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Bloque 4. Factores Interpersonalesimplicados en el aprendizaje
Interaccin profesor alumno e interaccin entre iguales
Laura Esteban GarcaGrado en Educacin Infantil
Psicologa de la EducacinUniversidad de Almera 2014/2015
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Clima Escolar
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Clima Escolar: variables ecolgicas
1) Diseo arquitectnico:
- Espacios abiertos! Sin tabiques ni barreras. Distribucinde los alumnos y de las actividades de modo flexible.
-
Espacios cerrados! Tradicionales. Separados portabiques.
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Clima Escolar: variables ecolgicas
2) Distribucin de los alumnos:
- Mayor interaccin verbal en la parte anterior, frente alprofesor, y en el centro del aula! Zona de accin.
(Adams y Biddle, 1970).- Mayor inters y actitud positiva en la parte anterior,
valorando las buenas calificaciones y realizar bien lostrabajos(Walberg, 1969).
- Puestos traseros, no inters ni actitud positiva, ni
importante obtener buenas calificaciones. .
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Clima Escolar: variables ecolgicas
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Clima Escolar: variables ecolgicas
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Clima Escolar
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Clima Escolar
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Clima Escolar: contexto social
3) Estilo de liderazgo:
Lder: designadoo elegido
Empata, respeto mutuo, congruencia o sinceridad!Clima positivo!Mejores condiciones para aprender.
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Clima Escolar: contexto social
- Lewin, Lippitt y White (1939):
Formas de liderazgo Resultado
Autoritario (planifica y diriges o l o e l p r o f e s o r , s i nintervencin de los alumnos).
Eficientes en rendimiento peromayor tensin y sentimientosnegativos entre s y hacia ellder.
Democrtico (planificacin ytoma de decisiones conjunta).
Rendimiento ms escaso, perosentimientos ms afectuosos
entre s y hacia el lder.Cooperacin.
Liberal(el lder no interviene). No efectos positivos en ningnsentido.
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Clima Escolar: contexto social
- French y Raven (1959)!5 formas de liderazgo:
a) Poder coercitivo: El alumno puede ser castigadopor elmaestro si no responde o acta de la forma en la quese le pide.
b) Poder de recompensa: El alumno percibe al profesorcomo un dispensador de recompensas. La fuerzaaumenta segn las recompensas. Si el alumno ve questas son legtimas, aumenta su atraccin hacia elprofesor.
c)
Poder legtimo: El alumno comprende y acepta que elmaestro tiene derecho a influir sobre l y l tiene laobligacin de aceptar esta influencia.
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Clima Escolar: contexto social
d) Poder de referencia: El alumno se identifica con elprofesor.
e)
Poder de experto: El alumno reconoce en el profesor
alguna aptitud o conocimiento relevanteen unamateria determinada.
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Clima Escolar: contexto social
4) Cohesin
Grado de integracin y solidaridad entre los miembros deun grupo. Se pone de manifiesto en las relacionesinterpersonales que se establecen entre ellos.
3 tipos de conductas que determinan el grado decohesin:
a) Atraccin que se siente por el grupo y resistencia aabandonarlo.
b)
Nivel de motivacin para alcanzar los objetivos.
c) Grado de coordinacin para alcanzar metas.
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Clima escolar: contexto social
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Evaluacin del clima escolar
- Tcnicas sociomtricas Permiten evaluar el grado decohesin entre los miembros del grupo y conocer cmo seestructuran las relaciones personales.
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Evaluacin del clima escolar
- Sociograma! Permite obtener mucha informacin delgrupo: grado de cohesin, estructura de conjunto, si haypandillas, grado de aceptacin, si uno tiene muchos opocos amigos, si son recprocas las preferencias y
quienes son los alumnos estrella y quienes losmarginados.
4 hechos importantes:
-
Las preferencias son universales.
- Las personas difieren en potencial social.
-
Nadie es preferido por todos.
- Alguno puede no ser objeto de preferencia.
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Interaccin entre los alumnos
1. Cooperacin vs. competicin
Conseguir estos objetivos implica interaccin
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Interaccin entre los alumnos
- Deutsch (1949)! Cooperacin ms eficaz quecompeticin.
- Johnson y Johnson (1975)! Motivacin! Estructura de
finalidad o estructura de meta!
3 clases:- Cooperativa: Slo puede alcanzar su objetivo si los
dems compaeros lo alcanzan tambin.
- Competitiva: Conseguirn su objetivo si los demscompaeros no lo alcanzan.
- Individualista: El logro de sus objetivos es independientede lo que hagan sus compaeros.
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Interaccin entre los alumnos
La estructura cooperativa produce un mayorrendimiento en el aprendizaje de los alumnos, desarrollaactitudes ms positivas hacia compaeros, escuela yprofesores, mayores niveles de AE y motivacinintrnseca.
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Interaccin entre los alumnos
Cooperativo:Favorable para
establecer climapositivo en el aula yactitudes solidarias
hacia el profesor ycompaeros.
La idoneidad deunas u otras
depende delobjetivo que se
persiga, del tipo detarea y de las
caractersticas de losalumnos
Competencia y cooperacin no sonexcluyentes. Competencia puede inhibir elaprendizaje ante posible fracaso o
sentimientos de inferioridad. Estimula elesfuerzo y eleva niveles de aspiracin
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Interaccin entre los alumnos
2) Formas y tcnicas de aprendizaje cooperativo
Requiere: estructura para la cooperacin y trabajo enequipo.
Los alumnos de una clase se subdividen en pequeosgrupos de trabajo para conseguir un determinado objetivocooperando entre s y ayudndose.
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Interaccin entre los alumnos
Algunas tcnicas:
a) Jigsaw (rompecabezas): Interdependencia; cadacomponente del grupo completa su tarea en lamedida en la que los dems componentes completan
la suya.
Subdividir la clase en grupos heterogneos. Asignar a cadamiembro una tarea concreta. Reunin grupo de expertos.Vuelva al grupo. Evaluacin individual.
Jigsaw II! Reducir la interdependencia e incrementar la
interaccin para conseguir recompensas grupales. Todostienen acceso a toda la informacin y todos debenestudiarla.
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Interaccin entre los alumnos
b) Teams Games Tournaments (TGT): Estimular elaprendizaje cooperativo (formacin de grupos quecooperan y trabajan interdependientemente) ycompetitivo (competiciones entre grupos). El grupo es
relativamente estable pero la distribucin en una mesau otra para los concursos vara segn el concursoanterior.
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Interaccin entre los alumnos
c) Student Teams and Achievement Divisions (STAD): Losalumnos se dividen en pequeos grupos heterogneosque reciben la explicacin del profesor y trabajan juntosen equipo, pero la realizacin de los exmenes es
individual.Cada alumno tiene una puntuacin base expectativaindividual de aprendizaje que es estimada por elprofesor segn su rendimiento. Segn sea la mejora deejecucin de cada alumno en relacin con laexpectativa puede ganar puntos para el grupo.
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Interaccin entre los alumnos
El aprendizaje cooperativo es ms eficaz para el rendimientoacadmico cuando las recompensas se otorgan a los grupos en
funcin los logros individuales.
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Interaccin entre los alumnos
d) Group Investigation (GI): Objetivo de conseguirconjuntamente aprendizaje cooperativo, desarrollo dehabilidades de investigacin en grupo y de habilidadessociales. Fases: seleccin del tema y formacin de
grupos; planificacin; realizacin; anlisis y sntesis;presentacin; y, evaluacin.
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Interaccin profesor-alumno
1. Expectativas del profesor:
- Guthrie (1938)! Las expectativas que se tienen sobreuna persona modifican sus actitudes y su conducta.
-
Roethl isberger y Dickson (1939)! Efecto deHawthorne
Cuando una persona es elegida paramostrar una determinada conducta, termina pormanifestarla.
- Frank (1963)! Hello-goodbye Cuando un paciente
va a ser recibido por un famoso psicoterapeuta el hechode estar en la sala esperando a ser llamado le hacemejorar casi tanto como cuando recibe el tratamiento.
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Interaccin profesor-alumno
- Rosenthal y Jacobson (1968)! Pygmalion in theclassroom Los alumnos alcanzaban los niveles que deellos se esperaban, aunque stos no tuviesen relacincon la capacidad de cada uno de ellos en particular.
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Interaccin profesor-alumno
- Good y Brophy (1974)!Efectos de las expectativas delprofesor en el rendimiento de los alumnos. Modelo:
1. E l p r o f e s o r e s p e r a u n c o m p o r t a m i e n t o yaprovechamiento concreto de cada uno de sus
alumnos.2. En funcin de las expectativas, se comporta de maneradiferente con cada alumno.
3. Ese comportamiento diferencial del profesor le indica alalumno qu conducta y qu aprovechamiento esperaste de l, lo que influye en su autoconcepto,
motivacin y aspiracin.4. Si persiste la situacin, el alumno se adaptar a lamisma.
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Interaccin profesor-alumno
2. Fuentes de las expectativas:
- Consciente o inconscientemente el profesor generaexpectativas que pueden tener su origen en losexpedientes de los alumnos, en las calificaciones en
cursos anteriores, en conversaciones con otrosprofesores, en lareputacin de las familias.
- Resultados de las pruebas de inteligencia, sexo, nombre,historial acadmico, procedencia, conocimiento dehermanos mayores, caractersticas fsicas, logrosanteriores, estatus socioeconmico y conducta del
alumno. stas se manifiestan en: agrupamiento, tipo depreguntas, calidad de la interaccin, tipo dereforzamiento y tipo de actividades.
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Interaccin profesor-alumno
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Interaccin profesor-alumno
3. Efectos de las expectativas del profesor:
- Agrupamientos.- Actividades que se le proponen.- Nivel de exigencia.
-
Rendimiento ms elevado: ms preguntas y de mayordificultad; ms oportunidades y ayudas y tiempo mslargo para responder; menos interrupciones y mayornmero de re fo r zadores cuando contes tancorrectamente que a los alumnos de los que espera unbajo rendimiento.
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El control en el aula: disciplina
Sin disciplina no hay enseanza ni aprendizaje eficaces
Conductas que ms preocupan: desorden, falta de silencioy atencin, mentir y molestar. Aunque tambin:desobediencia, agresiones fsicas, intranquilidad ydesasosiego. En ltimo lugar: insultos, robos, burlas yconductas sexuales impropias.
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El control en el aula: disciplina
La disciplina es necesaria por 4 razones:
1. Socializacin! Aprender las normas de conducta deuna determinada cultura.
2.
Maduracin de la personalidad! Confianza en smismo, autocontrol, persistencia, tolerancia de lafrustracin.
3. Internalizacin de normas y obligaciones morales.
4.
Seguridad emocional de los nios.
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El control en el aula: disciplina
3 principios bsicos:
1. Qu reglas/normas rigen el aula! Qu se espera deellos y qu conductas sern recompensadas y culesno.
2. Elogiar las conductas apropiadas.
3. Ignorar los problemas menores de conductas.