71
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Tamayo y Tamayo (2007, p. 126) , afirma que una vez recopilados los
datos por los instrumentos diseñados para este fin es necesario
procesarlo, es decir, elaborarlos matemáticamente, ya que la
cuantificación y su tratamiento estadístico permitirá llegar a conclusiones
en relación con las hipótesis planteadas.
Asimismo Bavaresco, (2006, p.118) Manifiesta el análisis de los
resultados como una fase completamente mecánica, la cual puede
llevarse a cabo manual o computarizada todo depende del tipo de
muestra que se haya determinado dentro de la investigación.
En el presente análisis se dará a conocer mediante tablas y gráficos el
manejo del tema expuesto, y el conocimiento del docente con respecto al nivel
que se encuentra el niño en el sistema de escritura, las estrategias empleadas,
actividades propuestas, empleo de recursos, materiales y evaluaciones
adecuadas en el U.E. Fernando Brigido Criollo Ríos del Municipio Maracaibo,
Edo. Zulia.
72
1.1. ANÁLISIS DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Niveles de la Lengua Escrita
INDICADOR: Nivel Pre-Silábico
Tabla 1 Diferencia entre Dibujo y Texto
Alternativas fa %Siempre 3 38Casi Siempre 4 50Casi Nunca 1 13Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante los cuestionarios permitió conocer
que un 50% de las docentes coinciden que casi siempre en el nivel pre-
silábico el niño y la niña comienza a establecer diferencias entre el dibujo
38%
50%
13%
0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
73
y el texto escrito, un 38% concuerdan que casi siempre ocurre esto en
este nivel y el otro 13% que casi nunca se establece la diferencia.
Tabla 2
Apoya Producciones con Dibujos
Alternativas fa %Siempre 4 50Casi Siempre 4 50Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
Según el estudio realizado en la población, el 50% menciono que
siempre en el nivel pre silábico el niño y niña empieza a establecer
diferencias entre el dibujo y el texto escrito, mientras que el 50% restante
consideró que casi siempre ya que no todos poseen el mismo ritmo de
aprendizaje.
50% 50%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
74
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Niveles de la Lengua Escrita
INDICADOR: Nivel Silábico
Tabla 3
Correspondencia entre Grafía y Silaba
Alternativas fa %Siempre 1 13Casi Siempre 5 63Casi Nunca 2 25Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante en el cuestionario permitió conocer
que un 63% de las docentes indican que casi siempre en el nivel silábico
establece la correspondencia de una grafía por cada silaba en la palabra ,
a un 25%indica que casi nunca sucede y un 13% afirma que en el nivel
silábico se presenta esta correspondencia.
13%
63%
25%
0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
75
Tabla 4 Correspondencia con letras convencionales
Alternativas fa %Siempre 3 38Casi Siempre 4 50Casi Nunca 1 13Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en el cuestionario permitió conocer que un
50% de las docentes afirman que casi siempre las producciones escritas
que realizan los niños y niñas en el nivel silábico pueden tener
correspondencia con letras convencionales, a un 38% indica que siempre
sucede y un 13% que casi nunca se observan letras convencionales
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Niveles de la Lengua Escrita
INDICADOR: Nivel Silábico-Alfabético
38%
50%
13%
0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
76
Tabla 5 Transición de hipótesis silábica a hipótesis alfabética
Alternativas fa %Siempre 1 13Casi Siempre 6 75Casi Nunca 1 13Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en el cuestionario permitió conocer que un
75% de las docentes indican que casi siempre en el nivel silábico-
alfabético ocurre una transición de la hipótesis silábica a la hipótesis
silábica-alfabética, a un 13% afirma que esto sucede mientras que el
13% restante indica que casi nunca se da esta transición.
Tabla 6
Procede Acorde a Experiencias Previas
Alternativas fa %Siempre 7 88Casi Siempre 1 13Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
13%
75%
13%
0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
77
La información recabada durante el cuestionario permitió conocer
que un 88% de las docentes coinciden que siempre en este nivel el niño
procede de acuerdo con las experiencias previas a sus nociones y un
13% coinciden que casi siempre evocan para ampliar sus conocimientos.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Niveles de la Lengua Escrita
INDICADOR: Nivel Alfabético
Tabla 7 Apropiación de Elementos del Sistema de Escritura
Alternativas fa %Siempre 2 25Casi Siempre 6 75Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
88%
13%0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
78
La información recabada durante en el cuestionario permitió conocer
que un 75% de las docentes coincide que casi siempre el niño(a) en el
nivel alfabético representa la apropiación de gran parte de los elementos
que posee el sistema de escritura y el 25% restante indica que en este
nivel siempre utiliza estos elementos.
Tabla 8
Apropiación de Elementos del Sistema de Escritura
Alternativas fa %Siempre 5 63Casi Siempre 3 38Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
25%
75%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
63%
38%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
79
La información recabada durante en el cuestionario permitió conocer
que un 63% de las docentes definitivamente concuerdan que siempre el
niño se acerca a la posibilidad de comunicarse a través de textos escritos
y un 38% afirma que casi siempre esto ocurre en el nivel alfabético.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Objetivos
INDICADOR: General
Tabla 9 y 10 Objetivo Indicado
Diseñar un Manual de Estrategias para la Cosntruccion de Sitema de Escritura,dirigido a los docentes de Educación Inicial de la U.E. Fernando Brigidoo Criollo Rios del Municipio Maracaibo, Edo-Zulia. 7 88Diseñar un Manual de Estrategias para la Cosntruccion de Sitema de Escritura,dirigido a los docentes de Educación Inicial de la U.E. Fernando Brigidoo Criollo Rios del Municipio Maracaibo, Edo-Zulia. 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
80
La información recabada durante en el cuestionario permitió conocer
que un 75% de las docentes afirman que el objetivo general correcto para
el manual seria “Diseñar un Manual de Estrategias para la Construcción
de Sistema de Escritura, dirigido a los docentes de Educación Inic ial de
la U.E. Fernando Brigido Criollo Ríos del Municipio Maracaibo, Edo-Zulia”
, y e otro 25% coincidió en que debía ser Diseñar un Manual de
Estrategias para la Construcción de Sistema de Escritura, dirigido a los
docentes de Educación Inic ial de la U.E. Fernando Brigido Criollo Ríos
del Municipio Maracaibo, Edo-Zulia.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Objetivos
INDICADOR: Especifico
88%
13%0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
81
Tabla 11 Se originan del objetivo general
Alternativas fa %Siempre 0 0Casi Siempre 1 13Casi Nunca 4 50Nunca 3 38Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante en el cuestionario permitió conocer
que un 50% de las docentes indica que casi nunca los objetivos
específicos no se originan del objetivo general, a un 38% señala que
nunca y un 13% afirma que casi siempre se originan de dicho objetivo.
Tabla 12 Se realizan en cada etapa
Alternativas fa %Siempre 6 75Casi Siempre 2 25Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
0%
13%
50%
38%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
82
La información recabada durante en el cuestionario permitió conocer
que un 75% de las docentes afirman que los objetivos específicos
siempre se van realizando en cada una de las etapas de la investigación,
y un 25% que casi siempre se cumplen dichos objetivos.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Contenido
INDICADOR: La lectura
Tabla 13 Proceso activo de construcción de un texto
Alternativas fa %Siempre 5 63Casi Siempre 3 38Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
75%
25%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
83
La información recabada durante en el cuestionario permitió conocer
que un 63% de las docentes afirman que la lectura es un proceso activo
de construcción del sentido de un texto, y un 38% indica que casi siempre
esto sucede en la lecto-escritura.
Tabla 14 Objetivos de los primeros años de escuela
Alternativas fa %Siempre 5 63Casi Siempre 3 38Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100
Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
63%
38%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
63%
38%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
84
La información recabada durante en el cuestionario permitió conocer
que un 63% de las docentes afirman que siempre la lectura debe ser un
objetivo de los primeros años de la escuela, y un 38% indica que casi
siempre lo es.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Contenido
INDICADOR: La expresión oral
Tabla 15 Base de la comunicación.
Alternativas fa %Siempre 7 88Casi Siempre 1 13Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
88%
13%0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
85
La información recabada durante en el cuestionario permitió conocer
que un 88% de las docentes indica que siempre la expresión oral es la
base de la comunicación y un 13% señala que casi siempre forma parte
de la misma.
Tabla 16 Desarrollo de lecto-escritura.
Alternativas fa %Siempre 8 100Casi Siempre 0 0Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 100% de la población
consultada coinciden que para desarrollar la capacidad de lecto-escritura
es fundamental la expresión oral, de esta forma el docente garantiza el
pleno desarrollo del niño.
100%
0% 0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
86
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Contenido
INDICADOR: El vocabulario
Tabla 17 Sinónimo de vocabulario.
Alternativas fa %Siempre 8 100Casi Siempre 0 0Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 100% de la población
consultada coinciden en que la palabra léxico es otra manera de nombrar
al vocabulario.
100%
0% 0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
87
Tabla 18 Codificación del idioma.
Alternativas fa %Siempre 8 100Casi Siempre 0 0Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 100% de la población
consultada afirma que el vocabulario es una codificación del idioma.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Contenido
INDICADOR: La escritura
100%
0% 0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
88
Tabla 19 Expresa ideas.
Alternativas fa %Siempre 3 38Casi Siempre 5 63Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante en el cuestionario permitió conocer
que un 63% de las docentes indica que casi siempre al escribir se
expresan ideas y un 38% afirma que esto sucede en el proceso de
escritura.
Tabla 20 Escritura convencional.
Alternativas fa %Siempre 1 13Casi Siempre 5 63Casi Nunca 1 13Nunca 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
38%
63%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
89
La información recabada durante el cuestionario permitió conocer
que un 63% de las docentes indica que casi siempre la escritura debe ser
convencional para expresar una idea, a un 13% concuerda que esto
siempre sucede, un 13 % que casi nunca y un 13% opina que nunca
debe ser convencional.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Contenido
INDICADOR: La comunicación
Tabla 21 Relación afectiva.
Alternativas fa %Siempre 3 38Casi Siempre 5 63Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
13%
63%
13% 13%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
90
La información recabada durante el cuestionario permitió conocer
que un 63% de las docentes indica que casi siempre la comunicación se
refiere a relacionarse afectivamente con otro y un 38% señala que
siempre se necesita interrelacionarse para este proceso.
Tabla 22 Relaciones simbólicas, humanas, comunitarias.
Alternativas fa %Siempre 3 38Casi Siempre 5 63Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
38%
63%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
38%
63%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
91
La información recabada durante en el cuestionario permitió conocer
que un 63% de las docentes indica que casi siempre la comunicación
consiste en relaciones simbólica, humanas, comunitarias y un 38% señala
que siempre existe estas relaciones.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias
INDICADOR: Lectura en voz alta por parte del docente
Tabla 23 Existencia de una persona para favorecer la lecto-escrita.
Alternativas fa %Siempre 7 88Casi Siempre 1 13Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
88%
13%0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
92
La información recabada durante en el cuestionario permitió conocer
que un 88% de las docentes indica que siempre es necesario la existencia
de una persona que lea con agrado en voz alta mostrando un disfrute al
leer, y un 13% afirma que casi siempre esto favorece el acercamiento de
los niños y niñas hacia la lecto-escritura.
Tabla 24 Organización de espacio para lectura en voz alta.
Alternativas fa %Siempre 8 100Casi Siempre 0 0Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 100% de la población
consultada coinciden que la lectura en voz alta por parte del docente es
importante para organizar espacios permanente donde lo estudiantes
disfruten de la misma, de esta forma el docente garantiza el pleno
desarrollo del niño.
100%
0% 0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
93
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias
INDICADOR: Creación de ambiente alfabetizador
Tabla 25 Manipulación de textos para promover la exploración.
Alternativas fa %Siempre 7 88Casi Siempre 1 13Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en el cuestionario permitió conocer que un
88% de las docentes indica siempre la manipulación de diferentes textos
promueve la exploración y un 13% afirma que casi siempre origina
nuevos conocimientos.
88%
13%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
94
Tabla 26 Favorece la producción escrita.
Alternativas fa %Siempre 8 100Casi Siempre 0 0Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 100% de la poblac ión
consultada coinciden en que la creación de ambiente alfabetizador
favorece el proceso de producción escrita.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias
INDICADOR: Planificación de acciones para involucrar al representante
100%
0% 0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
95
Tabla 27
Involucrar al representante.
Alternativas fa %Siempre 8 100Casi Siempre 0 0Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 100% de la población
consultada coinciden en que la docente debe involucrar al representante
en las actividades que puedan realizar en el hogar.
Tabla 28 Interacción docente -hogar-niño(a).
Alternativas fa %Siempre 8 100Casi Siempre 0 0Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0% 0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
96
De acuerdo con los resultados obtenidos el 100% de la población
consultada coincide en que es necesaria tomar en cuenta la interacción
docente-hogar-niño(a), en las planificaciones.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias
INDICADOR: Espacio para la escritura con diferente intencionalidad
Tabla 29 Organización de espacios para explorar.
Alternativas fa %Siempre 8 100Casi Siempre 0 0Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0% 0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
97
De acuerdo con los resultados obtenidos el 100% de la población
consultada coinciden en que el docente debe organizar espacios para que
los niños y niñas puedan explorar diferentes materiales escritos o con
diferente intencionalidad.
Tabla 30
Espacio sin modelo.
Alternativas fa %Siempre 1 13Casi Siempre 5 63Casi Nunca 2 25Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0% 0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
13%
63%
25%
0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
98
La información recabada en el cuestionario permitió conocer que un
63% de las docentes indica que casi siempre los espacios para la
escritura deben desarrollarse sin seguir modelos donde los estudiantes
dicten sus ideas, un 25% señala que casi nunca y un 13% afirma que
siempre estos espacios deben tener diferentes intencionalidad.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias
INDICADOR: Elementos del sistema de escritura
Tabla 31 Propiciar autoreflexión.
Alternativas fa %Siempre 6 75Casi Siempre 2 25Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
75%
25%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
99
De acuerdo a la información recabada el 75% de la población
consultada coincide que siempre se debe propiciar la autoreflexión para
mejorar el aprendizaje de la lengua, mientras que el 25 % de la población
considera que casi siempre se debe propiciar.
Tabla 32 Función expresiva.
Alternativas fa %Siempre 7 88Casi Siempre 1 13Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 88% de las docentes
consultada afirma que debe predominar la función expresiva del lenguaje
para liberar la imaginación y el 13% considera que debería ser casi
siempre.
88%
13%0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
100
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias
INDICADOR: Enfatizar la comprensión
Tabla 33 Decodificación del texto.
Alternativas fa %Siempre 2 25Casi Siempre 3 38Casi Nunca 2 25Nunca 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
Las respuestas de la población se mostraron variadas, el 38%
considera que casi siempre se debe enfatizar mas en la codificación del
texto que en la propia comprensión del mismo, un 25% consideran que
siempre se debe enfatizar y otro 25% que casi nunca se debe hacer,
mientras que el 13% restante afirmo que nunca se debe enfatizar en la
codificac ión, sino en la interpretación.
25%
38%25%
13%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
101
Tabla 34
Comprensión depende del propósito del lector
Alternativas fa %Siempre 3 38Casi Siempre 3 38Casi Nunca 2 25Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 38% considera que
siempre o casi siempre la comprensión del texto depende de la intención
que tenga el lector al momento de leerlo, mientras que el 25% considera
que casi nunca depende de esto.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias
INDICADOR: Desarrollo de la Anticipación
38% 38%25%
0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
102
Tabla 35
Interpretación de ideas fundamentales.
Alternativas fa %Siempre 6 75Casi Siempre 2 25Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 75% de la población
coincide que siempre el desarrollo de la anticipación depende de cómo se
interpretan las ideas fundamentales de un texto, mientras 25% por su
parte considera que casi siempre depende de estas ideas.
Tabla 36 Sistema entrelazado a escritura
Alternativas fa %Siempre 7 88Casi Siempre 1 13Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
75%
25%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
103
De acuerdo con los resultados obtenidos el 88% de las docentes
consultada afirma que la lectura es siempre un sistema entrelazado con la
escritura, por su parte el 13% considera que casi siempre están
entrelazadas.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades
INDICADOR: Jugamos con tarjetas
Tabla 37 Disociar el material.
Alternativas fa %Siempre 6 75Casi Siempre 2 25Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
88%
13%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
104
De acuerdo con los resultados obtenidos el 75% de la población
consultada afirma que a través de las tarjetas los niños y niñas podrán
disociar el material que sirve para escribir, por su parte el 25% considera
que casi siempre se puede disociar el material.
Tabla 38 Hipótesis de variedad.
Alternativas fa %Siempre 4 50Casi Siempre 4 50Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
75%
25%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
50% 50%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
105
Según el estudio realizado en la población, el 50% menciono
siempre se puede trabajar la hipótesis de variedad en los niños y niñas
por medio del juego, mientras que el 50% restante cons ideró que casi
siempre se puede trabajar dicha hipótesis.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades
INDICADOR: Jugamos con los nombres
Tabla 39 Identifican su nombre.
Alternativas fa %Siempre 8 100Casi Siempre 0 0Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0% 0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
106
De acuerdo con los resultados obtenidos el 100% de la población
consultada coinciden en los niños y niñas llegan a identificar su nombre
por medio del juego.
Tabla 40
Diversas estrategias.
Alternativas fa %Siempre 7 88Casi Siempre 1 13Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 88% de la población
considera que a través de diversas estrategias siempre se puede llegar a
aprender el nombre, mientras que el 13% a su vez considera que esto
casi siempre ocurre.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades
88%
13%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
107
INDICADOR: El supermercado
Tabla 41
Proveer contenido del texto.
Alternativas fa %Siempre 6 75Casi Siempre 2 25Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 75% de la población
consultada considera la actividad llamada el supermercado siempre
ayuda al niño a proveer el contenido del texto, y el 25% restante
considera que esto casi siempre ocurre.
Tabla 42 Relación entre contenido del texto.
Alternativas fa %Siempre 2 25Casi Siempre 5 63Casi Nunca 1 13Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
75%
25%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
108
De acuerdo con los resultados obtenidos el 63% considera que casi
siempre la estrategia del supermercado permite establecer relación entre
el contenido del texto, un 25%de la población afirma que siempre permite
establecer la relación, mientras que un 13% restante considera que casi
nunca se establece la relación.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades
INDICADOR: Las historietas
Tabla 43 Expresar verbalmente el contenido.
Alternativas fa %Siempre 6 75Casi Siempre 2 25Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
25%
63%
13%
0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
109
De acuerdo con los resultados obtenidos el 75% considera que a
través de las historietas siempre se puede expresar verbalmente el
contenido observado, por su parte el 25% considera que casi siempre se
puede expresar.
Tabla 44
Ayudar a un niño que se encuentre solo.
Alternativas fa %Siempre 6 75Casi Siempre 2 25Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
75%
25%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
75%
25%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
110
De acuerdo con los resultados obtenidos el 75% de las docentes
coinciden en que siempre un registro grafico puede ayudar a un niño/ a
que se encuentre solo, mientras el 25% de la población considera que
esto casi siempre puede ayudar.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades
INDICADOR: Nos animamos a escribir
. Tabla 45 Interpretación con ayuda de imágenes
Alternativas fa %Siempre 7 88Casi Siempre 1 13Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
88%
13%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
111
De acuerdo con los resultados obtenidos el 88% de la población
considera que a través de imágenes los niños/as logran interpretar un
texto, a su vez, el 13% considera que esto casi siempre puede ayudar.
Tabla 46 Acercamiento a la escritura convencional.
Alternativas fa %Siempre 5 63Casi Siempre 3 38Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 63% de la población
coincide que animar a escribir a los niños y niñas es una actividad que
siempre los acerca a la escritura convencional, por su parte el 38%
considera que esto casi siempre puede acercarlos.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Recursos
63%
38%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
112
INDICADOR: Humano
Tabla 47
Formación de niveles de conducción.
Alternativas fa %Siempre 7 88Casi Siempre 1 13Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 88% de las docentes
considera que los recursos colaboran en la formación de los niveles de
conducción, por su parte el 13% considera que esto casi siempre
colabora.
Tabla 48
Proceso permanente en calidad educativa.
Alternativas fa %Siempre 5 63Casi Siempre 3 38Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
88%
13%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
113
De acuerdo con los resultados obtenidos el 63% población coincide que
siempre se trabaja en un proceso permanente en la calidad educativa,
mientras que el 38% considera que casi siempre se trabaja de esta
manera.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Recursos
INDICADOR: Materiales
Tabla 49 Logro de objetivo.
Alternativas fa %Siempre 8 100Casi Siempre 0 0Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
63%
38%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
114
De acuerdo con los resultados obtenidos el 100% de la población
consultada coinciden en que los materiales se utilizan para el logro de
objetivos, logrando así un desarrollo integral del niño niña.
Tabla 50 Adecuado a necesidades.
Alternativas fa %Siempre 7 88Casi Siempre 1 13Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0% 0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
88%
13%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
115
De acuerdo a los resultados obtenidos el 88%% considera que los
recursos se adecuan a las necesidades de los niños, mientras el 13%
considera que casi siempre son adecuados.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Recursos
INDICADOR: Tecnológicos
Tabla 51 Medio para propósitos.
Alternativas fa %Siempre 4 50Casi Siempre 4 50Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
Según el estudio realizado en la población, el 50% menciono que
siempre los recursos tecnológicos se utilizan como medio par cumplir un
50% 50%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
116
propósito, mientras que el 50% restante consideró que casi siempre varía
su utilidad dependiendo del fin.
Tabla 52 Adecuado a planificación.
Alternativas fa %Siempre 5 63Casi Siempre 3 38Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
El 63% de la población coincide que se usa el material acorde con la
planificación, mientras que el 38% sostiene que casi siempre es
adecuado.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Instrumentos de Evaluación
INDICADOR: Escala de estimación
63%
38%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
117
Tabla 53 Pertinente para evaluación de manera grupal.
Alternativas fa %Siempre 4 50Casi Siempre 3 38Casi Nunca 1 13Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
El 50% de la población sostiene que la escala de estimación es
pertinente para la evaluación grupal, el 38% de la población considera
que casi siempre es pertinente, por su parte el 13% coincide que este
instrumento casi nunca es pertinente.
Tabla 54 Indicadores precisos.
Alternativas fa %Siempre 5 63Casi Siempre 3 38Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
50%38%
13%
0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
118
Según los resultados obtenidos el 63% de la población coincide que
los indicadores son precisos para cada etapa del desarrollo evolutivo del
niño/a, mientras el 38% considera que casi siempre son precisos.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Recursos
INDICADOR: Lista de Cotejo
Tabla 55
Características específicas.
Alternativas fa %Siempre 3 38Casi Siempre 5 63Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
63%
38%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
119
El 63% de la población considera que casi siempre se puede abarcar
las características específicas del niño/a en la lista de cotejo, por otra
parte el 38% coincide que siempre se puede abarcar.
Tabla 56 Medir conocimientos a corto plazo.
Alternativas fa %Siempre 4 50Casi Siempre 4 50Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
38%
63%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
50% 50%
0% 0%
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
120
Según el estudio realizado en la población, el 50% menciono que
siempre la lista de cotejo permite medir conocimientos a corto plazo, el
50% restante consideró que casi siempre de lo que se desea medir.
1.2. ANÁLISIS DE LA LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A LOS DOCENTES
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Niveles de la Lengua Escrita
INDICADOR: Nivel Pre-Silábico
Tabla 1 Promueve actividades.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
121
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes si promueve actividades donde el niño(a)
establezca diferencias entre el dibujo y el texto escrito.
Tabla 2 Promueve la expresión de ideas.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
Según el estudio realizado en la población, el 100% menciono que si
promueve la expresión de ideas por medio de grafías.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Niveles de la Lengua Escrita
INDICADOR: Nivel Silábico
100%
0%
Si No
122
Tabla 3 Incentiva el uso de las letras
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes definitivamente incentiva el uso de las letras
convencionales.
Tabla 4 Respeta el uso de las letras fijas.
Alternativas fa %Si 6 75No 2 25Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
75%
25%
123
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 75% de las docentes si respeta el uso de las formas fijas en los
niños y niñas, mientras un 25% no lo hace.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Niveles de la Lengua Escrita
INDICADOR: Nivel Silábico-Alfabético
Tabla 5 Toma experiencias previas.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada permitió conocer que un 88% de las
docentes toma en cuenta las experiencias previas del niño y la niña, y un
13% no las toma en cuenta.
88%
13%
Si No
124
Tabla 6 Promueve la adquisición de la lengua escrita.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes definitivamente incentiva al niño(a) en la
construcción de su proceso de adquisición de la lengua escrita.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Niveles de la Lengua Escrita
INDICADOR: Nivel Alfabético
Tabla 7 Promueve la comunicación a través de textos. Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
125
La información recabada permitió conocer que un 88% de las
docentes si promueve la comunicación a través de textos escritos, y el
13% restante no la origina
Tabla 8 Utiliza los elementos del sistema de escritura.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
88%
13%
Si No
100%
0%
Si No
126
La información recabada permitió conocer que un 100% de las
docentes incentiva al niño(a) a apropiarse en los elementos del sistema
de escritura.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Contenido.
INDICADOR: La lectura.
Tabla 9. Propicia la lectura.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada permitió conocer que un 88% de las
docentes si propicia la lectura como proceso activo, y el 13% no la
propicia.
88%
13%
Si No
127
Tabla 10 Enfatiza el uso de la lectura.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 88% de las docentes enfatiza en el uso de la lectura como
estrategia, mientras el 13% restante no la utiliza.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Contenido.
INDICADOR: La expresión oral.
Tabla 11 Se comunica en todo momento.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011).
88%
13%
Si No
128
La información recabada permitió conocer que un 88% de las
docentes se comunica con sus alumnos en todo momento, y el 13%
restante no se comunica solo cuando es necesario.
Tabla 12 Propicia la expresión de ideas.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
88%
13%
Si No
88%
13%
Si No
129
La información recabada permitió conocer que un 88% de las
docentes propicia la expresión de ideas, mientras el 13% restante no
incentiva dichas ideas.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Contenido.
INDICADOR: El vocabulario.
Tabla 13 Utiliza las palabras con un propósito.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes utiliza las palabras con un propósito
particular.
100%
0%
Si No
130
Tabla 14 Utiliza el vocabulario adecuado.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada permitió conocer que un 88% de las
docentes maneja un vocabulario adecuado, y el 13% restante no lo
emplea.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Contenido.
INDICADOR: La escritura.
Tabla 15
Propicia la representación de ideas escritas.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100
Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
88%
13%
Si No
131
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes propicia la representación de ideas escritas
por parte de los niños y niñas
Tabla 16 Respeta la escritura no convencional.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
88%
13%
Si No
132
. La información recabada permitió conocer que un 88% de las
docentes respeta la escritura no convencional como forma de escritura,
mientras 13% no la respeta.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Contenido.
INDICADOR: La comunicación.
Tabla 17 Propicia la interacción afectiva.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes propicia la interacción afectiva con otros.
100%
0%
Si No
133
Tabla 18 Intercambia experiencias.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada permitió conocer que un 88% de las
docentes propicia el intercambio de experiencias, y el 13% restante no lo
propicia.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias.
INDICADOR: Lectura en voz alta por parte del docente.
Tabla 19
Lectura en voz alta.
Alternativas fa %Si 5 63No 3 38Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
88%
13%
Si No
134
La información recabada permitió conocer que un 63% de las
docentes realiza lectura de libros en voz alta, mientras 38% no lo hace.
Tabla 20 Muestra agrado al leer.
Alternativas fa %Si 6 75No 2 25Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
63%
38%
Si No
75%
25%
Si No
135
La información recabada permitió conocer que un 75% de las
docentes muestra agrado en leer cuentos, mientras 25% no lo muestra.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias.
INDICADOR: Creación de ambiente alfabetizador.
Tabla 21 Ofrece variedad de textos.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada permitió conocer que un 88% de las
docentes ofrece variedad de textos para ser manipulados por los
niños(as ), mientras 13% no los ofrece.
88%
13%
Si No
136
Tabla 22 Incentiva a leer.
Alternativas fa %Si 6 75No 2 25Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 75% de las docentes incentiva a leer durante el tiempo libre, mientras
25% no lo hace.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias.
INDICADOR: Planificación de acciones para involucrar al
representante
75%
25%
Si No
137
Tabla 23 Propone actividades.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes propone actividades para ser realizadas en
casa junto a su familia.
Tabla 24 Involucra a la familia.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
138
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes involucra a la familia en las actividades que
los niños(as) realizan en la escuela.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias.
INDICADOR: Espacio para la escritura con diferente intencionalidad.
Tabla 25 Organiza espacios para el material escrito.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
139
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 88% de las docentes organiza espacios para el material escrito,
mientras que el 13% restante no toma en consideración dicha
organización.
Tabla 26 Incentiva a expresar ideas escritas.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
88%
13%
Si No
88%
13%
Si No
140
La información recabada permitió conocer que un 88% de las
docentes incentiva a los niños(as) a expresar sus ideas a través de sus
escritos, mientras 13% no los estimula.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias.
INDICADOR: Elementos del sistema de escritura.
Tabla 27. Propicia la autoreflexión.
Alternativas fa %Si 6 75No 2 25Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 75% de las docentes propicia la autoreflexión para mejorar el uso de
las habilidades de lecto- escritura, mientras 25% no lo hace.
75%
25%
Si No
141
Tabla 28
Propone actividades expresivas.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes propone actividades donde predomine la
función expresiva del lenguaje, liberando la imaginación y creatividad.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias.
INDICADOR: Enfatizar la comprensión.
100%
0%
Si No
142
Tabla 29
Presenta actividades de comprensión.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes presenta actividades donde se afiance la
comprensión de un texto.
Tabla 30 Realiza preguntas del texto.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
143
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 88% de las docentes realiza preguntas sobre el texto, mientras 13%
no establece dichas preguntas.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Estrategias.
INDICADOR: Desarrollo de la anticipación.
Tabla 31 Muestra material para la anticipación del contenido.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
88%
13%
Si No
144
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes muestra el material a utilizar para que los
niños(as) anticipen el contenido del material.
Tabla 32 Emplea la anticipación.
Alternativas fa %Si 6 75No 2 25Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
75%
25%
Si No
145
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 75% de las docentes emplea la anticipación como estrategia, mientras
25% no lo hace.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades.
INDICADOR: Juguemos con tarjetas.
Tabla 33 Presenta diferentes tarjetas para identificar la lectura.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 88% de las docentes presentan diferentes tarjetas para que los
88%
13%
Si No
146
niños(as) identifiquen el material que sirve para leer, mientras 13% no las
presenta.
Tabla 34 Utiliza la hipótesis de variedad.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 88% de las docentes promueve el uso de la hipótesis de variedad en
los niños y niñas, mientras 13% no promueve dicha hipótesis.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades.
INDICADOR: Jugamos con los nombres.
88%
13%
Si No
147
Tabla 35 Incentiva el reconocimiento de su nombre.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes incentiva el reconocimiento de sus
nombres.
Tabla 36 Utilizan sus nombres para escribir.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
148
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes promueve la utilización de los nombres de
los niños y niñas para aprender a escribir.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades.
INDICADOR: El supermercado.
Tabla 37
Incentiva la clasificación.
Alternativas fa %Si 5 63No 3 38Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
149
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 63% de las docentes incentiva la clasificación a través del uso de
envases que utilizan los niños y niñas en su cotidianidad, mientras 38%
no lo realiza.
Tabla 38 Promueve la asociación imagen-texto.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
63%
38%
Si No
100%
0%
Si No
150
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes promueve la asociación entre imagen y
texto.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades.
INDICADOR: Las historietas.
Tabla 39 Diferencia los términos de la lectura.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
88%
13%
Si No
151
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 88% de las docentes promueve la comparación para diferenciar los
términos de lectura 13% no la promueve.
Tabla 40
Incentiva la autoreflexión.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 88% de las docentes incentiva la autoreflexión, y un 13% no la
incentiva.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades.
INDICADOR: Nos animamos a escribir.
88%
13%
Si No
152
Tabla 41 Utiliza oraciones sencillas.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que un
100% de las docentes promueve el uso de oraciones sencillas.
Tabla 42 Combina oraciones con gráficos.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
153
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 100% de las docentes incentiva la combinación de oraciones con
gráficos.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Recursos.
INDICADOR: Humano.
Tabla 43
Toma en cuenta la participación.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
154
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 88% de las docentes toma en cuenta la participación de los niños y
niñas para la organización 13% no toma en cuenta dicha participación.
Tabla 44 Se basa en los resultados.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100
88%
13%
Si No
88%
13%
Si No
155
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 88% de las docentes se basa en los resultados obtenidos, mientras el
13% no la toma en cuenta.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Recursos.
INDICADOR: Materiales.
Tabla 45 Se adecuan a los objetivos.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 88% de las docentes se adecuan a los objetivos planteados, mientras
el 13% no se adecua.
88%
13%
Si No
156
Tabla 46
Se ajustan a sus necesidades.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 88% de las docentes si se ajustan a las necesidades de los niños y
niñas, y el 13% no se ajustan.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Recursos.
INDICADOR: Tecnológicos.
88%
13%
Si No
157
Tabla 47 Utiliza recursos tecnológicos.
Alternativas fa %Si 5 63No 3 38Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 63% de las docentes utiliza lo recursos tecnológicos como: TV, DVD,
computadora, mientras el 38% no lo utiliza.
Tabla 48 Persigue un aprendizaje significativo.
Alternativas fa %Si 8 100No 0 0Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
63%
38%
Si No
158
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 100% de las docentes persigue que el niño(a) tenga un
aprendizaje significativo.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Instrumentos de evaluación.
INDICADOR: Escala de estimación.
Tabla 49 Evaluación individual.
Alternativas fa %Si 5 63No 3 38Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
159
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 63% de las docentes utiliza la escala para la evaluación individual,
mientras el 38% no la utiliza.
Tabla 50 Adecua los indicadores al desarrollo evolutivo.
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
63%
38%
Si No
88%
13%
Si No
160
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 88% de las docentes adecua los indicadores a observar en cuanto al
desarrollo evolutivo del niño(a), y el 13% no lo adecuan.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Instrumentos de evaluación.
INDICADOR: Lista de cotejo.
Tabla 51 Observa la evolución del niño(a).
Alternativas fa %Si 7 88No 1 13Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 88% observa la evolución del niño(a) en cualquier aspecto durante el
proceso de aprendizaje, y el 13% no se ajustan.
88%
13%
Si No
161
Tabla 52
Utiliza los resultados para la planificación.
Alternativas fa %Si 5 63No 3 38Total 8 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 63% de las docentes toma en cuenta los resultados para la
planificación, mientras el 38% no la utiliza.
1.3. ANÁLISIS DE LA LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y
NIÑAS
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Niveles de la Lengua Escrita
INDICADOR: Nivel Pre-Silábico
63%
38%
Si No
162
Tabla 1 Se expresa con grafías
Alternativas fa %Si 25 24No 78 76Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 24% de los niños y niñas en el nivel pre-silábico se expresan a
través de grafías, mientras un 78% no se expresa utilizando dichas
grafías.
Tabla 2 Grafías semejantes a letras convencionales.
Alternativas fa %Si 80 78No 23 22Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
24%
78%
Si No
163
Según el estudio realizado en la población, el 78% sus grafías se
asemejan a letras convencionales, mientras que el 22% no lo hacen.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Niveles de la Lengua Escrita
INDICADOR: Nivel Silábico
Tabla 3
Correspondencia con letras convencionales.
Alternativas fa %Si 37 36No 66 64Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
78%
22%
Si No
164
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que
un 36% de los niños(as) en el nivel silábico sus producciones tienen
correspondencia a letras convencionales, mientras un 64% no establece
esta correspondencia.
Tabla 4
Valor y sonido en grafías.
Alternativas fa %Si 65 63No 38 37Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
36%
64%
Si No
63%
37%
Si No
165
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 63% de la población le da valor y sonido a sus grafías, un 37% no
otorga dicho sonido por imágenes.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Niveles de la Lengua Escrita
INDICADOR: Nivel Silábico-Alfabético
Tabla 5
Construido el proceso de lengua escrita.
Alternativas fa %Si 22 21No 81 79Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada permitió conocer que un 21% en el nivel
silábico-alfabético el niño(a) construye su proceso de lengua escrita,
mientras el 79% no lo ha construido.
21%
79%
Si No
166
Tabla 6 Utilización de experiencias.
Alternativas fa %Si 103 100No 0 0Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer 100%
de los niños y niñas utilizan sus experiencias para la construcción de sus
esquemas de lecto-escritura.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Niveles de la Lengua Escrita
INDICADOR: Nivel Alfabético
Tabla 7
Sistema de escritura alfabético.
Alternativas fa %Si 19 18No 84 82Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
100%
0%
Si No
167
La información permitió conocer que un 18% no posee un sistema de
escritura alfabético, un 82% lo posee.
Tabla 8 Trasposición de letras.
Alternativas fa %Si 84 82No 19 18Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
18%
82%
Si No
82%
18%
Si No
168
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 82% traspone consonante por vocal o vocal por consonante, y un
18% no las intercambia.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades.
INDICADOR: Juguemos con tarjetas.
Tabla 9. Identifican material para escribir.
Alternativas fa %Si 103 100No 0 0Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que el
100% de los niños y niñas identifican el material que sirve para leer.
100%
0%
Si No
169
Tabla 10 Hipótesis de cantidad.
Alternativas fa %Si 43 42No 60 58Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 58% no trabaja con hipótesis de cantidad, mientras que el 42%
utiliza dicha hipótesis.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades.
INDICADOR: Juguemos con los nombres.
Tabla 11
Identifican su nombre.
Alternativas fa %Si 103 100No 0 0Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
42%
58%
Si No
170
La información recabada en la lista de cotejo permitió conocer que el
100% de los niños y niñas identifican su nombre.
Tabla 12 Reconoce los nombres de sus compañeros.
Alternativas fa %Si 44 43No 59 57Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
43%
57%
Si No
100%
0%
Si No
171
La información recabada permitió conocer que un 57% no reconoce
los nombres de sus compañeros de forma escrita, mientras el 43%
restante lo hace.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades
INDICADOR: El supermercado.
Tabla 13 Relación contenido-texto.
Alternativas fa %Si 70 68No 33 32Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada durante la lista de cotejo permitió conocer
que un 68% no establecen relación contenido-texto, mientras un 32%
de la población existe esta correspondencia.
68%
32%
Si No
172
Tabla 14 Preveen el contenido.
Alternativas fa %Si 60 58No 43 42Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
La información recabada permitió conocer que un 58% de la
población preveen el contenido de un texto y un 42% no establece dicha
relación.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades.
INDICADOR: Las historietas.
Tabla 15
Identifican términos para leer.
Alternativas fa %Si 68 66No 35 34Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
58%
42%
Si No
173
De acuerdo con los resultados obtenidos el 66% de la población
Identifican los términos que sirven para leer, el 34% no los asemejan.
Tabla 16 Relacionan imágenes para crear e final.
Alternativas fa %Si 53 51No 50 49Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
66%
34%
Si No
51% 49%
Si No
174
De acuerdo con los resultados obtenidos en la lista de cotejo el 51%
de los niños y niñas relacionan el sentido de las imágenes para crear el
final, de acuerdo al 49% de la población consultada no relacionan las
ilustraciones.
VARIABLE: Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema
de Escritura.
DIMENSIÓN: Actividades.
INDICADOR: Nos animamos a escribir.
Tabla 17 Combinación texto -imagen.
Alternativas fa %Si 39 38No 64 62Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
38%
62%
Si No
175
De acuerdo con los resultados obtenidos el 62% de los niños (as),
no interpretan el texto combinándolos con imágenes, mientras el 38%
restante lo hace.
Tabla 18 Nuevas imágenes para cambiar una oración.
Alternativas fa %Si 38 37No 65 63Total 103 100 Fuente: Bracho, Ortega, Rincón (2011)
De acuerdo con los resultados obtenidos el 63% de la población no
inventan nuevas imágenes para las tarjetas pero sin cambiar el sentido de
la oración, mientras que el 37% siempre lo realiza.
2. DISCUSION DE LOS RESULTADOS
Saravia Gallardo (1999, p. 57) señala que la discusión de los
resultados sintetiza los primeros hallazgos de la investigación aplicando
37%
63%
Si No
176
técnicas didácticas de presentación de la información (gráficos, tablas,
cuadros) y presenta una potente representación teórica que muestra el
dominio técnico del investigador, la utilidad del marco teórico en la
comprensión de la realidad y la ilustración de caminos a seguir en
posteriores estudios y/o aplicaciones prácticas.
Por otro lado, Hurtado (2000, p. 186) afirma que una vez realizados los
análisis pertinentes, la discusión permite hacer una interpretación más
global de los mismos en función del sintagma gnoseológico de las
investigaciones antes realizadas en el área.
La discusión realizada posteriormente tiene la finalidad de reflexionar
de forma exhaustiva los resultados obtenidos de cada objetivo específico
planteado en el trabajo de investigación, para demostrar o argumentar
respecto a las teorías que presentaron los autores que fundamentan la
variable manual de estrategias para la construcción del sistema de
escritura dirigido a los docentes.
En concordancia a la variable Manual de Estrategias para la
construcción del sistema de escritura, los resultados arrojados dejan en
evidencia la necesidad de realizar este manual, un porcentaje
considerable de la población docente desconoce el basamento teórico en
cuanto a la construcción del sistema de escritura y el manejo de
estrategias acorde a los niveles de la lengua escrita, en cuanto a los niños
y niñas una parte considerable se encuentra en los diferentes niveles de
la lengua escrita, pre - silábico, silábico, silábico- alfabético, alfabético, así
mismo, esta población no establece relación con imágenes, hecho que
177
coincide con la teoría expuesta en la variable, es una serie de pasos
sistemáticos, previamente analizados y aprobados, dirigido a los
docentes, con la finalidad de promover el aprendizaje significativo, a
través de herramientas pedagógicas que permitan al niño descubrir,
construir y adquirir el sistema de escritura adecuándose a sus
experiencias y necesidades.
En relación con la dimensión Niveles de la Lengua Escrita , los datos
reflejan que existe una gran parte de la población docente que conoce el
nivel silábico y silábico-alfabético utilizando las estrategias acordes a este
nivel. Se menciona un hallazgo resaltante donde una parte considerable
de la población desconoce el nivel pre-silábico y alfabético ya que falta
basamento teórico por parte del docente que le permitan reconocer
algunas características esenciales que se dan los niveles de la lengua
escrita.
Hecho que contradice los postulados de Tellería (1996 p. 37), donde
define la lengua escrita como la adquisición de la lengua oral o
adquisición de otros objetos de conocimiento. Además caracteriza al niño
como un sujeto activo y que aprende la lengua escrita de la misma
manera que aprende la lengua oral, es decir, participando activamente en
eventos comunicacionales y es esta manera que aprende las reglas
funcionales que le van a permitir construir los significados de los
mensajes escritos.
Con relación al indicador Nivel Pre-silábico los datos reflejan que la
mitad de los docentes desconocen lo relacionado con las características
178
de este nivel, así mismo se detecto que existe un número considerable de
alumnos en este nivel, a los que los docentes promueven estrategias que
coinciden con dicho nivel de forma empírica hecho que contradice los
postulados de Tellería (1996, p.99), que expone que este nivel se inicia
cuando el niño comienza establecer una diferenciación evidente entre el
dibujo y el texto escrito; es decir, cuando el niño se le pide que escriba o
él quiera expresar algo y utiliza grafías. En primer momento, sin embargo,
él intenta apoyar su producción haciendo dibujos para acompañar sus
grafías. En los niños más familiarizados con la lengua escrita esto no se
observa, ya que desde la edad de tres años ellos expresan sus
significados a través de rayas continuas que simulan la escritura cursiva o
grafías muy semejantes a las letras convencionales.
Con respecto al Nivel Silábico los resultados obtenidos reflejan que
más de la mitad de la población docente coincide que el niño(a) establece
un nivel de correspondencia de una grafía por silaba, por otra parte los
docentes incentivan el uso de letras convencionales.
De acuerdo al este nivel se evidencio que resultados concuerdan con
la teoría expuesta por Tellería (1996, p.99), donde el niño(a) establece la
correspondencia de una grafía por cada sílaba que contiene la palabra.
Las producciones escritas que realizan los niños en un primer momento
de este nivel pueden tener o no correspondencia con las letras
convencionales de la palabra que desea escribir, bien sean vocales o
consonantes. Para este momento aparecen las “FORMAS FIJAS”, se trata
179
de letras que el niño ha conceptualizado dándoles un valor gráfico y
sonoro, estas formas son utilizadas de manera sistemática.
De acuerdo con el Nivel Silábico-Alfabético, la mayoría de esta población
docente afirmo que este periodo ocurre una transición y consideran las
experiencias previas existentes una minoría significativa que no crea
estas experiencias.
En este nivel los resultados obtenidos fueron positivos los cuales
concuerdan con la teoría de Tellería (1996, p.99) que expone que en
este nivel es una transición muy importante para el niño, puesto que surge
el conflicto de la hipótesis silábica que había construido, lo cual permitirá
formularse la hipótesis alfabética. A su vez, se mantiene el conflicto de la
hipótesis de variedad. En es te nivel se descubre como el niño va
construyendo su proceso de adquisición de la lengua escrita. Cada niño
procede de acuerdo con sus experiencias previas a sus nociones, es a
través de ello como construye sus esquemas.
En relación al Nivel Alfabético una minoría de las docentes indica que
en este nivel el niño(a) representa la apropiación de gran parte de los
elementos del sistema de escritura, otro porcentaje considerable
promueve la comunicación a través de textos escritos, existiendo un
porcentaje mayor de la población docente que desconoce teóricamente el
sistema de escritura en este nivel. Solo una minoría de los niños(as)
posee un sistema alfabético acorde a dicho nivel. Hecho que contradice
lo expuesto por Telleria (1996, p.99) donde afirma que en este nivel se
presenta la apropiación del niño de gran parte de los elementos que
180
posee el sistema de escritura alfabético, acercando cada vez más al niño
a la posibilidad de comunicarse a través de sus textos escritos. Por otra
parte, aparece de forma clara y consistente la hipótesis alfabética en la
cual se presenta una correspondencia término a término del número de
las letras correspondientes, salvo algunos casos en los que aún las
“FORMAS ESCRITAS FIJAS” prevalecen. El niño utiliza en sus
producciones, de manera clara, las sílabas no marcadas (c+v), pero en
algunos casos pueden aparecer algunas trasposiciones de consonante
por vocal o de vocal por consonante.
En cuanto a la dimensión Objetivos, los datos obtenidos reflejan que
existe una parte de la población que respondió de manera asertiva en
cuanto a la elección del objetivo pertinente para la investigación,
existiendo una población considerable de docentes que no maneja de
manera teórica los términos acordes al objetivo especifico, hecho que
contradice la teoría de Tamayo y Tamayo (2007 p.137), el objetivo de la
investigación es el enunciado claro y preciso de los propósitos por cuales
se lleva a cabo la investigación. Todo trabajo de investigación es
evaluado por el logro de los objetivos de la investigación. Los objetivos
deben haber sido previamente formulados y seleccionados al comienzo
de la investigación.
En relación al indicador Objetivo General un porcentaje considerable
de la población docente, seleccionó el objetivo acorde a las necesidades
presentadas en la institución, mientras que una minoría considero la
opción no asertiva para el diseño de este manual, hecho que contradice
181
los postulados de Bavaresco (2006 p. 56) consiste en enunciar lo que se
desea conocer, lo que se desea buscar y lo que se pretende realizar en la
investigación; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que se
persiguen en la investigación a realizar. Para el logro del objetivo general
nos apoyamos en la formulación de objetivos específic os.
En relación al indicador Objetivo Especifico, la mitad de la población
docente indica que no se origina del objetivo general, una parte
considerable afirma que dicho objetivo se realiza en cada etapa de la
investigación. La mayoría de la población desconoce teóricamente el
origen de dicho objetivo hecho que contradice la teoría expuesta por
Bavaresco (2006 p. 56) Los objetivos generales dan origen a objetivos
específicos que son los que identifican las acciones que el investigador va
a realizar para ir logrando dichos objetivos. Los objetivos específicos se
van realizando en cada una de las etapas de la investigación.
En cuanto a la dimensión Contenido, los datos reflejan que una parte
considerable de la población docente considera como contenido del
manual la lectura como un proceso activo reconociendo la expresión oral
como fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto
al uso del vocabulario el docente debe utilizarlo de forma adecuada. Se
considera un hallazgo en cuanto al desconocimiento teórico por parte de
las docentes que utilizan la escritura como medio de expresión, pero
tomando en cuanto solo la escritura convencional para expresar ideas.
Por otra parte, la comunicación no es tomada como fundamental en el
proceso educativo.
182
Hecho que contradice lo expuesto por Coll, Pozo, Sarabia y Valls
(1992); (Citados en Díaz y Hernández, 2002 p.52), los contenidos son
estructuras ordenadas, organizadas que permiten la panificación que se
enseñan en los currículos de todos los niveles educativos, se agrupan en
tres áreas básicas: conocimiento declarativo (hechos, conceptos y
principios), procedimental (procedimientos, estrategias, técnicas y otros),
y actitudinal (actitudes, valores, ética personal e individual).
En relación al indicador Lectura una parte significativa de las docentes
afirma que la lectura es un proceso activo de la construcción del sentido
de un texto, por otra parte la mayoría de la población coincide en propiciar
la lectura como un proceso activo el cual es utilizado como estrategia.
Mientras una minoría de la población docente no emplea la lectura como
estrategia. Hecho que contradice lo propuesto por Ortiz (2004.p.9), define
la lectura como un proceso activo de construcción del sentido de un texto
y no una simple actividad de codificación, el lector se apoya en sus
conocimientos previos, en sus estrategias cognitivas y en la organización
del texto que lee.
En cuanto al indicador Expresión Oral, gran parte de las docentes
indican que la expresión oral es la base de la comunicación, así mismo
otro porcentaje significativo afirma que es fundamental para desarrollar el
proceso de lecto-escritura, además se comunican con sus alumnos en
todo momento y propicia la expresión de ideas, mientras que la minoría
no considera estos aspectos. Hecho que contradice las teorías expuestas
por Barboza (2000, p.3), la expresión oral, es la base de la comunicación
183
y del autentico desarrollo humano, es fundamental para desarrollar
también la capacidad de lecto - escritura.
En relación al indicador El Vocabulario, toda la población docente
coincide que la palabra léxico es otra forma de nombrar el vocabulario,
por otra parte indica que esta es una codificación del idioma, otro
porcentaje significativo afirma que se utiliza como un propósito particular,
mientras que la minoría a pesar de manejar la parte terminológica no
maneja el vocabulario adecuado, hecho que coincide con lo expuesto por
Silvertein (1994, p.116), el vocabulario también llamado léxico, es la
codificación del idioma, existen aspectos concretos e identificables del
pensamiento, es decir, las palabras que se desarrolla para un propósito
particular según la cultura.
En cuanto al indicador Escritura, una minoría de la población docente
indica que al escribir se expresan ideas, por otra parte la mayoría que
para escribir la escribir debe ser convencional. Un porcentaje mayor
propicia la expresión de ideas escritas y una parte significativa de las
docentes respeta la escritura no convencional. El resultado obtenido deja
en evidencia el desconocimiento de las docentes en cuanto a la escritura
la cual no debe ser convencional para expresar ideas hecho que
contradice la teoría expuesta por Esclarin (2006, p.24), la escritura es
considerada un medio de comunicación y representación, nos permite
presentar y contribuir nuestros puntos de vista y nuestra visión del mundo,
asimismo, escribir es expresar nuestras ideas, pensamientos,
sentimientos a través de un texto con el propósito de comunicarnos, de
184
manera que, no se requiere escribir convencionalmente para poder
expresar una idea por escrito.
En relación al indicador La Comunicación, una minoría de la población
docente indica que la comunicación permite relacionarse afectivamente,
así mismo afirman que consiste en relaciones humanas. La totalidad de
las docentes propician la interacción afectiva y el intercambio de
experiencias. Lo cual indica que las docentes no utilizan la comunicación
para relacionarse afectivamente con sus alumnos, hecho que contradice
lo expuesto por Ríos (2006, p. 33), el ser humano es sociable y lo es
porque puede comunicarse, es decir, intercambiar por una parte sus
pensamientos y emociones y por otra sus creencias y experiencias.
Comunicar es también, relacionarse afectivamente con los otros; expresar
actitudes y emociones.
En relación a la dimensión Estrategias, los datos obtenidos indican que
una gran parte de la población docente aplica las estrategias de lectura en
voz alta y organiza espacios para los mismos e involucra a los
representantes en la realización de diversas actividades, por otra parte
una población significativa considera que los espacios para la escritura
deben desarrollarse sin seguir modelos y se deben enfatizar la
compresión como función expresiva, aplicando la anticipación como parte
fundamental del proceso de lecto-escritura en los niños y niñas.
Se encontró que una parte considerable de la población docente no
maneja la forma adecuada de la estrategia de enfatizar la compresión ya
que la aplican sin conocer el basamento teórico que la sustenta hecho
185
que contradice a Mayer y otros ;(citados en Díaz y Hernández, 2002 p.
141), por considerar que las estrategias ayudan al docente en su práctica
pedagógica, brindando la posibilidad de reflexionar sobre los procesos de
aprendizaje, facilitando aprendizajes significativos en los alumnos.
En relación al indicador Lectura en voz alta por parte del Docente, un
gran porcentaje de la población docente indica que es necesario la
existencia de una persona que lea con agrado en voz alta, mostrando
disfrute al leer, por otra parte las docentes afirman la importancia de leer
en voz alta y organizar espacios permanentes donde los estudiantes
disfruten de la misma, mientras la minoría no considera necesarios estos
espacios, hecho que contradice los postulados de Ortiz (2010) donde
expresa que una de las condiciones que favorece fundamentalmente el
acercamiento de los niños(as) a la lectura y escritura es la existencia de
una persona que con agrado les lea o cuente textos leídos, atractivos e
interesantes, que muestre su propio disfrute e interés por leer y contar. En
estos espacios cotidianos de lectura, podemos compartir diferentes textos
de nuestro agrado y acordes con los intereses de los participantes, sean
literarios como cuentos, poesías, extractos de novelas, relatos o quizás un
artículo de opinión que nos impacto y que podría interesar a los
estudiantes. Lo importante es que en la escuela se organicen espacios
permanentes donde los estudiantes vivan la experiencia de disfrutar la
lectura en voz alta observando a alguien que lee con pasión y valora la
lectura. Esto se puede organizar por medio de club de lectores y
escritores y durante la jornada diaria en el aula de clase.
186
En cuanto al indicador Creación de un Ambiente Alfabetizador, una
mayoría de la población docente ofrece variedad de textos para ser
manipulados los niños(as), por otra parte la mayoría de los docentes
favorece la producción escrita asi mismo, ofrece variedad de textos,
mientras una minoría no incentiva a leer a los niños(as), hecho que
contradice los postulados de Ortiz (2010) donde expone que a través
de la manipulación de diversos textos para que ellos puedan explorarlos
tener acceso a estos le brinda al estudiante la posibilidad de descubrir
que lectura puede convertir en una actividad alternativa en la cual pueda
ocupar su tiempo libre, que favorecen indudablemente el proceso de
comprensión lectora y de producción escrita.
En relación al indicador Planificación de Acciones para Involucrar al
Representante, los resultados obtenidos indican que la totalidad de las
docentes involucran al representante en las actividades que los niño(as),
puedan realizar en el hogar, así mismo proponen actividades que
permitan ampliar la interacción docente-hogar-niños en las diferentes
planificaciones, hecho que coincide la teoría expuesta por Ortiz (2010)
donde propone actividades que ellos puedan realizar en el hogar o
involucrándolos para que participen con nosotros en el trabajo de
interacción con los alumnos.
En relación al indicador Espacio para la Escritura con Diferente
Intencionalidad, la totalidad de la población afirman que se deben
organizar espacios para que los niños(as) puedan explorar diferentes
materiales escritos con diferente intencionalidad, así mismo un porcentaje
187
considerable organiza espacios para el material escrito e incentiva a
expresar ideas, hecho que coincide con lo expuesto por Ortiz (2010)
donde expresa que estas actividades se realizarán en diferentes
situaciones, aun si el niño (a) no lee y escribe convencionalmente. Estos
casos, el docente además de leer para los estudiantes, organiza espacios
donde ellos exploran el material escrito, los hojean, simulan y hacen uso
de la lectura, realizan predicciones, anticipaciones e inferencias
apoyándose en sus conocimientos previos y en las pistas que les
proporciona los textos.
En cuanto al indicador Enfatizar la Comprensión, según los resultados
obtenidos una minoría de la población docente considera que se debe
enfatizar mas la codificación del texto que la comprensión del mismo, otra
pequeña muestra de las docentes afirma que la comprensión del texto
depende de la intensión que tenga el lector, en general las docentes
presentan actividades donde se afiance la comprensión del texto y
realizan preguntas sobre el mismo, lo cual indica que las docentes aplican
estrategias sin conocer el basamento teórico que las sustentan, hecho
que contradice lo expuesto por Ortiz (2010) donde exp resa que prestar
atención a los significados; no insistir en la decodificación, enseñándoles
a los lectores que hay varias estrategias para comprender un texto y que
estas dependen del propósito del lector. Además, se debe enseñar a
discriminar a los estudiantes entre las situaciones que indican que fue
comprendido el texto y aquellas en que no fue comprendida.
188
En relación al indicador Desarrollo de la Anticipación, gran parte de la
población docente considera que la anticipación depende de cómo se
interpreten las ideas fundamentales en un texto, de igual manera la
totalidad de la misma consideran que la lectura es un sistema entrelazado
de escritura. Por otra parte el material que los niños y niñas anticipen el
contenido, mientras una minoría de las docentes no establece dicha
anticipación, hecho que contradice la teoría expuesta por Ortiz (2010)
donde expresa que la anticipación es una estrategia fundamental en
numerosas actividades humanas, cuando un estudiante pronostica el tipo
de contenido y el nivel de dificultad de un texto evoca los esquemas que
le permitirán interpretar y extraer las ideas fundamentales. El proceso de
anticipación requiere entrenamiento al igual que otras estrategias.
En cuanto a la dimensión Actividades, los resultados arrojados indica
que una parte considerable de la población no maneja algunos términos
de la actividad juguemos con tarjetas, dado que las docentes no utilizan la
hipótesis de variedad. De acuerdo a la actividad juguemos con los
nombres y el supermercado las docentes manejan la parte practica pero
no la teórica, por otra parte de acuerdo a las actividades las historietas y
nos animamos a leer y escribir se evidencio un hallazgo en cuanto a que
los niños(as) no relacionan secuencia de imágenes con texto para crear
o culminar un texto gráfico, hecho que contradice lo expuesto por
Fairstein y Gyssels (2003) definen como la actividad de aprendizaje
individual que se espera que desarrolle cada alumno motivado por la
189
estrategia. Puede consistir en escuchar, resolver, investigar, solucionar un
problema, discutir, entre otros.
En cuanto al indicador Jugamos con Tarjetas, un porcentaje
considerable de la población docente afirma que a través de las tarjetas
los niño(as), podrán disociar el material que sirve para leer y escribir,
mientras la mitad indica que se puede trabajar la hipótesis de variedad en
los niños(as), por medio de juegos, por otra parte se observo que la
mayoría de la población docente presenta diferentes tarjetas para
identificar la lectura, así mismo utiliza la hipótesis de variedad. En relación
a los niños(as), la mayoría identifican el material para escribir, una minoría
de los alumnos trabaja con la hipótesis de cantidad.
Se pudo determinar que las docentes aplican actividades para el
proceso de lecto-escriture pero sin afianzar la hipótesis de variedad y
cantidad por desconocimiento de la misma, hecho que contradice Kalman
(2006) ya que esta actividad se puede trabajar en pequeños o grandes
grupos, se presentan a los niños(as) diferentes tarjetas con portadores de
textos, números e imágenes, los niños(as) deberán disociar las que se
utilizan para leer, además se espera lograr que los niños identifiquen el
material que sirve para leer y el que no. Además de trabajar la hipótesis
de cantidad y variedad, relacionadas con el dominio de la lectura y
escritura.
En relación al indicador Jugamos con los Nombres, las docentes
afirman que los niños(as), de manera general identifican su nombre, la
mayoría de la población docente utiliza estrategias para este proceso de
190
construcción, por otra parte se observo que las docentes incentivan el
conocimiento de su nombre y promueve la utilización del mismo para
aprender a escribir, mientras una minoría de los niños(as) reconocen el
nombre de sus compañeros. De acuerdo con los resultados obtenidos se
evidencio que la población docente utiliza de manera adecuada esta
actividad ajustándola al proceso de lecto -escritura, hecho que coincide
con lo expuesto por Kalman (2006) ya que esta consiste en que los
niños(as) identifiquen su nombre y el de sus compañeros, se le pide a
cada niño su foto y se coloca el nombre debajo de la misma, para que
pueda identificarse. Esta actividad suele utilizarse por medio de diversas
estrategias como: juego de competencia, o para pasar la asistencia
recordando los niños que están presentes y los que no. Es importante
para aprender a leer y escribir a partir del nombre propio, ya que es
significativo para el niño(a). Esta debe realizarse en tarjetas con los
nombres y deben tenerse a mano, siempre listas en una cajita para
cualquier actividad.
De acuerdo al indicador El Supermercado, las docentes afirma que
ayuda al niño(a) a preveer el contenido de un texto, mientras una minoría
de esta población considera que esta actividad permite establecer
relación entre el contenido y el texto, por medio de la observación se
determino que la mayoría de las docentes incentivan la clasificación y
promueve la asociación imagen-texto. Una parte considerable de los
niños(as) establecen relación contenido-texto y preveen el contenido del
texto.
191
De acuerdo a los resultados las docentes no manejan de forma
adecuada la teoría de esta actividad, hecho que contradice lo expuesto
por Kalman (2006) ya que esta actividad tiene como finalidad que los
niños prevean el contenido de un texto. Se debe realizar una clasificación
de envases con distintos criterios (tamaño, forma, coloro altura del
envase, por el alimento que contiene, si es para el desayuno o merienda,
si es bebible o comestible, entre otros.) permitiendo establecer relaciones
con el contenido y el texto.
En cuanto al indicador Las Historietas, gran parte de la población
docente expresa verbalmente el contenido de un texto, así mismo esta
actividad permite ayudar a un niño que se encuentre solo, de acuerdo a lo
observado se evidencio que las docentes promueve la comparación para
diferenciar los términos básicos y otro porcentaje considerable incentiva la
autorreflexión.
La mayoría de la población infantil identifican los términos para leer,
mientras que la mitad de los niños(as), relacionan imágenes para crear el
final de las historietas, por lo cual se debe afianzar esta actividad de
manera práctica, hecho que coincide con lo expuesto por Kalman (2006)
ya que en esta actividad se le presenta a los niños cuadros de
secuencias, para que observen las imágenes y prevean el contenido de
manera oral, se puede alternar con palabras para que indiquen los
términos que sirven para leer y las diferencien de las imágenes, en la
historieta los niños (as) pueden crear su propio final. Esta actividad tiene
como propósito que los niños puedan prever el contenido de un texto. Se
192
debe conversar con los niños sobre la historieta (sentimientos, sucesos,
entre otros) reflexionando y registrando gráficamente para ayudar a un
niño que se encuentra solo.
En cuanto al indicador Nos Animamos a Leer y Escribir, la mayoría de
las docentes promueve la interpretación con ayuda de imágenes, otro
porcentaje afirma que por medio de esta actividad se acerca al niño(a) a
la escritura convencional, por medio de la observación se determino que
la población docente promueve el uso de oraciones sencillas, así mismo
las combina con gráficos.
Mientras que un porcentaje considerable de niños(as), interpretan el
texto combinándolos con imágenes, una minoría de los alumnos inventa
nuevas imágenes para cambiar una oración, hecho que coincide la teoría
de Kalman (2006) ya que en esta actividad tiene como intención que los
niños interpreten textos combinados con imágenes acercándose al
sistema de escritura de escritura convencional. En esta actividad el
docente puede proponer a los niños cambiar en forma en oral las
imágenes de las tarjetas por otras que ellas inventen, sin que pierda
sentido la oración. Las tarjetas pueden estar en una caja que se va
pasando por la ronda de niños. A una orden determinada, quien tiene la
caja en sus manos la abre, toma una caja y cumple la acción de cambiar
la imagen gráfica.
En cuanto a la dimensión Recursos, los resultados obtenidos
concuerdan que los recursos humanos y materiales se ajustan a las
necesidades y al logro de objetivos. Se halló que en cuanto a los
193
recursos tecnológicos en los cuales se evidenció falta de conocimiento
teórico por parte del docente que no considera este medio para el logro
de objetivos. De acuerdo con Rosales (2001), expresa que los recursos
para el aprendizaje son los medios que facilitan el logro de los objetivos y
a la vez propician la participación activa de los educandos, lo que permite
que los procesos de enseñanza-aprendizaje sea para ellos una
experiencia significativa.
En relación al indicador humano, gran parte de las docentes afirman
que colaboran en los niveles de conducción, mientras otro porcentaje de
las docentes indica que es un proceso permanente en la calidad
educativa de acuerdo a lo observado la mayoría de la población docente
toma en cuenta la participación de los niños y niñas para la organización
de acuerdo a los resultados, los resultados obtenidos coinciden con la
teoría de Rosales (2001), afirma que los recursos humanos tienen como
objetivo, colaborar en la formación de los niveles de conducción que sean
capaces de gestionar su personal en un proceso de mejora permanente
de la calidad educativa y organizacional, base para el logro de los
resultados proyectados.
En cuanto al indicador materiales la población docente en general
indica que se utilizan para el logro de objetivos, así mismo otra muestra
considerable afirma que se adecuan a las necesidades de los niños(as),
en relación a lo observado los docentes adecuan los materiales para el
logro de objetivos y una mayoría de las docentes se ajusta a las
necesidades, hecho que concuerda con el postulado de de Rosales
194
(2001), quien afirma que los recursos materiales son todos los bienes
tangibles que la institución pueda utilizar para el logro de sus objetivos. Al
respecto se debe tener en cuenta que los recursos materiales deben ser
adecuados para los recursos humanos de la institución.
En relación al indicador tecnológico la mitad de la población docente
afirma que se utilizan como medio para cumplir un propósito, por otra
parte se evidencio que los docentes utilizan recursos tecnológicos para
lograr un aprendizaje significativo, un porcentaje significativo no emplea
este recurso, hecho que contradice la teoría de Lamp (2001), afirma que
un recurso tecnológico, es un medio que se vale de la tecnología para
cumplir con su propósito. Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles
(como una computadora, una impresora u otra máquina) o intangibles (un
sistema, una aplicación virtual).
En cuanto a la dimensión instrumentos de evaluación los resultados
obtenidos mostraron evidencia de que las docentes emplean la escala de
estimación y la lista de cotejo sin tener basamento teórico sobre dichos
instrumentos, ya que se maneja solo la parte practica, sin conocer su
verdadera intencionalidad, hecho que contradice la teoría expuesta por
Díaz y Hernández (2002 p.366) los instrumentos de evaluación son todas
aquellas técnicas, instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en
las prácticas educativas.
En cuanto al indicador escala de estimación la mitad de la población
docente indica que es pertinente para la evaluación grupal, mientras un
porcentaje considerable afirma que los indicadores son precisos. Por otra
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parte, se evidencio un porcentaje alto de la población la utiliza para la
evaluación individual, al igual que adecua los indicadores al desarrollo
evolutivo, lo cual contradice la teoría expuesta por Ketele (2008), afirma
que Permite que las (os) docentes puedan contar con instrumentos
prediseñados para la evaluación de cada niño o niña. Se realizan tanto
para la evaluación individual como para la grupal. Es importante que los
indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo
suficientemente preciso para delimite cada aspecto.
En relación al indicador lista de cotejo una minoría de las docentes
afirma que abarca características específicas, la mitad de esta población
indica que permite medir conocimientos a corto plazo. Por otra parte, se
evidencio que un gran porcentaje de las docentes observa la evolución
del niño y la niña. Mientras un porcentaje menor utiliza los resultados para
la planificación, lo cual contradice la teoría expuesta por CRBV (2005), el
cual afirma que es un listado de observaciones referidas a características,
comportamientos, actuaciones, procesos o productos del aprendizaje que
observamos, sobre los que interesa determinar su presencia o ausencia.
La lista de cotejo de entrada es un instrumento de evaluación que nos
permite conocer con que conocimientos ingresan los niños y niñas y los
resultados que van a permitir una adecuada toma de decisiones. Este
instrumento es aplicado directamente por las maestras facilitadoras al
inicio del período escolar y al final del mismo, denominándose en este
caso lista de cotejo.