8/13/2019 Actividad Integradora Nodo VI
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DiplomadoPrctica Educativa Innovadora con Tecnologa Digital Integrada
Nodo problemtico VI. Universidad del siglo XXI
Actividad integradora al Nodo problemtico.
Elaborado por: Carlos Alberto Morales Saucedo
Propsito de aprendizaje:
Como producto de su experiencia de aprendizaje durante el Diplomado, los participantes elaborarn un boceto
de intervencin educativa para abordar su problema prototpico a partir de las competencias desarrolladas
desde las vertientes andraggica, metodolgica, tecnolgica y de gestin, movilizando sus recursos para la
autogestin del conocimiento.
Indicaciones:
A continuacin describimos los momentos que constituyen la actividad integradora. Lea con atencin lasindicaciones especficas a cada momento y realice las actividades que se mencionan hasta concluir con el
planteamiento de su boceto.
Momentos
Mom ento I. El pun to de p artida: mi pro blema p roto tpico
Registre en un documento Word lo siguiente:
Retome su problema prototpico, y analice:
a) Est planteado de la misma manera como lo enunci en el Nodo 0?
No definitivamente cambi mi apreciacin personal respecto a mi problema inicial conforme se avanz en
el desarrollo del diplomado; el planteamiento original creo que se encontraba desfasado de la realidad y
disperso de los propsitos requeridos para motivar la gestin del aprendizaje de los alumnos de la
universidad del siglo XXI.
Ahora mi propuesta ha cobrado una estructura vertebral que pienso, apoya sustenta y soporta los
planteamientos estrategias necesarias para favorecer la autogestin andraggica del conocimiento, deforma holstica.
b) Qu cambios incorpor a lo largo de cada uno de los Nodos?
Como bien se asevera en el cuestionamiento anterior, paulatinamente y acorde al avance de los nodos de
formacin; se fueron incorporando al trabajo integrador, detalles de correccin de estrategias, tiempos,
mtodos, estrategias y tcnicas de aprendizaje.
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Bien podra afirmarse que el todo del trabajo final que se presenta es un eclctico de saberes entrelazados
as mismo conviene destacar, que en la articulacin de las distintas vertientes no pretende buscar laarmona en la totalidad de la prctica educativa, sino comprender la heterogeneidad del fenmeno y sus
contradicciones.
c) Cul es su planteamiento en este momento? Descrbalo en media cuartilla.
Evitar la frustracin del estudiante en lnea debido a factores inherentes a la gestin y labor cotidiana del
facilitador del grupo.
Esta es mi propuesta actual pues la frustracin de un discente en lnea, por esta cusa; lo hace candidato
idneo en el corto plazo a abandonar y/o desertar en su formacin profesional; la cual si observamos a
detalle, fue iniciada ya en la mayora de los casos, en base a una decisin tomada con conocimiento de
causa por adultos trabajadores, que por diversas circunstancias tuvieron que abandonar su preparacin
universitaria, o no tuvieron la oportunidad de acceder a la misma y que ahora; a sabiendas de su situacin
como personas responsables del sustento de una familia han decidido mejorar su propio entorno personal
y a la postre el familiar. Son personas que a diferencia del adolescente promedio que inicia una carrera
profesional, ya han decidido su lnea y/o giro de trabajo; tambin conocen la responsabilidad y
compromiso que demandan las obligaciones cotidianas y que por dicha razn, ha logrado algunos xitos y
reconocimientos personales que fomentan y elevan la autoestima en la conciencia del poder ser y hacer.
En el plano educativo de la generacin C que se atiende en la Unad, puedo acotar que de igual manera y
aunque muy probablemente la mayora de estos alumnos an no ha tenido ya la responsabilidad que el
segmento etreo anterior; si son un grupo que busca hacerse de su propio espacio, sus propias vivencias y
reclaman de forma pujante, su inclusin en el sector econmico-productivo del pas.
Ambos grupos incoetneos y heterogneos por naturaleza, se interrelacionan, conviven y comparten sus
formas de pensar y de trabajar.
De esta manera se logra encontrar amplias coincidencias en su haber, siendo una de las ms sentidas y
esperadas por todo este grupo en general: El desempeo de calidad de su facilitador en tiempo y forma; de
ah surge entonces la justificacin de mi propuesta.
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d) Cul es el ncleo de su problema prototpico?El problema est centrado en la actividad cotidiana del facilitador dentro de la plataforma; es decir, se
muestran, comprenden y analizan las consecuencias de una mala prctica tutorial frente a un grupo
especfico de primer semestre de la Unad de Mxico y como prevenir dichas situaciones; con la finalidad
de evitar el abandono y/o desercin en su formacin profesional del estudiante por causas de frustracin
en su acompaamiento
Momento II. Integro y v aloro m is pro du ctos del aprend izaje a la luz de m i prob lema prot otpic o
Integre y analice los productos generados en cada uno de los Nodos precedentes. Le sugerimos
integrarlos en una carpeta electrnica y realice el anlisis de los mismos.
Anlisis de los nodos I a V.
Haga lectura de las siguientes preguntas para guiar el anlisis de sus productos:
Qu productos elaborados por usted a travs de la realizacin de las actividades de aprendizaje
abonan a la comprensin y abordaje de su problema prototpico?Seleccinelos y describa de
qu manera aportan a la comprensin y abordaje de su problema prototpico. Le sugerimos utilizar la
siguiente tabla:
Producto Aporte para la comprensin y abordaje de mi
problema prototpico
Nodo I Elaboracin de un diagrama de flujo con los
puntos nodales de la metodologa.http://es.scribd.com/doc/169525969/TAREA-Unad-Actividad-Integradora-
NODO-1
En el mismo se detalla el proceso para la
comprensin cabal de la metodologa necesaria parael abordaje de un problema prototpico. De esta
manera se coincide entre la parte inicial Nodo 0 y
final Nodo VI, en que un proceso sistematizado
abona de manera determinante al logro de metas y
objetivos; as como la correcta gestin de propsitos
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planteados.
Nodo II Trabajo Colaborativo.
http://ticunadmexico.blogspot.mx/
En este apartado logramos revalorar y resignificar la
importancia que emana del trabajo colaborativo y no
el cooperativo: Se establecieron acuerdos de
planeacin y gestin integral de la actividad
propuesta.; importando en gran medida los distintos
apoyos que nos procuramos entre el equipo y un
servidor; el contestar dudas y comentarios en menos
de 24 horas nos coloc en el lugar del estudiante de
la Unad, donde cada uno de nosotros era alumno y a
la vez facilitador. Finalmente se pusieron en prctica
las cualidades y virtudes que poseemos como guas
y acompaantes del proceso formativo y se logr
observar a quienes no necesariamente les importa
trabajar como tal surgindome la pregunta final
Entonces cmo les importarn sus alumnos? Por lo
cual ratifique mi decisin de reforzar mi propuesta
final: Evitar la frustracin del estudiante en lnea
Nodo III Modelos de estilos de aprendizaje
http://ticunadmexico.blogspot.mx/
Esta actividad fue muy reconfortante en amplio
sentido pues me apoy a reconocer que no
solamente existen los tres tipos de estilos de
aprendizaje (cinestsico, auditivo, visual); sino que
por el contrario hay ms rasgos que median entre
los tres anteriores y que deben ser tomados en
cuenta por el facilitador para hacer llegar mensajes
claro, concisos y objetivos y evitar tergiversar o
malinterpretar informacin que puede ser causa del
abandono de la formacin discente,
Nodo III Video
http://ticunadmexico.blogspot.mx/
En esta actividad tan enriquecedora, tuve la
oportunidad de integrar una suma de esfuerzos
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personales en un producto que me permiti
comprender ms de cerca la generacin universitaria
del siglo XXI; pues ofert mediante una previa
investigacin cualitativa; todo de lo que son capaces
los grupos de esta generacin y la forma tan
motivante que existe para motivarles a continuar en
su trayecto (creacin de videos, pod cast y todo lo
que se refiere a la web 2.0)
Nodo IV ABP
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En esta actividad logr comprender la magnitud que
amerita el empleo del Aprendizaje Basado en
Problemas como fuente del desarrollo de
competencias en el estudiante. Aqu se apreciaron
las diferencias tan significativas entre el modelo
tradicional de aprendizaje y el ABP, pues distan
mucho de quehaceres similares, ya que el segundo
propone actividades compartidas y consensuadas,
ligadas directamente al amparo de un facilitador.
Pienso que esta ltima parte justifica mi propuesta
ya mencionada evitar la frustracin del estudiante
en lnea. Pues no se niega de ninguna manera
que para hacer llegar al alumno a un cmulo de
experiencias satisfactorias; habr que hacerle
transitar por un sistema heurstico de actividades
previamente diseadas y conocidas por el tutor.
Nuevamente se deja ver la importancia de la labor
facilitador en la formacin del alumno, lo cual a la
postre causa un devenir favorable o no, segn se
compromete al mismo en la ejecucin disciplinada
Nodo V. Procesos comunicacionales
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Este nodo que cursamos fue bastante gratificante en
la prctica docente cotidiana en la Unad de Mxico,
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Pues realic un tutorial de acceso bsico de
navegacin y gestin de la plataforma y que
casualmente coincidi su elaboracin con la
asignacin de un nuevo grupo, de nuevo ingreso
(Contexto socioeconmico) en una nueva plataforma
(nueva versin de Moodle); que por propia
naturaleza caus incertidumbre entre la comunidad
acadmica y estudiantil.
Por lo tanto se procedi a la elaboracin inmediata
como estrategia para evitar la frustracin delestudiante en lnea, debido a su desconocimiento e
incomprensin.
De la misma manera, me di a la tarea de estar
totalmente al tanto de las diferentes necesidades de
los discentes y con ello, permitir la estancia y
permanencia del mismo en su propia formacin.
Nodo VI
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En esta actividad, creo que atinadamente se
estableci una recapitulacin e integracin de los
diferentes nodos problemticos; los cuales
coadyuvan al mejor entendimiento de lo que se hizo
a lo largo de este proceso. As como a analizar y
corregir por medio de una propuesta didctica, lo
que se debe proponer en lo futuro.
Definitivamente a travs de esta ltima propuesta,
ester en posicin de programar y sistematizar ki
propia prctica como facilitador y evaluar de manera
progresiva el logro de los alcances
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A partir de lo anterior, qu elementos conceptuales, metodolgicos y actitudinales ha adquiridopara abordar su problema prototpico?
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Saberes conceptuales Saberes metodolgicos Saberes actitudinales
NODO I
1. Innovar y enriquecerel programa deestudios en el queparticip aplicandolos principiosandraggicos,conceptuales ytecnolgicos de laeducacin en lnea.
1. Valorar las ventajasy limitaciones de losmodelos actualesde enseanza y elaprendizaje enentornos virtuales enfuncin de losproblemasprototpicos queenfrentascotidianamente.
2. Monitorear en formaconsciente susactividades cognitivaslos elementosutilizados en dichasactividades y losresultados obtenidosaplicando,principalmente, lashabilidades de anlisisy de evaluacin a
juicios con el propsitode cuestionar, validar,o corregirrazonamientos,procedimientos oresultados.
NODO II
1. Mantener vigilanciaepistemolgica enla prctica docente
1. Aplicarherramientastecnolgicaspropias para el
mbito educativo(tanto gratuitascomo comerciales)al disearestrategias en lasque se empleen laWeb 2.0 paraincentivar laconstruccin socialdel conocimiento.
1. Relacionar laprctica docentecon los resultadosobtenidos con
actitud propositiva.
NODO III
1. Ajusta y disea
experiencias deaprendizaje enfuncin del perfil delos estudiantes dela UnADM,sustentada en lapertinenciacontextual de lainformacin, los
1. Disear estrategias
y modelos deevaluacinautnticadel aprendizaje.
2. Evala la calidad ypertinencia de losrecursos didcticoscentrndose en susfundamentos y
1. Valora ventajas y
limitaciones de losmodelos actualesdeenseanza/aprendizaje en entornosvirtuales en funcinde los problemasprototpicos queenfrenta
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principios, las reglasy losprocedimientosinstitucionales.
caractersticascognitivas,comunicacionalesy tecnolgicas
cotidianamente
NODO IV
1. Aplicacrticamenteconceptos yherramientas quelepermiten planificar
y gestionar laeducacin enlnea haciendoexplcitos losreferentescontextuales y laspremisasepistemolgicas ygnoseolgicasrespectivas
2. Aprovecha lasventajas y prev laslimitaciones que leofrece el modeloeducativo de laInstitucin de
Educacin Superior(IES) en la quelabora, referidasa ambientesvirtuales deaprendizaje (AVA),para resolverproblemas queenfrentacotidianamente ensu labor docente enlnea.
1. Trabaja individual ycolaborativamentecon la comunidadacadmica
NODO V
1. Innova y enriqueceel programa deestudios en el queparticipa aplicandolos principiosandraggicos,conceptuales ytecnolgicos de laeducacin en
lnea.
1. Integra a suprctica los nuevosperfiles y funcionesde la docencia en elsiglo XXI, aplicandocriterios ylineamientosmetodolgicos parauna prctica
docente innovadoray colaborativamediada portecnologas.
1. Aplica modelos decomunicacin einnovacineducativa a partirdel dominio de laestructura textual,visual ycomunicativa comobase para el
desarrollo deexperiencias deaprendizaje.
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NODO VI
1. Mantiene vigilanciaepistemolgica ensu prcticadocente
2. Aplica modelos de
comunicacin einnovacin
educativa a partir
del dominio de la
estructura textual,
visual y
comunicativa como
base para el
desarrollo de
experiencias de
aprendizaje.3. Evala la calidad y
pertinencia, de los
recursos didcticos
centrndose en sus
fundamentos y
caractersticas
cognitivas,
comunicacionales y
tecnolgicas
1. Propone criterios
acadmicos queconduzcan al diseo
de experiencias de
aprendizaje
considerando la
diversidad.
Retome ambas tablas y analice nuevamente. Replantee o clarifique su problema prototpico y
precise el ncleo del problema.
El ncleo de mi problema est centrado en la actividad cotidiana del facilitador dentro de la plataforma; es
decir; se conocen, comprenden y analizan las consecuencias de una deficiente prctica tutorial frente a un
grupo de estudiantes del primer semestre de la Unad de Mxico y el cmo prevenir dichas situaciones.Con la finalidad de evitar el abandono y/o desercin en su formacin profesional del estudiante por causas
de frustracin en su acompaamiento. Todo ello mediante la planeacin , sistematizacin e innovacin y
vigilancia epistemolgica en su desempeo; as como el aprovechamiento de bondades que oferta la web
2.0.
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Su problema prototpico es claro, pertinente y viable? Argumente su respuesta.
Es Claro porque se definen los propsitos a lograr: Evitar la frustracin del estudiante en lnea de nuevoingreso a la Unad, por causa de una deficiente prctica del facilitador.
Es pertinente: Pues es representa esta situacin, una prctica anmala que suele afectar el ndice de
aprovechamiento y egreso de los estudiantes inscritos en la Unad.
Es viable: Ya que la correccin, control y ejecucin de estrategias que regulen la gestin del facilitador,
asegurarn la permanencia del estudiante en la Unad, con apoyo de los recursos indispensable y que ya
se cuentan con los mismos.
Una vez que termine de desarrollar lo solicitado en los dos momentos incluya el documento dentro de la
carpeta que gener con los productos de los Nodos precedentes. Integre la carpeta en la herramienta
denominada Tarea nombrndola conforme se indica en Lineamientos de entrega.
Fin de la primera parte.
Carlos Morales.
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Momento III. Elaboracin de mi boc eto de intervencin educ ativa
Retome su problema prototpico y reflexione:
Considere que su problema prototpico se ubica en el mbito de la educacin a distancia.
Cules son las caractersticas de sus estudiantes?
Cul es la misin y visin de la institucin educativa y sus propsitos educativos?
Cul es el propsito de su intervencin?; qu elementos conceptuales, metodolgicos y actitudinalesformarn parte de su intervencin para incidir de manera estratgica en la formacin de sus alumnos?
Qu recursos y herramientas del entorno virtual utilizar y cul ser la funcin de cada uno de ellos? Con base en los saberes obtenidos a lo largo del Diplomado, y en torno a sus vertientes, qu estrategia
tiene contemplada utilizar para incidir en la atencin de su problema prototpico?
Integre sus reflexiones en un documento en Word con la siguiente estructura:
1. Ttulo de su intervencin.2. mbito de su intervencin (nivel superior, modalidad a distancia).
3. Misin, visin y propsitos educativos de la institucin educativa en la que se inscribe su intervencin.
4. Propsito de la intervencin.
5. Caractersticas de los estudiantes.
6. Elementos conceptuales, metodolgicos y actitudinales que formarn parte de la intervencin.
7. Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervencin, propsitos y su funcin
didctica y comunicacional.
8. Ubicacin del problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional, interpersonal,
social, didctica, valoral. Argumente su ubicacin. Para ello consulte el documento La prctica docente y
sus dimensionesque se encuentra en el apartado Recursosde la interfaz.
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Criterios de evaluacin
Momentos I y II
Analiza los saberes adquiridos (conceptuales, metodolgicos y actitudinales).
Integra y valora los productos generados en cada Nodo problemtico precedente.
Identifica y describe los productos que abonan a la comprensin y abordaje de su problema prototpico.
Explica la pertinencia y viabilidad de su problema con base en argumentos. Momento III
Plantea de manera clara y precisa la misin, visin, y propsitos de la institucin educativa.Describe las caractersticas de sus estudiantes.
Enuncia de manera clara los elementos conceptuales, metodolgicos y actitudinales que formarn parte
de la intervencin
Determina qu recursos y herramientas del entorno virtual utilizar y define los propsitos y su funcin
didctica y comunicacional de cada uno de los mismos.
Argumenta la ubicacin de su problema prototpico en alguna de las dimensiones propuestas.
Proyecta la innovacin educativa en la elaboracin de su Boceto (planeacin).
Lineamientos de entrega
Integre la carpeta con los productos de los Nodos precedentes y el documento con el desarrollo de los
dos primeros momentos en el rea denominada Tarea y para conservar un respaldo coloque el
documento con el desarrollo de los dos momentos en su blog personal.
Entrega del primer envo: segunda semana del Nodo VI.
Integre la carpeta con los productos de los Nodos precedentes y el documento con el desarrollo de los
dos primeros momentos y finalmente el documento con el boceto de intervencin, en el rea
denominada Tarea y para conservar un respaldo coloque el documento con su boceto en su blog
personal.
Entrega del segundo envo: tercera semana del Nodo VI.
La nomenclatura para nombrar la carpeta debe ser:
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Primernombre_Apellidopaterno_grupo#_envio#
Ejemplo: Ernesto_Garca_grupo10_envo1; Ernesto_Garca_grupo10_envo2
Recuerde que la carpeta se enviar en dos versiones, por tanto, debe tener cuidado al nombrarlas.
Referencia:
Barraza, A. (2010). Propuestas de intervencin educativa. Mxico: Universidad Pedaggica de Durango. Recuperado de
http://www.upd.edu.mx/librospub/libros/elaboracion_de_propuestas.pdf
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