El aprendizaje basado en proyectos en el ámbito
lingüístico CEP de Córdoba, 13 de marzo de 2014
NachoGallardo@profenacho08
Índice
1.- ¿Qué es aprendizaje basado en proyectos (ABP/PBL)?2.- ABP no es hacer proyectos3.- Problemas versus proyectos4.- ¿Es posible programar por proyectos?5.- Análisis de algunos proyectos de aprendizaje
Aprendizaje basado en proyectos
Para comenzar, un vídeo:
Proyecto Izar Galaktik III (sonda lanzada el 24 de abril de 2013)
Escuela Hirakide de Tolosa (Guipúzcoa). Profesor: Jabi Luengo (@jabiluengo)
Aprendizaje basado en proyectos
¿Qué han aprendido estos alumnos?• Dinámica de fluidos• Fuerzas de gravedad
• La atmósfera
• El planeta Tierra
• Movimientos rectilíneos y curvilíneos
• Cálculos matemáticos• Geografía
• Dibujar mapas
• Investigación
Aprendizaje basado en proyectos
¿Qué han aprendido estos alumnos?• Gestión de permisos• Comunicación
• Colaboración
• Edición de vídeos
• Conocer/comprender el mundo
• Selección musical
• Autonomía
• Buscar respuestas
• Aprender a aprender
Aprendizaje basado en proyectos
¿En qué tema de qué
temario y de qué materia están todos
esos contenidos de
diferentes áreas?
Aprendizaje basado en proyectos
¿Qué es el ABP/PBL?
“Metodología en la que el alumno dirige, desarrolla y evalúa proyectos de aprendizaje competenciales”
(Víctor Marín Navarro)“Un proyecto es una propuesta de producción global cuyas actividades van encaminadas a la realización de un producto final”
(Silvia González Goñi)
Aprendizaje basado en proyectos
¿Qué es el ABP/PBL?
“La idea no es proporcionar un libro de texto y menos aún centrarse en contenidos sino en aprendizajes contextualizados e integrados englobados dentro de una situación rica, así como un itinerario base de tareas/actividades de la cual partir”.
(Carlos Morales Socorro)
Aprendizaje basado en proyectos
¿Qué es el ABP/PBL?
Esta metodología considera que el aprendizaje se produce mientras los alumnos se afanan en la producción de forma colaborativa de un producto final o de la respuesta a una pregunta compleja.
Aprendizaje basado en proyectos
Para aclarar ideas, otro vídeo:
Project Based Learning Explained (Spanish)Buck Institute of Education (BIE)
www.bie.org
Aprendizaje basado en proyectos
Las tres Ces (BIE)
• Critical Thinking• Collaboration• Communication
Aprendizaje basado en proyectos
¿Cómo es ese aprendizaje?
• Conectado con la realidad
• Competencial• Integrador
• Colaborativo• Motivador
• Activo
•Autónomo
• Creativo
• Crítico
• Secuenciado en tareas
Aprendizaje basado en proyectos
¿Cómo es ese aprendizaje?
Aprendizaje basado en proyectos
¿Cómo es ese aprendizaje?
Aprendizaje basado en proyectos
¿Cómo es ese aprendizaje?
TAXONOMÍA DE BLOOM
OBJETIVOS DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje basado en proyectos
¿Cómo es ese aprendizaje?
TAXONOMÍA DE BLOOM
SE ENUNCIAN COMO
VERBOS
Aprendizaje basado en proyectos
¿Cómo es ese aprendizaje?
TAXONOMÍA DE BLOOM
SE RELACIONAN
CON LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL(Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and
Entrepreneurial Students)
ACADÉMICO• Para enseñar contenidos y competencias del currículo
• Los contenidos y competencias son más importantes que los productos
Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL(Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and
Entrepreneurial Students)
ACADÉMICO• El producto no tiene que ser real
• El profesor controla todo: contenidos, tareas, creación y evaluación de los proyectos
Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL(Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and
Entrepreneurial Students)
EMPRESARIAL• Mayor énfasis en el producto final• Producto final destinado a los posibles consumidores• Cultivar el espíritu y habilidades empresariales
Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL(Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and
Entrepreneurial Students)
EMPRESARIAL• Los alumnos controlan el proceso de creación de los productos• Deben “vender” el producto al profesor• Focalizado en el producto, no en el proceso o las competencias necesarias
Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL(Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and
Entrepreneurial Students)
MIXTO• Valora el producto pero también los contenidos• El producto final puede tener un valor en el mundo real• Los contenidos y las competencias no condicionan el producto
Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL(Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and
Entrepreneurial Students)
MIXTO• El profesor controla el proceso• Los estudiantes tienen distintos grados de libertad• Focalizado en aprender competencias para el mundo real más que en el aprendizaje de contenidos
Aprendizaje basado en proyectos
Modelos de ABP/PBL(Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and
Entrepreneurial Students)
¿QUÉ MODELO PARECE MÁS APROPIADO PARA NUESTRO
SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL?
Proyectos versus ABP
ABP no es hacer “proyectos”
Proyectos versus ABP
Proyectos ABP/PBLPueden realizarse en el domicilio sin apoyo docente y de forma individual
Requiere un docente para guiarlo y una colaboración entre sus diferentes participantes
Su descripción puede realizarse en una simple hoja de papel por parte del docente
Incluye gran cantidad de “conocimientos previos” que han de tener los alumnos y los docentes
Se usan de forma repetitiva año tras año y, de forma bastante habitual, se marcan un tipo de resultados específicos (un póster, un diorama, etc.)
Es puntual, complejo, incluye diferentes tareas y reclama una atención intensiva por parte de los docentes para planificarlo e Implementarlo
Amy Mayer (traducción de @xarxatic)
Proyectos versus ABP
Proyectos ABP/PBLEl trabajo del docente se realiza fundamentalmente después de haberse completado el proyecto
El trabajo del docente se realiza fundamentalmente antes de que haya empezado el proyecto
Los alumnos no tienen la oportunidad de elegir el camino a seguir en ninguna parte del proyecto
El alumno, con sus decisiones y el apoyo docente, marca el camino de realización del proyecto
Se establece una dirección con sentidos muy claros y su realización es “como la del último año”
Se establecen rutas diferentes en función de las necesidades de los alumnos. Unas necesidades que se marcan de forma individua
Amy Mayer (traducción de @xarxatic)
Proyectos versus ABP
Proyectos ABP/PBLSu evaluación se basa en las percepciones del docente y, más allá de la calificación final, el estudiante no se entera de por qué ha sido así el resultado
La evaluación se basa en rúbricas claramente definidas que, en función del avance del proyecto, pueden verse modificadas en algunos ítems
Son proyectos cerrados Son proyectos abiertos. Las elecciones de los alumnos determinan los resultados y, así se da libertad para que determinen libremente (asesorados) su camino
Amy Mayer (traducción de @xarxatic)
Proyectos versus ABP
Proyectos ABP/PBLNo permiten ser extrapolados para resolver problemas reales
Pueden dar lugar a soluciones aplicables a situaciones reales
No son particularmente relevantes para la vida de los alumnos
Relevante para los alumnos (en su presente y/o futuro)
No incluye escenarios ni información de fondo. Pueden estar basados en sucesos que ya hayan sido resueltos
El escenario o la simulación es real o, si la misma es ficticia, tiene visos de realidad, es adictiva y suficientemente flexible a lo largo del tiempo
Amy Mayer (traducción de @xarxatic)
Proyectos versus ABP
Proyectos ABP/PBLSe basan más en el uso de una herramienta concreta que en una pregunta a responder
Los alumnos eligen las herramientas que creen que les pueden ser más útiles
Se entregan sus resultados para ser evaluados
Se presentan sus resultados delante de toda la clase (o en un entorno externo a ella)
Siempre es lo mismo Cada vez es diferente
Haz una maqueta de un castillo medieval
Diseña un refugio para proteger a tu comunidad de un ataque biológico y haz recomendaciones al ayuntamientoSobre cómo actuar en ese caso
Amy Mayer (traducción de @xarxatic)
Problemas versus proyectos
¿Aprendizaje basado en problemas o en proyectos?
Problemas versus proyectos
Aprendizaje basado en problemas1.- Empieza con un problema que los estudiantes deben solucionar o aprender sobre él2.- Los problemas pueden fragmentarse en un escenario o en el formato del estudio de caso
Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
Problemas versus proyectos
Aprendizaje basado en problemas3.- Los problemas son lo suficientemente ambiguos para reflejar la complejidad de la vida real4.- Usa un modelo de investigación
Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
Problemas versus proyectos
Aprendizaje basado en problemas5.- Los estudiantes presentan conclusiones sobre el proceso de solución del problema pero no crean necesariamente un producto como resultado6.- El problema definido es el motivo conductor del proceso
Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
Problemas versus proyectos
Aprendizaje basado en proyectos
1.- Comienzan teniendo en mente un producto final u objeto2.- La producción de ese objeto generalmente necesita de la solución de varios problemas por parte de los estudiantes
Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
Problemas versus proyectos
Aprendizaje basado en proyectos
3.- Utiliza un modelo de producción del objeto y refleja las actividades de producción del mundo real4.- Los estudiantes utilizan o presentan el producto que han creado
Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
Problemas versus proyectos
Aprendizaje basado en proyectos
5.- El producto final es el motivo conductor del proceso6.- El contenido aprendido y las competencias adquiridas durante el proceso son importantes para el éxito
Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
Problemas versus proyectos
Contenidos comunes a problemas y proyectos
1.- Ocupan a los alumnos en tareas del mundo real2.- Los proyectos o problemas tienen más de una aproximación o respuesta
Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
Problemas versus proyectos
Contenidos comunes a problemas y proyectos
3.- Proyectos y problemas intentan simular situaciones profesionales4.- Están centrados en los alumnos y facilitados por el profesor
Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
Problemas versus proyectos
Contenidos comunes a problemas y proyectos
5.- Los alumnos trabajan en grupos durante extensos periodos de tiempo6.- Los estudiantes son alentados a utilizar múltiples fuentes de información
Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
Problemas versus proyectos
Contenidos comunes a problemas y proyectos
7.- Énfasis en una evaluación auténtica, basada en el rendimiento8.- Idealmente, ambos enfoques conceden suficiente tiempo para la reflexión de los estudiantes y la autoevaluación
Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)
Problemas versus proyectos
Con problema:
¿Sevilla tiene un color especial?
Con proyecto:
Telemedievo
Estructura de un proyecto ABP
Estructura de un proyecto ABP
1.Fase previa
Pregunta motrizEscenario inicialDeterminación del producto finalAnálisis de necesidades: ¿Qué sabemos/qué necesitamos saber?
Estructura de un proyecto ABP
2. DesarrolloAgrupamientosAsignación de rolesInvestigaciónColaboraciónSecuencia de tareas Toma de decisionesRealización del producto final
3. Comunicación y difusión
En el aulaFuera del aulaEntre profesionalesEn la red
Estructura de un proyecto ABP
4. Evaluación
Del proceso Del
resultadoPROFESOR Del proyecto
De expertos
AutoevaluaciónEvaluación entre iguales
ALUMNOCoevaluación
Estructura de un proyecto ABP
¿Es posible programar con proyectos?
¿Es posible programar con proyectos?
El aprendizaje basado en proyectos no es un
“postre”, sino un “plato principal”
Buck Institute for Education (BIE)www.bie.org
¿Es posible programar con proyectos?
@manueljesusF
¿Es posible programar con proyectos?
Ámbito sociolingüístico Diversificación Curricular (3º de ESO)
PRIMER TRIMESTRE: ¿Sevilla tiene un color especial?
SEGUNDO TRIMESTRE: Telemedievo
TERCER TRIMESTRE: Un cancionero petrarquista
¿Es posible programar con proyectos?
Aprendiendo de los errores
¿Es posible programar con proyectos?
Colaborando con otros profesores (co-formación)
Análisis de proyectos
Análisis de proyectos (Primaria)
@dasava
Análisis de proyectos (Primaria)
@dasava
Análisis de proyectos (Primaria)
@dasava
Análisis de proyectos (Primaria)
@agarridodiez
Análisis de proyectos (Secundaria)
Análisis de proyectos (Secundaria)
VÍDEO
Análisis de proyectos (Secundaria)
Análisis de proyectos (Bachillerato)
Análisis de proyectos (Bachillerato)
Análisis de proyectos (Bachillerato)
@yalocin
RUTA B-3
Para terminar
Ventajas del ABP
- Promueve un conocimiento en profundidad
- Estimula el desarrollo de habilidades personales
- El ambiente del aprendizaje es más estimulante
- Promueve la interacción entre el educando y el docente Fuente
Para terminar
Ventajas del ABP
- Promueve la colaboración entre distintas disciplinas
- Promueve una mejor retención del conocimiento
- Mejora la motivación
Fuente
Para terminar
Diez ideas para mejorar los proyectos
1) Hacer que los alumnos trabajen en pequeños grupos o en parejas siempre que sea posible2) Elegir competencias para trabajar antes que temas específicos3) Dar a los alumnos pautas que permitan la individualidad
Jennifer Rita Nichols
Para terminar
Diez ideas para mejorar los proyectos
4) Animar a los estudiantes a asumir roles distintos a la hora de colaborar5) Permitir a los estudiantes creatividad en el resultado final6) Cambiar la forma en que los proyectos se presentan
Jennifer Rita Nichols
Para terminar
Diez ideas para mejorar los proyectos7) Calificar los proyectos en base a los conceptos y competencias pretendidos8) Considerar los temas transversales y el trabajo con otros grupos/centros9) Dar al proyecto un propósito más allá de las clases10) Incorporar el proyecto al portafolios digital del alumno
Jennifer Rita Nichols
Para terminar
A modo de resumen
Aprendizaje centrado en los alumnos y dirigido por ellos con la ayuda del profesor.
Un proyecto tiene tres etapas bien definidas: fase previa, desarrollo y final
El contenido debe ser significativo para los alumnos y directamente conectado con su realidad
Actualidad pedagógica
Para terminar
A modo de resumen
Incluye proceso de investigaciónTiene metas relacionadas con el
desarrollo del curriculum.Desarrollo de competencias
relacionadas con lo académico, con la vida y con el mundo laboral
Centrado en el trabajo en equipoActualidad
pedagógica
Para terminar
A modo de resumen
Tiene como resultado final un producto tangible
El producto final es mostrado o presentado ante una audiencia que puede evaluar el trabajo.
Permite al alumno evaluarse y reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Actualidad pedagógica
Créditos de las imágenes
• http://www.flickr.com/photos/25747180@N00/1222604150• http://www.flickr.com/photos/46967924@N07/8112615156• http://www.flickr.com/photos/46967924@N07/8112607225• http://www.flickr.com/photos/46967924@N07/8112605215• http://www.flickr.com/photos/57634636@N00/6110937112• http://www.flickr.com/photos/57634636@N00/6187632832• http://www.flickr.com/photos/46967924@N07/8077330341• http://www.flickr.com/photos/53892129@N02/6985186193• http://www.flickr.com/photos/57634636@N00/6308021306• http://www.flickr.com/photos/13763932@N04/8531284759• http://www.flickr.com/photos/57634636@N00/6110362127• http://www.flickr.com/photos/62072751@N06/10010620584• http://www.flickr.com/photos/49053756@N03/6270701464
Aprendizaje basado en proyectos
Para saber más:
Visita www.bie.org
Sigue el hashtag #PBLesp
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