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UNIVERSIDAD YACAMB VICE-RECTORADO ACADMICO FACULTAD DE HUMANIDADES
ASERTIVIDAD Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE LA FUNDACIN CASA HOGAR BEREA INTERNACIONAL
BARQUISIMETO, ESTADO LARA.
Autora: Rosamna Rivero Tutora: Zobeida Mendoza
Cabudare, Julio de 2013
ii
UNIVERSIDAD YACAMB VICE-RECTORADO ACADMICO FACULTAD DE HUMANIDADES
ASERTIVIDAD Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE LA FUNDACIN CASA HOGAR BEREA INTERNACIONAL
BARQUISIMETO, ESTADO LARA. Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Licenciatura en Psicologa
Autora: Rosamna Rivero Tutora: Zobeida Mendoza
Cabudare, Julio de 2013
iii
UNIVERSIDAD YACAMB VICE-RECTORADO ACADMICO FACULTAD DE HUMANIDADES
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de tutora del Trabajo de Grado titulado: Asertividad y
Autoestima En Jvenes De La Fundacin Casa Hogar Berea Internacional De
Barquisimeto Estado Lara, presentado por la ciudadana: Rosamna Dalay Rivero
Castillo, titular de la Cedula de Identidad No. 19.060.531, para optar al grado de
Licenciado en Psicologa, considero que rene los requisitos y mritos suficientes
para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Cabudare a los veinte (20) das del mes de Julio de dos mil
trece (2013)
Psic. Zobeida Mendoza
C.I: 5.254.252
iv
UNIVERSIDAD YACAMB
VICE-RECTORADO ACADMICO FACULTAD DE HUMANIDADES
DECLARACIN DE AUTORA
Quien suscribe, Rivero Castillo Rosamna Dalay, titular de la Cedula de
Identidad No. 19.060.531, hace constar que es la autora del Trabajo de Grado.
Titulado: Asertividad Y Autoestima En Jvenes De La Fundacin Casa Hogar
Berea Internacional De Barquisimeto Estado Lara, el cual constituye una
elaboracin personal realizada nicamente con la direccin de la tutora de dicho
trabajo, Psic. Zobeida Mendoza, titular de la Cedula de Identidad N. 5.254.252, en
tal sentido manifiesta la originalidad de la conceptualizacin del trabajo,
interpretacin de los datos y la elaboracin de las conclusiones, dejando establecido
que aquellos aportes intelectuales de otros autores se han referenciados debidamente
en el texto del mismo.
En la ciudad de Cabudare a los veinte (20) das del mes de Julio de dos mil
trece (2013)
_____________________________
Rosamna Dalay Rivero Castillo C.I N: 19.060.531
v
DEDICATORIA
Primeramente agradezco a ti mi Dios gran arquitecto del universo. Por haber
diseado mi vida y hacer el mejor de los trabajos en ella. Gracias por llenarla de
oportunidades de crecimiento cada vez ms. En especial a mi madre por su apoyo
incondicional. Aunque ya no ests en este mundo tus enseanzas, amor y valor me
acompaar a diario. Este es nuestro sueo el resultado de tus sacrificios, a ti dedico
todos mis triunfos y mritos. Gracias por dedicarme la vida entera. A mi gran amor
Harold Tovar por devolver la luz a mi vida por llenar de amor y felicidad cada uno de
mis das, Por generar lo mejor que hay en m.
A mi pequea Rousseth desde que llegaste a mi vida hija me has llenado de
razones y motivos para dar mi mximo potencial. Eres t mi inspiracin. A mi
hermano que con el amor fraterno me ha acompaado en los inolvidables momentos a
lo largo de mi vida tu apoyo me ha fortalecido. A mis abuelos en especial por ser mis
guas espirituales y mis ejemplos a seguir. Ustedes son una fuente inagotable de
sabidura.
De igual manera dedico a mis tas Raquelina, Rency, Rigna y Ruth por ser
mis eternas compaeras porque sus consejos y amor me han formado en la persona
que soy. A mis primos Jose y Jhoanier eternos compaeros de alegras y tristezas.
Ustedes son mis camaradas aunque nos separen kilmetros ustedes siempre estn
aqu cerca de m. A mi segunda familia los Martnez por el abrigo familiar y el amor
que siempre me han dado. Y con mucho nfasis a Edithmar Martnez por ser la ms
grata compaa, el mejor consejo en tiempos difciles, la voz de la razn y la ms
bella sonrisa de logro, gracias infinitas.
Y a ustedes mis sper amigas, Gleidys Bolvar y Vanessa Prez por compartir
conocimientos, por compartir vivencias y darme sentimientos de alegra, amor y
cario que nos han dejado muchas enseanzas y experiencias. Por ltimo a ustedes
seres de paz y armona Wolfang, Aquiles y Nern.
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la fortaleza que genera en mi constancia. A mi mami
porque sin ti nada seria, porque no hay cosa en este mundo que a ti no agradezca, es
la fuerza y amor que generaste mi voluntad diaria. A mis familiares por ensearme a
ser una buena persona y motivarme a luchar para alcanzar mis metas. A mi esposo e
hija por ser mis compaeros de sueos este trabajo de grado es el resultado de nuestro
sacrificio.
Asimismo a mi tutora Zobeida Mendoza, quien me dio la confianza y el
apoyo. Quien junto conmigo asumi esta responsabilidad. Y me brindo la sabidura
para que la elaboracin de este proyecto fuese posible.
De igual manera a mis jurados la profesora Nohemy Yepez y el profesor
Omar Nuez quienes han dado un significativo aporte a la mejora de la presente
investigacin
A la Universidad Yacamb. Por ser m casa de estudio y brindarme las
herramientas necesarias para ser una profesional de calidad y con mltiples virtudes.
De igual manera agradezco a la Fundacin Casa Hogar Berea Internacional
por la oportunidad de desarrollar mis conocimientos y por tener la confianza en m
para orientar a los nios y jvenes que all conviven. Y en especial al Lcdo. Javier
Timaure por permitirme realizar esta investigacin en las instalaciones que el
coordina.
vii
NDICE GENERAL
Pag.
ACTA DE ACEPTACIN DEL TUTOR iii DECLARACIN DE AUTORA iv DEDICATORIA v AGRADECIMIENTO vi NDICE GENERAL vii LISTA DE CUADROS ix LISTA DE GRFICOS x RESUMEN xi INTRODUCCIN 1 CAPITULO
I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema 4 Objetivos 9 General
Especficos 9
9 Justificacin 9 Alcances 11
II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin 12 Bases Tericas 15 Bases Legales
Sistema de Variables 50
51
III MARCO METODOLGICO Tipo y Diseo de la Investigacin 54 Poblacin y Muestra 55 Poblacin
Muestra 55
56 Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos 56 Descripcin del Instrumento de Recoleccin de Datos 56 Escala de Asertividad de Rathus 56 Validez y Confiabilidad del Instrumento 57 Escala de Autoestima de Rosenberg
58
IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Anlisis de los Resultados 60
Parte I. Escala de Autoestima de Rosemberg Variable: Autoestima. Dimensin: Autoestima Positiva 61
viii
Variable: Autoestima. Dimensin: Autoestima negativa 64 Parte II. Escala de Asertividad de Rathus Variable: Asertividad. Dimensin: Comportamiento evitativo
Variable: Asertividad. Dimensin: Comportamiento Asertivo Variable: Asertividad. Dimensin: Comportamiento confrontativo Variable: Asertividad. Dimensin: Comportamiento autorestrictivo
66
70
72
73
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 77 Recomendaciones 79
REFERENCIAS ANEXOS A B C SNTESIS CURRICULAR
80
ix
LISTA DE CUADROS
CUADROS
Pp 1 Mapa de Variables. Asertividad 52 2 Mapa de Variables. Autoestima 53 3 Valores de Frecuencia Absoluta y Frecuencia Relativa Porcentual. Parte I.
tems 1, 2, 9,11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 14, 26 y 30. Dimensin: Autoestima Positiva
61 4 Valores de Frecuencia Absoluta y Frecuencia Relativa Porcentual. Parte I.
tems 3, 5, 8, 9 y 10. Dimensin: Autoestima Negativa
64 5 Valores de Frecuencia Absoluta y Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II.
tems 1, 2, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 24, 26, 30. Dimension: comportamiento evitativo
67 6 Valores de Frecuencia Absoluta y Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II.
tems 6, 8, 10, 18, 20, 21, 22, 27, 28, 29. Dimensin: comportamiento asertivo
70 7 Valores de Frecuencia Absoluta y Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II.
tems 3, 7, 25. En general, estoy satisfecho/a conmigo mismo/a
72 8 Valores de Frecuencia Absoluta y Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II.
tems 4, 5, 23. Dimensin: comportamiento autorestrictivo
73 9 Escala de Autoestima de Rosemberg
10 Escala de Asertividad de Rathus
x
LISTA DE GRFICOS GRFICOS
Pp 1 Frecuencia Relativa Porcentual. Parte I. tem 1, 2, 4, 6, 7. Dimensin:
Autoestima Positiva 62
2 Frecuencia Relativa Porcentual. Parte I. tems 3, 5, 8, 9, 10. Dimensin Autoestima Negativa
64
3 Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II. tems 1, 2, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 24, 26, 30. Dimensin: comportamiento evitativo
68
4 Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II. tems 6, 8, 10, 18, 20, 21, 22, 27, 28, 29. Tengo una actitud positiva hacia m mismo
70
5 Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II. tems 3, 7, 25. En general, estoy satisfecho conmigo mismo/a
72
6 Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II. tem 4, 5, 23. Dimensin: Comportamiento Autorestrictivo
74
xi
UNIVERSIDAD YACAMB FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROGRAMA PSICOLOGA
ASERTIVIDAD Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE LA FUNDACIN CASA HOGAR BEREA INTERNACIONAL
BARQUISIMETO, ESTADO LARA.
Autora: Rosamna D. Rivero Tutora: Zobeida Mendoza
Ao: Julio 2013
RESUMEN
El presente estudio se ubica en el marco de una investigacin tipo, cuantitativa, no experimental, transaccional bajo un enfoque de campo. La cual tiene como objetivo Analizar la asertividad y autoestima en adolescentes de la Fundacin Casa Hogar Berea Internacional, ubicada en Barquisimeto, estado Lara, la poblacin de estudio estuvo constituida por ochenta (80) personas de ambos sexos, en edades comprendidas entre 14 y 17 aos de las cuales se tomaron veinticuatro (24) sujetos los resultados arrojados en las mismas fueron analizados con el programa Excel versin 2007, los cuales se evaluaron con la finalidad de detectar algunos sntomas especficos de las variables de trabajo a travs de la utilizacin de la Escala Rosemberg (1965) como herramienta de valoracin de la autoestima y escala de asertividad de Rathus (1973).En dicha investigacin se encontraron niveles adecuados de autoestima ya que estuvieron muy de acuerdo con que son personas dignas de aprecio, consideran de s mismos que tienen un buen nmero de cualidades, consideran que tienen una actitud positiva de s mismos y estn satisfechos consigo mismos. Para el comportamiento asertivo, se pudo determinar mediante la respuesta de los encuestados que esta es positiva ya que en su mayora contestaron que tienen habilidad para expresar sus emociones y sentimientos y para tomar decisiones favorables en cuanto a las actividades de su vida diaria. Por lo tanto existe relacin entre ambas
Descriptores: autoestima, asertividad, Adolescentes en situacin de abrigo
1
INTRODUCCIN
La familia ha sido considerada como el principal ente socializador de todos y
cada uno de los miembros que conforman el sistema de interrelacin personal en el
cual se vive, sin embargo esta importante institucin ha sufrido evidentes
transformaciones a travs de los distintos momentos histricos y ha estado
influenciada por las necesidades socioeconmicas, polticas y morales de cada poca,
lo que ha trado como consecuencia, entre otros aspectos, una marcada tendencia al
deterioro y distorsin de la convivencia familiar. Como es el caso de las familias
disfuncionales, originando est consecuencias las cuales afectan el funcionamiento y
desarrollo de un ncleo familiar. Que pudiese brindar a sus descendientes las
herramientas necesarias para que estos interacten con el medio externo de una
manera satisfactoria y segura.
La crisis de valores presente en la familia venezolana es similar a la del resto
del mundo, caracterizndose por la existencia de fallas en la estructura familiar y en
sus funciones. Originando con ella graves problemas entre los que se mencionan
como ms significativos, el abandono de los hijos, abuso sexual de los menores,
explotacin laboral as como la ausencia de algn tipo de escolaridad, colocando a los
mismos en situacin de riesgo, conceptualizando la misma como un estado de
desproteccin donde se obstaculice o impida un desarrollo fsico, psicolgico y social
saludable, a dems de potencializar los daos y minimizar las posibilidades de
expresin y desarrollo y personal.
Dicha situacin puede ser un factor de importancia en su vida emocional
debido a que puede afectar el desarrollo personal del individuo generando sentimiento
de desvaloracin y conductas de sumisin como baja autoestima y tambin
inasertivida.
2
La autoestima y la asertividad forman parte de las habilidades sociales y las mismas
son determinantes en el desarrollo psicosocial del individuo ya que diariamente las
personas se ven expuestas a hacer uso de ellas para dirigir sus vidas de acuerdo al
nivel que posea de las mismas, teniendo como consecuencias situaciones favorable o
desfavorables y hasta de riesgo para s mismos.
De all la relevancia de este estudio el cual permite analizar cul es el nivel
de asertividad y autoestima en jvenes que estn en situacin de abrigo. Por lo cual se
considera pertinente y de importancia indagar si en Barquisimeto Estado Lara,
especficamente en la Casa Hogar Barea Internacional; la cual tiene por funcin
albergar nios, adolescentes y jvenes en situacin de riesgo, generado por abuso
fsico y sexual, situacin de abandono, actos delictivos, consumo de drogas entre
otros. Estando dichos jvenes a cargo de entes gubernamentales y posteriormente de
la fundacin.
Esta situacin de desequilibrio familiar y social conlleva a generar una
investigacin que permita analizar el nivel de asertividad y autoestima que poseen los
jvenes que estn en situacin de abrigo como habilidades sociales determinantes en
su desarrollo social y personal. Dicha investigacin permite concienciar la
importancia de la estructura y funcin de la familia y la sociedad en general en el
desarrollo sociopsicolgico de los jvenes.
El contenido de esta investigacin se encuentra estructurado de la siguiente
manera:
En el captulo I se hace referencia al problema en estudio, iniciando con el
planteamiento del mismo, seguido de los objetivos, la justificacin del estudio y el
alcance de la investigacin. Por su parte en el captulo II comprende el marco terico
las referencias de anteriores investigaciones relacionadas con los supuestos del
estudio, las bases tericas, el sistema de variable con su oparalizacin.
Consecutivamente el captulo III aborda el marco metodolgico referente a la
naturaleza de la investigacin, en donde se recopilaran las tcnicas e instrumentos
necesarios para recoger e interpretar la informacin.
3
El captulo IV est referido al anlisis de los resultados, los que son
presentados en cuadros y graficas, los cuales permiten visualizar los valores
obtenidos. A s mismo el capitulo V plantea las conclusiones y recomendaciones
obtenidas durante el proceso de investigacin, seguido de las referencias y anexos.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En los actuales momentos Venezuela presenta una crisis reflejada en la
estructura y dinmica de sus diversas instituciones, entre ellas polticas, econmicas,
religiosas, educativas y sociales, lo cual amerita revisiones profundas para generar los
cambios que la sociedad en general necesita y de esta manera retomar su equilibrio.
Se considera que el punto de partida de dicha crisis; es la familia porque es en su seno
donde se gesta la primera relacin trascedente en la vida de un individuo, y es el
contexto familiar uno de los ms importantes al permitirle al ser humano desarrollar
su personalidad y en especial adquirir y potencializar las habilidades sociales.
Siendo la decadencia de est la gnesis de la situacin de riesgo de muchos
nios, adolescentes y jvenes, caracterizndose por un conjunto de factores que
determina un dao o una vulneracin as como un desajuste bio-psico-social. Si se
hace un rpido repaso a las diferentes orientaciones tericas que definen las
situaciones de riesgo social se observa cmo el nfasis siempre recae en las
circunstancias familiares.
As es como, el enfoque socio-ambientalista acenta la importancia de los
factores ambientales y sus programas de intervencin hacen hincapi en los apoyos a
las familias cuando analiza este fenmeno. El enfoque conductista, en cambio, se
centra en la idea que las situaciones de riesgo estn causadas, fundamentalmente por
las dificultades de los padres en desarrollar su rol parental y en cubrir las necesidades
bsicas de sus hijos; por otro lado las perspectivas psico-dinmicas ven la conducta
como algo sintomtico causado por experiencias pasadas que mucho tienen que ver
5
con las habilidades afectivas familiares. Por ltimo, el enfoque sistmico parte de la
premisa de que el individuo con problemas forma parte de un sistema, bsicamente
familiar, con dificultades (Guasch), y Ponce, (2002).
Por lo tanto, tal y como se observa, los enfoques tericos que abordan la
epistemologa de la infancia en situacin de riesgo se centran en el contexto familiar,
identificando las causas y los factores de riesgo en el microsistema familiar: la
desestructura familiar, los maltratos infantiles familiares, la dinmica conflictiva entre
padres e hijos, la ausencia o el exceso de disciplina, la negligencia o la ausencia de
lazos afectivos, son algunos de los factores que se han identificado como causa de la
desadaptacin social.
A pesar de que se conoce la importancia de la familia para el desarrollo
armnico del ser humano, la realidad de la familia venezolana refleja esta crisis
Romero (1996) sostiene que en Venezuela predomina un modelo familiar altamente
negativo para el desarrollo del nio y el adolescente, refiere que el 67% de los
adolescentes carecen de estimacin y vala personal positiva, las cuales seala el
autor que se reflejan en conflictos interpersonales e intrapersonales.
Considerando lo anterior, se tiene que las familias son el centro de formacin
integral del nio, sin embargo en una sociedad en crisis esta sufre diversidad de
cambio, y pasa de ser familias funcionales a familias disfuncionales, caracterizndose
esta ultima segn Silva (1998). por una estructura incompleta en cuanto a sus
integrantes, por una dinmica relacional cargada de conflictos y por desconocimiento
de los roles que corresponden a los padres, as como a los propios hijo (p 24). Es
decir la familia no cumple el rol de ser lugar y espacio de nutricin y contencin.
En tal sentido, los hijos en este ltimo tipo de familia, presentan diferentes
carencias, no solo a nivel educativo, social y econmico sino de manera especial en la
formacin de la personalidad. Los nios que crecen en familias psicolgicamente
disfuncionales no se sienten valiosos ni queridos, asimilan que sus sentimientos y
necesidades no son importantes y se ven impedidos de expresarlos. Como
consecuencia, cuando son adultos, no logran formar relaciones saludables y abiertas.
6
Dos de los aspectos que ms se ve afectado en el desarrollo psicosocial del
individuo es la autoestima y la asertividad. La primera considerada. Segn Navarro
(2007) como la evaluacin propia de nuestras capacidades, pensamientos,
percepciones, juicios e imgenes de nosotros mismos. Es decir como una auto
evaluacin subjetiva de nuestra persona (P 17) as mismo en la medida en que una
persona se sienta a gusto con sus vnculos puede alimentar una autoestima positiva y
tener seguridad, sin olvidar que, a travs de esto, se afianzan elementos de
comunicacin, formas de expresin o creacin, as como la capacidad de compartir.
Puesto que la autoestima es una fuente de desarrollo personal si la misma no
est consolidada puede que el individuo sea presa de manipulacin de otras personas.
Perdiendo los jvenes su identidad por tanto no se valora como personas merecedoras
de una buena vida. Esto debido a la carencia de afecto y expresiones positivas a las
que vienen siendo sometidos. De alguna manera, se va perdiendo el placer y el
sentido de la vida misma, buscando salidas que conducen a la destruccin tanto fsica
como psicolgica est el caso de la adiccin a drogas o alcohol.
Al respecto Zaldvar (2004) seala que:
Es el pilar fundamental de la asertividad, entendida como la valoracin que tenemos de nuestra persona, el valor que nos asignamos; relacionndose con la aceptacin y con el grado de satisfaccin de lo que somos, hacemos, pensamos y sentimos, Vinculado lo anterior con el grado en que respetamos y defendemos nuestros derechos y la actitud que asumimos en relacin con los derechos de los dems. (p 12)
Por lo tanto, la manera en que un sujeto expresa su asertividad permite inferir
cmo est su autoestima. Los sujetos con autoestima adecuada muestran respeto y
consideracin para su persona y se valoran positivamente, mientras que los sujetos
con autoestima baja e inadecuada muestran dificultades para expresar su asertividad y
pueden comportarse de manera agresiva o pasiva, al tratarse a s mismos con dureza,
con exigencias desmedidas y una desvalorizacin general de su persona y de todo lo
que hacen en el contexto en que se encuentren.
Aceptando esto como cierto, podemos decir que la persona que trabaje desde
su autoestima, se desempea de una manera diferente a aquella que lo hace desde su
7
desvalorizacin. La autoestima orienta la accin hacia el logro de los objetivos y el
bienestar en general. En el plano de las creencias, la persona que se siente
desvalorada suele estar anclado, envuelto en una serie de creencias negativas con
relacin a su entorno.
La asertividad segn Flores y Daz-Loving (2004) es permitir expresar
deseos, opiniones y sentimientos, as como defender los derechos e intereses propios,
manejar la crtica positiva y negativa, declinar y aceptar peticiones, respetndose a s
mismo y a los dems (p 34). Es una habilidad social necesaria para establecer
relaciones interpersonales armnicas. Sin embargo en el contexto que se viene
expresando sobre familias disfuncionales la asertividad como medio de expresin en
los miembros se ve debilitada puesto a que en la formacin de los hijos hay carencia
de respeto y la asignacin de responsabilidades. Establecindose una relacin basada
en el autoritarismo. La cual indica que se ve amenazada la expresin de deseos,
opiniones y derechos.
Por lo tanto las personas, como seres sociales, estn la mayor parte de su
tiempo interactuando con los dems; no es ningn secreto que unos de los aspectos
que ms aprecian los seres humanos de su existencia es precisamente el de las
habilidades sociales. De hecho, el poseer buenas habilidades determina, en gran
medida, bien sea facilitando o entorpeciendo, la calidad y la satisfaccin que se tiene
en la vida (Daz, 1999).
Segn lo afirmado por Caballo. (1987) refiere que la conducta socialmente
habilidosa es ese conjunto de comportamientos emitidos por un individuo en un
contexto interpersonal, que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de esa persona de un modo adecuado a la situacin, respetando esas
conductas en los dems y que, generalmente, resuelve los problemas inmediatos de la
situacin, mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. Dicha conducta
es esencial para el desarrollo y logro de metas.
Es por ello que la relacin entre la autoestima y asertividad es de gran
importancia en el desarrollo social del individuo ya que segn lo expresa, Tarazona
(2005). la autoestima es confiar en las propias potencialidades y menciona dos
8
componentes: la vala personal y el sentimiento de capacidad personal (p.39). La
primera se refiere a la valoracin positiva o negativa que la persona tiene de su
autoconcepto, incluyendo las actitudes hacia s mismo; la segunda alude a las
expectativas que tiene una persona de ser capaz, de hacer de manera exitosa lo que
tiene que hacer, es decir, su autoeficacia.
Al respecto la psicologa positiva como teora emergente dentro del campo del
desarrollo de las habilidades y potencial humano toma en cuenta la asertividad y la
autoestima dentro de la clasificacin de fortalezas humanas; en referencias a estas
Seligman (2002) afirma que las fortalezas y las virtudes actan a modo de barrera
entre la desgracia y los trastornos psicolgicos, y pueden ser la clave para aumentar la
capacidad de recuperacin (p 55).
Por lo tanto estas se hacen indispensables para el ser humano y su crecimiento
social. Siendo este segn Midgley (1995) un proceso de promocin del bienestar de
las personas en conjuncin con un proceso dinmico de desarrollo (p 8). De tal
manera que es un proceso que, en el transcurso del tiempo, conduce al mejoramiento
de las condiciones de vida en diferentes mbitos: salud, educacin, nutricin,
vivienda, vulnerabilidad, seguridad social, empleos y oportunidades.
Es por ello la importancia de conocer estas habilidades sociales en jvenes en
condicin de abrigo debido a que ellos se tienen que enfrentar a grupos sociales que
les demandan y exigen fortalezas para competir en igualdad de condiciones y as
lograr metas, consolidar proyecto de vida e insertarse exitosamente a la sociedad.
En el caso de la situacin de los adolescentes que estn albergados en la
Fundacin Casa Hogar Berea Internacional ubicada en Barquisimeto estado Lara.
Que en entrevistas informales le reportaron a la investigadora la situacin por la cual
se encontraban en dichas instalaciones, expresando que han tenido problemas en sus
hogares no solo con sus padres sino tambin con sus familiares, los cuales
manifestaron la falta de comunicacin familiar, irrespeto por parte de los padres,
abuso de autoridad, maltratos fsicos evidenciados en el abuso sexual, drogadiccin y
los obligan a trabajar para mantener a sus familias, quitndoles el derecho a una
formacin acadmica.
9
De esta manera limitando aun ms sus oportunidades en cuando al xito y al
desarrollo personal as como tambin generando conductas como agresividad,
timidez, retraimiento, evitar dar respuestas de defensa en ciertas situaciones,
activando en el adolescente sensacin de fracaso, poco sentido de orgullo, poca
valoracin personal, sensacin de inutilidad, mermando as sus defensas en el
desarrollo social.
La situacin vivida por estos adolescentes en edades comprendidas entre los
14 y 17 aos, conlleva a la investigadora a plantearse las siguientes interrogantes:
Cul es la asertividad de los adolescentes que viven en la Fundacin Casa
Hogar Berea Internacional?
Qu autoestima presentan los jvenes de la Fundacin Casa Hogar Berea
Internacional, ubicado en Barquisimeto, Estado Lara?
Objetivos de la investigacin
General
Determinar la asertividad y autoestima en jvenes de la Fundacin Casa
Hogar Berea Internacional, ubicada en Barquisimeto, Estado Lara.
Especficos
Identificar la autoestima en adolescentes de la Fundacin Casa Hogar Berea
Internacional, ubicada en Barquisimeto, Estado Lara.
Diagnosticar la asertividad en adolescentes de la Fundacin Casa Hogar
Berea Internacional, ubicada en Barquisimeto, Estado Lara
Describir la asertividad y la autoestima en adolescentes de la Fundacin Casa
Hogar Berea Internacional, ubicada en Barquisimeto, Estado Lara.
10
Justificacin
La familia como ente principal de la sociedad es la responsable socialmente de
la formacin integral del individuo. Por lo cual los padres como actores principales de
las familias tienen la obligacin de garantizarles a sus hijos una vida plena y llena de
satisfacciones triunfos y progresos. Sin embargo la realidad de la sociedad
venezolana marca como uno de los principales problemas la crisis familiar donde los
ms afectados son los hijos. Se puede observar con frecuencia el abandono de los
hijos, nios en situacin de calle, consumo de drogas y actividades delictivas. En el
estado Lara existen instituciones que se encargan de albergar a estos adolescentes que
provienen de hogares disfuncionales.
El presente estudio toma como punto de referencia la institucin Berea
Internacional para hacer un estudio acerca de algunas habilidades sociales en los
adolescentes que all habitan los cuales han estado en situacin de calle
especficamente hacer un anlisis acerca de sus niveles de autoestima y asertividad.
Por tanto es de importancia prctica y social debido a que sus resultados
ofreceran beneficios a nivel institucional ya que permitir a los directivos y equipo
interdisciplinario disear un programa que fortalezca la autoestima y la asertividad de
los adolescentes en estudio. Y aporta elementos para que los encargados sabiendo el
grado de asertividad y autoestima junto con los adolescentes diseen elementos
prcticos en pro del mejoramiento individual y colectivo de este y de otros sujetos
que ocuparn estos espacios.
Tambin es de beneficio clnico y personal para los jvenes al tener
resultados acerca de lo que l piense, sienta y como acten con relacin a l mismo y
con los dems, siendo la autoestima y la asertividad dos habilidades psicosociales del
ser humano tan importantes para desarrollar proyecto de vida.
En el aspecto cientfico, su importancia radica en el hecho de que la misma, va
a servir de herramienta de estudio y medio de informacin para la institucin y otras
similares para que le den prioridad a estas y otras variables en el enfoque salugenico
de la psicologa positiva , en general a los estudiantes y docentes de la Universidad
11
Yacamb y de otros centros de estudios del pas, enriqueciendo el sistema de
investigacin, as como tambin el reforzamiento del bagaje acadmico debido a que
podr fungir como antecedentes para prximas investigaciones.
A nivel metodolgico este estudio ofrece a otros investigadores dos
instrumentos validados y certificados para la medicin de autoestima y asertividad
con la certeza de la debida confiabilidad.
Alcances
El presente estudio est enmarcado dentro de la lnea de investigacin de la
Psicologa Social y toma como variables de estudios la asertividad y la autoestima en
los adolescentes pertenecientes a la Fundacin Berea Internacional de Barquisimeto,
estado Lara, utilizando como mtodo de recoleccin de datos la escala de Autoestima
de Rosemberg (1965) y a su vez la escala de asertividad de Rathus (7973). De igual
forma, la aplicacin de los instrumentos para la recoleccin de informacin se realizo
en un lapso de tiempo iniciado desde Mayo de 2013, hasta Agosto del 2013.
12
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Con respecto a estudios realizados y desarrollados con anterioridad referidos a
las variables abordadas en la presente investigacin, especficamente asertividad y
autoestima, se han considerado algunos trabajos de investigacin que brindan soporte
y sustentan las bases tericas fungiendo como antecedentes de importancia, las
cuales son presentadas a continuacin.
Como es el caso de la investigacin realizada por Garaigordobil (2010). La
cual se titula Intervencin con Adolescentes: Impacto de un Programa en la
Asertividad y en las Estrategias Cognitivas de Afrontamiento de Situaciones
Sociales la cual conto con un diseo de tipo experimental multigrupo de medidas
repetidas pretest - postest con grupos de control.
En concreto se comparan 4 grupos experimentales con 2 grupos de control. El
programa de intervencin es la variable independiente mientras que las variables
dependientes conductuales y cognitivas son: las estrategias cognitivas de
afrontamiento o resolucin de situaciones sociales conflictivas, la conducta asertiva
en la interaccin social con compaeros, y diversas conductas sociales tales como
conductas prosociales, de liderazgo, de autocontrol, de retraimiento, y de ansiedad-
timidez.
Considerndose 147 adolescentes inscritos en dos centros escolares, ubicadas
en la provincia de Guipzcoa, Espaa. La investigacin present como objetivo
general disear un programa de intervencin grupal para adolescentes y evaluar sus
efectos en variables conductuales y cognitivas de la interaccin social, para la cual se
13
emple el EMA de Flores y Daz-Loving (2004); obteniendo como resultado
diferencias significativas entre experimentales y control en las conductas agresivas y
pasivas. Los resultados de las diferencias postest-pretest usando las puntuaciones
pretest como covariables mostraron diferencias significativas entre ambas
condiciones y el aumento significativo que se pueden observar en la conducta
asertiva.
Estos datos sugieren que el programa tiene un efecto positivo al haber
estimulado en los experimentales un incremento significativo de las conductas
asertivas en diversas situaciones de interaccin social con iguales. Esto es, una mayor
tendencia a expresarse de forma directa, pero no coercitiva, en situaciones tales como
dar o recibir felicitaciones, pedir favores, iniciar y mantener conversaciones, rehusar
peticiones, realizar crticas, manifestar sentimientos positivos y negativos, entre otros.
Sin embargo, y pese a que los experimentales muestran un menor aumento de sus
conductas agresivas frente a los de control no se puede confirmar un efecto
significativo del programa en las conductas agresivas, ni tampoco en las conductas
pasivas que aunque disminuyen, lo hacen en magnitud similar en ambas condiciones.
Es importante sealar que a pesar de que el estudio mencionado no es
reciente se encuentra estrechamente relacionado con el presente, ya que la
asertividad representa una de las variables de estudios de los adolescentes que
pertenecen a la fundacin Berea Internacional; de igual forma, abordan poblaciones
similares dentro del contexto de la edad, es decir, ambas investigaciones estudian
variables psicolgicas vinculadas al desempeo social.
As mismo, Len y Angarita (2009) presentaron un estudio realizado en la
Universidad Del Norte en Colombia donde se estudi las habilidades sociales en
cuanto asertividad y autoestima en estudiantes de secundaria. El mismo se enmarc
en el paradigma positivista, de tipo cuantitativo; el diseo utilizado fu de tipo
correlacional. En donde se define la conducta socialmente habilidosa como ese
conjunto de comportamientos emitidos por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de esa persona de
un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems y que,
14
generalmente, resuelve los problemas inmediatos de la situacin, mientras minimiza
la probabilidad de futuros problemas.
Muchas veces se combinan asertividad con autoestima como elementos
psicolgicos necesarios para que un individuo pueda manejarse en la vida de una
manera asertiva aunque no sean los nicos a considerar .Para el mismo la muestra
estuvo conformada 153 estudiantes que cursaban el ltimo ao de secundaria
especficamente en el lapso 2008-2. Los instrumentos a utilizar fueron la Escala
Multidimensional de Asertividad EMA, por Flores y Daz-Loving (2004) y la Escala
de Autoestima de Rosemberg RSES (1965) la cual arrojo los siguientes resultados
En asertividad, entendida como la habilidad del individuo para expresar sus
limitaciones, sentimientos, opiniones, deseos, derechos, para dar y recibir alabanzas,
hacer peticiones y manejar la crtica, se encuentra dentro de la media con un resultado
del 66% de la poblacin total, lo que arroja que poseen la dimensin de asertividad
alta.
En cuanto a la autoestima, entendida como el conjunto de pensamientos y
sentimientos que tiene un individuo respecto a su vala e importancia, es decir, una
actitud global positiva o negativa hacia uno mismo, se encuentra dentro del promedio
alto, con el 5.88% equivalente a nueve (9) sujetos de la poblacin total, lo que arrojo
que la poblacin total poseen una baja autoestima. Es por ello que se recomend la
necesidad de realizar un trabajo formativo que conlleve al aumento de nivel de ambas
variables.
De modo similar el estudio antes indicado y el presente utilizan la asertividad
y autoestima como variables de estudio en una poblacin de adolescentes, al igual
que emplean el mismo instrumento de medicin de la autoestima, el cual es la escala
de autoestima de Rosenberg, que permite tener precedentes y aportes a la
investigacin actual.
As mismo Garaigordobi (2006) realiz una investigacin titulada relacin
del autoconcepto y la autoestima en la sociabilidad, estabilidad emocional y
responsabilidad en adolescentes de 14 a 17 aos el estudio tuvo dos objetivos. El
primero de ellos analizar si existen diferencias en funcin del sexo en diversos
15
parmetros de la personalidad durante la adolescencia. Y el segundo estudiar la
relacin del autoconcepto y autoestima, con cooperacin, habilidades sociales,
sentimiento de felicidad y otras dimensiones de la personalidad. La muestra estaba
constituida por 322 adolescente en edades comprendidas entre los 14 y 17 aos de
edad. El estudio utilizo una metodologa descrptiva y correlacional para medir las
variables se administraron 6 instrumentos.
Los anovas arrojaron una puntuacin significativamente superior en los
chicos, en autoestima, asertividad inapropiada, sobreconfianza, desajuste emocional y
baja tolerancia. Mientras que en las chicas tienen puntuaciones superiores en
cooperacin y habilidades sociales. Los coeficientes de Person sugieren que los
adolescentes de ambos sexos con alto autoconcepto y alta autoestima tienen
sentimientos de felicidad, inteligencia emocional, interaccin social, autoexigencia,
poco sentimiento de celos, de soledad y depresin, es decir son estables
emocionalmente, sociables y responsables.
La relacin de la investigacin anterior y la actual radica en que ambas
utilizaron similar poblacin para su realizacin al igual que la variable autoestima. A
pesar, de que la misma no es actual nos sirve como antecedente ya que avalan el
presente estudio.
Por su parte Rivero (2012) realiz una investigacin titulada estrategias
asertivas para fortalecer la autoestima de los adolescentes (p 8) este es un estudio
enmarcado dentro de la modalidad proyectiva, apoyado en una investigacin de
campo de carcter descriptivo. El soporte terico estuvo basado en los fundamentos
de la teora del aprendizaje social de Albert Bandura y la poblacin estuvo
conformada por 20 estudiantes de noveno grado. A quienes se les aplic un
instrumento tipo cuestionario contentivo de 28 items, el mismo fue validado a travs
de la validez de contenido por el criterio juicio de expertos.
La investigacin tuvo como propsito disear un programa de estrategias
asertivas para la autoestima de los estudiantes del liceo Heriberto Nez Oliveros,
del municipio autnomo Nirgua Estado Yaracuy. El anlisis permiti demostrar que
los estudiantes deben iniciarse en un proceso de capacitacin sobre estrategias
16
asertivas para fortalecer la autoestima, en virtud de una opinin desfavorable sobre el
poco uso de tcnicas de asercin y de los fundamentos de la comunicacin asertiva, y
del valor de la autoestima.
Los estudios constituyen un aporte a la presente investigacin, encaminada a
los adolescentes, reconociendo sus necesidades implementando la creacin de nuevas
polticas institucionales que permitan un sano desarrollo social. Adems de brindar
herramientas para fomentar la asertividad y autoestima para que los adolescentes se
sientan valorados, confiados e importantes ante cualquier situacin que la
cotidianidad les presente, y les permitan tener un desarrollo personal optimo ante
estas.
Es por ello que se relaciona estrechamente con el presente estudio. A su vez es
importante sealar que las investigaciones antes mencionadas utilizan el mismo tipo
de poblacin que la actual, e inclusive en una de ellas se aplica el mismo instrumento
para medir la variable autoestima. De esta manera corroborando la pertinencia y
consistencia del mismo para la evaluacin.
Bases Tericas
Luego de analizados los antecedentes pertinentes a la presente investigacin,
se proceder a abordar las diferentes implicaciones tericas que enmarcan cada una
de las variables objeto de estudio, abordndose la conceptualizacin de los trminos
Asertividad y Autoestima, tomando como fuente principal las investigaciones de
Maslow (1992) acerca de las caractersticas de la autoestima, y en lo referente a
asertividad, se han considerado las investigaciones de Snchez (2002) y Morera y
Franco (2004) .as como tambin, se desarrollar informacin importante acerca del
desarrollo bio-psico-social del adolescente haciendo especial nfasis en los que estn
en situacin de riesgo social. Del mismo modo se tomar la psicologa positiva como
enfoque terico.
17
Autoestima
Un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la identidad y de
la adaptacin a la sociedad es la autoestima; es decir el grado en que los individuos
tienen sentimientos positivos o negativos acerca de s mismos y de su propio valor.
Seguidamente algunas definiciones de autoestima:
De acuerdo al Diccionario de la Real Academia Espaola (2007), afirma que
la autoestima es la valoracin generalmente positiva de s mismo. Por su parte Bucay
(2003), define a la autoestima como la capacidad que tiene la persona de valorarse,
amarse, apreciarse y aceptarse a s mismo. Y Branden (1993), se refiere a la
autoestima como Una sensacin fundamental de eficacia y sentido inherente de
mrito y la explica como la suma integrada de confianza y respeto hacia s mismo.
Sin embargo en el ao 2005, evoluciona su concepto y lo refiere posteriormente como
la disposicin a considerarse competente para hacer frente a los desafos bsicos de
la vida y a sentirse merecedor de la felicidad.
Por tanto, se entiende que la autoestima, el concepto que se tiene de la
autovaloracin, se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y
experiencias que cada quien ha ido recogiendo durante la vida por ejemplo: se cree
ser listo o tonto, se est conforme consigo mismo o no. Los millares de impresiones,
evaluaciones y experiencias reunidos se juntan en un sentimiento positivo hacia si
mismos o, por el contrario, en un incmodo sentimiento de no ser lo que se esperaba.
As mismo Clemens y Bean (1998). sealan que el desarrollo del autoestima
el punto de partida para que un nio, y posteriormente un adulto disfrute de la vida de
esta manera (inicie y mantenga relaciones positivas con los dems, sea autnomo y
capaz de aprender) se encuentra en la vala personal de s mismo o autoestima (p25).
Ahora bien la autoestima es la comprensin que el individuo logra de s
mismo, por ejemplo: que es sociable, eficiente y flexible, est asociada con una o ms
emociones respecto a tales atributos. Es en la infancia, aproximadamente entre los 3 y
5 aos que el nio recibe opiniones, apreciaciones y en ocasiones crticas, a veces
destructivas o infundadas, acerca de su persona o de sus actuaciones.La primera
18
imagen de quien es l, proviene de afuera, de una realidad intersubjetiva. En
ocasiones el nio no puede hacer la distincin entre objetividad y subjetividad. Todo
lo que oyen acerca de s mismos y del mundo es una realidad nica y lo que digan
sobre l se convierte en una verdad irrefutable.
Es as como la conformacin de la autoestima se construye con los primeros
estmulos que el nio recibe, principalmente de las figuras de apego como lo son los
padres y familiares que vienen siendo las ms significativas a esta edad. En la
composicin de la autoestima hay un aspecto fundamental en el binomio de los
afectos y las emociones. El nio puede sentirse ms o menos confortable con la
imagen de s mismo, puede agradarle sentir miedo, experimentar rabia o tristeza y
automticamente presentar una respuesta emocional congruente con esa percepcin
de s mismo.
Por lo tanto conformar una autoestima, va de la mano con las distintas tareas
del desarrollo que un individuo debe lograr a lo largo de todo su desarrollo social
como un proceso de engranaje diversas piezas deben calzar y ajustarse para
conformar un todo armnico tales piezas no solo conforman las influencias
ambientales, sino la salud fsica y la maduracin del organismo. Para cada fase
evolutiva surgen en el nio distintos tipos de demandas relacionadas con su instinto
de exploracin, el deseo de pertenecer a un grupo de referencia, contar con el respeto
de los dems, controlar su entorno inmediato, ser de utilidad y trascender, entre otros.
Es por ello que en la medida que dichas necesidades obtengan una oportuna y
correspondiente satisfaccin, estimularn en el nio y posterior adolescente la
sensacin de logro y de confianza en sus propias capacidades generando seguridad en
s mismo . Evidentemente una etapa importante para el desarrollo de la es autoestima,
es la infancia intermedia (5-6 aos) ya que el nio compara su yo real con su yo ideal
y se juzga a s mismo por la manera en que cumple con los patrones sociales y las
expectativas que se ha formado de s mismo. Es tambin en esta etapa en la que el
nio busca satisfacer una serie de necesidades que favorecen su integracin a la
sociedad.
19
En lo relativo al entorno familiar, Clemens y Bean (1998), proponen cuatro
factores para que este proceso marche normalmente, o en forma equilibrada.
1. Vinculacin: el nio necesita sentirse perteneciente, ya sea su familia,
hermanos o una pandilla. Para l es necesario saber que hay alguien que se
preocupa de l, que es necesario e importante para otros. Puesto que est
vinculacin se relaciona con el sentir que tiene objetos significativos para l que le
pertenecen. Una pobre vinculacin se relaciona con actitudes de resentimiento,
falta de generosidad, narcisismo y/o una marcada desconfianza hacia los dems.
2. Singularidad: corresponde a la necesidad de saberse alguien particular y
especial, aunque tenga muchas cosas parecidas a sus hermanos u otros amigos. La
nocin de singularidad implica respeto e importancia. Otra caracterstica que
fomenta la singularidad se relaciona con el incentivo de la imaginacin, hecho que
le permite crear e inventar, le sirve para reconocer lo distinto que puede ser su
aporte, fomenta su flexibilidad y la valoracin de sus propias capacidades. El
adulto que fue limitado en su demanda de singularidad presentar inhibicin en sus
contactos sociales, ser poco flexible y perfeccionista.
3. Poder: la sensacin de poder implica el creer que se puede hacer lo que se
planea y en la mayora de las veces obtendr xito; cuando en ocasiones no lo
logre, entender la verdadera razn de los impedimentos para poder planear mejor.
El poder se relaciona tambin con la habilidad de controlarse ante determinadas
circunstancias, como ante la frustracin o el agobio. La falta de poder instigar a la
dependencia, sentimientos de inferioridad e inseguridad.
4. Pautas: las pautas se relacionan con el sentido que el nio le otorga a su
existencia y a lo que realiza. Requiere de modelos positivos que cuando los imite
obtenga resultados satisfactorios y alentadores, a travs de los cuales aprenda a
distinguir lo bueno de lo malo. Los patrones ticos, los valores, los hbitos, las
creencias se transmiten mediante las figuras de apego ; la ausencia o distorsin de
estas condiciones repercutir en la manera en que el adulto se ver a s mismo y a
los dems.
20
Autoestima en la adolescencia
En la adolescencia con la instauracin del pensamiento formal, el joven podr
conceptualizar su sensacin de placer y displacer. Siendo la identidad un tema central
en esta etapa, el adolescente explorar quin es y su lugar en el mundo, la crisis de
esta etapa de desarrollo tendr un efecto devastador si el joven ha llegado hasta aqu
con una deficiente o baja valoracin personal. Sucede pues que la obtencin de una
valoracin positiva de s mismo, opera en forma automtica e inconsciente, permite al
nio un desarrollo psicolgico sano, en armona con su medio circundante y en
especial en su relacin con los dems.
Segn lo sugerido por el autor Rodrguez (1991). Los componentes de la
autoestima son diversos, pero se pueden sintetizar en tres:
1. Autoconcepto. Es la opinin o impresin que la gente tiene de s misma, es
su identidad hipotetizada, la cual se desarrolla a lo largo de muchos aos. Es el
conjunto de percepciones cognoscitivas y actitudes que la gente tiene acerca de s
misma. De hecho el autoconcepto es multidimensional, y cada una de sus
dimensiones explica roles diferentes, una persona puede calificarse como marido o
esposa, como profesional, como lder comunitario, como amigo y as
sucesivamente. Estas se elaboran constantemente, dependiendo de las
circunstancias de las relaciones confrontadas por el individuo.
Es un concepto dinmico. Las personas que disfrutan de una mejor salud
emocional suelen ser aquellos que su yo real, se aproxima al yo ideal proyectado y
pueden aceptarse tal como son. De hecho sus bases son las siguientes:
1.1. La actitud o motivacin: es la tendencia a reaccionar frente a una situacin
tras evaluarla como positiva o negativa. Es la causa que impulsa a actuar, por
tanto, ser importante plantearse los porqus de las acciones, a fin de no
llevarse simplemente por la inercia y la ansiedad.
1.2. El esquema corporal: este supone la idea que se tiene del cuerpo a partir de
las sensaciones y estmulos. Esta imagen est muy relacionada e influenciada
por las relaciones sociales, las modas, complejos o sentimientos hacia si
mismo.
21
1.3. Las aptitudes: son las capacidades que posee una persona para realizar algo
adecuadamente.
1.4. Valoracin externa: es la consideracin o apreciacin que hacen las dems
personas sobre s mismo. Son los refuerzos sociales, halagos, contactos
fsicos, expresiones corporales de reconocimiento social.
2. Autorespeto: respetarse a uno mismo, es un trabajo indispensable para vivir en
armona con uno mismo y con los dems puesto que generalmente las faltas de
respeto de los dems, comienzan con faltas de respeto hacia uno mismo. para esto
habra que comenzar por revisar detenidamente cmo y porqu se le permite al
otro en vez de por qu el otro lo hace. Segn Maslow (1968), solo podemos
respetar, dar y amar a los dems cuando hemos respetado, dado y amado a
nosotros mismos. (p 10)
3. Autoconocimiento. Scrates dijo: concete a ti mismo, y esta frase expresa la
ms seria de las tareas de la vida. Solo se puede querer lo que se conoce. Cuando
se aprende a conocerse, realmente se vive, no se puede vivir con algo o alguien
que se desconoce as sea la misma persona, mucho menos emplear capacidades,
recursos o habilidades desconocidas para s mismo. Por consiguiente llegar a un
nivel ptimo de conocimiento conlleva a la comprensin de que se debe conocer a
los dems empezando por conocerse a s mismo, e identificando la individualidad
de cada ser, es decir reconocer la relacin entre s mismo y los dems.
4. Valores. Los valores constituyen la estructura del pensamiento, y con ellos cada
persona diferencia lo que est bien de lo que est mal. De manera que un sistema
firme de valores ayuda a tomar decisiones con base en los hechos y no en las
presiones externas. Los valores fortalecen el logro de metas especficas. De igual
manera, stos crean un compromiso profundo en el individuo ante s mismo, ante su
grupo de pertenencia y ante la sociedad.
Valores primordiales de la autoestima
1) Vala. Queda demostrada por el simple hecho de que si se propone, la
persona ser capaz de mejorar, aprender y progresar en todos los sentidos todo
ser humano es un genio en potencia, segn el campo o el entorno que lo motive o
22
interese lo suficiente, se tiene la posibilidad de empezar a serlo en cualquier
momento o etapa de la vida.
2) Importancia. Todas las personas son nicas e irrepetibles; ser conscientes de
esta importancia significa darse cuenta de que, por ser personas y seres creados a
imagen y semejanza de Dios, se tiene la capacidad de marcar una diferencia tanto
en la vida como en las relaciones con los dems en cualquier momento de la
existencia.
3) Responsabilidad. Nuestra vala y nuestra importancia no residen slo en ser
como somos, implica nuestra capacidad y disposicin para asumir la
responsabilidad de nuestro crecimiento, evolucin, actuacin en la vida y los
resultados que consigamos de la misma. Ser responsables significa tener la
disposicin de crear en nuestra vida en nuestras relaciones una situacin que nos
permita actuar de la forma ms beneficiosa para nosotros y para los dems.
Por ende si sabemos que somos importantes, con vala, con capacidad
suficiente, estamos actuando desde un espacio de libertad, autonoma y
responsabilidad. La autoestima est relacionada con muchas formas de conducta.
Puesto que las personas con una autoestima acorde suelen presentar menos emociones
negativas, pueden manejar mejor el estrs. Se aman, se aceptan y valoran tal cual son.
Autoestima positiva
Segn lvarez, Sandoval y Velsquez (2007) la autoestima positiva o autoestima
alta se desarrolla cuando la persona posee respeto y estimacin de s misma, a la vez
que demuestra un sentimiento de superacin a travs del tiempo. No se considera
mejor ni peor que el resto y, adems, logra reconocer sus falencias (p 17).
Por su parte parafraseando la autoestima positiva, segn Plummer (1983) se
relaciona con la ejecucin competente, porque las personas iniciaban conductas de
bsqueda de ayuda y por esto podan completar satisfactoriamente las tareas
encomendadas, a diferencia de los que posean una autoestima baja. Por lo que una
persona con autoestima positiva manifiesta sentimientos de autoconfianza, necesidad
de ser til, autonoma, fuerza, etc. lo que conduce, de algn modo, a la felicidad y
madurez.
23
Por lo tanto se tiene que la autoestima positiva aporta un conjunto de efectos
beneficiosos para nuestra salud y calidad de vida, que se manifiestan en el desarrollo
de la personalidad y en la percepcin satisfactoria de la vida. La importancia radica
en que nos impulsa a actuar, a seguir adelante y a perseguir nuestros objetivos
Caractersticas de las personas con autoestima positiva
1. Saben qu cosas pueden hacer bien, qu pueden manejar.
2. Se sienten bien consigo mismas.
3. Expresan su opinin.
4. No temen hablar con las personas.
5. Saben identificar y expresar sus emociones a otras personas.
6. Participan en las actividades que se desarrollan en su centro de estudio o de
trabajo.
7. Se valen por s mismas en las situaciones de la vida, lo que implica dar y pedir
apoyo.
8. Les gustan los retos no les temen.
9. Son creativas y originales, inventan cosas, se interesan por realizar tareas
desconocidas, aprenden actividades nuevas.
10. Luchan por alcanzar lo que quieren.
11. Preguntan cuando algo no lo saben.
12. Defienden su posicin ante los dems.
13. Reconocen cuando se equivocan.
14. Conocen sus cualidades y tratan de sobreponerse a sus defectos.
15. Son responsables de sus acciones.
16. Son lderes naturales.
Autoestima negativa
Se tiene que una persona con problemas de autoestima, o una autoestima
negativa tiene como consecuencias una gran cantidad de problemas en diversos
mbitos. Puesto que las personas con autoestima negativa suele sentirse ms infeliz y
mucho ms limitada en cuanto a lo que puede o debe hacer.
24
Al respecto lvarez, Sandoval y Velsquez indican que la autoestima
negativa o autoestima baja provoca carencia de respeto, insatisfaccin personal y
desprecio (p 30). Como la autoimagen es desagradable, el individuo deseara
cambiarla, producindose una frustracin personal, inclusive rabia, al no creerse
capaz de convertirse en una persona mejor. Una baja autoestima produce relaciones
negativas entre la persona y su medio afectivo y social es decir familia, compaeros,
amigos entre otros.
Segn Baumeister (1993) un individuo con esta caracterstica ser muy
susceptible a sufrir algn dao de su entorno social; ser como una herida abierta que
al menor roce produce dolor y escozor (p 82). Esta situacin puede derivar en
provocar en el individuo una distorsin en cuanto a la percepcin de s mismo, siendo
sta negativa o bloqueando otras percepciones como los aspectos positivos de una
situacin, es decir, son muy sensibles a la informacin negativa de s mismos.
Ahora bien a modo de comparacin veamos las caractersticas de una persona
con autoestima negativa.
1. Son indecisos,
2. Se les dificulta tomar decisiones
3. Tienen miedo exagerado a equivocarse.
4. Solo toman una decisin cuando tienen seguridad al 100% de que obtendrn
los resultados esperados
5. Generalmente tuvieron infancias difciles.
6. Piensan que no pueden o no saben nada.
7. No valoran sus talentos.
8. Tienen miedo a lo nuevo y evitan riesgos.
9. Son pasivos y evitan tomar la iniciativa.
10. No les gusta compartir con otras personas.
11. Evitan participar en las actividades que realizan en su centro de estudio o en
su trabajo.
12. Temen hablar con otras personas.
13. Dependen mucho de otras personas para hacer sus tareas.
25
14. Se dan por vencidas antes de realizar cualquier actividad.
15. No estn satisfechas consigo mismas, piensan que no hacen nada bien.
16. No conocen sus emociones, por lo que no pueden expresarlas.
17. Debido a que no tienen valor, les cuesta aceptar que las critiquen.
18. Les cuesta reconocer cuando se equivocan.
19. Manejan muchos sentimientos de culpa cuando algo sale mal.
20. En resultados negativos culpan a otros.
21. Creen que son los feos.
22. Creen que son los ignorantes.
23. No se preocupan por su estado de salud.
24. Son pesimistas, creen que todo les saldr mal.
25. Creen que son personas poco interesantes.
A continuacin se menciona algunas caractersticas de personas con
autoestima sobrevalorada
1. Le gusta que lo elogien
2. Siente que todas las personas estn obligadas a amarlo.
3. Cree que nunca se equivoca, pero ataca a los dems cuando lo hacen.
4. Siente que merece tener ms que los dems.
5. Eglatra, megalmano.
6. Le cuesta obtener sus metas.
7. No le gusta esforzarse.
8. Siente que no controla su vida.
Pues bien conociendo las caractersticas de la autoestima positiva, negativa y
sobrevalorada se hace referencia a lo que se define como autoestima precisa. Si bien
se sabe que la autoestima es uno de los factores ms relevantes para el bienestar
personal y es una clave para relacionarse con el entorno de una forma satisfactoria.
Si la tendencia es a sobrevalorar las dificultades o defectos, sin valorar las propias
capacidades o posibilidades, la suma global es decir la percepcin de cada cual hace
que se sienta insatisfechos. Si esta forma de pensar est generalizada, y conduce las
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actuaciones van a estar sesgadas o se actuara con temor y hay ms posibilidades de
que los fallos se repitan en el futuro.
Es por ello que tambin se puede tener un pensamiento distorsionado en el
sentido contrario, si lo que se tiene es un sentimiento exagerado de autoestima, puede
causar problemas, lo cual ocasionar que no se pueda resolver en forma adecuada.
Al respecto en la sociedad se pide que se sea perfecto, es decir los mejores,
esto choca frontalmente con la vivencia de cada cual. Lo adecuado es sentir una parte
de si mismo como maravillosa, aquella que se refiere a las capacidades propias de s.
Se es bueno para unas cosas, se tiene cualidades que se ponen o no en prctica.
De esta manera la otra parte de cada cual alberga las limitaciones. Si a veces
se es odioso, o molesto, dbiles y miedosos, o simplemente no se sabe qu hacer, e
incluso, hay tendencia ha equivocarse. Es esta parte es la que se intenta esconder, la
que es producto de avergenza. Se pone tanta atencin en los defectos que no se
esconden sino que al contrario se hacen ms presentes y empeorar las cosas, por no
aceptarlos, cambiar o intentar salir de ellos. Toda la energa puesta en las
limitaciones que impide desarrollar las capacidades y superarse a si mismo.
Es por ello que se necesita aceptarse como un todo, con limitaciones y
capacidades. Quererse sin condiciones. Solo as se siente el aumento de la autoestima.
Se necesita estimar lo mejor de cada uno y tambin lo menos bueno.
Asertividad
Muchas son las definiciones de esta palabra, se puede considerar parte de las
habilidades sociales, que permiten el defender los derechos sin agredir y sin ser
agredidos, es en sntesis, el saber cundo, como, donde y porque responder afirmativa
o negativamente a una determinadas situaciones y peticiones, dicha respuesta
depende de muchos factores tanto sociales como personales.
Segn Rodrguez (2001)."La asertividad se basa en el respeto y por tanto
comporta la libertad para expresarnos respetando a los dems y asumiendo la
responsabilidad de nuestros actos"(p 85). As mismo, Snchez plantea (2000)
"expresin directa de los propios sentimientos, deseos, derechos legtimos y
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opiniones sin amenazar o castigar a los dems y sin violar los derechos de esas
personas" (p 72).
Es por ello que el instinto de supervivencia que est ligado muchas veces al
ser humano, se antepone al ejercicio de la asertividad, puesto que muchas veces la
timidez evita el tomar decisiones correctas y crean malestar en el individua al no ser
capaz de manejar la situacin, no es tan simple como decir por ejemplo: claro podra
hacer esto y aquello, o lo siento pero no comparto esa opinin , depende mucho de la
persona o situacin en la que se encuentre para mostrar la reaccin correcta ante lo
que pasa.
En efecto la asertividad no solo se limita al campo de responder sino a
tambin como expresar y transmitir lo que se siente y lo que se piensa a los dems, de
todo lo anterior es que se puede afirmar que la asertividad no es simplemente saber
decir s o no, es algo ms profundo que tiene que ver con el estado de nimo de la
persona, su fortaleza, y sus necesidades, adems la decisin depende de a quin, o a
qu tipo de situacin se est enfrentado, si le conviene decir s o no, si preguntara
ahora o despus, cmo?, por qu? y dnde? debe o tal vez no, hacer una u otra
cosa.
Por tanto la asertividad esta ampliamente ligada a la personalidad de cada
individuo, pero no se nace siendo asertivo, como tampoco se nace con cierto tipo de
carcter, sino que ambos se desarrollan a lo largo de la vida.
Segn Snchez (2003). "La asertividad es un tipo de habilidad social que se
posee en mayor o menor medida. Adems, una misma persona puede exhibir una
respuesta ms o menos asertiva segn la situacin que afronte y el momento en que
sta se produzca" (p25). Se puede ver a la falta de asertividad como una ventana, a
travs de la cual se pueden detectar muchos aspectos negativos de cada individuo, la
falta de confianza consigo mismo, su poca astucia para salir librado de una situacin
en particular, y muchos rasgos de su falta de carcter y personalidad.
Puesto que la asertividad se desarrolla a travs de la experiencia diaria, es
decir la interaccin social cotidiana y est ligada tanto a la personalidad como al
carcter, adems que ambos no son estticos sino que se moldean con la interaccin
28
social a lo largo de la vida, se considera a la asertividad, como algo que evoluciona
en funcin del propio desarrollo social y de los conocimientos de cada cual, lo que
convierte a la asertividad en un amplio concepto que engloba aspectos propios de
cada persona, como lo son la autoestima, la falta de confianza, as como la cultura e
intelecto.
Sucede pues que es desde la infancia cuando se empieza a formar un
concepto de si mismo, de acuerdo a la percepcin de nuestros padres, compaeros,
amigos, entre otros, tomando en consideracin cada una de las experiencias que se va
adquiriendo. La asertividad juega el rol de mtodo y gua para abrirse paso hacia la
excelencia en las relacionas con los dems, en el mbito laboral y es a travs de su
prctica que se generan oportunidades y de este modo se reducen brechas entre las
personas, aumenta la buena percepcin que los dems tienen hacia uno mismo, y
forma parte de las estrategias para avanzar hasta las metas y objetivos propuestos.
Por su parte Robbins (2001) .seala que La asertividad hace que los
estmulos que nos llegan sean los que exactamente nos fueron enviados; y hace que
enviemos aquellos mensajes que en realidad queremos mandar y que esencializan
nuestro respeto y el de los dems (p 24). La evolucin del pensamiento humano a lo
largo de la vida del individuo, repercute en los aspectos bsicos de su personalidad,
carcter, ideologas, creencias, temores y dems, tambin la asertividad evoluciona,
abonada por el crecimiento de autoestima, y confianza, o daada por la prdida de
estas, la conducta asertividad es por tanto funcin de la variacin de la evolucin del
pensamiento humano y de sus caractersticas.
Comportamiento Evitativo
La falta de asertividad por tanto es parte de la decadencia o debilidad de las
caractersticas bsicas del carcter, pero tambin la falta de un ideal o meta, generan
prdida de autoestima y asertividad. Si no se tiene bases como un ideal o una meta el
carcter es dbil, pues estos alicientes abonan la confianza en uno mismo para lograr
los objetivos, o la para cumplir con la ideologa personal , generando una conducta
asertiva respecto a los propsitos de cada quien; significa en si decir de frente y sin
temor en que se cree y hacia donde se desea ir, sin que nadie ms interfiera, esto no es
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ms que demostrar los derechos como seres pensantes a travs de la conducta
asertiva. A continuacin algunas caractersticas de este tipo de comportamiento
1. Falta de carcter
2. No tener metas ni objetivos
3. Falta de confianza en nuestras habilidades
4. Depender siempre de otros
5. No tener fuerza para expresar nuestros derechos
6. No aceptar que nos podemos equivocar
7. Falta de creencias e ideologas
8. Poca astucia para afrontar los retos.
9. Ajustar nuestro carcter al de los dems, solo para ser aceptados.
Comportamiento Asertivo
Por su parte Hernndez (2003) seala que Una conducta asertiva facilita un
flujo adecuado de informacin en los grupos de trabajo y potencia la creacin de
ms de una solucin a los posibles problemas laborales que vayan surgiendo en el da
a da( p 35). La conducta asertiva es una capacidad de decir sin miedo lo que se
siente teniendo en cuenta cmo hacerlo y porque, analizando la situacin y llevando a
cabo la mejor reaccin ante el problema la cual dar satisfaccin tanto al individuo,
como a los que participan en el suceso. La conducta asertiva es una forma de expresar
los derechos de cada quien antes los dems:
1. El derecho a expresar nuestras ideas y emociones
2. El derecho a usar nuestro tiempo, cuerpo y dinero como queramos
3. El derecho a decidir cundo si podemos o no ayudar a alguien
4. El derecho a preguntar y pedir ayuda cuando lo consideremos necesario
5. Derecho a cambiar de ideas, pensamientos y formas de actuar
6. Derecho a dejar de sentirnos inferiores y comenzar a lograr el xito.
7. Estos son algunos de los derechos que debemos mostrar a nuestros semejantes
al comportarnos asertivamente, no olvidando ante todo el derecho a elegir
nuestros propios caminos.
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Es importante nombrar a Morera y Franco (2004). Quienes afirman que La
asertividad es, actualmente, una tcnica comunicativa que nos permite, a partir del
receptor hacia nosotros mismos, incidir en la modificacin de la conducta de los
dems (p 15). La conducta asertiva ayuda tambin a tener la capacidad de pedir o
ms bien negociar de forma correcta con los que nos rodean, negociacin basada en
lo que se desea transmitir de forma correcta y respetuosa sin necesidad de ser tmido
o agresivo a la hora de hablar.
De tal manera que es, una tcnica para comunicar y a su vez modificar la
conducta y manera de pensar de otros a travs de la negociacin de forma asertiva.
Por tanto la persona que aborda una situacin de forma asertiva tiene ms
posibilidades de lograr una solucin satisfactoria, no solo para ella, sino para los que
intervienen.
Por otra parte con la vejez viene la sabidura, dicta un viejo adagio, esto es
muy cierto puesto que con la experiencia social, se adquieren los conocimientos
necesarios para formase como individuo con carcter y con una personalidad asertiva
ante la vida, no se puede aprender todo en un da, por lo cual para llegar a ser una
persona completamente asertiva en todo sentido se debe de ir gradualmente y da con
da inculcando los pensamientos e ideas que harn de s mismo alguien mejor y con
ms confianza con el paso del tiempo.
En principio las personas tienen que reconocer tambin cules son sus
responsabilidades en esa situacin y qu consecuencias resultan de la expresin de
sus sentimientos. La conducta asertiva no tiene siempre como resultado la ausencia de
conflicto entre las dos partes; pero su objetivo es la potenciacin de las consecuencias
favorables y la minimizacin de las desfavorables.
Ante lo anterior expuesto se debe afirmar que no hay asertividad sin confianza
y autoestima, ya que la confianza y la autoestima son los factores ms predominantes
en la asertividad, es decir si no hay confianza o autoestima no puede haber
asertividad, puesto que para demostrar los derechos de cada quien a travs de la
conducta asertiva se necesita la confianza en las propias creencias, habilidades y
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metas; as como respetarse a s mismo y creer que se es capaz de hacer lo que se
propone.
La confianza a su vez depende de la formacin social desde muy pequeos,
se ensea a creer en algo, y se nos inculcan ideales y creencias, si desde la infancia
se aprende a confiar en s mismo, la asertividad se ir reforzando con el tiempo, as
como la autoestima
Por otra parte algo muy importante es saber aceptar los fracasos, crear una
mentalidad asertiva es algo til para reponerse de las perdidas y no perder la
confianza sino mas bien aumentarla, ya que la conducta asertiva indica que se tiene
el derecho a equivocarse y a su vez a reponerse de los fracasos, al tener una mente
abierta ante las aversiones se refuerza no solo la autoestima sino que la confianza con
lo cual se vuelve a creer en uno mismo.
Del mismo modo se seala los derechos asertivos establecidos por Castanyer
(2000).
1. El derecho a ser tratado con respeto y dignidad.
2. El derecho a tener y expresar los propios sentimientos y opiniones.
3. El derecho a ser escuchado y tomado en serio.
4. El derecho a juzgar mis necesidades, establecer mis prioridades y tomar mis
propias decisiones.
5. El derecho a decir "NO" sin sentirse culpable.
6. El derecho a pedir lo que quiero, dndome cuenta de que tambin la persona
con la que dialogo tiene el mismo derecho.
7. El derecho a cambiar.
8. El derecho a poder cometer errores.
9. El derecho a pedir informacin y poder ser informado.
10. El derecho a obtener aquello por lo que he pagado.
11. El derecho a decidir no ser asertivo.
12. El derecho a ser independiente.
13. El derecho a tomar decisiones sobre mis propiedades, mi cuerpo, mientras no
viole los derechos de otras personas.
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14. El derecho a tener xito.
15. El derecho a gozar y a disfrutar.
16. El derecho a mi descanso, al aislamiento, no dejando de ser asertivo.
17. El derecho a superarme aunque supere a otros al hacerlo.
Comportamiento confrontativo
El comportamiento asertivo confrontativo segn Tapia (2006) resulta til
cuando percibimos una aparente contradiccin entre las palabras y los hechos de
nuestro interlocutor (p 89). Entonces hay un proceso de percepcin de lo que el otro
dijo que hara y lo que realmente hizo; luego se expresa claramente lo que uno desea.
Con serenidad en la voz y en las palabras, sin tono de acusacin o de condena, me
limito a indagar, a preguntar, y luego expreso directamente un deseo legtimo
O por el contrario la persona antepone y defiende sus derechos de una manera
ofensiva, deshonesta, manipulativa y inapropiada pasando por encima de los derechos
del otro. Es decir refiere a la resistencia pasiva u obstruccionista de instrucciones en
situaciones sociales y laborables.
Comportamiento Autorestrictivo
Se debe inculcar gradual y sistemticamente la confianza, la autoestima y la
conducta asertiva en cada aspecto, no pasar nunca sobre nadie ni dejar que pasen
sobre uno, decir si o no cuando se desee sin ser afectado por los dems, pensar claro y
con fe en nuestro propio ser, respetando las ideas de los otros, pero siempre
anteponiendo la conviccin que de la mejor solucin basada en el mutuo respeto de
las partes.
La asertividad evoluciona, su raz es la interaccin y la experiencia a travs de
formacin social de cada individuo, que debilitan o refuerzan tanto su confianza
como su autoestima a lo largo de su existencia. Es por ello que desde la infancia se
define los rasgos que ms adelante permiten distinguirse de otros individuos, el
carcter, personalidad, ideales, creencias, miedos, defectos, todo esta mezcla de
caractersticas estn entrelazadas formando lo que se conoce como un ser humano,
cada pensamiento de cualquier persona tiene un fundamento y se basa en todas estas
caractersticas, la idea de ser o no ser capaz de algo tambin est fundamentado en
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ellas, por lo cual tanto la autoestima, la confianza y por ende la asertividad dependen
de lo mismo.
Adolescencia
Ahora bien entrando en materia es importante sealar el desarrollo del
adolescente ya que esta es la poblacin que nos compete segn Craig (1996). La
adolescencia como una poca de profundos cambios en todos los rdenes, que marca
el final de la niez y el comienzo de la adultez. Los adolescentes deben negociar los
lmites en su casa y en la escuela, con la familia, los compaeros y en el entorno
social, para tratar de lograr una mejor convivencia en todos los mbitos y afrontar de
manera exitosa este perodo considerado por muchos autores como una poca de gran
emocionalidad y estrs. Pero a la vez, una poca de encuentros amistosos, de
bsqueda de verdades, de apoyo emocional, de aflojamiento de ligaduras familiares,
de sueos del futuro y de nuevos valores, que favorecen la formacin de la identidad.
Sin olvidar que los padres pueden contribuir de manera importante a que los
adolescentes logren el equilibrio y desarrollen su personalidad.
Dentro del desarrollo de la misma se conceptualizar el desarrollo biolgico,
social y psicolgico del adolescente, como se plasma a continuacin
Desarrollo biolgico
El fin de la niez incluyen el crecimiento repentino del adolescente, el
comienzo de la menstruacin en las hembras, la presencia de semen en la orina de los
varones, la maduracin de los caracteres sexuales primarios y secundarios. La
adolescencia es un periodo de cambio continuo Durante la adolescencia fsica la
altura del nio aumenta en un 25% y su peso se duplica. Durante el periodo de
latencia los nios aumentan poco ms de 5 cm de altura por un ao y alrededor de 2
Kg. de peso. En el pico del crecimiento adolescente las nias crecen unos 9 cm en un
ao y aumentan 5 Kg de peso, y los varones crecen unos 11 cm, y aumenta alrededor
de 6 Kg, en el mismo periodo.
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Desarrollo social
El adolescente empieza a manifestarse a temprana edad, a medida que se va
desarrollando empieza a ver otras inquietudes a la hora de elegir un amigo, es
electivo, tienen que tener las mismas inquietudes, ideales y a veces hasta condiciones
econmicas. El grupo es heterogneo, compuesto por jvenes de ambos sexos, esto la
mayora de las veces trae como consecuencia la mutua atraccin entre ellos; se inicia
el grupo puberal con uno o dos amigos ntimos.
Algunos psiclogos se refieren a esta etapa como una de las ms importantes
y contundentes del ser humano ya que el adolescente ve a la sociedad o al mundo
como un tema de crtica y rechazo, rompe el cordn umbilical que lo liga de sus
padres, desconoce la autoridad o cualquier liderato y entra en ese perodo transitorio
en donde no se pertenece a una pandilla pero tampoco forma parte de un grupo
puberal. La comprensin la buscan fuera, hasta encontrar el que va a convertirse en su
confidente.
La comparacin social, es una funcin que cobra extraordinaria importancia
durante la adolescencia y adopta diversas formas: al inicio los jvenes dedican su
energa a definirse en un rea de compaeros donde hay muchas clases de
adolescentes, es un amplio crculo de conocidos, pero pocos amigos cercanos.
El adolescente necesita estar solo algunas veces para interpretar los mensajes
que recibe, consolidar su identidad y desarrollar un sentido seguro de s mismo. La
comparacin social, cambia durante los ltimos aos de la adolescencia, el
adolescente busca ahora amigos con quienes comparte caractersticas similares,
aumenta la intimidad en las amistades, es probable que acepte afirmaciones como,
con mi amigo puedo hablar de todo, o s lo que piensa mi amigo con solo
mirarlo.
La mayora de los adolescentes suelen tener uno o dos mejores amigos y
tambin varios buenos amigos. El adolescente suele escoger amigos basndose en
intereses y actividades comunes, y en su decisin influyen mucho la igualdad, el
compromiso y la lealtad. Conforme los amigos se vuelven ms ntimos, el
adolescente tiende a acudir ms a ellos que a sus padres en busca de consejos, no
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obstante, sigue recurriendo a sus padres para que los orienten en cuestiones de
educacin, finanzas y planes profesionales.
Desarrollo psicolgico.
La adolescencia en s es una etapa muy delicada y clave en el desarrollo de la
personalidad que va a regir la vida del adulto, su desarrollo social, emocional y
desenvolvimiento positivo en la sociedad. Segn algunos autores se crea que el
temperamento y el carcter, integrantes principales de la imagen corporal, estaban
determinados biolgicamente y venan predicados por la informacin general.
El adolescente adems de vivir cambios fsicos y psicolgicos, coexiste en la
sociedad. Muchas veces el adolescente se muestra decidido y resuelto, pero en el
fondo est latente la inseguridad que los cambios ocasionan. Su indefinicin puede
notarse en los cambios de conducta, no sabe si la independencia que pretende debe
ser total o con un control paterno, o si en ciertos casos tiene que decidir
individualmente o consultar con un mayor.
Es por ello que los valores y normas de comportamiento que haya incorporado
el adolescente a su Yo, marcaran su identidad, servirn de brjula en su conducta
social y permitir adquirir una identidad slida. La imagen corporal adquiere mayor
importancia cuando el adolescente se encuentra en grupos que dan demasiada
importancia a los atributos fsicos tanto del varn como de la hembra. Es necesario
hacer hincapi, que aunque la imagen corporal juega un papel en el desarrollo de la
personalidad, los factores de mayor importancia son el ambiente donde interacta el
joven, la familia y los valores que se mueven a su alrededor y de vital importancia la
motivacin como el motor.
La Teora del Desarrollo propuesta por Piaget (1932), el hito del cambio
cognoscitivo del adolescente es la aparicin del pensamiento de las operaciones
formales. Este nuevo pensamiento formal es abstracto, especulativo y libre de
circunstancias y del ambiente inmediato. Incluye pensar en las posibilidades,
comparar la realidad con aquello que puede ocurrir o con aquello que nunca podr
suceder. El pensamiento operacional formal puede definirse como un proceso de
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segundo orden. Si bien el pensamiento de primer orden consiste en descubrir, y
examinar las relaciones entre objetos, el de segundo orden consiste en reflexionar
sobre los pensamientos, buscar los nexos entre las relaciones y transitar entre la
realidad y la posibilidad.
Otra capacidad cognoscitiva adquirida en la adolescencia, es reflexionar sobre
el pensamiento, en esta etapa el adolescente aprende a examinar y modificar
intencionalmente su pensamiento, a veces repite varios hechos hasta memorizarlos
por completo; otras veces se abstiene de sacar conclusiones apresuradas si no tienen
pruebas. Tambin se vuelve extremadamente introspectivo y ensimismado, y por otra
parte, empieza a poner todo en tela de juicio, a rechazar los viejos lmites y
categoras. Al hacerlo constantemente excluyen las actividades tradicionales y se
convierten en pensadores ms creativos.
Por otra parte es especialmente interesante el concepto de salud integral del
adolescente como toma de posicin ante una situacin comnmente observada, en
que se asevera que el ser humano es una unidad bio-psico-social, pero que en la
prctica suele reducirse a la concentracin de esfuerzos de los programas de salud en
el rea biolgica. El objetivo de los programas debe ser el desarrollo integral de
adolescentes y jvenes para que puedan desplegar todas sus capacidades fsicas,
psicolgicas, afectivas e intelectuales, as como reducir las situaciones de riesgo
psicosocial a las que se exponen de manera especial quienes viven en situaciones
menos favorables.
Adolescente en Situacin de Riesgo
Uno de los temas que ms preocupa cuando abordamos el tema de la atencin
a la salud integral del adolescente es el que hace referencia al concepto de riesgo. Se
puede considerar que la adolescencia en situacin de riesgo social es aquella que
establece, de forma procesal y dinmica, una interaccin ideogrfica e inadecuada
con sus entornos, los cuales no cubren sus derechos inalienables, poniendo en peligro
su correcto desarrollo y dando lugar a un posible inicio del procesos de inadaptacin
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social; y sus entornos ecolgicos son la familia, la escuela, el barrio, el vecindario las
instituciones. identificando las causas y los factores de riesgo en el microsistema
familiar: la desestructura , los maltratos infantiles familiares, la dinmica conflictiva
entre padres e hijos, la ausencia o el exceso de disciplina, la negligencia o la ausencia
de lazos afectivos, son algunos de los factores que se han identificado como causa de
la desadaptacin social.
Psicologa Positiva
La Psicologa Positiva nace, con el objetivo de investigar acerca de las
fortalezas y virtudes humanas y los efectos que