Análisis para el diseño curricular
A la consideración de la
Profa: Bettys de arenas
Presentado por:Itzel Concepción
4 de noviembre de 2013
El currículo por competencias
González et. Al (2002) Define el diseño por competencias, comoun currículo aplicado a la solución de problemas, de maneraintegral, que articula los conocimientos generales, losprofesionales y las experiencias en el trabajo, y promueve unaenseñanza integral, que privilegia el cómo se aprende, elaprendizaje permanente, la flexibilidad en los métodos y eltrabajo en equipo.
Fases por autor
Fase 1 Fase2 Fase3 Fase4 Fase5 Fase 6 fase7 Productos o resultados de las fases
Ubicación del perfil profesional
Tyler Consiste en el
estudio de los
propios edu-
candos como
fuente de
objetivos
educacionales
.
resalta lanecesidadde hacer unestudio de lavida contem-poránea de laescuela
esta definidapor la inter-venciónde los espe-cialistas queson unafuenteimportantepara sugerirlos objetivosen lasdistintasasignaturasde laescuela.
la constituyeel papel dela filosofíaen laselección delosobjetivos.
consisteenorganizarlosobjetivosparaseleccionary orientarlasactividadesdeaprendizaje
laconstituyela formadeorganizarlasactividadespara unaprendizajeefectivo.
evaluar laeficaciade lasactividades deAprendizaje
Este deja enmanos de losespecialistasel diseño delcurriculo, quealgunas vecescarecen de larealidad en laque se van adesarrollarlos mismos.
Parte deleducando
Taba es eldiagnóstico denecesidades,permite definircómo debe serel currículopara unapoblacióndeterminada
se refiere a la formulaciónde objetivos claros y amplios que brinden unaplataforma esencial para el currículo
La seleccióndelcontenido
loconstituye laorganizacióndelcontenido,
implicalas estrategias para la elaboración de conceptos
la organización de las actividadesde aprendizaje
Ladeterminación de loque se vaa evaluary de lasmaneras ylos mediosparahacerlo,
Propuesta deuna teoria dediseñocurricular ,integracióninterdisciplinaria basa ennecesidadessociales
Parte deltrabajador
Diseño curricular por competencias en fases por autor
Fases por autor
Fase 1 Fase2 Fase3 Fase4 Fase5 Fase 6 fase7 Productos o resultados de las fases
Ubicación del perfil profesional
Arnaz elaborar elcurrículo,formulandoobjetivoscurriculares.,elaborando unplan deestudios,diseñando elsistema deevaluación yelaborar lospropósitos delcurso
instrumentar la aplicacióndel currículo,
la aplicacióndel currículodentro delos ámbitosnecesarios
evaluar elcurrículo,Com-prendeevaluar elsistema deevaluación,las cartasdescrip-tivas.
Este modelodentro decada unaexige subetapas.
Parte deloseducandos
Glazman e Ibarrola
implica unanálisis, recopilación de información; la delimitaciónde alternativas;
Consiste ensinte-tizartodos losanálisismediante ladefinición deobjetivos deenseñanza-aprendizajequeconstituiránlos objetivosgenerales delplan deestudios
consiste en laevaluación continua
La participación de todos los sectores dela institución
conducen aque un plande estudiossea objetivo yverificable;Sistemático;prevé lasimplicaciones, los métodosy los medios,los recursosdisponibles yla evaluación.
Parte deloseducandos
Diseño curricular por competencias en fases por autor
El modelo Pansza
• Parte de una organización modular, utilizando definicionescurriculares modulares enfocadas en la tecnología educativa yen la didáctica critica. En donde esta ultima implica lacreación de unidades basadas en objetos e interrogantes,conjugando diversas ciencias y técnicas para las respuestascientíficas. Integrando una estructura multidisciplinaria deactividades de aprendizaje, que en un tiempo flexiblepermiten alcanzar capacidades, destrezas y actitudes quepermiten a los estudiantes desempeñar funcionesprofesionales.
Metodología que utilizaría
• Todas me parecen interesantes y se pueden tomar de cada una deellas aportes, sin embargo me decido por la de Pansza y la unificocon otras, por los siguientes lineamientos, que se ajustan alpropósito de mi carrera:
• Me va a permitir diagnosticar las necesidades partiendo de lapoblación a quien van a dar sus servicios los egresados de Ingenieríaen Telecomunicaciones.
• Puedo formular los objetivos y la modelación del curriculum.• Puedo seleccionar y organizar los contenidos, pues permite los
cambios que experimenta la capacidad de aprender entre otros.• Me permite utilizar estrategias para elaborar los conceptos
planificando experiencias de aprendizaje.• Me permite hacer planes en donde se respondan preguntas sobre la
calidad del aprendizaje.• Puedo integrar actividades de aprendizaje que les van a permitir
alcanzar sus habilidades, destrezas y actitudes en un ámbitoprofesional dentro de las empresas.
Bibliografía
• Diaz Barriga. Abordaje metodologico del curriculum.pdf (757.0KB)Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseñocurricular: hacia una propuesta integral. pp. 34Recuperado de
http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdfTemática que contempla información acerca de la evolución deldiseño curricular según diferentes autores. Conviene su revisiónpara contar con una visión histórica acerca de cómo se ha concebidola construcción del curriculum.
• Modelos Diseño Curricular de Velez y Teran.pdf (227.8KB)Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular(2010). Pampedia, No 6, Julio 2009-Junio 2010.
• Diseno Curricular de Maria Ruth Vargas Leyva.pdf (1632.3KB)Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias.México: ANFEI Recuperado dehttp://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf.