HACIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
ACTIVIDADES Y TAREAS CON SENTIDO
El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.
LA RECETA
Tarea: hacer una tarta de chocolate que podamos comer 23 alumnos/as, una profesora y algunos invitados.
1.sesión: leer la receta y buscar en el diccionario las palabras que hemos subrayado. ¿Cómo serían los ingredientes para 4 tartas?. Preguntar en casa o en el supermercado cómo encontrar estos ingredientes
2.Sesión: ¿cuánto tenemos que comprar de cada ingrediente?, ¿cuánto nos costaría?, ¿cuánto dinero tendríamos que poner cada uno-a? o nos repartimos los ingredientes entre todos
3.Sesión: Ir a comprar los ingredientes al supermercado
4.Sesión: ¿A quién vamos a invitar?
LA RECETA1. Entre estos textos identifica la
receta2. Características de la receta3. Trae una receta de casa
escrita a partir de lo que le ha dicho tu padre, madre,…
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS
CONOCIMIENTOS.EL ALUMNO DEMUESTRA QUE
SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que
un individuo considera necesaria para conseguir un
resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema,
el cumplimiento de una obligación o la consecución de un
objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Debe incluir
El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.
La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.
ACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREAS
Tanto las actividades como las tareas son necesarias.
Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea.
En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias.
Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas.
Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro.
A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más importantes entre actividades y tareas.
DIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.
Complejas: movilizan recursos personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna competencia.
Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.
PARA HACER UNA TAREA EL ALUMNO O ALUMNA TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL
CompetenciasCompetencias
RecursosRecursos
ContextoContexto
ContenidosContenidos
TareaTarea
Criterios de ev.Criterios de ev.
Elementos de una tarea
Centro FamiliaAula
Contexto
ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA
El contextoEl contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:
Personal
Profesional Educativo
Público
RECURSOSRECURSOS
MATERIALESMATERIALES HUMANOSHUMANOS ESPACIALESESPACIALES
Aula ordinaria
Aula específica
Aula Informática
Talleres
Laboratorio
Biblioteca
Huerto escolar
Instituciones
Otros
Parque Nacional
Maestro/a tutor/a
M. especialista
M. de apoyo
Logopeda
Orientador/a
Monitor/a
Guía del Parque
Guía urbano
Policía local
Madres y padres
Personajes invitados
CEP
CD
DVD
Software
Páginas web
Mat. laborat.
Instr. medida
Obj. cotidianos
Alimentos
Juegos didác.
Lupa/brújula...
Microscopio
Regletas C.
Barrio / pueblo
Guía trabajo
Bibliografía
PowerPoint
Trasparencias
Libros de texto
Otros
MuseosOtros
Patio / jardín
Comedor
La calidad de la tarea no depende de la duración sino de:
Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea?¿Es relevante para los alumnos-as?
Lo que ocurre mientras:¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos?
¿Han tenido que trabajar en equipo?¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular?¿Han comunicado lo aprendido a los otros?
Lo que ocurre al final:¿Habrán tenido un buen aprendizaje?¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?
Ejemplos de tareas
Trabajamos una noticia en 20 minutos
Aprovechamos el diario digital del estudiante para comentar semanalmente una noticia. Entramos toda la clase a leer una noticia. Todos los alumnos leen una durante 10 minutos. Cada semana el profesor pide a un alumno diferente que explique la noticia que ha leído y la comentamos en 10 minutos.
Fuente: CP Jacint Verdaguer
Comentamos cada mes una imagen
En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o cerámicas…..
El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen.
A final de mes el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el suyo al final (en color).
Fuente: CP Jacint Verdaguer
¡Yo expongo, tu expones, nosotros exponemos! 3º ciclo de Primaria Marije Uranga Berritzegune de Getxo
¿Quién no ha oído hablar de artículos periodísticos, textos enciclopédicos…? ¡ Textos de actualidad, interesantes e instructivos!
¿Te parece complicado?
¡¡Sencillamente sencillo!!
Tú elige un tema y el resto irá sobre ruedas.
¡Tus compañeros quedarán flipados!
Al final de este trabajo tendrás que exponer un tema mediante un texto escrito:
Un tema de interés para el resto de los compañeros
Puedes utilizar fotografías, esquemas gráficos…, por lo que has de elegir un programa que domines como Word, Publisher, Power Point.
Escribimos un texto descriptivo-expositivo
CORAZÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA 3º Ciclo de Primaria Juan José Reverte
Os vais a convertir, por un día, en periodistas. Vuestra tarea consistirá en recopilar información y confeccionar una noticia sobre actividad física y corazón que será colgada en internet (página de Educación Física) para informar a los niñ@s de nuestro Centro ( y de otros) de la importancia que tiene para nuestra salud la presencia de actividad física en nuestra vida. Además, tendréis que exponer vuestra noticia al resto de compañer@s en clase.
La noticia debe contener texto e imagen y su extensión no podrá ser superior a una página.
Escribimos una noticia sobre la actividad física y el corazón
Preparamos una fiesta de comienzo de curso4º de Primaria. Matemáticas
Actividad 1: se plantea organizar una fiesta de la clase para celebrar el comienzo de curso. Para la fiesta se requieren varios quehaceres matemáticos que se discuten, se listan y reparten por grupos.
Actividad 2: cada grupo se encarga de una parte de la organización:
• Grupo 1: ordena el espacio del aula para la fiesta (perímetros, áreas, plano)
• Grupo 2: compra y reparte 4 clases diferentes de golosinas en bolsas individuales (operaciones básicas)
• Grupo 3: compra y hace cintas distintivas para llevar en el brazo de cada compañero-a ( medidas de longitud)
• Grupo 4: compra 3 clases de bebidas ( medidas de volumen)
• Grupo 5: compra y prepara ingredientes para bocatas ( medidas de masa)
Actividad 3: se hace la merendola en clase
Actividad 4: cada grupo explica a los demás cómo ha realizado los cálculos y, entre todos, se valora si se han hecho ajustados a las necesidades o no.
Hago un mapa cultural de mi ciudad. 6º de Primaria. Conocimiento del medio
Actividad 1: se plantea hacer un mapa de la localidad señalando los elementos culturales, que van acompañados de una ficha descriptiva. El mapa y las fichas se organizarán en un cuadernillo que se fotocopiará y se venderá a la comunidad escolar. En esta actividad se discute en clase qué mapas y plantillas utilizar y se hace un listado y reparto del trabajo.
Actividad 2: por parejas, cada una se encarga de investigar en páginas Web (Ayuntamiento, Turismo...) un tipo de elemento cultural, escribe la información en una ficha de texto en el PC (servicios, horarios etc.) y las sitúa en una fotocopia de un mapa: centros escolares, bibliotecas, zonas verdes, museos, polideportivos etc.
Actividad 3: entre todo el grupo clase se organizan para producir el cuadernillo. Unos escanean el mapa y lo pasan a una página de texto, otros unen todas las fichas, otros hacen la portada, otros “suben” la producción a Internet y lo enlazan a la página Web del centro, otros lo imprimen y sacan las fotocopias...
Actividad 4: en varios recreos se ponen a la venta las producciones en la entrada del centro. Los beneficios se destinarán a una actividad benéfica.
PARA SABER MÁS:(algunos recursos se han empleado en esta presentación, gracias a los y las autoras)
•Taller de tareas. Candelaria Martín•Tareas breves, ideas sencillas. Guida Allés•Ejemplificaciones de tareas.Gobierno de Canarias•Tareas para desarrollar las competencias básicas. CEPR Pablo de Olavide •La ruta natural. Tito Quevedo•Una concepción de tarea Dr. José Moya Otero •Primeros pasos en competencias clave -Educastur•Cuadernos de educación. EducaCantabria
ANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIA ANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIA