ADJUDICACIÓN LÍNEAS TFG 2015 2016. FACULTAD DE
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS, GRADO MAGISTERIO
EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
DEPARTAMENTO_ LÍNEA DESCRIPCIÓN RESUMEN PROFESOR/A Nº TFG Código a introducir NIA
DEPARTAMENTO PSICOLOGIA Y
SOCIOLOGIA
1.3. Psicología social y sociología
Sexualidad (orientada a la elaboración de programas
educativos/preventivos para niños desde edades tempranas) Ángel Castro 1 3 529689
Mediación
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
Sociedad, familia y educación
Evaluar en contextos de exclusión educativaBuenas prácticas e inclusión social
1.5. PETRAAdriana Jiménez-Muro
Franco1 5 660293
1.7. PETRA Trastorno Obsesivo Compulsivo en la infancia. María Roncero 1 7 660675
Salud mental durante el embarazo y posparto: Prevención de la depresión perinatal
Tratamientos psicológicos cognitivo-conductuales: transdiagnóstico de los
trastornos emocionales
TICs en psicología clínica y de la salud
1.9. PETRA Jorge Osma 1 9 543710
648672
584720Ángel Barrasa 1
1
2
Análisis de redes sociales en la escuela: investigación educativa
empírica en varios grupos de aulas sobre relaciones intragrupales
(elecciones, rechazos, percepción de elecciones y percepción de
rechazos).
Ángel Barrasa 11.1. Psicología social y sociología
Personalidad evaluación y tratamiento psicológico
Adriana Jiménez-Muro
Franco
1.10.1 a 1.10.14 .Psicología evolutiva y de la
educación
1.4. PETRA 1
1.2. Psicología social y sociologíaAnálisis de redes sociales en la escuela: investigación educativa empírica en varios grupos
de aulas sobre relaciones intragrupales (elecciones, rechazos, percepción de elecciones y
percepción de rechazos).
Jorge Osma 1
1.6. PETRA Trastorno Obsesivo Compulsivo en la infancia. María Roncero 1
1.8. PETRA
6 626639
Psicología evolutiva y de la educación
613045
Equipo docente (Trabajarán juntos para la
tutorización el alumnado que elija dicha línea,
asignando el tutor/as más adecuado en
reuniones iniciales grupales OBLIGATORIAS)
4
8
647748
10 647020
Modelos de desarrollo evolutivo y optimización evolutiva. José Martín-Albo 11 626909
Psicología de la educación Teresa I.Jiménez 14 12 652099
Psicología del aprendizaje: aplicación al aula Ginesa López 13 544498
Motivación Patricia Sancho 14 651579
Regulación emocional Héctor Marín 15 530435
Familia, escuela y comunidad 16 647957
Razonamiento y solución de problemas 17 677209
Procesos cognitivos y educación 18 585717
19 584490
20 672706
21 573764
22 669503
2. DEPARTAMENTO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
2.4. Escuela Inclusiva/Aten a la Diversidad 2.4. Igualdad de género Ana López 1 27 656124
2.5. Escuela Inclusiva/Aten a la Diversidad 2.5. Contextos de exclusión Social María Herrero 1 28 543776
2.6. Procesos de neoliberalización de La educación
pública en España:
¿Cómo podemos definir el avance de las políticas neoliberales en nuestro contexto
educativo? Nuevos parámetros de evaluación, pruebas y test, informes internacionales,
rankings escolares, políticas de elección de centro, tipos de oferta educativa de los
centros, bilingüismo, et…Son parte del avance de los procesos de privatización en nuestro
sistema educativo. Se invita a la comprensión y estudio de las principales tendencias que,
en este sentido, se vienen manifestando en el contexto español.
M. Ritacco 1 29 677279
24
25
262.3. Experiencias y prácticas educativas en diferentes países y en
diferentes momentos de la Historia
2.1. Historia de la Educación‐ Educación
Comparada
2.2. Experiencias y prácticas educativas en diferentes países y en
diferentes momentos de la Historia
2.2. Historia de la Educación‐ Educación
Comparada
Javier Grimalt
Pilar Abós
2.3. Historia de la Educación - Educación
comparadaPilar Abós
2.1. Experiencias y prácticas educativas en diferentes países y en
diferentes momentos de la Historia
1
1
1.10.1 a 1.10.14 .Psicología evolutiva y de la
educación Psicología evolutiva y de la educación
609711
1
Equipo docente (Trabajarán juntos para la
tutorización el alumnado que elija dicha línea,
asignando el tutor/as más adecuado en
reuniones iniciales grupales OBLIGATORIAS)
611189
2.7. Liderazgo pedagógico de centros escolares:
2.5. El liderazgo pedagógico se entiende como “un grupo de gente que aprende y trabaja
junta en una comunidad profesional de aprendizaje con un sentido de propósito
compartido”. Bajo dicha perspectiva, todos los sujetos que integran la organización
escolar son partícipes activos en la mejora que no solo recae en quienes dirigen
formalmente las instituciones educativas. El análisis y conocimiento de este enfoque
anima a la reflexión del modelo actual de liderazgo escolar en España y a sus posibilidades
de cambio.
M. Ritacco 1 30 565216
2.8. Escuela Inclusiva y Atención a la Diversidad 2.8. Contextos de exclusión Social M. Ritacco 1 31 656001
2.10. Didáctica y Organización Escolar 2.10. Enseñanza eficaz Cynthia Martínez 1 33 626749
2.11. Didáctica y Organización Escolar 2.11. Investigación en educación Cynthia Martínez 1 34 671030
2.12. Prácticas educativas inclusivas 2.12. Prácticas educativas inclusivas M. Ritacco 1 35 572311
2.12. Prácticas educativas inclusivas 2.12. Prácticas educativas inclusivas M. Ritacco 455381
2.13. Prácticas educativas inclusivas 2.13. Prácticas educativas inclusivas David Pérez 1 36 594201
2.14. Didáctica y Organización Escolar 2.14. Didáctica y Organización Escolar TP4 DOE (Nueva contratación) 1 37
2.17. La metacognición en educación primaria. 2.17. La enseñanza basada en el pensamiento (TBL) tiene como fin último el
mejorar y basar la enseñanza en la metacognición de los niños y niñas. A través
de rutinas y destrezas del pensamiento se intenta conseguir el objetivo Alberto Nolasco 1
40 677128
2.18 Metodologías Activas y colaborativas 2.18. Aprendizaje cooperativo Pilar Abós 1 41
2.19 Metodologías Activas y colaborativas 2.19. Aprendizaje cooperativo Pilar Abós 1 42
2.20. Metodologías Activas y colaborativas 2.20. Aprendizaje cooperativo Ana López 1 43 652347
2.21. Métodos de Investigación y Diagnóstico 2.21. Métodos de Investigación y Diagnóstico TP4 MIDE (Nueva contratación) 144
2.22. Mindfulness y educación.
2.22. Se ha demostrado que el Mindfulness reduce la ansiedad y, por
tanto, nos lleva a mejorar nuestra calidad de vida y vivir más felices.
¿Y si utilizamos la técnica del mindfulness en la escuela? ¿Y si
intentamos crear escuelas más felices? Alberto Nolasco
1 45 534229
2.23. Metodologías Activas y colaborativas 2.23. TIC Mª Carmen Montolío 1 46 653715
2.25. Didáctica y Organización Escolar 2.25. Didáctica y Organización Escolar Pilar Rueda 1 48 674056
38
39
2.9. Liderazgo educativo Cynthia Martínez
2.15. Didáctica Multigrado/Trabajo por proyectos
Pilar Abós2.16. Didáctica Multigrado/Trabajo por proyectos
1
1
1
Pilar Abós
2.9. Didáctica y Organización Escolar
2.16 Prácticas educativas inclusivas
2.15 Prácticas educativas inclusivas
57308832
6266072.24. Historia de la Educación‐ Educación
Comparada2.24. Experiencias y prácticas educativas en diferentes países y en
diferentes momentos de la HistoriaPilar Abós 1 47*
2.26. Métodos de investigación y diagnóstico 2.26. Métodos de investigación y diagnóstico AYT MIDE (Nueva Contratación 1 49
2.27. Métodos de investigación y diagnóstico 2.27. Métodos de investigación y diagnóstico AYT MIDE (Nueva Contratación 1 50
Charo Ramo Garzarán 565208
Charo Ramo Garzarán 629720
3. DEPARTAMENTO: EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL. Área Didáctica de la Expresión Corporal
3.3. Didáctia de la Educación Física, intervención
docenteAdaptaciones en el área de Educación Física a la diversidad del aula:
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Alberto Abarca 1 53 626961
3.4. Didáctica de la Educación Física, intervención
docenteAdaptaciones en el área de Educación Física a la diversidad del aula:
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Alberto Abarca 1 54 627157
3.5. Didáctica de la Educación Física: Educación
Física Inclusiva
. En esta líneas se trabajarán propuestas formativas y
practicas donde se desarrollarán aprendizajes basados
en proyectos con alumnos que presentan algún tipo de
discapacidad, teniendo en cuenta el currículum del área
de educación física, utilizando metodologías innovadoras
y motivacionales, interés en las progresiones de
aprendizaje, los materiales utilizados, los valores
educativos implícitos, dentro del prisma de continua
evolución del campo.
Néstor Belvis de Miguel 1 55 581347
51
52 602681
581954
Aplicación de estrategias basadas en teorías psicológicas para mejorar
el clima motivacional en las clases de Educación Física.
3.2. Didáctica de la Educación Física, intervención
docenteAlberto Abarca 1
1Alberto AbarcaAplicación de estrategias basadas en teorías psicológicas para mejorar
el clima motivacional en las clases de Educación Física.
3.1. Didáctica de la Educación Física, intervención
docente
3.6. Didáctica de la Educación Física: actividades
físicas en el medio natural
En estas líneas se trabajarán propuestas formativas y prácticas donde
se desarrollarán aprendizajes basados en proyectos promocionando
los hábitos de vida saludable a través de las actividades físicas en el
medio natural, teniendo en cuenta el currículum del área de
educación física con respecto a las actividades físicas en el medio
natural, utilizando metodologías innovadoras y motivacionales,
interés en las progresiones de aprendizaje, los materiales utilizados,
los valores educativos implícitos, la concienciación medioambiental,
dentro del prisma de continua evolución del campo.
Néstor Belvis de Miguel 1 56 640981
Se realizará el análisis de la situación de partida para proponer un diseño de
intervención, así ofrecer un material que facilitará el desarrollo de una
educación inclusiva a través de la educación física.
3.8. Didáctica de la Educación FísicaLa línea propuesta es la educación inclusiva en educación física. Se realizará el análisis de
la situación de partida para proponer un diseño de intervención, así ofrecer un material
que facilitará el desarrollo de una educación inclusiva a través de la educación física.
María Fernández Julián 1 58 648185
3.9. Juegos tradicionales de Aragón
Tiene como propósito analizar la situación de partida y entregar un
conjunto de orientaciones técnicas, metodológicas y materiales para
el tratamiento y la promoción de los juegos tradicionales de Aragón.
María Fernández Julián 1 59 586044
3.10.Orientación en parques
De intervención profesional. Realizar una propuesta de intervención
en el Campus Universitario de Teruel para disponer en una web
diferentes recorridos para el uso de los profesores de EF. La finalidad
sería balizar la zona del centro educativo y Universidad. Organizar una
prueba escolar de orientación para dinamizar y presentar ese espacio
como clave en Teruel. - Requisitos: Conocimientos en diseño de web
con wordpress.com; Se va a realizar en colaboración con el CEIP
Anejas.
José A. Julián Clemente 1 60 626615
3.11. Amigos activos
Diseñar a partir de la modelo de aprendizaje del Aprendizaje Dialógico
un proceso de hermanamiento con varios grupos de escolares de
Zaragoza.- Requisitos para poder realizar la línea: 1. Realizar las
prácticas en el CEIP María Moliner de Zaragoza. Para más información
hablar con el director de la línea.
José A. Julián Clemente 1 61
62 490326
3.7. Didáctica de la Educación Física
La línea propuesta es la educación inclusiva en educación física.
De intervención profesional. Realizar una propuesta de intervención en el
Parque Los Fueros de Teruel para disponer en una web diferentes propuestas
de trabajo con la CLD para el uso de los profesores de EF. La finalidad sería
organizar una prueba escolar de CLD para dinamizar y presentar ese espacio
como clave en Teruel. - Requisitos: Conocimientos en diseño de web con
wordpress.com; Conocer la Propuesta de carrera de larga duración vista en la
asignatura de Deportes individuales
1María Fernández Julián
3.12. Desarrollo de climas motivacionales óptimos en EF. José A. Julián Clemente 1
54439057
3.13. Tree-Athlon en Monreal del Campo.
De intervención profesional. Realizar una propuesta de intervención el Centro
Público de Monreal del Campo para aplicar el Tree-Athlon en la escuela.
Desarrollar el proyecto en completo en 5º de primaria. Uso de las TIC con
tabletas para el alumnado- Requisitos: Conocer la Propuesta de carrera de
larga duración vista en la asignatura de Deportes individuales y de BTT de
actividades en la naturaleza. Hacer las prácticas escolares III (generalistas) y IV
José A. Julián Clemente 1 63 677311
3.14. Proyecto de acción: Rutas en la naturaleza
en el ámbito rural
De intervención profesional. Realizar una propuesta de intervención de trabajo por
proyectos en el CRA de la Fresneda con el CRA Algars (Cretas) o en el CRA del Matarraña
(Calaceite) con BTT o senderimo con acampada (noche) Requisitos: Conocer la Propuesta
de BTT y senderismo de actividades en la naturaleza. Hacer las prácticas escolares III
(generalistas) y IV (Educación Física) en CRA de la Fresneda, CRA Algars (Cretas) o en el
CRA del Matarraña (Calaceite).
Jose A. Julián Clemente 1 64
3.15. Educación Física en educación primaria
a) Aprendizaje Servicio en Primaria a través de la Educación Física. b)
Educación Física Inclusiva. Alumnado con necesidades especificas de apoyo
educativo y su desarrollo motor en Educación Primaria.Tomás Martín 1 65 554830
4. DEPARTAMENTO: EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL. Área de Didáctica de la Expresión Plástica y Visual:
4.2. Didáctica de la Expresión Plástica y Visual
4.2. Nuevos usos de la imagen iconocinética en la educación plástica.
Uso
didáctico de la imagen en redMiguel Ángel Alvira 1 67 663482
4.3. Didáctica de la Expresión Plástica y Visual
4.3.La competencia cultural y artística y su aplicación para el desarrollo de la creatividad en
Educación Plástica y Visual. En cuanto a: Habilidad para el pensamiento divergente.
Iniciativa, imaginación y creatividad. Conocimiento básico de las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Diego Aznar 1 68
4.4. Didáctica de la Expresión Plástica y Visual
4.4. La competencia cultural y artística y su aplicación para el desarrollo de la creatividad
en Educación Plástica y Visual. En cuanto a: Habilidad para el pensamiento divergente.
Iniciativa, imaginación y creatividad. Conocimiento básico de las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Fernando Novella 1 69
5. DEPARTAMENTO: EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL. Área de Didáctica de la Expresión Musical:
5.1. Propuestas didácticas en el aula de Música Propuestas didácticas en el aula de Música David Martín Felez 1 70 634894
5.2. Estudiar la situación actual de la Educación
Musical en Educación Primaria.
La situación actual en la música en Educación Primaria. Analizar el currículo del
área, metodología, evaluación, aprendizaje, nuevas metodologías, inclusión de
nuevos materiales en el aula para comprobar las ventajas y los beneficios que
proporciona al alumnado el estudio de esta materia.
Mª Carmen Muñoz Calvo 1 71 593141
62
66
490326
4.1. Didáctica de la Expresión Plástica y Visual
4. 1. Problemática entorno a la prevalencia de los mitos de artista en
la formación de profesorado para las enseñanzas de educación
primaria.
De intervención profesional. Realizar una propuesta de intervención en el
Parque Los Fueros de Teruel para disponer en una web diferentes propuestas
de trabajo con la CLD para el uso de los profesores de EF. La finalidad sería
organizar una prueba escolar de CLD para dinamizar y presentar ese espacio
como clave en Teruel. - Requisitos: Conocimientos en diseño de web con
wordpress.com; Conocer la Propuesta de carrera de larga duración vista en la
asignatura de Deportes individuales
3.12. Desarrollo de climas motivacionales óptimos en EF. José A. Julián Clemente
Miguel Ángel Alvira
1
1
5.2. Estudiar la situación actual de la Educación
Musical en Educación Primaria.
La situación actual en la música en Educación Primaria. Analizar el currículo del
área, metodología, evaluación, aprendizaje, nuevas metodologías, inclusión de
nuevos materiales en el aula para comprobar las ventajas y los beneficios que
proporciona al alumnado el estudio de esta materia.
Mª Carmen Muñoz Calvo 1 72 657037
Juan García Collazos 530403
6. DEPARTAMENTO: FILOLOGÍA INGLESA Y ALEMANA Área: FILOLOGÍA INGLESA
6.1 Análisis contrastivo de construcciones
gramaticales español-inglés
6.1. Análisis contrastivo de construcciones gramaticales español-
inglés Manuel Górriz Villaroya 174 663501
6.2. Producción de los fonemas ingleses que no
existen como tales en español
6.2. Producción de los fonemas ingleses que no existen como tales en
español Manuel Górriz Villaroya 175 661575
6.4. Lesson plan and creation of materials Noemí López Latorre 1 77 649237
6.5. Lesso plan and creation of materials Noemí López Latorre 1 78 594353
79*
81
629861
6.6. y 6.7. Esta línea contempla el análisis lingüístico del discurso oral y escrito
(genre analysis ) al que el alumnado de infantil y primaria se ve principalmente
expuesto durante ambas etapas (la narración y la descripción, entre otros).
Esta línea conlleva también la creación e implementación de materiales
didácticos que permitan al alumnado aprender el idioma a través de su
6.6. Lenguaje y discurso en la enseñanza del inglés
en el aula de infantil y primaria
Miguel Ángel Benitez
Castro
5.4. Estudiar la situación actual de la Educación
Musical en Educación Primaria.
6.3. Lesson plan and creation of materials Noemí López Latorre
Esta línea contempla la recogida de un corpus o colección de redacciones
reales escritas por alumnos de primaria, y su posterior análisis en función de
cualquier aspecto lingüístico de interés para el alumnado (por ejemplo, el
sintagma nominal en la producción escrita en primaria, el uso del artículo
definido, el uso de los tiempos verbales, el uso de los elementos cohesivos,
etc.). Tras la investigación lingüística, se propondrá la creación de material
didáctico que ayude al profesorado de primaria a poner remedio al área
6.3. a 6.5. Se elegirá un nivel y una temática y desarrollará una
unidad didáctica en inglés teniendo en cuenta las competencias
básicas y las destrezas a trabajar. Para ello, se hará uso de los
conocimientos adquiridos a lo largo de los estudios de Grado y se
tendrán en cuenta factores reales del día a día en el aula. El alumno
justificará la elección de las diferentes actividades con los
conocimientos teóricos trabajados en sus años de Grado.
5932081
Mª Carmen Muñoz CalvoProcesos de enseñanza aprendizaje en educación primaria para el desarrollo
de la expresión musical: innovación, recursos interdisciplinares, análisis
curricular
663315
6.8. Análisis lingüístico de la producción escrita
del alumnado de educación primaria Miguel Ángel Benitez Castro
1
5048181
76
1 73
6.9. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
DESTREZAS BÁSICAS (Listening, speaking, reading
and writing) a través de recursos educativos en el
aula de Educación Primaria
Esta propuesta aspira a que el alumno profundice en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de cada una de las destrezas comunicativas básicas
en el aula de Primaria. Se propone el análisis crítico de los materiales
existentes, así como a la elaboración de materiales propios, teniendo en
cuenta las necesidades de los alumnos, así como también los requisitos
establecidos por el currículo de enseñanza y aprendizaje del inglés como
lengua extranjera en Educación Primaria. Se busca que el futuro profesor de
Educación Primaria sepa analizar las necesidades de sus alumnos, y que les
proporcione pautas para el desarrollo de cada una de las destrezas desde
edades tempranas.
Mª Ángeles Ruíz Moneva 1 82
6.12. PROPUESTAS DIDÁCTICAS DEL ENFOQUE
COMUNICATIVO EN EDUCACIÓN PRIMARIANoemí Rodríguez Muñoz 1 85 648424
6.13. PROPUESTAS DIDÁCTICAS DEL ENFOQUE
COMUNICATIVO EN EDUCACIÓN PRIMARIANoemí Rodríguez Muñoz 1 86
6.15. El uso de la narrativa para la enseñanza de
una lengua extranjera en Ed. Primaria.José Ángel Pérez 1 88
7. DEPARTAMENTO: FILOLOGÍA FRANCESA: ÁREA FILOLOGÍA FRANCESA
89
7.2. Francés en la escuela de educación Primaria
6 -12 añosTeresa Barea 1 90
7.3. Francés en la escuela de educación Primaria
6 -12 añosTeresa Barea 1 91
83Mª Ángeles Ruíz Moneva
6.11. PROPUESTAS DIDÁCTICAS DEL ENFOQUE
COMUNICATIVO EN EDUCACIÓN PRIMARIAEl aprendizaje de una lengua extranjera ha de ir enfocado a la adquisición de la
competencia comunicativa, es decir, a la adquisición de una serie de
habilidades que permitan a los estudiantes desenvolverse en diferentes
situaciones comunicativas reales. Para ello, se realizarán propuestas didácticas
en las que se integrarán los conocimientos adquiridos a lo largo de este Grado
y que tendrán por objeto la adquisición de dicha competencia.
Las narraciones son un elemento esencial para el ser humano: a través de ellas
transmite conocimientos y valores, aprende del pasado, comunica hechos
importantes… En esta línea se trata se resaltar la importancia que las
narraciones tiene para el aprendizaje de una L2, y se puede atender a factores
como la elección del cuento, contarlo o leerlo, uso de nuevas maneras de
narrar, entre otros temas.
602846
5943751José Ángel Pérez
Noemí Rodríguez Muñoz 84
6.14. El uso de la narrativa para la enseñanza de
una lengua extranjera en Ed. Primaria.
Esta propuesta de línea temática para la realización del TFG aspira a que el estudiante del
Grado de Maestro en Educación Primaria reflexione sobre los conocimientos adquiridos en
ciertas asignaturas de la Mención en Lengua Inglesa (fundamentalmente, PLANNING
EFFECTIVE TEACHING, LEARNING AND TEACHING EFL y RESOURCES FOR EFL IN PRIMARY
SCHOOL), y llegue a plantear su aplicación en el aula. A modo de ejemplo, mas sin carácter
limitativo, señalaremos que esta aplicación puede estar centrada en aspectos diversos,
como puedan ser: los recursos utilizados en el aula de Primaria para la enseñanza y el
aprendizaje de inglés en Educación Primaria; la relación entre contenidos y metodología; la
relación entre recursos y métodos; la relación entre contenidos y recursos, etc. Estas
aplicaciones pueden estar basadas, así pues, en una o en varias de estas asignaturas, según
las preferencias que puedan mostrar los alumnos. Estamos abiertos, pues, a estudiar otros
Aspectos lingüísticos, culturales y comunicativos relacionados con el
francés hablado y escrito limitado al ámbito escolar en España o en
países francófonos, y comprendido en la franja de edad entre los 6 y
12 años, a través de libros de texto o cualquier documento oral o
escrito en francés incluyendo las tecnologías de la comunicación.
Teresa Barea 1
6.10. DESARROLLO DE CONTENIDOS
CURRICULARES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EN EL AULA DE INGLÉS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
87
1
7.1. Francés en la escuela de educación Primaria
6 -12 años
1
7.4. Francés en la escuela de educación Primaria
6 -12 añosTeresa Barea 1 92
8. DEPARTAMENTO: DIDÁCTICA DE LA LENGUAS Y DE LAS CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
8.1. Poesía infantil, libros de texto y educación
literariaJuan Senís 1 93 555684
8.2. Poesía infantil, libros de texto y educación
literariaJuan Senís 1 94 564763
8.3. Poesía infantil, libros de texto y educación
literariaAntonio Losantos 1 95
8.4. Poesía infantil, libros de texto y educación
literariaAntonio Losantos 1 96
8.5. Poesía infantil, libros de texto y educación
literariaRicardo Barrera 1 97 555256
8.6. Poesía infantil, libros de texto y educación
literariaIsabel Bielsa 1 98 609251
9. DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL
9.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DEL ESPACIO GEOGRÁFICO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
MªVictoria Lozano 1 99 539280
9.2. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DEL ESPACIO GEOGRÁFICO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
MªVictoria Lozano 1 100 666304
9.3. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DEL ESPACIO GEOGRÁFICO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
MªVictoria Lozano 1 101 543334
9.4. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DEL ESPACIO GEOGRÁFICO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
MªVictoria Lozano 1 102 626760
11. DEPARTAMENTO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
11.1. Didáctica de las Ciencias Experimentales en
Educación Primaria.1 103
11.2. Didáctica de las Ciencias Experimentales en
Educación Primaria.1 104
11.3. Didáctica de las Ciencias Experimentales en
Educación Primaria.1 105
11.4. Didáctica de las Ciencias Experimentales en
Educación Primaria. 1 106 658333
11.5. Didáctica de las Ciencias Experimentales en
Educación Primaria. 1 107 672987
Aspectos lingüísticos, culturales y comunicativos relacionados con el
francés hablado y escrito limitado al ámbito escolar en España o en
países francófonos, y comprendido en la franja de edad entre los 6 y
12 años, a través de libros de texto o cualquier documento oral o
escrito en francés incluyendo las tecnologías de la comunicación.
Esta línea incluye todo tipo de trabajos relacionados con la enseñanza
de las ciencias en la etapa de Educación Primaria: investigación
directa en el aula, actividades experimentales, historia de la ciencia y
la educación, educación ambiental, indagación, etcJoaquín Bujeda Gómez
Con la presente línea, se pretende que los estudiantes realicen una
investigación sobre el papel de la poesía en la enseñanza de la
Literatura en Educación Primaria. Para ello, se podrá llevar a cabo un
análisis de los libros de texto de Lengua Castellana y Literatura que se
usan en las escuelas para comprobar la presencia de textos poéticos
dentro de ellos y su función dentro de la enseñanza de la contenidos
lingüísticos y literarios. Asimismo, también se podrá realizar encuestas
a docentes en relación con el uso de la poesía como herramienta
educativo-literaria dentro del aula.
9.1.1. Análisis Curricular de las Ciencias Sociales (espacio).
Metodología para el aprendizaje de contenidos geográficos en
Educación Primaria. Uso de recursos educativos en general o de las
TIC en particular. Análisis y comparación de materiales curriculares. El
desarrollo de habilidades espaciales en Educación Primaria mediante
la utilización de planos, mapas y ortoimágenes. El paisaje como eje
curricular globalizador.
Esta línea incluye todo tipo de trabajos relacionados con la enseñanza
de las ciencias en la etapa de Educación Primaria: investigación
directa en el aula, actividades experimentales, historia de la ciencia y
la educación, educación ambiental, indagación, etc
Mª Carmen Lázaro Peinado
11.6. Didáctica de las Ciencias Experimentales en
Educación Primaria. 1 108
11.7. Didáctica de las Ciencias Experimentales en
Educación Primaria. 1 109
12. DEPARTAMENTO MATEMÁTICAS
12.1. Afectividad en el aprendizaje de las matemáticas 110 671372
12.2. Afectividad en el aprendizaje de las matemáticas 111 650809
12.3. Análisis de pruebas de matemáticas en Educación
Primaria112
12.4. Análisis de pruebas de matemáticas en Educación
Primaria113
12.5. Diseño y desarrollo de secuencias didácticas de
matemáticas en educación primaria114
12.6. Diseño y desarrollo de secuencias didácticas de
matemáticas en educación primaria115
12.7.Juegos educativos matemáticos en el aula de
educación primaria116 673388
12.8.Juegos educativos matemáticos en el aula de
educación primaria117
12.9. Software educativo en el aula de educación
primaria118
12.10. Software educativo en el aula de educación
primaria119
13. DEPARTAMENTO DE FILOLOGÍA ESPAÑOLA
Esta línea incluye todo tipo de trabajos relacionados con la enseñanza
de las ciencias en la etapa de Educación Primaria: investigación
directa en el aula, actividades experimentales, historia de la ciencia y
la educación, educación ambiental, indagación, etcJoaquín Bujeda Gómez
Una vez que el alumno/a elije un determinado contenido matemático se realiza un análisis
didáctico de las propuestas convencionales de la enseñanza de este contenido. A la vista
de este análisis se elabora una propuesta de enseñanza justificada desde los modelos
teóricos. Si es posible, se desarrolla y se evalúa la propuesta de enseñanza implementada.
Rodrigo Esteban
El aprendizaje de las matemáticas se ve fuertemente influido por las creencias, actitudes y
emociones que tienen los estudiantes hacia esta asignatura y, en diversas ocasiones, son el
reflejo de su rendimiento académico. Proponemos que los futuros maestros desarrollen
estrategias de investigación para identificar y evaluar diferentes aspectos del dominio
afectivo en matemáticas. Esto les permitirá generar planes de intervención que les ayuden
a incidir de manera positiva en el aprendizaje de las matemáticas de sus futuros
estudiantes. Si es posible, se llevará a cabo una indagación con alumnos de Ed. Primaria y
se interpretarán resultados, así como se implementará algún tipo de actuación puntual y
Rodrigo Esteban 2
En la evaluación se reflejan los aspectos de la enseñanza de las matemáticas que un
maestro considera importantes y determina en gran medida los conocimientos sobre los
cuales los alumnos hacen un mayor énfasis al estudiar. En la actualidad, debido a la amplia
repercusión que han tenido los resultados obtenidos por los escolares españoles en
pruebas de diagnóstico internacional (PISA, TIMSS,…), la legislación educativa resalta
diferentes aspectos sobre la evaluación de los contenidos matemáticos. Proponemos que
los futuros maestros identifiquen los conocimientos que se priorizan a través de algunas
pruebas escritas (exámenes) de matemáticas como pruebas de evaluación interna en un
aula a lo largo del curso escolar o bien, pruebas de diagnóstico de evaluación externa
nacionales o internacionales. Se realizará un análisis sobre estas pruebas, con el fin de
reconocer el tipo de tareas y los contenidos matemáticos que se priorizan al momento de
Rodrigo Esteban 2
2
A interés del alumno/a, se estudiarán distintos juegos educativos para el desarrollo de la
competencia matemática en Educación Primaria. Se estudian algunas investigaciones
previas sobre el uso del juego en el aula de Matemáticas de Ed. Primaria y se realiza un
análisis didáctico de algunos de los juegos para la enseñanza de algún contenido
matemático. A la vista de este análisis se elabora una propuesta de enseñanza justificada
desde los modelos teóricos. Si es posible, se desarrolla y se evalúa la propuesta de
enseñanza implementada.
Rodrigo Esteban 2
En la actualidad, GeoGebra es el software educativo de matemáticas de Ed. Primaria y
Secundaria más empleado, no solo en España, sino en todo el mundo. El hecho de ser
gratuito, muy versátil y poseer una de las comunidades de usuarios más grandes y activas a
nivel mundial le ha convertido en un recurso de referencia para la enseñanza de las
Matemáticas. Se estudiarán las posibles aplicaciones de GeoGebra en un curso concreto
de educación primaria, en un bloque temático específico. Se trabajará tanto sobre su uso
por el profesor como apoyo a las explicaciones, como por los alumnos para la realización
de construcciones o manejo de animaciones. Se realizará una primera investigación de los
recursos disponibles en la red y el estado de las investigaciones realizadas. A partir de
estas investigaciones se diseñarán actividades y escenas de GeoGebra para el profesor y el
Rodrigo Esteban 2
13.1. Lengua españolaEl TFG consistirá en el análisis descriptivo de algún aspecto morfosintáctico o léxico de la
lengua española y/o en el análisis de aspectos morfosintácticos o léxicos de la lengua
española en relación con las características y necesidades propias del ciclo formativo de
Gemma Bel Enguix 1 120
13.2. Lengua españolaEl TFG consistirá en el análisis descriptivo de algún aspecto morfosintáctico o léxico de la
lengua española y/o en el análisis de aspectos morfosintácticos o léxicos de la lengua
española en relación con las características y necesidades propias del ciclo formativo de
Gemma Bel Enguix 1 121
13.3. Lengua españolaEl TFG consistirá en el análisis descriptivo de algún aspecto morfosintáctico o léxico de la
lengua española y/o en el análisis de aspectos morfosintácticos o léxicos de la lengua
española en relación con las características y necesidades propias del ciclo formativo de
Gemma Bel Enguix 1 122
13.4. Lengua españolaEl TFG consistirá en el análisis descriptivo de algún aspecto morfosintáctico o léxico de la
lengua española y/o en el análisis de aspectos morfosintácticos o léxicos de la lengua
española en relación con las características y necesidades propias del ciclo formativo de
Gemma Bel Enguix 1 123
14.1. Literatura española La literatura española y sus posibles aplicaciones en la educación primariaJuan Villalba1
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14.2. Literatura española La literatura española y sus posibles aplicaciones en la educación primariaJuan Villalba1
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14.3. Literatura española La literatura española y sus posibles aplicaciones en la educación primariaJuan Villalba1
126
15. 1 Análisis crítico de los métodos de
enseñanza del vocabulario en los libros de
texto de Educación Primaria
El trabajo consistirá en analizar críticamente los métodos de
enseñanza del léxico castellano que subyacenen las
lecturas,propuestas de ejercicios,planteamientos teóricos,etc.
De uno o varios libros de textos recientes utilizados en
educación primaria. El alumno deberá investigar hasta qué
punto los manuales al uso tienen en cuenta conceptos como la
etimología, el campo léxico, el campo semántico, así como
evaluar si se hace una correcta explotación didáctica del
aparato descriptivo que la Lingüística moderna pone a nuestra
disposición.
Uría Varela, Javier
1
127
14.DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA (3)
15. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA ANTIGÜEDAD
15.2 Análisis crítico de la presencia de
instituciones “clásicas” en los libros de texto
de Educación Primaria
El trabajo consistirá en analizar la atención que los libros de
texto utilizados actualmente en la Educación primaria prestan
a la herencia cultura greco-latina en la cultura occidental. La
lengua, el arte, arquitectura, política, ciencia…hunden sus
raíces en la antigüedad grecorromana, pero no siempre se ven
como instituciones heredadas, sino que con frecuencia se
tratan fuera de todo contexto histórico. El alumno deberá
detectar la presencia (o ausencia) en los libros de texto de
instituciones de clara raigambre clásica y valorar la
conveniencia o no de reformular el modo"ahistórico" con que
frecuentemente se tratan en el currículo escolar.
Uría Varela, Javier
1
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Innovación, creatividad e integración en el
currículo de lengua extranjera para
educación infantil bilingüe y primaria
Fernando Repulles 1 129
Innovación, creatividad e integración en el
currículo de lengua extranjera para
educación infantil bilingüe y primaria
Fernando Repulles 1 130
TOTAL LÍNEAS : 129
* La línea de TFG nº 47 de Virginia Domingo pasa a Pilar Abós por orden del departamento.
** La línea de TFG nº 80 de Miguel Ángel Benitez es eliminada por orden del departamento.
Se aumentan 2 líneas a Fernando Repulles con los códigos 129 y 130.
Nota: En el formulario habrá que introducir el código que aparece al lado derecho de la línea (1, 2, 3… hasta 130), uno en cada casilla
del mismo.
Los estudiantes adjudicados mediante anexo vinculante se señalan con celdas azules.
NUEVAS LÍNEAS
La integración o fusión didáctica de temas en el aprendizaje de
lenguas extranjeras (inglés) en edades tempranas. El uso de
metodologías innovadoras como AICLE para la la mejora de la
calidad educativa: qué enseñar y cómo enseñar para lograrlo.
Herramientas activas, interactivas y motivadoras para el éxito
en la enseñanza práctica de lenguas extranjeras (inglés) en el
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