Montse González Vera
Avaluar per Aprendre
A x AFoto: Alessio B.
Avaluacióautèntica
Recollir informació
Analitzar la informació
Emetre un judici
Prendre decisions
d’acord amb el judici emès
De caràcter social:
Qualificació per orientar
De caràcter pedagògic:
Avaluar per regular i millorar
Avaluació sumativa
Avaluació formativa
DECISIONS
Avaluar per regular i millorar
Avaluar per regular i millorar
Avaluació formadora
El professorat ha de compartir amb l’alumnat el procés avaluatiuAutoavaluació Coavaluació
Decisions orientades a identificar els canvis que hem d’introduir en el procés d’ensenyament- aprenentatge per ajudar als alumnes en el seu procés de construcció dels coneixements
Alumnes Professorat
QUAN AVALUEM FORMATIVAMENT? AMB QUINA FINALITAT?
Avaluació inicial
Avaluació mentre s’està ensenyant- aprenent
Avaluació final
• Identificar on estan les dificultats
• Comprendre les seves causes
• Identificar els aprenentatges realizats i valorar la qualitat del procés d’ensenyament dissenyat
• Diagnosticar i prendre consciència dels punts de partida, dels objectius
Neus Sanmartí, Jornades Segrià Desembre 2008
Conceptes clauCriteris de promoció: per a cada etapa i cicle educatiu
Criteris de qualificació: defineixen d’on sortirà la nota final en funció del pes que tindrà cada una de les accions educatives i del què avaluaremCriteris d’avaluació: Es seleccionen del currículum en funció de les competències, objectius i continguts que es treballen.
Instruments o mètodes per a l’avaluació: Per a l’Avaluació Inicial, del procés i final.
L’alumnat ha d’elaborar una resposta o un producte que demostri el seu coneixement i les seves
habilitats Avaluar allò que poden fer i allò que saben
S’han de diversificar els instruments d’avaluació
Els instruments d’avaluació han d’estar lligats al procés d’aprenentatge i als productes de la tasca
S’han d’establir indicadors dels diferents nivells d’adquisició de la competència
Els indicadors estaran relacionats amb els criteris d’avaluació i les competències que es treballen
MÈTODES / INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ AUTÈNTICA
Observació directa de l’aplicació dels coneixements
Valoració del treball fet
Autoavaluació
Rúbrica d’avaluacióPortafolis Examen oral i escrit
Valoració del dossier
Observació del professor/a
Elaboració de projectes Experiments Demostracions Productes escrits Recerques Debats Revisió i discussió de
documents
Autentificar les provesInvestigació del professor C. Monereo: consisteix en introduir canvis en una prova o activitat d’avaluació habitual, amb la finalitat de convertir-la en més autèntica. (P. Ex. A partir dels criteris PISA)
Canvis en la situació problema Casos de la vida real. Casos rellevants a partir del quals es poden fer preguntes
relacionades amb el que s’ha fet a classe
Canvis en el tipus i la complexitat de les preguntesPreguntes que inclouen diferents maneres de representar la informació: gràfics, símbols, mapes, ... Diferents nivells de complexitat cognitiva (Taxonomia de Bloom)
Canvis en els tipus d’ajuts i informació adicionalUtilitzar recursos, internet, un company, successos inesperats, fer una pregunta al professor,...
Canvis en la valoració de les proves Es fan públics els criteris de l’avaluació
Ref: C. Monereo
Avaluació alternativa
Mètodes per a
l’avaluació del procés
Portafolis
Rúbriques
Diaris
Mapes mentals
Projectes
Debats
OBSERVACIONS
Es poden realitzar en situacions on l’alumnat:
- Treballa en petit grup
- Durant el procés de resolució d’un problema.
- En un debat
- En un anàlisi de casos
- En simulacions, …
Consisteix en un procés de descripció del comportament de l’alumnat amb uns criteris prèviament determinats
AUTOAVALUACIONSCOAVALUACIONS
DIARIS DE CLASSE• El diari de classe es centra en
tècniques d’observació i registre dels esdeveniments per part de l’estudiant.
• Els permet sintetitzar els seus pensaments i les seves accions.
• Els sensibilitza sobre les seves pròpies maneres d’aprendre (metacognició)
PORTAFOLIs de l’alumnehttps://sites.google.com/site/portafoliplantilla/
Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que està aprenent i alhora possibiliten al professor un seguiment del progrés d’aquest aprenentatge.
Barberà, 2005
“Col·lecció de materials seleccionats amb la intenció d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat, reflexionar sobre aquest i avaluar-ho”
QUIN ASPECTE TINDRAN?
RúbriquesLa rúbrica permet mesurar el treball del alumnes i també el seu funcionament durant el procés així com les seves habilitats per treballar de manera cooperativa
Es poden dissenyar rúbriques per a l’autoavaluació individual o del grup, rúbriques perquè sigui el professor/a qui avaluï o avaluacions mixtes
La rúbrica permet establir indicadors de diferents nivells d’adquisició de la competència que volem avaluar
Els indicadors han d’estar relacionats amb els criteris d’avaluació i les Competències que es treballen
Més sobre avaluació...• Núria Alart. L’avaluació competencial. Revista Guix
TIC• Neus Sanmartí Avaluar per desenvolupar
competències. Revista Guix nº 359• Neus Sanmartí . 10 ideas clave Evaluar para
aprender. Graó, 2007 • Montserrat Castelló, Patrik Cerrato i altres. PISA
como excusa. Graó, 2009• Perspectiva Escolar Núm. 390, novembre-desembre
2016. Avaluar per aprendre. (diversos articles)