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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
UNIDAD ACADÉMICA: CLAVE ESCUELA:
DOCENTE:
ID: PROGRAMA EDUCATIVO:
PLAN 06 (MUM)
En Competencias
NIVEL EDUCATIVO:
A02
ACADEMIA:
MATEMÁTICAS
ASIGNATURA:
MATEMÁTICAS II
CÓDIGO:
PR06 0016
NÚMERO DE BLOQUES:
14
GRADO:
SEGUNDO AÑO
GRUPO(S): TURNO: CICLO ESCOLAR:
2013 - 2014
HORAS TEORÍA: HORAS PRÁCTICA: CRÉDITOS: TOTAL HRS: FECHA DE ENTREGA:
_______________________________________ ____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO
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No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
I 8 UTC ELEMENTOS DE LA GEOMETRÍA EUCLIDIANA
UNIDAD DE COMPETENCIA
Interpreta ideas y conceptos de la geometría elemental mediante representaciones lingüísticas, gráficas y matemáticas.
Interpreta modelos geométricos -como puntos, rectas, planos y ángulos- en su entorno, así como las relaciones entre sí.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
1. Construye e interpreta proposiciones y argumentos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos lógico - deductivos, para la comprensión y análisis de situaciones hipotéticas y formales. 6. Representa matemáticamente magnitudes del espacio y de las propiedades físicas de los objetos que los rodean.
NO APLICA
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SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Distingue los objetos en su entorno físico que se relacionan con figuras geométricas en dos y tres dimensiones, tales como: punto, rectas, planos, ángulos, etc.
Describe en sus propias palabras las nociones de: término indefinido, postulado, definición y teorema.
Explica las ideas básicas de la axiomática de incidencia.
Usa las representaciones geométricas en el planteamiento y resolución de problemas reales.
Analiza los pasos de demostraciones y los justifica.
Asiste puntualmente y con regularidad a clases.
Muestra interés y respeto durante las clases.
Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros
Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas.
Confía en sus propias capacidades y conocimientos
Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Visualiza en su entorno elementos geométricos.
Expresa con propias palabras las nociones de término indefinido, postulado, definición y teorema.
Sigue demostraciones simples justificando los pasos-
Plantea y resuelve problemas de su entorno modelables con la geometría de incidencia.
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SECUENCIA DIDÁCTICA Situación didáctica:
¿Qué importancia tienen el conocimiento de los elementos geométricos básicos, su lenguaje y su terminología en la comunicación cotidiana del hombre?
No. de secuencia:
1
No. de sesiones:
4
Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje
Recursos Productos Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
⦁A los alumnos se les muestran fotografías de su entorno en los que en equipos, del número que el docente considere adecuado, deben identificar los diferentes elementos geométricos no definidos, punto, recta y plano. ⦁A través de una lluvia de ideas se comparte e intercambian las opiniones en torno a la veracidad de la axiomática de incidencia presente en los elementos detectados en las fotografías.
En equipos deben contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Qué figura geométrica se observa en las fotos?; 2. ¿Crees que exista algún objeto a tu alrededor que no tenga la forma de una figura geométrica? Justificar su respuesta; 3. ¿Qué importancia tiene para ti la geometría en tus actividades cotidianas?
4. Da algunos ejemplos.
Cañón
Fotografías
Collage de Fotografías acompañado de las conclusiones del equipo.
Lista de Cotejo
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DE
SA
RR
OL
LO
⦁En equipos, los alumnos contestan la Actividad Inicial de la página 12 del libro de texto, y darán lectura al tema presentado en la página 13, hasta la 20. ⦁A partir de la lectura, en equipos realizan un compendio de definiciones, ilustrando con una imagen el término no definido en cuestión. Del mismo modo, diseñarán un compendio de teoremas, postulados y axiomas asociando una imagen de su contexto que haga alusión a la proposición. ⦁Mediante la exposición del profesor, de la demostración sencilla de algunos teoremas, el alumno debe comprender cómo funciona el Método Deductivo en su versión más simple, así como ser consciente del proceso de demostración, la estructura y el orden. Como muestra, revisar la demostración de la página 19 del libro te texto. ⦁A través de la exposición del profesor de la solución de algunos ejercicios que involucran los conceptos de distancia, ejercicios que plantean una nueva notación matemática, otros que fomentan la reflexión acerca de algunas proposiciones de la axiomática de incidencia, el alumno debe resolver algunos ejercicios similares. Considerar como modelo de ejercicios a los de la lista de EJERCICIOS Y PROBLEMAS
PROPUESTOS de la página 22 del libro de texto.
Subrayado de conceptos importantes.
Elaboración de Compendio
Análisis del proceso de demostración, comprendiendo los argumentos.
Solución de ejercicios.
⦁Texto de matemáticas II ⦁Plumones
⦁Cañón ⦁Computadora
⦁Pizarrón
⦁Compendio de definiciones y proposiciones.
⦁Descripción en palabras del estudiante, de la interpretación de un teorema o de su demostración.
⦁Ejercicios resueltos.
Resumen/Mapa Conceptual
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CIE
RR
E
Los alumnos realizan en tarea 10
ejercicios, en donde hagan uso
de sus conocimientos adquiridos
mediante la lectura y los
procedimientos expuestos por el
profesor en clase.
Los ejercicios y
dudas serán
revisados en la
siguiente sesión.
Lista de ejercicios. Ejercicios resueltos. Rúbrica.
Observaciones Referencias
En el programa de estudios de la materia, y al final de cada
bloque se considera un instrumento para la evaluación
formativa, se basa en los criterios de desempeño incluidos en la
columna derecha de las tablas de los bloques; al término del
primer bloque se muestra con detalle, mientras que en los
siguientes sólo se menciona.
Al final del programa, se incluyen indicaciones sobre la
evaluación sumativa, tanto de las evaluaciones parciales como
del curso, así como de la evaluación diagnóstica.
Bibliografía
Básica:
1. Matemáticas II, Buap. Ed. SANTILLANA Bachillerato, Julio 2013. 2. Clemens / O’Daffer / Cooney (2011) Geometría. Con Aplicaciones y Soluciones de Problemas. Ed. Addison Wesley Longman. México.3. Cuellar Juan Antonio (2011), Matemáticas II. Enfoque por competencias. McGraw-Hill, México. Complementaria: 1. Fuenlabra / Cuellar / y otros (2010). Geometría y trigonometría. Matemáticas II. (Antología) Primera parte. Ed. Mc Graw Hill - BUAP. México.
2. Geltner, Peter B. / Peterson Darrel J. Geometría. Ed. Thomson International
Editores. México, última edición.
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MATRIZ DE EVALUACIÓN 1 UNIADAD DE COMPETENCIA: Interpreta ideas y conceptos de la geometría elemental mediante representaciones lingüísticas, gráficas y matemáticas.
CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1:
Dominio de los conceptos de los elementos geométricos básicos, punto, recta, semi recta, rayo y plano. Evidencia:
Fotografía de su entorno con elementos geométricos señalaos, anexada a ella una breve descripción de la relación entre dichos elementos señalados.
Enuncia los conceptos elementales geométricos sin soltura.
Muestra mediante la expresión verbal y escrita su dominio de los conceptos elementales geométricos.
Incorpora la terminología adecuada en el proceso de solución de ejercicios y problemas.
Distingue las características propias de los diferentes elementos geométricos, y los incorpora en su expresión oral y escrita.
Reflexiona acerca de las características de los elementos geométricos y los incorpora deliberadamente en su lenguaje cotidiano.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100% Logros y aspectos a mejorar:
MATRIZ DE EVALUACIÓN 2 UNIADAD DE COMPETENCIA: Interpreta modelos geométricos -como puntos, rectas, planos y ángulos- en su entorno, así como las relaciones entre sí.
CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1:
Dominio de la axiomática de incidencia de los elementos geométricos básicos. Evidencia:
Lista de ejercicios.
Enuncia la axiomática de incidencia, pero no comprende su contenido.
Enuncia la axiomática de incidencia, y muestra comprende su contenido por medio de ejemplos de su entorno.
Comprende la aplicación de los axiomas y postulados de incidencia como justificaciones en la solución de algunos ejercicios.
Sigue demostraciones sencillas de teoremas, argumenta coherentemente haciendo uso de los axiomas y postulados precedentes.
Aplica conscientemente axiomas y postulados de incidencia como argumentos que validen el proceso de solución de un ejercicio o problema.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100% Logros y aspectos a mejorar:
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
II 12 HORAS ÁNGULOS Y TRIANGULOS
UNIDAD DE COMPETENCIA
Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas
Construye e interpreta modelos geométricos de ángulos y triángulos, al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
Cuantifica y representa magnitudes angulares y de longitud en ángulos y triángulos identificados en situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de ángulos y triángulos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.1. Propone maneras de solucionar un
1. Construye e interpreta modelos
matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas
matemáticos, aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
No aplica.
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problema en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y/o el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades físicas de los objetos que los rodean.
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SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Clasifica los ángulos por la posición de sus lados.
Describe las características de dos ángulos opuestos por el vértice.
Identifica dos ángulos adyacentes.
Reconoce y distingue los ángulos formados por dos rectas paralelas que son cortados por una transversal.
Clasifica los ángulos por la suma de sus medidas:
Reconoce el valor de la suma de los ángulos interiores y exteriores de un triángulo.
Define y clasifica los triángulos por la medida de sus lados o de sus ángulos.
Define los triángulos por la medida de sus lados o ángulos.
Clasifica los triángulos por la medida de sus lados o el tipo de ángulo.
Distingue las diferentes clasificaciones de ángulos o de triángulos a partir de los datos dados.
Utiliza la percepción espacial para visualizar diferentes clases de ángulos y triángulos en objetos y figuras.
Aplica a problemas matemáticos o de su entorno las definiciones y las clasificaciones relativas a ángulos y triángulos
Asiste puntualmente y con regularidad a clases.
Muestra interés y respeto durante las clases.
Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros
Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución
Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas.
Confía en sus propias capacidades y conocimientos
Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados.
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CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Distingue las diferentes clases de ángulos o triángulos a partir de la información sobre las medidas de sus lados o de sus ángulos y visualiza ejemplos en su entorno
Resuelve ejercicios que relacionen clasificaciones de ángulos y de triángulos
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Situación didáctica: El GPS (Global Positioning System o Sistema de Posicionamiento Global) de los coches y de los celulares nos permite averiguar la posición en la que nos encontramos ¿sabes cómo funciona? ¿Crees que exista geometría detrás de su funcionamiento? ¿Qué elementos geométricos crees que intervienen para que localice la posición de algún dispositivo móvil? ¿Los triángulos están involucrados en el funcionamiento del GPS?
No. de secuencia: No. de sesiones:
12
Fase
Actividad de
enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos Productos
Instrumentos de
evaluación
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INIC
IO
Subrayado
El profesor
proporciona un texto
sobre los elementos,
propiedades y
clasificación de los
ángulos y triángulos,
y solicita a los
estudiantes hacer un
subrayado.
Mapa mental
Posteriormente
indica que por
equipos elaboren un
mapa mental sobre
los elementos,
propiedades y
clasificación de los
ángulos y triángulos.
Exposición El profesor organiza
la exposición de los
mapas mentales de
la mitad de los
equipos para que
sean
complementados en
caso de ser
necesario.
Subrayado El estudiante realiza el subrayado del texto indicado por el profesor.
Mapa mental En equipos los estudiantes elaboran un mapa mental con el tema los elementos, propiedades y clasificación de los ángulos y triángulos
Exposición Cada equipo de estudiantes expone el mapa mental que elaboró y recibe retroalimentación tanto de sus compañeros como del profesor para complementar su mapa mental.
Texto
Plumones
Cañón
Juego de geometría
Mapa mental
Exposición del
mapa mental
Lista de
cotejo para
el mapa
mental
Guía de observación para la exposición del mapa
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DE
SA
RR
OL
LO
Exposición Mediante una presentación Power Point el profesor hace enfasís en los elementos, propiedades
y clasificación de los
ángulos y explica las
distintas formas de medir
un ángulo así como
diversas estrategias para
convertir de una medida
angular a otra. Resolución de
ejercicios El profesor indica a los estudiantes que de manera individual que realicen los ejercicios y problemas propuestos en la página 44 del libro. Exposición El profesor mediante una clase tradicional explica el tema ángulos entre paralelas y resuelve ejercicios sobre el tema. Resolución de
ejercicios El profesor indica a los estudiantes que integrados en equipo que realicen los ejercicios y problemas propuestos en la página 45 y 46 del libro.
Resolución de ejercicios (Actividad extra clase) El profesor entrega una lista de ejercicios
Trabajo individual Cada estudiante resuelve en su libreta la actividad solicitada por el profesor y únicamente se exponen los ejercicios que no pudieron resolver.
Toma de apuntes Cada estudiante toma notas sobre la exposición del profesor.
Resolución de ejercicios En equipo, los estudiantes resuelven lo ejercicios indicados por el profesor.
Resolución de ejercicios (Actividad extra clase)
Cada estudiante resuelve la lista de ejercicios y la entrega al profesor,
Texto
Plumones
Cañón
Juego de geometría
Software (ejemplos: Cabri -Geometre, GeoGebra)
Ejercicios resueltos sobre ángulos entre paralelas dados en las diferentes
Rúbrica para la solución de ejercicios
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CIE
RR
E
Resolución de problemas
Mediante lluvia de ideas el profesor resuelve con intervenciones de los alumnos una serie de problemas contextualizados que involucran todos los saberes declarativos y procedimentales de este bloque. Resolución de
problemas (Actividad extra clase) El profesor entrega una serie de problemas similares a los resueltos en clase de para que sea resuelta y entregada en forma individual.
Resolución de problemas (Actividad extra clase)
Cada estudiante resuelve la lista de ejercicios y la entrega al profesor, atendiendo las características indicadas previamente por el profesor.
Texto
Plumones
Cañón
Juego de geometría
Software (ejemplos: Cabri -Geometre, GeoGebra)
Resolución de problemas
Rúbrica para resolución de problemas
Observaciones Referencias
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MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Distingue las diferentes clases de ángulos o triángulos a partir de la información sobre las medidas de sus lados o de sus ángulos y visualiza ejemplos en su entorno
Resuelve ejercicios que relacionen clasificaciones de ángulos y de triángulos
CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-FORMAL RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
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Criterio 1:
Clasifica los ángulos por la posición de sus lados, por su medida y por la suma de sus medidas. Clasifica los triángulos de acuerdo a la medida de sus lados y de sus ángulos. Reconoce y distingue los ángulos formados por dos rectas paralelas que son cortados por una transversal. Relaciona las rectas notables de un triángulo con su respectivo punto notable.
Evidencia: Mapa
mental
Menciona solo una clasificación de los ángulos (por la posición de sus lados, por su medida o por la suma de sus medidas), así como la clasificación de los triángulos de acuerdo a la medida de sus lados o de sus ángulos. Menciona algunos de los ángulos formados por dos rectas paralelas que son cortados por una transversal. Menciona algunas de las rectas notables de un triángulo y no las relaciona con sus puntos notables.
Distingue solo una clasificación de los ángulos (por la posición de sus lados, por su medida o por la suma de sus medidas), así como la clasificación de los triángulos de acuerdo a la medida de sus lados y de sus ángulos. Menciona los ángulos formados por dos rectas paralelas que son cortados por una transversal. Menciona algunas de las rectas notables de un triángulo y no las relaciona con sus puntos notables.
Ejemplifica la clasificación de los ángulos por la posición de sus lados, por su medida y por la suma de sus medidas, así como la clasificación de los triángulos de acuerdo a la medida de sus lados y de sus ángulos. Además localiza los ángulos formados por dos rectas paralelas que son cortados por una transversal e identifica las rectas notables de un triángulo dado así como sus puntos notables.
Distingue la clasificación de los ángulos por la posición de sus lados, por su medida y por la suma de sus medidas, así como la clasificación de los triángulos de acuerdo a la medida de sus lados y de sus ángulos. Además reconoce los ángulos formados por dos rectas paralelas que son cortados por una transversal e identifica las rectas notables de un triángulo dado así como sus puntos notables.
Explica la clasificación de los ángulos por la posición de sus lados, por su medida y por la suma de sus medidas, así como la clasificación de los triángulos de acuerdo a la medida de sus lados y de sus ángulos. Además reconoce y distingue los ángulos formados por dos rectas paralelas que son cortados por una transversal y construye las rectas notables de un triángulo dado y las relaciona con su respectivo punto notable.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 90% 100%
Logros y aspectos
a mejorar
Criterio 2: Resuelve menos del Resuelve menos del Resuelve entre el Resuelve más del 80% Resuelve el 100% de los
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Aplica a problemas matemáticos o de su entorno las definiciones, propiedades y teoremas relativos a ángulos y triángulos para darles solución.
Evidencia:
Resolución de
problemas
50% de los problemas planteados con errores aritméticos y algebraicos y carece de la argumentación sobre el uso de las definiciones, propiedades o teoremas que lo condujeron a la solución del problema.
50% de los problemas planteados, en los cuales se encuentran errores en la argumentación sobre el uso de las definiciones, propiedades o teoremas que lo condujeron a la solución del problema.
50% y 80% de los problemas planteados, en los cuales argumenta de manera ordenada el uso de las definiciones, propiedades o teoremas que lo condujeron a la solución del problema. La presentación de los problemas es legible.
de los problemas planteados, en cada problema argumenta de manera ordenada y clara el uso de las definiciones, propiedades o teoremas que lo condujeron a la solución del problema. La presentación de los problemas es ordenada y legible.
problemas planteados, en cada problema argumenta de manera ordenada y clara el uso de las definiciones, propiedades o teoremas que lo condujeron a la solución del problema. La presentación de los problemas es excepcionalmente ordenada, legible y limpia.
PONDERACIÓN: 10% 30% 60% 80% 100%
Logros y aspectos
a mejorar
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No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
III 4 UTC CONGRUENCIA DE TRIANGULOS
UNIDAD DE COMPETENCIA
Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas.
Aplica las propiedades de la congruencia de triángulos para proponer, formular, definir y resolver problemas de situaciones teóricas o prácticas.
Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de la congruencia de ángulos y triángulos. Justifica el uso de los criterios de congruencia en la resolución de triángulos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica
modelos para probar su validez.
1. Construye e interpreta modelos
matemáticos mediante la aplicación de
congruencia de triángulos para la comprensión
y análisis de situaciones reales hipotéticas o
formales.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
NO APLICA
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SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Conoce los postulados de congruencia de triángulos:
L A L L L L A L A
Comprende la relación de igualdad que existe entre los elementos de triángulos congruentes.
Distingue las características de cada uno de los criterios para la congruencia de triángulos.
Identifica la congruencia de triángulos indicando el correspondiente criterio.
Utiliza la imaginación espacial para visualizar triángulos congruentes en su entorno.
Aplica los criterios de congruencia de triángulos para la resolución de problemas.
Asiste puntualmente y con regularidad a clases.
Muestra interés y respeto durante las clases.
Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros
Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución
Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas.
Confía en sus propias capacidades y conocimientos
Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Utiliza los criterios de congruencia para establecer si dos triángulos son congruentes o no.
Resuelve problemas de su entorno en los que se requiere la aplicación de los criterios de congruencia.
Argumenta el uso de los diversos criterios de congruencia en la resolución de problemas prácticos o teóricos.
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SECUENCIA DIDÁCTICA Situación didáctica:
¿Cuántos lados y cuántos ángulos es necesario conocer para construir un triángulo igual a otro ya
dado?
No. de secuencia:
1
No. de sesiones:
2
Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje
Recursos Productos Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
Se les proporciona un triángulo con medidas establecidas. Se les pide que considerando los datos de la siguiente tabla construyan, con regla y compas, otro triángulo.
Datos para la construcción de
triángulos
¿El triángulo construido es
único?
Dos ángulos
Un lado y los ángulos adyacentes
a ese lado
Dos lados
Tres lados
Dos lados y el ángulo comprendido.
Por medio de una lluvia de ideas se analiza con cuales datos el triángulo construido es único. Trazan otro triangulo y lo reproducen utilizando los datos obtenidos anteriormente.
Emplea material didáctico para la construcción y medición de rectas, segmentos, planos y ángulos.
Produzcan y analicen construcciones geométricas para validar conjeturas.
Pizarrón
Plumones
Juego Geométrico
Texto de matemáticas II
Cañón
computadora
Tabla contestada.
Lista de cotejo.
Septiembre 2013 Página 21
DE
SA
RR
OL
LO
Leen las páginas del libro de texto 50-52
Con ayuda de una presentación Power Point, el profesor expone como se verifica que dos triángulos son congruentes, haciendo uso de los criterios de congruencia. También presenta la forma en que deben plantearse los ejercicios y resolverse, siguiendo siempre un orden y estructura para su mejor comprensión. Posteriormente, trabajan en equipos para resolver ejercicios similares.
Subrayado de conceptos importantes.
Solución de ejercicios
Pizarrón
Plumones
Juego Geométrico
Texto de matemáticas II
Cañón
computadora
Compendio de trazos.
Rúbrica
CIE
RR
E
A los alumnos se les deja una tarea 10 problemas, en donde se apliquen los criterios de congruencia de triángulos, los cuáles serán revisados en la siguiente sesión.
Solución de ejercicios
Pizarrón
Plumones
Juego Geométrico
Texto de matemáticas II
Cañón
computadora
Ejercicios resueltos
Rúbrica
Observaciones Referencias
En el programa de estudios de la materia, y al final de cada bloque
se considera un instrumento para la evaluación formativa, se basa
en los criterios de desempeño incluidos en la columna derecha de
las tablas de los bloques; al término del primer bloque se muestra
con detalle, mientras que en los siguientes sólo se menciona.
Al final del programa, se incluyen indicaciones sobre la evaluación
sumativa, tanto de las evaluaciones parciales como del curso, así
como de la evaluación diagnóstica.
Bibliografía
Básica:
1. Matemáticas II, Buap. Ed. SANTILLANA Bachillerato, Julio 2013. 2. Clemens / O’Daffer / Cooney (2011) Geometría. Con Aplicaciones y Soluciones de Problemas. Ed. Addison Wesley Longman. México.3. Cuellar Juan Antonio (2011), Matemáticas II. Enfoque por competencias. McGraw-Hill, México. Complementaria: 1. Fuenlabra / Cuellar / y otros (2010). Geometría y trigonometría. Matemáticas II. (Antología) Primera parte. Ed. Mc Graw Hill - BUAP. México.
2. Geltner, Peter B. / Peterson Darrel J. Geometría. Ed. Thomson
International Editores. México, última edición.
Septiembre 2013 Página 22
MATRIZ DE EVALUACIÓN O MAPA DE APRENDIZAJE 1
COMPETENCIA:
CRITERIOS Y EVIDENCIAS
PRE-FORMAL
RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1 Utiliza los criterios de congruencia para establecer si dos triángulos son congruentes o no. Evidencia: Compendio de trazos Tabla contestada
Construye algunos trazos y contesto la tabla incompleta.
Contesta la tabla y elabora sus trazos de manera correcta.
A partir de los trazos y la tabla identifica algunos elementos bajo los cuales la reproducción del triángulo es única.
Identifica con claridad los elementos necesarios para construir un único triangulo.
Reproduce triángulos congruentes utilizando el criterio de congruencia necesario.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%
Logros y aspectos a mejorar(58)
Septiembre 2013 Página 23
MATRIZ DE EVALUACIÓN O MAPA DE APRENDIZAJE 2
COMPETENCIA:
CRITERIOS Y EVIDENCIAS
PRE-FORMAL
RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 2: Resuelve problemas de su entorno en los que se requiere la aplicación de los criterios de congruencia. Evidencia: Lista de ejercicios.
Resuelve algunos problemas.
Identifica el criterio a utilizar y resuelve algunos problemas.
Identifica con claridad los criterios a utilizar y resuelve los problemas.
Identifica medidas faltantes en triángulos a partir de la congruencia.
Identifica que existe más de un criterio de congruencia para resolver un problema o situación real.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%
Logros y aspectos a mejorar
Septiembre 2013 Página 24
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
IV 8 UTC SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITÁGORAS
UNIDAD DE COMPETENCIA
Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas.
Argumenta la pertinencia de la aplicación de los diversos criterios de semejanza y de los teoremas de Tales y de Pitágoras.
Justifica la utilidad de los elementos necesarios para su utilidad en la resolución de problemas de su entorno.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica
modelos para probar su validez.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos,
aplicando diferentes enfoques.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades físicas de los objetos que los rodean.
NO APLICA
Septiembre 2013 Página 25
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Identifica las características de triángulos semejantes.
Define y comprende los criterios de semejanza de triángulos:
A A Tres lados proporcionales. Dos lados proporcionales y el ángulo comprendido igual.
Enuncia y comprende el teorema de Tales.
Define y comprende el teorema de Pitágoras.
Distingue las características de cada uno de los criterios para la semejanza de triángulos.
Aplica los criterios de semejanza de triángulos para la resolución de problemas.
Utiliza la imaginación espacial para visualizar triángulos semejantes.
Identifica la semejanza de triángulos indicando el correspondiente criterio.
Aplica el teorema de Tales para la resolución de problemas.
Aplica el teorema de Pitágoras para la resolución de problemas.
Asiste puntualmente y con regularidad a clases.
Muestra interés y respeto durante las clases.
Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros.
Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución.
Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas.
Confía en sus propias capacidades y conocimientos.
Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Enuncia los criterios, AA, y LLL de semejanza de triángulos, el teorema de Tales y el teorema de Pitágoras.
Elige y justifica el criterio apropiado para determinar la semejanza de triángulos.
Aplica la semejanza de triángulos y/o el teorema de Tales a situaciones de su entorno que requieran establecer la igualdad de ángulos o proporcionalidad de los lados entre triángulos.
Aplica el teorema de Pitágoras para la resolución de problemas de su entorno.
Argumenta el uso del Teorema de Pitágoras en problemas directos y de aplicación a situaciones de su entorno.
Septiembre 2013 Página 26
SECUENCIA DIDÁCTICA Situación didáctica 1:
¿Cómo obtener la medida de una distancia inaccesible?
Se plantea una serie de actividades mediante las cuales se busca que el estudiante
identifique si dos triángulos son semejantes y pueda probar su veracidad, dado que
representa una alternativa que permite resolver situaciones puramente matemáticas
y del entorno. Se considera un buen momento para el uso de las tics, y se sugiere el
programa Geogebra.
No. de secuencia:
1
No. de
sesiones:
4
Fase Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
El profesor explica en que consiste que dos figuras y en particular triángulos, sean semejantes.
El profesor expone los criterios de semejanza y algunos ejemplos utiliza el programa computacional Geogebra.
Dada una lista de
parejas de triángulos,
con algunas de sus
seis medidas cada uno,
el alumno discrimina
los pares que no son
semejantes y
argumenta su elección.
El estudiante explica con sus palabras los tres criterios de semejanza entre triángulos.
Sobre las parejas de
triángulos que parecen
ser semejantes, el
estudiante determina
que criterio de
semejanza de las
figuras.
Texto de matemáticas II
Plumones
Cañón
Computadora con Internet.
Juego de geometría
Software GeoGebra
Álbum de de trazos realizados en el software.
Mapa conceptual de los criterios de semejanza de triángulos.
Rúbrica del mapa conceptual.
Lista de cotejo del álbum de trazos.
Septiembre 2013 Página 27
DE
SA
RR
OL
LO
El profesor muestra la aplicación de los criterios de semejanza en demostraciones de algunas situaciones de triángulos.
Como muestra, revisar la demostración de la página 19 del libro te texto.
El alumno demuestra mediante razonamientos deductivos breves la semejanza de pares de figuras. Además, halla la razón de semejanza entre las figuras.
Solución de los ejercicios y problemas propuestos de la página __ del libro de texto.
Texto de matemáticas II
Plumones
Cañón
Computadora con Internet.
Juego de geometría
Software GeoGebra
⦁ Lista de ejercicios resueltos.
Prueba Corta.
CIE
RR
E
Dada una lista de
parejas de
triángulos que se
asumen como
semejantes, o bien
donde haya que
probar la
semejanza, y que
cuentan con
algunas de sus
medidas, hallar el
cociente de
proporcionalidad
para luego
determinar
alguna(s)
longitud(es)
faltante(s).
El alumno soluciona problemas de situaciones de su entorno, identificando triángulos semejantes, hace demostraciones mediante razonamientos deductivos breves para luego determinar longitudes faltantes o inaccesibles.
Lista de problemas
de situaciones del
entorno. Problemario resuelto. Rúbrica.
Septiembre 2013 Página 28
Observaciones Referencias
En el programa de estudios de la materia, y al final de cada
bloque se considera un instrumento para la evaluación
formativa, se basa en los criterios de desempeño incluidos en la
columna derecha de las tablas de los bloques; al término del
primer bloque se muestra con detalle, mientras que en los
siguientes sólo se menciona.
Al final del programa, se incluyen indicaciones sobre la
evaluación sumativa, tanto de las evaluaciones parciales como
del curso, así como de la evaluación diagnóstica.
Bibliografía
Básica:
1. Matemáticas II, Buap. Ed. SANTILLANA Bachillerato, Julio 2013. 2. Clemens / O’Daffer / Cooney (2011) Geometría. Con Aplicaciones y Soluciones de Problemas. Ed. Addison Wesley Longman. México.3. Cuellar Juan Antonio (2011), Matemáticas II. Enfoque por competencias. McGraw-Hill, México. Complementaria: 1. Fuenlabra / Cuellar / y otros (2010). Geometría y trigonometría. Matemáticas II. (Antología) Primera parte. Ed. Mc Graw Hill - BUAP. México.
2. Geltner, Peter B. / Peterson Darrel J. Geometría. Ed. Thomson International
Editores. México, última edición.
Septiembre 2013 Página 29
MATRIZ DE EVALUACIÓN O MAPA DE APRENDIZAJE 1 COMPETENCIA:
CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1: Comprende la función de los criterios de semejanza de triángulos. Evidencia: Elabora un mapa conceptual.
Enuncia los criterios de semejanza de triángulos, pero no comprende la situación que cada uno describe.
Ilustra mediantes esquemas en que consiste cada criterio de semejanza de triángulos.
Distingue pares homólogos entre parejas de figuras semejantes.
Identifica mediante los criterios cuando dos figuras semejantes.
Determina la razón de proporcionalidad entre triángulos semejantes.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100% Logros y aspectos a
mejorar:
Septiembre 2013 Página 30
MATRIZ DE EVALUACIÓN O MAPA DE APRENDIZAJE 2 COMPETENCIA:
CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1:
Aplica la semejanza de triángulos a situaciones de su entorno que requieran establecer la igualdad de ángulos o proporcionalidad de los lados entre triángulos. Evidencia:
Problemario contestado.
Sigue demostraciones sencillas de semejanza de triángulos.
Comprende las justificaciones involucradas en una demostración de semejanza de triángulos, a la vez que propone otros argumentos y reflexiona/cuestiona sobre otras vías de demostración.
Elige y justifica el criterio apropiado para probar la semejanza de triángulos.
Resuelve problemas específicos, clásicos matemáticos, que requieren de la semejanza de triángulos, analizando y explicando razones y argumentos del procedimiento.
Aplica los criterios des semejanza de triángulos para resolver situaciones de su entorno, utilizando distintos tipos de información.
PONDERACIÓN: 10% 20% 40% 70% 100% Logros y aspectos a
mejorar:
Septiembre 2013 Página 31
SECUENCIA DIDÁCTICA
Situación didáctica 2:
¿Cómo obtener la medida de una distancia inaccesible? Un arquitecto desea construir una escalera a un segundo piso, si la altura es de 3.5m y la colocara a 4m de la pared. ¿Qué longitud tendrá la escalera?
No. de secuencia:
2
No. de
sesiones:
4
Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje
Recursos Productos Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
Se pide a los estudiantes que tracen un cuadrado de cualquier longitud y que lo dividan de la siguiente forma.
Posteriormente calculan el
área de dicho cuadrado de
dos maneras para que
lleguen a la expresión que
enuncie el Teorema de
Pitágoras. Luego expresan
la relación encontrada con
sus propias palabras.
Se les pide que enuncien
situaciones en las cuales
se puede aplicar la relación
encontrada.
Emplea material
didáctico para
argumentar el
teorema de
Pitágoras.
Produzcan y analicen
demostraciones
algebraicas y
geométricas para
validar conjeturas.
Texto de matemáticas II
Plumones
Cañón
Computadora con Internet.
Juego de geometría
Software GeoGebra
Demostración
algebraica.
Ejercicios resueltos
Lista de cotejo.
Evaluación utilizando una Rúbrica.
Septiembre 2013 Página 32
DE
SA
RR
OL
LO
Leen en su libro en la página 66.
El profesor expone como resolver triángulos rectángulos y situaciones del contexto real aplicando el Teorema de Pitágoras.
Con base en esta lectura y exposición, se eligen ejercicios de la página 67 para que los estudiantes los resuelvan.
Subrayado de conceptos importantes.
Solución de ejercicios.
Texto de matemáticas II
Plumones
Cañón
Computadora con Internet.
Juego de geometría
Software GeoGebra
CIE
RR
E
Se les pide una tarea donde resuelvan ejercicios de aplicación del Teorema de Pitágoras. Los cuáles serán revisados en la siguiente sesión.
Solución de ejercicios.
Lista de problemas de situaciones del entorno.
Septiembre 2013 Página 33
MATRIZ DE EVALUACIÓN O MAPA DE APRENDIZAJE 3 COMPETENCIA:
CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1:
Argumenta el uso del
Teorema de
Pitágoras en
problemas directos y
de aplicación a
situaciones de su
entorno.
Evidencia:
Compendio de trazos Tabla contestada
Encuentra el valor
de la hipotenusa en
triángulos
rectángulos.
Encuentra la longitud
de algún cateto en
triángulos rectángulos.
Encuentra el valor
de cualquier lado
en un triángulo
rectángulo.
Identifica con
claridad los
elementos
necesarios para
resolver un problema
utilizando el teorema
de Pitágoras.
Resuelve un problema de
su entorno utilizando el
teorema de Pitágoras y
argumenta el proceso que
desarrollo.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50% Logros y aspectos a
mejorar:
Septiembre 2013 Página 34
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
V 8 UTC POLÍGONOS
UNIDAD DE COMPETENCIA
Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas.
Clasifica los polígonos por el número de lados y por sus ángulos,
Calcula el número de diagonales que se pueden trazar desde un vértice y el número total de diagonales en un polígono, la suma de ángulos interiores en el mismo. Aplica los procedimientos mencionados para plantear y resolver problemas factibles.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos, y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
NO APLICA
Septiembre 2013 Página 35
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Identifica los polígonos en función del número de sus lados o ángulos.
Indica las diferentes expresiones para el cálculo de perímetros y áreas de las figuras geométricas
Calcula el número de diagonales que se pueden trazar desde un vértice y el número total de diagonales en un polígono
Calcula la suma de ángulos interiores y exteriores de un polígono
Aplica procedimientos y fórmulas para el cálculo de áreas y perímetros de figuras planas.
Aplica los procedimientos del cálculo de perímetros y áreas para resolver problemas.
Asiste puntualmente y con regularidad a clases.
Muestra interés y respeto durante las
clases.
Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros
Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución
Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas.
Confía en sus propias capacidades y conocimientos.
Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Identifica los diferentes polígonos que visualiza en su entorno y determinar el número de sus diagonales.
Calcula las medidas de los ángulos interiores, exteriores, y centrales, de polígonos, particularmente que halle en su entorno, y sus áreas y perímetros.
Plantea y resuelve problemas de su entorno que involucren polígonos.
Septiembre 2013 Página 36
SECUENCIA DIDÁCTICA Situación didáctica:
¿Hay polígonos nuestro entorno? ¿Cuántos y cuáles puedes visualizar? Se plantea una situación del entorno de los jóvenes donde observen la presencia de polígonos (edificios, puentes, estructuras etc.) mediante preguntas se reflexiona sobre su importancia y las propiedades referente a sus elementos.
No. de secuencia:
1
No. de sesiones:
1
Fase Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
A los alumnos se les
muestran fotografías de
estructuras en los que
en tienen que identificar
los diferentes polígonos
que aparecen.
A través de una lluvia
de ideas, se comunican
las ideas centrales del
tema y la importancia
del estudio de los
polígonos.
Se propone una investigación de forma
individual o por equipo
sobre las propiedades
de los polígonos.
El alumno a analiza y reflexiona de manera individual o en equipo (como lo indique el profesor) la investigación propuesta.
Contesta las siguientes preguntas:
¿Qué tipos de polígonos se observas? ¿Cuáles son las propiedades de los polígonos que recuerdas? ¿Qué importancia tiene los polígonos en la vida del hombre?
Texto de matemáticas II
Plumones
Cañón
Computadora
Pizarrón
Material geométrico.
Ensayo sobre polígonos que se encuentran en su entorno.
Rubrica. Portafolio evidencias.
Septiembre 2013 Página 37
DE
SA
RR
OL
LO
En forma individual se leen las páginas del libro de texto 77-96.
Con ayuda de material geométrico, el profesor presenta ejercicios que involucran los conceptos elementos, principios y propiedades de los polígonos.
A partir de la lectura, en forma individual, reconoce las reglas y propiedades de los polígonos.
Realiza un formulario, atendiendo las propiedades de cada polígono que se menciona en la lectura.
Texto de matemáticas II
Plumones
Cañón
Computadora
Pizarrón
Material geométrico.
Concentrado de propiedades donde explicite las fórmulas que sirven para calcular los datos de polígonos.
Lista de cotejo. Portafolio evidencias.
CIE
RR
E
Se expone la forma en que deben plantearse la solución de os ejercicios propuestos, siguiendo siempre un orden y estructura para su mejor comprensión.
En forma individual o en equipo, se aborda la lista de ejercicios de las páginas del libro de texto XXXX.
Presenta para su evaluación los resultados obtenidos después de concluir cada actividad.
Integra cada producto evaluado con las instrucciones del profesor en el portafolio de evidencias.
Texto de matemáticas II
Plumones
Cañón
Computadora
Pizarrón
Material geométrico.
Lista de ejercicios
resueltos y propuestos
del libro así como del
profesor.
Lista de cotejo.
Portafolio evidencias.
Septiembre 2013 Página 38
Observaciones Referencias
En el programa de estudios de la materia, y al final de cada
bloque se considera un instrumento para la evaluación
formativa, se basa en los criterios de desempeño incluidos en la
columna derecha de las tablas de los bloques; al término del
primer bloque se muestra con detalle, mientras que en los
siguientes sólo se menciona.
Al final del programa, se incluyen indicaciones sobre la
evaluación sumativa, tanto de las evaluaciones parciales como
del curso, así como de la evaluación diagnóstica.
Bibliografía
Básica:
1. Matemáticas II, Buap. Ed. SANTILLANA Bachillerato, Julio 2013. 2. Clemens / O’Daffer / Cooney (2011) Geometría. Con Aplicaciones y Soluciones de Problemas. Ed. Addison Wesley Longman. México.3. Cuellar Juan Antonio (2011), Matemáticas II. Enfoque por competencias. McGraw-Hill, México. Complementaria: 1. Fuenlabra / Cuellar / y otros (2010). Geometría y trigonometría. Matemáticas II. (Antología) Primera parte. Ed. Mc Graw Hill - BUAP. México.
2. Geltner, Peter B. / Peterson Darrel J. Geometría. Ed. Thomson International
Editores. México, última edición.
Septiembre 2013 Página 39
MATRIZ DE EVALUACIÓN 1
UNIADAD DE COMPETENCIA: Identifica los diferentes polígonos que visualiza en su entorno y calcula las medidas de los ángulos interiores, exteriores, y centrales, de polígonos, particularmente que halle en su entorno, y sus áreas y perímetros. CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1:
Dominio de los conceptos de los elementos geométricos básicos, punto, recta, semi recta, rayo y plano. Evidencia:
Fotografía de su entorno con elementos geométricos señalaos, anexada a ella una breve descripción de la relación entre dichos elementos señalados.
Trata de enunciar los conceptos de los polígonos.
Muestra mediante la expresión verbal y escrita su dominio de los conceptos elementales geométricos.
Distingue las características propias de los conceptos involucrados en los polígonos.
Conoce y explica conceptos, principios y propiedades de los polígonos
Expone y reflexiona la aplicación general y correcta las propiedades principios de los polígonos
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100% Logros y aspectos a
mejorar:
Septiembre 2013 Página 40
SECUENCIA DIDÁCTICA Situación didáctica:
Resolución de problemas utilizando las propiedades de los polígonos.
No. de secuencia: 2
No. de sesiones: 2
Fase Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
El profesor muestra al
grupo algunos modelos
de ejercicios, así como
procedimientos y
diferentes métodos para
la resolución de
ejercicios/problemas,
utilizando las propiedades
de los polígonos.
El alumno analiza y reflexiona de manera individual o en equipo (como lo indique el profesor) el procedimiento y formas expuestas por el profesor.
Texto de matemáticas II
Plumones
Cañón
Computadora
Pizarrón
Material geométrico.
Notas en la libreta, de problemas resueltos como ejemplos por el profesor.
Lista de cotejo. Diario
DE
SA
RR
OL
LO
Se propone una miscelánea de ejercicios
y problemas para que de
forma individual o por
equipo sea resuelta
usando propiedades de
los polígonos.
El alumno analiza y reflexiona de manera individual o en equipo (como lo indique el profesor) la situación propuesta. Reconoce las reglas y propiedades de los polígonos.
Texto de matemáticas II
Plumones
Cañón
Computadora
Pizarrón
Material geométrico.
Cuestionario,
propuesto del libro
(pág. ) o profesor, de
ejercicios y problemas
resueltos.
Rúbrica para evaluar la resolución de problemas.
Septiembre 2013 Página 41
CIE
RR
E
Se hace un resume de las
actividades realizadas.
Proporciona los
instrumentos adecuados
para la valuación
individual o en equipo.
A los alumnos se les deja
una tarea con problemas,
en donde se apliquen las
propiedades de los
polígonos.
Presenta para su evaluación los resultados obtenidos después de concluir cada actividad. Integra cada producto evaluado con las instrucciones del profesor en el portafolio de evidencias
Texto de matemáticas II
Plumones
Cañón
Computadora
Pizarrón
Material geométrico.
Rúbrica.
Portafolio de
evidencias.
Septiembre 2013 Página 42
MATRIZ DE EVALUACIÓN 2
UNIADAD DE COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas de su entorno que involucren polígonos. CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1:
Resuelve listas de ejercicios y problemas de manera óptima. Evidencia:
Cuestionario, propuesto del libro o profesor, de ejercicios y problemas resueltos.
No se comprende el planteamiento de solución que pretende dar respuesta a los problemas de polígonos.
Reconoce datos a utilizar de los problemas de polígonos.
Describe e identifica datos de cómo resolver problemas de polígonos.
Explica y describe métodos de cómo resolver problemas de polígonos.
Reflexiona acerca de las Reflexiona y explica la solución que presentan los problemas de polígonos.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100% Logros y aspectos a
mejorar:
Septiembre 2013 Página 43
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
VI 4 HORAS CUADRILATEROS
UNIDAD DE COMPETENCIA
Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas.
Aplica procedimientos y fórmulas para el cálculo de áreas y perímetros de figuras planas mediante cuadriláteros.
Resuelve problemas, que involucran cuadriláteros, de manera analítica con los conocimientos adquiridos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: 4. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
2. Formula y resuelve problemas de
cuadriláteros, que involucran ecuaciones
de primer y segundo grado, ecuaciones
simultáneas y teoremas relacionados.
4. Argumenta la solución obtenida de los problemas con cuadriláteros, empleando métodos numéricos, gráficos, analíticos y/o mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
No aplica
Septiembre 2013 Página 44
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Identifica las características de los cuadriláteros (clasificación, nomenclatura, describe los teoremas, escribe las expresiones algebraicas correspondientes a área, perímetro y ángulos de los cuadriláteros).
Describe las características de los cuadriláteros, sus elementos y sus relaciones básicas. ( lados, ángulos, diagonales y áreas).
Traduce del lenguaje común al lenguaje algebraico problemas relacionados con cuadriláteros.
Utiliza los teoremas de cuadriláteros para expresar ideas geométricas en formulas algebraicas.
Realiza cálculos y construcciones basados en los elementos de los cuadriláteros.
Aplica procedimientos algebraicos para el cálculo de ángulos, áreas y perímetros de cuadriláteros.
Interpreta los resultados obtenidos de manera algebraica en lenguaje común, dando solución a problemas cotidianos.
Asiste puntualmente y con regularidad a clases.
Muestra interés y respeto durante las clases.
Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros.
Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución.
Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas.
Confía en sus propias capacidades y conocimientos.
Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Identifica las diferentes clases de cuadriláteros que visualiza en su entorno (obras artísticas, arquitectónicas, etc.).
Obtiene la medida de ángulos, diagonales, áreas y perímetros de los cuadriláteros.
Emplea los resultados para calcular áreas de figuras planas.
Plantea y resuelve ecuaciones de primer y segundo grado con los datos proporcionados del problema.
Plantea y resuelve problemas de la vida real, contextualizados a su entorno y que involucran propiedades de cuadriláteros.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Septiembre 2013 Página 45
Situación didáctica:
¿Cómo influye la radiación e inclinación del sol en las estaciones del año? No. de secuencia: No. de sesiones:
Fase
Actividad de
enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
A los alumnos se les
muestran fotografías de
edificios en los que en
binas tienen que
identificar los diferentes
cuadriláteros que
aparecen.
A través de una lluvia de ideas se comunican
las ideas centrales del
tema y la importancia
del estudio de los
cuadriláteros.
Contestar las siguientes
preguntas.
¿Qué tipos de cuadriláteros
se observas?
¿Cuáles son las
propiedades de los
cuadriláteros que
recuerdas?
¿Qué importancia tiene los
cuadriláteros en actividades
cotidianas?
Computadora
Software
Cañón
Pizarrón
Plumones
Fotografías
Cuestionario
contestado.
Conclusión
por equipo.
Lista de cotejo.
Septiembre 2013 Página 46
DE
SA
RR
OL
LO
En ternas se leen las
páginas del libro de
texto 97-114.
A partir de la lectura,
en equipos, realizan un
formulario, atendiendo
las propiedades de
cada cuadrilátero que
se menciona en la
lectura.
Con ayuda de una presentación Power
Point, el profesor
expone tres ejercicios
que involucran los
conceptos y fórmulas
que debe contener el
producto anterior. En
dicha presentación,
expone también la
forma en que deben
plantearse los
ejercicios y resolverse,
siguiendo siempre un
orden y estructura para
su mejor comprensión.
Posteriormente el
profesor presenta 2
ejercicios similares y
piden que lo resuelvan
en equipos de trabajo.
Subrayado de conceptos
importantes.
Elaboración del formulario.
Solución de ejercicios del
libro correspondientes al
bloque.
Solucione de ejercicios
propuestos por el profesor
Computadora
Software
Cañón
Pizarrón
Plumones
Calculadora
Libro de texto
Formulario de los
cuadriláteros.
Ejercicios
resueltos.
Ejercicios
propuestos Lista de
ejercicios.
Lista de cotejo.
Evaluación
utilizando una
Rúbrica.
Septiembre 2013 Página 47
CIE
RR
E
A los alumnos se les
deja una tarea 10
problemas, en donde
se apliquen las
propiedades de los
cuadriláteros, los
cuáles serán revisados
en la siguiente sesión.
Solución de ejercicios por
el profesor.
El alumno resolverá
ejercicios del libro en
donde involucre
cuadriláteros.
Resolverá problemas de
su entorno.
Computadora
Software
Cañón
Pizarrón
Plumones
Calculadora
Libro de texto
Lista de ejercicios
Lista de ejercicios
del libro.
Lista de problemas propuestos por el
profesor
Rúbrica.
Observaciones Referencias
En el programa de estudios de la materia, y al final de cada
bloque se considera un instrumento para la evaluación
formativa, se basa en los criterios de desempeño incluidos en la
columna derecha de las tablas de los bloques; al término del
primer bloque se muestra con detalle, mientras que en los
siguientes sólo se menciona.
Al final del programa, se incluyen indicaciones sobre la
evaluación sumativa, tanto de las evaluaciones parciales como
del curso, así como de la evaluación diagnóstica.
Bibliografía
Básica:
1. Matemáticas II, Buap. Ed. SANTILLANA Bachillerato, Julio 2013. 2. Clemens / O’Daffer / Cooney (2011) Geometría. Con Aplicaciones y Soluciones de Problemas. Ed. Addison Wesley Longman. México.3. Cuellar Juan Antonio (2011), Matemáticas II. Enfoque por competencias. McGraw-Hill, México. Complementaria: 1. Fuenlabra / Cuellar / y otros (2010). Geometría y trigonometría. Matemáticas II. (Antología) Primera parte. Ed. Mc Graw Hill - BUAP. México.
2. Geltner, Peter B. / Peterson Darrel J. Geometría. Ed. Thomson International
Editores. México, última edición.
Septiembre 2013 Página 48
MATRIZ DE EVALUACIÓN 1 UNIADAD DE COMPETENCIA:
Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas.
Aplica procedimientos y fórmulas para el cálculo de áreas y perímetros de figuras planas mediante cuadriláteros.
Resuelve problemas, que involucran cuadriláteros, de manera analítica con los conocimientos adquiridos. CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1:
Cuestionario contestado. Evidencia:
Cuestionario, contestado en su libreta.
Le falta contestar preguntas del cuestionario.
Cuestionarios contestados en forma completa.
Cuestionarios contestados en forma completa y realiza algunos algoritmos de los cuadriláteros.
Cuestionario contestados en forma completa y explica las causas por las cuales obtiene valores desconocidos de los cuadriláteros.
Cuestionario contestado en forma completa y resuelve problemas que involucre cuadriláteros dando su interpretación problema.
PONDERACIÓN: 40% 60% 80% 90% 100% CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 2:
Conclusiones de los equipos. Evidencia:
Resumen de los equipos formados.
Conclusión no terminada.
Conclusión terminada.
Conclusión terminada con
algunas relaciones de otros conceptos.
Conclusión terminada y los
relaciona con otros temas de
matemáticas II.
Conclusión terminada y redacta algunos problemas de cuadriláteros.
PONDERACIÓN: 40% 60% 80% 90% 100% CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 3:
Conclusiones de los equipos. Evidencia:
Resumen de los equipos formados.
Algunos ejercicios no resueltos e inconclusos.
Todos los ejercicios resueltos.
Todos los ejercicios resueltos con algunas explicaciones.
Todos los ejercicios resueltos y cada uno con sus respectivas explicaciones.
Todos los ejercicios resueltos con sus explicaciones y propone otras alternativas de solución.
PONDERACIÓN: 40% 60% 80% 90% 100% Logros y aspectos a
mejorar:
Septiembre 2013 Página 49
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
VII 6 UTC CIRCUNFERENCIA
UNIDAD DE COMPETENCIA
Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas
Identifica los diferentes tipos de rectas, segmentos y ángulos asociados a la circunferencia.
Utiliza las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de problemas.
Resuelve ejercicios y problemas relacionados con la circunferencia.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
NO APLICA
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Septiembre 2013 Página 50
Enuncia e identifica los elementos de la circunferencia y sus relacione.
Describe los ángulos en la
circunferencia por su vértice.
Mide o calcula ángulos centrales, inscritos, exteriores, interiores y semi-inscritos.
Calcula de áreas y perímetros de figuras planas.
Aplica los procedimientos del cálculo de perímetros y áreas para resolver problemas.
Realiza cálculos basados en los elementos de la circunferencia.
Asiste puntualmente y con regularidad a clases.
Muestra interés y respeto durante las clases.
Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros
Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución
Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas.
Confía en sus propias capacidades y Conocimientos
Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
• Define los diferentes tipos de rectas segmentos y ángulos asociados a la circunferencia • Calcula ángulos asociados a la circunferencia. • Resuelve problemas que involucren ángulos asociados a la circunferencia.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Septiembre 2013 Página 51
Situación didáctica: En el Universo la tierra gira alrededor del Sol, ambos unidos por una fuerza gravitacional llamada fuerza centrífuga, ese movimiento de la tierra alrededor del sol ¿Que figura forma? Estrategia didáctica: Dos estudiantes unidos por una cuerda (estirada), uno de ellos situado en el centro del salón, ambos giran en la misma dirección.
No. de secuencia:
1 No. de sesiones:
1
Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
¿Qué figura forma?, ¿Se formará la misma figura si la cuerda es más corta o más larga?, ¿A partir de la información obtenida se podría definir dicha figura?, ¿Qué representa la cuerda?, dar tres ejemplos reales de dicha figura.
El estudiante que se encuentra en el centro del salón, no se mueve, el otro estudiante empieza a girar alrededor de él ¿que figura se forma?
• En grupos de cuatro estudiantes darán respuesta a las preguntas planteadas.
• Uno de ellos pasará al pizarrón a escribir las respuestas.
• Los demás equipos
reforzaran o plantearan su puntos de vista a cerca de las respuestas a las preguntas planteadas.
Plumones
borrador
Pizarrón
Libro
Cuaderno
Libreta con las
preguntas y
respuestas
correctas.
Resumen del libro
base.
Lista de ejercicios.
Lista de problemas.
Prueba objetiva.
Pruebas cortas.
Portafolio.
Tareas.
Trabajos.
Septiembre 2013 Página 52
DE
SA
RR
OL
LO
El profesor explicará cómo están resueltos dos o más ejercicios del libro y que teoría se empleó, así como el desarrollo de dicho ejercicio.
Analiza y comprende que teoría o fórmulas se emplean en cada uno de los ejercicios resueltos en el libro.
Los estudiantes resolverán el 50% de los ejercicios (modelo, desarrollo y resultado) propuestos por en libro.
CIE
RR
E
El profesor dará
indicaciones de cómo
trabajar en equipo para
resolver el o los
problemas propuestos
en el libro para adquirir
las competencias a
desarrollar.
El profesor diseñara un
examen que involucren
todos los aspectos
relacionados con la
circunferencia.
Los estudiantes trabajarán
en equipo de 4 para
resolver las aplicaciones en
competencias matemáticas
propuestas en el libro.
Un equipo pasará al
pizarrón para explicar el
problema a resolver. Los
demás equipos
enriquecerán el trabajo con
sus comentarios.
El estudiante resolverá el
examen propuesto por el
profesor.
Septiembre 2013 Página 53
Observaciones Referencias
En el programa de estudios de la materia, y al final de cada
bloque se considera un instrumento para la evaluación
formativa, se basa en los criterios de desempeño incluidos en la
columna derecha de las tablas de los bloques; al término del
primer bloque se muestra con detalle, mientras que en los
siguientes sólo se menciona.
Al final del programa, se incluyen indicaciones sobre la
evaluación sumativa, tanto de las evaluaciones parciales como
del curso, así como de la evaluación diagnóstica.
Bibliografía
Básica:
1. Matemáticas II, Buap. Ed. SANTILLANA Bachillerato, Julio 2013. 2. Clemens / O’Daffer / Cooney (2011) Geometría. Con Aplicaciones y Soluciones de Problemas. Ed. Addison Wesley Longman. México.3. Cuellar Juan Antonio (2011), Matemáticas II. Enfoque por competencias. McGraw-Hill, México. Complementaria: 1. Fuenlabra / Cuellar / y otros (2010). Geometría y trigonometría. Matemáticas II. (Antología) Primera parte. Ed. Mc Graw Hill - BUAP. México.
2. Geltner, Peter B. / Peterson Darrel J. Geometría. Ed. Thomson International
Editores. México, última edición.
Septiembre 2013 Página 54
MATRIZ DE EVALUACIÓN 1 UNIADAD DE COMPETENCIA:
CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1: Define e Identifica los elementos así como los ángulos en una circunferencia. Evidencia: Resumen del libro base.
Realiza su resumen
escrito, sin gráficas
y con información
incorrecta.
Realiza su resumen
escrito con gráficas y
con información
incorrecta.
Realiza su resumen
escrito con gráfica
con información
correcta.
Realiza su resumen
escrito y con gráficas
con información
correcta y mala
presentación.
Realiza su resumen
escrito y con gráficas con
información correcta y
con buena presentación.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50% CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 2: Analiza y aplica las fórmulas para calcular los diferentes tipos de ángulos en la circunferencia. Evidencia: Ejercicios propuestos del libro.
Resuelve ejercicios con un procedimiento sencillo (sin modelo matemático).
Resuelve ejercicios con procedimiento más completo (modelo matemático, proceso y solución.
Resuelve y Analiza el ejercicio para resolverlo con procedimiento más completo (modelo matemático, proceso y solución.
Resuelve, Analiza y explica causas del ejercicio para resolverlo con procedimiento más completo (modelo matemático, proceso y solución.
Resuelve, Analiza y explica causas del problema de aplicación para resolverlo con procedimiento más completo (modelo matemático, proceso y solución) y reflexiona sobre el resultado.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50% CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 3: Analiza y aplica las fórmulas para calcular perímetros y áreas. Evidencia: Ejercicios propuestos del libro.
Resuelve ejercicios con un procedimiento sencillo (sin modelo matemático).
Resuelve ejercicios con procedimiento más completo (modelo matemático, proceso y solución.
Resuelve y Analiza el ejercicio para resolverlo con procedimiento más completo (modelo matemático, proceso y solución.
Resuelve, Analiza y explica causas del ejercicio para resolverlo con procedimiento más completo (modelo matemático, proceso y solución.
Resuelve, Analiza y explica causas del problema de aplicación para resolverlo con procedimiento más completo (modelo matemático, proceso y solución) y reflexiona sobre el resultado.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%
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Logros y aspectos a mejorar:
Septiembre 2013 Página 56
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
VIII 12 HORAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS
UNIDAD DE COMPETENCIA
Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas.
Usa las razones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos.
Resuelve problemas relacionados con triángulos rectángulos u oblicuángulos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de resolver problemas que involucre triángulos rectángulos o triángulos oblicuángulos.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información
y comunicación para procesar e interpretar información problemas que involucre triángulos rectángulos o triángulos oblicuángulos.
1. Construye e interpreta modelos de triángulos rectángulos o triángulos oblicuángulos, mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos, y variacionales para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos en la solución de triángulos rectángulos u oblicuángulos mediante procedimientos, y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
NO APLICA
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SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Reconoce los conceptos de la trigonometría para la resolución de triángulos, así como las funciones trigonométricas, la ley de senos y la ley de cosenos.
Emplea las funciones trigonométricas para calcular los elementos faltantes en triángulos rectángulos.
Encuentra datos desconocidos partiendo de datos conocidos en triángulos oblicuángulos por medio de funciones trigonométricas o empleando la ley de senos y cosenos.
Asiste puntualmente y con regularidad a clases.
Muestra interés y respeto durante las clases.
Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros
Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución
Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas.
Confía en sus propias capacidades y conocimientos
Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Maneja las definiciones y aplicaciones de las funciones trigonométricas.
Resuelve problemas de su entorno y ejercicios de triángulos empleando funciones trigonométricas o ley de senos y cosenos con el apoyo de
la calculadora.
Contrasta las soluciones de los problemas de su entorno con las circunstancia de estos.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS Situación didáctica:
¿Cómo construyeron en la antigüedad las diferentes pirámides que existen en nuestro
país?
No. de secuencia: No. de sesiones:
Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de
evaluación
INIC
IO
Se les muestra a los alumnos unas diapositivas de algunas pirámides que tenemos en el país con algunos datos relacionados con ellos, para que identifiquen cuán inclinada esta la pirámide respecto al piso y la distancia de la punta de base hasta la cima.
Con respecto a cada pirámide mostrada se le pide contestarlas siguientes preguntas: ¿Cómo hallar el ángulo de inclinación de las pirámides? ¿Cómo hallar la longitud total de su escalera principal?
Computadora
Software
Cañón
Pizarrón
Plumones
Copias
Computadora
Software
Cañón
Pizarrón
Plumones
Libro de texto
Copias
Calculadora
Copias contestada.
Resumen de la lectura realizada.
Tabla de las funciones trigonométricas para ángulos notables.
Ejercicios resueltos.
Lista de cotejo.
Rúbrica.
Septiembre 2013 Página 59
DE
SA
RR
OL
LO
En grupos de 3 alumnos se leerán las páginas del libro del texto 133-142.
Después de la lectura se unifica en el grupo los conceptos de las funciones trigonométricas directas y reciprocas para ángulos agudos.
Se caracteriza los valores de las funciones trigonométricas para 30°, 60° y 45°, así como múltiplos de 15°, utilizando triángulos rectángulos.
Con ejercicios cotidianos explica cómo resolver por medio de funciones trigonométricas problemas que den pie a triángulos rectángulos
Hará una explicación de la importancia de las leyes de seno y coseno y la diferencia sobre el teorema de Pitágoras.
Subrayado de conceptos importantes.
Resolver los ejercicios páginas: 136, 138 y142 del texto.
Resolver los ejercicios de las páginas 144, 146, 149 y 151.
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CIE
RR
E
A los alumnos se les deja una lista de ejercicios en donde el alumno decida aplicar funciones trigonométricas o ley de senos y cosenos.
Lista de ejercicios del libro 155-160.
Pizarrón
Plumones
Libro de texto
Copias
Calculadora
Lista de ejercicios contestada.
Lista de cotejo.
Observaciones Referencias
En el programa de estudios de la materia, y al final de cada
bloque se considera un instrumento para la evaluación
formativa, se basa en los criterios de desempeño incluidos en la
columna derecha de las tablas de los bloques; al término del
primer bloque se muestra con detalle, mientras que en los
siguientes sólo se menciona.
Al final del programa, se incluyen indicaciones sobre la
evaluación sumativa, tanto de las evaluaciones parciales como
del curso, así como de la evaluación diagnóstica.
Bibliografía
Básica:
1. Matemáticas II, Buap. Ed. SANTILLANA Bachillerato, Julio 2013. 2. Clemens / O’Daffer / Cooney (2011) Geometría. Con Aplicaciones y Soluciones de Problemas. Ed. Addison Wesley Longman. México.3. Cuellar Juan Antonio (2011), Matemáticas II. Enfoque por competencias. McGraw-Hill, México. Complementaria: 1. Fuenlabra / Cuellar / y otros (2010). Geometría y trigonometría. Matemáticas II. (Antología) Primera parte. Ed. Mc Graw Hill - BUAP. México.
2. Geltner, Peter B. / Peterson Darrel J. Geometría. Ed. Thomson International
Editores. México, última edición.
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MATRIZ DE EVALUACIÓN 1 UNIADAD DE COMPETENCIA:
Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas.
Usa las razones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos.
Resuelve problemas relacionados con triángulos rectángulos u oblicuángulos.
CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1: Resolver
triángulos
rectángulos
utilizando razones
trigonométricas.
Evidencia: Lista de
ejercicios y
problemas de su
entorno.
No identifica que
razón trigonométrica
utilizar para resolver
el problema.
Realiza algunos
ejercicios más
sencillos de la lista de
ejercicios utilizando
razones
trigonométricas.
Resuelve triángulos
rectángulos,
calculando lados
faltantes o ángulos
faltantes, utilizando
razones
trigonométricas.
Resuelve problemas
que involucra
triángulos
rectángulos,
utilizando razones
trigonométricas.
Resuelve problemas que
involucran triángulos
rectángulos, utilizando
razones trigonométricas y
generaliza para cualquier
otra situación
problemática.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50% CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 2: Resolver
triángulos
oblicuángulos
utilizando ley de
senos y cosenos.
Evidencia: Lista de
ejercicios y
problemas de su
entorno.
No identifica que ley
aplicar para resolver
un triángulo
oblicuángulo.
Identifica como
resolver algunos
ejercicios más
sencillos de la lista de
ejercicios utilizando
alguna ley (senos o
cosenos).
Resuelve triángulos