Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 1
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Mérida, Yucatán, 5 de Abril de 2006
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 2
TABLA DE CONTENIDO
ADVERTENCIA .................................................................................................................. 5
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 8
1: Situación Educativa Global de inicios del Siglo XXI ........................................... 11
2: La educción superior latinoamericana ............................................................... 17
3: La Educación Superior Tecnológica Producto
Innato de la Revolución Mexicana .................................... 28
4: La educación tecnológica en México ................................................................ 57
5: La educación superior y la política educativa del gobierno actual.............. 73
6: PANORÁMICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLOGICA ......................... 76
7: LAS MISIONES Y LAS VISIONES ................................................................................. 86
8: LOS OBJETIVOS .......................................................................................................... 90
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9: LA POLÍTICA EDUCATIVA. ......................................................................................... 93
10: LINEAS DE ACCIÓN ................................................................................................. 93
11: LAS METAS ................................................................................................................ 93
12. El Instituto Tecnológico de Mérida Ante los desafíos del verdadero
cambio planteados por el Modelo Educativo para el Siglo XXI ............... 108
13. Esquema ideológico del modelo ...................................................................... 118
14. Planteo de estrategia operativa: ...................................................................... 123
15: Metas operativas por alcanzar: ......................................................................... 129
16. Proyección filosófica ........................................................................................... 130
17: Proyección académica ...................................................................................... 144
18: Proyección organizacional ................................................................................. 156
Conclusión ................................................................................................................... 164
Referencia bibliográfica ............................................................................................ 167
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ADVERTENCIA
Antes de Iniciar, debo partir de mi limitada posición
laboral, que como profesor de asignatura me impide
cumplir en lo que sería el producto institucional que
pretende esta investigación, ya que desconozco a
profundidad a la mayoría de procesos operativos que se
realizan en el Instituto Tecnológico de Mérida, estoy
consciente que nadie de manera individual puede hacer
operativo, algo que debe ser resultado conjunto de la
voluntad colectiva, tampoco las autoridades teniendo el
mejor equipo de trabajo están abocados para la
realización de tal tarea. Es decir, todos y cada uno nosotros, los que laboramos en
el aula, como docentes, los que nos apoyan con su intenso trabajo, alrededor de
ese vital espacio educativo, ya sea frente a un escritorio o una computadora, tras
de una barra de servicios administrativos, operando maquinaria y equipo en los
talleres y laboratorios, o rompiéndose el alma, cuando trabajan para mantener en
optimas condiciones las instalaciones educativas de nuestro tecnológico, sufriendo
el intenso sol o sintiendo la benevolencia de la fresca sombra de los frondosos
árboles que protegen y dan vida al conjunto edificado de cada uno de los dos
planteles que constituyen el Instituto Tecnológico de Mérida , que son parte del
esplendoroso panorama que se disfruta desde las ventanas que avivan las gratas
jornadas académicas, llenándolas con la gran luminosidad de nuestra Mérida «la
Ciudad Blanca, la del intenso paisaje verde que se extiende en el límpido azul de
su cielo maya».
Sé que no es mi tarea, el hacer funcionar al Modelo Educativo Para el Siglo XXI en
el Instituto Tecnológico de Mérida, debido a que no formo parte de un equipo
directivo, sin embargo considero oportuno expresar mi propia interpretación del
mencionado Modelo, demostrando que no ha sido en balde lo ya aprendido
hasta esta etapa formativa.
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MI PROPUESTA, COMO DOCENTE,
PARA HACER ACADÉMICAMENTE OPERATIVO
EL MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI,
EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MÉRIDA
Con este enunciado, traro de evitar una limitada respuesta al planteo de un tema
de investigación, y con ello intento abandonar la actitud dependiente que solo
solicita respuestas ajenas a nuestra propia opinión, con lo que considero cumplir
con la filosofía educativa del paradigma constructivista y su sustento en el
aprendizaje significativo, tal como lo propone el propio Modelo Educativo para el
Siglo XXI y por lo contrario mi decisión implica un compromiso más formal de mi
parte. Y si las autoridades académicas del SNEST pretenden hacer avanzar
exitosamente este proyecto institucional, debe de plantear el compromiso que
tenemos con el fragmento individual, que nos ha tocado operar, en nuestra
misión educativa, como docentes, fracción en la que tratáremos que mejore,
gradual y progresivamente, como producto realizable de nuestro esfuerzo
individual, al que debemos imprimir toda nuestra capacidad individual, pero
estando conscientes de la gran limitación de su capacidad. Más, ese esfuerzo sería
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vano, si no trabajamos colectivamente, por lo que debemos de tratar de
vincularnos, cada vez más, con el trabajo de los demás, adoptando
entusiasmadamente las decisiones fruto de la colectividad educativa de nuestra
institución, y a su vez proponiendo soluciones, no solo más creativas y apegadas a
una metodología científica, más bien que beneficien directamente a nuestros
alumnos, apoyándolos en su formación como agentes que cumplirán experta y
cabalmente con los altos intereses de nuestra sociedad, para nuestro caso, el
Estado de Yucatán, el que demanda del Instituto Tecnológico de Mérida la
generación una tecnología propia de alta calidad. Pero repito las soluciones
operativas si bien son particularidades de un sistema interactivo de acciones
estratégicas y tácticas que conforman un modelo de planeación, estas siempre
deben ser producto neto de la colectividad. Es decir nuestras propuestas y las de
los demás, deben ser sometidas al juicio racional de los que tienen más
experiencia, o tienen otra visión de la realidad, los que enriquecerán y ajustarán las
ideas, estableciendo de esta manera la positiva espiral evolutiva que se
fundamenta en los preceptos establecidos en el Modelo Educativo.
Por lo tanto el producto de esta investigación , será a título de contribución de mi
manera especial de pesar y actuar, es decir mi propio estilo de visualizar y
comprender los mecanismos sistémicos de nuestra realidad existencial.
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INTRODUCCIÓN
«El Modelo se convertirá en un ente dinámico, en efecto, viva en la
mente y los corazones de todos y cada uno de los seres humanos que
integramos el Sistema de Institutos Tecnológicos y sirva de inspiración y
guía para la acción.»
Bulmaro Fuentes Lemus
Director General de Institutos Tecnológicos
(SNIT, 2004: p.2)
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El propósito de este documento es presentar una propuesta , para operar en
nuestros respectivos Institutos Tecnológicos el «Modelo Educativo Para
el Siglo XXI» Adoptado por el SISTEMA NACIONAL EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICA (SNEST).
El documento trata de cumplir los lineamientos de la investigación social. En esta
introducción en el que se esboza el contenido sintético de la propuesta y el
desarrollo de cuatro capítulos que responden a la estructura metodológica
adoptada por el Modelo. Educativo para el Siglo XXI y su contexto referencial. En el
capítulo inicial presento una panorámica muy a mi manera del problema
educativo que afronta la educación superior en el planeta tierra, puntualizando en
nuestro el contexto cultural endógeno es decir lo que acontece con nuestra raza
de bronce latinoamericana la que es la de nuestros estudiantes yucatecos que
viven la experiencia de aprender en las aulas del Instituto Tecnológico de Mérida.
En el segundo capítulo trato de identificar aquellos aspectos que considero de
relevancia, y que son para mí, prioritarios para su desarrollo operativo, en el
segundo capítulo intento hacer la interpretación de las llamadas “dimensiones” del
modelo educativo, que para mi como profesor de dibujo son más bien las
proyecciones ortogonales de un sistema de consistencia sólida, inserto en el
espacio multidimensional de la realidad que vive la enseñanza superior de la
tecnología mexicana tal como lo plantea, con gran visión el propio modelo
educativo, por lo que la volumetría del modelo es el producto de tres proyecciones
constructivas que interactúan armónicamente cumpliendo con la estructura lógica
de un sistema educativo integral, es decir una sola acción polifacética, integrada
por una malla espacial que vincula las acciones individuales que también sólidas,
por lo tanto consistentes, y no meras imágenes planas, casi virtuales de un
pensamiento planteado en las grandes alturas de un teoría descontextualizada de
la realidad concreta del problema educativo, al que se enfrentan nuestras
instituciones educativas, las que se han abocado al desarrollo de la ciencia y
tecnología nacionales, entidades culturales que están destinadas a forjar una
patria más grande, nuestro amado México, el que debemos mantener todos lo
mexicanos con una actitud más conciente y participativa con los grandes anhelos
de justicia y libertad al que aspiramos todos nosotros los mexicanos de principios
del tercer milenio y de los mexicanos del futuro, nuestros hijos y los hijos sucesivos de
sus hijos. En este mismo capítulo trato de explicar la metodología de trabajo que
propongo para el planteo de la estrategia operativa con la que pretendo
responder al Modelo Educativo para el Siglo XXI.
Del capítulo tres al cinco, desarrollo el esquema de planeación que pretendo
aportar para las llamadas dimensiones del Modelo Educativo para el Siglo XXI,
iniciando con el plano de proyección filosófico, que continuo con el educativo y
culmino con el organizativo, tratando de seguir la secuencia lógica establecida
por el diseño metodológico del Modelo.
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El documento culmina con una conclusión que pretende ser propositiva y
sugerente de una transformación, que a mi juicio debe emprender no solo el
Instituto Tecnológico de Mérida, también todas las entidades de la que depende
como institución educativa, que pertenece a sistemas nacionales y estatales
responsables de la educación tecnológica de México y Yucatán. En la que se
sintetizarán las acciones operativas que plantea mi versión estratégica del Modelo,
que no es otra cosa que mi interpretación personal del contenido estratégico y
normativo, en materia de educación, de los programas sectoriales nacionales,
institucionales y estatales, que se han planteado para la nuestro sistema de
educación superior general, tecnológica y específica.
Estas propuestas educativas son el producto de un mundo que vive una época
que bulle al ritmo de la globalización, la que no solo aglutina todo el espacio de
convivencia de la esfera terrestre, también es la convergencia del tiempo pasado,
presente y futuro de esa esfera cultural y del desarrollo de la sociedad, que vive
gracias al equilibrio de una frágil estructura de sustento planetario, al que le urge
un sistema de soluciones, propuestas con una mayor conciencia de la gran
limitación de disponibilidad de nuestros recursos naturales, y de nuestras propias
potencialidades humanas.
Al final en otro documento se presenta un anexo, de tipo documental en el que se
presentan algunas aplicaciones que podrían ser herramientas operativas, de
relevante importancia y que son el producto del ciclo formativo que concluimos
con este ejercicio. Tratando de cumplir con ello los objetivos planteados para este
trabajo de Investigación. Los más importantes son los que auxilian al docente en su
cometido de centrar la práctica docente en el aprendizaje significativo que
asumirá el alumno como el gran motor que potencia el paradigma constructivista,
el que como ya sabemos, será diseñado con base a su propio estilo de
aprendizaje. Espero que esto solo sea el inicio de un proceso de mejoramiento
continuo, que permita mejorar la eficiencia educativa de mi labor docente.
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1: Situación Educativa Global de inicios del Siglo XXI
Haga lo que pueda por establecer un gobierno mundial con mil regiones
independientes, en lugar de países;
Regiones Independientes (Patrón 1)
Alexander, Christopher, et. alt. (1977:p.35)
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Malla de aprendizaje (Patrón 18)
Alexander, Christopher, et. alt. (1977: p. 112)
La primera década del tercer milenio, en el pasado siempre fue considerada
como el hito que marcaría el advenimiento de un cambio fundamental para el
desarrollo de la humanidad. Hoy que vivimos ya inmersos en pleno siglo 21, nos
sentimos comprometidos en el cumplimiento de tal expectativa. La UNESCO como
organismo institucional de carácter universal, se ha tomado la tarea de propugnar
las pautas que, se espera, normarán en los siguientes siglos, dando como
resultado un Planeta Tierra integrado en una sola unidad internacional, libre de
todo obstáculo mezquino, anclado por intereses individuales o de las cerrados
grupos de poder etílico, que deciden por ahora los destinos de las multitudes
desamparadas, que viven tanto en los países marginados, los en proceso de
desarrollo, como los altamente desarrollados.
Los postulados de esta carta prepositiva, planteada por los altos dirigentes de la
educación mundial, como todos los documentos de este corte, propugnan no solo
el respeto a la educación, como uno de los derechos humanos fundamentales de
todo habitante, de cualquier condición racial, orgánica, social, cultural,
económica, política, que viva en cualquier latitud o longitud geográfica; más
bien se concentra en la propuesta del desarrollo pleno de la Educación Superior,
(aunque no acota con claridad el limite final de este ciclo, yo entiendo para este
ciclo los que llamamos profesiones acreditadas como los profesiones técnicas,
licenciaturas, especializaciones, incluso maestrías), que representan el nivel superior
que requieren desarrollar para la integración estructural, de su educación
mayoritaria los países en desarrollo, como es el caso de nuestro México.
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En la próxima figura presento un esquema de análisis conceptual, que inicia su
enfoque como la sustancial dimensión del origen del entramado estructural de un
sistema, en este caso la Declaración Mundial propone una estructura esencial
aunque densamente constituida, en la que participan una extensa conjunción de
ámbitos de acción, que cambian de intensidad, extensión, nivel, concurrencia
nodal, correlaciones geográficas, culturales, sociales, ecológicas, económicas, y
también las científicas y tecnológicas que forman con la educación la trilogía
fundamental del desarrollo humano fundamental. Como se observará el espacio o
contexto tangible de la declaración es la Ecuación Superior incluidos sus actores
centrales: los estudiantes, los docentes, las autoridades escolares, los prestadores
de servicios educativos, las instalaciones escolares, los medios de soporte
didáctico, la bibliografía de estudio y consulta, la difusión, la informática y la
comunicación masiva. Todo ello agrupado en diversas maneras geográficas, que
van de lo mundial general, continental, regional subcontinental, nacional, regional
nacional… etc. hasta llegar al núcleo básico contenido por el aula. El tiempo,
como el espacio, también es multidimensional, si bien la declaración plantea una
gran volumetría cronológica que abarca el siglo 21, para mi sus postulados son el
reflejo del siglo 20 cuyo gran potencial de desarrollo todavía persiste. Me imagino
los futuros siglos, y creo que será mucho más significativo ese gran siglo que nos
tocó vivir, hasta hace un lustro, una era llena de crisis, que fue capaz de abrir un
progreso asombroso, pero destacará más sobre todo como forjador de grandes y
nuevos paradigmas, los que más nos interesa son los correspondientes a la
educación, para nosotros en especial la tecnológica, que en nuestra nación
todavía tiene demasiados viejos paradigmas que romper.
El esquema pretende visualizar la misión educativa de la declaración que es la de
educar, formar con el respaldo de la investigación de los problemas prioritarios de
nuestros alumnos integrados a su respectivo contexto de vida, dentro de los
grandes retos están los de la calidad académica, plenamente cimentada en el
aprendizaje significativo, el que sabemos se construye en la razón de aprender
para aprender, emprender, ser y convivir. En este rubro me parece bastante
importante la condición paradigmática del «aprendizaje permanente». En México
todavía no lo visualizamos, para mi es nuevo, siento que, de implementarse, será
una potente clave para el surgimiento de un verdadero desarrollo integral. El
hecho de abrir con completa libertad el acceso a la educación de estudiantes de
verdad cualificados para cada uno de los grados de educación, me perece
magnifico, en nuestra nación si se le diera carácter constitucional, sería un gran
acierto, ya que sería una sólida y enriquecedora fuente de justicia social, de ese
modo muchas personas de verdad serían excelentes profesionales y magníficos
ciudadanos, lástima que este espacio de participación, sea tan limitado, me
encantaría expresarme más acerca de ese postulado paradigmático, que puede
marcar el gran rumbo de la educación del mundo futuro.
En cuanto al resto del esquema, por falta de espacio quiero solo enfatizar las
condiciones de equidad humanitaria, que supuestamente propone en el dialogo
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norte-sur y sur-sur, para mí está lejos de integrar, más bien me parecen
tendenciosamente discriminatorias, ya que siempre el norte, el que representa a los
países altamente industrializados, adoptará una postura arrogante y sorda, es decir
dicta pero no acepta respuesta, en cuanto a los países en desarrollo también
corta el diálogo por su gran desventaja, sobre todo por su confirmación hacia la
miseria. El eje sur-sur, es todavía más miserable ya que a un pobre no le interesan
los problemas de otro pobre, sobre todo si vive otro tipo de miseria. Para mi ya es
hora de construir la unidad universal, guiada por una verdadera democracia, creo
que las desigualdades serían mínimas, el surgimiento de entidades regionales mejor
armonizadas por ser menos populosas, también dará un sentido más humano de la
convivencia comunitaria, integrada a un sistema de vida más integral y
equilibrado, guiado y formado por una estructura educativa más sólida por la
congruencia de su pertinencia con las necesidades prioritarias de una sociedad
más ricamente identificada con los altos valores de su cultura particular y en
armonía con los propios valores universales.
En conclusión:
La declaración si bien tiene algunas lagunas naturales de todo proyecto de
integración, me parece un documento extraordinario, producto de los grandes
ideales de nuestro tiempo, es realmente edificante, y nos reanima, ya que se debe
a un momento de gran madurez reflexiva, de la que somos escépticos, ya que
estamos acostumbrados a un contexto cultural en plena decadencia institucional,
es decir no creemos en nuestras leyes, y las autoridades que debieran hacer
cumplir las normas, no como medio de represión, sino como medio de formar al ser
humano por medio de los principios que debe cumplir toda estructura forjada por
la acción creativa del ser humano que vive y convive aprendiendo socialmente.
Al principio de este subcapítulo en el fondo, de las palabras de Christopher
Alexander que presento como enfoque de la temática presento de manera casi
subliminal la imagen de un rostro de una niña nórdica, que con sus hermosas
pestañas mira hacia abajo, su infantil expresión es de desafío al mundo que
manejan los adultos, los emisarios de un pasado en constante vaivén. Ella será la
ciudadana del futuro y es la gran esperanza del presente, pero la niñez es ya es un
lujo del pasado, que no disfrutan los países altamente industrializados que
envejecen y no tienen más futuro que con la fuerza que les aportará la energía
humana de las regiones menos desarrolladas como nuestra Latinoamérica. La
globalización es medio para que, nuestros estudiantes latinoamericanos sirvan con
eficacia al prospero futuro de la niña nórdica, que reclama con su inquisitiva
inocencia. Más abajo incluyo la frase «Educación Superior Mexicana» porque está
en el fondo del problema y también reclama un mejor futuro, independiente a los
problemas de la rubia niña, que deben ser solo parte de la gran oportunidad que
le depare un incierto porvenir, que hoy se vislumbra como un manojo caótico de
problemas sin solución.
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Para todos
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Derechos humanos
Democracia
Desarrollo sostenido
Paz mundial
Enseñar e Investigar para
Egresados Altamente cualificados
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2: La educción superior latinoamericana
En la Imagen de inicio del capítulo represento u mapa mental que caracteriza el
contexto de la educación superior latinoamericana Sobre el fondo presento un
crucero de enlace de las cinco ideas continentales de la problemática
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Latinoamericana de la educación. Las flechas aparentan un árbol cuya fronda
apunta a cuatro redes enmarañadas, las que ocupan la parte superior, no porque
sean los más importantes, sino por ser los síntomas vitales más apremiantes de la
Educación Superior, a la izquierda, pero solo es coincidencia, están los problemas
tanto generales como los específicos de las Instituciones de Educación Superior
Latinoamericanas, son acompañadas a la derecha por las tendencias que
adoptan las diversas fuerzas que influyen en el destino de la Educación Superior, de
bajo de la muchacha latinoamericana están los desafíos, los que de verdad nos
exigen soluciones de fondo y no meros apaga fuegos que siempre actuaran
mientras no se den verdaderos resultados, la fronda se completa con los factores,
es decir el análisis estructural del conjunto de situaciones controlables y que
pueden aportar el apoyo decisivo para la solución de fondo y por ultimo surge el
tronco, el que aporta el sustento, y alimenta el flujo ascendente que permitirá al
árbol-continente ser más sano librándose de los problemas que serán eliminados
como hojas secas que dan paso al vital reverdecer de la vida, que mantienen
firme su robusto perfil, evitando que lo arranquen lo violencia de las tendencias,
savia que supera los desafíos; capta y reencausa el potencial de los factores que
la nutren. Tronco que se hunde en un recuadro ubicado en el inferior donde se
enraíza, no solo para mantener la verticalidad de su solidez, sino para alimentarse
con la esencia vital de las ideas rectoras de las que surgirán las soluciones
estructurales al contenido que cuelga de las enmarañadas ramas de la
problemática global de le educación superior latinoamericana.
AAAmmmééérrriiicccaaa LLLaaatttiiinnnaaa En la idea central incluyo la imagen de una joven yucateca, de rasgos mestizos,
ella representa el tema central, una juventud latinoamericana que se esfuerza, con
gran empeño en las aulas de un sistema educativo universitario que está a la
deriva de una interminable resaca de altas y violentas olas que así como de
repente se encuentra en la cúspide, con la misma fuerza se precipita en el fondo,
merced de profundos cambios que dicta la economía mercantil mundial. Y es la
que merece y exige una estructura educativa más acorde a su perfil de vida, en
una región que presume grandes valores culturales, en un continente de raza
cósmica que acrisola todo el potencial de que imprime una juventud inquita y
dispuesta a dejar ser botín de las asechanza de las lejanas y ajenas grandes
potencias que detentan los bienes de la ciencia y tecnología aportada por toda la
humanidad a partir de sus múltiples epicentros del aprendizaje significativo que no
conoce, los truculentos derechos del autor, para apropiarse por medio de la
seudo-legalidad con el patrimonio forjado por todos los seres humanos en todo el
espacio y el tiempo terrestre.
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Los continentes conceptuales que forman el mapa se componen de la siguiente
manera:
Problemas. En este y en los demás conceptos, por falta de tiempo y
limitación mental de mi parte, solo incluí siete o seis enunciados, que
explicaré de manera demasiado somera. Los problemas son los que se
suscitan en la cotidianidad de la vida latinoamericana, la educación
siempre ha sido signo vital de la salud integral de la sociedad, es decir la
calidad de vida no solo es problema médico sino de toda una estructura de
vida colectiva y de un particular estilo de vivir individual. Lo individual no esta
exento de colectividad, y lo colectivo no es posible sin la individualidad. Y
ese es el cometido de la educación, colectivizar el conocimiento
individualizar el aprendizaje y viceversa.
o Desempleo. El mayor problema que debe de afrontar la Educción
superior es la falta de trabajo, pero ese trabajo debe ser el impulsos de
una vida mucho más digna, la educción superior tiene un objetivo
mucho más social, mucho más abierto, ya que el egresado debe ser
también un agente que genera fuentes de trabajo digno.
o Marginación. La educación superior, por obligación debería ser la más
libre, y abierta a toda condición humana, pero resulta el más
segregante de los niveles educativos, situación que enmascara con
un perfil de ingreso de calidad que las multitudes latinoamericanas no
pueden cumplir, porque viven en barrios y suburbios proletarios,
porque viven a cielo abierto en la miseria de un ámbito rural
abandonado e improductivo, y porque el motivo de impedimento es
la piel cobriza y obscura, los rasgos indígenas que acusan a los
vencidos, o porque por diversas causas tienen una capacidad vital
diferente.
o Desajuste social. La permanencia del sistema educativo, también está
a la merced de desajustes sociales, provocados por los cambios de
política, mala planeación, corrupción, la explotación y el saqueo de
las fuerzas que se suceden legal o ilegalmente en el ejercicio del
poder. Por ello la educación sufre profundos desajustes institucionales,
falta de sustento, o el estancamiento permanente de su actuación
como agente de cambio social. o simplemente en la transformación
de medio más de explotación socioeconómica. Una educación
superior con signos de decadencia anuncia la quiebra total de la
sociedad.
o Quiebra Nacional. La educación superior latinoamericana esta
transitando en una severa crisis de credibilidad, en especial las
Instituciones Públicas de Educación Superior, producto de la quiebra
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de varias de las naciones que integran lo más empobrecido de la
región en los que los planes de estudio no pueden ser cumplidos y la
matricula cada vez es más reducida.
o Intervención extranjera. El desmantelamiento de infraestructura
educativa nacional, es ya el botín dorado de las potencias del
comercio educativo, la internacionalización vía sucursales y traslado
de centrales corporativas hacia los polos urbanos latinoamericanos ya
se está dando y su multiplicación será pronto intensiva y demasiado
extensiva absorbiendo todos los sectores productivos, y sociales de
naciones completas, completando así un ciclo de neoimperialismo.
o Migración. La migración de mano de obra calificada y no calificada
hacia las altas economías imperialistas que de manera legal o
ilegalmente captan (capturan) a campesinos y egresados de la
educación superior, por la vía fácil de un salario más “generoso” que
lo ganado en una economía latinoamericana en proceso de caída
libre.
o Economía de escala. La infraestructura educativa latinoamericana,
todavía tradicionalista, está ya enfrentando la competencia desleal
del comercio educativo a distancia, que con poca inversión y gran
poder de reproducción, inserta una oferta educativa de costo más
atractivo y ajustado a las necesidades de un cliente con necesidades
más diversas.
Las tendencias. La educación superior latinoamericana se mueve de
acuerdo a diversas tendencias estructurales producto de los sistemas
culturales, sociológicos, existenciales, ideológicos y de la propia educación,
donde concurre el forcejeo de las grandes potencias nacionales y
transnacionales que dominan o pretenden dominar el absoluto mundial.
o Globalización total. La educación superior de nuestros países, ya sufren
de una integración global, muy a su pesar, los planes y programas de
estudios, cada vez presentan contenidos más generales y aplicables a
contextos que jamás vivirán los estudiantes, la identidad regional es
cada vez más relegada, y acusada de tradicional y atrasada. El perfil
de ingreso es de un profisional al servicio de un mercado totalmente
global.
o Modelo Neoliberal. América Latina, salvo la excepción muy especial
de Cuba, es cada vez expuesta a un mercado sin límites de acción,
que remplaza ya casi todos los servicios públicos, generando una
privatización a gran escalada en la que solo sobrevive el que
despliega más recursos y estrategias amañadas de acaparamiento.
Con la liquidación del paradigma industrial, la educación superior se
ha convertido en la cabeza de playa de una campaña de fomento
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de la llamada «Sociedad del conocimiento» donde la mano del
neoliberalismo es evidente. Y que la América como región
tercermundista le toca el estrato más amplio y deprimido de la esa
nueva pirámide de la sociedad mundial.
o Estratificación y diversificación. La nueva sociedad del conocimiento,
al ser dominado por la clase de elite, para su beneficio ha
estructurado una estrato de múltiples capas, que actuaran como de
costumbre, por medio de un mecanismo de competencia desleal y de
segregación a ultranza, a una América Latina desmembrada le toca
seguir alimentando a esa elite con una fuerza de trabajo que nunca
estará dispuesta a cubrir una sociedad inutilizada en su actuar físico,
por lo que la educación superior latinoamericana le quedará la única
alternativa de transformarse en centros de capacitación para el
trabajo especializado, que adoptará los seudónimos de licenciatura,
maestría y hasta doctorado, pero no producirá otra cosa que un
trabajador altamente especializado, sino quiere destinarlo a una vida
marginal.
o Desincorporación del Estado. La privatización a gran escala, es
propiciada por el retiro definitivo de los gobiernos de su función social
educativa, para aparentar el desmantelamiento, ha creado las
instituciones oficiales que cobran cuotas de recuperación, pero es una
manera de transformar los servicios públicos en empresas
paraestatales que también compiten en el mundo de los negocios.
o Educación Privada. Es como dicen el vulgo “la niña bonita y mimada”
de la telenovela, la que crece en popularidad y vende mucho más
que otroras atractivas heroínas, ya gastadas, por lo viejas, y que por su
flaccidez ya no son el prospero negocio viento en popa, de antaños
aires industriales. Ahora la actriz boba, grosera y hasta repugnante, es
aquella que si bien era bella, era preferida por sus ideales de
superación y el orgullo de su humilde origen.
o Mercado y poder. Pero el estudiante latinoamericano, que no le
queda otra que pasar más hambre para poder pagar las altas
colegiaturas que le pide como “benigna” sangría el nuevo contexto
de la libre educación. Pero no solo es tratado como un cliente más, al
que hay que satisfacer como los demás, también es tratado como un
siervo neomedieval que tiene que pagar las “rebajas” de una
beneficencia educativa, que lo ayuda con una media beca.
los factores: El desarrollo de la Educación Superior Latinoamericana se
debe a diversos factores que inciden un mismo objetivo y coinciden en
mismo derrotero de actuación, y muchas veces se cruzan con efectos o sin
efectos, se contraponen o se alejan de su accionar correlacional. Estos
factores son
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o Políticos. En que los poderes absolutistas de la región han abandonado
el militarismo “bananero” por el de las seudodemocracias de libre
sufragio universal, que siguen dominando las fuerzas nacionales
internas pero ahora a favor del modelo neoliberal que crece con la
liquidación de la farsa marxista tras la caída estrepitosa de la cortina
de hierro, poniendo fin a la Guerra Fría.
o Culturales. La penetración cultural es otro de los factores que inciden
en la educción superior, uno de los factores más fomentados es la
cultura de servicio de calidad total, en el que la cultura universitaria ha
pasado de los principios sociales universales, al de la setifacción de un
cliente que se mueve y consume al ritmo de los cambios de las
corrientes mercantiles globales.
o Económicos. El poder económico de las Instituciones de Educación
Superior Latinoamericanas es escaso, los créditos de una banca en
manos extranjeras la sujetan a una normatividad que cumple con las
expectativas del comercio mundial controlado por la estructura
financiera transnacional.
o Geográficos. Hispanoamérica en su encrucijada geografía, desde su
descubrimiento fue la generadora de un nuevo mundo global, su gran
extensión y la diversidad de regiones, impide su integración, a pesar de
su único idioma, la Educación Superior por lo Tanto no puede
generalizarse, aun en una globalización plenamente desarrollasda.
o Sociales. El factor social es decisivo en la educación superior, la
transformación de sus principios sociales en comerciales se ha
convertido en factor de gran negatividad.
o Tecnológicos. La tecnología siempre ha sido la gran compañera de la
ecuación superior, y es la captora de todo el conocimiento científico
que se desarrolla en las aulas, los cambios tecnológicos que han
transformado la revolución industrial en la nueva sociedad del
conocimiento, ha desmantelado la infraestructura industrial y el de la
educción superior tecnológica, siendo sustituida por una multiplicación
y rápido desarrollo de equipo de computo que sustituye a su vez las
tradicionales aulas presénciales.
o Históricos La comercialización de la educación se ha convertido en un
paradigma sin precedentes históricos, creando una nueva revolución
educativa, que por lo explosiva tendrá poca permancia, por lo que
pasará a la historia como un momento de transición entre un antiguo
estatus en el que los bienes abundaban y un nueva era en la que
racionalización será fundamental y obligatoria, por lo que la
educación ya no podrá ser el negocio prospero de inicios del siglo 21
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Los desafíos. La educación siempre será uno de los grandes desafíos de la
humanidad, la dosificación equitativa de sus beneficios es tarea de toda
sociedad que procura mantener un constante crecimiento, la educación
superior tiene el especial desafío de ser la vía de transformación positiva del
desarrollo esencial de la sociedad a la que sirve, el egresado es el mayor
desafío, porque él es precisamente el agente de cambio.
o Adaptación. La transformación interna de la educación superior
latinoamericana debe ser continua y sistemática, adaptándose a las
demandas sociales de la región, en esta adaptación se debe integrar
la tradición a las nuevas tendencias tecnológicas y en conciencia de
la conservación de un modo de vida particular, que se diversifica en la
amplia y rica geografía latinoamericana.
o Integración. Si bien la integración latinoamericana es una utopía, las
políticas de integración de la educación superior latinoamericana es
uno de los grandes retos que deben asumir los gobiernos de la región,
creando un bloque educativo regional, en el que se intercambien con
libertad y razón las experiencias comunes y la complementación de
diferencias étnicas y culturales.
o Modernización. Vivimos un mundo en que los cambios se han
convertido en cotidianos, perdiendo su sentido de novedad, la
educación superior latinoamericana, inmersa en esta inercia, en la
que realidad actuamos como consumidores de tercera fila de una
tecnología desarrollada, aprovechada y desechada por las grandes
potencias. La modernización por propia mano es uno de los más
grandes desafíos de la educación superior latinoamericana. La
integración en bloques de cooperación educativa puede ser la
solución, pero la acción es poco rentable, por los bajisimos costos que
ofrece la tecnología global de desecho, caso China, y los tigras del
Sureste Asiático.
o Oportunidades. El abrir más opciones de desarrollo profesional a sus
egresados es otro de los grades retos de la educación superior
latinoamericana, aunque las Instituciones de Educación Superior no
son agencias de colocación, sin embargo la integración de la
actividad desarrollada en el aula con el medio productivo, en un
contexto de auténtica competencia profesional, no solo brindará
mayores y mejores oportunidades de colocación en un campo de
trabajo global también dará la oportunidad de elevar la calidad
educativa desarrollada en el aula.
o Calidad. Este siempre ha sido el gran reto, la autentica calidad
formativa de la educación superior latinoamericana, el
constructivismo, el desarrollo del aprendizaje significativo, la docencia
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centrada en el alumno y su aprendizaje, y su encauzamiento hacia el
ejercicio ético de una profesión, hoy en día es uno de los grandes retos
de la educación latinoamericana.
o Desarrollo. El crecimiento estructurado de la región, como un bloque
consolidado de identidad latinoamericana, es el gran reto del
desarrollo educativo latinoamericano, para ello se requiere un trabajo
intenso y correctamente organizado bajo un ambiente de razonable
democracia latinoamericana.
Ideas Rectoras: Este debe ser el campo fértil de la solución educativa
latinoamericana, el que se debe de recargar permanentemente con el flujo
del análisis estructural de los problemas, tendencias, factores y desafíos de
que envuelven la educación superior latinoamericana. o Modelos educativos. La declaratoria de la UNESCO, ha implementado
un programa mundial de modelos educativos que responden a la
expectativa conceptual de la educción del siglo 21. En razón a un
nuevo paradigma más conciente del potencial humano y de la
calidad ambiental de la que es parte, abriendo así una sociedad más
extensiva que va más allá de lo humano, y que va en la búsqueda del
rescate del sistema integral de vida planetaria.
o Esto implica:
Cambio tecnológico. Con procedimientos mejor controlados y
en racionalización de los recursos disponibles en el ámbito
natural de América Latina y de todo el planeta Tierra. Y como un
medio que debe de ofrecer una libertad de acción y desarrollo
de todo ser humano.
Modificación: De la estructura organizativa de la educación
superior latinoamericana, tanto institucional y interna como
exterior nacional, regional y global
Modos de planeación. En razón de una realidad
educativa que exige una integración plena a un cada vez
más competitivo y diversificado campo de trabajo.
Gestión académica. Mas acorde a las necesidades del
estudiante, y como modelo de acción que le servirá como
base para el desarrollo de propia cuenta de los
procedimientos de gestión implicados en la vida
profesional latinoamericana.
Competencia. Entre las Instituciones de Educación Superior
latinoamericanas en un campo de competencia regulado con
equidad y con la expectativa de vencer en buena lid, pero no
acabar con el competidor el que debe ser un aliado más
equilibrado con el que se repartirá las bondades de un
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mercado educativo, que no debe de perder su sentido social y
humanístico.
Eficacia. Las reglas de la competencia debe de
desarrollar mejores patrones de trabajo académico, con
un mayor potencial científico y tecnológico capaz de
egresar profesionales que dominan y emplean mejor el
conocimiento que inició en las aulas y que ahora
desarrolla en el ejercicio profesional
Eficiencia. En el que las Instituciones de Educación
Superior latinoamericanas fomenten en sus estudiantes
latinoamericanos el cumplimiento cabal en tiempo y
calidad, liquidando la cultura del “ahí se va”
Agrupación de las Instituciones de Educación Superior
Latinoamericanas. En verdaderos bloques de cooperación, en
contraposición a una ingerencia externa, con el accionar con
buena fe que permita establecer alianzas de trabajo y
cooperación continentales entre educación publica y privada a
favor de una educación de calidad en la intervengan con la
misma oportunidad estudiantes de escasos recursos con los de la
casta pudiente, suena a utopía, pero tal vez la iniciativa privada
le convenga más como una recomposición del prestigio de su
actuación ante la sociedad.
Dinámica de cambios. La competencia educativa de
Latinoamérica requiere imprimir un nuevo ritmo de cambios, en
lo que lo fundamental y trascendental debe de sustituir a las
efímeras emergencias, muy tradicionales de nuestro medio
cultural.
Adecuaciones institucionales. Las Instituciones de Educación
Superior en Latinoamérica deben de recomponer sus objetivos
institucionales, revisar su misión y la perspectiva de cambio que
deben de cumplir, para ello debe de comparar sus logros con
respecto a sus pares institucionales y aconsejarse mutuamente
las mejoras pertinentes para sus respectivas mejoras.
Rehabilitación Institucional. Las Instituciones de Educación
Superior Latinoamericanas deben aprender a autoevaluarse, y
solicitar la opinión de organismos plenamente acreditados, para
entablar estrategias de reestructuraciones de fondo y de forma.
Normas. El cumplimiento de normas educativas nacionales,
internacionales y disciplinarias es una de las tareas que debe
priorizar la educación superior latinoamericana, ya que las
normas además de ser factores de mejoramiento, actúan
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como guías operativas que aseguran el éxito de la misión
educativa que tiene la educación superior latinoamericana
Estructuras la integración de la educación superior
latinoamericana requiere de nuevas formas de interrelación
con fundamento a una sistemática más acorde a las
estructuras sociales, culturales, económicas políticas y
ecológicas predominantes en cada subregión del continente,
para ello las Instituciones de Educación Superior deben de
compaginar sus problemas, retos, tendencias, factores
educativos e ideas rectoras, con un conocimiento pleno de la
problemática global del Área
o Nuevas formas de relación. Todo esto implica la búsqueda de nuevas
formas de organización continental en el que se identifiquen el común
de las realidades y el consenso de las estrategias que se adoptarán
para la plena integración de la educación superior latinoamericana,
todo ello en un clima de respeto maduro, y en conciencia de que
cada quien adoptará su propia versión de solución.
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No quiero extenderme demasiado, ya que el tema para mí está profusamente
analizado. La crisis que vive la Educación Superior Mexicana es demasiado
compleja, para mi la educación, llamada universitaria, siempre ha tenido grandes
problemas, el más grande es su origen, el que se dio como un mecanismo de
desarrollo y a la vez restricción, ideada por los clases de elite, su objetivo siempre
ha sido el poder, y su estratificación siempre ha cumplido con tal propósito. El
surgimiento de ideologías más abiertas a la libertad, permitieron el desarrollo de
movimientos de justicia social, que fueron abriendo las puertas a las clases medias
y las de menor categoría social, lo que incrementó la matrícula en especial con
advenimiento de la segunda ola del desarrollo tecnológico y que llegó a su climax
después de la segunda guerra mundial, los cambios de la geopolítica de bipolar a
la neocapitalista cada vez más absolutista, coincidieron con el surgimiento de la
tercera ola de tecnología, que está transformando la era industrial en una nueva
“sociedad del conocimiento”, el negocio de producción de bienes y servicios, se
ha quebrado, y la economía se ha migrado en una fuente de ingreso que
garantiza el poder, esa es la educación superior, que ha quedado como último
modelo de dominación, y que muy rápidamente se repliega hacia un cerrado
circulo de poder global, que se prepara para el embate de una apocalíptica
reacción de una población disminuida en recursos y desgastada en su fuerza por
efectos de la sobreexplotación, la única esperanza es transformar profundamente
la infraestructura educativa, recomponiendo el contenido del conocimiento, y
transformando la manera de aprender del estudiante de educación superior, en
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especial el de nuestra América Latina, y de manera particular nuestros alumnos
que cursan en el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos. Eso no quiere decir
que nos apartemos de la coyuntura que nos ofrecen los ajustes de fondo que se
dan en la Educación Global, por lo contrario, tenemos que aprovechar los recursos
políticos, económicos y de alianza cooperativa que nos ofrecen organismos como
la UNESCO y el Banco Mundial, y revertir nuestra actuación y beneficios que
ofrecen los pactos multilaterales que nos ofrece el concierto de las naciones.
Después de todo la vida siempre ha sido una encarnizada lucha por la
sobrevivencia.
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3: La Educación Superior Tecnológica
Producto Innato de la Revolución Mexicana
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La educación mexicana, para nosotros que hemos vivido toda nuestra vida bajo su
influencia es el hecho más trascendental nuestra vida, y es el símbolo más fuerte
del nacionalismo mexicano. El hecho de que a pesar de que la educación pública
mexicana de nuestro tiempo es el producto de una de las grandes revoluciones
sociales del siglo XX, esta no ha respondido de manera cabal a los principios de
Constitución que trata de conciliar todas las demandas sociales que hicieron
explotar la Revolución, como la rebelión más grande de la historia mexicana,
movimiento que segó la vida en más de dos décadas de millones de mexicanos
de todas las ideologías y niveles socioeconómicos de vida.
Nuestra educación siempre ha estado en crisis, y se ha movido bajo el influjo de
fuerzas en el poder poco conscientes e ineptas en el planteo de un proyecto
racional educativo. A nuestra educación le sucede lo mismo que a los demás
proyectos nacionales, están a la deriva de la insularidad de las políticas
gubernamentales adoptadas en un demasiado escaso tiempo de vigencia y
obedeciendo más al interés individual que al social. Dando cuerda suelta a los
caprichos ideológicos de una hegemonía todavía caudillista. en que los
sentimientos de bienestar son impuestos a un pueblo acostumbrado a acatar y no
emprender, producto de un pobre desarrollo educativo. El aparato del poder,
aparentemente ha invertido los mejores dividendos del presupuesto oficial en pro
de la educación, pero solo ha sido para crear una buena fama, ya que los
resultados fehacientes, no interesan, total se ha hecho el gasto social, no importan
los resultados, y así como las carreteras, esta vez toca bachear para emparejar los
desajustes provocados en una mala planeación, mañana tocará una rectificada
más general, y pasado mañana una nueva superficie fundamental con principios
más sólidos, de mayor permanencia y más impermeables a la acción
demoledora de las fuerzas de erosión opositora a nuestro proyecto educativo.
La ambigüedad de un proyecto nacional que no acaba de remplazar a sus
antecesores es producto de esa eterna debilidad que tenemos los mexicanos de
planear, acostumbrados a vivir el día de hoy de manera improvisada, resolviendo
como apaga fuegos con nuestra ineficaz manguera de “ahí se va”. Esa ha sido la
cojera de los cinco programas educativos, la prisa de destacar, o de librarse
apuradamente de algo que solo es urgente y no trabajar en beneficio del futuro
meditando paciente y razonadamente, con una más amplia visión, los problemas
y las soluciones alternas de solución. Tal vez el único planteado en la conciencia
de lo importante y no lo inmediato es el de Vasconcelos, el que no deja de estar
presente dada su objetividad social, que supera por ello a los demás proyectos
que presumen estar exentos de una mística esotérica de ese autodenominado
«Ulises Criollo» cuyo pensamiento profundo que de ningún modo será reconocido
por una política oficial definida de manera radical como laica. Pero que cataliza
toda una cultura educativa de múltiples facetas ideológicas y culturales.
La reflexión de este ejercicio, es la urgencia de serenarnos y de tomar las cosas con
más calma, establecer un organismo autónomo que supere las inconsistencias de
nuestros gobernantes. Un organismo que capte todas las ideas en un parlamento
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de verdadera apertura a la meditación y el dialogo, que fije con toda paciencia,
más allá de nuestras cortas vidas. Es decir un Instituto de la Educación Mexicana,
que se avoque a la tarea de desarrollar una educación en verdad laica, en
verdad universal, con toda la identidad nacional, con toda las oportunidades de
integración con lo universal. Una institución con todos los recursos y la autoridad de
proponer soluciones educativas exentas de cualquier polaridad política o personal,
soluciones para un México integrado en los designios de una patria grande, que
con su ecuación global es también encausada hacia un verdadero beneficio por
una institución comprometida con la universalidad mundial de la educación,
Mientras no surja un proyecto educativo más sólido y apegado a nuestra realidad
mexicana, seguirán surgiendo planes y programas truncos, sin un punto de
aplicación conveniente y oportuno de una educación que se ajusta a la realidad
cotidiana producto de variados cambios incluso de los de fundamental
importancia.
Mientras nos tenemos que adaptar con la aparente potencialidad de la
creatividad del mexicano, que no se desarrolla plenamente, por esa nuestra
resistencia a la cultura educativa.
A continuación presento un cuadro descriptivo de la evolución de los proyectos
educativos mexicanos a partir de las reformas educativas emprendidas por
Vasconcelos
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CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1921-1929
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
Influencias
ideológicas:
Nacionalismo utópico, a ultranza
predominante en el periodo entre
guerras mundiales, se ensalza la
superioridad de la raza, en este caso
la mestiza, a la que Vasconcelos
imprime un personal toque de
misticismo espiritualista1
Samuel Ramos es otro de los grandes
ideólogos del nacionalismo mexicano
del siglo XX, que intenta impulsar una
cultura exenta de influencias externas,
cobre todo las provenientes de Estados
Unidos.
Ambos pensadores pertenecen a
una casta intelectual de gran prestigio,
surgida de las aulas de la Universidad
Nacional, la que actuaba bajo la
ideología positivista del Campechano
Justo Sierra Méndez, a la que se opone
Vasconcelos, Oaxaqueño antiguo
alumno del Instituto Campechano
1 El lema de la UNAM,
«Por mi raza hablara
el espíritu» revela esa
ideología. En la
década de los veintes
el surgimiento de
ideologías de todas
tendencias fue una
de las características
más predominantes,
producto de una
fuerte crisis de valores
provocada por un
periodo de gran
recesión económica.
El fascismo y el
marxismo-leninismo,
son los extremos más
significativos.
Orientaciones
pedagógicas:
La masificación, extendiendo la
matrícula y las instalaciones educativas
hasta las comunidades urbanas
populares y las rurales, antes no
atendidas.1
Adopta los principios de la
educación activa
La educación no solo es un medio
fundamental de instrucción, lo es para
engrandecer el orgullo mexicano,
erosionado durante más de
cuatrocientos años.
La base magisterial es promovida
hacia un mejoramiento de su calidad
educativa, y su mística de revaloración
social.
Se universaliza la educación como
un medio de mejora integral de la
comunidad y de disminución de las
amenazas que atentan con su
identidad cultural eminentemente
mexicanista.
1 Esta orientación
masiva que beneficia
socialmente a la
mayoría mestiza, del
Proyecto
Vasconcelista lo hace
bastante semejante a
los cuatro que surgen
a partir de este.
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CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1921-1929
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
Logros:
Crea el Ministerio de Educación1
Se inicia el proceso de
descentralización de la Educación, de
la Ciudad México hacia La Federación
Inicia campaña intensiva de
alfabetización del sector rural.
Se transforma la Universidad
Nacional del modelo positivista a uno
humanista- nacionalista, de tipo
espiritual mestizo.2
Las publicación científica y
educativas, se vuelvan más masivas y
las de origen extranjero son traducidas
al castellano
Se promueve la fundación de
Universidades a partir de antiguos
Institutos literarios o de artes3
1. Actual Secretaría
de Educación
Pública.
2. La UNAM logra su
autonomía en 1929
en el Régimen
Callista.
3. Entre ellas la
Universidad Nacional
del Sureste, Actual
Universidad
Autónoma de
Yucatán.
Contexto
económico,
político y social
Régimen de alternancia
Obregonista-Callista. En pleno proceso
de desarrollo nacionalista-
revolucionario.
Periodo en que la Revolución
Mexicana todavía permanece
demasiado activa: Asesinatos políticos,
de los Generales Francisco Serrano y
Arnulfo R. Gómez para restringir la
sujeción presidencial Guerra Cristera,
surgimiento de corrientes de extrema
derecha, e izquierda del que el mismo
Vasconcelos es miembro activo.
Se firman Bucareli en "de amistad y
comercio" con el que Obregón recibe
el reconocimiento de Estados Unidos ,
que protegen los intereses yanquis
sobre tod su posesión de campos
petroleros, plantas industriales y la
introducción masiva de artículos de
manufactura extranjera.
Se inicia el proceso intensivo de
urbanización de la nación, así surgen
las grandes ciudades en las que ya son
ocupadas por miles de automóviles
que demandan tanto una
infrastructura de calles y carreteras
asfaltadas, siendo esto uno de los
grandes símbolo de modernidad del
Vasconcelos quien
fuera amigo intimo de
Madero, y comparte
varias creencias
teosóficas. Actúa
como ministro de
ecuación, su relación
con los demás
revolucionarios es
buena, y es apoyado
por todos ellos, no
obsten los vaivenes
de poder que se dan
a raíz de la revolución
, esto convierte a
Vasconcelos el
personaje
fundamental para el
surgimiento de una
política educativa
realmente nacional
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 33
PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: VVAASSCCOONNCCEELLIISSTTAA
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1921-1929
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
siglo XX.
La inmigración en el D.F. aumenta,
provocando un gran abandono en el
campo.
Se impulsan los movimientos artísticos
nacionales, en especial la Arquitectura
(O’ Gorman, Ortiz Monasterio, Aburto,
etc.), la Música (Blas Galindo,
Moncayo, Chavez, etc.) y la Pintura
Muralista (Orozco, Rivera, Siqueiros)
que logran por vez primera
reconocido mundial.
Elementos del
proyecto que
mantienen
vigencia
Filosofía mexicanista de las
universidades públicas
Las campañas masivas de
alfabetización.
La extensión de la educación básica
hasta todas las comunidades rurales
de escasa población.
La publicación masiva de libros de
texto.
La popularización de la literatura
grecolatina,
La gran aportación
educativa de
Vasconcelos por sus
sesgos de pluralidad
cultural, a pesar del
espiritualísimo
mexicano, se ha
adaptado a los
demás proyectos,
que en relidadad
reciben una gran
influencia de este
controvertido
proyecto educativo
PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: SSOOCCIIAALLIISSTTAA
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1934-1946
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
Influencias
ideológicas
La filosofía marxista-leninista, es la
predomina. En un fase de expansión
de la Revolución Rusa de octubre de
19171.
También recibe las influencias de los
anarquistas españoles, celebres por su
radicalidad. La racionalidad de las
ideas ateas del Partido Anarquista
Español se oponen, como lo hace el
marxismo mexicano a la mística
esotérica del espíritu nacionalista de
Vasconcelos, así como a la educación
1. Sin embargo existen
antecedentes del
Movimiento
Magonista,
esencialmente
socialista y que se
desarrolló en 1906. El
general Salvador
Alvarado, antiguo
seguidor de Ricardo
Flores Magón, a su
llegada a la Península
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 34
PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: SSOOCCIIAALLIISSTTAA
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1934-1946
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
eclesiástica tolerada por el porfirismo y
reprimida a la disolución del
movimiento cristero. El anarquismo por
la radicalización su propia naturaleza
filosófica, jamás presento un programa
claro de desarrollo, y es causa de su
rápido agotamiento.2
Sin embargo su impulsor fue Elías
Calles, en su tendencia anticlerical y
por su vocación nihilista.
Lázaro Cárdenas apegado por la
ideología socialista de la propia
Constitución Mexicana aviva más la
Influencia, de manera más directa
través integración espontánea del
Instituto Politécnico Nacional.
de Yucatán en 1915
implanta un régimen
socialista, en
oposición a una
tardía casta porfirista,
todavía en el poder,
incluyendo un
proyecto social
integral que incluye la
educación .
2. Sin embargo la
verdadera razón fue
la intervención de
Estados Unidos, que
no permitiría un
movimiento
ideológico que haría
peligrar su poder,
sobretodo la
hegemonía ejercida
en su traspatio
mexicano
Orientaciones
pedagógicas
En la fase activa de su impulso oficial,
se enfoca más hacia la consolidación
de la reforma agraria, imprimiendo un
sentido más social a la nueva situación
socioeconómica que viviría a partir de
ese momento el campesinado ilustrado
y apartado de las supersticiones
religiosas, auto administrador de un
ejido exitoso, en el que se reparte
equitativamente y con gran justicia la
una riqueza antes no lograda por la la
antigua hacienda feudal, en la que la
ignorancia era la principal fuente de
explotación
Su orientación popular hacia el
trabajo, como una nueva entidad
emancipadora, la encauzo hacia la
base trabajadora, para su
adiestramiento hacia nuevas
cooperativas de producción
comunitaria que sustituirían a los
grandes emporios industriales para ello
se integraron las escuelas en artes y
oficios.
El sentido pragmático
de la educación
agraria y la de
capacitación para el
trabajo, fue el
predominó sobre un
adoctrinamiento
ideológico, que en
realidad siempre fue
ajeno a la
idiosincrasia del
pueblo mexicano,
que se apega más a
las tradiciones
ancestrales, de gran
religiosidad. Ese
sentido pragmático
aportaba una
verdecer orientación
emancipadora, que
permitió arribar a los
participantes
beneficiados por este
proceso socializador
de la educación
Instituto Tecnológico de Mérida
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PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: SSOOCCIIAALLIISSTTAA
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1934-1946
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
Por ello promueve el predominio de
la razón sobre todo dogma o
fanatismo enemigo del pueblo
Así como en la formación en valores
y catitudes de solidaridad colectiva.
mexicana.
Logros:
Según Latapatí no tuvo logros
sustanciales, sin embargo este
proyecto es importante para el
surgimiento de la ecuación
tecnológica, la que se enfocó más a
las clases populares a partir del Instituto
Politécnico Nacional que surgió como
una alternativa opuesta a la
Universidad Vasconcelista, y que abrió
con terminos de mayor calidad una
institución al servicio de las clases
populares.
Otro gran logro es la consolidación
de las escuelas normales rurales, que se
encargarían más tarde en la
integración nacional de las
comunidades indígenas, las que fueron
educadas en un contexto bilingüe.
Al involucrar un sistema apartado de
la autonomía de la UNAM este
proyecto manejo su propia
interpretación del modelo educativo
establecido por Vasconcelos. Así el
Presidente Cárdenas crea la Comisión
Editora Popular, con el objetivo de
imprimir libros de lectura que se
repartieran gratuitamente en los
medios rurales.
No cabe duda que
estos dos primeros
proyectos se
sobreponen entre si,
contribuyendo al
abigarramiento de
nuestro medio
educativo
Contexto
económico,
político y social
El momento histórico sigue siendo
complicado, el fascismo avanza en
Italia, Alemania y España, México
participa no oficialmente en la Guerra
Civil Española, a la derrota de las
brigadas internacionales, y de la
República Española, varios activistas
anarquistas y pensadores socialistas
son asilados en México, estos
inmigrantes de basta preparación
científica son incorporados a la planta
docente del Instituto Politécnico
En este periodo la
revolución ha pasado
a una fase menos
violenta, pero sigue
acrecentando el
numero de
defunciones que para
mi no fue el millón
que marca como
déficit el Censo de
1920. En realidad la
Revolución Mexicana,
Instituto Tecnológico de Mérida
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PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: SSOOCCIIAALLIISSTTAA
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1934-1946
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
Nacional, acentuando más el carácter
socialista de la máxima casa de
estudios al servicio del pueblo.
El asilo de León Trotski activa el
contexto socialista mexicano,
radicaliza también las corrientes de
influencia soviética.
La nacionalización de la Industria
Petrolera, la Reforma Agraria
contribuyen a cambios sociales más
significativos en la vida de los
mexicanos de ese tiempo.
Lo mismo pasa con la participación
indirecta y directa de México en la
Segunda Guerra Mundial, al abrirse la
frontera estadounidense a los
campesinos y obreros mexicanos que
refuerzan la industria y el agro
norteamericano e incluso al frente
europeo y oriental de la guerra.
La consolidación del partido
revolucionario oficial es definitivo en
este periodo de grandes cambios
al no haber sido
sustituida por otro
movimiento de
emancipación social,
sigue creando
violencia como la
generada en Chiapas
por los marquistas.
Elementos del
proyecto que
mantienen
vigencia
La filosofía social de la educación
pública, se mantiene la esencia de
equidad social de este proyecto, sobre
todo en la educación superior
tecnológica y en los colegios de
ciencias y humanidades de la UNAM
Desde luego la más grande de sus
herencias es Instituto Politécnico
Nacional el que catalizó la esencia de
la política socialista de impulsada por
Lázaro Cardenas
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PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: TTÉÉCCNNIICCOO OO TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOO
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1928…
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
Influencias
ideológicas
El proyecto educativo tecnológico
obedece más a una generalización de
la ciencia y la tecnología, que llegó a
su cúspide en pleno siglo XX.
La urbanización del modo de vida
cotidiano, la necesidad de impulsar
una planta industrial que fraguara los
ideales de la revolución mexicana son
las que influyen ideológicamente a la
educación tecnológica, sin embargo
la vocación industrial de los Estados
Unidos de que ya es fuente directa de
la ideología educativa mexicana, es el
que impulsa el desarrollo de la
educación tecnológica
Sin embargo el concepto
tecnológico no es exclusivo del Instituto
Politécnico Nacional y del Sistema
educativo tecnológico que lo
acompaña en este paradigma
educativo. La UNAM, no obstante a su
fuerza netamente intelectual, tiene
que promover profesiones de tipo
tecnológico, como la ingeniería, la
arquitectura, la veterinaria y varias
más, lo mismo pasa con las
universidades estatales y las privadas.
Después de todo el campo de trabajo
es el que demanda un experto en
ciencia y tecnología sobre las artes, la
filosofía o demás disciplinas
meditativas.
La enseñanza técnica
que es más antigua
que la universitaria
adopta el término de
«Instituto» opción
europea que
significaba difusión y
creación de la
ciencia: Producción
de conocimiento y
no-reproducción de
ideas fijas.
En el Instituto
Politécnico Nacional,
algunos de nuestros
profesores, además
de prepararnos en
términos netamente
científicos y
tecnológicos, nos
inculcaron una gran
conciencia en lo
nacional y muchos de
ellos en la necesidad
de mantener un
compromiso socialista
en el ejercicio de
nuestra profesión, lo
que confirma la
vinculación entre los
tres programas, hasta
este momento se
incluyen en este
cuadro sinóptico
Orientaciones
pedagógicas
La idea de crear un Politécnico,
como medio de preparación del
pueblo en los términos sociales de la
ciencia y la tecnología, estableció una
pedagogía orientada a un nuevo
prototipo de profesional que se
desempeñaría en una prospera
economía industrial mexicana por lo
que aprendería en un contexto
educativo mejor vinculado con la
realidad del campo de trabajo en el
La formación integral
hacia la satisfacción
de las necesidades
nacionales fue
fomentada en
profesiones que
integraban varias
disciplinas como el
Caso de la profesión
de Ingeniero
Arquitecto, el que
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PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: TTÉÉCCNNIICCOO OO TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOO
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1928…
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
que trabajaría con los frecuentes
avances de una tecnología más
maquinizada y tecnificada y no a la
reproducción y conservación de una
cultura superior aislada de la práctica
económica.
El ser una institución Nacional,
enfoca su pedagogía al conocimiento
de una amplia diversidad geográfica,
llena de cambios culturales y de
disposición de recursos para la
transformación tecnológica de la
nación que pasará de lo tradicional y
dominado por lo reaccionario a lo
moderno abierto a la libertad
profesional.
Por lo tanto el contenido curricular se
integraría con talleres, laboratorios de
alto nivel tecnológico sobre las
materias circunscritas a una teoría
alejada a la realidad nacional
como
microempresario sería
el agente impulsor de
los cambios de las
comunidades
populares urbanas y
rurales
Logros:
La educación tecnológica consolida
un un proyecto nacional que cubre
las limitación de la Universidades, que
hasta los setentas se saturaban con
una matricula perteneciente a la alta
elite social.
El desarrollo de un ciclo completo de
preparación tecnológica, que permite
la adecuada maduración de un
estudiante que ingresaba a la
Prevocacional siendo todavía niño,
aprendiendo un oficio básico y
teniendo una sólida instrucción
propedéutica, que consolidaba en la
Vocacional, y terminaba de madurar
en la Escuela Superior, e incluso
desarrollaría hasta alcanzar los altos
niveles científicos de un doctorado.
Convirtiéndose de esa manera en un
medio de movilidad social.
La amplia distribución de los Institutos
Tecnológicos, y la cobertura de
amplios sectores poblacionales han
sido los mayores logros de este
proyecto.
El prestigio de los
Institutos
Tecnológicos, los
centros de
bachillerato
tecnológico, las
escuelas tecnoló-
gicas y el propio
Instituto Politécnico
Nacional, han tenido
menos problemas de
competencia que la
universidades
publicas ante el
surgimiento de las
universidades
privadas. El único
problema es una
recesión económica
que afecta su
calidad.
Contexto La educación tecnológica por su Narciso Bassols el
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PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: TTÉÉCCNNIICCOO OO TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOO
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1928…
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
económico,
político y social
fuerte carácter socialista ha sido
victima de agresiones reaccionarias
como la de 1956, en que es tomado el
Casco de Santo Tomás para desalojar
a los estudiantes del Internado, el
Movimiento del 68 es el caso más
dramático de la agresión sistemática,
que se extiende hasta la del jueves de
Corpus de 1971. Grupos de choque
paramilitares integrados por
delincuentes reclutados en redadas
policíacas, como el caso de los
Halcones que actuaron como
agitadores en el 68 y en el 71.
La economía de reconstrucción de
la postguerra, que impulsan el
despegue tecnológico de México y
que después del 68 comenzó una
decadente economía industrial.
Situación que afecta
ideólogo de la
Educación Socialista
Mexicana, es el gran
impulsor de Instituto
Politécnico Nacional.
El régimen socialista
cardenista es el
encargo de fundar el
Instituto Politécnico
Nacional con una
política de
integración de
escuelas publicas que
actuaban aisladas y
disgregadas, por no
pertenecer a la
UNAM
Elementos del
proyecto que
mantienen
vigencia
El desarrollo sostenido del Instituto
Politécnico Nacional con el impulso de
la investigación científica de alto nivel
a través del CINVESTAV, el CIIDET las
unidades de posgrado de los
tecnológicos es el testimonio más feliz
del mantenimiento del proyecto
La conservación de la esencia del
«La Técnica al Servicio de la Patria es
otro elemento que mantiene la mistica
del proyecto
El Instituto Politécnico
Nacional sigue siendo
la máxima casa de
estudios al servicio de
la patria, a pesar de
que la UNAM ya se
encuentra en pleno
proceso de
popularización.
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PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: EESSCCUUEELLAA DDEE UUNNIIDDAADD NNAACCIIOONNAALL
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1943-1958 (1968)
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
Influencias
ideológicas
El desarrollo de un «nuevo orden»,
cuya primera preocupación era la de
evitar una nueva guerra mundial, que
sería definitiva.
La neutralización de la proliferación de
la ideología marxista-leninista, y la
conciliación ideológica de las
diferencias conceptuales de los
anteriores proyectos educativos
integran la influencia más notable de
este proyecto.
La educación pública, se transformo
en medio para modelar el futuro
nacional, y se consideró una nueva vía
para lograr la unidad y la
industrialización. Había que inculcar un
nacionalismo, a la vez que se
preparaban los obreros calificados, los
técnicos y los científicos necesarios
para el desarrollo. (Torre Escoto G.
:2005)
Jaime Torres Bodet es
el Principal ideólogo
de este proyecto en
su calidad de
Secretario de
Educación
Orientaciones
pedagógicas
Se encaminó a la integración de
todo el sistema educativo en un
conjunto más federalizado y plural.
Adaptándose a diversas situaciones de
la cotidianidad educativa, tanto en el,
ya muy amplio, ámbito urbano como
en un extendida cobertura rural.
Se reforma el contenido del artículo
tercero de la constitución remplazando
el término Socialista por el de
educación humanista, integral, laica,
nacionalista y democrática.
Se tolera la instrucción a cargo del
clero, que es sacada del rincón
conventual, como un proceso
educativo que se mantuvo en la
clandestinidad.
Se ensaya con los conceptos
educativos «Pedagogía social», «La
escuela unificada», y la «Escuela
Activa» en concordancia a los
avances psicopedagógicos de la
época
La intención de
integración
conciliatoria,
incrementa la
situación ecléctica
de la Educación
mexicana, que
persiste actualmente
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PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: EESSCCUUEELLAA DDEE UUNNIIDDAADD NNAACCIIOONNAALL
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1943-1958 (1968)
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
Logros:
Creación del CAPFCE. Organismo
que acelera y moderniza la
construcción de escuelas.
Instauración de la ANUIES.
Creación de la Comisión de Libros
de Texto Gratuito.
Se promulga la Ley Orgánica de la
SEP, proporcionándole un carácter
más metodológico e institucional.
Se construyen la Ciudad Universitaria,
La Ciudad Politécnica de Santo Tomás
y la Unidad Profesional de Zacatenco,
Denotando las grandes obras que
cumplen con un propósito de
consolidar la educación como el
componente más importante de las
políticas sociales del estado mexicano.
El impulso de una
modernización de la
infraestructura y
equipamiento
educativo, corrió a la
par con el progresivo
desarrollo industrial y
comercial de la
nación, en un periodo
que es concido como
del «Milagro
Mexicano»
Contexto
económico,
político y social
Tránsito del régimen de los caudillos
militares revolucionarios al de
presidentes revolucionarios civiles.
Acentuando un aparente status de
progreso pacifico, libre de contiendas
bélicas.
El desarrollo económico logra su
máximo índice de crecimiento de la
Historia que culmina con las grandes
obras de infraestructura: Más tarde en
el Plan de 11 años, los regímenes de
López Mateos, Díaz Ordaz y Echeverría,
consolidarían los logros de este periodo
al introducir grandes obras de
infraestructura social como grandes
hidroeléctricas, el Tren metropolitano
de la Ciudad de México, el drenaje
profundo el vías rápidas, aeropuertos
internacionales, autopistas, puertos y
ciudades industriales, grandes
desarrollos turísticos, plataformas
petroleras, e instalaciones olímpicas
para la única Olimpiada organizada
por un país en vías de desarrollo.
El Milagro Mexicano
logra por vez primera
la imagen de un
México que
claramente
contrastaba con el
antiguo México
Virreinal.
La contaminación
ambiental, comienza
a ser un reto para el
contexto educativo
que se agudizará en
un mundo inmediato
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PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: EESSCCUUEELLAA DDEE UUNNIIDDAADD NNAACCIIOONNAALL
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1943-1958 (1968)
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
Elementos del
proyecto que
mantienen
vigencia
De acuerdo a Latapí muchas de sus
metas sociales siguen vigentes en los
ideales de la SEP que se enfoca en
normar y conciliar la pluralidad
ideológica de nuestro sistema
educativo.
En realidad el nivel
educativo logrado
por este proyecto es
un gran reto para la
educación actual
que pretende llegar a
los altos índices de
efectividad que exige
nuestro tiempo de
apertura comercial
Instituto Tecnológico de Mérida
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PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: MMOODDEERRNNIIZZAADDOORR..
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1970…
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
Influencias
ideológicas
Obedece a un mundo que
comienza la mudanza a una era
dominada por la informática y los
medios masivos de información.
Pero más bien obedece a un nuevo
reacomodo de una estrategia
nacional que no ha logrado satisfacer
las demandas sociales, tal como lo
promete el espíritu constitucional
emanado de la Revolución Mexicana.
Víctor Bravo Ahuja,
de extracción
politécnica es el
Secretario de
Educación Publica,
que se encarga de
establecer la primera
fase del proyecto.
Jesús Reyes Heroles lo
refuncionaliza
Orientaciones
pedagógicas
Búsqueda nuevas alternativas de
sustento de la ecuación pública,
mejorando la calidad educativa con
un docente mejor preparado y más
profesional, en un contexto educativo
que deja de ser gratuito.
Se busca la estructuración de planes
de estudio con objetivos más precisos y
con el manejo de una psicopedagogía
constructivista,
Para garantizar la calidad de la
educación se implementan procesos
de seguimiento, certificación y
acreditación del proceso educativo
La educación a distancia abarca
sobre todo las necesidades de
extender las educación secundaria
hasta el medio rural.
Este nuevo signo poco a poco
integra a otros niveles educativos que
transmutan gradualmente sus
escenarios eduacativos, llevado a otro
plano la relación interpersonal entre el
formador y el aprendiz
Se ajusta a los criterios de extender
la permanencia de la educación a
todo lo largo de la vida del mexicano,
el desa-rrollo de la actitud científica,
despertar la conciencia histórica,
el reconocimiento de la fugacidad
de la ciencia, y su condición como
entidad que se adapta al cambio y el
manejo de una actitud tolerante, así
como el hecho de «Aprender a
Aprender»
La perspectiva de
este proyecto lo hace
un medio de
compilación de los
objetivos de los
demás programas
pos revolucionarios.
De surgir otro
proyecto, el
eclecticismo se
mantendrá vigente,
aunque se focalice
en una educación de
servicio mercantil
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PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: MMOODDEERRNNIIZZAADDOORR..
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1970…
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
Logros:
Se reforma la educación media
superior, logrando la
intercambiabilidad entre el Instituto
Politécnico Nacional y la UNAM.
Ampliando a dos años a seis semestres
de instrucción.
Se establece la Ley General de
Educación consolidando su legalidad
constitucional.
Se crean:
la Universidad Autónoma
Metropolitana,
El Colegio de Ciencias y
Humanidades, Colegio de
Bachilleres.
Se establece la Educación
Profesional Media (CONALEP)
Se diversifica la enseñanza
tecnológica.
Se inicia el impulso de la Educación
privada
En realidad son del
mismo genero que el
de los demás
programas
Contexto
económico,
político y social
Es un periodo en el que la
hiperinflación es lo más notable.
Se da el boom petrolero de México a
raíz del conflicto iraní-iraquí que
aumenta la demanda petrolera, lo que
propone el desarrollo de la Zonda
Campeche.
Tras un breve periodo de demencia
administradora de la riqueza, surge la
gran caída de la economía mexicana
hasta llegar a la hiperinflación que es
detenida por la política salinista. La
caída del bloque soviético y el
surgimiento del neoliberalismo
transforma las políticas estatales de
nacionalización hacia la privatización,
que aun no culminan.
La apertura hacia una aparente
cultura democrática establecen el
surgimiento de la alternancia partidista,
que nos ha llevado a una crisis más
profunda y complicada.
Se ingresa al GATT y se establece con
Estados Unidos y Canadá el Tratado de
Libre Comercio de Norteamérica
Las guerras por la
posición del petróleo
siguen abriendo
posibilidades de
sustento de la
economía mexicana,
pero la condición
exportadora
concentrada en el
crudo, no ofrece la
oportunidad de
desarrollar una
educación más
encausada hacia el
desarrollo de una
ecuación enlazada
con el desarrollo
tecnológico del
petróleo.
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CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1970…
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
Elementos del
proyecto que
mantienen
vigencia
A pesar de la alternancia, parece
que no hay cambios de política
educativa, el desmantelamiento de
una estructura educativa oficial está a
punto de culminar, con lo que el
proyecto modernizador se mantiene
en vigencia, hasta que una nueva
orientación ideológica transmute sus
objetivos estratégicos
La SEP sigue
funcionando con la
misma estructura
conceptual, aunque
está trabajando en
pro de una
descentralización que
hagan realidad los
designios
constitucionales de la
federalización
Instituto Tecnológico de Mérida
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«El 12 de mayo de 1956, el Secretario de Educación entregó, al Comité de Huelga,
la respuesta oficial a las demandas estudiantiles. La respuesta se rechazó, entre
otras razones, porqué el señor secretario se negó a discutir con los representantes
estudiantiles, el pliego petitorio. En esta ocasión se nos dijo que en México no había
Ministerio de Educación, que el que hablaba en ese momento era un simple
secretario del Ejecutivo para asuntos relacionados con la Educación y que en ese
momento era tan solo un intermediario. Esta explicación la dio sin que nadie se la
solicitara »
Nicandro Mendoza Patiño
En : «Relaciones Estado-Instituto Politécnico Nacional, en 1956» en Mohar B. O. (1984: pág. 93)
93)
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 47
Tratando de abarcar los puntos más precisos de la temática, de acuerdo a mi
propia visión trataré de incluir en un breve resumen los siguientes elementos, los que
considero son los importantes, aunque no llevaré un orden secuencial tratando de
seguir mi propio estilo de análisis, en el que me gusta entrar y salir de los temas, lo
que me hace parecer no objetivo, cualidad de la que no presumo.
Antes de ello quiero expresar, que me parece increíble, que el proyecto
modernizador, producto de una cultura “neoliberal” propia de un imperialismo
comercial tipo global, es decir de un mundo sujeto a un mercado sin límites de
acaparamiento de los bienes comunes y universales, haya tenido más acciones
integradas de mucho mayor impulso que los emanados de nuestra revolución
socialista y nacionalista, que se institucionalizó por medio del PRI y que mantuvo
una práctica centralista de un poder aparentemente federalizado. En una mala
interpretación de las instrucción propuse una línea de tiempo entre 1906 y 2005, es
decir un siglo lleno de valles y crestas, brillantez esporádica en una enorme llanura
de mediocridad general, en ese que es una especie de limbo en la historia
nacional, nuestra educación superior, a vegetado entre estatismos e inercias, sin
mantener un rumbo firme. Creo que las estrategias educativas de nuestra querida
nación todavía estás equivocadas, y serás desechadas por una nueva tendencia
existencial mundial, creo que el camino está en nuestra gran identidad nacional,
pero nuestro gran techo debe ser también una política universal más firme, y en
conciencia de la heterogenia unidad de nuestro planeta en su fase más
complicada, que es precisamente la humana.
En el contexto de la Revolución, Venustiano Carranza, impulsó desde 1915 la
municipalización, incluyendo la educación, lo que se plasmó en la Constitución de
1917.
Vasconcelos la crea la Secretaría de Educación Pública en 1921. De 1940 a
principios de los años 70, el sistema educativo mexicano funcionó como un enorme
subsistema federal, en las 32 entidades de la República, y una veintena de
subsistemas estatales, obligados también a seguir los planes y programas
establecidos por la SEP, desde que las modificaciones a la Constitución hechas en
el sexenio cardenista confirieron al Congreso de la Unión la facultad de decidir
sobre la educación, por encima de los estados de la federación. Desde inestables
años 70, las dimensiones y complejidad del sistema educativo nacional hicieron
que se planteara su descentralización.
Según Rosalba Casas “Las políticas educativas y científicas sufrieron a fines de los
ochenta cambios importantes enmarcados en el nuevo contexto mundial. Estas
nuevas orientaciones en el campo de la educación superior se han plasmado en
estrategias de política educativa, en criterios de evaluación y de financiamiento y
en incentivos para aumentar la productividad, alcanzar la excelencia académica
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 48
y crear la infraestructura científica y tecnológica en la cual apoyar el desarrollo
socioeconómico.
Así Los antecedentes de la inmediatos de la modernidad se dan Primero con Plan
Nacional de Educación Superior, aprobado en 1978 en la Asamblea de la ANUIES
en Puebla. Su objetivo sustantivo estaba encaminado a "elevar los niveles de
calidad de la educación superior en México, y a promover una mejor respuesta del
sistema a las necesidades del desarrollo nacional en sus lineamientos para el
periodo 1981-1991, propone directrices y políticas concernientes a cinco campos
de acción:
a) vinculación de la educación superior con la sociedad
b) fortalecimiento de la identidad de las instituciones que caracterizan su razón de
ser.
c) mejoramiento de la calidad de los componentes que intervienen en los procesos
de enseñanza, investigación y extensión
d) adecuación del crecimiento con base en las necesidades sociales y los recursos
disponibles
e) funcionalidad del sistema de educación superior y de las instituciones que lo
conforman para su mayor eficiencia.
Pero dadas las condiciones caoticas del pais estas no prosperan, por lo que se
cosidera un periodo sin logros educativos de fondo
En 1984 se plantea el "Programa Nacional de Educación Superior" (PRONAES), el
cual, en el marca la "Revolución Educativa", tenía como objetivo primario "elevar la
calidad de la educación". Este se constituyó con once programas:
a) formación y actualización de profesores
b) fomento a la investigación científica y el desarrollo tecnológico
c) mejoramiento de la difusión cultural
d) vinculación de la educación superior con la sociedad
e) mejoramiento del marco normativo de la educación superior
f) mejoramiento de los servicios de apoyo para la docencia y la investigación
g) mejoramiento de los servicios de apoyo administrativo
h) integración regional del sistema de educación superior
i) sistema nacional de información para la educación superior
j) orientación y atención a la demanda social de educación superior
k) participación de las comunidades de las instituciones de educación superior en
la elaboración de planes y programas
Al fallar se implementa el Programa Integral para el Desarrollo de la Educación
Superior (PROIDES), aprobado en 1986, y se enfoca al "mejoramiento de la calidad
de la educación". Este desarrolla 24 proyectos nacionales, planteó una estrategia
de acción en torno a ocho aspectos: crecimiento; recursos económicos; recursos
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 49
humanos; planeación y coordinación; docencia; investigación; difusión de la
cultura y extensión de los servicios; y apoyo administrativo.
El Sistema Nacional para la Planeación Permanente de la Educación Superior,
conocido por sus siglas como SINAPPES) -aunque funcionó en lo formal, no
trascendió los niveles directivos del gobierno federal. Aunque en algunos ámbitos,
se lograron avances significativos -como en el caso de la elevación a rango
constitucional de la autonomía universitaria y la reglamentación de las relaciones
laborales entre las universidades públicas autónomas y sus trabajadores
En 1989 la ANUIES, para la formulación del Programa para la Modernización
Educativa, sugiere algunas estrategias para mejorar la calidad de la educación
superior, a raíz de esto el PME establece el "mejoramiento de la calidad para
formar los profesionales que requiere el desarrollo nacional" En sus aportaciones
durante el proceso de consulta de 1989 señalaba lo siguiente: La modernidad
implica división y asunción de funciones; claridad y simplificación de procesos;
agilidad y racionalidad en la toma de decisiones; participación corresponsable;
lógica de eficiencia, competencia y eficacia; reconocimiento simultáneo de la
diversidad y la interdependencia; ... superación de dogmatismos, absolutismos y
sectarismos; tolerancia, libertad y crítica.
Pero no es hasta que Ernesto Zedillo, siendo Secretario de Educación resaltas dos
criterios fundamentales para evaluar e impulsar acciones en las universidades:
excelencia y pertinencia. Con lo que se iniciael "proyecto modernizador" de la
educación superior. Para ello se establece la Coordinación Nacional de
Planeación de la Educación Superior (CONPES), constituida con funcionarios del
gobierno federal y los miembros del Consejo Nacional de la ANUIES
Así la política estatal adopta dos grandes líneas: la concertación entre las
instituciones de educación superior y el gobierno y las relacionadas con el
financiamiento público y su uso para inducir cambios en las líneas prioritarias para
el gobierno, son definidas por la autoridad educativa del país. Estas se definen
después de cuatro Reuniones de la Asamblea General celebradas entre 1989 y
1991. En el transcurso los grupos técnicos de las comisiones desarrollaron, con la
intervención directa del Secretario de Educación Pública. aprobaron y publicaron
el "Programa Nacional de Posgrado", "Lineamientos para evaluar y promover la
investigación científica, humanística y tecnológica", y "Evaluación de la educación
superior". Y se inicia el "Programa Nacional de Estímulos al Desempeño
Académico". La CONPES aproba la propuesta del Consejo Nacional de la ANUIES
"Prioridades y compromisos de la educación superior", que señala diez líneas de
acción a nivel institucional y cinco a nivel interinstitucional, y que además orientan
la canalización de los recursos del Fondo para Modernizar la Educación Superior
(FOMES), administrado por la SEP.
En ese tiempo también se instalaron los Comités Interinstitucionales de Evaluación
de la Educación Superior (CIEES) . las universidades entregaron los segundos
reportes de evaluación institucional, en el marco del programa de la CONAEVA. La
SEP dio a conocer el "Programa de la Carrera Docente del Personal Académico de
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 50
las Instituciones de Educación Superior", en lugar del programa de becas al
desempeño académico Para ello, la SEP asigna a cada institución un monto anual,
para regularizarse a partir de 1993, con el fin de otorgar un reconocimiento
económico permanente al personal que habitualmente se dedica a la enseñanza
y ha tenido un buen desempeño académico.
Las políticas educativas y científicas sufrieron a fines de los ochenta cambios
importantes enmarcados en el nuevo contexto mundial. Estas orientaciones en el
campo de la educación superior se irían plasmado en estrategias de política
educativa, en criterios de evaluación y de financiamiento y en incentivos para
aumentar la productividad, alcanzar la excelencia académica y establecer una
infraestructura científica y tecnológica en la cual apoyar el desarrollo
socioeconómico de la modernidad.
Este pragmatismo que en México es tardío, se dio en los países de la OCDE entre
1955-1967 el enfoque hacia la innovación tecnológica como la opción
económica en los Estados Unidos se produjo entre 1970-1980 la etapa de las
nuevas instituciones tales como los parques tecnológicos conectados a las
universidades.
Las nuevas políticas para la vinculación universidad-empresa han provenido de
diferentes ámbitos. El sector público ha sido uno de los principales promotores de
esta relación, sin embargo, el sector privado ha mostrado un gran interés en los
últimos años. Las universidades públicas de fuera de México por su parte, y en
concordancia con las políticas públicas, han ensayado políticas y mecanismos
para acelerar esa relación.
Durante la administración salinista se buscó alcanzar la excelencia del sistema de
educación superior, promoviéndolo mediante evaluaciones para determinar el
monto del financiamiento. De la misma manera la filosofía que imperó fue la de
estimular una actitud emprendedora hacia el trabajo y la producción. La política
oficial de modernización de la educación superior, presionó a las Instituciones de
Educación Superior diversificaran sus fuentes de financiamiento, mediante la
celebración de convenios de colaboración con los sectores productivos, la venta
de servicios y el aumento de las cuotas escolares, generando así un incremento en
los ingresos provenientes de fuentes externas. La diversificación de las fuentes de
financiamiento tuvo también como propósito el que las instituciones de educación
superior se abrieran y vincularan con los sectores de la producción, el social y el de
servícíos. Con esta política se planteó romper con el aislamiento en el que se
encontraban las universidades y al mismo tiempo generar el interés de los sectores
productivos por desarrollar proyectos compartidos con las universidades. Un
indicador de esta política fue la un convenio de concertación entre la Secretaría
de Educación Pública, las confederaciones de cámaras de industria y comercio y
los organismos empresariales cúpula, con el propósito de lograr una vinculación
más estrecha entre las instituciones de educación superior y el sector productivo.
Como parte de este convenio se integraron Comités Locales de Vinculación,. Entre
las acciones emprendidas por estos comités etaba la creación de nuevos servicios
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 51
de educación tecnológica, creación de bolsas de trabajo, programas de
actualización e incremento del equipo en talleres y laboratorios, con una
importante aportación del sector productivo, concertación de programas de
prácticas profesionales bajo un modelo de residencias industriales, capacitación
de personas del aparato productivo.
El proyecto de modernización universitaria tiene como propósito central: mejorar
la calidad y la pertinencia social de la educación. y cuatro medios estratégicos
centrales:
-evaluación,
-competitividad por el financiamiento,
-apertura
-vinculación de las instituciones educativas con el sector productivo
-Innovación organizativa y administrativa.
La evaluación se constituye en uno de los instrumentos centrales de la política de
modernización de la educación superior. La centralidad que en años anteriores
tuvo la planeación, en este régimen la ocupa la acción evaluadora. Se parte de la
noción de que "para mejorar es necesario medir, juzgar y comparar, y sólo
mediante la evaluación sabremos cómo somos y qué nos falta para ser como
queremos ser y cómo debemos ser".
En este proceso de evaluación participan distintos instancias internas y externas a
las universidades, para tener un mayor conocimiento de los procesos y resultados
educativos,
La CONAEVA inició sus trabajos, desde 1990, coordinando el proceso nacional de
evaluación de la educación superior en tres líneas:
1) evaluación institucional a cargo de las propias universidades;
2) evaluación del sistema de educación superior (y de sus subsistemas universitario
y tecnológico), a cargo de la ANUIES y la SEP;
y 3) evaluación interinstitucional sobre programas académicos y funciones, a
cargo de comités de pares. Manuel Bartlett, entonces Secretario de Educación
Pública solicitó al Consejo Internacional para el Desarrollo Educativo una
evaluación externa sobre las universidades mexicanas, cuyo reporte fue entregado
en 1991 con una serie de recomendaciones para el mejoramiento de la calidad
educativa.
Otra de las líneas estrategica fue el fomento a la competitividad para la obtención
de recursos económicos, tanto a nivel institucional como individual. Frente a la
aplicación de criterios de asignación que obedecían más al tipo de correlación de
fuerzas políticas entre gobierno y universidades, y a la consideración de variables
de tipo cuantitativo (matrícula, plantilla de personal, etcétera), se hace la
diferenciación, de manera cada vez más nítida, entre la obtención de recursos
económicos ordinarios y la de recursos adicionales para proyectos específicos de
calidad. a diferencia de los tiempos antiguos se ha dado un crecimiento -en
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 52
términos reales- en el monto de los recursos canalizados a las universidades,
modificándose con ello la tendencia histórica de asignación. El subsidio federal
para las universidades públicas se había incrementado excesivamente. Sin contar
otras fuentes de sobsidio real. En el nuevo esquema de financiamiento, a su vez, se
apunta hacia la diversificación de las fuentes de financiamiento de las
universidades, para disminuir su dependencia del subsidio público, principalmente
el de carácter federal. Con el propósito de incidir en la transformación de las
universidades, se estableció el llamado "Fondo para Modernizar la Educación
Superior" (FOMES), El gobierno federal comienza a operar una nueva modalidad de
financiamiento público, basada ya no en criterios cuantitativos como el tamaño
de la matrícula estudiantil o de la planta de personal académico, sino en criterios
cualitativos.
Junto con el incentivo financiero a la competitividad de las universidades por la
calidad, el gobierno ha ampliado los mecanismos de estímulo al personal
académico en función de su productividad y a la calidad de su desempeño, tal
como venía operando desde 1984 con el Sistema Nacional de Investigadores, que
sólo cubriría la parte de este personal dedicada a la investigación. En 1990
comenzó a operar el Sistema Nacional de Estímulos al Desempeño Académico, en
rangos de uno a dos y medio salarios mínimos de compensación adicional, y en
algunas universidades hasta de nueve salarios mínimos. En marzo de 1992, se
establece el Programa de la Carrera Docente del Personal Académico, que
pretende otorgar un reconocimiento a quienes se dedican principalmente a la
enseñanza, para lo cual las universidades recibirán recursos económicos
adicionales.
En esta nueva situación de mercado, la política de educación y capacitación
tecnológica, la política industrial y la política tecnológica, demandaron de las
instituciones de educación superior su participación en la producción. Estos
planteamientos se confirman en el Programa Nacional de Desarrollo 1995-2000, el
que se centra en la importancia de las Instituciones de Educación Superior como
medios del desarrollo económico, y las orienta hacia la denominada segunda
revolución académica.
Dentro de la Apertura y vinculación con el sector productivo se da énfasis a la
evaluación externa y en el impulso a una nueva forma de acreditación profesional
por parte de la sociedad civil, así se pretende la participación directa de la
sociedad mexicana (padres de familia, estudiantes potenciales, empleadores,
agencias de financiamiento, etc.). Pero lo que se persigue es la definición de
parámetros nacionales de rendimiento académico y de estándares básicos de
desempeño que todo egresado debe satisfacer para poder ser acreditado
profesionalmente. Para ello, la SEP inició los estudios para el establecimiento de
exámenes nacionales como requisito para el otorgamiento de la cédula
profesional instrumentados por un organismo específico de acreditación de
carácter no gubernamental. En otra vertiente, de la apertura de las Instituciones de
Educación Superior está el sector productivo. Así se impulsa la participación de
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 53
otros sectores sociales y económicos en la tarea educativa, con la idea de que la
educación no termina en las aulas ni es responsabilidad exclusiva de las
instituciones escolares. Con el criterio de pertinencia de lo que se enseña, se
considera que una vinculación adecuada con su entorno inmediato repercutirá
favorablemente en el fortalecimiento de la calidad de los procesos y productos
educativos.
El énfasis de las relaciones entre las Instituciones de Educación Superior y el sector
privado con respecto a las políticas públicas a partir de la administración salinista
es refrendado por el gobierno de Ernesto Zedillo, siendo impulsado también desde
las mismas IES introduciendo políticas y mecanismos de intensificación en las
relaciones entre ambos sectores, a través de medidas que a su vez propiciaron
cambios importantes en las estructuras organizativas de esas instituciones de
educación.
En cuanto a la Innovación organizativa y reordenación administrativa, tiene que
ver con los cambios internos que se busca promover en las universidades públicas,
tanto en sus estructuras organizativas y administrativas como en sus políticas de
financiamiento. Y establece nuevas formas de organización y gobierno de las
instituciones, el cobro de cuotas, los procesos de descentralización de algunas
universidades grandes, los nuevos esquemas de organización de instituciones de
educación superior con la fuerte participación de sectores externos en sus órganos
de planeación y gobierno, mayor énfasis en la necesidad de diferenciar la
educación media-superior de la superior, el establecimiento de un mayor rigor en
el ingreso y la permanencia del estudiante, la redefinición de los pactos
tradicionalmente establecidos entre las universidades y sus organizaciones
sindicales, las nuevas formas de estimular el trabajo académico sin intervención de
los sindicatos, etcétera. Los criterios para la asignación de los recursos FOMES para
1992, explícitamente formulados y dados a conocer a las universidades, se
inscriben precisamente en el impulso a esta nueva cultura organizativa:
Las nuevas formas de organización en el desarrollo del conocimiento han
conducido a medidas de orden legislativo mediante las cuales los conocimientos
se pueden compartir. Las cláusulas de confidencialidad, ypropiedad intelectual
varían dependiendo del tipo de empresa con la que se establece la vinculación.
En relación con los convenios de transferencia de tecnología y licenciamiento de
uso de marcas, se reconoce la titularidad sobre los derechos de propiedad
industrial en caso de que la empresa explote comercialmente la tecnología objeto
del convenio, y en otros se com-parte. Para ello, la universidad asesora a la
empresa en la instalación y puesta en marcha de la infraestructura necesaria,
previéndose la confidencialidad expresa de ambas partes y por escrito. En otros
convenios la transferencia de la tecnología, implica la entrega de la información
de los procesos, el adiestramiento del personal y la asesoría para la asimilación de
la tecnología, siendo la empresa responsable de su implantación en la planta. Por
ello, la empresa aporta una cantidad establecida además de un porcentaje por
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 54
regalías en las ventas netas. Sin embargo, se perciben diferencias significativas en
el asunto de las patentes y a nombre de quien se tramitarán, lo que depende del
tipo de empresa y del tipo de desarrollo que se haga. En general, puede
observarse que se concede licencia exclusiva de la patente a la empresa con
quien se estableció el convenio
A fines de 1994 la política de educación tecnológica y de ciencia y tecnología,
había tendido una red de mecanismos, programas, leyes y regulaciones para
fomentar la innovación tecnológica, teniendo como objetivo la competitividad
internacional.
La forma fue definida e instrumentada la política industrial en la administración
salinista, sujeta a las oportunidades en los mercados, pero no fue congruente con
las posibilidades de respuesta del sistema educativo, científico y tecnológico.
ahora se requiere una nueva adaptación hacia la nueva generación del
conocimiento. Ello vislumbra la necesidad de definir estrategias de mediano y largo
plazos, que deben ser consideradas por la política industrial, si se pretende que el
sector de educación, ciencia y tecnología contribuya al logro de sus objetivos.
Según Casas México se encuentra inserto en un nuevo modelo de coordinación de
políticas en el que la tendencia dominante es hacia las necesidades del mercado
Sin embargo, no se cuenta aún con una clara definición del papel especifico que
jugará el gobierno en este nuevo modelo y la forma como interactuarán con él las
instituciones de educación superior y las empresas privadas, sobre todo por lo que
se refiere a la definición de una política industrial.
En México persisten aspectos que limitan la vinculación entre las Instituciones de
Educación Superior y las empresas. Entre otros, por una baja inversión en
investigación y desarrollo en el país y una bajísima inversión en estas actividades
por parte de las empresas. Es por ello que en México es aún más relevante, que
para otros países desarrollados, diseñar políticas para que las Instituciones de
Educación Superior sean un recurso que pueda ser valorizado para la innovación
industrial, tanto por lo que se refiere a la utilización de recursos humanos formados
en las universidades como a las capacidades de investigación por ellas
generadas.
Una de las políticas más innovadoras por lo que la vinculación gobierno,
universidad, empresa, es la que se enfoca desde una perspectiva regional.
Las políticas definidas por el gobierno y las universidades en México se conjugan
con acciones promovidas desde el exterior por universidades o empresas privadas
que buscan desarrollar empresas de base tecnológica conjugando capitales
extranjeros con nacionales, apoyos de cámaras extranjeras, capacidades
científicas generadas en las universidades mexicanas y experiencia acumulada
por instituciones de educación superior en los Estados Unidos. Se trata de políticas
que plantean una nueva organización de enlace con proyección internacional,
que provienen de empresas extranjeras, que promueven vínculos con
universidades y gobiernos locales en México para formar empresas de base
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 55
tecnológica en el país y que se sustentan en la idea de creación de empresas
para el desarrollo económico de una región. Asimismo surge la necesidad de
profundizar en el análisis del nuevo papel que están jugando las IES en México en
la promoción del desarrollo económico y social en el contexto regional, determinar
el tipo de empresas o de productores con los que están colaborando, el papel que
en esta colaboración están teniendo instituciones internacionales y los impactos de
esta relación en el plano regional. En suma se requiere valorar los efectos que la
cooperación internacional están teniendo, tanto en la formación y capacitación
de recursos humanos, como en las posibilidades de generar una cultura
innovadora en el país.
La decisión de descentralizar la enseñanza básica y normal fue una medida
trascendental por sus potenciales efectos sobre la organización, eficiencia y
calidad del servicio educativo, y como origen de nuevas situaciones que plantean
nuevos problemas.
La llamada "federalización" contribuye a la reactivación del interés de la sociedad
por la educación, estimulando a muchos gobiernos estatales a asumir mayores
responsabilidades, aligerado trámites administrativos y acercado algunas
decisiones a aquéllos a quienes afectan. Hay algunas personas que afirman la SEP
exige a los estados que logren con menos recursos lo que ella, con más, no ha
podido lograr durante décadas; se los presiona a alcanzar metas de cobertura y
niveles de eficiencia y calidad, sin facilitarles los recursos necesarios, lo que genera
tensiones e inconformidades.
Muchos gobiernos estatales están dispuestos a aportar mayores recursos a la
educación con tal de que se existan criterios de financiamiento más objetivos y
equitativos; piden, por ejemplo, que se reformen las disposiciones fiscales que
determinan que las empresas paguen sus impuestos en la entidad federativa en la
que tienen su domicilio fiscal El poder ejecutivo federal se ha limitado a exhortar a
los gobiernos estatales a aportar más fondos a la educación; por lo que en su
conjunto, el presupuesto educativo esté disminuyendo en términos reales. Pero ese
no es el único punto de fricción el del financiamiento; la federalización provoca
situaciones negativas y grandes discrepancias en muchos aspectos operativos Así
de parte de la SEP hay insatisfacción con las entidades federativas sobre todo en el
incumplimiento de éstas de su obligación de entregar información veraz y
oportuna sobre el funcionamiento de sus sistemas educativos, y la fundada
sospecha de que, en algunos casos, los recursos educativos que les transfiere la
federación no se aplican íntegramente a sus fines jurídicamente no es claro si el uso
de esos recursos debe estar sujeto o no a una supervisión federal. De parte de los
gobiernos estatales se reprocha a la federación que sea ella la que lleva a cabo
las negociaciones salariales anuales, sin que participen en ella los estados, aunque
las consecuencias posteriores deberán ser afrontadas por éstos. Hay inconformidad
también respecto a las modalidades con que operan los programas
compensatorios diseñados desde el centro, y se advierten diferentes concepciones
respecto a lo que debe ser el "sistema nacional de formación, actualización,
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 56
capacitación y superación" de los maestros de que habla la LGE. Algunos
gobiernos estatales surgidos de partidos de oposición se quejan también de un
trato discriminatorio.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 57
4: La educación tecnológica en México
««EEll IInnssttiittuuttoo PPoolliittééccnniiccoo NNaacciioonnaall ffuuee ccrreeaaddoo ccoonn eell pprrooppóóssiittoo ddee ffoorrmmaarr
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UN NUEVO MODELO EDUCATIVO
PARA EL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
Pág.: 39 ««YYuuccaattáánn eenn ssuu aaffáánn iinntteeggrraaddoorr yy bbuussccaannddoo ssuupplliirr llaass ccaarreenncciiaass ddeerriivvaaddaass ddee uunnaa
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GÉNESIS HISTÓRICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MÉRIDA
http://www.itmerida.mx/index_1.php
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 58
1.
Proceso de
Modernización
de las
instituciones
Se da a partir de los
cambios de la política
educativa como
resultadi de la
implantación del
modelo neoliberal
vigente en el contexto
global de la decada
de los noventas, se
impone el concepto
de modernización,
como un medio de:
Se basa en la mode-
rnización del aparato
productivo del país.
Este sector educativo
así aprovecha los
cambios estructurales
de la educación
propiciados por el
auge de bonanza
salinista que se da
despues de la caida
del Muro de Berlín y la
victoria
norteamericana en la
Guerra del Golfo
Pérsico, (1989-1992).
Se sujeta como todos
los Tecnológicos del
sistema a las póliticas
reformadoras. En el
estado concide la
privatización de la
Infraestructura
industrial de
CORDEMEX, con ello el
Instituto Tecnológico
de Mérida pierde la
mayor de sus fuentes
basicas de soporte
tanto feinanciero
como de extensón
educativa. Uno de los
grandes proyectos que
desarrollaba el Instituto
Tecnológico de
Mérida con la
paraestal era la
investigación e
implementación de la
planta industrial de
procesos productivos
alternativos de
beneficio del
henequén
Se centra
basicamente en el
mejoramiento de la
calidad y pertinecia
social para formar los
profesionales que
realmente requiere el
desarrollo nacional
Apuesta más a diver-
sificación y extensión
de la infrastructura
educa-tiva
tecnológica hacia la
descentralización,
abriendo más alterna-
tivas de educación
sobre todo en los
estados por medio de
las univer-sidades
El Instituto
Tecnológico de
Mérida liquida el
bachillerato
tecnológico, que se
descentraliza hacia las
escuelas
pertenecientes a la
DGETI. Con ello
impulsa la creación de
una carrera más
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 59
tecnológicas. (Ingeniería Eléctrica) y
fortalece su oferta de
posgrado, por medio
de maestrías y un
doctorado.
2.
Consolidación
de la
justificación
social del
subsistema por
medio del
incremento de
la oferta y la
creación de
nuevos niveles
y formas d e
atención.
La educación
superior general a
partir del proyecto
modernizador ha
recibido un gran
impulso en la
diversificación de la
oferta educativa,
impulsando la
creación de un gran
número de
Instituciones de
Educación Superior
que llegan a sumar
actualmente más de
2550 registros de
afiliacion en la ANUIES.
La educación
superior tecnológica,
también se diversifica,
abriendo nuevas
opciones de
educación donde se
atienden Basicamente
la capacitación para
el trabajo en un amplio
catálogo de áreas
ocupacionales y
carreras técnicas
básicas, y
profesionales técnicos.
El sietema se
descentraliza hacia los
estados ampliando
con ello la oferta
eduactiva
tecnologica,
transformándose en la
más abundante de la
nación.
El Instituto
Tecnológico de
Mérida no parece
responder a este
sentido de justicia
social que adopta la
educación superior, al
contrario su
infraestructura escolar,
su equipamiento
mantiene en franco
abandono, solo la
computación recibe
un gran apoyo. Pero la
atención de la
demanda de ingreso
solo alcanza el 31% de
los aspirantes que
sustentan el examen
de admisión, el más
bajo del sistema
incluido el Instituto
Politécnico Nacional y
el CINVESTAV. Es decir
el alumno de escasos
recursos, queda al
margen porque no es
capaz de aspirar a la
enorme oferta privada
de relativo bajo costo,
que se presenta como
nueva opción en
Yucatán
Los jovenes
mexicanos, tenen la
oportunidad de tener
salidas laterales que
permitan certificar una
educación parcial,
nuevas univesidades e
institutos de edución
media superior ofrecen
El sistema educativo
tecnologico impulsa la
creación de los
-Institutos De
Capacitación Para El
Trabajo.
-Colegio De Estudios
Científicos Y
Tecnológicos
El Instituto
Tecnológico de
Mérida solo diversifica
la oferta por medio de
dos licenciaturas, una
por medio de la
tradicional modalidad
presencial: Ingeniería
Eléctrica y otra
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 60
carreras de corta
duración más
apegadas a la
necesidad social del
egresado y de su
entorno de vida. La
educación rural y las
zonas urbanas
marginadas reciben
una mayor atención
con la multiplicación
de univesidades
tecnologicas. Todas
estas opciones
cumplen con la Ley de
profesiones y cuentan
con cédula profesional
(CECyTE).
Institutos Tecnológicos
Descentralizados (ITD).
El Colegio Nacional De
Educación Profesional
Técnica (CONALEP).
También refuncionaliza
sus profesiones, y
abandona el
concepto de
educación terminal,
para impulsar al
egresado hacia niveles
superiores de
educación
licenciatura en
administración en su
modalidad de abierta
y a distancia.
3.
Ajuste a las de
la relación
entre los
egresados y
demandas de
de trabajo del
sector
productivo
A pesar de que una
de las finalidades del
la educación superior
es abastecer con
profesionales de alta
calidad al sector
empersarial. Los planes
de estudio no se han
ajustado de manera
desable a la realidad
productiva de la
nación. Los
empresarios todavía
cuestionan la calidad
de los procesos
educativos y el de sus
egresados.
La educación
tecnológica a pesar
de los intentos de
vinculación entre el
aula y el sector
productivo planteado
por el proyecto
modernizador,
tampoco a podido
integrar a sus
egresados a un
campo productivo
que demanda más
calidad profesional de
su fuerza de trabajo
directiva y de mando
intermedio. Por lo que
el egresado padece
altos grados de
desempleo profesional
En Yucatán la oferta
de trabajo para los
egresados del Instituto
Tecnológico de
Mérida es pobre, sin
embargo los que se
han colocado en la
actividad productiva
tienen un gran
reconocimiento a su
calidad, lo que en
cierta forma garantiza
la colocación de
egresados en el
campo productivo
local
No obstante el
sietema educativo
nacional busca
ociones de atención a
la demanda a partir
de prácticas
profesionales las
pretenden ser una
especie de agencia
de colocación en el
que el egersado ya
El sistema
tecnologico a pesar
de ello sigue
colocando a sus
egresados en areas
productivas que
requiren una acción
más directa y
dinámica. El egresado
de formación
tecnológica así a
El Instituto
Tecnológico de
Mérida maneja una
bolsa de trabajo, muy
demandada por el
aparato emprsarial
local. El proceso de
vinculación se inicia
con las residencias
profesionales, y mvhas
veces el egresado
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 61
quedaría integrado a
un contexto laboral de
mayor calidad. Sin
embargo, los
empresarios abusan
de los convenios, y se
hacen de mano de
obra barata, la que
liquidan una vez
demanda una mejor
paga, cuando el
egresado cumple el
requisito de un título y
cédula profesional que
supestamente le
permite un ingreso más
equitativo a su grado
de competencia
demostrado una mejor
capacidad de
integración a un
campo de trabajo
muy diverso
otiene una contratción
permanente, fruto de
la callidad de su
preparación, que a
pesar de ser precaria
ha demostrado que es
más competitiva que
la de otros centros
educativos dedicados
a la enseñanza
superior
4.
Mejoramiento
del Profesorado
El proyecto educativo
pretende sacar al
profsorado de su
tradicional estado de
enseñanza centrada
en la propia
enseñanza, para abrir
la posibilidad de que
se apliquen nuevas
tendicias educativas
que rompen con los
viejos parádigmas, así
la instrucción pasa al
aprendizaje generado
por el propio alumno,
a través del
constructivismo, y el
impulso del
humanismo y el
cognostivismo, la
teoría general de los
sistemas, etc.
En el sistema
tecnológico superior
además de instituir los
Departamantos de
desarrollo académico,
encargados de la
mejora de los proesos
educativos,
implementa
programas de
tecnología
innovadora, que
promueve maestrías
en ceincias de la
enseñanza de las
ciencias por medio del
CIIDET, cuyo campus
se establece en el
Centro Histórico de la
Ciudad de Queretaro.
Cede de los grandes
acontecimintos de la
Historia Nacional
El Instituto
Tecnológico de El
Instituto Tecnológico
de Mérida en su
permanencia en el
liderazgo de la
educación
tecnológica del
sureste, centra su
evaluación al
desempeño docente,
del que participa
directamente el
alumnado, a través de
las encuestas
diseñadas por el
COSNET
La SEP da a conocer
el "Programa de la
Carrera Docente del
Personal Académico
de las Instituciones de
Educación Superior",
en lugar del programa
El sistema busca que
el profesorado
dinamice más el
proceso de
enseñanza, sacando
de un contexto teórico
más apegado al
A raíz de los
resultados, el
departamento de
desarrollo tecnológico
he implementado un
ciclo permanente de
cursos de
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 62
de becas al
desempeño
académico.
Las Instituciones de
Educación Superior se
adeptan a los nuevos
medios de
comunicación para
formar y actualizar a su
planta docente.
Se etablece el
Programa de
mejoramiento del
profesorado (PROMEP)
el
escritorio que al
campo de trabajo con
el que se enfrentará el
alumno.
Sin embargo la inercia
se impone, y la
fortaleza del
corporativismo
sindical, se opone a
cambios sustanciales.
Yo agregaría la falta
de continuidad de las
reformas educativas,
más sujetas a la
integración de los
cuadros de poder
sexesenal han sido
factores para que el
profesorado no opte a
un cambio, los escasos
incentivos tambien son
responsables de la
situación
actualización del
profesorado, y un
programa de
implementación de la
formación
psicopedagógica de
los docentes, los que
han participado en las
maestrías y cursos a
distancia del SIVED, así
como el intercambio
con universidades
nacionales y
extranjeras, por medio
de los años sabáticos y
la promoción de
becas a través de
distintos organismos
entre los que destaca
el CONACYT, pero
también a iniciativa
privada y otras
instituciones oficiales y
privadas han
implementado
diplomados en el que
ha participado
preferentemente la
planta docente de
base.
5.
Incremento del
financiamiento
por vías
alternativas a la
tradicional
aportación del
gobierno
federal.
El gobierno federal
mantiene un plan de
desincorporación del
gasto educativo, que
transfiere a la
competencia privada,
mientras que la
permanencia de las
Instituciones Públicas
de Educación Superior
por medio de
programas focalizados
en el financiamiento
competitivo, en el que
la principal fuente
financiera sigue siendo
el presupuesto federal
ordinario que se
En el sistema
tecnológico, la fuentes
alternas de
finaciamiento
educativo, ha tenido
más problemas que el
sector univesritario,
que goza de los
beneficios de una
autonomía, que le
permite captar los
recursos de manera
más competitiva
El Instituto
Tecnológico de
Mérida está tendiendo
al retorrno de la
participación tripartita
que apoyó su origen,
su buena relación con
los gobiernos federal y
estatal, y suprestigio
ante las camaras
industriales y
comerciales le
permiten reacer esa
disyuntiva de
mejoramiento de su
presupeusto de
desarrollo institucional
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 63
reasigna en relación a
la certificación y
acreditación externa
lograda por cada
institución educativa
La genaración de
recursos propios esta a
cargo tambien del
incermento sostenido
de cuotas y derechos
por diversos conceptos
de servicios
administrativos
internos, como el caso
de expedición de
contancias y
certificados escolares
entre varios, y a la
prestación de servicios
de consultoría en
razon a las áreas
disciplinarias que
maneja cada
Institución de
Educación Superior
No obstante este
sistema educativo ha
recibido un apoyo
satisfactorio de parte
de los gobiernos
estatales e incluso los
municipales
pertencentes a las
ciudades de relebante
economía propia, que
particiipan de manera
importante en la
participación de la
generación de
ingresos propios de los
planteles tecnologicos.
En cambio, la
participación de las
empresas no se ha
dado; así el sector
productivo sigue sin
incidir en el aspecto
del financiamiento.
Pero sí es claro que el
Proyecto
modernizador exige
que las instituciones
busquen
financiamiento fuera
del gobierno federal
Los servicios de
vinculación que ofrece
el Instituto Tecnológico
de Mérida al aparto
productivo local,
aunque existe una
fuerte competecncia
por parte de la
Universidad Autónoma
de Yucatán, el Centro
de investigación
cientifica de Yucatán
(CICY), el CINVESTAV
las univesrides
privadas, debido a su
tradicional prestigio a
la gran calidad de sus
investigadores, le
permite competir
ventajosmente en el
campo de
financiamiento sujeto
a la libertad mercantil
que impera en nuestro
modelo económico
mexicano
6. Introducción
de medios de
evaluación de
las instituciones,
docentes y
estudiantes
como factor de
calidad
La acreditación de
las Instituciones de
Educación Superior
Mexicanas a traves de
los organismos de
acreditación de
reconocimiento
internacional, es otro
de los grandes signos
del proyecto de
modernización de la
educación superior
la evaluación
Institucional en el
Sistema tecnológico
mantiene el propósito
de medir con mayor
precision el estado de
la educación superior
tecnológica, a partir
de la interacción de
los principales
elementos que
participan en el
proceso educativo
el Instituto
Tecnológico de
Mérida se ha adatado
a las reglas de
evaluación del
sistema, si bien goza
de unprestigio en el
campo local, no ha
demostrado que los
logros propios hayan
sido satisfactorios.
Realmente falta una
decentralizción de la
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 64
(alumno, profesor,
proceso enseñanza-
aprendizaje, planes y
programas de estudio,
infraestructura,
vinculación con el
sector productivo,
financiamiento e
investigación, entre
otros).
evaución con la mira
de mejorar áreas
especificas, en razon a
los nuevos tiempos y
en razon a las
demandas del sector
social peninsular que
es el territorio basico
del campo profesional
al que alimenta
Los procedimintos
fijados por la
normatividad
internacional, se han
adaptado a un
contexto nacional no
acostumbrado a la
evaluación racional
implantada por
organismos externos. El
proceso de mejora de
la calidad pretende
ser gradual, paulatino
y moderado, tratando
de despertar en el
sistema educativo
nacional una cultura
de autoeveuación y
compromiso con la
alta calidad y la
pertinencia social que
exige la modernidad, y
que al final pretende
elevar la edución
superior mexicana a
altos niveles de
competencia
cientifica y
tecnológica de clase
mundial.
el COSNET se ha
ecargado de la
evaluación tanto del
ingreso de estudiantes
que según el propio
organismo sirve para
implantar acciones de
nivelación que
mejoren su perfil de
ingreso.
El seguimiento de los
egresados y busca
detectar logros,
fracasos y experiencias
relevantes en el
desempeño de los
egresados en el
campo laboral y en la
continuación de sus
estudios, y así poder
validar la calidad de
los servicios
proporcionados por las
instituciones de
educación superior
tecnológica.
Y por último se
encarga de evaluar a
los docentes y busca y
busca producir
acciones que
conlleven a enriquecer
su trabajo educativo.
las valuaciones ya
comienzan a ser
digitales yel Instituto
Tecnológico de
Mérida ha abierto sitios
web especiales para
que los alumnos
efectuen una valución
más objetiva del
desempeño de sus
profesores.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 65
Escogí seis elementos de análisis que plantea la Maestra María De Ibarrola, en la
entrevista que le hace el Maestro Jorge Servín Victorino acerca las tendencias de
la Educación Tecnológica del país, para efectuar el comparativo de los logros del
Instituto Tecnológico de Mérida, ante los contextos educativos tecnológico y
general de la ecuación superior, porque los considero los de mayor relevancia
para el Desarrollo, no solo para la permanencia de nuestras instituciones y su
sistema corporativo nacional, también lo son para los sectores sociales a los que
sirven cada una de las entidades analizadas, igual que siempre mi estilo pretende
ser lo más coloquial posible, y de repente haré algún comentario que se aleje un
poco con respecto a la objetividad de la temática, espero no fallar tanto como en
las actividad anterior. No escogí los diez porque cuatro ellos no satisfacen del todo,
acerca de su importancia para la oferta educativa del Instituto Tecnológico de
Mérida, de haber sido lo contrario, habría hecho el análisis completo, así que me
ajusté al cumplimiento mínimo propuesto para el ejercicio, además de que ya me
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 66
siento demasiado cansado, y las ideas no fluyen tan fácilmente, a pesar de que la
temática, para mi es demasiado interesante, por lo que más adelante pienso
estudiar con mayor paciencia el contenido, porque me es muy importante.
Elemento de comparación 1.
La modernización de las instituciones, obviamente es el tema central del actual
proyecto de «modernización de la educación» Como se puede visualizar, la
modernidad más que un proceso de actualización de las estructuras educativas
por medio del uso de los medios tecnológicos de avanzada, se trata de un
proceso de mejora de la calidad, usando tales avances tecnológicos. Para mí el
proceso modernizador siempre se ha dado en la educación, ya que esta siempre
ha sido el motor de cambio tecnológico, la calidad también ha sido uno de los
grandes motivos de la educación, pero sabemos que la mejora, no siempre ha
estado a la disposición del proceso educativo, al contrario, siempre han existido
deficiencias muy importantes sobre todo en el medio educativo tecnológico de
nuestra nación, por diversas razones, pero sobre todo por fuertes desajustes
políticos, sociales y culturales, que hasta la fecha no han sido superados, no
obstante el avance del proyecto modernizador. Sin embargo, me parece que la
modernidad obedece más a una tendencia global, centralizada en los intereses
hegemónicos de las potencias, que dominan a nuestro medio por los avances de
la tecnología, la tecnolización de la educación superior general es uno de los
rasgos de la modernidad de nuestra época, por lo que no es exclusiva del sistema
educativo tecnológico. Y el proceso de la tecnología moderna, es el objetivo
fundamental de la educación superior de nuestro tiempo y a través de la medición
del grado de avance que mide el ambiente tecnológico (modelos educativos y
académicos, edificios, equipamiento, instrumental científico, infraestructura
mediática), se valoran actualmente los logros educativos de una institución
moderna.
Elemento de comparación 2.
La educación pública general y en especial la tecnológica, con el Instituto
Politécnico Nacional a la cabeza busca como primera causa la consolidación de
la justicia social por medio del incremento de la oferta educativa al servicio de la
población mayoritaria, que es de escasos recursos, el hecho de que la estructura
social, cultural y económica tiene diversas connotaciones, primero por una amplia
geografía territorial en el que se establecen todo un mosaico de gran diversidad
de demandas, la existencia de un aparato educativo federal, estatal y de la
iniciativa privada, lo que exige la creación de nuevas especialidades y una
estratigrafía cognoscitiva mejor estructurada que se adapten a nuevas situaciones
y adoptando nuevas formas sociales de atención mayoritaria. Con ello los
profesionales egresados del sistema educativo tecnológico, no solo aspiramos a
elevar nuestras posibilidades en la estructura socioeconómica, sino sobre todo,
seremos con nuestra profesión tecnológica promotores del cambio social que
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 67
reclama sobre todo las clases mayoritarias de la nación. Por lo que la educación
tecnológica con los designios de la modernidad, es la que se acerca más a las
grandes causas nacionales que han movido la lucha social en la nación, a lo largo
del periodo independiente.
Elemento de comparación 3.
Con respecto al ajuste que propone el programa modernizador de mejorar la
relación que existe entre los egresados de las Instituciones de Educación Superior
Tecnológica con las demandas de trabajo del sector productivo, considero que es
uno de los factores de mayor relevancia, ya que el objetivo esencial de la
educación superior es formar profesionales, que además de tener una fuente
digna de sustento económico, con un ingreso, más que justo, atractivo y
generador del progresivo desarrollo de un medio eficaz de arribo en la estructura
socioeconómica, deberá formar cuadros profesionales especializados en diversas
áreas laborales especializadas en los rubros científicos y tecnológicos, que
necesitan ser perfeccionados para conseguir el avance de la nación y de sus
sectores territoriales constituyentes. La vinculación más estrecha entre los rubros
cognoscitivos y de destrezas empíricas del estudiante que va egresar hacia un
campo de trabajo en estado permanente de transformación y la problemática
social, económica y cultural, que vive la realidad patente del sector productivo,
son los que deben de imperar en la definición continental de los planes y
programas de estudio superior tecnológico. La vinculación del par enseñanza-
aprendizaje con el sector productivo, implica a la vez un nuevo par operativo el de
la vinculación del potencial intelectual de la teoría con la realidad pragmática del
campo de trabajo. De esta manera el concepto de calidad y pertinencia, que
exige la modernidad será el elemento fundamental que guíe hacia el éxito al
egresado (profesional experto en la tecnología) y será a la vez el factor más
relevante para el alto desarrollo del campo productivo propio de la profesión
estudiada por el egresado. Tal ajuste debe a su vez proponer un sistema
permanente de reformas, con base a una constante y progresiva
retroalimentación de ambos campos (El educativo y el del contexto existencial del
campo de trabajo que será beneficiado con la formación integral de un
profesional de gran calidad profesional, dueño de una actitud más pertinente en
la obtención de resultados más satisfactorios al servicio del beneficio social de la
comunidad.
Elemento de comparación 4.
El proyecto modernizador en su estrategia de mejoramiento de una planta
docente que actuado siempre como el protagonista más importante en el acto
educativo, pero que su papel interpretativo ha sido el más débil, por su demasiada
escasa preparación profesional, como experta conductora de la adquisición del
conocimiento. Bien sabemos que en México la mayoría de los profesores que
formamos parte del sistema educativo superior, somos la mayoría egresados que
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 68
no nos hemos adaptado a la dinámica del campo de trabajo de nuestra disciplina
profesional, o bien no hemos sido capaces de obtener un fuente de ingresos más
segura, que la de tener una plaza docente. Nuestra falta de preparación como
docentes y la mala improvisión en las labores del aula, ha sido siempre el signo que
identificado al docente de la educación superior, no solo la tecnológica. Nuestra
actitud como “catedráticos” que atiborramos de información a nuestros alumnos,
sin que verifiquemos realmente su aprendizaje, y supuestamente activamos su
actuación con preguntas capciosas, que lejos de fomentar un aprendizaje eficaz,
provoca un alto grado de desconfianza y perdida de un verdadero interés por
parte del alumnado. Así el proyecto modernizador, pretende que el docente se
preparé mucho más, sobre todo dentro de una nueva actitud docente que centra
en el aprendizaje significativo del alumno. Para mi este es el elementos moderno
de mayor importancia, ya que es la mejor vía para que el egresado tenga un
nuevo perfil de profesional: más apto para los constantes cambios de una
sociedad que navega de un desarrollo tecnológico trunco, hacia la tercera ola de
la sociedad del conocimiento que es la que se globaliza por medio del movimiento
“moderno” de la ecuación mundial. Los cursos que imparte el Centro
Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Tecnológica, a través
de su Sistema Virtual de Educación a Distancia, en el que hemos aprendido las
bases del aprendizaje significativo, o los diplomados de Tutorías de la ANUIES, que
mezclan medios tradicionales aula presencial, con televisión educativa vía satélite
(EDUSAT) e Internet, son ejemplos de las vías más novedosas de una modernidad
basada en la cultura de la nueva sociedad del conocimiento, que comienza
imperar en la educación actual. Los procesos de evaluación docente del COSNET,
por medio de la opinión del propio alumno y otros que de seguro surgirán en el
futuro, con la intervención de otros actores sociales como el caso de padres de
familia, empleadores, y diversos beneficiarios del conocimiento serán los
integrantes de la demanda del proceso de mejoramiento de la planta docente
tecnológica Es decir el proceso de mejoramiento de la planta docente no es de
tipo multilateral, e involucra todo un universo de acciones de mejoramiento, a las
que debemos estar dispuestos los profesores, no solo como un factor de
permanencia como trabajador de la ecuación, sino como una actitud de más
ética de nuestro papel como agentes activistas de la calidad y pertinencia social
de los contenidos que impartimos en el aula tecnológica.
Elemento de comparación 5.
El hecho de incrementar el financiamiento de la Educación Superior Tecnológica
por otras vías alternas a la tradicional aportación del gobierno federal, es también
uno de los aspectos que imponen los nuevos tiempos educativos. La elevación de
las cuotas de inscripción, a niveles, que ya comienzan a ser prohibitivos para un
estudiante de extracción humilde, que es el que predomina en el sistema
educativo tecnológico, para mí es un factor demasiado negativo, ya que cuotas
de $1900.00 rebasan con mucho el salario mínimo mensual, de un padre de familia
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 69
que tiene prioridades más urgentes, algunos de mis alumnos, afirman la necesidad
de pedir una licencia semestral, por lo menos, para adquirir los fondos suficientes
para los gastos que genera su educación. Considero que los tiempos de subsidio
ya están pasando, por ser demasiado caros para los horizontes de desarrollo a
largo plazo, como pasa con los energéticos y otros servicios públicos. Si bien la
educción pública, ya no puede ser gratuita, o casi gratuita, la ecuación superior
debe de practicar otras fuentes de financiamiento que no lesionen la oportunidad
que tiene el pueblo de obtener beneficios sociales de una educación, que no por
su bajo costo estará exenta de alta calidad. La integración del aula a los procesos
productivos tanto oficiales o privados debe ser además de la vía más recurrente
de mejoramiento del proceso educativo, para mi debe ser una de la fuentes de
financiamiento, que no solo ingrese mejore recursos a las Instituciones de
Educación Superior Tecnológica, sino que sea la manera más eficiente de que el
estudiante autofinancie los gastos de su educación, convirtiendo así no solo un
profesional capaz de generar su autoaprendizaje por medio del constructivismo,
sino que realmente se auto forme como un ciudadano plenamente capacitado
para valorar la importancia del conocimiento que adquiere en el dialogo
interactivo entre la teoría y práctica profesional y sepa como hacer más redituable
ese potencial obtenido en aula, la que se debe abrir sin barreras, hacia al activo
campo del trabajo profesional. Impulsándolo así a un amplio horizonte lleno de
oportunidades más ricas en su potencial de desarrollo de la persona, como ser que
forma parte de una compleja estructura de convivencia social.
Elemento de comparación 6.
Nuestro contexto educativo ya comienza a saturarse de diversos procesos de
evaluación de nuestras Instituciones de Educación Superior, tanto maestros,
alumnos y autoridades, estamos acostumbrándonos al rigor de los procesos de
certificación y acreditación de nuestro sistema educativo, en nuestro argot
cotidiano el factor «CALIDAD», cada vez más se aclara, y nuestra actitud inicia un
desvío, no hacia la perdida, sino hacia la ganancia de un nuevo perfil educativo,
que visualizamos como un proceso más acorde a las demandas sociales de la
educación, aunque tenga ciertos visos de mercantilismo, al imponer la mística de
“Satisfacción al cliente” que es el alumno, y que algunos profesores en su
mentalidad tradicional se resisten a reconocer como el elemento central de su
labor como docente, así en nuestro medio los procesos cada vez más recurrentes
como el caso de la «certificación de la calidad educativa», como el caso de la
aplicación de la norma internacional ISO 9001-2000 de Servicios Educativos, que
inicia con el cumplimiento de pautas administrativas, tal vez demasiado
acartonadas, pero centradas en una estandarización de los contenidos básicos de
los distintos planes de estudios que actúan en el sistema tecnológico. Así como la
acreditación de las carreras, que al final busca alcanzar altos estándares
internacionales, regidos a través de organismos reconocimiento educativo
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 70
agrupados en el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C.
(COPAES), como el caso de la CASEI, para el mejoramiento de las Ingenierías
CASECA, para las carreras administrativa y la COMAEA para la arquitectura, tales
organismos acreditadores reconocidos por el COPAES están facultados para llevar
a cabo los procesos de evaluación conducentes a la acreditación de programas
de nivel de licenciatura y de técnico superior universitario o profesional asociado,
en áreas definidas del conocimiento, en las instituciones publicas y privadas de
todo el país. Es decir el proceso de modernización está propiciando grandes
vuelcos en el sistema educativo mexicano, y está sorprendiendo por los grandes
cambios, sin precedentes como es el caso de la reforma a la secundaria general,
espero que nuestro sistema tecnológico que va de la secundaria al doctorado, sea
realmente dignificado como la opción que permita alcanzar una mejor justicia
social en esta existencia, tan limitada, que tenemos en este fragmento infinitesimal
que vivimos en la eterna y infinita grandeza del tiempo y el espacio.
Ha llegado el momento de centrar más este estudio en la problemática del
Instituto Tecnológico de Mérida. Y ya hemos tocado el meollo del , en el que hay
que aplicar la autocrítica reflexiva del sistema, es decir como personas que somos
los causantes de lo logros y dificultades en las que atraviesan nuestros institutos
tecnológicos. En mi caso tengo el honor de laborar en dos instituciones que en
determinado momento han ganado una excelente fama como instituciones
educativas de alta calidad, primero en la Facultad de Arquitectura de la
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 71
Universidad Autónoma de Yucatán y a partir de un poco después en el Instituto
Tecnológico de Mérida. En estos días la Universidad Autónoma de Yucatán celebra
con bombo y platillo el reconocimiento que le acaba de hacer la ANUIES como
cuatro de las únicas instituciones que cumplieron con todos los requisitos que
imponen el proyecto modernizador de un universo de más 2550 Instituciones de
Educación Superior públicas y privadas, el Instituto Tecnológico de Mérida presume
su inclusión entre las mejores universidades del País, Hecha por Reader´s Digest de
México. La Facultad de Arquitectura de la UADY acaba de obtener su
acreditación de parte del Consejo Mexicano de Acreditación de la Enseñanza de
la Arquitectura A.C. que será válido hasta el 15 de junio de 2010. De acuerdo a la
información recabada del Instituto Tecnológico de Mérida, para este y el anterior
capítulo, los logros del Instituto Tecnológico de Mérida son impresionantes, aunque
todavía no logra ni una acreditación de sus carreras.
Sin embargo como docente, que en ambos casos soy de asignatura, tal vez no
sean reales, y solo se cumple de forma y no de fondo con estos nuevos tiempos
modernos, en los que la sociedad de la información pretende dominar todos los
escenarios planetarios que vive el hombre del siglo 21. Reconozco que apenas es
el inicio de propuesta más sólida que sus antecesoras. Y que es mucho más digna
que la emprendida por Vasconcelos, el que jamás apostó por la educación
tecnológica, la que consideró enemiga del espíritu de la raza, al ser uno de los
signos de dominio de las grandes potencias, precisamente industriales, el hecho de
que el dibujo técnico y la geometría descriptiva hayan estado ausentes de la
preparatoria nacional, dan muestras que la teoría, que es más espiritual se imponía
sobre la práctica que es más material. El “Ulises Criollo” jamás consideró a esto
como una evidencia de un estado medieval que vivió el país en la Dictadura de
Porfirio Díaz, Vasconcelos no estaba convencido de modernidad, y no la quiso
imponer en la UNAM ni en la SEP, por eso su filiación fascista, alineada con el eje
Berlín-Roma-Tokio, opuesto a un avance moderno a favor de la socialización de un
mundo integrado en una sola comunidad igualitaria. El proyecto socialista y el
tecnológico que resultó la contrarreforma opuesta al vasconcelismo, intentó el
potencial modernizador al servicio del pueblo mexicano que es la verdadera
Patria, pero las fuerzas reaccionarias, impidieron su desarrollo pleno. El programa
conciliador de Torres Bodet, tenía fuertes signos modernidad, pero un estatus
demasiado estático aunque se dio con el “milagro mexicano” a la larga fracasó
en su propuesta modernizadora, a pesar de la actuación de Secretarios de
Educación Pública de gran prestigio intelectual, como el caso de Agustín Yánez,
que el escritor Fernando González Cortázar considera entre “Mis cien mexicanos
del siglo XX" y Jesús Reyes Heroles quien propondría la Revolución Educativa”.
Sin embargo el proyecto de modernización, iniciada en 1991 por Ernesto Zedillo un
distinguido egresado politécnico, y revivida por Reyes Tamez otro distinguido hijo
del politécnico, es el que más logros ha obtenido, a pesar del fuerte proceso de
privatización. Creo que la educación tecnológica muy pronto será colocada en su
verdadera dimensión. Pero para ello debe de analizar más a fondo las
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 72
perspectivas de desarrollo de nuestra nación mexicana. Tanto el Instituto
Politécnico Nacional y los Institutos Tecnológicos surgidos de su seno, deben las
entidades educativas que lideren un proyecto modernizador, que otorgue con
gran pertinencia social un plan de desarrollo educativo a permanente que otorgue
un alto grado de calidad de vida para todos los mexicanos orgullosos de su
identidad nacional y local, mexicanos aptos para una leal competencia global, en
un planeta más justo y equilibrado en lo humano y en lo universal.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 73
5: La educación superior y la política educativa del gobierno
actual
Desde los inicios de la gesta libertaria de México, los grandes acontecimientos
nacionales han estado regidos por una serie inacabada de manifestaciones
políticas, de distintos fines y tendencias, que han adoptado los nombres de “plan”,
«En diciembre de 1933, el Partido Nacional Revolucionario (PNR) presentó el
proyecto del Plan Sexenal para el período presidencial 1934-1940, donde
establecía la educación socialista y la expansión económica de las fuerzas
productivas en forma “armónica y conjunta”, organizando los sistemas
cooperativos hacia un esquema socialista que lograría una “justa y equitativa
regulación de los valores económicos” »
En: La oposición regiomontana a la educación socialista
Juanita Garza Cavazos.(2003: pág. 1)
«El gobierno de la República considera a la educación como la primera y más
alta prioridad para el desarrollo del país, prioridad que habrá de reflejarse en la
asignación de recursos crecientes para ella y en un conjunto de acciones,
iniciativas y programas que la hagan cualitativamente diferente y transformen
el sistema educativo. »
Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 (Pág. 48)
« Desde su fundación el Instituto Tecnológico de Mérida se congratula de tener
una trayectoria de logros en beneficio de toda la región, pues ha sido grande y
permanente su contribución en la formación de profesionistas que hoy en día
laboran en todo lo ancho y largo del país y así como en el extranjero. »
Programa Institucional de Innovación y Desarrollo
del Instituto Tecnológico de Mérida 2001-2006
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 74
manifiesto”, “pacto”, “bando”, “proclama” (Iglesias, 1998: Pág. 11) los que han
sido destinados para expedir mandatos de orden superior, proyectos que intentan
estructuran una determinada política oficial, notificaciones públicas de actos
civiles, militares o religiosos, concertación de alianzas entre distintas facciones
oficiales o delictivas, incitación por los medios de comunicación a la rebeldía, etc.
Sin embargo los planes políticos mexicanos se han caracterizado por ser proyectos
en forma, cuyo propósito final es alcanzar organizar las acciones de gobierno. Sin
embargo sus fines han sido para exaltar a la sociedad, con lemas «Independencia
y Libertad», «Sufragio Libre, No reelección», «Tierra y Libertad», etc. Los más
celebres de estos han sido «Plan de San Luís» «Plan de Ayala» «Plan de Iguala»
«Tratados de Córdoba» etc. Que llenan nuestra historia nacional de un cúmulo de
experiencias inconclusas e inconexas, debido a la disparidad de sus filosofías y fines
políticos, lo que lejos de consolidar un programa congruente de unificación de la
nación, a generado disgregaciones, oposiciones, inferencias, y una perpetua
negligencia oficial, imperante en todas las esferas de la estructura del poder
mexicano. Actualmente, cuando cruzamos la perspectiva de un mundo que cada
vez se integra en una unidad global, México ha perfeccionado su sistema de
planeamiento, los cambios de fondo delineados en la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos de 1917 en especial en el Artículo 26, que establece
como principio esencial:
«El Estado organizará un sistema de planeación democrática del desarrollo
nacional que imprima solidez, dinamismo, permanencia y equidad al
crecimiento de la economía para la independencia y la democratización
política, social y cultural de la Nación. Los fines del proyecto nacional
contenidos en esta Constitución determinarán los objetivos de la planeación.
La planeación será democrática. Mediante la participación de los diversos
sectores sociales recogerá las aspiraciones y demandas de la sociedad para
incorporarlas al plan y los programas de desarrollo nacional. Habrá un plan
nacional de desarrollo al que se sujetarán obligatoriamente los programas de
la Administración Pública Federal.»
Pero no es hasta 1930, concediendo con el movimiento nacionalista, encabezado
por Vasconcelos, y que estudiamos anteriormente, cuado se establece la Ley de
Planeación, que cristalizaría con el Plan Sexenal de Lázaro Cárdenas y que diera
impulso a la Educación Socialista y la Tecnológica y con ello a mi siempre
querida«Alma Mater», el glorioso Instituto Politécnico Nacional. A partir del
gobierno del «Tata», cada gobierno ha planteado su propia versión de Plan
Nacional de Desarrollo, del que se han derivado los llamados programas
sectoriales de cobertura nacional, entre ellos los de Desarrollo Urbano y
Ordenamiento Territorial, Vivienda, Salud,… y el de Educación, que es el que
encabeza esta actividad, teniendo su propia ramificación estructural,
enriqueciendo a su vez al gran árbol planificador nacional. De esta manera
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 75
analizaremos los aspectos más esenciales contenidos en conjunto por el Programa
Nacional de Educación, ya mencionado, el Programa de Desarrollo de
Educación Tecnológica y los PIIDE de la Dirección General de Institutos
Tecnológicos, y el especifico de nuestro Tecnológico, en mi caso el Instituto
Tecnológico de Mérida. En los subsiguientes capítulos me centraré en los aspectos
estructurales generales de organización institucional y las bases de la planeación
estratégica, en primera instancia del Sistema Educativo Nacional de Nivel Superior
siguiendo con la Educación Superior Tecnológica, el Sistema Nacional de Institutos
Tecnológicos y por último nuestro respectivo instituto tecnológico. Tales aspectos
de la planeación son establecidos por el Plan Nacional de Desarrollo el que
adopta el siguiente esquema metodológico: Primero define los problemas y retos
surgidos del diagnóstico integral de la situación de la Educación, y continua con
un planteamiento preliminar que se divide en «MISION» y «VISIÓN» Institucionales
de las que se despliega una estructura organizada por tres niveles objetivos que a
su vez son alimentados por las Políticas del sector que se planificas y que dan por
resultado final un conjunto de líneas de acción y metas que cumplirán en lo
material y en el tiempo el planteamiento estratégico, por desarrollar.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 76
6: PANORÁMICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLOGICA
El proceso de planeación, en México (de acuerdo a la Ley General de Planeación)
estila una estructura metodológica conformada por cinco grandes apartados, o
niveles de planeamiento:
El diagnóstico y pronóstico integrado. Su fuente es la investigación social y
económica del contexto de planeación en cuestión.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 77
La normatividad procesal. Con base al estudio, plantea lineamientos que
deberán adoptar las líneas de acción de la estrategia.
La estrategia. Plantea soluciones organizadas en objetivos generales,
particulares y específicos, los que se compondrán de líneas de acción
estratégicas, tácticas e incluso operativas.
Los instrumentos de acción. Componen un conjunto de recursos
institucionales, jurídicos, administrativos, financieros y humanos y materiales, y
su organización sistemática, son los que en realidad interactúan para
concretar la estrategia.
La programación cronológica. Además de proponer tiempos en el espacio
educativo, propone una secuencia de actuaciones del sistema instrumental
propuesto para la estrategia.
Por lo menos eso, es lo que hemos aprendido en la práctica los que hemos tenido
la oportunidad de laborar en la planeación del desarrollo urbano municipal.
Este esquema casi sin cambiar en su esencia ha sido reestructurado en la nueva
secuencia planteada de manera novedosa a partir por el Plan Nacional de
Desarrollo 2001-2006, y cuyo esquema metodológico se mantiene en los cuatro
programas que establecen la estrategia Educativa Nacional General y Nacional
Tecnológica y los programas parciales correspondientes al Sistema Nacional de
Institutos Tecnológicos, y en este caso el Instituto Tecnológico de Mérida tal como
se presenta en el esquema anexo.
En materia de planeación y coordinación de la educación superior, el
gobierno federal, los gobiernos estatales y las instituciones han establecido
políticas y mecanismos desde hace más de dos décadas. El proceso de
planeación derivado del Sistema Nacional Permanente para la Planeación
de la Educación Superior (SINAPPES) se ha caracterizado por etapas de alta
productividad y de definiciones importantes, pero también por periodos de
inacción y poca efectividad. (PNEDUC 2001-2006: p.196).
El diagnóstico, que es el resultado del proceso de investigación de la planeación
estratégica, es el que delinea las pautas de la estrategia educativa que a rasgos
muy generales describiere a continuación:
Contexto Nacional de la Educación Superior General:
El máximo instrumento de la planeación educativa nacional, nos presenta un
panorama nacional de la Educación Superior más halagador, si lo comparamos
con las cifras del México que pretendió revolucionar educativamente
Vasconcelos, pero creo que el espíritu del maestro, revolotea inquieto y lleno de
descontento. Ya que menciona que solo el 20% de los jóvenes entre 19 y 23 años.
Pero se ufana de que tal proporción es significativamente mayor a la de 1990
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 78
(12.2%) lo que habla bien de la dinámica de crecimiento del sistema en esa última
década, producto del proyecto modernista hartamente analizado en este
cansado curso. Sin embargo reconoce que tal mejoría a nivel nacional, se
distribuye de manera demasiado desigual entre las entidades federativas (de 9.2%
a 37.7%) y entre los diversos grupos sociales y étnicos que conforman la población,
y es insuficiente ante los requerimientos del desarrollo de nuestra nación.
Los retos del sector educativo es proseguir en proceso de ampliación del sistema
de educación superior alcanzando la suficiente calidad y equidad, teniendo una
mayor y mejor cobertura nacional beneficiando todos los grupos sociales y étnicos
distribuidos a lo largo y lo ancho del territorio nacional. Evitando la desigualdad
que padecen los jóvenes que provienen de grupos en situación de marginación y
que todavía enfrentan serios obstáculos de acceso a la educación superior, así
como su permanencia y mejorar la posibilidad de graduación oportuna.
El programa sectorial de educación menciona que 45% del grupo de edad entre
19 y 23
años, vive en zonas urbanas y pertenecen a familias de ingresos medios o altos
recibe educación superior, son los más privilegiados mientras que únicamente el
11% de quienes habitan en la periferia urbana pobre y 3% en sectores rurales
pobres son los que cursan este tipo de estudios. Mientras que la presencia los
estudiantes indígenas es demasiado escasa.
Menciona que la diversificación de la oferta educativa ha sido significativa en los
últimos años; sin embargo, su distribución territorial es desigual y no corresponde a
la demanda social real y es completamente insuficiente en algunos campos del
conocimiento necesarios para el desarrollo eficiente de la sociedad esparcida en
las diversas regiones del país. El programa menciona 1,500 IES (sin embargo en el
registro actual de las Instituciones de Educación Superior afiliadas a la ANUIES en
el 2005 suman más de 2550 instituciones), esto nos revela el predominio la gran
expansión de la infraestructura educativa superior. Todavía prevalece una
concentración de la matrícula de licenciatura en pocas carreras con destinos
laborables saturados, pero las nuevas carreras no cumplen con la expectativa
nacional. (PNEDUC 2001-2006: p.p, 186-187).
La disparidad también es evidente de conformidad a las siguientes cifras:
En el nivel de posgrado existe una alta concentración geográfica, más de
61.2% de la matrícula se localiza en el Distrito Federal y en los estados de
Nuevo León, Jalisco, Puebla y México. El 55% de los estudiantes de
doctorado están inscritos en instituciones del Distrito Federal. (PNEDUC 2001-
2006: p.187).
Otro de los factores más apremiantes es la calidad, ya que la mayoría de los
programas educativos de la Instituciones de Educación Superior son
extremadamente rígidos. En la formación sigue dominando un enfoque
demasiado especializado y una pedagogía centrada fundamentalmente en la
enseñanza, que propicia la pasividad de los estudiantes. Otros de los aspectos que
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 79
aborda con gran objetividad es el hecho de mantener licenciaturas que fomentan
la especialización prematura y son demasiado exhaustivas, con cargas de tiempo
demasiado diversas, carentes de de salidas intermedias y no se ocupan de la
formación en valores, y en el estimulo a la actividad emprendedora y del desarrollo
de habilidades intelectuales de mayor nivel. (PNEDUC 2001-2006: p.190).
Otros de los factores de relevancia mayor es la eficiencia terminal, que comienza a
rebasar el 50% pero el desempleo profesional es el síntoma más grave del sistema
educativo superior, a pesar de que el egresado, según este programa, gozan de
un gran prestigio generalizado.
La prestación del servicio social es acusado marcadas asimetrías debido a la
heterogeneidad de las reglamentaciones y un conjunto de factores (vicios) de tipo
académico, estructural, cultural y económico. Además de estar desarticulados
con los objetivos de los programas educativos. Y es considerado como un
obstáculo para la titulación.
La orientación vocacional también está sentada en el banquillo de los acusados,
mientas que la integración de la planta docente, sigue siendo dispar y deficiente,
aunque crece el número de profesores de tiempo competo con postgrado.
La investigación científica y humanística del país. Es dominada por las Instituciones
Públicas de Educación Superior. Pero su capacidad institucional para la
investigación, está
distribuida de manera demasiado heterogénea en el territorio nacional. El
posgrado también ha tenido sus propios problemas y el Padrón de Excelencia del
CONACYT ha tenido problemas de permanencia y acreditación.
También se han implementado las evaluaciones externas practicadas los
programas
educativos, principalmente de las universidades públicas, por parte de Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES)que según
los autores del programa, han contribuido significativamente a mejorar la calidad
de los programas. También se han realizado actividades de acreditación a cargo
de organismos especializados para garantizar la buena calidad de los programas
educativos. Todo ello por medio del Consejo para la Acreditación de la
Educación Superior (COPAES)
Otro de los casos más urgentes es el exceso de la oferta abierta por instituciones
educativas particulares que han expandido espectacularmente en los últimos
años. Estas cubren ya todas las entidades federativas. Uno de los síntomas de este
sistema ha
sido su heterogeneidad, por un lado, se han desarrollado instituciones de prestigio,
por el otro, han surgido numerosas instituciones pequeñas cuya calidad es
cuestionable. Además este genero de institución educativa no se adapta a la
normatividad vigente, además consideran que dificultan su proceso de innovación
y desarrollo debido a la recurrente burocratización llena de engorrosos trámites, y
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 80
que los gobiernos no cuentan con suficiente capacidad para su evaluación y
supervisión. (PNEDUC 2001-2006: p.192).
Contexto Nacional de la Educación Superior Tecnológica.
Nos define la cobertura de su acción estratégica que incluye las Instituciones
centralizadas de la SEP que ofrecen Educación Superior Tecnológica lo constituyen
las siguientes Direcciones Generales: de Institutos Tecnológicos, de Educación
Tecnológica Agropecuaria, y de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar.
Describe el grado de participación de este contexto educativo que es el 13.7% de
la oferta educativa superior. En 249 Instituciones educativas y de investigación
(PRODETEC 2001-2006: p. 71). De acuerdo a este programa la distribución
geográfica del equipamiento educativo tecnológico es demasiado heterogéneo y
no obedece a una política de equidad socioeconómica, “Lo que indica la
necesidad de fortalecer la planeación en la distribución de las oportunidades de
acceso1 para contribuir a una mayor equidad” (Ídem) . De acuerdo a este
instrumento planificador la oferta de formación de Educación Superior en el SNET
está conformada por 106 licenciaturas y por 197 programas de postgrado. Con un
porcentaje de atención del 41.5% en licenciatura y 38% del postgrado. Uno de los
grandes problemas es vigencia de los programas educativos que en su mayoría
funcionan desde 1993, solo adecuaciones curriculares ligeras (PRODETEC 2001-
2006: p. 73) las cifras de este sector mencionan un población docente de 47%
para profesores de tiempo completo, 6% de ¾ de tiempo, 5% de medio tiempo y
42% de asignatura;. Según el programa para consolidar la capacidad de
mejoramiento del sector se requiere aplicar una estrategia de contratación de
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 81
profesores dirigida a lograr en cada Institución la composición adecuada para
fortalecer los ambientes académicos y posibilitar la consolidación de redes y
cuerpos académicos. También requiere el apoyo a la docencia a través de
programas de formación académica, basados en una planeación de mediano y
largo plazo y sustentada en la evaluación de resultados. (PRODETEC 2001-2006: p.
74). La Educación Superior Tecnológica pretende generar múltiples relaciones
entre el ámbito académico, las organizaciones sociales y los sectores productivos.
Por medio de acuerdos que faciliten la movilidad de estudiantes entre instituciones
del país y del extranjero; con el sector productivo y las organizaciones sociales,
para la realización de proyectos conjuntos y la participación en la planeación y
evaluación de los servicios. Para ello se establecen Comités de Vinculación de las
Instituciones de Educación Superior Tecnológica (PRODETEC 2001-2006: p. 76).
Contexto particular del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos.
En este programa de tercer nivel estratégico se refuncionaliza el ámbito de
planificación, obviamente centrándose al conjunto nacional conformado por los
institutos tecnológicos que suma 83 planteles y centros especializados diseminados en
todo el territorio nacional, y que son coordinados por la Dirección General de Institutos
Tecnológicos, en los que existe la disparidad mencionada en las dos programas de nivel
superior, siendo el Estado de Chihuahua el de mayor número de institutos tecnológicos en
este caso 8, Oaxaca tiene 7, (PIIDSNIT 2001-2006: p.39) pero hay que considerar que
estos estados o bien son muy extensos o su orografía es demasiado complicada,
Chihuahua es el Estado más grande, mucho mayor que Guatemala, que es el País más
amplio de Centroamérica, y Oaxaca tiene más de 550 municipios de diversas extensiones
y demografías. En Yucatán solo existen el Instituto Tecnológico de Mérida y el CRODE
Mérida (Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo), aunque el campus
central del Instituto Tecnológico de Mérida es el más grande del sureste.
El Sistema cuenta con 25,389 trabajadores, de los cuales 18,030 son
docentes; de estos últimos poco más de la mitad tiene nombramiento de
tiempo completo y más de la tercera parte tiene estudios de posgrado. Con
este capital humano, y con el soporte de su infraestructura, el SNIT atiende
actualmente a una matrícula de 203,570 alumnos. (PIIDSNIT 2001-2006: p.42)
Esta población educativa se dedica al proceso de enseñanza-aprendizaje para que al
final los estudiantes obtengan 8 licenciaturas técnicas, 20 licenciaturas convencionales, 14
especialidades, 9 maestrías profesionales, 22 maestrías en ciencias, y 13 doctorados.
(PIIDSNIT 2001-2006: p.43)
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 82
Contexto Regional y Especifico del Instituto Tecnológico de Mérida.
La información diagnostica del Instituto Tecnológico de Mérida, afirma que esta
Institución de Educación Superior ofrece servicios de licenciatura y posgrado de
gran calidad que han formado excelentes profesionistas que en la región han
demostrado calidad y creatividad (SIC). Teniendo una cuenca de captación de la
demanda que abarca los estados de Yucatán, Campeche, Quintana Roo,
Tabasco, Chiapas y Sur de Veracruz, con un índice de absorción del 10% de los
egresados del nivel medio superior del estado, y del 1% de los otros estados.
(PIIDSITM 2001-2006: p.42)
La demanda en la región es fuerte, y el prestigio del Instituto Tecnológico de
Mérida se ha mantenido, Sin embargo la matricula se ha mantenido casi estable.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 83
Ya que de 3687 alumnos en 1995, se ha incrementado a 4421 en 2002, pero en
1996 era de 4352, en el año 200 paso de 7 licenciaturas en ingeniería a 8, pero
ingeniería eléctrica, es una de las materias más tradicionales, aunque ofrece un
mercado de trabajo más dócil, que el resto de las carreras, que tienen una mayor
competencia de parte de otras Instituciones de Educación Superior locales
Si bien el Instituto Tecnológico de Mérida ha incursionado en la modalidad abierta,
la licenciatura escolarizada en su modalidad tradicional es la que predomina, ya
que aquella ha fluctuado entere 203 y 152 alumnos entre 1995 y 2002 que cursan la
Licenciatura de Administración en su versión abierta. (PIIDSITM 2001-2006: p.43)
Mientras tanto el posgrado es el nivel educativo que más ha evolucionado por
medio de 5 maestrías (Planificación empresarial y del desarrollo regional, Ingeniería
Bioquímica, Ingeniería en Sistemas Computacionales, Ingeniería Mecánica y
Ciencias para la enseñanza de la Ciencia, en coordinación del CIIDET) y un
doctorado (en ingeniería bioquímica). (PIIDSITM 2001-2006: p.43).
La población estudiantil se distribuye en 30% para el área administrativa y de 70%
para la de la ingeniería, los parámetros de eficiencia terminal son aceptables ya
que llega al 64.5%.
El documento en general presenta un panorama halagador, con una vinculación
y gestion bien posicionada entre la demanda de servicios del sector publico y
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 84
privado, igualmente presume excelentes resultados en el servicio social y las
residencias profesionales, que se han establecido por medio de proyectos de alta
calidad, en los diversos sectores empresariales, que se han beneficiado de estos
programas. (PIIDSITM 2001-2006: p.51).
En cuanto a los problemas más significativos, está la estatizad de la matrícula, que
sin embargo es excesiva en el área de administración.
El grado socioeconómico de los alumnos, es mencionado como problemático, sin
embargo los alumnos de escasos recursos, es de sólo del 40%, lo que para mi es un
síntoma de que el Instituto Tecnológico de Mérida todavía no ha adoptado su
verdadera misión de alcanzar la equidad educativa y beneficiar con mayor
efectividad a toda la sociedad yucateca.
La oferta limitada de sus licenciaturas contrasta ya demasiado con la gran
diversidad de la oferta educativa superior del estado ajena a la institución.
El programa reconoce el estado incipiente del posgrado y la investigación del
Instituto Tecnológico de Mérida, y considera que es uno de los retos de mayor
prioridad para su desarrollo.
También menciona los problemas de desempleo de sus egresados a pesar de
reiterada alabanza de la reconocida calidad de ellos mismos.
Y la integración de la planta docente es considera una de las grandes debilidades
y amenazas de los logros de más de 43 años de labor educativa. Ya que no somos
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 85
el personal idóneo, además el equipamiento no es el más apto para la función
docente.
Y como justificante se menciona que han resultado insuficientes las acciones
realizadas para asegurar la mejora continua de la calidad educativa que se
imparte en el Instituto.
Las relaciones con el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos y con el sistema
SEP-CONACYT, son consideradas como lejanas y débiles, lo que ha incido en un
fuerte atrazo en el equipamiento de aulas, laboratorios talleres y centros de
información.
El financiamiento es insuficientes e insatisfactorios para el desarrollo de la calidad
exigida para el Instituto Tecnológico de Mérida, por lo que propone la búsqueda
de alternativas de finaciamento.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 86
7: LAS MISIONES Y LAS VISIONES
La misión es el concepto más universal del proyecto educativo, plasmado en las
cuatro estrategias que estudiamos en esta octava actividad, en esta se define
quien es cada quien, de las instituciones involucradas, porque existen, para que o
quien se esfuerza y que fines son los que impulsan las acciones ejecutivas de la
institución en cuestión.
La visión de toda empresa planificadora, si pretende ser exitosa, debe de incluir
tres horizontes, el inmediato o que podríamos definir como emergente, ya que
requiere de acciones que deben de actuar a partir del presente, aunque a veces
actúan desde un pasado también inmediato, pero inacabado, y muy pocas veces
de un proyecto pretérito planteado a largo plazo. Desgraciadamente, la visión
planificadora de nuestro país siempre ha tenido un gran miopía, envuelta en una
neblina de oficialista de avasallar con cifras los magros logros del régimen anterior,
carente también de una visual amplia del problema, el romper record es la gran
pasión de nuestros gobernantes, engolosinados en un poder que solo reditúa a los
intereses de un pequeño círculo de poder, que muchas veces reincide en sus
ganancias, o da paso a otro nuevo circulo, que arriba a su propia gran tajada. De
esta manera la planeación estratégica en México no existe o no ha dado
verdaderos resultados, ya que a pesar de que se plantean los horizontes a
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 87
mediano y largo plazo continentes de soluciones de fondo, muy raros de estos
proyectos nacionales mantienen el ritmo activo durante más de un sexenio. En el
caso del PND y los programas sectoriales educativos la visión a largo plazo es al
2025. Yo nunca he estado de acuerdo con una visión tan corta, para mi es de
mediano plazo. Considero que estos horizontes de desarrollo deben de plantear el
involucramiento de nuestra sociedad con los efectos que tendrán nuestras
acciones al final del siglo 21, pero no solo eso, tenemos que comprometernos con
todo el tercer milenio, y toda la sociedad del futuro, en la que tal vez ya no existan
los países como el nuestro, sino una organización universal, sin nacionalismos, ni
fronteras, una sociedad que de haberse forjado hace diez mil años ya viviría
tiempos de un extraordinario estatus existencial, por desgracia el aislamiento, la
falta de continuidad de los grandes propósitos a favor de la humanidad y la
inexistencia de una estructura que coordine la evolución humana son los que
predominan, más el siglo 21, puede ser el que haga surgir el gran paradigma
educativo que reclama el humano desde siempre, aprender a aprender con plena
libertad del ser.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 88
Contexto particular del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos.
LA MISIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INSTITUTOS TECNOLÓGICOS:
Potenciar y asegurar, con el ejercicio de su liderazgo y servicios de calidad,
el desarrollo del SNIT hacia la conformación de institutos tecnológicos y
centros de alto desempeño.
Por ello, y para guiar y orientar las acciones cotidianas de cada uno de sus
trabajadores y funcionarios, la Dirección General define los siguientes valores
institucionales como las coordenadas de sus quehaceres fundamentales:
Esta misión se puntualiza en los siguientes valores:
El ser humano
El espíritu de servicio
El liderazgo
El trabajo en equipo
La calidad
El alto desempeño
El ser humano. (PIIDSNIT 2001-2006: p.45)
VISIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE INSTITUTOS TECNOLÓGICOS PARA EL AÑO
2025:)
El Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos se consolidará como un
sistema de educación superior tecnológica de vanguardia, así como uno de
los soportes fundamentales del desarrollo sostenido, sustentable y equitativo
de la nación y del fortalecimiento de su diversidad cultural. (PIIDSNIT 2001-
2006: p.72)
Para su visión a mediano y largo plazo El programa plantea como
fundamento el Modelo Educativo para el Siglo XXI por ello plantea un
programa integral, articulado directamente al quehacer docente, tratando
de estimular la actualización de los profesores del Sistema, tanto en el
dominio del conocimiento técnico, científico y humanístico, como en el
desarrollo de las habilidades en el uso de las nuevas tecnologías de la
comunicación. Ya que el docente es uno de los factores más importantes de
la acción educativa, por lo que el SNIT privilegiará la formación de un perfil
en sus profesores que les permita desarrollar su vida profesional de manera
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 89
natural y fluida en los ámbitos de las funciones sustantivas de la docencia, la
investigación y la vinculación, así como en la difusión y la preservación del
patrimonio cultural. (PIIDSNIT 2001-2006: p.48)
El modelo del SNIT pretende asegurar, en concordancia a los principios educativos
nacionales la equidad en el acceso, la permanencia y los logros de sus
estudiantes, para lograrlo, el modelo incorpora una estrategia que garantice la
equidad, y al mismo tiempo le proporcione los elementos básicos necesarios para
cumplir con las aspiraciones de justicia social de nuestro pueblo.
Por lo que el estudiante es considerado el actor fundamental del microcosmos
educativo, por ello, el la construcción del aprendizaje como nuevo paradigma
tendrá el apoyo de modernas tecnologías, en los que el docente asegurará el
logro, la calidad y la pertinencia del aprendizaje significativo.
Por lo que la planta docente participará en la definición de los proyectos
fundamentales que involucran la investigación, la vinculación, y la difusión y
preservación de la cultura, así como una evolución efectiva hacía la integración
del conocimiento humanístico con el científico y del desarrollo tecnológico.
La Misión del Instituto Tecnológico de Mérida
Es :
Somos una Institución Pública de Educación Superior y de Posgrado,
responsable de la formación integral de profesionistas en las áreas de
ingeniería y administración, a través de la calidad de la docencia,
investigación y vinculación, para el servicio y desarrollo de la sociedad.
SU VISIÓN INSTITUCIONAL
Ser una institución de educación superior de prestigio, líder en la formación integral
de profesionales de calidad y centro de excelencia académica del país.
Ser una institución con liderazgo permanente a nivel nacional en las áreas de:
Investigación, académica, deportiva y cultural, con reconocimiento social y
prestigio institucional, a través del éxito obtenido por sus egresados que poseen
una formación integral.
Ser la mejor institución tecnológica del país que desarrolle investigación y sea
formadora de profesionistas de calidad y sentido humano con un reconocimiento
de prestigio educativo, comprometida a ofrecer soluciones a los requerimientos
de los sectores productivos y de servicios de la región y del país. (PIIDSITM 2001-
2006: p.30)
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8: LOS OBJETIVOS
Como ya se mencionó el sistema de planeación educativa, que se estila en
México se fundamenta en la definición de dos niveles objetivos, que en esencia
son los mismos.
En primera instancia están los OBJETIVOS ESTRATÉGICOS que conocemos como de
primer nivel o generales.
El primero es el de AMPLIACIÓN DE LA COBERTURA DE LA EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA, que según la política educativa debe ser con Equidad.
El segundo es el de arribar a la ALTA CALIDAD EDUCATIVA.
Y el tercero es de Fortalecimiento de la integración, coordinación y gestión
Estos objetivos se desglosan en objetivos particulares que se desglosan de la
siguiente manera:
Contexto Nacional de la Educación Superior General:
Para la primera estrategia
Objetivo particular 1: Ampliar y diversificar con equidad las oportunidades de
acceso y permanencia a la educación superior.
Instituto Tecnológico de Mérida
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Para la segunda estrategia.
Objetivo particular 1: Fortalecer a las instituciones públicas de educación superior
para que respondan con oportunidad y niveles crecientes de calidad a las
demandas del desarrollo nacional.
Objetivo particular 2: Fomentar que las instituciones de educación superior
apliquen enfoques educativos flexibles centrados en el aprendizaje.
Objetivo particular 3: Fomentar la mejora y el aseguramiento de la calidad de los
programas educativos que ofrecen las instituciones públicas y particulares
Para la tercera estrategia.
Objetivo particular 1: Conformar un sistema de educación superior abierto,
integrado, diversificado, flexible, innovador y dinámico, que esté coordinado con
los otros niveles educativos, con el sistema de ciencia y tecnología, con los
programas de artes y cultura, y con la sociedad.
Objetivo particular 2: Incrementar la inversión en educación superior para el buen
funcionamiento del sistema, atendiendo con calidad creciente a los alumnos y
otros usuarios de los servicios de las instituciones públicas de educación superior
Objetivo particular 3: Promover la formulación de nuevos marcos normativos de la
educación superior.
Contexto Nacional de la Educación Superior Tecnológica.
Para la primera estrategia
Objetivo particular 1: Ampliar la cobertura de la Educación Superior Tecnológica.
Objetivo particular 2: Atender con mayor equidad las demandas sociales de
Educación Superior Tecnológica.
Objetivo particular 3: Fortalecer los Programas de Apoyo para los alumnos.
Objetivo particular 4: Contribuir al desarrollo de las regiones y comunidades.
Para la segunda estrategia
Objetivo particular 1: Instaurar un proceso sistemático de desarrollo curricular.
Objetivo particular 2: Fortalecer y consolidar los Programas de Postgrado y los
proyectos de investigación.
Objetivo particular 3: Fortalecer la capacidad de desarrollo académico de las
Instituciones.
Objetivo particular 4: Contar con la infraestructura física y el equipamiento
necesarios para el adecuado funcionamiento de los planteles.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 92
Objetivo particular 5: Fomentar las investigaciones orientadas al mejoramiento de
la Educación Tecnológica.
Para la tercera estrategia.
Objetivo particular 1: Instrumentación de los Sistemas Integrales de Planeación,
Información y Evaluación Institucional.
Objetivo particular 2: Consolidar a las Instituciones de Educación
Superior Tecnológica con base en un Programa Integral de Fortalecimiento
(PIF).
Objetivo particular 3: Fortalecer la coordinación entre las instancias de la
Federación y los Estados para el desarrollo de la Educación Superior Tecnológica.
Objetivo particular 4: Mejorar los procesos y resultados mediante el desarrollo
organizacional.
Objetivo particular 5: Formación y desarrollo del personal responsable de la gestión
de la Educación Superior Tecnológica.
Objetivo particular 6: Fortalecer las relaciones con otras instituciones académicas,
el sector productivo y las organizaciones sociales.
Objetivo particular 7: Incrementar los recursos de inversión.
Contexto particular del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos.
y del Instituto Tecnológico de Mérida
Para la primera estrategia
Objetivo particular 1: Ampliar y diversificar con equidad las oportunidades de acceso,
permanencia y terminación en la educación que imparte el SNIT
Para la segunda estrategia Objetivo particular 1: Fortalecer a los Institutos Tecnológicos para que respondan con
calidad y pertinencia a las demandas del desarrollo nacional
Objetivo particular 2: Fomentar el desarrollo y aplicación de enfoques educativos flexibles
centrados en el aprendizaje.
Objetivo particular 3: Fomentar la mejora y el aseguramiento de calidad de los programas
educativos que ofrecen los Institutos Tecnológicos
Para la tercera estrategia
Objetivo particular 1: Conformar un Sistema de educación superior tecnológica
abierto, integrado, diversificado, flexible, innovador y dinámico, coordinado con
los otros niveles educativos, con el sistema de ciencia y tecnología, con los
programas de arte y cultura, y con la sociedad.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 93
Objetivo particular 2: Incrementar la inversión en la educación superior tecnológica
para mejorar su funcionamiento, la atención a los estudiantes y a otros usuarios de
sus servicios.
Objetivo particular 3: Actualizar el marco normativo de la educación que imparte
el SNIT.
9: LA POLÍTICA EDUCATIVA.
La política es la que define las causas generales del desarrollo, en este caso el
educativo en con las que se amplían y aterrizan los grandes propósitos de la misión
la visión y los objetivos generales estratégicos del instrumento de planeación que se
propone metodológicamente, tratándome de sujetar a las limitaciones de esta
actividad, transcribiré algunas de las políticas nacionales, no se sin son las más
importantes, el problema es que el tiempo me ha ganado, y no tengo un análisis
satisfactorio de un comparativo demasiado amplio aunque redundante, es decir
solo estoy llenando para cumplir.
10: LINEAS DE ACCIÓN
Son el conjunto de tácticas instrumentales de tipo estratégico, táctico y operativo que permiten la realización
de los objetivos planteados en el conjunto metodológico de la planeación, siempre están definidos por el nivel
de planeamiento al corresponde, en realidad en esta parte cada instrumento se distingue del otro:
A cada objetivo especifico corresponde una o más líneas de acción, cuya correlación debe estar
correctamente estructurada.
Por ejemplo en el Programa Institucional de innovación y Desarrollo entre los muchos de sus objetivos y líneas
de acción encontramos la siguiente relación:
Sería bastante interesante con calma hacer todo un comparativo analítico de los documentos que
analizamos esta vez
11: LAS METAS
Objetivo especifico:
Ampliar la cobertura con equidad
asegurando el acceso, la
permanencia
y el éxito académicos para contribuir
al desarrollo de una
sociedad más justa e incluyente.
Líneas de acción
A. Hacer más eficientes y equitativos los
mecanismos de ingreso, permanencia
y titulación.
B. Difundir las oportunidades de ingreso
a las instituciones del
Sistema de manera que se garantice la
transparencia y la equidad.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 94
Las acciones se tienen que cristalizar en el momento que el
planteamiento metodológico sea factible y oportuno, para ello
es necesario efectuar una secuencia cronológica que
especifique recursos y escenarios de actuación planamente
identificados y acotados.
Un ejemplo de meta es el que continúa la anterior relación entre los objetivos y las líneas
de acción
El termino libertario del lema adoptado en el Programa de Desarrollo de la
Educación Tecnológica, y tomado por el tema del Mural Pintado por David Alfaro
Siqueiros en el Antiguo Internado del Instituto Politécnico Nacional en Santo Tomás,
edificio hoy ocupado por la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas del propio
Instituto Politécnico Nacional, y que fuera allanado de manera arbitraria por el
ejercito en 1956 es el que inspira mi posición. «LA TÉCNICA AL SERVICIO A LA
PATRIA» nuestro lema politécnico también nos obliga a luchar por el pleno
desarrollo de la Educación Tecnológica, la que está destinada a las grandes
causas nacionales, que es el medio más viable para elevar el nivel de vida de
nuestras clases populares, las que son la verdadera patria, es hora que el sistema
educativo mexicano, impulse más al Sistema con el Politécnico a la cabeza,
integrándolo de manera más eficiente, pero no solo eso, contagiando a la
universidades publicas y privadazas del espíritu de la tecnología, como un hecho
más mexicano, más libertario, el verdadero camino para que nuestra patria sea de
las más grandes patrias de este mundo que tiende una identidad planetaria o
Meta.
En el 2002 se analizarán y
actualizarán los procesos y los
instrumentos que se aplican a los
aspirantes a ingresar a las
instituciones del SNIT, con el
propósito de garantizar la
equidad en el acceso.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 95
global, el orgullo supremo de ser mexicano, y que también se expende con el
orgullo regional de ser yucateco, meridano, queretano o sinaloense, se enriquece
con el de ser politécnico, egresado tecnológico. En todas nuestras identidades no
solo ser orgullosos, sino capaces de afrontar toda empresa que edifique la
grandeza de la PATRIA, esa patria que también somos todos. Nuestra tarea como
docentes tecnológicos es hacer encontrar a nuestros estudiantes en el alma de su
interior ese Espíritu Invencible de Servicio de Alta Calidad Tecnológica y lleno de
una Actitud de Suprema Solidaridad Colectiva, con la que seguira forjando una
PATRIA todavía mas fuerte, más justa y llena de alegre luz divina, que será la vivan
y desarrollen todavía mejor que nosotros, nuestros hijos, sus hijos, los hijos de esos
hijos, que siempre merecerán el esfuerzo colectivo de los que se entregan para su
bienestar, sin buscar recompensas ni alabanzas.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 96
ANEXOS GRÁFICOS Y TEXTUALES
PROCESO DE
PLANEACIÓN EDUCATIVA
MISION
JETIVOS
ESPECIFICOS
LÍNEAS DE
ACCION
METAS
DIAGNOSTICO OBJETIVO
ESTRATÉGICO POLITICAS
VISION
OBJETIVOS PARTICULARES
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 97
ESQUEMA CONTEXTUAL
DEL SISTEMA DE PLANEACIÓN DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. CASO INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MÉRIDA
«El Plan Nacional de Desarrollo constituye el instrumento base de la planeación del
Ejecutivo federal con un horizonte de seis años (2001-2006), y presenta los principios de
este gobierno y sus objetivos y estrategias.
Es el instrumento rector de toda la acción de lA administración pública federal y es
presentado para su análisis y discusión al H. Congreso de la Unión.
La importancia que la presente administración asigna a superar las desigualdades entre
regiones ha llevado a establecer un sistema de planeación para el desarrollo regional y
un nuevo marco de relaciones intergubernamentales en torno a este sistema. La
planeación del desarrollo regional debe ser vista como un continuo de planeación y
puesta en práctica de acciones, cuyo fundamento es el respeto de la libertad de cada
región y entidad de controlar su propio destino en armonía con el resto del país;
propiciar la interacción en sentido ascendente (desde los estados hacia la región y de
ésta a la Federación) y en sentido descendente (de la Federación hacia la región). La
sociedad civil organizada y el sector privado son actores fundamentales que deben
incorporarse a este proceso de planeación del desarrollo regional.» Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 (Pág. 10)
Plan Nacional de
Desarrollo
Programa
Nacional de
Educación
Programa de Desarrollo de la
Educación Tecnológica
Programa Institucional de
Innovación y Desarrollo del
Sistema Nacional de Institutos
Tecnológicos
Programa Institucional de Innovación y Desarrollo
del Instituto Tecnológico de Mérida
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 98
Objetivos primordiales para el crecimiento con calidad
Para aprovechar cabalmente la nueva fortaleza, trascender la vulnerabilidad de la
economía y transitar hacia un verdadero crecimiento con calidad, el gobierno se ha
propuesto cinco grandes objetivos que permitan vertebrar las estrategias reconocidas
por el nuevo gobierno hasta el momento y permitan ordenar aquellas estrategias y
acciones que plantee la sociedad
a lo largo de los próximos seis años:
1. Conducir responsablemente la marcha económica del país.
2. Elevar y extender la competitividad del país.
3. Asegurar el desarrollo incluyente.
4. Promover el desarrollo económico re g i o n a l equilibrado.
5. Crear condiciones para un desarrollo sustentable.
El crecimiento que busca el Plan es un crecimiento con calidad, que ocurra con tasas
altas, sostenidas y estables, y que excluya la recurrencia de crisis. Se trata de un
crecimiento ecológicamente sustentable, que sea capaz de balancear la expansión
económica y la reducción de la pobreza con la protección del medio ambiente; de un
crecimiento que avance en la equidad de oportunidades entre personas, regiones y
sectores.
Es decir, una dinámica que permita generar y canalizar recursos suficientes para combatir los rezagos y financiar proyectos de inclusión en el desarrollo.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 99
Efectuando una indagación de campo con el uso de un formulario diseñado para
tal fin obtuve la siguiente información:
a) ¿Qué acciones de evaluación de la educación se han realizado o realizan?
Para esta pregunta me entreviste con la ingeniera María Eugenia May Rosel,
coordinadora de la oficina de actualización docente, y también lo hice con la
Ingeniera Lourdes Payán Arjona Jefa del Departamento de Ciencias de la Tierra
La primera afirmó que actualmente se llevan a cabo dos tipo de evaluaciones la
primera de acuerdo a los lineamientos del Consejo Nacional Para la Educación
Tecnologica Cosnet y la Segunda a cargo de la CASEI (Consejo de Acreditación
de la Enseñanza de la Ingeniería A.C
b) ¿qué o quiénes se evalúan?
La evaluación docente, la realizan directamente los alumnos, a través de la
página Internet http://www.itmerida.mx/Evaluacion_Docente/docente.php los
rubros que se evalúan son los siguientes:
A. Planeación del curso
B. Dominio de los contenidos de la materia
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 100
C. Vinculación Teoría-Práctica
D. Disponibilidad del acervo bibliográfico
E. Uso de material didáctico
F. Motivación
G. Evaluación del aprendizaje
H. Relación Profesor-Alumno
I. Responsabilidad del profesor
La CASEI se encarga de acreditar ante Asociación Nacional de Facultades de
Escuelas de Ingeniería (ANFEI) En el marco de los acuerdos del TLCAN. Para lo que
evalúa en todas las ingenierías (Civil, Producción, Sistemas Computacionales,
Mecánica, Electrónica, Eléctrica, Química y Bioquímica.
Principalmente los siguientes puntos:
1. Características de los programas académicos.
2. Personal académico
3. Alumnos.
4. Plan de Estudios
5. Proceso de enseñanza-aprendizaje
6. Infraestructura
7. Investigación y/o desarrollo tecnológico
8. Extensión, difusión del conocimiento
9. Administración del programa.
10. Resultados e impacto
También se efectuó recientemente la evaluación de todos los planes y
programas de estudio de posgrado siguiendo los lineamientos de SEP y CONACYT
y el trabajo colegiado de los consejos de posgrado.
c) ¿Con qué fuentes de financiamiento cuenta el tecnológico?
La Ingeniera Ileana Ramírez Sierra Jefa De Programación y Evaluación
Presupuestaria me aportó la respuesta:
La primera fuente de financiamiento es el pago de la nomina a través del
presupuesto federal, como se visualiza en las siguientes cuentas
Nómina $ 82 334 021.04
Subsidio Federal gasto directo $ 621 047.00
Subsidio Estatal gasto directo $ 1 500 000.00
Apoyos e inversiones de la Fundación del ITM $ 452 213.00
Ingresos Propios $ 21 233 773.54
TOTAL $ 106 141 054.58
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 101
Además durante el 2004 el Instituto contó con un presupuesto de inversión para
la segunda etapa de construcción y equipamiento del Campus Poniente
proveniente de la aportación combinada de los Gobiernos Estatal y Federal ambos
con $ 4,400,000.00 por de cada una de esas fuentes de financiamiento.
La Fundación del Instituto Tecnológico de Mérida, por ser una asociación civil
independiente apoya con recursos en especie, como es el caso de mobiliario,
equipo de cómputo, maquinaria, equipo de laboratorio. Estos recursos los obtiene
principalmente por medio de Cursos de Computación y de Inglés, y la venta de
ropa y souvenires, y estudios especiales y asesorías a empresas e instituciones
oficiales con los colores e insignias del Instituto Tecnológico de Mérida. La
Fundación sustituye al antiguo patronato del Instituto Tecnológico de Mérida
Los recursos propios provienen de las cuotas de inscripción, que actualmente son
de hasta $1800,00 por semestre, también cursos de verano, derechos de examen,
trámites de examen profesional y de titulación, cursillos, simposios, diplomados
instrumentados por convenios con otras instituciones como es el caso del gobierno
del Estado de Yucatán, Comisión Federal de Electricidad, Nafinsa, Banobras, etc.,
investigaciones y trabajos en convenio de cooperación con otras instituciones o
con las iniciativa privada aportan recursos como el caso de SEP-CONACYT,
Fundación Produce Yucatán, A.C. COSNET, Fondo mixto CONACYT -Gobierno del
Estado, entre otras fuentes
d) ¿debe competir para obtener recursos financieros?
Dialogando con La licenciada Emma Mendoza Cervera Nueva Presidente de la
Fundación del Instituto Tecnológico de Mérida A.C. Me menciono que la
Fundación tiene que competir en el mercado con la Fundación de la Universidad
Autónoma de Yucatán que también ofrece servicios de asesoría técnica, la UADY
actualmente trabaja con PEMEX para los estudios de impacto de las futuras
plataformas marinas petroleras en el Arrecife Alacranes.
La UADY también cuenta con un centro de idiomas de gran prestigio, que
compite con los cursos que ofrece la Fundación del Instituto Tecnológico de
Mérida.
Así también las academias comerciales y las mismas universidades privadas, ya
profusamente multiplicadas oponen una competencia, que ofrecen cursos de
computación, mas el Instituto Tecnológico de Mérida basada en precio y prestigio
institucional, le permite organizar numerosos grupos, interesados sobre todo en
cursos de Microsoft Office y Autocad, en diversos grados de avance .
Las propias cuotas de inscripción compiten con las altas cuotas de las
universidades privadas y con las de la Universidad Autónoma de Yucatán, que son
más bajas.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 102
e) ¿de qué manera lo hace?
La calidad y el prestigio del Instituto Tecnológico de Mérida sobresale en el
contexto local y regional, siendo sus ventajas competitiva en el mercado
educativo de la localidad. Cualidades que comparte con la Universidad
Autónoma de Yucatán, ambas instituciones anuncian en el periódico su oferta
educativa, disputando los grandes espacios que ya son acaparados por la
educación superior privada.
f) ¿Cuenta el tecnológico con acuerdos o convenios de colaboración con
sectores productivos de su entorno?
Si existen, de hecho siempre lo han existido, desde la fundación del Instituto
Tecnológico de Mérida en 1961, cuando se estableció por medio de una alianza
tripartita: gobierno federal, por medio del presupuesto ordinario, gobierno estatal,
por medio de CORDEMEX, y la iniciativa privada por medio de Cervecería
Yucateca y Cementos Maya. El Ingeniero Mario González Subdirector de
Planeación del Instituto Tecnológico de Mérida, por falta de tiempo me canalizó
hacia la Lic. Flor de María Olalde Rocha, Jefa del Departamento de Planeación,
Programación y Presupuesto, quien me aporto la siguiente información:
¿con quiénes?
A través de los programas de Servicio social y residencias profesionales y de
servicios externos se ofrecen cursos de educación continua, servicios de
consultoría, servicios de protección de la propiedad intelectual, transferencia de
tecnología, servicios de laboratorio, apoyo tecnológico, atención a la comunidad,
entre varios rubros a:
ISSSTE
C.F.E. Zona Golfo
Seal And Metal
C.F.E.
S.C.T.
C.F.E. Zona Golfo
C.F.E.(Nachi-Cocom)
CANAIVES
C.F.E. Mérida
Laboratorios Boehringer I.Promeco
Medicos Del Issste
Medicos De La Localidad
Servicio Estatal Del Empleo
Público En General
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 103
También el Instituto Tecnológico de Mérida ofrece servicios externos a través del
Departamento de Gestión y Vinculación ofrece a la Micro y Pequeña empresa
servicios de consultoría integral a través de un modelo celular de consultoría donde
participan alumnos que reciben capacitación y formación en consultoría así como
un consultor especializado; cada célula se compone por 10 Microempresas cada
una atendida por uno o dos estudiantes y el consultor especialista coordina las
consultorías, paralelamente se les ofrece a las Microempresas capacitación
conjunta en temas de negocios donde tienen problemas comunes.
En apoyo al programa se firmó con la Red de oficinas de Centros de Apoyo a
Pequeños Negocios de la Florida (SBDC) un acuerdo para ser parte de su red Y
homologar los procedimientos de apoyo a la PYME.
El Instituto a través de un acuerdo con el Instituto Mexicano de la Propiedad
Intelectual (IMPI), cuenta dentro de sus instalaciones con un Centro de
Patentamiento que ofrece a maestros, alumnos, investigadores y la Comunidad en
general los servicios de protección de sus invenciones, así como de búsquedas en
bases de datos de lo que han desarrollado y registrado de productos, equipos y
procesos.
El Instituto Tecnológico de Mérida es el primer Tecnológico en ofrecer los servicios
de este Centro a la comunidad tecnológica y sector empresarial, por ello en
octubre y noviembre de 2004 ofreció a otros Institutos un diplomado sobre la
operación de estos Centros con el apoyo de la Delegación Regional del IMP.
Entre lo más destacado de la vinculación entre el Instituto Tecnológico de Mérida y
el sector productivo estan:
NOMBRE DE LA EMPRESA ÁÁÁRRREEEAAA DDDEEE CCCOOONNNOOOCCCIIIMMMIIIEEENNNTTTOOO
IT de Campeche Maestría en Planificación de Empresas y
Desarrollo Regional
MR. HOT Procesamiento de Productos hechos a base de
chile habanero
CONALEP I Cooperación Educacional
Instituto Mexicano de la
Propiedad Industrial Programas conjuntos
Corporativo Cari CSP. Residencias Profesionales
Gobierno del Estado de
Yucatán
Consejo Estatal P/El dialogo de sectores
productivos
Consejo Estatal para el
Diálogo con los Sectores
Productivos
Desarrollo de Estrategias en materia Laboral
CRODE de Mérida Acciones conjuntas de Vinculación
Universidad
Mesoamericana de San Intercambio Académico
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 104
NOMBRE DE LA EMPRESA ÁÁÁRRREEEAAA DDDEEE CCCOOONNNOOOCCCIIIMMMIIIEEENNNTTTOOO
Agustín
Internacional Training
Center Servicio de Video Conferencia
El Ejecutivo del Estado Verificación Vehicular
University of Delaware Intercambio Académico
University of West Florida Intercambio Académico
ISSSTE Servicio social y residencia
CANAIVES Cooperación y Difusión
Illinois Institute of
Technology Intercambio e Investigación
José Aurelio Ortiz Lira Formación de Consultores
Enrique Ortiz Rodríguez Formación de Consultores
Ignacio Ruiz Domínguez Formación de Consultores
G&G Consultoría Integral
El Condominio Consultoría Integral
Yabila Consultoría Integral
Rodríguez Raiging Consultoría Integral
Botanas la Lupita Consultoría Integral
Raygosa Autopartes S.A.
de C.V. Consultoría Integral
Dulces creaciones Consultoría Integral
El vaticano Consultoría Integral
Kaab Tunich Consultoría Integral
Grupo agrop. Kormar Consultoría Integral
Cía. Electromecánica Consultoría Integral
Diseños e impresos Consultoría Integral
Cimaes Toners Consultoría Integral
Universidad Tec. Reg.
Del Sur Intercambio e Investigación
Cámara Nacional de la
Industria de la
Construcción CNIC Intercambio académico
Con la Universidad Autónoma del Carmen donde se imparte, bajo convenio de
trabajo interinstitucional una Maestría en Ingeniería Civil.
En estudios interdisciplinarios con la
SEP-CONACYT
Fundación Produce Yucatán, A.C.
COSNET
Fondo mixto CONACYT Gobierno del Estado.
Programa de fondos mixtos del Estado.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 105
SISIERRA-CONACYT
IPGRI-CINVESTAV Mérida (Internacional Plant Genetic Resources Institute)
FOMIX, Yucatán
SNICS
CNPQ (Brasil)/CONACYT
SAGARPA-CONACYT
¿cuál es el objeto de los convenios o acuerdos?
Realizar estudios e investigaciones conjuntas de los que destacan:
Biotecnología para la producción masiva de puestas de masas de huevos y
larvas con relación al efecto del área y la relación de sexo sobre la reproducción
en cautiverio (encierros) y el efecto de la temperatura sobre el desarrollo
embrionario de los caracoles marinos en el Parque Nacional Arrecife de Alacranes.
Competencias laborales del trabajador yucateco. Estudio de la fracción volátil
aromática de frutas tropicales y miel de abeja.
Desarrollo de tecnología para la industrialización de pulpa de coco. Efecto del
almacenamiento refrigerado en la calidad y vida útil de chile habanero criollo
colectado en el Estado de Yucatán.
Determinación de las características de los principales tipos de chile habanero.
Calidad y potencial antioxidante de frutas nativas de América tropical.
Estudio de la fracción volátil aromática de frutas tropicales y miel de abeja.
Obtención de enzimas fúngicas y su utilización para acelerar la maduración de
embutidos crudos curados.
Manejo y comercialización de la pulpa y del fruto del mamey entre varios.
¿Por iniciativa de quién o quiénes se realizaron los convenios o acuerdos?
De las propias instituciones y empresas, que aprovechan el potencial de los
docentes, estudiantes y pasantes, y de las propias instalaciones educativas del ITM
d) En el ámbito administrativo, ¿qué acciones se han realizado dentro del
tecnológico para modernizarlo?
En este rubro el LAE José Antonio Moguel, Subdirector Administrativo me
proporcionó gran parte de la información:
Se adquirió el equipo de computo y el equipo necesario para implementar
cursos a distancia de una Licenciatura en Administración, en modalidad abierta.
Primera y Segunda etapa del Campus Poniente, que consistió en un edificio de
dos plantas con 8 aulas, dos áreas de sanitarios para damas y caballeros, área
para biblioteca, área para cómputo, el laboratorio de Alimentos y bebidas con su
equipamiento y la cancha de fútbol, con una inversión proveniente del programa
peso a peso del gobierno Federal y Estatal.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 106
Terminación de la red interior de Internet y se instaló la red inalámbrica en la
biblioteca, área de cafetería, centro de cómputo y área administrativa.
Se habilitaron con recursos propios los laboratorios de redes con su
equipamiento, de arquitectura de computadoras y la sala de cómputo de
Maestría en la Carrera de Ingeniería en Sistemas.
Dotación a cada departamento académico con una sala con 25
computadoras en red con Internet, dedicadas al proceso de enseñanza-
aprendizaje, así mismo con la adquisición de 20 proyectores tipo cañón y 25 de
acetatos.
Como apoyo a la implementación del modelo educativo durante el año 2004 y
los dos primeros meses de 2005 se realizaron inversiones para mejorar la práctica
docente, con la adquisición de 15 proyectores tipo cañón, conclusión de la red de
Internet para las carreras, la red inalámbrica para la biblioteca, área de cafetería
y de Centro de Cómputo, la adquisición de 35 computadoras para apoyar la
Maestría y Carrera de Sistemas Computacionales, 5 computadoras para el
servicio de la biblioteca, aula inteligente para la enseñanza de las Ciencias
Básicas,
Adquisición de software para la enseñanza de las Matemáticas y la Física
Armado de una sala más de computadoras en el Campus Poniente.
En el Centro de información «Antonio Mediz Bolio»:
• Reinventario de 3,500 libros durante el pasado mes de agosto, como parte del
programa de “Reinventario del Acervo Bibliográfico del Centro de Información.
• Encuadernación de 272 libros.
• Adquisición de 1,529 libros y su inventario”.
• Habilitación Física, clasificación, catalogación ISIS/SIABUC e inventario de 400
tesis.
• Instalación de la red inalámbrica interna.
• Instalación de la red interna para el uso administrativo.
• Integración de la base de datos (18,291) del acervo bibliográfico a SIABUC Siglo
XXI. (Sistema Integral Automatizado de Bibliotecas de la Universidad de Colima)
• Adquisición del software SIABUC 8 para su próxima aplicación.
• Adquisición de tres lectores de códigos de barras.
•Agilización del tiempo / Servicio en las áreas de préstamo.
• Adquisición de 5 equipos de cómputo y de un servidor
•Remodelación Física del Centro de Información.
e) ¿Qué conclusiones puede usted plantear respecto a la implantación del
proyecto de modernización educativa en el instituto tecnológico de su
adscripción?
Las cifras siempre han sido frías, pero para mí no son lo todo fidedignas. La
implantación de un proyecto de modernización, a mi no me convence, sobre todo
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 107
porqué me da la impresión de que para muchos el termino «modernización» es
estar a la moda, es decir cuando las tendencias rumbo, cambien de rumbo,
abandonaremos todo, sin haberlo siquiera comenzado a implementarlo.
Desafortunadamente seguimos sujetos a proyectos nacionales, efímeros y
apegados a la urgencia, y no a la estrategia de mediano y largo plazo. La ligereza
de las acciones, también hace que cada replanteo de la estrategia educativa
que no acumule una experiencia que promueva la consolidación de proyecto
permanente de desarrollo educativo. En realidad veo un gran abandono de parte
de las administraciones, una gran desidia, falta de compromiso, espíritu de
insubordinación y la conservación de una estática improductiva por parte de
planta docente, además, lo más grave: una enorme abulia por parte del
alumnado, el que entre al sistema por mera inercia y con una falta enorme de
vocación y motivación hacía el mejoramiento personal. Para mi el equipamiento
educativo es tercermundista, con instrumentos y maquinaria demasiado obsoletas,
carentes de un programa sistemático de mantenimiento y de reemplazo de
equipo por tecnologías más avanzadas. Si bien existe un gran índice de
computadoras por alumno, los altos costos de software, han obligado al uso de
programas sin licencia de respaldo legal, “tecnología barata” que no se puede
aplicar a maquinas-herramientas o laboratorios avanzados. Mientras que no exista
un verdadero diálogo entre las tres partes: Estudiante-docente-autoridad, en el
que se discuta de tu a tu, sin amenazas, represalias, manteniendo un alto espíritu
de libertad y de reflexión acerca de las necesidades de mayor importancia, no se
podrá iniciar un verdadero proyecto de modernización del Instituto Tecnológico de
Mérida.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 108
12. El Instituto Tecnológico de Mérida Ante los desafíos del
verdadero cambio planteados por el Modelo Educativo para
el Siglo XXI
Ante los cambios de las formas de vida y de la cultura en el mundo actual, las
instituciones educativas y en particular las Instituciones de Educación Superior
como es el caso del Instituto Tecnológico de Mérida tienen un papel importante
que cumplir como entidades dedicadas a la formación integral de profesionistas,
con mayores posibilidades de generar y aplicar conocimientos que atiendan a las
necesidades de su entorno y que favorezcan el desarrollo social con equidad.
En una redefinición del papel del Instituto Tecnológico de Mérida y de su
pertinencia social es menester tomar en cuenta, como antes se anota, las
condiciones actuales en las que nos desenvolvemos, tales como los problemas
ambientales, la diversidad cultural, las exigencias del mercado laboral, el aumento
de la pobreza, entre otras. En estas circunstancias es urgente que los futuros
profesionistas egresados del Instituto Tecnológico de Mérida se desarrollen
mediante nuevas formas de aprendizaje basadas en la educación integrada; es
decir, que los estudiantes se formen con una visión inter y transdisciplinaria que les
permita abordar la problemática de su disciplina.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 109
Por otra parte, la UNESCO en su declaración universal expuesta en la Conferencia
Mundial Sobre La Educación Superior (1998)
propone algunas de las habilidades que deberán poseer los egresados para estar
en condiciones de desarrollarse profesionalmente: como el aprendizaje
permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación con
diversas audiencias, la creatividad y la innovación en la producción de
conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza en la solución de
problemas, el desarrollo de un espíritu emprendedor, sensibilidad social y la
comprensión de diversas culturas
En la tarea de identificar aquellos aspectos esenciales clave que por su
importancia serán el fundamento metodológico para el planteo de operadores
que permitirán al Instituto Tecnológico de Mérida, para su integración de la
política de verdadero cambio que propone El Modelo Educativo para Siglo XXI
del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, a continuación apunto
los desafíos, que considero como fundamentales, y que debe enfrentar el Instituto
Tecnológico de Mérida para la ejecución operativa del Modelo Educativo
Institucional que rige la vida académica de nuestro Sistema Nacional de Institutos
Tecnológicos, y en respuesta a las demandas más prioritarias de nuestro contexto
social, económico y cultural yucateco:
Consolidación de la región sureste como integrante de nuestra patria, que
aspira a ser una nación progresista, firme, justa, equitativa, soberana y
competitiva en el concierto de las naciones (pág. 7).
Para ello el Instituto Tecnológico de Mérida debe de integrarse al trabajo
conjunto con todas las instancias educativas, oficiales y sociales responsables
del desarrollo de la región y reconsiderar sus programas de trabajo,
especialmente los que atañen a la superación académica.
Satisfacción de las grandes esperanzas para desarrollar la soberanía
tecnológica de la nación y de la región. (Ídem)
El Instituto Tecnológico de Mérida debe no solo mejorar sus instalaciones
educativas, también sus esquemas operativos que práctica, en el que el
desarrollo de la tecnología propia, debe basarse no tan solo en los avances
internacionales de la ciencia y tecnología, en sus cualidades de modernidad,
sino partir de la esencia de las necesidades sociales de México y Yucatán.
Aseguramiento del éxito del proceso de la educción superior tecnológica,
dirigiéndola hacia el desarrollo de las micro, pequeña y mediana empresas
(MIPIMES).
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 110
En México y en nuestra región se debe cambiar las tendencias ocupacionales
que han subsistido de manera tradicional, en la que los egresados de las
Instituciones de Educación Superior aspiran a puestos como asalariados, tanto
en el sector oficial, social o privado. Por lo que el Instituto Tecnológico de
Mérida, debe de reformar el contendido de los programas para encausar al
estudiante hacia las cualidades de aprender a emprender, lo que significa un
compromiso institucional más fuerte y complejo, en la implantación del Modelo
Educativo para el Siglo XXI.
Coordinación con todos los sectores sociales del estado de Yucatán, de la
nación y de la esfera mundial, para definir con claridad los programas de
trabajo, que definan el rumbo educativo del Instituto Tecnológico de Mérida.
La tarea institucional del Instituto Tecnológico de Mérida para el logro exitoso de
sus metas, requiere de tal apoyo, por lo que deberá ampliar y consolidar la
vinculación de sus acciones educativas con aquellas instancias que resulten
fundamentales para la superación de su calidad educativa.
Adaptación de la práctica educativa hacia las cambiantes condiciones
sociológicas y económicas que vive el contexto mundial.
La implantación en al aula del paradigma del constructivismo basado en el
aprendizaje significativo, es la vía más viable para concretar este propósito.
Apertura panorámica de la visión formativa del estudiante, capacitándolo
hacia los nuevos esquemas que abren el horizonte de trabajo hacia la
globalidad mundial.
El manejo real, en el aula, de los nuevos medios informativos, y la inducción a
partir del aprendizaje significativo, permitirá que el alumno no limite la
trascendencia de aprendizaje.
Impulso del proceso de aprendizaje hacia acciones más originales e
innovadoras de la ciencia y tecnología nacional en conjunción a los grandes
avances que caracterizarán al siglo XXI.
La capacidad del docente y su apego en el Modelo Educativo para el Siglo XXI
y su disposición de orientar al estudiante hacia el manejo de su potencial
creativo será uno de los objetivos operativos por alcanzar.
Una educación tecnológica de mayor calidad, más amplia y flexible, capaz
de impulsar la ampliación de oportunidades de desarrollo colectivo con
mayor pertinencia social y cultural (pp. 7-8)
El trabajo comprometido del docente con el mejoramiento de la práctica
cotidiana en el aula y la inducción social del estudiante hacia la obtención del
conocimiento, como fin de aportar un servicio profesional de alta calidad al
servicio de la comunidad.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 111
Búsqueda de esquemas de convivencia dentro del contexto de Yucatán y
hacia el exterior de México, dentro de una estructura de libertad, paz y
dignidad (pág. 9).
La transformación operativa del ambiente educativo que impera en el aula,
dirigido hacia un estudiante que debe dejar atrás una actitud limitativa de su
aprendizaje a cambio de un nuevo tipo de egresado que actuará en pro de la
integración de un mundo laboral sin barreras nacionales libre de prejuicios
contextuales.
Respeto a los derechos fundamentales del estudiante, como ser humano y
ciudadano mexicano. Así como su actuar en el respeto de los derechos de los
demás. (…)
Es importante que los docentes del Instituto Tecnológico de Mérida dejen de
minimizar la importancia del estudiante en el proceso de mejoramiento del
calidad educativa, subestimando, por ser jóvenes inexpertos, de su capacidad
de aprender aspectos de relevancia.
Las conductas perspicaces detentadas por el docente de mentalidad
tradicional que impone un conocimiento desconectado a los avances de la
realidad del ejercicio profesional de nuestros días debe de ser sustituida por un
docente capaz de inducir al estudiante hacia el interés en lo que realmente
vale, usando los instrumentos de la docencia centrada en el aprendizaje
significativo y las condiciones multifaséticas que implica los particulares estilos
de aprendizaje que caracterizan la personalidad del estudiante.
Acceso, sin obstáculos hacia los medios de generación y aplicación del
conocimiento en proyectos de desarrollo encaminados a la satisfacción de
una vida de alta calidad.
La vinculación del trabajo cotidiano desarrollado en el aula, con la realidad
que vivirá el estudiante cuando egrese, no solo implica el traslado a escenarios
productivos, sino también el análisis de las oportunidades de acceso a los
proyectos de beneficio social, en el que el conocimiento adquirido tendrá una
mayor rentabilidad en los logros de sus acciones de beneficio social
Aseguramiento de la sustentabilidad a largo plazo de los recursos
planetarios, a favor de las generaciones presentes y futuras.
Proveer a través de nuestros limitados y deteriorados recursos planetarios, un
mejor nivel de vida para todas regiones del mundo.
La inclusión de temas que impliquen la aplicación de actividades que induzcan
y capaciten al alumno en el manejo de soluciones ecológicas será el camino a
seguir de estas propuestas del Modelo Educativo para el Siglo XXI
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 112
Renacimiento del proyecto de modernidad, en correlación a los nuevos
ideales de humanización de las naciones, de conformidad a una estructura
de equidad y justicia global.
La práctica docente debe de incidir, como siempre en el concepto de
modernidad, que significa el aprendizaje de las disciplinas vinculados con el
contenido académico y que resulte el más innovador, en la actualidad es
importante insistir en cada sesión acerca de las cualidades que debe adoptar
el profesionista como agente responsable del desarrollo armónico de la
humanidad, la que cada vez más integra una sola sociedad global
Recuperación de la fe del ser humano en su propia calidad humana,
despertando el anhelo de una vida de mayor calidad, desarrollada y
compartida con todos los demás de nuestros congéneres.
Aquí la labor del docente y del propio desarrollo del proceso educativo
plateado por el Modelo Educativo para el Siglo XXI es esencial, la tarea más
importante y difícil de inducir es hacer que el alumno crea en si mismo y en lo
que aprende como proceso de mejoramiento de su cualidad de ser.
Diseño y construcción de un mundo con una arquitectura de convivencia,
concebido en la reflexión filosófica lo más bello y justo, y con la participación
de una cultura científica y tecnológica captadas en una vertiente
participativa más amplia. (…pág.9)
El proceso de inducción practicado en el aula, debe de aportar las piedras
fundamentales, esenciales para la construcción de tal mundo, el estudiante así
se transformará en el experto comprometido con un el desarrollo eficaz del
contexto que vivirá y servirá.
Decisión del Instituto Tecnológico de Mérida de transformarse en uno de los
actores más destacados de su pertenencia institucional y regional, que se
comprometen en los grandes cambios que implican un nuevo despertar de la
humanidad. (pág. 10)
En este aspecto es necesaria la integración efectiva de toda la estructura
humana que interactúa en el Instituto Tecnológico de Mérida, en los que todos
adoptemos el compromiso de cumplir en nuestra labor, en conciencia del
momento histórico que vivimos.
Ampliación de la capacidad de reflexión ideológica y de acceso al
conocimiento, al que aspiramos las personas que lo conformamos, como
ideario de nuestra superación personal. (…)
La incorporación de aspectos filosóficos hasta las situaciones demasiado
técnicas, es la manera de transformar la calidad del proceso educativo, ya que
lo convierte en un medio universal de desarrollo del conocimiento, siendo la
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 113
esencia del aprendizaje significativo y del constructivismo como paradigma
educativo que permite el cambio sustancial de nuestro contexto de vida.
Incremento de la competencia institucional para generar y aplicar
pragmáticamente el conocimiento adquirido, en beneficio del ser humano y
la preservación del equilibrio natural.
El Instituto Tecnológico de Mérida debe de racionalizar el uso de sus recursos, sin
embargo tiene que incorporar un equipamiento científico y tecnológico más
actualizado en los avances de los ambientes educativos de disciplina
cognoscitiva similar y de acuerdo a los patrones educativos de calidad
mundial, el que puede ser propio o compartido con otras instituciones
educativas que actúan en el medio regional, como el caso de la Universidad
Autónoma de Yucatán la Unidad Mérida del CINVESTAV, el Centro de
Investigación Científica de Yucatán, las instituciones de gobierno o la iniciativa
privada experta en el análisis científico.
Afrontar con los yucatecos los desafíos, que implican las transiciones
demográficas, económicas, políticas, sociales, culturales y ecológicas.
La estructura humana y el equipamiento educativo del Instituto Tecnológico de
Mérida, debe de consolidarse como uno de los recursos esenciales para
afrontar diversas situaciones emergentes que tiene que vivir al pueblo
yucateco, causados por la posición geográfica de Yucatán, como es el caso
de la movilidad poblacional que transforma la demanda de acceso a la
institución o bien el actuar en apoyo de desastres naturales, como el caso de
huracanes tropicales, que inciden con gran frecuencia en la región
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 114
Rediseñar su estructura funcional para cumplir con mayor calidad a los
incrementos de la demanda de servicios educativos, que exige el sector
juvenil de la población yucateca.
Si bien el Instituto Tecnológico de Mérida cuenta con dos planteles educativos
que superan en instalaciones a Instituciones de Educación Superior similares, es
necesario hacer las transformaciones de su equipamiento educativo para
satisfacer con calidad tales demandas
Transición institucional de una protección e intervención gubernamental
central, hacia su apertura gradual a un medio de competencia comercial
internacional, de prestación de servicios educativos.
El Instituto Tecnológico de Mérida ha iniciado de manera tímida un uso
independiente de recursos, sin embargo, no ha podido posicionarse en la
demanda de servicios que aporten ingresos sostenidos y con un monto
suficiente para la autonomía propuesta por el Modelo Educativo para el Siglo
XXI, por lo que con la intervención conjunta de toda la comunidad tecnológica,
se debe de generar fuentes que no solo aporten un soporte financiero, sino sea
la vía más eficaz para vincular el proceso educativo con la realidad de la
práctica profesional, lo que robustecerá la calidad de las estrategias que se
aplican en el aula para el alcance del aprendizaje significativo
Integración del Instituto Tecnológico de Mérida con la estructura nacional de
las Instituciones de Educación Superior, con el propósito de desarrollar
estrategias educativas que permitan mitigar los efectos de dependencia
tecnológica del exterior, e iniciar un verdadero impulso un sector productivo
nacional que dignifique al pueblo mexicano y obtenga una verdadera
soberanía.
Uno de los aspectos que no ha superado el Instituto Tecnológico de Mérida
como institución educativa integrante de un sistema nacional de educación
superior, es el de no haber hecho efectiva esa integración. Por lo que debe de
redireccionar su estrategia de desarrollo institucional no solo para integrarse al
Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, y con todo un sistema de
redes de vinculación institucional tanto en Yucatán, la Región Sureste, la nación,
la región continental del Caribe y Centroamérica de la que forma parte la
Ciudad de Mérida. El continente americano y los países que conforma el orbe
planetario. En los que intervengan todo tipo de cooperativismo, tanto
educativo, gubernamental, social, cultural o económico.
Participación más activa de México en el panorama científico internacional.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 115
El nacionalismo mexicano que debe imperar en el aula debe abrir la
expectativa de transformar la práctica educativa en medio que actúa
permanentemente en el desarrollo del conocimiento científico de aplicación
universal.
Adecuación activa en transición política de la educación superior
tecnológica hacia la búsqueda decisiva hacia el pleno ejercicio de la
democracia, pluralidad y transparencia que exigen los propios procesos
educativos (…pág. 10).
El trabajo constante en los conceptos de transición progresiva, debe plasmarse
en el contenido instruccional de los programas educativos, y estarán enfocados
a la motivación del estudiante a su aspiración de ser un profesional
comprometido con la transformación estructural del entorno nacionalista
necesarios para el mejoramiento de la calidad.
Fortalecimiento de la identidad yucateca como parte de los altos valores
culturales de nuestra nacionalidad mexicana, en vías de una integración
positiva en la estructura sociocultural global (pág. 11)
El campo de acción fundamental en el que actúa el Instituto Tecnológico de
Mérida como institución educativa es la Península de Yucatán la que cubre con
su liderazgo en el sector de la enseñanza superior tecnológica, y una de las
funciones de su misión es la formación integral de sus egresados. Como siempre
el escenario más viable para el fomento de la identidad regional es el propio
proceso educativo que incide en el aprendizaje cotidiano que se abre en el
aula. Por lo que en los objetivos de aprendizaje deben de tener implícitos el
entorno nacionalista que identifica amplia gama cultural mexicana
Impulso al desarrollo integral de los mexicanos que viven en Yucatán, a la vez
de la ciencia y la tecnología, consolidando, de esta manera, una nación
sólida, reconocida y respetada por sus valores institucionales de respeto y
promoción de los derechos humanos.
La tarea formativa que vive el Instituto Tecnológico de Mérida también debe
propiciar la integración cultural de la diversidad de estudiantes que acuden a
sus aulas, provenientes de dispares ambientes culturales que caracterizan al
mosaico regional al que influye la institución por el prestigio que ha alcanzado a
lo largo de sus más de 43 años de su permanencia educativa. Por la operación
del Modelo Educativo para el Siglo XXI debe ser encausado hacia la
dignificación del estudiante como ser humano de distintas condición cultural y
que practica diversos estilos de aprendizaje.
Recuperación y conservación del espíritu del Nacionalismo Mexicano,
fincado en el orgullo de ser parte del Instituto Tecnológico de Mérida, lo que
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 116
significa estar comprometido con florecimiento de los altos valores de la
cultura mexicana desarrollada a lo largo de la historia de Yucatán.
En el aula se debe insistir en la motivación basada en el orgullo de pertenencia
que debe impulsar al estudiante del Instituto Tecnológico de Mérida, hacia la
concentración de sus esfuerzos de formación personal, las conductas ilustres y
los altos valores de la cultura séran por ende la materia fundamental del
proceso educativo que se práctica en el aula.
La motivación del Estudiante Tecnológico hacia el anhelo personal de
trascender como un egresado comprometido con la innovación continua, la
creatividad y el desarrollo efectivo de la tecnología mexicana, a favor la
sustentabilidad planetaria y la dignidad humana.
La práctica docente centrada en el aprendizaje del alumno, debe de contener
una fuerte dosis de valor moral, que induzca hacia el uso continuo de la ética,
como elemento que identifica la calidad del estudiante como persona integra.
Aseguramiento de la equidad en el acceso, permanencia y éxito profesional
de los jóvenes que aspiran a transformarse en el seno de los espacios
educativos del Instituto Tecnológico de Mérida en agentes de cambio de la
estructura de convivencia de entorno de vida.
Las instalaciones físicas, los procedimientos de la practica educativa debe
adaptarse a cualquier condición fisiológica del estudiante, por lo que el Instituto
Tecnológico de Mérida debe de efectuar los cambios necesarios para no
discriminar a las personas que inciden a sus planteles educativos.
Impulsar la renovación activa y permanente de los planes y programas de
estudio en razón a la coyuntura que ofrecen los procesos de transformación
global, que se sucederán a lo largo del siglo XXI. (…pág. 11).
En la actualización de los programas deben de participar principalmente los
docentes y los estudiantes, en un sistema progresivo de retroalimentación
educativa. Siendo esta actividad la que se priorice sobre las demás que
planteen los planes educativos de las licenciaturas, especialidades, maestrías y
doctorados que se implementen en el seno educativo del Instituto Tecnológico
de Mérida
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 117
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 118
13. Esquema ideológico del modelo
En este capítulo no pretendo proponer soluciones operativas, sino un análisis
personal , acerca de cómo entiendo la estructura metodológica que define al
Modelo Educativo para el Siglo XXI así como pretendo plantear el procedimiento
de mi propuesta operativa:
En el Modelo Educativo para el Siglo XXI el Proceso educativo el fundamento
esencial de su propuesta institucional es el Proceso Educativo que se enfoca en el
estudiante, para capacitarlo como una persona que logrará mejorar su nivel de
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 119
vida personal, lo que implica también su participación activa en la transformación
positiva del entorno en el vive y es parte. Así el proceso adopta dos momentos
existenciales que conviven simultáneamente el Tiempo y el espació que siempre
del punto como dimensión que define de origen y destino de toda la estructura
dimensional que se construye en las sucesivas fases de la realidad que se abre a
partir de situación que se presenta como inicial, de esta manera se sucede la
dirección lineal que dinamiza el proceso, el plano de acción que actúa como
campo de definición del proceso, el estado sólido que concreta la realidad del
proceso, el ciclo vital que alimenta y mantiene en vigencia la realidad, el
pensamiento que contribuye a la reflexión filosófica y el espíritu que alimenta el
esfuerzo en el que actúan los actores que intervienen en el Modelo Educativo para
el Siglo XXI .
El Modelo Educativo para el Siglo XXI en su concepción ideológica, plantea tres
líneas de acción fundamentales, las que denomina como “Dimensiones” las que
adoptan tres vectores que concurren en la estrategia puntual que se conforma en
una estructura de interrelación en forma de pentaestrella que incluye los procesos
de calidad e innovación, planeación, administración, académico y vinculación
que con el desarrollo espacial y cronológico de los tres componente
dimensionales: académico, filosófico y organizacional, que constituyen el
fundamento de la concepción metodológica del modelo y que se unifican en la
acción conjunta de la realidad en el tiempo y el espacio, y que parten del
concepto del ser humano ante su oportunidad de mejora de su vida.
El modelo propone al Proceso educativo como la fase principal en su
implementación metodológica el que se alimenta por cada uno de los cinco
procesos estratégico que a la vez por los procesos clave que fluyen en el tiempo y
el espacio de las dimensiones metodológicas del modelo, estableciendo un ciclo
continuo de retroalimentación.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 120
111... PROCESO CENTRAL
222... PROCESO ESTRATÉGICO
333... PROCESO CLAVE
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 121
La Calidad humana que alcanzará a través del proceso educativo, que se centra en el
aprendizaje significativo que emprenderá por cuenta propia el estudiante del Instituto
Tecnológico de Mérida, por él aprenderá a aprender a ser un ser humano, que integra los
altos valores del conocimiento con los de una actitud profesional, más conciente del
protagonismo de su papel de servidor de la sociedad.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 122
De esta manera se estable una función cartesiana binaria que define la
ubicación cronológica y espacial de cada actividad, en la que la acción conjunta
de los componentes metodológicos construyen y dan sinergia los principios
fundamentales del modelo, tal como se expresa a continuación:
e, la función en relación al espacio.
t, la función en relación del tiempo.
f, la coordenada filosófica.
a, la coordenada académica
o, la coordenada organizacional.
oafetF ,,,
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 123
14. Planteo de estrategia operativa:
Basándome en la estructura metodológica de planeación nacional, implantada
por el PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2001-2006, y que es continuada por los
programas sectoriales e institucionales de educación, tales como el Programa
Nacional de Educación 2001-2006, Programa de Desarrollo De La Educación
Tecnológica 2001-2006, Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del
Sistema Nacional De Institutos Tecnológicos 2001-2006, Programa Institucional de
Innovación y Desarrollo del Instituto Tecnológico de Mérida 2001-2006 que inciden
en los lineamientos que fundamentan el funcionamiento académico y
administrativo del Instituto Tecnológico de Mérida y que norman el funcionamiento
de las acciones emprendidas en su seno institucional. Me dediqué a la definición
de las estrategias que definen las tres dimensiones planteadas por el MODELO
EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI , antes de ello defino como interpreto los
lineamientos ideológicos de cada una las facetas metodológicas que se presentan
como “dimensiones” y así como mi versión acerca de la misión y visión que
propongo para la operación estratégica del modelo.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 124
Como se trata de integrar los conocimientos resultantes de mi labor como alumno
a distancia del CIIDET a través de la trilogía básica que conforma la iniciación de la
docencia centrada en el aprendizaje, efectuare algunas referencias a los
productos que consideré como viables para el cumplimiento de esta última
actividad.
El esquema metodológico que seguí lo expongo gráficamente en la siguiente
página y subsecuentemente explico los criterios que definen la estrategia
operativa de mi propuesta personal, que debo de insistir es producto de mi
deformación personal.
PROCESO OPERATIVO PARA
CONCRETAR EL MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI
MISIÓN OPERATIVA
ACCIONES
OPERATIVASOB
METAS OPERATIVAS
LINEAMIENTOS
IDEOLÓGICOS DEL
MODELO
EDUCATIVO
PROYECCIONES
DIMENSIONALES
POLITICAS OPERATIVAS
VISION OPERATIVA
OBJETIVOS
OPERATIVOS
PUNTUALESS
ESTRATEGIAS OPERATIVAS
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 125
Lineamientos ideológicos del modelo:
En cada una de las tres proyecciones dimensionales que desarrolla a detalle el
Modelo Educativo para el Siglo XXI, efectúo mi propia conceptualización,
estableciendo mi personal punto de vista, de tales lineamientos y del desarrollo
detallado del Modelo Educativo para el Siglo XXI propongo mis estrategias
operativas. Como se observa en el esquema gráfico, de estos elementos parte la
estructura de correlaciones operativas que obedecerán una solución sistemática
establecida a titulo de personal, aunque este influenciada por los modelos de
planeación de la educación nacional e institucional, que hemos estudiado en
estos tres cursos de formación a distancia.
Misión operativa del Instituto Tecnológico de Mérida :
Los aspectos filosóficos que implica la misión, aunque han sido correctamente
definidos tanto por el Modelo Educativo para el Siglo XXI y los Programas
Institucionales de Innovación y Desarrollo de Sistema Nacional de Institutos
Tecnológicos y del Instituto Tecnológico de Mérida sin embargo es conveniente
establecer las cualidades particulares de la misión operativa que permitirá
cristalizar los grandes propósitos plasmados por el Modelo.
Así:
La misión de la estrategia operativa será la de:
«Integrar un sistema de trabajo colaborativo en el que
participaremos conjuntamente todos los integrantes del Instituto
Tecnológico de Mérida, aprovechando en toda su capacidad los
recursos que se dispongan para hacer operar con calidad,
pertinencia y oportunidad el Modelo Educativo para el Siglo XXI
establecido por el Sistema Nacional de Educación Superior
Tecnológica para el logro de una docencia centrada en
aprendizaje significativo y con la finalidad de construir un sistema
continuo de superación institucional al servicio del estudiante que
con ello actuará a favor de las altas aspiraciones de vida que
demandan como derecho inmanente de todas las personas que
conforman nuestra nación mexicana.»
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 126
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 127
Visión operativa del Instituto Tecnológico de Mérida:
Esta responde a los plazos y escenarios de aplicación de las propuestas operativas
que exige el Modelo Educativo para el Siglo XXI,
El tiempo y espacio de la acción operativa se establecerá en
medida al desarrollo sostenido del Instituto Tecnológico de Mérida
que:
A corto plazo deberá consolidar su liderazgo en la educación
tecnológica de la región, y la incorporación de todos sus
integrantes al proceso operativo que garantice los logros que
solicita el Modelo Educativo para el Siglo XXI como objetivos de
calidad y prestigio institucional.
A mediano plazo ser parte de la elite educativa nacional, en
consecuencia de la efectividad operativa de sus funciones
institucionales y
A largo plazo como una de las instituciones educativas de mayor
prestigio a nievel mundial, producto a el establecimiento
operativo de los más altos niveles de calidad de sus procesos
educativos.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LAS PROYECCIONES DIMENSIONALES:
A los objetivos particulares los doy a conocer como fundamentales, ya que parten
de los principios esenciales del Modelo Educativo para el Siglo XXI, si bien la
manera de enunciados que utilicé es demasiado exhaustiva y reiterativa, si bien
son reinterpretadas por mi propio estilo de redacción, trato de apegarme a la
estructura de su esquema conceptual, por ello les doy el tratamiento de
“fundamentales” .
Políticas operativas del Instituto Tecnológico de Mérida:
Como las políticas de una estrategia institucional atañe a las altas tareas que
desempeñara el Instituto Tecnológico de Mérida en su conjunto institucional, las
políticas operativas se diseñan para el desempeño de la institución en el contexto
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 128
interactivo en el que actuará a nivel oficial , participando en las acciones
operativas que proponen las instancias de mayor y similar nivel coparticipes en las
soluciones sociales, económicas, culturales y ecológicas de fondo, mas estas no
están exentas de ser formuladas a partir de situaciones más particulares que
atañen al proceso educativo que se desarrolla en la cotidianidad del aula
didáctica. Por ello las planteo como el medio operativo institucional que permitirá
implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI con todo el potencial de su
calidad conceptual. Propuesta de objetivos operativos puntuales:
En una solución a mayor detalle se desglosan en el planteo de los objetivos que
resultan más puntuales sin desagregándolos de los fundamentos planteados por
el Modelo Educativo para el Siglo XXI , y son planteados en mi particular criterio,
obedeciendo a un elemental metodológico de la planeación, y es otra manera de
identificar los llamados objetivos específicos, en ellos la participación de las
estrategias implementadas en el proceso educativo en el aula es más
comprometido, y en el debemos participar directamente tanto profesores como
alumnos, y también los cuerpos directivos del Instituto Tecnológico de Mérida
integrando equipos de trabajo más cohesionados y comprometidos en el éxito
institucional del sus respectivas áreas de responsabilidad, estos objetivos serán la
base directa de mi propuesta estratégica operativa.
propuesta estratégica operativa:
En este punto aplicaré la esencia de esta actividad, y la concepción será
producto de mi capacidad de planteo, desarrollado en mi antigua labor de
planeación del desarrollo urbano de la ciudad de Mérida. Y las presento como una
propuesta que dudo se lleve a cabo.
Desarrollo operativo de las acciones:
El planteo de las líneas de acción en el proceso de planeación son las que
proponen las soluciones concretas a la estructura operativa de un plan o
programa de desarrollo en cualquiera de sus ámbitos de aplicación, en ellas de
describe la manera de actuar y de utilizar los recursos operativos, y en este caso se
describirá aunque de manera demasiado somera como la practica educativa
interactúa con la estructura estratégica del todo institucional. En este caso trataré
de hacer actuar con mayor énfasis los productos de este compendio formativo.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 129
15: Metas operativas por alcanzar: Aunque no tengo el control operativo del Instituto Tecnológico de Mérida, me
propongo plantear algunos plazos que deberá de alcanzar la estrategia operativa
en el cumplimiento oportuno de sus objetivos fundamentales y puntuales así como
de sus acciones operativas. Estableciendo un orden de prioridad determinado en
tres horizontes de aplicación, corto, mediano y largo plazo, es que puede ser de
una administración (3 años) un régimen (6 años) o un tiempo mayor (más de 12
años), sin embargo esos plazos se deberán ajustar a la realidad operativa del
Instituto Tecnológico de Mérida y de las necesites del mercado social que
demanda una producción formativa acorde a las distintas calidades de acción
que requiere la sociedad ya sea de manera emergente o del desarrollo paulatino,
constante y seguro,
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 130
16. Proyección filosófica
De acuerdo al texto del Modelo Educativo (pág. 19) para el Sistema Nacional de
Educación Superior Tecnológica el ser humano es el eje central, por lo que los
procesos formativos y organizativos que plantea orbitan en torno a él.
Los fundamentos de la formación filosófica inciden en que tales procesos aporten
mayores beneficios a la sociedad, a través de un profesional, surgido de las aulas
tecnológicas, el que actuará con un mayor potencial profesional, impregnado
de altas facultades intelectuales, físicas y culturales, poseedor de amplio y diverso
acervo de valores filosóficos, que enriquecerán la calidad de su actuar, que se
distinguirá por su eficiencia y eficacia operativa en el momento de ejercer su
profesión.
Por lo tanto el Instituto Tecnológico de Mérida deberá de cumplir los siguientes
objetivos fundamentales para la concepción filosófica del Modelo Educativo para
el Siglo XXI:
Objetivos fundamentales.
Aportar a la sociedad un profesional facultado en plenitud de su potencial
intelectual, cultural y de salud.
Dotar a ese recurso humano de un amplio acervo de valores, que permitan
la incidencia eficiente y eficaz del desarrollo de la comunidad, a la que
favorece en el ejercicio de su profesión
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 131
Cumplir con los postulados filosóficos del Modelo Educativo para el Siglo XXI
que a continuación se enumeran:
Políticas operativas.
Con la Política operativa de la proyección filosófica se pretende que el Instituto
Tecnológico de Mérida de paso más hacia adelante para fortalecer sus
proyectos y acciones educativas, apoyándose en las políticas estratégicas
implementadas por Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica y
orientados hacia el mejoramiento de su funcionamiento institucional y con el
beneficio fundamental final a favor de aquellos sectores sociales a los que se
dirigen las estrategias educativas, que son emprendidas por el Instituto
Tecnológico de Mérida.
Hay que reconocer que pare el éxito operativo de la política filosófica depende
de la buena voluntad de actores involucrados, y la realidad de los beneficios
que aportará a la consecución de un proceso educativo de mayor calidad, así
como la escala del compromiso ejercido como medio clave para fomentar una
participación más activa del Instituto Tecnológico de Mérida como entidad
educativa de prestigio, comprometida sin condiciones con la sociedad
yucateca.
Por lo que:
La comunidad que integra al Instituto Tecnológico de Mérida conocerá y
comprenderá las bases filosóficas del Modelo Educativo para el Siglo XXI, sus
componentes fundamentales y sus lineamientos centrales reglas sintácticas,
de tal manera estructuren las bases de convivencia y cooperación que
permitan la superación efectiva la institución ante los retos de beneficiar con
los esfuerzos operativos a toda la comunidad regional que demanda
profesionistas que dominen la ciencia y tecnología en toda su capacidad
cualitativa.
El Instituto Tecnológico de Mérida como entidad educativa líder en su
competencia social desarrollará con la participación de todos sus integrantes
la destrezas necesarias para llevar a cabo los principios filosóficos del Modelo
Educativo para el Siglo XXI ; asimismo, propiciando una actitud de
sensibilización hacia la valoración de la cultura y el pensamiento que
caracterizan a nuestra región, motivándolos en su orgullo de pertenencia a la
sociedad yucateca que goza de una sólida identidad basada en la tradición
que le ha dado un gran prestigio en el ámbito nacional y mundial.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 132
Promoverá que los programas educativos enfaticen los principios filosóficos
del Modelo Educativo para el Siglo XXI en cuyo contenido insistirá en la
participación del pensamiento de alta calidad fundamentado en los altos
valores de la ciencia y la tecnología, conformantes del patrimonio esencial de
la humanidad.
En el seno de sus instalaciones y fuera de ellas los integrantes del Instituto
Tecnológico de Mérida harán la practica de equidad social y cultural,
manteniendo el respeto de cualquier condición humana, y apoyando
aquellas personas que por alguna razón son diferentes a nosotros.
La institución mantendrá y acrecentará el sentimiento de orgullo de ser
mexicano, que tiene el privilegio de formarse o laborar en beneficio de esa
formación en el seno de Instituto Tecnológico de Mérida.
La comunidad del Instituto Tecnológico de Mérida se vinculará con otros
actores institucionales, en difundir los beneficios sociales que implican los
principios filosóficos propuestos en el Modelo Educativo para el Siglo XXI.
En los espacios educativos del Instituto Tecnológico de Mérida imperará la
buena relación entre cada uno de sus integrantes, manteniendo un ambiente
de mutua comprensión y solidaridad, especialmente entre docentes y
estudiantes, y entre pares.
Las actividades educativas, organizativas, cívicas, oficiales, culturales,
recreativas, deportivas, extensivas y de participación social que se desarrollen
en el seno del Instituto Tecnológico de Mérida, procurarán satisfacer los
principios filosóficos del Modelo Educativo para el Siglo XXI.
Objetivos operativos puntuales.
En correlación a tales políticas se platean los siguientes objetivos extraídos de
manera operativa del propio Modelo Educativo para el Siglo XXI
Principios filosóficos.
Cumplir con la responsabilidad social de ofrecer mayores
oportunidades de acceso a todos los aspirantes provenientes de los
sectores populares que conforman el mosaico socio-cultural de
Yucatán.
Satisfacer los principios constitucionales del artículo tercero de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y con todas las
disposiciones legales emanadas de las misma en pro de una
educación tecnológica mas conciente del medio entorno que vivimos
los mexicanos.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 133
Una educación tecnológica más racional y fundamentada en el
proceso de investigación científica, libre de ideologías y doctrinas
segregarías, que impidan la integración de una conciencia de unidad
nacional.
Promoción de una mejor convivencia humana, fortaleciendo en el
estudiante el respeto a la dignidad de las personas y de la
colectividad social, reconociendo la igualdad de derechos
individuales.
Desarrollo armónico del individuo, en todas sus facultades como ser
humano.
Encauzamiento del estudiante como ser humano, participante del
universo, con identidad propia y singular; inmanente, capaz de
trascender.
Concientización del estudiante en su calidad de ser creativo y forjador
de la historia, responsable de sus acciones solidarias.
Su desarrollo como ser en constante transformación y búsqueda de su
autorrealización en pro del logro de la felicidad individual y con los
demás.
Orientación de una educación integral en continuo desarrollo de su
potencial como ser humano.
Encausarlo al encuentro con su máxima capacidad de aprender a ser,
aprender a aprender, aprender a emprender, y aprender a convivir.
Promoción del amor a la patria, su ambiente de justicia y libertad, su
soberanía y su integración a la solidaridad internacional.
Desarrollo de la capacidad de observación reflexiva, análisis crítico, y
pensamiento abierto, integrado a la conciencia nacional soberana.
Propiciar un entendimiento común, producto de un lenguaje claro y
directo de las prioridades nacionales.
Encausar el valor de la democracia, como la práctica más viable de
impartición de la justicia.
Fomento de la investigación y la innovación científica y tecnológica.
Difusión de los bienes y valores culturales, patrimonio ancestral y activo
del pueblo mexicano, y que lo identifican como nación orgullosa de
sus raíces de origen y del desarrollo histórico de su identidad.
Rechazo a las conductas perniciosas y la abstención a vicios que
atenten con su salud, dignidad social y la seguridad de los demás.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 134
Impulso a la conciencia ecológica, y la práctica activa de las
acciones individuales y colectivas de protección del ámbito natural
del territorio nacional y en armonía al equilibrio planetario.
Promoción de las actividades de integración social, participando
creativamente en dinámicas colectivas, de tipo recreativo, cívico
artístico y deportivo que mejore su condición física y salud.
Formación del estudiante, asegurando la calidad, actitud y
pertinencia educativa, a partir del paradigma del aprendizaje
significativo, desarrollada a través de la reflexión y participación activa
como ciudadano en permanente proceso de superación de su
persona y en favor de la comunidad.
Fomentar en su conciencia el privilegio de ser parte del Instituto
Tecnológico de Mérida, y la responsabilidad que significa su ingreso,
permanencia y egreso de esta institución orgullosa de su calidad y los
beneficios que aporta a la sociedad.
Promoción del estudiante tecnológico, que se esfuerza, y logra sus
propias metas de superación intelectual y como persona,
reconociendo a su persona y el producto de su dedicación.
Incremento del medio de superación del docente, a través del trabajo
solidario y colaborativo de los cuerpos de trabajo académico, en un
esquema participativo de mejora continúa.
Desarrollo integral del capital humano, en el contexto de la
racionalidad instrumental, que es capaz de comprender critica,
tolerante, abierta y flexiblemente las actuales expresiones del
pensamiento universal, generando así conocimientos más útiles para la
humanidad.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 135
Visión Compartida del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica y su
compromiso con la humanidad.
Impulso a través del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica
de todas y cada una de las regiones que integran nuestra nación.
Articulando en su estructura institucional la practica docente de calidad,
la investigación vinculada con la realidad tecnológica, la vinculación con el
quehacer social, y la recreación de los valores culturales patrimonio de la
identidad nacional, en todas sus manifestaciones regionales.
Para cumplir con las siguientes compromisos con la humanidad:
Impulsar y consolidar al Instituto Tecnológico de Mérida como uno de
los pilares del desarrollo sostenido, sustentables y equitativos del Sureste
Mexicano.
Contribuir de manera significativa y permanente al mejoramiento de
la calidad de vida de nuestra región.
Consolidar y posesionar al Instituto Tecnológico de Mérida como una
institución reconocida en los ámbitos regional, nacional e
internacional, por su alta calidad, caracterizada por sus cualidades de
cobertura, apertura, flexibilidad y equidad en la aplicación activa de
su política educativa.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 136
Integración del Instituto Tecnológico de Mérida a redes institucionales
regionales nacionales e internacionales de cooperación e intercambio
de experiencias académicas.
Promoción en el Instituto Tecnológico de Mérida de programas activos
de movilidad de docentes y estudiantes, principalmente en el ámbito
de Yucatán.
Integración racional e inteligente del Instituto Tecnológico de Mérida al
entorno de su participación educativa tanto regional, nacional e
internacional, atendiendo los retos y demandas de desarrollo de la
gran diversidad cultural y étnica que caracteriza al Sureste Mexicano
Consolidación del Instituto Tecnológico de Mérida como actor
destacado y oportuno del impulso universal del conocimiento, a favor
de la construcción de un nuevo orden planetario.
Desarrollo de la comunidad que integra al Instituto Tecnológico de
Mérida del uso cotidiano de la tolerancia fundamentada en el
entendimiento y respeto de las diversas condiciones de vida del sus
congéneres.
Lograr que el Instituto Tecnológico de Mérida sea reconocido por la
sociedad yucateca que informa oportunamente sus proyectos y
logros, en un medio consolidado de transparencia y rendición de
cuentas.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 137
Código de Ética y Valores.
Construcción de situaciones y espacios de convivencia humana, dentro
del entorno institucional del Instituto Tecnológico de Mérida, en los que todos
coincidiremos en establecer las bondades de los avances científicos y
tecnológicos y del pensamiento social incluyente.
Reconstitución de una conciencia institucional acerca del conocimiento
como guía fundamental para direccionar con corrección las acciones de
los habitantes e instancias que conforman a la sociedad yucateca.
Hacer imperar, con mayor fortaleza, en la institución el imperio de la ética
a través de la vivencia, evaluación y práctica activa de los altos valores y
actitudes, convirtiendo en realidad los ideales del Modelo Educativo para el
Siglo XXI.
Adopción, como propios, de los altos valores que guían el actual
renacimiento del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica,
mismos que en la historia han sido el fundamento de los grandes logros de la
sociedad, incorporando aquellos que son los más característicos de su
presencia institucional, y han contribuido al desarrollo de las comunidades y
regiones de nuestro país.
Por lo que es fundamental hacer que el Instituto Tecnológico de Mérida
aproveche la riqueza del compendio axiológico, histórico e institucional,
integrado en la misión y la visión del Sistema Nacional de Educación Superior
Tecnológica según se enumera a continuación:
Orientación del proceso educativo hacia el respeto del estudiante
como persona, en toda la extensión de su dignidad humana.
Desarrollo de su persona en sus aptitudes, cualidades, habilidades y
actitudes, en plenitud de sus potencial humano y con el ejercicio de su
libre de su inteligencia, con la responsabilidad de ofrecer mayores
beneficios a si mismo y a la sociedad de la que es integrante.
Construcción del sentimiento de equidad y respeto a la diversidad
social y cultural de los integrantes del Instituto Tecnológico de Mérida,
a través de programas que impulsen la superación de los estudiantes
provenientes de grupos marginados o se encuentren en situaciones
personales especiales.
Promoción del desarrollo sustentable, impregnado en la
responsabilidad de rescatar y conservar en óptimas condiciones de
equilibrio los recursos naturales, patrimonio mexicano y de la
humanidad, garantes de un nivel de vida de alta calidad.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 138
Concentración de la actividad educativa del Instituto Tecnológico de
Mérida, en la promoción del desarrollo armónico de las facultades
humanas del estudiante, incluida la capacidad de su inteligencia.
Fomento del sentido de responsabilidad y colaboración, de parte de
todos los actores que interactúan en el Instituto Tecnológico de
Mérida. Aceptando solidariamente los complejos retos que enfrentan
como institución y como individuos, ante las demandas sociales de la
comunidad.
Replanteo de la practica educativa, abriendo la participación
responsable de todos los integrantes del Instituto Tecnológico de
Mérida, guardando un sano y dinámico ambiente de trabajo
individual y colaborativo en todos los procesos de la empresa de
mejoramiento de la calidad educativa.
Promoción de la capacidad creativa y de innovación de los
integrantes del Instituto Tecnológico de Mérida, propiciando la
solución interdisciplinaria inteligente de problemas inéditos en
situaciones de diversas complejidades y escenarios de acción más
vinculados con la realidad de los problemas prioritarios de la estructura
social en la que vivimos.
Orientación del concepto de calidad de vida, hacia el uso humano
de los procesos metodológicos de la ciencia y la tecnología
Fomentar en el estudiante del Instituto Tecnológico de Mérida su
capacidad de definir los aspectos del análisis de la realidad de la
disciplina profesional que domina, aprendiendo con propiedad la
formulación del que y quien son, por que y por quien lo hacemos, con
que y con quién lo lograremos, cuando y para quien nos esforzaremos
en su beneficio.
Promoción, expansión y fortalecimiento de los principios
fundamentales de identidad nacional y regional, inmersos en los altos
valores de la cultura universal.
Integración del Instituto Tecnológico de Mérida al intercambio
educativo activo, propiciado por la convivencia internacional.
Establecimiento de los códigos de conducta, propios de la ética
profesional, como compromiso individual y colectivo de toda la
comunidad integrante del Instituto Tecnológico de Mérida, y en
relación a su compromiso con la sociedad, la naturaleza terrestre y
con la humanidad de hoy y de mañana.
Actualización capacitación y formación permanente del personal,
centrando sus objetivos hacia la adquisición del conocimiento por
medio del aprendizaje significativo, en respuesta a demandas sociales
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 139
de la comunidad, aspirante a una superación continua de su calidad
de vida.
Estrategias operativas.
Para el cumplimiento en el aula de tales objetivos propongo:
Establecer un dialogo cordial con los estudiantes que integran los grupos
en los que imparto los cuatro cursos que me han asignado como profesor
por horas, tratando de conocerlos mejor, y a su vez ellos conozcan mis
características personales como docente.
En el dialogo se debe analizar las fortalezas, debilidades, oportunidades
de mejora y las amenazas que afecten el buen desempeño de los cursos.
Para ello se hará participar a todos los alumnos para que se establezca el
ambiente de confianza y se tenga una evaluación más apegada de tal
situación.
Con el establecimiento de las estrategias docentes que por la doctora
Dra. Ana Graciela Fernández Lomelín en el curso de Introducción a la
docencia centrada en el Aprendizaje, de que el alumno debe ser el que
decida, con el apoyo del docente, el contenido del curso, tratare como
profesor de inducir los valores filosóficos en el aula, despertando en los
alumnos el sentimiento de pertenencia y meditación, para que sienta que
el estimulo es propio y no del profesor.
A su vez tratare de seguir el modelo La actitud docente que adopta
Jaime Escalante, un antiguo profesor de matemáticas de origen
Boliviano, y que es el personaje central de la película «Con Ganas de
Triunfar», y que analizamos un fragmento en la octava unidad del curso
inicial: Introducción a la Docencia Centrada en el Aprendizaje, como
estrategia de inducción a los valores filosóficos que adoptarán como
propios mis estudiantes.
Si bien las asignaturas que imparto son practicas tecnológicas, en ellas
siempre se pueden establecer conceptualmente los valores que
construyen a la sociedad, el sistema de proyección ortogonal del que se
vale el dibujo técnico es el ideal, lo mismo pueden hacer los profesores
que imparten las demás materias.
El contenido del ideario constitucional, en cualquier circunstancia
educativa se puede incorporar, si el profesor tiene conciencia y la
habilidad suficiente, hasta las matemáticas pueden practicar ejercicios
que induzcan al alumno conocer nuestra carta magna, y hacer
aplicaciones mucho más interesantes que las que contienen los libros de
matemáticas que por lo regular tienen ejercicios ajenos a la realidad que
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 140
vivirá el estudiante, por lo que en lugar de contribuir en el desarrollo de su
formación autoconstructiva, contribuyen a su olvido automático.
La aplicación de los modelos de análisis de los estilos de aprendizaje
como el VARK y el Honey y Alonso, aplicados desde un principio, nos
auxiliaran en el conocimiento de nuestros alumnos, y esa medida
podremos saber como aplicar los principios filosóficos del Modelo
Educativo para el Siglo XXI.
No obstante es muy difícil, definir el perfil de nuestros estudiantes en
grupos de más de 20 participantes, ya que no podemos establecer una
rasante que cumplan todos, por lo que es necesario que los grupos se
compacten para así imprimir estrategias docentes más efectivas y
acordes al Modelo Educativo para el Siglo XXI.
La responsabilidad individual y solitaria de parte del docente, no es
conveniente para el éxito del Modelo Educativo para el Siglo XXI. El
proceso educativo, por lo tanto debe ser producto de la labor colectiva.
La participación en cuerpos académicos y el apoyo de equipos de
especialistas en la gestión académica, no es suficiente. La implantación
de programas de tutorías académicas que planteen un equipo de tutores
grupales o de atención individual, que coordinen acciones centradas en
el acompañamiento del estudiante, aspa como la de asesores
especializados en un área académica del conocimiento, hará factible
articular una formación más solida e integral impregnando al estudiante
una búsqueda de su potencial humano y su aspiración filosófica de servir,
con gran visión a los altos designios que favorecen a la humanidad
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 141
Acciones operativas
En el proceso formativo de los cursos por lo tanto deben aplicar las siguientes
acciones operativas:
Incorporar a los programas de estudios, objetivos y actividades de
contenido filosófico, cumpliendo los propósitos del Modelo Educativo
para el Siglo XXI.
Centrar el contenido educativo en el constructivismo basado en la
formación integral del ser humano, y con la motivación de ser uno mismo,
una persona singular, capaz de aprender de acuerdo a mi propio estilo
de pensar y actuar.
Establecer diálogos cordiales y abiertos en el aula incentivando la
participación de todos los educandos.
Definir el contenido didáctico del curso por medio de la participación
cooperativa de los estudiantes y el docente.
Presentar actividades diversas y recreativas que fomenten el aprendizaje
significativo como es el caso de la autobiografía, el reporte de
experiencias personales, la redacción critica de un evento recreativo o
cultural, mapas mentales y conceptuales, pirámides de ordenamiento
jerárquico, crucigramas, ensaladas de letras, juegos intersociales,
maquetas, dibujos, presentaciones digitales, etc. que incentiven la
capacidad de aprendizaje del alumno.
Así mismo el docente inducirá al alumno a la visita de museos, salas de
arte y concierto, donde estimule su capacidad contemplativa y crea las
bases de su criterio ético y estético.
Lo estimulará y lo guiará a conocer de cerca, la situación humana que
vive el campo de trabajo de su futura profesión.
Lo canalizará a su tutor o asesor académico, con el fin de desarrollar él
sentido de triunfo y de formación integral como persona de mayor
calidad existencial, a la vez planee su estrategia personal de aprendizaje
de su profesión.
Metas operativas
En el curso se establecerá el tiempo y el momento propicio para que el
alumno reciba los beneficios del Modelo Educativo para el Siglo XXI en
cuanto a su proyección filosófica.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 142
En el periodo educativo todos los cursos se abocarán al mismo cometido
adaptando su particular método de inducción al aprendizaje.
En cada uno de los niveles educativos de las carreras, tanto en la fase
introductiva, formativa, y vinculativa se irá consolidando los preceptos del
Modelo Educativo para el Siglo XXI que se proyectan filosóficamente.
Y en el ejercicio profesional, con el trato de sus pares, subordinados,
mandos superiores, y beneficiados con la calidad de su formación
profesional.
En el seno del Instituto Tecnológico de Mérida de manera Permanente, y
por la acción colectiva de todos los integrantes que aplican en toda
situación el Modelo Educativo para el Siglo XXI
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 143
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 144
17: Proyección académica
El componente académico es la esencia conceptual más concreta del Modelo
Educativo para el Siglo XXI, y esta planteado como el elemento por el cual los
integrantes estudiante, docente, autoridad, administración, beneficiado forman
parte de un todo que requiere ser desarrollado por el influjo del proceso
educativo estructurado en varios niveles de cobertura y competencia.
La concepción y aplicación del aprendizaje significativo es la temática en la que
se enfoca el Modelo, siendo la vía de aplicación del constructivismo, el que está
implícito en el proceso metodológico que practica la docencia centrada en el
aprendizaje que implica el accionar más inteligente del estudiante y sobre todo
del docente, contrariamente a las falacias que han surgido en el medio, debido
al desconocimiento de esta modalidad educativa.
El componente académico aspira a establecer en los institutos tecnológicos de
México un sistema continuo de superación institucional, regido por los más altos
indicadores educativos y organizacionales de clase mundial.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 145
Objetivos fundamentales.
Aportar nuevos parámetros de referencia respecto a la formación
profesional tanto del estudiante, así como de los propios integrantes del
Instituto Tecnológico de Mérida y de toda persona que se beneficie con
sus logros educativos.
Participación esencial del Instituto Tecnológico de Mérida en el proceso
de formación profesional de sus alumnos, participando conjuntamente
con las políticas institucionales del Sistema Nacional de Educación
Superior Tecnológica
Propiciando la formación exitosa del estudiante como agente de
transformación del medio que vive, dentro de la perspectiva profesional
actuar a favor del desarrollo harmónico del medio social, cultural,
económico y ecológico, que generará a través del conocimiento
científico y tecnológico, que operará como instrumentos de mejora de la
estructura de convivencia comunitaria, en la que actuará de manera
ética oportuna y asertiva, demostrando ser el líder protagónico en el
campo del ejercicio de su profesión.
Abriendo la perspectiva más clara como integrante del Instituto
Tecnológico de Mérida y organizacional y nacional.
Forjándolo como un ser humano integro, en un constante y continuo
proceso de desarrollo de su persona hasta alcanzar la plenitud de la
autorrealización de su potencial profesional, a través de el aprender a ser,
aprender, emprender y convivir, los cuatro pilares paradigmáticos de la
educación actual, lo que lo transforma en mejor ciudadano, y en un
profesional conciente y responsable de la trascendencia de su papel
como agente de cambio que beneficia al ser humano en todos los
ordenes de su vida.
Políticas Operativas.
Las políticas operativas, en relación a la proyección educativa planteada en el
Modelo Educativo para el Siglo XXI que emprenderá el Instituto Tecnológico de
Mérida se orientarán y se llevarán al cabo con el concurso de sus integrantes,
que actuarán como los operadores sociales que intervienen directamente en su
logro, en un contexto de corresponsabilidad con el Sistema Nacional de
Educación Superior Tecnológica y las otras entidades educativas que operan en
Yucatán.
Por su esencial relevancia la institución en conjunto se encargará en hacerlas
operativas y serán la fuente de impulso de las acciones estratégicas que
permitirán alcanzar los objetivos fundamentales y puntuales de esta mi versión
estratégica del Modelo Educativo para el Siglo XXI
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 146
El Instituto Tecnológico de Mérida como institución implantará el Modelo
Educativo para el Siglo XXI, así como las estrategias lineamientos de la política
educativa tanto la nacional, la estatal e institucional contenidas en los Planes
y Programas Sectoriales establecidos para el desarrollo del proceso educativo
del sector social al que pertenece el Instituto Tecnológico de Mérida.
Participara, como institución, con la ejecución de acciones operativas
centradas en la labor educativa desarrollada en su seno educativo,
cumpliendo en su accionar con las políticas educativas nacionales que
buscan ampliar la cobertura con equidad de la educación superior
tecnológica y con ello ofrecer mayores oportunidades de acceso a los
jóvenes y adultos que hayan completado su educación media superior. Y en
colaboración con el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, el
gobierno estatal y con la estructura educativa federal. Impulsado la
ampliación y diversificación de su oferta educativa, Dando prioridad a la
ampliación de sus servicios orientándolos hacia el incremento de las
oportunidades educativas de acceso para sus aspirantes
Implementará programas de mejoramiento de su accionar educativo más
innovadores, que contribuyan al establecimiento de los paradigmas
educativos más actuales, como es el caso de docencia centrada en el
aprendizaje.
Fortalecer los medios y mecanismos de divulgación y difusión disponibles en
Instituto Tecnológico de Mérida, con el fin de mejorar el acceso a fuentes más
fiables acerca de los conocimientos científico y tecnológico, presentes en el
proceso educativo. Así como medio de transformar las modalidades
educativas que se imparten en la institución, y actuar como elemento de
racionalizar los recursos organizativos. Actualizando de manera
permanentemente, sus contenidos y esquemas de organización de la
información académica.
Incorporar al centro de información Antonio Medíz Bolio al Sistema de
bibliotecas de la localidad, incorporando de manera permanente las nuevas
tecnologías de información que aparezcan como medios informáticos de
vanguardia, así como la implementación de acervos virtuales afines a los
planes y programas de estudio que ofrece el Instituto Tecnológico de Mérida,
y que se pondrán a disposición de la docencia y la comunidad educativa en
general, por medio de acuerdos institucionales multilaterales de intercambio
educativo.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 147
Objetivos Operativos Puntuales
La formación profesional.
Impulsando en el proceso educativo que se practica en el aula, la
trascendencia de su formación educativa a partir de los siguientes
propósitos del Modelo Educativo para el Siglo XXI.:
Manejo de los conceptos humanistas de entendimiento respetuoso,
tolerante y crítico de todas las manifestaciones de la cultura universal,
libre de todo rasgo de segregación y menoscabo de la persona.
Desarrollo en el estudiante del Instituto Tecnológico de Mérida de un
conocimiento amplio y objetivo de la problemática actual del ámbito
de su profesión.
Desarrollo de las diferentes formas de manejar la inteligencia que tiene
cada uno de los estudiantes del Instituto Tecnológico de Mérida.
Mejoramiento de docencia centrada hacia los procedimientos de
aprendizaje más acordes a la capacidad mental de l alumno del
Instituto Tecnológico de Mérida y que permitan la certificación y el
reconocimiento institucional de clase mundial.
Objetivación de la investigación como medio idóneo, por excelencia
de generar el conocimiento, que por su pertinencia esta destinado a
enriquecer el acervo del patrimonio humano.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 148
Mantener la estrategia de fortalecimiento del Instituto Tecnológico de
Mérida con su vinculación con el Sistema Nacional de Educación
Superior Tecnológica de mejorar el entorno de calidad de vida tanto
humana como planetaria en lo regional, nacional y mundial.
Fortalecer el sentido de identidad profesional y pertenencia de todos
los integrantes del Instituto Tecnológico de Mérida
Desarrollo de las capacidades y habilidades del estudiante
tecnológico para obtener, analizar, interpretar, aplicar, intercambiar y
difundir los resultados del proceso activo aprendizaje que generó en él
un nuevo conocimiento más apegado a la objetividad racional.
Impulso de la capacidad del estudiante de planear, resolver
problemas prioritarios y tomar decisiones trascendentales.
Cultivo de la habilidad innata del estudiante de actuar como líder de
su especialidad cognoscitiva, en las acciones de emprender, negociar
y deirigir.
Desarrollo cualitativo de las capacidades y habilidades que tiene el
estudiante para integrarse a la labor colegiada y equipos
interdisciplinarios, así como en la adaptación a situaciones
cambiantes y ambientes multiculturales.
Formación del estudiante del Instituto Tecnológico de Mérida como el
profesionista líder que siempre se actualiza y es competente en su
expresión oral y escrita, sobre todo en su propio idioma y de ser posible
en otro que le permita ampliar su horizonte de trabajo.
Respaldo permanente del estudiante y del egresado del Instituto
Tecnológico de Mérida en su actualización constante y progresiva,
institucionalizando tal costumbre como una característica inherente
de la vinculación del aprendizaje sostenido institucionalmente con el
modo de vida del profesional.
La concepción del aprendizaje.
Fundamentar y actualizar la función educativa del Instituto Tecnológico
de Mérida en el paradigma de la construcción del conocimiento,
desarrollando su evolución por medio de diversidad de formas de
inteligencia y del aprendizaje significativo.
Privilegiar las experiencias del aprendizaje significativo, sobre las formas
de enseñanza tradicional. Haciéndolas surgir de la necesidad imperiosa
del conocimiento, que se construye a partir de una base fundamental
previa e impulsa el surgimiento de una estructura evolutiva que
perfecciona nuevas fases sucesivas del conocimiento, en un continuo de
superación.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 149
Asegurar la participación del estudiante del Instituto Tecnológico de
Mérida de manera activa e interesada en el proceso continuo de su
aprendizaje.
Definir el papel del docente en su calidad de guía que orienta, comparte
con el estudiante facilitando el acceso a nuevas experiencias de
aprendizaje, generadas de manera reflexiva en el proceso educativo, en
el que ambos actores interactúan para generar las experiencias del
aprendizaje.
Promoción del trabajo colaborativo e intercomunicación entre los pares,
como estrategia que contribuye mas certeramente con la construcción
del conocimiento a través del aprendizaje significativo.
Generar situaciones de aprendizaje como eje articulador del Proceso
Educativo, para fortalecer los factores que involucran y fomentan
soluciones académicas innovadoras más dinámicas y flexibles.
Construcción del ambientes más propicios para el aprendizaje interior y
externamente del Instituto Tecnológico de Mérida, creando un entorno
armónico, digno de la trascendencia del aprendizaje, aprovechando
racionalmente, mas con un alto nivel de calidad la infraestructura
educativa y las constantes innovaciones de la tecnología informática.
Soporte de una administración académica más flexible, eficiente y
comprometida en los procesos educativos de alta calidad, en
congruencia con los objetivos y metas planteadas para el logro del
proyecto planteado por el Modelo Educativo para el Siglo XXI para la
superación real del Instituto Tecnológico de Mérida y del Sistema Nacional
de Educación Superior Tecnológica.
La práctica Educativa.
Asegurar por medio de la acción docente que induce al estudiante a su
propia formación integral como ser humano.
Propiciar la interacción entre el estudiante y el docente que lo encausa
hacia el aprendizaje significativo que construirá el proceso de obtención
del metaconocimiento, mismo que actuará como el constructo de su
formación integral como persona en constante superación del
conocimiento adquirido, perfeccionado y aplicado en la realidad social
del campo de trabajo profesional.
Construcción del aprendizaje significativo como nuevo paradigma
educativo, conceptualizado como medio de realización de nuevas
formas de inducir al estudiante, de manera colaborativa de adquisición
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 150
de nuevas opciones de concepción teórica y aplicación pragmática del
conocimiento fundamental, más objetivo y racional.
Orientación de la práctica educativa hacia la convicción de trabajar
colaborativamente con los integrantes del Instituto Tecnológico de
Mérida y el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica y las
demás Instituciones de Educación Superior Nacionales, con el propósito
de conformar una plataforma nacional científica sólida, destinada a
establecer las bases del desarrollo de nuestra nación asegurando su
soberanía, el impulso y la consolidación de la unidad e identidad de los
Estados Unidos Mexicanos.
Caracterización de especifica de la practica educativa del Sistema
Nacional de Educación Superior Tecnológica:
Impulso del la formación integral del estudiante como ser humano.
Involucramiento del Proceso Educativo en los procesos activos del
Aprendizaje Significativo
Despertar el interés intelectual del estudiante y el docente en el
Proceso Educativo emprendido por el Instituto Tecnológico de Mérida
a partir del Modelo Educativo para el Siglo XXI.
Fomento del trabajo colaborativo y colegiado en el desarrollo de la
comunidad del Instituto Tecnológico de Mérida en el desarrollo de la
comunicación asertiva.
Sintetización de los conocimientos actuales, vigentes y pertinentes
para el desarrollo sustentable.
Orientación de la práctica docente hacia el desarrollo del estudiante
de sus habilidades para plantear y solucionar los problemas que
afrontará en el ejercicio de su profesión.
Incentivación del estudiante hacia el gusto en la creatividad lúdica, la
curiosidad para descubrir y la actitud critica en el diseño del proceso
de investigación, que conlleva el aprendizaje significativo
Establecimiento de la cultura de la evaluación objetiva, como
estrategia primordial para el aseguramiento e impulso de la
construcción del conocimiento.
Institucionalización del estimulo hacia el continuo proceso de
actualización profesional.
Consolidación en el Instituto Tecnológico de Mérida de la filosofía
humanista impulsada por el Sistema Nacional de Educación Superior
Tecnológica inducidos por la esencia del Modelo Educativo para el
Siglo XXI.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 151
Recreación activa de los ambientes propicios para el aprendizaje y la
construcción del conocimiento, con el apoyo estructural de los
recursos dispuestos para el aseguramiento del Proceso Educativo en la
práctica cotidiana del Instituto Tecnológico de Mérida, tal como lo
plantea el Modelo Educativo para el Siglo XXI.
Estrategias Operativas
Para el cumplimiento en el aula de tales objetivos propongo:
También se establecerá un dialogo inicial en el que participaran al igual
el docente y n los estudiantes que integran el grupo, en los que iniciarán
un proceso afectivo de conocimiento mutuo, que facilite el proceso de
asimilación del aprendizaje.
En el dialogo se debe analizar los aspectos básicos del curso, tanto sus
contenidos cognoscitivos, como los formativos, y relacionarlos con los
paradigmas de la educación para el Siglo XXI establecidos por la UNESCO
y que se basan en el hecho de aprender a ser, aprender a aprender,
aprender a emprender y aprender a convivir.
En esta proyección es más relevante la aplicación operativa de los
contenidos del primer curso de Introducción a la docencia centrada en
el Aprendizaje, y se insiste en la importancia que tiene el hecho de que el
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 152
alumno sea la principal persona que decida, acerca de la manera que
obtendrá el conocimiento propuesto por el contenido programático del
curso
En este caso La actitud docente que adopta el profesor Jaime
Escalante, personaje central de la película «Con Ganas de Triunfar», es
fundamental, es decir la adopción de prácticas recreativas en el aula es
esencial para el éxito operativo del Modelo Educativo para el Siglo XXI.
La aplicación de los modelos de análisis de los estilos de aprendizaje
como el VARK y el Honey y Alonso, aplicados desde un principio, nos
auxiliaran en el conocimiento de nuestros alumnos, y esa medida
podremos saber como aplicar los principios académicos, delimitados por
el Modelo Educativo para el Siglo XXI.
La cooperación solidaria fruto de la participación activa en cuerpos
académicos y equipos de apoyo académico también es esencial par la
implantación estrategias educativas eficientes.
También es fundamental importancia para el éxito del proceso
académico la labor de los tutores académicos y la de asesores
especializados en un área académica determinada del conocimiento, lo
que permitirá la articulación optima de las acciones necesarias para una
formación más sólida e integral, destinada a estimular al estudiante en la
búsqueda de su potencial humano y su aspiración de servicio
comunitario.
El profesor a lo largo del curso centrará su estrategia de evaluación en la
búsqueda de indicios: ya sea a través de la observación o de ciertas
formas de medición que le permitirán obtener información más objetiva,
esa información constituyen los indicios que muestren sus alumnos acerca
de aquellos procesos o elementos más significativos objeto del proceso
paralelo de evaluación de la estrategia y tácticas del aprendizaje. En
este sentido los actores del aprendizaje alumno individualmente o en -
grupo de alumnos coaprendices-instructor siempre estarán presentes en
acción integrada de la evaluación. Así la el proceso se realiza a cabo
sobre un conjunto de indicios que se seleccionan de modo no caprichoso
sino sistemático y planificado, pero no por ello dejan de ser indicios. Por
ejemplo la indagación sobre la adquisición de determinadas
competencias por parte del grupo de alumnos re-quiere de la búsqueda
de indicios, de pistas que nos permitan estimar la presencia o ausencia de
dichas competencias.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 153
Acciones Operativas
En el proceso formativo de los cursos por lo tanto deben aplicar las siguientes
acciones academicas:
Incorporar a los programas de estudios, objetivos y actividades de
contenido filosófico, cumpliendo los propósitos del Modelo Educativo
para el Siglo XXI.
Centrar el contenido educativo en el constructivismo basado en la
formación integral del ser humano, y con la motivación de ser uno mismo,
una persona singular, capaz de aprender de acuerdo a mi propio estilo
de pensar y actuar.
Establecer diálogos cordiales y abiertos en el aula incentivando la
participación de todos los educandos.
Reconstruir la plataforma teórico-práctica con base al aprendizaje previo
del alumno, que presenta signos de deficiencia y desintegración en la
continuidad de su cuerpo cognoscitivo, con el propósito de
correlacionarlos con el aprendizaje posterior de la teoría y la práctica
aplicable, para que ambos aprendizajes se conjunten funcionalmente en
la construcción continua del aprendizaje a mediano y largo plazo en el
que continuarán interactuando ambos módulos cognitivos.
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 154
Definir el contenido didáctico del curso por medio de la participación
cooperativa de los estudiantes y el docente.
Presentar actividades diversas y recreativas que fomenten el aprendizaje
significativo como es el caso de la autobiografía, el reporte de
experiencias personales, la redacción critica de un evento recreativo o
cultural, mapas mentales y conceptuales, pirámides de ordenamiento
jerárquico, crucigramas, ensaladas de letras, juegos intersociales,
maquetas, dibujos, presentaciones digitales, etc. que incentiven la
capacidad de aprendizaje del alumno.
Así mismo el docente inducirá al alumno a la visita de fuentes de
información más activa como museos, salas de arte y concierto, donde
estimule su capacidad de aprendizaje y amplíe la perspectiva de su
conocimiento.
Posteriormente se integrará al portafolio de compilación de materiales y
testimonios del aprendizaje, el que se complementará con la integración
de un diario o bitácora de aprendizaje que será expuesta ante la
asamblea grupal para aplicar los tres facetas de la imagen evaluativa
Por los que se evaluarán los siguientes rubros:
El estilo de redacción de los textos, en el que se verificará la congruencia
entre el texto y los contenidos objeto de la evaluación.
Dominio del aprendizaje previo.
Interpretación teórica del aprendizaje adquirido.
Incorporación del aprendizaje al cuerpo cognitivo del alumno.
Cumplimiento de la normatividad científica del proceso de investigación.
Metas Operativas
En el curso se establecerá el tiempo y el momento propicio para que el
alumno reciba los beneficios del Modelo Educativo para el Siglo XXI en
cuanto a su proyección académica.
En el periodo educativo todos los cursos se abocarán al mismo cometido
adaptando su particular método de inducción al aprendizaje.
En cada uno de los niveles educativos de las carreras, tanto en la fase
introductiva, formativa, y vinculativa se irá consolidando los preceptos del
Modelo Educativo para el Siglo XXI que se proyectan académicamente.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 155
Y en el ejercicio profesional, con el trato de sus pares, subordinados,
mandos superiores, y beneficiados con la calidad de su formación
profesional.
En el seno del Instituto Tecnológico de Mérida de manera Permanente, y
por la acción colectiva de todos los integrantes que aplican en toda
situación el Modelo Educativo para el Siglo XXI
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Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 156
18: Proyección organizacional
El Modelo Educativo para el Siglo XXI presenta a la dimensión organizacional al
igual que sus similares como un elemento que interactúa en armonía con los
otros dos componentes metodológicos. Su razón de ser es establecer un vínculo
entre visión institucional y el compromiso de las personas que integran al
Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica para alcanzarla,
garantizando que el manejo y aplicación de los recursos disponibles sea
transparente y que permitan el éxito de la empresa.
En esta proyección se plantea el sustento institucional, producto del alto
rendimiento organizacional, manteniendo enfoques de dignificación del factor
humano, siendo el punto esencial del establecimiento del origen y destino de
todos los esfuerzos y recursos que enfoca la institución en su tarea educativa y
que son medios operativos de mejoramiento del calidad de vida
La proyección organizacional también se plantea a modo de sistema de
análisis evaluativo de la gestión de procesos y de las condiciones de liderazgo,
enfocándose a la facilitación del desarrollo operativo del Proceso Educativo,
encausando a los integrantes del Sistema Nacional de Educación Superior
Tecnológica hacia cumplimiento efectivo de la misión y la misión institucional
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 157
Objetivos fundamentales.
Enfoque de la gestión educativa hacia procesos basados en la filosofía
del alto desempeño.
Mantenimiento permanente de los propósitos de superación continúa de
los indicadores de mejoramiento de la calidad en el servicio, a través del
impulso y motivación de los valores y convicciones humanas de
honestidad y entrega del personal que labora en el Instituto Tecnológico
de Mérida.
Establecimiento de un estilo de administración educativa dinámica y más
eficiente en sus procesos, enfocada en el alto desempeño, más acorde a
su compromiso de formación de calidad del ser humano, expresada en el
Modelo Educativo para el Siglo XXI en su misión y visión institucionales.
Desarrollo de un sistema aplicativo de métodos, técnicas e instrumentos,
que permitan establecer un alto nivel de calidad, innovación y eficiencia.
Contribución comprometida con el florecimiento pleno del potencial
humano de los participantes en el Proceso Educativo, elevando su
compatibilidad en pro del incremento de su calidad de vida. Integración
polifuncional de los cinco procesos estratégicos que convergen en los tres
planos dimensionales concebidos en el tiempo y el espacio en el que se
desarrolla proceso educativo central que plantea institucionalmente el
Modelo Educativo para el Siglo XXI.
Estructuración de la lógica del flujo que ordena la secuencia estratégica
del proceso central del Modelo Educativo para el Siglo XXI que fluye a
partir de los procesos clave
Consolidación del proceso de innovación y calidad como plataforma
que fundamenta la mejora continua de todos los procesos que sustentan
en estas dos condiciones educativas.
Establecimiento de una estructura de gestión de procesos
multidireccionales que alimenten una relación de retroalimentación
directa en ambos sentidos, entre los planos ortogonales, radiales y
esféricos de vinculación institucional que conecten las partes de la
organización por vías de comunicación transversal, longitudinal, y
oblicuas
El Instituto Tecnológico de Mérida deberá de asumir su calidad de
liderazgo, potenciando la capacidad de todos sus miembros los que se
integrarán en la tarea institucional de conducir con amplio panorama
visionario, participativo y de compromiso con el Proceso Educativo.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 158
Tal liderazgo del Instituto Tecnológico de Mérida debe adoptar una
actitud proactiva mutuamente influyente, asumida por todos y cada uno
de sus integrantes a través de equipos de trabajo, más fortalecidos en un
espíritu de compartimiento de experiencias
Para ello se propiciarán altos niveles de desempeño institucional y la
creación de un sentido más solidario de corresponsabilidad compartida
en la participación del Proceso Educativo establecido para todas las
instancias académicas y de apoyo administrativo que conforman la
estructura institucional del Instituto Tecnológico de Mérida.
Políticas operativas organizacionales.
Para que el Instituto Tecnológico de Mérida cumpla con la proyección
organizacional del Modelo Educativo para el Siglo XXI deberá establecer las
siguientes políticas operativas.
Se buscará que la gestión del Instituto Tecnológico de Mérida se identifique
por su eficacia, eficiencia, calidad, innovación y competitividad.
Implementación de sistemas de organización, mas extensivos y democráticos,
que integren y involucren a todas las instancias operativas que lo integran,
asiendo uso de una tecnología más acorde a las características del proceso
educativo, en sus diversas disciplinas profesionales y cognoscitivas,
permitiendo una auténtica integración de la actividad académica a los
avances de la modernidad.
Integración de una red de servicios de apoyo administrativo, fundamentado
en el uso de tecnologías de punta, encaminados no solo a incrementar el
nivel de la calidad del proceso educativo, también ser fuente de le
racionalización de los recursos, y medio de protección de la ecologías
yucateca y mundial.
Promoción y gestión de recursos de soporte financiero, provenientes de una
competencia en el mercado educativo de prestación de servicios. Ampliando
y mejorando la calidad de su oferta productos y servicios, generados por un
proceso educativo mejor vinculado con el campo de la práctica profesional
existente en el medio productivo regional; diversificándola e integrándola a
los avances tecnológicos, y proponiéndola como la mejor opción, por su alta
calidad, economía, utilidad y pertinencia.
Establecer en el Instituto Tecnológico de Mérida un programa integral para su
fortalecimiento institucional que permita mejorar sus insumos, los procesos y
los resultados de las funciones sustantivas y de apoyo a la educación.
Lograr el establecimiento de nuevos esquemas salariales, tanto para el
personal docente como para el administrativo. En cuanto al personal
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 159
docente, se requiere de un programa de estímulos que fomente la mejora y la
eficacia que el profesorado realiza en los ámbitos de la docencia, la
investigación, la vinculación y difusión científica. Por otra parte, es necesario
establecer un programa de estímulos para el personal de apoyo y asistencia a
la educación, con la finalidad de mejorar su nivel de vida.
El Instituto Tecnológico de Mérida establecerá como costumbre institucional
fórmulas y mecanismos efectivos para la rendición de cuentas a la sociedad
sobre el funcionamiento y los resultados.
Objetivos Operativos Puntuales
Administración Educativa para el alto desempeño.
Aplicación de un nuevo modelo de planeación participativa,
establecido como un proceso sistemático y democrático,
coordinando y reorientado las acciones conjuntas desarrolladas por
los integrantes del Instituto Tecnológico de Mérida, apoyándolos en
su cumplimiento.
Establecimiento de objetivos de trabajo, con un mayor compromiso
con las personas que integran al Instituto Tecnológico de Mérida ,
sustentado en los valores institucionales establecidos por el Modelo
Educativo para el Siglo XXI.
Enfoque hacia el beneficio de los usuarios del sistema administrativo
del Instituto Tecnológico de Mérida, sustentado en modelos de alta
calidad institucional.
Promoción de la utilización continua y extensiva de los servicios,
recurriendo al uso óptimo de una infraestructura informática y de
comunicación en constante proceso de innovación.
Aplicación de un sistema de evaluación del desempeño, enfocado
hacia el establecimiento de programas de estimulo, y con la misión
de mejorar la calidad institucional que debe adoptar el Proceso
Educativo que se practica en el Instituto Tecnológico de Mérida y en
concordancia al Modelo Educativo para el Siglo XXI.
Promoción y fomento de la comunidad tecnológica hacia su superación
personal y el desarrollo de su competencia laboral, acorde a los lineamientos
de calidad e innovación que establece el Modelo Educativo para el Siglo XXI.
Establecer en el Instituto Tecnológico de Mérida procesos de mejora
continua encaminados hacia la certificación y acreditación de
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 160
conformidad a los estándares de calidad educativa de nivel
mundial.
Confirmación del compromiso, que tiene el Instituto Tecnológico de
Mérida como institución de alta calidad, en la consideración de las
personas como su más alto valor de encauzamiento de su desarrollo
educativo.
Construcción de un ambiente laboral digno, en constante proceso
de superación, estimulante del trabajo en equipo y la generación de
un constante incremento del valor agregado aportado por cada
uno de los participantes del Instituto Tecnológico de Mérida.
Estimulación de la comunidad del Instituto Tecnológico de Mérida
hacia la construcción de redes de vinculación laboral tanto en su
aplicación física, como en la aplicación de sistemas de
comunicación digital de cobertura intra e interinstitucional,
encaminados hacia la generación de sinergia y calidad en su
capacidad de respuesta.
Conformación de una organización inteligente y sensible que
reconozca el valor de las aportaciones y experiencias de todas las
personas que colaboran en la estructura institucional del Instituto
Tecnológico de Mérida, y por ende incrementan el acervo
patrimonial que atesora la institución
Gestión por procesos:
Estructuración de la organización del Instituto Tecnológico de Mérida
en torno al Proceso Educativo, respondiendo a un nuevo enfoque
de la gestión de los procesos estratégicos clave.
Preparar a las personas que integramos el Instituto Tecnológico de
Mérida para la tares de asumir como lideres del medio educativo
regional con total sentido responsabilidad en la implementación del
proceso educativo que plantea el Modelo Educativo para el Siglo
XXI, coordinando los esfuerzos que aportan todas las personas en sus
respectivas áreas de intervención.
Establecer en el Instituto Tecnológico de Mérida de auténticos
equipos de colaboración, encargados del desarrollo de procesos
continuos de superación institucional.
Establecimiento en el Instituto Tecnológico de Mérida de un amplio
frente de organización, estructurado en un sólido y comprometido
plano horizontal de cooperación institucional, que por la calidad
equitativa de sus líneas de vinculación facilite la toma de decisiones,
concientes de la relevancia de la obtención de resultados tangibles.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 161
Liderazgo en el Sistema Nacional de Educación Superior
Tecnológica.
Por lo que el liderazgo del Instituto Tecnológico de Mérida se debe
enfocar en:
El reconocimiento y valoración de los potenciales humanos de sus
miembros propiciando el desarrollo pleno de sus habilidades.
El establecimiento de una actitud compartida, proactiva y
mutuamente influyente que propicie el trabajo en equipos de alto
desempeño institucional.
Hacerse participe activo de la visión desarrollada por el Sistema
Nacional de Educación Superior Tecnológica y los principios
establecidos por los valores filosóficos del Modelo Educativo para el
Siglo XXI.
La promoción del logro, la satisfacción y la trascendencia personal a
la que aspiran los integrantes de la institución, en consecución de los
objetivos del Proceso Educativo
Creación del sentido compartido de corresponsabilidad institucional
el Proceso Educativo.
Estrategias operativas
Implantar en aula los procedimientos que el Instituto Tecnológico de
Mérida establezca como modelo de planeación estratégica en el
docente participará equitativamente en compañía todos los
demás integrantes de la comunidad tecnológica, y que facilite la
apertura, integración, diversificación, flexibilización, innovación y
dinamismo del proceso educativo que se práctica en el Aula.
Diseñar y establecer instrumentos y mecanismos que permitan a las
tareas académicas integrarse al sistema de integración
administrativa que se implemente hacia el interior del propio Instituto
Tecnológico de Mérida, el Sistema Nacional de Educación Superior
Tecnológica y al exterior con otras instituciones educativas u
organismos públicos y privados.
Integrar las acciones académicas a los modelos innovación y
calidad que se establezcan para el Instituto Tecnológico de Mérida
para mejorar los procedimientos gestión de conformidad a los
estándares internacionales de calidad.
Participar en el aula, en los procesos que el Instituto Tecnológico de
Mérida implemente para generar nuevas disposiciones normativos,
que rijan por acción del Modelo Educativo para el Siglo XXI y
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 162
mantener permanentemente actualizados sus vínculos para facilitar
que el proceder educativo responda con flexibilidad, eficiencia,
calidad y pertinencia a los retos y desafíos de su desarrollo particular.
Gestionar acciones que mejoren las condiciones del aula en el
contexto normativo que se implemente para el cumplimiento del
Modelo Educativo para el Siglo XXI
Acciones operativas
Mejorar el equipamiento edificado, aplicando programas permanentes
de mantenimiento preventivo y correctivo en todas las instalaciones
educativas de ambos planteles que conforman al Instituto Tecnológico
de Mérida.
Construir vías de comunicación peatonal, que protejan a las personas en
su tránsito entre los edificios, especialmente los días de mayor radiación
solar y precipitación pluvial, garantizando el acceso, inició, transcurso y
conclusión de las sesiones didácticas.
Construcción de rampas de pendientes consecuentes con las personas
de discapacidad motriz, que abarquen todo el ancho de las
circulaciones y cumplan con la normatividad urbana.
Sustitución de todo el equipo obsoleto de talleres y laboratorios.
Mejoramiento del esquipamiento didáctico, manejando los avances más
recientes de la tecnología de la informática digital.
Integración del aula a un sistema institucional de gestión administrativa,
que auxilie la labor académica del docente.
Metas Operativas
En la gestión administrativa del curso se establecerá el tiempo y el
momento propicio para que el alumno reciba los beneficios del Modelo
Educativo para el Siglo XXI en cuanto a su proyección organizativa.
En el transcurso administrativo de los periodos educativos aplicando los
mismos criterios para cada uno de los cursos, adaptándose a su
particular método de impartición del aprendizaje.
En cada uno de los niveles educativos de las carreras, tanto en la fase
introductiva, formativa, y vinculativa se irá consolidando los preceptos
organizacionales definido por el Modelo Educativo para el Siglo XXI .
En el seno del Instituto Tecnológico de Mérida de manera Permanente, y
por la acción colectiva de todos los integrantes que aplican en toda
situación el Modelo Educativo para el Siglo XXI, y en todos los procesos
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 163
organizacionales de gestión, con el trato equitativo con los pares,
subordinados, mandos superiores, y beneficiados con la calidad de
servicio institucional.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 164
Conclusión
Como culminación de esta propuesta individual de soluciones operativas que
emprendería el Instituto Tecnológico de Mérida, en conjunción con el Sistema
Nacional de Educación Superior Tecnológica y las instancias administrativas
oficiales y sociales pertenecientes al ámbito Nacional y Local, he de apuntar que
siempre será demasiado difícil implementar los ideales de los proyectos de tipo
institucional en su realidad operativa. Como sabemos el Modelo Educativo para el
Siglo XXI es una propuesta que se plantea como innovadora, y es producto de
cambios estructurales de fondo, que atañen no solo a la educación tecnológica
mexicana, sino ha toda la que beneficia a la humanidad. Nunca se han generado
de inmediato los cambios que genera las grandes propuestas, de mejoramiento de
la sociedad humana, tampoco las personas han adoptado los grandes propósitos
con la fuerza de la imposición, si bien la libertad de acción tampoco ha avanzado,
si podemos esperanzarnos en que algún momento la actitud de cambio de
nuestros congéneres cambiará. Ejemplos claros, los tenemos, sobre todo en las
sociedades que gozan de un clima de paz y sin embargo su potencial humano
está mas activo en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, caso de los países
nórdicos que se destacan por su conducta y concepto de alta cultura, y que son
lideres del desarrollo científico y tecnológico del mundo, sin embargo hace apenas
mil años eran pueblos salvajes, que no respetaban, ni sus más próximos familiares,
en el que la única ley era sobrevivir entre los demás sin importar las formas morales,
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 165
sin tener compasión, respeto, menos admiración, y apego a una relación de
mutuo aprendizaje y adopción de modelos de superación real, lo mismo podemos
decir de los ingleses, japoneses, holandeses. Pero por desgracia no podemos
incluir, por ahora a nuestra amada nación mexicana que vive una peligrosa y
profunda crisis, dolorosa, aterradora. Sin embargo nos enorgullecemos de los altos
valores de nuestro gran pasado, el que gozaba de una estabilidad envidiada, y
que lejos de ser violenta, tal como la difamaron los conquistadores, ellos fincaron
en un gran ambiente de convivencia que les permitió desarrollar un conocimiento
singular y de mayor calidad que el del resto del mundo. Pero el pasado ya ha
pasado, y en el presente se forja el gran futuro, que promete ser más grandioso
que aquella lejana gloria.
En las acciones operativas que construirán esa anhela nueva era de florecimiento
de lo mexicano es fundamental el trabajo colectivo de todos los integrantes de
nuestra sociedad, los que con su capacidad creativa y su espíritu de lucha muy
particular, lograrán forzar el futuro no como una fría monótona pieza, sólida pero
insulsa, sino como una refulgente gema de múltiples facetas que con el destello
multicromático aportado por las distintos estilos de pensar y aprender de cada
uno de los miembros que actúan en una sólida y rica unidad multifacética.
Pero todo proyecto de trascendencia necesita de un tiempo razonable exento de
toda urgente prisa. Y en este caso me ganó el tiempo por lo que mi propuesta es
más mediocre a lo que aspiraba. No quiero echarle la culpa a mi acción solitaria,
ya que no pude desarrollar a lo largo de estos tres cursos una labor de equipo con
mis compañeros del Instituto Tecnológico de Mérida, lo que hubiera sido bastante
constructivo. No quiero echarle la culpa a mi incapacidad de integración en un
medio de convivencia tan amplio como el de ese instituto, ya que mi soledad me
permite tener otra visión de la institución, la que es muy pobre, en comparación a
la colectiva..
Comentario final.
Esta propuesta operativa para mí significa un importante paso en el desarrollo de
mi fase como profesor del Instituto Tecnológico de Mérida, institución
comprometida en la aplicación progresiva de una política de cambio que cumpla
mejor con las altas necesidades de desarrollo de Yucatán, hermoso y grandioso
estado, integrante activo de la Federación, entidad federativa que ya se
integrado planamente a los designios de toda la Nación. Si bien, subsisten algunos
pequeños remanentes de su aislamiento geográfico, hoy que vivimos en pleno
siglo XXI, se abre la gran coyuntura, de transformarse en uno de los sitios con mayor
intercambio de bienes, a escala mundial, de esta manera Yucatán conservando la
gran riqueza de sus tradiciones milenarias, se encuentra inmerso en el gran desafío
que representa la integración del mundo en una sola entidad global, que al final
no tendrá barreras nacionales, y permitirá el desarrollo pleno de las múltiples
regiones, que deben de gozar de su propia identidad local, disfrutando en plano
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 166
de sus propias riquezas naturales y culturales, y amalgamándolas con la riqueza de
otras identidades regionales, que conforman el rico mosaico de la cultura mundial,
gran patrimonio de la humanidad.
Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 167
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