8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 1/333
Maribel Cabezas Pérez.
-1-
(INDICE VEASE EN PAGUINA 328)
INTRODUCCIÓN
La deficiencia que actualmente existe dentro del campo estudiantil genera retrasos en el
desarrollo intelectual, físico, social, artístico y cultural del individuo; estos vacíos
originan en el futuro ser adulto una limitación en cuanto una actitud critica se convierte
en un individuo incapaz de cuestionar o razonar de manera ágil y creativa y su
capacidad de independencia y de socialización es limitada.
El número de centros de desarrollo infantil existentes no logra satisfacer el completo y
correcto aprendizaje del niño.
Por esta situación se planea crear un centro infantil que es un apoyo a la educación
metodologica y tradicionista impuesta en la actualidad a su vez permitirá incentivar el
gusto y conocimiento por el arte y la cultura, al igual que ofrecerá un espacio para la
distracción y desarrollo físico del niño.
Anteriormente un Centro de Desarrollo Infantil era concebido únicamente para niños
con altos recursos económicos, o para aquellos niños en los que ambos padres
trabajaban y no tenían un familiar o alguien que les prestara su ayuda para cuidarlos,
por lo general en la mayoría de hogares la madre no tenia necesidad de trabajar y podía
estar a cargo del crecimiento de sus hijos, pero con el tiempo la economía se encuentra
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 2/333
Maribel Cabezas Pérez.
-2-
Cada vez mas difícil, y tanto los padres como las madres tienen que salir a trabajar, otro
motivo es porque la mujer ya no se conforma con el quedarse en la casa para atender
Todo lo relacionado con el hogar y con el cuidado de los niños, ahora una madre quiere
también crecer en el campo laborar.
En los últimos años, aunque no es una indicación necesaria, estos centros han sido útiles
para mejorar su nivel de desarrollo, razón por la cual consideramos que la percepción
del entorno, el crecimiento de la inteligencia, el desarrollo de la autoestima, la necesidad
de ser amado y tomado en cuenta, comienza desde el primer día de vida de todo ser
humano.
En los países desarrollados los centros de desarrollo infantil forman parte fundamental
dentro del proceso educativo, sin embargo, en países como el nuestro, es un tema al
cual, tanto las instituciones publicas y privadas como los padres de familia, no le han
dado la importancia, debido a la falta de información.
Los ecuatorianos todavía tenemos en mente el paradigma de que la educación de una
persona se inicia en el Kinder, es decir a partir de los 5 años de edad.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 3/333
Maribel Cabezas Pérez.
-3-
Además es esencial considerar que, en nuestro medio, el nivel de ingresos y las clases
sociales son factores socio-culturales determinantes al momento de brindar
oportunidades de educación a nuestros niños, pues personas con recursos económicos
escasos, difícilmente tienen la posibilidad de formar y ayudar a sus hijos desde
temprana edad.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 4/333
Maribel Cabezas Pérez.
-4-
OBJETIVOS
GENERALES.
• Transformar arquitectónicamente la edificación existente, para funcionamiento
de un centro de desarrollo infantil que cubran las necesidades de atención,
estimulación, y socialización del párvulo haciendo de este espacio una extensión
de su hogar sin que exista ningún impacto emocional sobre el.
ESPECIFICOS.
• Adaptar arquitectónicamente el establecimiento a las necesidades físicas y
emocionales de los niños conservando el concepto original con el cual fue
creada la edificación.
• Dotar de un estudio arquitectónico funcional y de diseño interior que sirva como
base para posteriores estudios y creación de otros centros de iguales o mejores
características.
• Adecuar las instalaciones arquitectónicas funcionales y físicas de la edificación
para brindar mayor seguridad a niños de 2 meses a 5 años de edad, optimizando
la disposición de los espacios generando un ambiente calido de aprendizaje y
entretenimiento para el mismo.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 5/333
Maribel Cabezas Pérez.
-5-
JUSTIFICACIÓN.
• Un Centro de Desarrollo Infantil "es una institución que proporciona
básicamente educación y asistencia al niño que tiene todo el derecho de recibir
atención y estimulación dentro de un marco afectivo que le permita desarrollar al
máximo sus potencialidades para vivir en condiciones de libertad y dignidad,
especialmente aquellos que por alguna circunstancia se ven temporalmente
abandonados durante las horas en que sus padres trabajan".
• En la actualidad existen muchos centros de desarrollo Infantil en cada lugar del
País, pero muy pocos son los que crean un ambiente de acuerdo a las
necesidades, físicas y psicológicas especificas del niño; enfocado directamente a
un nivel socio-económico medio.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 6/333
Maribel Cabezas Pérez.
-6-
CAPITULO I
1. DELIMITACION.
FACTOR TEMPORAL.- El funcionamiento de este Centro Infantil se realizara
por año de clase del ciclo Sierra con respecto a las clases pedagógicas, por lo que
en el tiempo de verano se realizara cursos que complementa la educación infantil
con actividades extracurriculares referidas a los temas de arte y cultura física
vacacionales.
FACTOR ESPACIAL.- En la actualidad la mayoría de Centros Infantiles son
creados por satisfacción económica de los propietarios mas no por el bienestar
físico y psicológico de los niños, es importante la motivación que brinda un
espacio, al igual que el servicio y la atención a los mismos, es por esto que me he
planteado como objetivo la creación de un Centro de Desarrollo Infantil el cual
estará ubicado en:
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Ubicación: Antonio Granda Centeno N39, Norte de Quito.
Calle: Av. Granda Centeno OE 4-328 y Mariano Andrade.
FACTOR CLASIFICACION.- Por causa del problema económico del país existen
niños que aun no inician su estimulación hasta los 4años y se quedan a
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 7/333
Maribel Cabezas Pérez.
-7-
Cargo de personas que no tienen conocimientos pedagógicos, o también hay casos de
padres que llevan a sus hijos sin importar que sean Centros Infantiles con una enseñanza
mediocre pero por su costo y porque no tienen quien mas los cuide los dejan sin saber
que pueden ocasionarles un mal, es por esta razón que me dirigiré a un estatus social
medio.
FACTOR CUALIDAD.- Este Centro Infantil va dirigido a niños comprendidos
en edades desde los 2 meses hasta los 5 años, y su distribución es la siguiente:
Sala de lactantes de 2 meses a 1 año y medio.
Sala para maternales De 1 año 7 meses a 3 años.
Sala para pre-escolares. De 3 años 1 mes a 5 años.
2. METODOS DE INVESTIGACION.
METODO ANALITICO.- Para hacer el seguimiento descriptivo del trabajo
mientras dure, para elaborar resúmenes, conclusiones y recomendaciones y para obtener
información y datos del sitio donde se elabora el proyecto.
METODO INDUCTIVO.- Para recopilar información sobre el tema y explicarlo
punto por punto hasta llegar al proyecto final.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 8/333
Maribel Cabezas Pérez.
-8-
METODO SINTETICO.- Para analizar obras de distintos actores cuyos aportes
se trataran para estructurar una síntesis que se ajusten a las necesidades y circunstancias.
3. TECNICAS METODOLOGICAS.
3.1 OBSERVACION CIENTIFICA.- Para estudiar los hechos sin
Intermediarios con lo que se evitara la distorsión de la información, analizar
Los fenómenos en el momento en que se producen, es decir en vivo y en
Directo.
3.2 ENTREVISTA.- (guía de entrevista), podré conocer que es lo que quiere
La gente de este tipo de Centros.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 9/333
Maribel Cabezas Pérez.
-9-
CAPITULO II
1. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL.
1.1 MARCO CONCEPTUAL.
• Los centros asistenciales de desarrollo infantil son una alternativa en el cuidado
y protección para niñas y niños de 45 días de nacidos hasta los 5 años de edad,
ante diferentes situaciones de riesgo que se presenten para los infantes y que son
propiciadas por el abandono temporal y cotidiano de aquellas madres de familia
que se ven en la necesidad de incorporarse al mercado laboral, a fin de conseguir
ingresos para el sustento de sus hijo (a) (s) y que no cuentan con prestaciones
sociales.
En estos centros, a las niñas y niños se les proporcionan una serie de servicios en
materia de educación, nutrición y salud, así como la aplicación de una serie de
actividades como son el desarrollo de habilidades, la orientación y difusión de la
cultura de los derechos de la niñez, actividades en las que no sólo se involucra a losmenores, sino que se considera de manera primordial a la familia.
1.2 ASPECTOS GENERALES.
Están divididos en clases, según la edad. La capacidad media del aula es de diez niños,
cuando se trata de lactantes y primera infancia, de diecisiete para niños de 3 años, de
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 10/333
Maribel Cabezas Pérez.
-10-
diecinueve para los de 4 años y de veinte para los de 5 años. La mayoría de los niños en
los Centros de Desarrollo Infantiles tienen de 3 a 4 años. Los maestros de estos centros
suelen ser jóvenes y de la misma razón que los niños.
En comparación con otros establecimientos de asistencia diurna, los Centros de
Desarrollo Infantiles ofrecen ciertas ventajas. En su mayor parte son de relativa
estabilidad, mantienen horarios fijos y se hacen responsables ante los padres, pudiendo
ser fácilmente controladas por estos. Habitualmente disponen de algún personal que
posee conocimientos sobre desarrollo infantil y suelen ofrecer a los niños oportunidades
educativas y la posibilidad de jugar con otros en un ambiente seguro y adecuado para
ellos, con abundantes materiales y equipos. Pueden disponer así mismo de asistencia
sanitaria. Sin embargo, los Centros de Desarrollo Infantil suelen estar situadas a cierta
distancia del hogar del niño, siendo sus horarios poco flexibles, no ofrecen asistencia
para niños enfermos, y son más caras y menos accesibles, debido a estrictos criterios de
selección.
La calidad de los Centros de Desarrollo Infantil va desde deficientes hasta excelentes,
pasando por todos los estados intermedios. En algunos estudios norteamericanos, un
30% de los centros visitados fueron juzgados como deficientes.
1.2.1 TIPOS DE CENTROS INFANTILES
En nuestro país existen diferentes tipos de centros infantiles como:
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 11/333
Maribel Cabezas Pérez.
-11-
1.2.2 CENTROS INFANTILES FISCALES.- Estos centros infantiles son aquellos
que reciben dinero del gobierno.
También podemos clasificar en esta sección a los centros infantiles del ORI, que son
centros comunitarios donde las madres de los niños son maestras, las cuales reciben un
sueldo mínimo, que les paga el gobierno y a su vez con este dinero sobreviven dichos
centros infantiles.
1.2.3 CENTROS INFANTILES MUNICIPALES.- Son centros que son
Creados y reciben dinero del municipio.
1.2.4 CENTROS INFANTILES FISCO MISIONALES.- Son aquellos
Centros los cuales el gobierno aporta con dinero y a su vez los misioneros también
colaboran con lo que ellos tengan.
1.2.5 CENTROS INFANTILES PARTICULARES.- Son centros con fines
Lucrativos y a su vez estos centros dan buen servicio educacional.
1.3 MARCO HISTORICO.Los Centros de Desarrollo Infantil no constituyen un fenómeno de reciente aparición.
Su historia como servicio instituido, reconocido, se remonta al siglo XIX. Su
popularidad ha atravesado por fases de incremento y disminución, de acuerdo con las
circunstancias sociales, económicas y políticas y las modificaciones verificadas en las
mismas. Creemos que es de utilidad considerar la historia de los Centros de Desarrollo
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 12/333
Maribel Cabezas Pérez.
-12-
Infantil y los cambios experimentados por ellas, a fin de comprender mejor como se ha
evolucionado hasta la situación presente y cual será probablemente el futuro de dicho
centro.
1.3.1 ESTADOS UNIDOS.
Fueron creadas como respuesta a la ola de inmigración que trajo a Estados Unidos mas
de cinco millones de familias extranjeras entre 1815 y 1860, y a la industrialización y
urbanización que propulso el que las mujeres, durante dicho periodo, abandonasen sus
hogares para trabajar en las fabricas.
Los niños de corta edad tenían que valerse por si mismos, quedando encerrados en sus
casas, vagabundeando por la calle o permaneciendo bajo el eventual cuidado de un
vecino o hermano. La situación estaba madura para una intervención filantrópica, y
grupas de señoras adineradas, así como organizaciones de beneficencia aterradas por la
situación de abandono y falta de higiene en que se hallaban dichos niños, organizaron
Centros Infantiles de día para proporcionarles asistencia. El primer Centro de Desarrollo
Infantil norteamericano fue inaugurado en Boston, en 1838 por Mr Joseph Hale, para
proporcionar asistencia a los hijos de esposas y viudas de marinos que trabajaban fuera
de sus casas. Dieciséis años mas tarde, el Nurses and Children Hospital de Nueva Yorkabrió un Centro Infantil para hijos lactantes, o en la primera infancia, de mujeres
trabajadoras que habían sido pacientes de dicho hospital. Un Centro Infantil de día fue
inaugurado en Filadelfia en 1863 para atender a los hijos de mujeres que trabajaban en
hospitales y fábricas durante la guerra civil. Y, en 1893, un Centro Infantil modelo,
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 13/333
Maribel Cabezas Pérez.
-13-
organizada por la Feria Mundial de Chicago, presto sus servicios a 10.000 hijos de
visitantes a dicha feria. En 1898 funcionaban
Unos 175 Centros Infantiles en diversos puntos del país, número suficiente para permitir
la creación de una Federación Nacional de Centros Infantiles.
A comienzos del período de 1890, algunas de los mejores Centros Infantiles
comenzaron también a ofrecer un modesto programa educativo, contratando profesoras
de jardín de infancia para que impartieran enseñanza a los niños durante varias horas al
día. En estos excepcionales Centros Infantiles, el currículo fue ampliado para incluir
clases de tejido, costura, lectura, ortografía y plegado de papel.
En los mejores Centros Infantiles se ofrecían también servicios a las madres, aparte de
atender a sus hijos. Se impartían clases de costura, cocina, ingles y puericultura, así
como otros diversos aprendizajes, ofertas de puestos de trabajo y ayuda para resolver
problemas prácticos que pudiera tener la familia. En la década de 1920 se prestaba
asimismo ayuda para problemas psicológicos centrados en la familia.
Los decenios de 1930 y 1940En 1933, a fin de aliviar los efectos de la “Gran Depresión”, el presidente Roosevelt
inicio la Federal Economic Recovery Act y la Work Projects Administration. Por
primera vez se dispuso de fondos públicos para incrementar los Centros Infantiles de
día. La finalidad perseguida era crear puestos de trabajo para maestros, enfermeras,
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 14/333
Maribel Cabezas Pérez.
-14-
cocineros y porteros que se hallaban en el desempleo. En 1937 tales programas habían
establecido 1.900 Centros Infantiles, en las que eran asistidos 40.000 niños.
De 1950 a 1965.
Este florecimiento de los Centros Infantiles finalizo tan precipitadamente como había
comenzado, al concluir la guerra y ser retirados los fondos Lanham en 1946.
Fueron cerrados unos 3.000 centros y, en 1950, solo permanecían en los Centros
Infantiles 18.000 niños. Entre 1950 y 1965, estas se convirtieron nuevamente en un
servicio marginal para las clases económicamente peor dotadas, prestándose mayor
atención a la labor social y a familias problemáticas. Inesperadamente, sin embargo, y
aunque se cerraron muchos centros, las mujeres no volvieron, como se había creído, a
su debido puesto en el hogar. Continuaron trabajando fuera de este y aquellas que no
eran lo suficientemente pobres como para acceder a los Centros Infantiles públicos,
utilizaron las pocas privadas disponibles o se pusieron de acuerdo con familias, vecinos
o asistentes para que tuvieran a sus hijos.
Hacia mediados de la década de 1960 las actitudes respecto a los Centros Infantiles
comenzaron de nuevo a presentar un carácter positivo.
1.3.2 GRAN BRETAÑA.
La actual situación en Gran Bretaña, en cuanto a los Centros Infantiles, no es muy
distinta a la existente, en Estados Unidos y aunque la evolución histórica ha sido
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 15/333
Maribel Cabezas Pérez.
-15-
diferente, hay paralelismos en la evolución que han seguido los Centros Infantiles en
ambos países. Se advierte una semejanza respecto a las diferencias entre centros
destinados a ricos y los destinados a pobres: Escuelas Maternas y Centros Infantiles,
respectivamente.
Uno de los aspectos más sombríos de la vida de las clases sociales pobres en Gran
Bretaña durante el siglo XIX era la cuota de mortalidad en niños de edades inferiores a
los cinco años. De cada mil niños pobres, no sobrevivían mas que unos setenta, lo cual
era el terrible resultado del hacinamiento, el hambre y la enfermedad en las ciudades, de
la negligencia, las drogas, la malnutrición u la falta de asistencia medica o sanitaria en
general en las zonas rurales. La mortalidad infantil era especialmente elevada en
familias en que la madre trabajaba.
Las madres no tenían permiso por maternidad y sus hijos quedaban desatendidos o se
encargaba de ellos alguna vecina. Tal asistencia, incontrolada y sin inspección alguna,
resultaba casi siempre insatisfactoria. Una alternativa empleada por un reducido numero
de madres era la dame school, en la que se hacinaban multitud de niños de corta edad en
una habitación o sótano sucio y mal ventilado. Si la anciana o inválida que se hallaba al
frente poseía cierta educación, intentaba proporcionar a los niños algunas nociones delectura.
Los Centros Infantiles de día fueron una respuesta a tal situación. El primer Centro
Infantil fue inaugurada en Londres en 1850 y en ella ingresaban los niños que eran
recomendados por un sacerdote o alguna otra persona respetable. Pero los honorarios
eran elevados y la experiencia obtenida con estos Centros Infantiles y con algunos otros
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 16/333
Maribel Cabezas Pérez.
-16-
similares no resulto satisfactoria. Más prometedoras resultaron los Centros Infantiles de
día designados como libres inaugurados primeramente en Manchester en 1871.
1.3.3 EN ECUADOR.
Se ha determinado que la mayoría de países de Latinoamérica han copiado el modelo de
las guarderías americanas, en el caso de nuestro país, no es la excepción, por lo menos
se ha copiado formas elementales de la organización, es necesario reflexionar de la
manera como estas instituciones surgen en el Ecuador.
Se establecen guarderías en el Ecuador al igual que en el mundo entero, estas surgen
con la necesidad de que la mujer forme parte y a la vez participe en el desarrollo
económico, social y productivo del país.
En el Ecuador hay pocas instituciones de beneficencia dirigidas a resolver problemas de
situaciones de indigencia o presentadas por madres solteras y abandonadas por sus
cónyuges, lo cual manifiesta la desigualdad social en nuestro pías.
En la década de los 40 los servicios de cuidado infantil surgen de manera incipiente enel país.
En la década de los 60 las empresas privadas en su mayor parte atendían a gran
cantidad de niños, estas instituciones no se denominan guarderías, ni poseían las
características de los servicios actuales. Con el transcurso de los años y el crecimiento
de los sectores medios de la economía Ecuatoriana, los padres no buscaban solamente
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 17/333
Maribel Cabezas Pérez.
-17-
un mayor incremento en sus ingresos, además necesitaban cubrir las necesidades de la
familia y principalmente evitar que los niños sean atendidos por las empleadas
domesticas, que no tienen la preparación adecuada para hacerlo, a la vez surgen
personas interesadas en incursionar en una nueva modalidad comercial, por lo que se
empieza a formar sin ninguna planificación especial, las primeras guarderías con
finalidad lucrativa.
Estos establecimientos van apareciendo y se establecen en Quito y Guayaquil de manera
aislada y esporádica en un principio, además no se sujetaban a ningún tipo de
reglamentos ni control oficial.
En la década de los 70, estos establecimientos fueron creciendo paulatinamente y se
desarrollaron aceleradamente no solo en Quito y Guayaquil sino también en Ambato,
Cuenca y Machala, los servicios consistían en atención de menores de 5 años.
Primera infancia, que regían conforme al criterio y capacidad de los propietarios, sin
ejercer fiscalización de ningún tipo sobre ella, estas guarderías en el periodo de
surgimiento, no poseían personal docente y mucho menos especializado.
En la década de los 80 el Estado decide regular las actividades de este tipo, aunque se
les considere entidades comerciales, cumplen también una actividad social, y su
objetivo es el cuidado de los niños de cada edad, razón por la cual se responsabiliza el
estado en velar por el bienestar de sus habitantes y especialmente de la niñez , crea
normas correspondientes a la organización, asesoramiento, control y registro de tales
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 18/333
Maribel Cabezas Pérez.
-18-
servicios, además asume la necesidad primordial e inmediata de proteger al menor, por
lo que el estado Ecuatoriano comenzó a implementar diversos programas de acción
social que tomaban como base los derechos del niño.
En la década de los 90 el trabajo femenino es un hecho social cotidiano e irreversible
todo esto se debe a que las mujeres se han dado cuenta de su valor, de su utilidad, y de
su función no solo en la familia, sino también en la sociedad.
La irrupción de la mujer en el trabajo y en sus actividades, sea este por el deseo de
cumplir una necesidad de subsistencia ha dado lugar a la aparición de nuevas
situaciones sociales y problemas propios de la vida cotidiana. La mujer ha tenido que
salir a ganarse la vida para ayudar a su marido económicamente ya que no cubría todas
las necesidades de la familia.
1.4 MARCO REFERENCIAL.
1.4.1 PARAMETROS DE FUNCIONALIDAD.
Los parámetros de funcionalidad que rigen los Centros Infantiles, muy resumidamente
exige los siguientes requisitos en un centro infantil.
• Un programa diario planificado de actividades evolutivas apropiadas que
fomenten el desarrollo intelectual, social, emocional y físico infantil.
• Personal entrenado con preparación especializada en asistencia al niño y que
haya pasado también por una preparación en sanidad, seguridad y
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 19/333
Maribel Cabezas Pérez.
-19-
procedimientos especiales incluidos por el programa del correspondiente
centro infantil de día.
• Comidas adecuadas y nutritivas.
• Un registro de las inmunizaciones que han sido aplicadas a cada niño;
información y ayuda a los padres en cuanto a servicios sanitarios en la
comunidad.
• Proporcionar a los padres ocasiones para observar el correspondiente centro
infantil de día y discutir las necesidades del niño, antes de su ingreso, acceso
ilimitado al centro para observar a su hijo y reuniones, celebradas con
regularidad, con la persona o personas encargadas del niño.
• Lo ideal es un medio ambiente que ofrece una amplia variedad de materiales y
una fácil accesibilidad a los mismos.
1.5 FUNCIONES A DESEMPEÑAR EN UN CENTRO INFANTIL:
1.5.1 DE PROTECCION.- los niños menores de 5 años por estar en etapa de
desarrollo, necesitan de cuidados especiales para satisfacer el desarrollo del infante que
pueden ser ocasionadas por una deficiente salud o nutrición, ya sea por problemas
familiares o falta de estimulación.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 20/333
Maribel Cabezas Pérez.
-20-
1.5.2 DE PREVENCION.- para detectar tempranamente problemas en el anticipado
entusiasmo educacional. Poco después, la economía británica se descontrolo y los
sistemas de educación y bienestar tuvieron que luchar por la mera supervivencia y no
por ampliarse. Al igual que en Estados Unidos, se dio de lado la posibilidad de ampliar
los centros para asistencia de día o para la educación en guarderías mediante apoyo
financiero público.
1.5.3 EDUCATIVA Y DE DIVERSION.- brindar un programa de estimulación
adecuada y oportuna, que no descuide ningún aspecto del desarrollo de los niños y que
incluya actividades significativas y secuénciales pero siempre buscando un equilibrio
entre ellas.
“Si un centro infantil no cumple con sus funciones, esta atentando contra los
derechos de los niños”. 1
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios,
dispensando todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse, física,
mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como enCondiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración
fundamental a que se atendría será el interés superior del niño.
______________________________
1 Norma Ministerio de Bienestar Social.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 21/333
Maribel Cabezas Pérez.
-21-
1.5.4 CUIDADO DEL NIÑO EN EL CENTRO INFANTIL.- No basta con facilitar
juguetes al niño; es necesario organizar sus actividades. A ese respecto, conviene tener
en cuenta en primer término que no debería haber en las guarderías largas horas de
espera para las comidas ni sesiones interminables para las funciones fisiológicas. El
niño no debe estar desocupado para arrastrarse por el suelo o chuparse el dedo; tampoco
deberá permitirse que llore de manera prolongada.
Un niño puede divertirse con elementos muy simples; le basta a veces con ver su propia
imagen en un espejo. Si la sala está bien decorada, los juguetes son adecuados y los
juegos diversos, no es fácil que el niño se aburra o caiga en un estado de apatía. El
problema del diseño es de gran importancia ya que, desgraciadamente, los dibujos que
adornan las paredes de nuestros centros infantiles son con demasiada frecuencia incom-
prensibles para los niños.
La organización de la sala de juegos y de las plataformas al aire libre tiene un gran valor
educativo. Los niños deben saber donde se guarda el material; convendrá que las salas de
juego estén provistas de pequeños armarios o estanterías con cajones, que son mucho
más útiles que las cajas de juguetes. El niño debe acostumbrarse a colocar la muñeca en
su cuna y el balón en su red.
En una sala bien ordenada, el niño aprenderá mejor a orientarse y a colocar las cosas en
su sitio, a utilizar los materiales y a ser cuidadoso. Conviene, por supuesto, que esa
noción del orden no se ritualice, como sucede cuando el adulto no actúa con la debida
flexibilidad.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 22/333
Maribel Cabezas Pérez.
-22-
Los juegos deberán organizarse de modo que dejen al niño un amplio margen de
libertad y de iniciativa. Sin embargo, será necesario que el adulto los dirija e intervenga
para aportar nuevos elementos de inspiración, diversificar las actividades e impedir que
los niños disputen entre sí.
El tipo de juego dependerá del nivel de desarrollo del niño, de los elementos del medio y
del tipo de juguetes de que se dispone. No basta con disponer de buenos juguetes; será
necesario que éstos estén adaptados a la edad del niño, cuyas actividades convendrá
dirigir cuidadosamente.
Las maestras de párvulos suelen tener la formación necesaria para orientar en la forma
debida los juegos de los niños de más edad; en cambio, las encargadas de los niños muy
pequeños pueden no tener conocimientos suficientes y convendría que adquiriesen algunas
nociones acerca del proceso de desarrollo.
Mediante el estudio de la capacidad imitativa de los niños de 7 a 15 meses es posible
inventar medios de estimular sus respuestas verbales y miméticas. En general, los niños
hablan muy poco en los centros infantiles. De igual modo, el conocimiento de las etapas
del desarrollo motor permite organizar juegos de movimiento adaptados a la edad
capacidad de cada niño.
La observación demuestra que es nocivo dejar en el mismo cerco a un niño hipotónico
(que apenas se mueve y es, por consiguiente, particularmente sensible y observador y se
interesa más en las actividades dedicadas que en los grandes movimientos) y a un niño
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 23/333
Maribel Cabezas Pérez.
-23-
hipertónico, más agitado y con mayores necesidades de exploración y movimiento.
Este último arrollará inevitablemente al primero, cuya reacción se limitará al llanto.
Las psicólogas que trabajan en las guarderías pueden facilitar a las puericultoras los
conocimientos indispensables sobre la evolución psicológica del niño y ayudarlas a:
1) escoger los juguetes adecuados;
2) ordenar la sucesión de actividades para que el juego no se paralice;
3) mantener relaciones positivas entre los niños;
4) prestar atención más individualizada a los niños que se cansan o que se excitan con
facilidad.
1.5.5 PREVENCIÓN DE LOS ACCIDENTES.- Siendo los accidentes una de las princi-
pales causas de morbilidad y mortalidad infantil en numerosos países, no hay duda de que
el médico ha de ocuparse muy directamente de su prevención.
Un programa preventivo no podrá prescindir de los elementos siguientes:
a) Inspección cuidadosa de las instalaciones para localizar todo posible riesgo (vehículos
de motor o bicicletas, fuego y electricidad, ventanas, escaleras, puertas, etc.). Los suelos
excesivamente encerados son un peligro en muchas instituciones. Los establecimientos
deberán estar adecuadamente iluminados y dispondrán de medios de recreo seguros
(particularmente en lo que se refiere a la natación). Se comprobará cuidadosamente que los
juguetes no ofrecen peligro y que los medicamentos almacenados no corren riesgo de deterioro.
b) Actividad educativa para la prevención de los accidentes. Deberán tener esas actividades,
que se dirigirán tanto al personal como a los niños, carácter sistemático y permanente. El
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 24/333
Maribel Cabezas Pérez.
-24-
programa para los niños será apropiado a la edad de éstos; se procurará además no inspirarles
sentimientos de temor que entorpezcan la exploración constructiva del medio circundante.
c) Personal e instalaciones. El director médico ha de procurar que las salas donde el niño
vive y las correspondientes instalaciones sanitarias sean adecuadas, y en particular que
respondan a los criterios normalmente establecidos en la colectividad. Los servicios de
asistencia médica deben también estar instalados de modo que faciliten la actuación de los
médicos, enfermeras, odontólogos y demás personal sanitario.
El médico ha de interesarse también en la selección del personal y en la formulación del
correspondiente programa sanitario. Este se extenderá, no sólo a la salud física, sino a la
salud mental del personal. La competencia y el interés en el cuidado de los niños son
fundamentales, pues el programa de toda guardería o residencia dependerá de su
personal.
1.5.6 EL AMBIENTE: FUENTE DE CONOCIMIENTOS Y DE VIDA.-
El universo territorial, con la variedad de sus aspectos sociales y naturales (productivo,
comercial, vegetal, animal, mineral, físico, químico, astronómico), constituye —para el
niño de la escuela infantil— un fecundo campo de iniciación al gusto por la búsqueda,
de sensibilización a la creatividad-construcción de un sistema propio, autónomo,
lógico-conceptual. Introducir al niño en el sugestivo y atrayente mundo exterior
significa estimularlo para que se acostumbre a un rigor lógico y a una atención estética
en su cotidiana «interacción» con la realidad. Significa dotarlo de un gusto y de un
espíritu científico: entendidos como actitud para saber captar «afectivamente», percibir
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 25/333
Maribel Cabezas Pérez.
-25-
«intuitivamente», pensar «racionalmente» la relación yo mundo, cuerpo-ambiente,
niño-contexto físico-social. Relación que fundamenta todo el proceso educativo y que
asume, de vez en cuando, las características bien de la identidad (niño y ambiente
forman un todo, mezclándose y confundiéndose en una especie de unidad vital), bien
de la interdependencia (niño y ambiente, aun estando en estrecha relación, presentan
sus márgenes de «autonomía» existencial y vital).
Es decir, conocimiento del ambiente como educación del saber sentir, saber ver y
saber interpretar el mundo.
El saber sentir la naturaleza, además de la citada extensión relacional de
comunicación estrecha y de profunda participación afectiva con el ambiente,
proporciona también al niño los instrumentos lógicos para actuar autónoma e
inteligentemente sobre la realidad, y para transformarla en más humana y más
racional, uniéndose a otros.
1.6 FUNDAMENTOS DE UN CENTRO INFANTIL.
Las teorías actuales sobre el desarrollo de los niños nos acercan a un mejor
conocimiento de sus características, intereses y necesidades, que llaman nuestra
atención sobre el hecho indiscutible de que cada niño es un mundo diferente e
irrepetible la labor educativa en un Centro Infantil se basa en una serie de principios
generales, que guían las funciones de la misma sin descuidar las particularidades de
cada infante.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 26/333
Maribel Cabezas Pérez.
-26-
1.6.1 PRINCIPIOS DE JUEGO.- El juego es la actividad primordial en los primeros
años de vida, todas la actividad primordial en los primeros años de vida, todas las
actividades que se programen deben tener el carácter de juegos y por tanto, será
entretenida y significativa.
1.6.2 PRINCIPIOS DE LA ACTIVIDAD.- El niño aprende haciendo.
El es protagonista de su propio aprendizaje asume un rol dinámico en el sentir, pensar, y
actuar de acuerdo con sus posibilidades.
1.6.3 PRINCIPIOS DE LA LIBERTAD.- libertad significa elegir y decidir
Conociendo las propias posibilidades y limitaciones. Los Centros Infantiles deben
posibilitar situaciones que permita al niño tomar decisiones y al mismo tiempo respetar
la libertad y decisiones de los otros niños.
1.6.4 PRINCIPIOS DE LA INDIVIDUALIDAD.- Caldwell dice “cada niño
Se asemeja de una manera a todos los niños, a algunos niños y a ningún niño”.
1.7 CARACTERISTICAS DEL PERSONAL DE UN CENTRO
INFANTIL.
Cuando las profesoras de Centros Infantiles se hallan ocupadas activamente en
estimular el pensamiento de los niños conversando con ellos, enseñándoles y
proporcionándoles interesantes materiales y un moderado numero de tareas adecuadas
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 27/333
Maribel Cabezas Pérez.
-27-
todo ello repercute en beneficios evidentes para el desarrollo y logros intelectuales del
niño.
1.7.1 EDUCADORES.- son responsables de cada grupo de edad, y sus funciones son,
estimular y atender de forma integral al niño y asistir a las reuniones que se requieran
para el seguimiento y evaluación de los niños y para su propia caracterización, realizar
evaluaciones periódicas con los padres de familia, orientar al auxiliar del Centro Infantil
y coordinar actividades con topo el personal.
1.7.2 DIRECTORA.- Es el responsable de la administración del centro, sus funciones
son: trabajo, supervisar, asesorar, capacitar y proporcionar elementos adecuados al
personal para el cumplimiento de sus tareas.
1.7.3 MEDICO PEDIATRA O FAMILIAR.- Sus funciones son: realizar
periódicamente el control del niño sano, sugerir y controlar las condiciones de
salubridad de centros y dar atención inicial en caso de necesidad.
1.7.4 PSICOLOGO.- Sus funciones son de asesorar a pensar en aspectos relacionados
con el desarrollo del niño, detectar posible trastornos en el desarrollo del niño, detectar posibles trastornos en el desarrollo.
Podrá acordar el horario de atención del medico y psicólogo de acuerdo a las
necesidades del centro.
Se necesitan también otro tipo de personal como:
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 28/333
Maribel Cabezas Pérez.
-28-
1.7.5 AUXILIARES DE GUARDERIA.- Sus funciones son de atender al niño en
todas sus necesidades e intereses, coordinar con el educador responsable del grupo y
apoyar su labor educativa, mantener las salas limpias y ordenadas, y asistir a las
reuniones de evaluación y capacitación.
1.7.6 AUXILIAR DE ENFERMERIA.- apoya a la medida al control de los niños y se
responsabiliza de administración de los alimentos, previene los accidentes y colabora en
la sección de los bebes.
1.7.7 AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES.- Su función es de mantener el
aseo de todo el local y estar dispuestos a brindar apoyo en cualquier situación que se le
solicite. Dentro de este personal se encuentran los cocineros, conserjes mensajeros, etc.
Para la atención integral de los niños de diferentes edades se recomienda designar un
responsable por cada grupo.
• Para niños entre cuatro meses a un año, un responsable por cada cinco niños.
• Para niños entre uno o dos años, un responsable por cada ocho niños.
• Para niños entre dos o tres años, un responsable por cada quince niños.
• Para niños de tres a cinco años un responsable por cada veinte niños.
1.8 CARACTERISTICAS DEL ESPACIO ARQUITECTONICO.
Una de las mayores cualidades de los niños de estas edades, generalmente reprimida,
por los adultos, es de su gran necesidad de averiguar todo, de moverse constantemente,
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 29/333
Maribel Cabezas Pérez.
-29-
de meterse donde no entran, de no medir el peligro y de conseguir sus objetivos, se debe
tomar en cuenta que independientemente del numero y edades de los niños el espacio
debe reunir determinadas condiciones como las siguientes:
1.8.1 AMPLITUD.- Para que los niños puedan sentirse con comodidad y puedan
moverse con libertad se necesita de un espacio físico con holgura.
1.8.2 ACCESO.- Dos ingresos el principal por donde ingresan los niños y el de
servicio, totalmente independiente el uno del otro. Es necesario controlar con sumo
cuidado la salida de los niños para que ninguno de ellos escape y corran algún peligro,
siendo posible la utilización de esta con la autorización de la dirección además que el
niño no podrá salir sin sus padres o tutores.
Con motivos de la vigilancia interna es muy importante evitar lugares donde los niños
no estén a la vista de algún maestro, y es necesario de que alguien circule
constantemente cuidando del sitio.
1.8.3 SEGURIDAD.- los niños en todas sus etapas corren riesgos, por eso en general se
precisa adecuar el local para evitar ambientes peligrosos para los párvulos.
La seguridad se relaciona con los elementos constructivos de la edificación, las puertas
pueden ser de materiales laminados plásticos para que sean más fáciles de lavar. Las
ventanas que se tengan que abrir, deberán, contar con protección para evitar que el niño
salga o caiga, y serán lo suficiente mente bajas para que los niños puedan ver el exterior.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 30/333
Maribel Cabezas Pérez.
-30-
Los suelos deberán ser alfombrados o revestimiento antideslizante.
Los enchufes deben estar protegidos con cubiertas o dispositivos de seguridad.
De igual manera si se cuenta con escaleras o corredores en plantas altas, se debe
proteger para que los niños no corran ningún peligro.
Otras especificaciones para dar mayor seguridad en caso de siniestros son las siguientes:
• Hacer simulaciones para verificar la efectividad de las salidas de evacuación
y la agilidad de organización de los encargados.
• Las cunas deben constar con ruedas para sacarlas fácilmente.
• Es preferible que la circulación sea por medio de rampas con poca pendiente
en lugar de gradas.
• Si existe un incendio, los muros, pisos y muebles, deben ser de materiales
que ayuden a resistir un tipo determinado para que la evacuación no se
transforme pero lo principal, será tener un sistema contra incendios que
cubra todas las áreas y a parte extintores en cada una de ellas.
• Los infantes tendrán prioridad el momento del desalojo.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 31/333
Maribel Cabezas Pérez.
-31-
• La temperatura y humedad serán agregables (unos 20ºC).
1.8.4 ILUMINACION.- Las guarderías no deben depender únicamente de la luz
artificial, de preferencia el paso directo de la luz solar.
1.8.5 HIGIENE.- Sobretodo en la sala de lactantes las medidas de higiene deben ser
extremas y en general todo debe cumplirse con normas mínimas de limpieza y
Desinfección. Las que protegerán la salud de los infantes y evitarán la presencia de
epidemias.
La zona donde comen os niños debe estar limpia y tiene un aspecto atractivo (no se ven
sobras de comida o insectos), y los suelos bien limpios.
1.8.6 VENTILACION.- El aire debe renovarse constantemente que se lo pueda
conseguir mediante una buena ubicación y disposición de ventanas por toda la
edificación, en caso de que alguna área quede exenta de esta posibilidad se pondrá
utilizar ventilación mecánica sin mayor ruido adecuadas para infantes.
1.8.7 PLANIFICACION.- Si se requiere realizar alguna modificación posterior sedeberá prever que no afecte al funcionamiento del centro, este no esta sujeto a ningún
ciclo escolar, por lo que el servicio es continuo.
Si estuviera en construcción obligatoria mientras esta en funcionamiento, se tomará
precauciones para que los niños no estén en contacto personal con la obra de ninguna
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 32/333
Maribel Cabezas Pérez.
-32-
manera y tratar de evitar los ruidos, polvo, y químicos que pueden perjudicar a los
niños.
La posibilidad mas adecuada en este caso, es el trabajo de los obreros que se realice
fuera del horario de uso del centro.
1.9 EL ESPACIO Y EL NIÑO.-
El medio en el que el niño se desenvuelve y con el cual interacciona constantemente, le
envía continuos y silenciosos mensajes, invitándolo a determinadas acciones,
facilitándole determinadas actitudes.
Por lo tanto el estudio del medio, es decir, la reflexión, análisis y cuestionamiento de lo
que rodea a los niños y de las posibilidades o limitaciones que proporciona o que
proporcionamos los educadores, deben estar en la base del planteamiento educativo, y
forma parte del trabajo del educador. Es una herramienta básica del proceso de
aprendizaje y es el soporte de la función del educador.
El entorno jamás es neutro. Su estructuración, los elementos que lo configuran,
comunican al individuo un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que
el educador quiere hacer llegar al niño. El educador no puede conformarse con el
entorno tal como le viene dado. Debe comprometerse con él, debe incidir, transformar,
personalizar el espacio donde desarrolla su tarea, hacerlo suyo, proyectarse, haciendo de
este espacio un lugar donde el niño encuentre el ambiente necesario para su desarrollo.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 33/333
Maribel Cabezas Pérez.
-33-
Debemos tener en cuenta la realidad global que es el niño o niña considerando todas sus
necesidades y en función de ellas organizar la planificación, diseño y posteriormente la
intervención que el educador y todo el equipo harán sobre el espacio para facilitar y
favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades. Este debe responder a los
siguientes criterios:
1.9.1 NECESIDADES FISICAS.- Limpieza, sueño, seguridad, confort. Son las
necesidades primarias, básicas en la vida del niño y a las que la Centro de Educación
Infantil tiene que dar una buena respuesta. Una zona para cambio, agradable y
acogedora, que favorezca un momento placentero y provechoso. Unos servicios
asequibles y limpios, cercanos y cómodos. Una zona de comidas, bien la clase o bien en
zonas comunes, tranquila, cómoda, bonita, higiénica, que haga de las comidas puntos de
encuentro, de descubrimiento, de placer. Un lugar para el descanso, que dependiendo de
la edad será más o menos largo, pero en todo caso, es necesario en el Centro Infantil,
bien en hamacas, colchonetas, o en un rincón tranquilo donde poder descansar los niños
que lo necesiten. Ofrecerá las condiciones de seguridad necesaria, así como los grados
de temperaturas, ventilación, iluminación, convenientes para conseguir un ambiente
confortable.
1.9.2 NECESIDADES AFECTIVAS.- El espacio debe favorecer una actitud del
educador, de tranquilidad, disponibilidad. Debe haber espacio para un contacto individual
adulto-niño, para una charla reducida, un rincón cómodo, un banco de a dos en el jardín,
una mesa camilla pequeña en un rincón del aula con sillas, Estos lugares favorecen
también el contacto entre dos niños, la intimidad, la confianza.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 34/333
Maribel Cabezas Pérez.
-34-
1.9.3 NECESIDADES DE AUTONOMIA.- Entre los 0 y los 3 años los niños pasan
de una total dependencia a un grado de autonomía importante. Este es un proceso de
avance y retroceso constante al que el Centro de Educación Infantil deberá prestar todo
su apoyo. Si la organización espacial responde a esta necesidad de autonomía, la
característica principal es la descentralización, es decir, la distribución en áreas de
actividad, la accesibilidad a los materiales de trabajo, eliminaremos las barreras que
impiden el acceso autónomo de los niños a materiales y espacios.
1.9.4 NECESIDADES DE SOCIALIZACION.- Siendo el Centro Infantil un lugar
básico donde se desarrolla la socialización del niño y donde ésta se da con mayor
intensidad, debemos disponer el espacio de forma que se dé el encuentro, el trabajo en
común, el conocimiento del otro, las conversaciones en grupo. Pero estando en un
proceso complejo y cambiante, debemos entender que la adquisición del hábito de
compartir conlleva al mismo tiempo ocasiones de, por momentos, no hacerlo. Por lo que
planificaremos, cuidadosamente, espacios de grupo y espacios individuales, espacios
para compartir y espacios para aislarse.
1.9.5 NECESIDAD DE MOVIMIENTO.- Ésta es una de las necesidades básicas de
los niños y niñas. Para moverse se necesita espacio, y espacio libre. Para los pequeños,
una zona de la clase dedicada a este fin, con colchonetas, espejo, objetos, rampas.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 35/333
Maribel Cabezas Pérez.
-35-
También una zona interior sigue siendo necesaria para los mayores. Aprovecharemos
los pasillos, las galerías, espacios de entrada, etc.
1.9.6 NECESIDAD DE JUEGO.- Tendrá que haber espacio para los juegos, juegos
de manipulación, de imitación, juego simbólico, hasta llegar a los juegos de reglas.
Pensar un espacio de juego, creer que es principalmente a través del juego como el niño
o la niña crece, se desarrolla y elabora sus aprendizajes, conlleva una organización
espacial basadas en áreas de juego, con diferentes materiales que lo vayan
enriqueciendo.
1.9.7 NECESIDAD DE EXPRESION.- El intercambio, expresión y comunicación
serán promovidos por medio de espacios para conversaciones, juegos de lenguaje,
cuentos y canciones. Por otro lado será necesario un lugar para le recreación y creación
con materiales plásticos, donde se pueda experimentar con la materia, ver sus
posibilidades, expresarse por medio de ella
1.9.8 NECESIDADES DE EXPERIMENTACION Y DESCUBRIMIENTO.- El
niño o la niña se enriquecen del entorno que le rodea, aprende de él, experimenta,
conoce, transforma. Se deben pues prever entornos ricos en estímulos, buscando en
estos más la calidad que la cantidad. Espacios que estimulen la exploración y el
descubrimiento, en donde existan objetos y materiales diversos, plantas y animales,
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 36/333
Maribel Cabezas Pérez.
-36-
materiales naturales como el agua, arena, tierra, madera y demás tipos de materiales
como pueden ser imanes y materiales de desecho.
Nos interesa resaltar que:
• Los espacios son lugares interpretados y utilizados por los niños o niñas, por lo
que son modificables por ellos. El niño o niña necesita transformar este espacio,
que es dinámico, que está vivo y cambia en la medida en que ello es necesario.
Posibilitar esta actuación del niño o niña, este protagonismo, en el propio diseño
espacial, es algo muy importante a tener en cuenta en un Centro de Educación
Infantil.
• No existe una organización espacial que podamos tener como modelo. Es cada
educador el que tiene que buscar los modelos más adecuados a sus condiciones
materiales y a las características de su grupo. Por otra parte la distribución
espacial es algo dinámico, modificándose a medida que el grupo, niños y niñas y
los adultos lo consideran necesario.
Estas tres consideraciones nos llevan a utilizar el espacio de una forma abierta en la que
utilizaremos las técnicas de organización de materiales por zonas en función de las
características para su utilización. Para ello deberíamos hacer un pequeño análisis de la
situación del Centro y de cada aula. Reflexionar desde el ámbito de nuestro Centro
sobre:
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 37/333
Maribel Cabezas Pérez.
-37-
¿Qué espacios tienen un mayor aprovechamiento?, ¿Por qué?, ¿Cómo los podríamos
aprovechar?
Desde el ámbito del aula pongámonos al nivel de altura de los niños y pensemos:
¿Se ven desde aquí las distintas áreas de trabajo?, ¿Se ve a los compañeros?, ¿Están
claros los "caminos" para acceder a los materiales?
¿Se utiliza la totalidad de la superficie de la clase?, ¿Cuál no?, ¿Por qué razón?, ¿De que
forma podríamos aprovecharla?
¿Por qué está cada elemento donde está?, ¿Lo hemos puesto así por algo o es que
siempre ha estado así?, ¿Hay otras posibilidades?
Imaginemos el espacio vacío, vamos a ir colocando cada mueble o elemento buscando
el sitio más adecuado. Podemos hacer un pequeño plano de nuestra clase, recortar a
escala sus elementos y jugar sobre un papel buscando todas sus posibilidades.
¿Se molestan los niños unos a otros cuando pasan a las distintas áreas de trabajo?
¿Hay áreas ruidosas junto a otras tranquilas?, ¿Cómo podríamos evitar las
interferencias?
¿Hay un espacio para cada una de las necesidades de los niños?, ¿Hay espacios
diferentes para los diferentes niños con sus características individuales.
¿Me gusta la clase?, ¿Es bonita, me siento a gusto?, ¿Qué me dice este ambiente?,
¿Cómo podría mejorarlo?
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 38/333
Maribel Cabezas Pérez.
-38-
Las pregunta son múltiples, esto son solo algunos ejemplos. El educador y todo el
conjunto de educadores del Centro debemos plantearnos un pequeño análisis de su
realidad, lo más objetivo posible y elaborar un pequeño plan de actuación o mejora en la
medida de las posibilidades.
Es necesario que el espacio tenga en cuenta las necesidades de los niños y las niñas, que
les permita hacerlo suyo y situarse en él a partir de sus experiencias y relaciones con
objetos y personas. Para cumplir con estas condiciones, el espacio, su distribución y las
dependencias deben adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los niños o
las niñas, debiendo tener en cuenta a la hora de decidir la organización del espacio que
ésta ha de ser:
1. Ser estimulantes, limpios, acogedores y debidamente ordenados.
2. Permitir su utilización para actividades de diversos tipos.
3. Favorecer la autonomía y atención a la diversidad.
4. Favorecer al máximo el grado de interacción entre los niños o las niñas y el
educador.
5. Tener en cuenta las características psicoevolutivas de los niños o las niñas.
6. Tener presente las características y gustos de los niños o las niñas.
7. Flexibilidad a la hora de utilizar los espacios de la Escuela de Educación Infantilen general y los del aula en particular.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 39/333
Maribel Cabezas Pérez.
-39-
1.10 ORGANIZACIÓN POR AREAS DEL ESPACIO Y SU
MOBILIARIO.
1.10.1 AREA ADMINISTRATIVA.- El área administrativa consta de dirección,
coordinación, departamento o trabajo social, pedagogía especial.
1.10.2 AREAS COMUNALES.- La curiosidad propia de esta etapa de los niños, les
conduce a querer tocar, probar, oler y oír todo lo que se encuentra a su alrededor. Por
eso a la hora de adquirir materiales, enseres y equipamientos, hay que pensar en estas
características de los infantes, evitando adquirir elementos que resulten nocivos por ser
tóxicos, por tener bordes y filos puntiagudos por no ser de fácil manipulación para los
niños por resultar muy pesados o grandes o simplemente porque no son atractivos para
ellos.
1.10.3 COMEDOR.- Como los niños pasan en el Centro Infantil desde las 8h00 hasta
las 18h00 es necesario que realicen sus tres comidas en estos centros, sus muebles son
mesa y silla con medidas similares a las de las aulas, el servicio o comedor estará
siempre a la vigilancia de un dietista especializado.
1.10.4 BATERIAS SANITARIAS.- Todos los muebles que componen este espacio
como inodoro, lavabos y retretes deben ser de tamaño especial, ajustado a la altura de
los infantes.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 40/333
Maribel Cabezas Pérez.
-40-
Si es posible dentro de la distribución de espacios, se recomienda colocar baños dentro
de las salas de niños para que siempre estén a la vista de alguna persona de control.
También buena iluminación y ventilación ayudando a este fin el tipo de material que se
elija a fin de que también sea fácil de limpiar y resista al agua,
1.10.5 SALON DE JUEGOS Y USOS MULTIPLES.- Es un espacio donde se les
enseña canto, baile, teatro, expresión corporal y algunos juegos, su mobiliario consta de
un piano, estantes para juguetes y banquitas para sentarse de un tamaño ideal para los
infantes, espejos y tubos.
1.10.6 ESPACIOS EXTERIORES.
1.10.6.1 PATIO EXTERIOR.- Es muy importante contar con un patio exterior,
principalmente por el asoleamiento para los infantes y porque es donde se realizan
actividades que varían según la organización del centro.
1.10.6.2 AREAS VERDES.- El patio en conjunto con las áreas verdes o jardín,
también debe tener un diseño especial para niños, que incluyen resbaladeras, carretillas,columbios, túneles y todo aquello que permita a los niños correr, saltar, subir, bajar,
trepar, hacer equilibrio etc. Evitar áreas en cementadas es recomendable no utilizar
materiales de metal, de concreto y otros que resulten peligrosos.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 41/333
Maribel Cabezas Pérez.
-41-
En vez de estos se puede emplear llantas para columpios, torres y túneles, madera para
resbaladeras y escaleras, sogas en mallas para subir y bajar.
1.10.7 ÁREA SOLO PERSONAL EDUCATIVO.
1.10.7.1 DORMITORIOS.- Es el área donde los niños van a tomar su siesta y se
encuentra dividida en tres salas principales por edades:
Sala para lactantes • De 3 meses a 1 año tres meses.
Sala para maternales• De 1 año tres meses a 2 años
cinco meses.• De 2 años cinco meses a 3 años.
Sala para pre-escolares. • De 3 a 4 años.• De 4 a 5 años.
1.10.7.2 SALA DE LACTANTES.- En este espacio hay un local donde se calientan y
preparan los alimentos con muebles como: estufa, fregadero, y refrigerador, también se
encuentra un local donde se baña a los niños, una área de gateo de estimulación y
solares.
La sala se encuentra amoblada con, mueble para el microondas y alimentación, son
espacio clasificador para biberones, leches de continuación y cereales.
Cunas individuales para que duerman con sus respectivos colchones de maternales que
faciliten la desinfección (como corosil) sillas para comer, y clósets para guardar cobijas,
ropas. Además de contar con móviles de colores, sonajeros, pelotas, objetos blandos y
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 42/333
Maribel Cabezas Pérez.
-42-
fáciles de manipular, objetos de diferentes texturas, cajas musicales, libros de tela y
plástico, entre otras cosas.
Zona de juegos vallada, con una colchoneta blanda y que aísle del frío del suelo. Está
vallado para evitar que gateando puedan acceder a zonas donde pisamos con los zapatos
sucios.
1.10.7.3 ASOLEADERO.- Es un espacio exclusivo para lactantes, donde se toma el
sol en su perímetro cuenta con un tubo donde los niños aprendan a pararse y les sirva
para empezar a caminar evitar el uso de alfombras porque puede ocasionar reacciones
alérgicas en algunos párvulos.
1.10.7.4 SALA DE MATERNALES.- Hay un cambio en el pensamiento del niño de
esta sala; se manifiesta en la resolución de tareas mediante imágenes que van a sustituir
a los objetos reales.
Se encuentra en la época del garabateo circular y empiezan a sostener el crayón con los
dedos.
Los juguetes y materiales de juego estarán al alcance de los niños, sin que estos tengan
que pedirlos (en estantes bajos, abiertos, o en cestos).
El mobiliario consiste en estantes para guardar juguetes, semillas, etc. Además de unaque otra mesitas y sillas (dependiendo del numero de niños y considerando que no todos
las utilizan todavía) para realizar diversas actividades creativas sobre estas, pero
dejando el mayor espacio libre porque este grupo de infantes, les gusta realizar sus
actividades mas en el suelo.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 43/333
Maribel Cabezas Pérez.
-43-
Ellos disfrutan arrastrando carros, cajas, guardando y sacando diferentes objetos de
recipientes y apilando uno sobre otro.
Se buscara cajas o cartones de diferentes tamaños que permitan meter y sacar objetos,
cubos para construcción, instrumentos de percusión, títeres, juguetes para el agua,
papeles para arrugar, libros con hojas gruesas, colchoneta para la Asamblea y
actividades en las que los niños/as permanezcan sentados en el suelo.
Cambiador, preferiblemente junto a un lavabo, con espacio para pañales, toallitas y
objetos de higiene. En las Escuelas donde pañales y toallitas están separados para cada
niño/a habrá un armario clasificador con un hueco para cada uno.
1.10.7.5 SALA DE PRE-ESCOLARES.- Los niños de esta sala aparte de jugar, se
preparan para ingresar a la escuela primaria y sus muebles son parecidos a los de tipo
maternal en mayor cantidad, porque el mayor número los niños van a utilizarlas.
Dentro de esta sala, se deben crear espacios llamativos con motivos interesantes como
por ejemplo: el supermercado, la mecánica, la cruz roja, materiales para construcción:
madera, cartón, cajas, bloques, legos, etc. Para comenzar a vincular al niño con las cosasreales que se le van a presentar y se sienta parte de ellas.
Inician actividades de pegado, dáctilo pintura, arrugado, amasado, etc. Para lo cual se
debe contar además con una gama suficiente de materiales para estimular todos los ejes
del desarrollo del infante como por ejemplo algunos de los siguientes materiales, o
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 44/333
Maribel Cabezas Pérez.
-44-
todos ellos: pinturas, lápices, pinceles, plastilina, tiza o arena, agua, tijeras, papel,
botones. Así como se deben incluir materiales como dominós, laminas, cuentos, títeres,
disfraces, instrumentos musicales, graduando su dificultad de acuerdo a la edad.
1.10.8 AREAS DE SERVICIO
1.10.8.1 COCINA.- Es el lugar donde se prepara los alimentos para los niños, sus
muebles son estufa, fregadero y mesa. Además cuenta con un espacio para utensilios de
cocina como vajillas, platos, vasos, etc. Una despensa para refrigerados donde se
guardan alimentos fríos y almacenan alimentos secos.
Su ingreso debe estar bien vigilado para evitar la presencia de los infantes y que se
produzcan accidentes.
Cocina: Vitro cerámica o cualquier otro tipo (no se utiliza horno).
Campana extractora
Congelador: no es necesario demasiado grande, se usan preferentemente alimentosfrescos, no se congela mucho.
Refrigerador: como mínimo un cuerpo entero. Preferiblemente industrial con capacidadde enfriar hasta algo menos de 0º.
Microondas
Batidora de vaso (al menos 2)
Lavadora y secadora (opcional), en zona diferenciada o Lavandería.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 45/333
Maribel Cabezas Pérez.
-45-
1.10.8.2 LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO.- Es el espacio donde se realiza el
mantenimiento de los accesorios, principalmente sabanas, cobertores y de mas
implementos para los niños.
Su mobiliario consta de estanterías para guardar los productos ya esterilizados, además
de maquinarias como planchadores, lavadoras y secadoras.
En este espacio también se preverá un sitio para acumular los diversos desperdicios que
produce un Centro Infantil, para estos, es recomendable que se use recipientes con tapa,
que de preferencia se encuentren en una área abierta para evitar malos olores y cerca de
la salida del personal de mantenimiento para que facilite su desalojo.
1.10.9 AREA PARA SERVICIOS ADICIONALES.
Estos son servicios que se deberán llegar a considerar, por su gran importancia y en
caso que el espacio físico existente nos permita realizarlos.
1.10.9.1 CONSULTORIO PEDIATRICO. Espacio donde se puede brindar al niño
cuidados en medicina general que cuente con los instrumentos básicos para este tipo deatención y si fuera el caso necesario, mantener al niño aislado por alguna enfermedad,
hasta el momento del retiro.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 46/333
Maribel Cabezas Pérez.
-46-
1.10.9.2 CONSULTORIO DENTAL. En caso de tener niños enfermos o con
molestias de dentadura, se les atenderá en este local, contando con instrumentos
adecuados como:
Esterilización, jeringas, anestesia, rayos x, etc.
1.10.9.3 CONSULTORIO PSICOLOGICO. estudia el comportamiento de los
niños, que incluye sus características físicas, cognitivas, motoras, lingüísticas,
perceptivas, sociales y emocionales.
Esta especialidad intenta explicar el comportamiento y desarrollo, tanto normal como
anormal de los niños, desarrollando métodos para tratar problemas sociales,
emocionales y de aprendizaje, por medio de terapias en consultas privadas
1.10.9.4 ENFERMERIA. Los servicios de enfermería tienen como misión cuidar la
salud de los niños, en todas las etapas del ciclo vital y en sus procesos de desarrollo. Las
intervenciones de enfermería están basadas en principios científicos, humanísticos y
éticos, fundamentados en el respeto a la vida y a la dignidad humana.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 47/333
Maribel Cabezas Pérez.
-47-
CAPITULO III
1. EL COLOR.
El color es un elemento implícito en el espacio y sus componentes que tiene además
de una gran capacidad semiótica el poder de causar efectos y reacciones diferentes en
cada individuo. La niñez en esta etapa de desarrollo y evolución es más susceptible a
estos factores por su capacidad de recepción y fácil influencia, se puede hacer uso del
color ya no como resultado de una casualidad o del buen gusto de alguna persona sino
con una intención previa, resultado de un desarrollo, estudio y análisis de causas y
efectos a lograrse en los centros infantiles que son lugares de formación, aprendizaje y
donde ocupan la mitad de su tiempo disponible es de mucha importancia que el uso del
color sea aun mas intencional y mejor estudiado por el diseñador.
1.1 CLASIFICACION DE LOS COLORES. Están clasificados en grupos de
cálidos (amarillos y rojos) y fríos (verdes y azules). El fundamento de esta
división radica simplemente en la sensación y experiencia humana más que en
una razón de tipo científica.
1.1.1 COLORES CALIDOS. Los colores cálidos en matices claros: cremas y rosas,
sugieren delicadeza, feminidad, amabilidad, hospitalidad y regocijo y en los
matices oscuros con predominio de rojo, vitalidad, poder, riqueza y estabilidad.
Por asociación la luz solar y el fuego al rojo-anaranjado, al amarillo, etc.
El color produce una reacción que también provoca la estimulación del color, y se
utilizan las palabras "cálido" y "frío" para caracterizar los colores, pues la cualidad
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 48/333
Maribel Cabezas Pérez.
-48-
expresiva en cuestión es más intensa y biológicamente más importante en el reino de la
sensación de la temperatura.
Los colores cálidos parecen atraernos, mientras que los fríos nos mantienen a distancia.
Pero las propiedades de calidez y frialdad no se refieren solamente a las reacciones del
observador. Caracterizan también al objeto. Una persona fría se comporta como si ella
misma sintiera el frío. Parece envolverse en si misma, a la defensiva, mal dispuesta a la
entrega, limitada, cerrada, apartada. La persona cálida parece irradiar energía vital. Se
aproxima francamente.
1.1.2 COLORES FRIOS. Se los considera por asociación con el agua al azul, violeta
y verdoso.
Los colores fríos en matices claros expresan delicadeza, frescura, expansión, descanso,
soledad, esperanza y paz y en los matices oscuros con predominio de azul, melancolía,
reserva, misterio, depresión y pesadez.
El clima influye mucho en el gusto por los colores. Las personas que viven en países
cálidos y de mucho sol prefieren, los colores cálidos, mientras que aquellas otras queviven en latitudes frías y de poco sol muestran su gusto por los colores fríos.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 49/333
Maribel Cabezas Pérez.
-49-
1.2 PSICOLOGIA DEL COLOR.
La expresión de los colores desde el punto de vista psicológico.
Parece haber general acuerdo sobre el hecho de que cada uno de los colores posee una
expresión especifica. La investigación experimental sobre el tema no abunda. Las
descripciones de Goethe2 de los colores constituyen todavía la mejor fuente.
No solo la apariencia de un color depende grandemente de su contexto en el espacio y
en el tiempo, seria también necesario saber a que tinte preciso se hace referencia, a que
valor de claridad, y a que grado de saturación.
A todos nos sensacióna el color y cada uno tiene sus propias ideas sobre antipatías o
simpatías, gusto o desagrado sobre aquel o este color, pero de manera general, todos
percibimos una reacción física ante la sensación que produce un color, como la de frío
en una habitación pintada de azul o la de calor en otra pintada de rojo.
2 Poeta cumbre de Alemania, y una de las personalidades más destacadas del pensamiento de todos los tiempos
“Acuarela original de J. W. Goethe, “La imagen simbólica del imán”.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 50/333
Maribel Cabezas Pérez.
-50-
A todos nos da una sensación el color y cada uno tiene sus propias ideas sobre antipatías
o simpatías, gusto o desagrado sobre aquel o este color, pero de manera general, todos
percibimos una reacción física ante la sensación que produce un color, como la de frío
en una habitación pintada de azul o la de calor en otra pintada de rojo.
En la psicología de los colores están basadas ciertas relaciones de estos con formas
geométricas y símbolos.
Los colores cálidos se consideran como estimulantes, alegres y hasta excitantes y los
fríos como tranquilos, sedantes y en algunos casos deprimentes.
Aunque estas determinaciones son puramente subjetivas y debidas a la interpretación
personal, todas las investigaciones han demostrado que son corrientes en la mayoría de
los individuos, y están determinadas por reacciones inconscientes de estos, y también
por diversas asociaciones que tienen relación con la naturaleza.
Los colores cálidos en matices claros: cremas, rosas, etc., sugieren delicadeza,
feminidad, amabilidad, hospitalidad y regocijo, y en los matices oscuros con predominio de rojo, vitalidad, poder, riqueza y estabilidad.
Los colores fríos en matices claros expresan delicadeza, frescura, expansión, descanso,
soledad, esperanza y paz, y en los matices oscuros con predominio de azul, melancolía,
reserva, misterio, depresión y pesadez.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 51/333
Maribel Cabezas Pérez.
-51-
Significado de cada color:
NARANJA:
Es algo mas cálido que el amarillo y actúa como estimulante de los tímidos, tristes o
linfáticos. Simboliza entusiasmo y exaltación y cuando es muy encendido o rojizo,
ardor y pasión. Utilizado en pequeñas extensiones o con acento, es un color utilísimo,
pero en grandes áreas es demasiado atrevido y puede crear una impresión impulsiva que
puede ser agresiva.
Mezclado con el negro sugiere engaño, conspiración e intolerancia y cuando es muy
oscuro, opresión.
ROJO:
Se lo considera con una personalidad extrovertida, que vive hacia afuera, tiene un
temperamento vital, ambicioso y material, y se deja llevar por el impulso, más que por
la reflexión.
Simboliza sangre, fuego, calor, revolución, alegría, acción, pasión, fuerza, disputa,
desconfianza, destrucción e impulso, así mismo crueldad y rabia. Es el color de losmaniáticos y de Marte, y también el de los generales y los emperadores romanos y
evoca la guerra, el diablo y el mal.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 52/333
Maribel Cabezas Pérez.
-52-
Como es el color que requiere la atención en mayor grado y el más saliente, habrá que
controlar su extensión e intensidad por su potencia de excitación en las grandes áreas
cansa rápidamente.
Mezclado con blanco es frivolidad, inocencia, y alegría juvenil, y en su mezcla con el
negro estimula la imaginación y sugiere dolor, dominio y tiranía.
VIOLETA:
Significa martirio, misticismo, tristeza, aflicción, profundidad y también experiencia.
En su variación al púrpura, es realeza, dignidad, suntuosidad.
Mezclado con negro es deslealtad, desesperación y miseria. Mezclado con blanco:
muerte, rigidez y dolor.
AZUL:
Se lo asocia con los introvertidos o personalidades reconcentradas o de vida interior y
esta vinculado con la circunspección, la inteligencia y las emociones profundas. Es el
color del infinito, de los sueños y de lo maravilloso, y simboliza la sabiduría, fidelidad,
verdad eterna e inmortalidad. También significa descanso, debilidad
Mezclado con blanco es pureza, fe, y cielo, y mezclado con negro, desesperación,
fanatismo e intolerancia.
No fatiga los ojos en grandes extensiones.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 53/333
Maribel Cabezas Pérez.
-53-
VERDE:
Es un color de gran equilibrio, porque esta compuesto por colores de la emoción
(amarillo = cálido) y del juicio (azul = frío).
Se lo asocia con las personas superficialmente inteligentes y sociales que gustan de la
vanidad de la oratoria y simboliza la primavera y la caridad.
AMARILLO:
Es el color más intelectual y puede ser asociado con una gran inteligencia o con una
gran deficiencia mental; Van Gogh3 tenia por el una especial predilección,
particularmente en los últimos años de su crisis.
Este primario significa envidia, ira, cobardía, y los bajos impulsos, y con el rojo y el
naranja constituye los colores de la emoción. También evoca satanismo (es el color del
azufre) y traición.
"El amarillo siempre empuja hacia delante, hacia lo nuevo, lo moderno, hacia el futuro."
Es el color de la luz, el sol, la acción, el poder y simboliza arrogancia, oro, fuerza,
voluntad y estimulo.
3http://www.arqhys.com/sicologia-color1.html
http://www.anm.org.ve/FTPANM/online/Gaceta%25202003%2520abriljunio/Revisiones/01.%2520Marcano%2520M%2520(91-111).pdf+el+color+amarillo+en++Van+Gogh++tenia+por+el+una+especial+predilecci%C3%B3n,+particularmente+en+los+%C3%BAltimos+a%C3%B1os+de+su+crisis+por+que&hl=es&gl=ec&ct=clnk&cd=10
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 54/333
Maribel Cabezas Pérez.
-54-
Mezclado con negro constituye un matiz verdoso muy poco grato y que sugiere
enemistad, disimulo, crimen, brutalidad, recelo y bajas pasiones.
Mezclado con blanco puede expresar cobardía, debilidad o miedo y también riqueza,
cuando tiene una leve tendencia verdosa.
Incita al desequilibrio y es el favorito de los psiconeuróticos porque produce reposo en
el ansia y calma, también porque sugiere amor y paz y por ser al mismo tiempo el color
de los celos, de la degradación moral y de la locura.
Significa realidad, esperanza, razón, lógica y juventud.
Aquellos que prefieren este color detestan la soledad y buscan la compañía.
Mezclado con blanco expresa debilidad o pobreza.
Sugiere humedad, frescura y vegetación, simboliza la naturaleza y el crecimiento.
BLANCO:
Es el que mayor sensibilidad posee frente a la luz. Es la suma o síntesis de todos los
colores, y el símbolo de lo absoluto, de la unidad y de la inocencia, significa paz o
rendición.
Mezclado con cualquier color reduce su croma y cambia sus potencias psíquicas, la del
blanco es siempre positiva y afirmativa.
Los cuerpos blancos nos dan la idea de pureza y modestia.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 55/333
Maribel Cabezas Pérez.
-55-
GRIS: No es un color, sino la transición entre el blanco y el negro, y el producto de la
mezcla de ambos. Simboliza neutralidad, sugiere tristeza y es una fusión de alegrías y
penas, del bien y del mal.
NEGRO:
Símbolo del error y del mal. Es la muerte, es la ausencia del color.
Estiliza y acerca.
Numerosos test selectivos han demostrado que el orden de preferencia de los colores es
el azul, rojo y verde, los amarillos, naranjas y violetas ocupan un segundo plano en el
gusto colectivo, las mujeres sitúan el rojo en primer lugar, y los hombres el azul.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 56/333
Maribel Cabezas Pérez.
-56-
Colores psicológicamente contrarios Contraste simbólico
Rojo – Azul Activo – Pasivo
Caliente – FríoAlto – BajoCorporal – EspiritualMasculino - Femenino
Rojo – Blanco Fuerte – DébilLleno – VacíoPasional – Insensible
Azul – Marrón Espiritual – Terrenal
Noble – InnobleIdeal – Real
Amarillo – Gris y Naranja - Gris
Brillante – ApagadoLlamativo – Discreto
Naranja – Blanco Coloreado – IncoloroLlamativo – Moderado
Verde – Violeta Natural – ArtificialRealista – Mágico
Blanco – Marrón Limpio – Sucio Noble – InnobleDiáfano – DensoLiso – Tonto
Negro – Rosa Fuerte – DébilRudo – DelicadoDuro – BlandoInsensible – SensibleExacto – Difuso
Grande – PequeñoMasculino – Femenino
Plata – Amarillo Frío – CálidoImperceptible – LlamativoMetálico – Inmaterial
Dorado – GrisY Dorado – Marrón
Puro – ImpuroCaro – Barato
Noble – Cotidiano
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 57/333
Maribel Cabezas Pérez.
-57-
1.3 LA SIGNIFICACIÓN DEL COLOR: SEMIÓTICA Y TEORÍA DEL COLOR.
¿Qué puede ofrecer a la ciencia del color la perspectiva semiótica en relación a las
perspectivas física, fisiológica y psicológica? La semiótica, como disciplina que está en
la base de todos los sistemas cognitivos biológicos, humanos y no humanos, engloba y
provee el marco epistemológico adecuado para todas las otras perspectivas. Si
consideramos el color como signo, estamos incluyendo todos los aspectos.
“El color puede funcionar como signo para un fenómeno físico, para un
mecanismo fisiológico o para una asociación psicológica. El signo, es algo que está
por alguna otra cosa y que es entendido o tiene algún significado para alguien”.4
Un signo sirve para representar o sustituir a algo que no está presente para algún sistema
que sea capaz de interpretar tal sustitución.
______________________________________________________________________
4Según la concepción de Charles S. Peirce notable filósofo concebía la semiología como «una ciencia por
constituirse».
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 58/333
Maribel Cabezas Pérez.
-58-
Charles Morris, 5 utilizando esta concepción seleccionada del signo, ha planteado tres
niveles o dimensiones de la se miosis: (1) la dimensión sintáctica, donde se consideran
las relaciones de los signos entre sí; (2) la dimensión semántica, donde se consideran las
relaciones de los signos con los objetos denotados; y (3) la dimensión pragmática,
donde se consideran las relaciones de los signos con los intérpretes.
En los estudios en el nivel sintáctico -donde se requiere la identificación de las unidades
elementales, sus reglas de transformación y organización y sus leyes de combinación
Para formar unidades mayores con sentido "gramatical"- es donde la teoría del color
alcanza sus mayores logros.
Aquí podemos considerar los numerosos sistemas de orden de color desarrollados (que
son algo más que "diccionarios" de colores), las variables para la identificación y
definición de todos los colores posibles, las leyes de combinaciones e interacciones de
los colores, las armonías en las agrupaciones cromáticas, y cada aspecto que hace
posible hablar de una gramática del color.
En la dimensión de la semántica -donde los signos son considerados en su capacidad
para representar o significar otras cosas, para transmitir información o conceptos que
están más allá de los signos en sí mismos- se han hecho también varios trabajos en elcampo del color.
___________________________________________
5Charles Williams Morris (Denver, 1901- 1979) Filósofo estadounidense. Su obra Fundamentos de la teoría de los
signos (1938) es el primer proyecto completo de una semiótica. Otras obras a destacar son Positivismo lógico,
pragmatismo y empirismo científico (1937), Signos, lenguaje y conducta (1946), La significación y lo significativo:
estudio de las relaciones entre el signo y el valor (1964) y El movimiento pragmático en la filosofía americana (1970).
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 59/333
Maribel Cabezas Pérez.
-59-
Aquí se exploran las relaciones entre los colores y los objetos que ellos pueden
representar, los códigos y asociaciones establecidos mediante colores, y las maneras en
que los significados del color cambian según el contexto de aparición y en relación a
factores humanos tales como cultura, edad, sexo, etc.
También han sido investigados algunos aspectos de la dimensión pragmática del color.
En este caso se toman en cuenta las relaciones que existen entre los signos y sus
intérpretes o usuarios. Entre los temas que pueden entrar en este nivel de investigación
podemos considerar: las reglas por las cuales los colores son utilizados como signos, el
funcionamiento del color en el ambiente natural y cultural, las maneras en que los
organismos se valen del color para su supervivencia y la importancia que el mismo tiene
en la obtención de comida, los efectos fisiológicos y psicológicos del color y su
contribución al bienestar humano, y la influencia del color en la conducta. La
perspectiva semiótica provee el más completo marco epistemológico para el estudio del
color ya que, para los organismos vivos, el aspecto importante es que el color funciona
como un sistema de signos; y la semiótica del color -que puede ser establecida como un
campo sumamente sofisticado por derecho propio debido a los ya maduros desarrollos
de la teoría del color- puede considerarse como un excelente paradigma (especialmenteen lo que respecta a sus rasgos sintácticos) para el estudio de los otros sistemas de
signos visuales, es decir, la forma, la textura visual, cualquiera de los elementos que
consideremos en el análisis de la percepción visual.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 60/333
Maribel Cabezas Pérez.
-60-
En algunos experimentos psicológicos se han revelado diferencias individuales de
reacción ante el color y la forma. Según una fórmula que utilizaron varios
investigadores, se les daba a una serie de niños la consigna de elegir, entre un conjunto
de triángulos rojos y círculos verdes, las figuras que se parecieran a la figura de prueba
que se le presentaba por separado. La figura de prueba era un círculo rojo o bien, un
triángulo verde. Los niños de menos de tres años de edad parecían escoger con mayor
frecuencia guiándose por la forma, mientras que los que tenían más de seis años se
sentían perturbados por la ambigüedad de la tarea y como criterio de elección utilizaban
con mayor frecuencia la forma. Al considerarse los resultados, se llegó a la conclusión
que la reacción de los niños mas pequeños esta determinada por la conducta motora, y
por lo tanto, por las cualidades de los objetos. Una vez que las características visuales
se han hecho dominantes, la mayoría de los niños en edades preescolares se guiaran por
el intenso atractivo perceptual de los colores. Pero a medida que la cultura hace que los
niños adquieran destreza practica, la cual depende en mucho mayor grado de la forma
que del color, se inclina mucho más a la forma como medio de identificación decisivo.
1.3.1 LA CROMOTERAPIA.
La cromoterapia es un método de armonización y de ayuda a la curación natural de
ciertas enfermedades por medio de los colores. Los colores corresponden a vibraciones
que tienen velocidades, longitudes y ritmos de ondas diferentes. Estos ejercen una
influencia física, psíquica y emocional que nosotros no somos concientes en general y
que permite a nuestra energía vital de tener un estado que facilita la autosanación.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 61/333
Maribel Cabezas Pérez.
-61-
El color, es uno de los elementos con los que el cuerpo puede manejarse con más
facilidad para cubrir sus necesidades. Cada color posee una vibración que actúa en
determinadas áreas del organismo regularizando diferentes anomalías físicas o mentales.
Por lo general esta vibración actúa desde lo más profundo de nuestra consciencia hacia
el exterior, si bien el color ingresa al cuerpo tanto desde adentro como desde afuera. Por
ejemplo, ingresamos color a través de la vestimenta, los rayos de luz solar o artificial
aplicados sobre la piel, la alimentación, los líquidos solarizados, la meditación o la
respiración cromática.
El objetivo de un tratamiento de Cromoterapia es combatir los males que alteran el buen
funcionamiento físico, haciendo que la vibración de los colores se ponga en resonancia
con la vibración de nuestro campo bioenergético, muchas veces, dichas vibraciones se
encuentran alteradas por diferentes razones, con lo cual el color nos da la posibilidad de
contrarrestar dichas alteraciones en forma simple y eficaz.
En realidad, el efecto que producen los rayos de luz sobre el organismo son muy
variados. Los tratamientos de Cromoterapia van desde la simple corrección de un estado
de ánimo (ayudar a la persona a calmarse o a aumentar su energía), a la regulación de
anomalías como podrían ser la presión sanguínea, problemas en el funcionamiento
orgánico o en la estructura ósea, aparición de infecciones, obesidad, anorexia, etc.
Ciertos colores son astringentes como el rojo, el naranja o el amarillo. El azul ayuda a la
extraversión, mientras que el rojo permite la introversión. Ciertos colores como el rojo y
el naranja hacen subir la temperatura de una habitación; son los llamados colores
calientes. Otros por el contrario como el azul, el índigo o el gris son colores fríos.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 62/333
Maribel Cabezas Pérez.
-62-
COLOR ACCION FISICA ACCION PSIQUICA
ELEMENTOS Y
PLANETASCORRESPONDIENTES
ROJO
Estimulante del hígado y a lacirculación de la sangre. Ayudaen la bronquitis, de laimpotencia y el reumatismo.
Estimula el espíritu porlas pruebas a cortotermino
Fuego, Sol
NARANJA Color antifatiga, estimula elsistema respiratorio y ayuda a lafijación del calcio.
Mejora la buenarelación cuerpo-espíritu, aumenta eloptimismo, tónicosexual.
Agua, Luna
AMARILLO Da energía al sistema digestivoy tono a los músculos
Estimula el intelecto,
antifatiga mental,antimelancolia
Madera. Marte
LIMON Desintoxicación. Estimula loshuesos. Estimula la vitalidad enlos disturbios crónicos.
Estimula laconcentración.
VERDE
Color sedativo, Reposa yfortifica la vista. Tempera laexcitación sexual. Disminuye latensión sanguínea. Mejora lasulceras
Calma el insomnio.Calma la nerviosidad yla cólera. "Cambia" lasideas.
Tierra, Mercurio
AZUL
Antifiebre. Antiséptico yastringente. Refrescante. Ayudaen el asma, el exceso de peso.La celulitis.
Combate el egoísmo.Efecto de paz ytranquilidad. El azul"abre" la mente.
Júpiter
VIOLETA
Tiene buenos efectos sobre loscasos siguientes: ciática,epilepsia, contracturas yanemias.
Disminuye la angustia,las fobias y el miedo.Elimina la rabia y laviolencia.
Aire, Saturno.
PURPURA Tratamiento de la frigidez,vasodilatador
Color hipnótico.
ROSA Vasoconstrictor. Estimulante delos riñones. Aumenta la tensiónsanguínea.
Color de la sensualidad.Controla la tristeza.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 63/333
Maribel Cabezas Pérez.
-63-
1.4 GENERALIDADES DE LA PINTURA EN LOS CENTROS INFANTILES.
Es importante que la utilización del color en los centros infantiles siga directrices
racionales, que tenga una verdadera lógica y responda a necesidades de función y
estética y no sea resultado del azar o buen gusto.
Siendo el primer objetivo de este plano racional el evitar la fatiga visual, este objetivo
ha de lograrse conjuntamente entre el color y la luz, debiendo esta ser suficiente en
cantidad y calidad para cada espacio debe además ser bien difundida y repartida, el
color deberá crear espacios claros que reflejen bien esta luz.
Lográndose entonces un segundo objetivo de crear ambientes de interés que mantengan
al niño despierto, facilitando así el estudio y aprendizaje.
1.4.1 COLORES QUE DEBEN EVITARSE. En lo posible el blanco porque
produce deslumbramiento, marrón oscuro muy triste, negro absorbe demasiada luz
(deprimente), rojo demasiado excitante perjudicial para individuos nerviosos, rosaexcesivamente caliente, amarillo envidia, ira, cobardía.
Los colores como el rojo excitante y violento, naranja, violeta, blanco, negro
deprimente, marrón, etc. Deben evitarse en grandes superficies o en espacios donde se
permanezca por mucho tiempo.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 64/333
Maribel Cabezas Pérez.
-64-
1.4.2 COLORES RECOMENDADOS.
Verde, azul cielo, gris perla, coral.
El blanco solo para techos, en detalles comunica alegría el naranja, amarillos.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 65/333
Maribel Cabezas Pérez.
-65-
El azul es frió pero moderador, verde refrescante y calmante, el marrón acido de
especial interés en especialistas del color quienes concluyen que si bien produce
descanso, es tal su efecto que llega a provocar depresión y sueño.6
El color marrón por otro lado ofrece buenos resultados pero al asociarlo con el amarillo
o naranja.
Se a recomendado también el uso del verde, amarillo en tonalidades pasteles, los cuales
el niño se siente a gusto y el rendimiento favorecido, se observó con sorpresa que las
paredes que tenían el color amarillo pastel eran menos manchadas o rayadas, sin tener
aun una explicación, aunque este efecto es claro en algunos lugares.
Siempre recomendados los colores de tonos claros para las paredes superiores y para las
paredes inferiores el mismo color pero en mayor tono, así pues el uso de los colores
claros bajo una luz adecuada da el mejor resultado ambiental para facilitar el trabajo del
niño como de los educadores.
La fachada del Centro Infantil es su carta de presentación, estas pueden tener un colorrepresentativo de todo el conjunto, sin olvidar el contorno urbano en el que se
encuentra.
6 Albuja, D Ana “El color en las escuelas primarias”.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 66/333
Maribel Cabezas Pérez.
-66-
1.4.3 EL COLOR EN LOS ESPACIOS DEL CENTRO INFANTIL.
1.4.3.1 SALA DE MATERNALES Y PRE-ESCOLARES. Bastante claridad y que
esta sea uniforme así: techo blanco, paredes de colores pasteles, pupitres de colores
alegres y claros.
1.4.3.2 CONSULTORIO MEDICO Y SALON DE USO MULTIPLE. Para el
consultorio medico se recomienda el color azul muy claro, y el salón de uso múltiple en
amarillo pastel en poca proporción o, asociados con los verdes equilibrantes y buena
iluminación.
1.4.4 ADMINISTRACION. Hay que guardar relación con el criterio general de el
Centro Infantil, se puede dar talvez un poco mas de carácter pues en el permanece el
director de el Centro Infantil una cantidad de tiempo considerado, pudiéndose hacer uso
de colores un poco mas definidos.
1.4.5 BATERIAS SANITARIAS. Generalmente se encuentran diferencias por
quien los usa (niños y profesores) el color podría ayudar a esta división como elementoseñalizador, los criterios básicos que priman aquí es dar la imagen de limpieza, siendo
lógico el uso de colores claros, los pisos deben ser de baldosa de colores que armonicen
con el conjunto.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 67/333
Maribel Cabezas Pérez.
-67-
1.4.6 PATIOS Y ESPACIOS VERDES. Todos los espacios de recreación, el color
podría ayudar en estos espacios a que el niño desfogue toda su fuerza inquietante
acumulada en las aulas, no solo deben ser espacios en cementados, sino que se pueden
usar colores para marcar espacios, dar un verdadero ambiente de fiesta y recreo para que
los niños satisfagan así sus necesidades de descanso y entren a sus aulas con deseos de
trabajar nuevamente, los espacios verdes también colaboraran con colores, se deben
diseñar jardines que ayuden al descanso visual, en ultimo caso si el espacio físico no le
permite se debe hacer uso de maceteros, lo importante es incorporar el significado
naturaleza de reposo y descanso.
1.4.7 COCINA. El interior de este espacio puede mantener los criterios generales
pero sus paredes deben ser llamativas, debe estar con relación a la función que cumple,
debe salirse un poco del conjunto general y ser fácilmente reconocido y puede ser un
centro de interés de los niños, debe por otro lado integrar a su diseño, botes de basura
que ayuden a enseñar al niño para que mantenga el aseo del centro infantil.
Estos elementos pueden ser coloreados de tal forma que animen al niño a la limpieza y
no sean simplemente tarros viejos de basura
1.4.8 CIRCULACION. Comprendidas por escaleras y pasillos, estos pueden sertratados con criterios de comunicación, no solo deben guardar armonía con el resto de el
Centro Infantil sino también puede servir para señalizar al Centro Infantil, sea por
franjas de colores en el piso y paredes para indicar el camino a seguir y en las paredes
para dar información sobre aspectos varios, pero además darían un ambiente mas alegre,
agradable y organizado. Se recomienda que sean colores como el azul muy claro.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 68/333
Maribel Cabezas Pérez.
-68-
2. NORMATIVAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE CENTROS
INFANTILES EN ECUADOR.
2.1 NORMAS MUNICIPALES.
2.1.1 CAMBIO DE USO No se autorizará la apertura de ningún centro infantil en
locales existentes no planificados para centros infantiles, sin los permisos que extenderá
la Dirección de Planificación y la autoridad sanitaria respectiva, previa inspección de
dichos locales.
El permiso determinará la capacidad escolar máxima de dichos locales y las condiciones
que deben cumplirse antes de utilizarlos y durante su funcionamiento.
2.1.2 ACCESOS Los edificios para educación tendrán por lo menos un acceso directo
a una calle o espacio público, cuyo ancho dependerá del flujo de personas.
2.1.3 LOCALES EN PISOS BAJOS Los locales destinados a centros infantiles
estarán obligatoriamente localizados en la planta baja.
2.1.4 AREAS MINIMAS DE RECREACION Los patios cubiertos y los espacios
libres destinados a recreación cumplirán con las siguientes áreas mínimas:
a) Pre primaria 1.50m2 X Niño.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 69/333
Maribel Cabezas Pérez.
-69-
Los espacios libres de piso duro serán perfectamente drenados y con una pendiente
máxima del 3% para evitar la acumulación de polvo, barro y estancamiento de aguas
lluvias o de lavado.
Además, habrá galerías o espacios cubiertos para su uso cuando haya mal tiempo, con
una superficie no menor de 1/10 de las superficies de los patios exigidos y situados al
nivel de las aulas respectivas.
2.1.5 SERVICIOS SANITARIOS Las edificaciones estarán equipadas con servicios
sanitarios separados para el personal docente y administrativo, niños y personal de
servicio.
2.1.6 SERVICIOS SANITARIOS PARA LOS NIÑOS Los servicios sanitarios para
los niños estarán equipados de acuerdo a las siguientes relaciones:
a) Pre primario
• 1 inodoro por cada 10 niños.
• 1 lavabo por cada 10 niños.
• 1 ducha por cada 10 niños.
Los artefactos sanitarios estarán instalados a escala de los niños y se relacionaran
directamente con las aulas de clases.
2.1.7 SERVICIO MEDICO Toda edificación para educación deberá prestar servicio
medico de emergencia, tales como Pediatra, Psicólogo, Enfermería dotado del equipo e
instrumental necesario para primeros auxilios.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 70/333
Maribel Cabezas Pérez.
-70-
2.1.8 LOCALES DESTINADOS A LA ENSEÑANZA
2.1.8.1 AULAS.
Los locales destinados para aulas o salas de clase, deberán cumplir las siguientes
condiciones particulares:
a) Altura mínima entre el nivel de piso terminado y cielo raso 3.00mts, libres.
b) Área mínima por niño:
• Pre primaria 1.00m2 x niño
c) Capacidad máxima: 15 niños.
d) Distancia mínima medida entre el pizarrón y la primera fila de pupitres: 1.60mts,
libres.
2.1.8.2 ILUMINACION Deberá disponerse de tal modo que los alumnos reciban
luz natural por el costado izquierdo y a todo lo largo del local.
El sistema de iluminación suministrará una correcta distribución del flujo luminoso.
Cuando sea imposible obtener los niveles mínimos de iluminación natural, esta será
complementada por iluminación artificial. Los focos o fuentes de luz no serán
deslumbrantes y se distribuirán de forma que sirvan a todos los alumnos.
El área de ventanas no podrá ser menor al 20% del área de piso del local.
Los niveles mínimos de iluminación son:
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 71/333
Maribel Cabezas Pérez.
-71-
NIVELES MINIMOS DE ILUMINACON EN LOCALES EDUCATIVOS
Local
Nivel mínimo de
iluminación (lux)
Corredores; estantes o anaqueles de biblioteca 70
Escaleras 100
Salas de reuniones, salas de consulta o comunales 150
Aulas de clases y lectura, salas para exámenes,
Tarimas o plateas, laboratorios, mesas de lectura
En bibliotecas, oficinas.300
Salas de dibujo, artes 450
Aulas para trabajos manuales y costura 7007
Fuente: Norma INEN 153
2.1.8.3 VENTILACIÓN Deberá asegurarse un sistema de ventilación cruzada. El
área mínima de ventilación será equivalente al 40% del área de iluminación natural
preferentemente en la parte superior y se abrirá fácilmente para la renovación del aire.
2.1.8.4 ASOLEAMIENTO Los locales de enseñanza deberán controlar y/o regular el
asoleamiento directo durante las horas criticas, por medio de elementos fijos o móviles,
exteriores o interiores a la ventana.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 72/333
Maribel Cabezas Pérez.
-72-
2.1.8.5 VISIBILIDAD Los locales de clase deberán tener la forma y características
tales que permitan a todos los alumnos tener una visibilidad adecuada del área donde se
imparta la enseñanza.
2.1.8.6 MUROS Las aristas de intersección externas entre muros deberán ser
chaflanadas o redondeadas. Los muros estarán pintados o revestidos con materiales
lavables, a una altura mínima de 1.50mts.
2.1.8.7 PUERTAS Las puertas tendrán un ancho mínimo útil de 0.90cm, para una hoja
y de 1.20mts, para dos hojas, que se abran hacia el exterior, de modo que no interrumpa
la circulación.
2.1.8.8 ELEMENTOS DE MADERA Los elementos de madera accesibles a los
niños tendrán un perfecto acabado, de modo que sus partes sean inastillables.
2.1.8.9 ESCALERAS Además de lo especificado referido a “Circulaciones
interiores”, cumplirán con las siguientes condiciones:
a) Sus tramos deben ser rectos, separados por descansos y provistos de pasamanos
por sus dos lados.
b) El ancho mínimo útil será de 1.20mts. libres hasta 180 alumnos en exceso o
fracción adicional.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 73/333
Maribel Cabezas Pérez.
-73-
c) Las escaleras a nivel de planta baja comunicaran directamente a un patio,
vestíbulo o posillo.
d) Las puertas de salida, cuando comuniquen con escaleras, distarán de éstas una
longitud no menor a 1 ½ del ancho útil del tramo de escaleras y abrirán hacia el
exterior.
e) Contaran con un máximo de 10 contrahuellas entre descansos.
f) Tendrán una huella no menor a 0.28mts. ni mayor de 0.34mts. y una
contrahuella máxima de 0.16mts, para pre primaria.
g) Ninguna puerta de acceso a un local podrá colocarse a más de 50mts. De
distancia de la escalera que le de servicio.
h) Las escaleras deberán construirse íntegramente con materiales contra incendios.
2.1.8.10 PASILLOS El ancho de pasillos para salas de clases y dormitorios, en
ningún caso será menor a 1.80mts. Libres.
2.1.8.11 ALEROS Los aleros de protección para las ventanas de los locales de
enseñanza, en planta baja, serán de 0.90mts, como máximo.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 74/333
Maribel Cabezas Pérez.
-74-
2.1.8.12 SUPRESIÓN DE BARRERAS ARQUITECTONICAS En los
establecimientos de enseñanza, se suprimirán las barreras arquitectónicas para permitir
un fácil acceso para minusválidos a todas las dependencias de locales de enseñanza
pública.
Además, contarán con por lo menos un servicio higiénico diseñado especialmente para
minusválidos que se movilizan en sillas de ruedas.
2.1.8.13 DORMITORIO DE NIÑOS Cumplirán con todos los requisitos
especificados para “locales Habitables”.
a) Superficie mínima por alumno: 5.00m2
b) Volumen de aire mínimo por alumno: 12.00m3
2.2 NORMAS MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, DIRECCIÓN
NACIONAL DE PROTECCIÓN DE MENORES UNIDAD DE DESARROLLO
INFANTIL
2.2.1 INFRAESTRUCTURA, CONDICIONES FÍSICAS Y AMBIENTALES.
• Local para funcionamiento exclusivo del centro.
• Cocina independiente.
• El local debe tener un lugar que sirva solamente para guardar los materiales de
aseo y limpieza y los niños no puedan alcanzarlos.
• Independencia y separación de espacios para los grupos 3 meses-1año, 1-2, 2-3 y
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 75/333
Maribel Cabezas Pérez.
-75-
3-4 y 4-5 años de edad.
• En los espacios interiores del Centro Infantil debe tener 2m2 por niño, como
promedio, para actividades educativas de desarrollo.
• Un servicio higiénico para cada 15 niños o menos.
• Un servicio higiénico exclusivo para personal.
• Un lavadero de manos para cada 15 niños o menos.
• La iluminación artificial dentro del Centro Infantil no es necesaria durante el día.
• Condiciones de ventilación:
La posición de las ventanas y puertas deben permitir una buena ventilación.
Los olores de la cocina no se deben sentir en todo el Centro Infantil.
El olor de los baños no se debe sentir en todo el Centro Infantil.
Dentro del Centro, el aire no debe oler a guardado, a humedad.
• El lugar de recreación al aire libre debe ser suficiente para el número de niños,
Más de 3M2 por niño.
2.2.2 ESTADO DE LA CONSTRUCCIÓN Y PELIGROS POTENCIALES
• El Centro no debe estar ubicado sobre quebradas o pantanos, manglares o esteros
rellenos, en sitio donde pueden haber deslaves, en sitios inundables durante
temporada de lluvia o aguaje y a menos de una cuadra de distancia de una bomba
de gasolina.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 76/333
Maribel Cabezas Pérez.
-76-
• Los animales no deberán entrar al patio o al interior del Centro (esto no incluye las
macotas del centro, las que sí son permitidas siempre y cuando tengan un espacio
determinado).
• Deben Evitarse Daños en el local del Centro que representen un peligro para el
niño, tales como:
Paredes cuarteadas, quebradas o rotas, piso en mal estado, ventanas con vidrios rotos
o incompletos, puertas sin seguridad, techo con goteras, instalaciones eléctricas
peligrosas al alcance de niños o que podrían producir incendio, humedad en pisos y
paredes, tuberías, caños y desagües en mal estado.
2.2.3 ALIMENTACION.
•
Debe existir mobiliario para guardar los utensilios de cocina todos con puertas.
• Contar con una refrigeradora o guardafrío en buen estado.
• Los espacio y mobiliario para comedor deben:
Dispone de área exclusiva para alimentación
El área de comedor es suficiente para atender al número de niños
Dispone de mesas y sillas suficientes para el número de niños
Sillas comedor para bebés suficientes y en buen estado
El comedor está contiguo a la cocina
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 77/333
Maribel Cabezas Pérez.
-77-
2.2.4 EDUCACION.
• Materiales de estimulación que se usa y se gasta (crayolas, plastilina, papel
brillante y otros), apropiado para los niños de los distintos grupos de edad.
• Material didáctico técnicamente elaborado tales como:
Bloques, Rompecabezas, Dominós, Loterías, Cuentos, Instrumentos musicales,
Plantados, Ensartados, Juguetes.
• Mobiliario para las salas de trabajo de los niños:
Cunas para bebés, en número suficiente y en buen estado, Elementos que estimulen la
motricidad gruesa, Mesa o similar apropiado para cambio de pañal, Mesas y sillas en
buen estado, para el trabajo de los niños de acuerdo a la metodología de trabajo,
Dispone de anaqueles, armarios o similares para organizar los materiales de los rincones
Contar con recipientes para la organización de materiales, y estos se encuentren
ordenados, Dispone de un pequeño teatro.
• Juegos infantiles, recomendados para los distintos grupos de edad.
Puentes, Resbaladeras, Columpios, llantas colgantes, Túneles
2.2.5 ESTIMULACION.
• Decorados o arreglos del local como estímulo para el desarrollo del niño.
Afiches o cuadros infantiles, Colgantes, Paredes pintadas con dibujos y colores
infantiles.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 78/333
Maribel Cabezas Pérez.
-78-
2.2.6 CONDICIONES DE LA ZONA AL AIRE LIBRE.
• Si tiene plantas o árboles, se pondrá la máxima atención para evitar que los niños
chupen o ingieran las hojas o los frutos. No existirán plantas que produzcan
comezón ni tóxica.
• Si existen columpios, se situarán de forma que sus ocupantes no puedan golpearse
con paredes, árboles, o con otros dispositivos de juego, tanto en el recorrido del
columpio como si saliesen despedidos.
• Si existen toboganes, serán de trayecto descendente recto (sin curvas), inastillables
y sin desnivel entre su extremo inferior y el suelo.
• Cualquier otro dispositivo de juego (tubos para trepar, balancines, etc.) deberá ser
aprobado por la Dirección Regional de Sanidad y Consumo, previamente a su
instalación.
• Se prohíbe la existencia de piscinas, estanques o similares, construidas o
portátiles, tanto en la zona al aire libre como en la edificada.
2.2.7 MEDIDAS DE PREVENCION DE ACCIDENTES.
• Aquellas Guarderías Infantiles que dispongan de más de 1 planta deberán instalar
un sistema de megafonía, audible en todas las habitaciones (incluyendo cocina y
servicios), para ser utilizado en casos de emergencia.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 79/333
Maribel Cabezas Pérez.
-79-
• Las puertas que dan acceso a la calle se abrirán hacia afuera. Las ventanas y
balcones tendrán un cierre de seguridad que no pueda ser abierto por los niños.
• En las salas utilizadas por los niños (incluyen los servicios) los enchufes serán de
seguridad o estarán instalados a una altura superior a 1,50m. y no existirán
alargadores.
• Todo el personal deberá conocer la localización del interruptor general de
electricidad, y de las llaves de paso del agua y del gas.
• Las Guarderías Infantiles cuyo funcionamiento se prolongue en horario nocturno,
deberán contar con una instalación de luces de emergencia.
• El Centro estará dotado de extintores de incendios a razón, como mínimo, de un
aparato de 10kg por cada 150m2 edificados, apto para todo tipo de fuegos. Estos
extintores deberán ser revisados con el espacio adecuado, y todo el personal de la
Guardería Infantil estará adiestrado para su uso.
• Todas las puertas serán de material irrompible. Las mamparas serán igualmente de
material irrompible en su parte interior, hasta una altura de 1,20m.
• En las salas destinadas a niños menores de 3 años no habrá objetos pequeños que
puedan ser introducidos en la nariz, los oídos (legumbres, canicas, etc.), ni
juguetes con piezas pequeñas que se puedan desprender. Tampoco habrá cuerdas,
gomas elásticas, juguetes con cordel, bolsas de plástico ni juguetes con pinturas
tóxicas.
• Si en alguna sala existen espejos colocados a la altura del suelo, estarán pegados
por su parte posterior, en toda su superficie, al marco que los sujete o a la pared,
con objeto de que no se desprendan fragmento en caso de rotura.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 80/333
Maribel Cabezas Pérez.
-80-
2.2.8 LAS AULAS Y SALAS DE JUEGO REUNIRÁN LAS SIGUIENTES
CONDICIONES:
• Tendrán ventanas al exterior que permitan una adecuada iluminación y
ventilación.
• La altura mínima del suelo al borde inferior de las ventanas será de 1,20 metros.
• La pintura de techos y paredes será lavable y de colores claros.
• El suelo será de material impermeable.
• Se dispondrá de mobiliario adaptado a la edad del niño, desprovisto de aristas o
ángulos punzantes y con pintura no tóxica.
3. ANTROPOMETRIA.
3.1 CONCEPTO Llamamos antropometría a la ciencia que estudia en concreto las
medidas del cuerpo, a fin de establecer diferencias en los individuos, grupos, y sus
medidas de estatura, peso, capacidad craneana, entre otros aspectos.
De considerar la antropometría exclusivamente como un simple ejercicio de medición,
cabria llegar a la conclusión de que la recopilación de datos dimensionales es factible
hacerla sin el menor esfuerzo ni dificultad, son muchos los factores que complican los
problemas que conlleva esta labor. Uno de tales factores es que las dimensiones del
cuerpo varían según la edad, sexo, raza, e, incluso grupo laboral.8
______________________________________________________________________
8Las Dimensiones humanas (Julio Panero.)
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 81/333
Maribel Cabezas Pérez.
-81-
3.2 ANTECEDENTES ANTROPOMÉTRICOS En virtud de la abundancia de
variables que entran en juego, es esencial que los datos que se seleccionan sean los que
mejor se adaptan al usuario del espacio u objetos que se diseñan. De aquí la necesidad
de definir con exactitud la naturaleza de la población a servir, en función de su edad,
sexo, trabajo y etnia. Cuando el destinatario es un individuo, o un grupo reducido, y en
ciertas circunstancias especiales, el desarrollo de la propia información antropométrica a
partir de una toma de mediciones contiene un índice de fiabilidad suficiente.
Las dimensiones del cuerpo humano que influyen en el diseño de espacios interiores son
de dos tipos esenciales: estructurales y funcionales. Las dimensiones estructurales,
denominadas estadísticas, son las de la cabeza, tronco y extremidades en posiciones
estándar. Las dimensiones funcionales, llamadas a veces dinámicas, tal como sugiere el
término, incluyen medidas tomadas en posiciones de trabajo o durante el movimiento
que se asocia a ciertas actividades
3.3 DIMENSIONES ESTRUCTURALES DEL CUERPO DE LOS NIÑOS
Hasta la fecha no han sido muchos los datos antropométricos de población infantil al
alcance de arquitectos y diseñadores, cuando no se puede ignorar su trascendencia en el
diseño de mobiliarios y de ambientes interiores, pre escolares y escolares. La urgente
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 82/333
Maribel Cabezas Pérez.
-82-
necesidad de poseer información reside en que esta en juego la seguridad y el confort,
debido al nexo existente entre un mobiliario inadecuado y los accidentes que suceden.
Lamentablemente no son de extrañar casos de estrangulación y golpes en la nuca en
cunas y sillas para niños.
Es importante tomar en cuenta las siguientes dimensiones para lo que es el diseño de
muebles tales como sillas, mesas, estanterías, etc., en los espacios interiores de los
centros infantiles.
3.3.1 ESTATURA
Definición.- Distancia vertical desde el suelo a la coronación de la cabeza, tomada en
una persona de pie, erguida y con la vista dirigida al frente.
Aplicación.- La utilidad de estos datos esta en la determinación de alturas mínimas en
aberturas y puertas. Por lo general, las ordenanzas de edificación y las dimensiones
normalizadas para la fabricación de puertas y marcos se adaptan al 99% de la
población. También son validos para fijar las alturas mínimas desde el suelo hasta
cualquier obstáculo superior.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 83/333
Maribel Cabezas Pérez.
-83-
Consideraciones.- Habitualmente la medición se realiza en personas descalzas,
imponiendo así una compensación dimensional correspondiente.
3.3.2 ALTURA DE CODOS
Definición.- La altura de codo es la distancia vertical desde el suelo hasta la depresión
que forma la unión de brazo y antebrazo.
Aplicación.- Este dato es fundamental para adjudicar una medida cómoda a la altura de
mostradores, encimeras de cocina, tocadores, bancos de taller y otras superficies de
trabajo de pie. Demasiado a menudo esta altura se ha calculado al azar, empíricamente
o por la misma práctica. Sin embargo, los estudios científicos la situación en 7.5cm por
debajo de la altura del codo.
3.3.3 ALTURA DE LOS OJOS
Definición.- La altura de ojos es la distancia vertical desde el suelo a la comisura
interior del ojo, tomando en una persona de pie, erguida y con la vista dirigida al frente.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 84/333
Maribel Cabezas Pérez.
-84-
Aplicación.- Estos datos sirven para fijar líneas de visión en teatros, auditorios y salas
de conferencias, los puntos donde instalar señalizaciones y todo equipo de naturaleza
visual. Con su auxilio se establecen también la altura de mamparas y particiones en
oficinas.
Consideraciones.- Las tolerancias a incorporar en concepto de calzado son 2,5cm para
el de los hombres y mujeres, respectivamente. Conjuntamente a estos datos se trabaja
con los relativos a la flexión y giro del cuello y ángulo de visión, con objeto de calcular
la magnitud del ángulo de visión en condiciones e inclinación de cabeza variables.
3.3.4 ALTURA DE POSICIÓN CEDENTE ERGUIDA
Definición.- La posición sedente erguida es la distancia vertical que se mide desde la
superficie del asiento hasta la coronación de la cabeza, en un individuo sentado, pero
con el cuerpo incorporado.
Aplicación.- Esta medida se emplea para determinar la altura admisible a que debe
estar un obstáculo a partir de la superficie de asiento o del suelo, sumándole, en este
caso, la altura a que ésta se encuentra. Actualmente se buscan soluciones de diseño
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 85/333
Maribel Cabezas Pérez.
-85-
tendentes a un aprovechamiento máximo del suelo, sacando partido de espacios a nivel
superior habitualmente no empleados, tal seria el espacio útil bajo un desván o bajo
tarimas para dormir, donde se crean zonas de trabajo, de estar, de comer, etc.
Consideraciones.- Factores a vigilar son las inclinación del asiento, la elasticidad de la
tapicería, la indumentaria del usuario y los movimientos de su cuerpo al sentarse y
levantarse.
3.3.5 ANCHURA DE CODOS
Definición.- La anchura de codos es la distancia que separa las superficies laterales de
éstos, medida cuando están doblados, ligeramente apoyados contra el cuerpo y con los
brazos extendidos horizontalmente.
Aplicación.- Con estos datos se calculan las tolerancias para asientos en torno a mesas
de conferencias, de comedor y de juego.
Consideraciones.- La anchura de codos y hombros son datos con que trabajar
conjuntamente.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 86/333
Maribel Cabezas Pérez.
-86-
3.3.6 ANCHURA DE CADERAS
Definición.- La anchura de caderas es la del cuerpo medido en la parte de las mismas
en que sea mayor. Véase que estas medidas se pueden tomar en una persona sentada, y
de pie, en cuyo caso la definición sería la anchura máxima de la zona inferior del torso.
Aplicación.- Estos datos son extremadamente útiles para establecer tolerancias en
anchuras interiores de sillas, asientos de bar y bancos corridos.
3.3.7 ALTURA DE MUSLO
Definición.- La altura de muslo es la distancia vertical que se toma desde la superficie
de asiento hasta la parte superior del mismo, donde se encuentra con el abdomen.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 87/333
Maribel Cabezas Pérez.
-87-
Aplicación.- Estos datos participan en el diseño de elementos interiores donde el
usuario sentado tenga que colocar sus piernas bajo la superficie de trabajo, por ejemplo
mostradores, mesas de conferencias, de despacho, etc. Concretamente su función es
primordial en el dimensionado de elementos batientes o cajones que estén bajo la
superficie de trabajo, con el fin de introducir la holgura suficiente entre la parte superior
del muslo y la inferior del obstáculo.
Consideraciones.- Para e dimensionado máximo comentado en el apartado anterior
entran también la altura poplítea y la elasticidad de la tapicería.
3.3.8 ALTURA DE RODILLA
Definición.- La altura de rodillas es la distancia vertical que se toma desde el suelo
hasta la rótula.
Aplicación.- Es una información indispensable para fijar la distancia del suelo a la cara
inferior de un escritorio, mesa o mostrador en que el usuario sentado deba
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 88/333
Maribel Cabezas Pérez.
-88-
obligatoriamente situar la parte inferior de su cuerpo. El grado de proximidad usuario-
elemento estará ligada a si el factor determinante es la altura de rodilla o la de muslo.
Consideraciones.- La altura de asiento y la elasticidad de su tapicería.
3.3.9 ALTURA POPLÍTEA
Definición.- La altura poplítea es la distancia vertical que se toma desde el suelo hasta
la zona inmediatamente posterior de la rodilla de un individuo sentado y con el tronco
erguido. Con la parte inferior de los muslos y la posterior de las rodillas tocando apenas
la superficie de asiento, éstas y los tobillos serán perpendiculares entre sí.
Aplicación.- Son datos importantes para la determinación de la altura a que conviene
que estén las superficies de asiento respecto al nivel del suelo, sobre todo en el punto
más elevado de su parte anterior.
Consideraciones.- La elasticidad de la tapicería.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 89/333
Maribel Cabezas Pérez.
-89-
3.3.10 DISTANCIA NALGA POPLÍTEO
Definición.- La largura nalga-poplíteo es la distancia horizontal que se toma desde la
superficie más exterior de la nalga hasta la cara posterior de la rodilla.
Aplicación.- Esta medida desempeña un destacado papel en el diseño de asientos,
especialmente en cuanto a la ubicación de personas, superficies verticales frontales en
bancos corridos y longitud de éstos.
Consideraciones.- La inclinación del asiento.
3.3.11 DISTANCIA NALGA RODILLA
Definición.- La distancia nalga-rodilla es la distancia horizontal que se toma desde la
superficie más exterior de las nalgas hasta la cara frontal de la rótula.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 90/333
Maribel Cabezas Pérez.
-90-
Aplicación.- Son datos que se manejen para calcular la distancia adecuada que debe
separar la parte posterior del asiento de cualquier obstáculo físico u objeto que esté
delante de las rodillas. Ejemplos donde utilizarlos son los asientos fijos de auditorios,
teatros o lugares de culto.
Consideraciones.- La distancia nalga-rodilla es menor que la largura nalga-punta del
pie. Si el equipo de mobiliario o de cualquier otro elemento que se sitúe delante del
asiento no proporciona sitio donde colocar los pies, se recurrirá a la longitud nalga-
punta del pie para dar la holgura necesaria.
3.4 MEDIDAS OBTENIDAS DE NIÑOS DE 2 MESES A 5 AÑOS DE EDAD
Al no encontrar datos antropométricos de niños se tomo medidas de un grupo de niños
de entre los 2a 5 años entre hombres y mujeres individualmente para obtener en 5 y el
95 percentil.
3.4.1 PERCENTIL.- Expresa el porcentaje de personas pertenecientes a una población
que tiene una dimensión corporal de cierta medida(o menor).
Al trabajar con percentiles conviene tener presente dos factores fundamentales. Primero
los percentiles antropométricos de individuos reales se refiere exclusivamente a una
dimensión corporal sea la estatura o altura en posición sedente.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 91/333
Maribel Cabezas Pérez.
-91-
Específicamente los diseñadores interioristas deben tomar en cuenta las medidas del
cuerpo humano, de las personas que van a realizar sus actividades en el espacio a
diseñar.
Estas medidas nos sirven como referencia e indicativo para el diseño de mobiliarios
como sillas, mesas, estanterías, etc. Al igual se aprovechará para estar al tanto de el
número de niños que alcanzara en las aulas y que puedan trabajar en las mesas con
desenvoltura
ESTATURA
PERCENTIL GÉNERO 5 AÑOS 4 AÑOS 3A2 AÑOS 2A1 AÑO 1AÑO A 2MESES
95 Niño 112cm 110cm 103cm 85cm 76cm
5 Niño 103.5cm 97cm 100cm 78cm 69cm
95 Niña 116cm 109cm 94cm 84cm 78cm
5 Niña 102.5cm 99cm 90cm 82cm 74cm
ANCHURA DE CODOS
PERCENTIL GÉNERO 5 AÑOS 4 AÑOS 3A2 AÑOS 2A1 AÑO 1AÑO A 2MESES
95 Niño 39cm 40cm 37cm 34cm 28cm
5 Niño 36cm 37cm 36cm 32cm 23cm
95 Niña 40cm 40cm 33cm 30cm 27cm
5 Niña 37cm 34cm 30cm 26cm 22cm
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 92/333
Maribel Cabezas Pérez.
-92-
ALTURA EN POSICION SEDENTE ERGUIDA
PERCENTIL GÉNERO 5 AÑOS 4 AÑOS 3A2 AÑOS 2A1 AÑO 1AÑO A 2MESES
95 Niño 62cm 62cm 60cm 54cm 44cm
5 Niño 57cm 53cm 60cm 52cm 43cm
95 Niña 63cm 62cm 50cm 52cm 40cm
5 Niña 59cm 60cm 48cm 46cm 37cm
ANCHURA CADERAS
PERCENTIL GÉNERO 5 AÑOS 4 AÑOS 3A2 AÑOS 2A1 AÑO 1AÑO A 2MESES
95 Niño 30cm 29cm 27cm 26cm 24cm
5 Niño 28cm 26cm 26cm 24cm 22cm
95 Niña 31cm 27cm 25cm 22cm 21cm
5 Niña 27cm 26cm 25cm 20cm 19cm
ALTURA DE MUSLO
PERCENTIL GÉNERO 5 AÑOS 4 AÑOS 3A2 AÑOS 2A1 AÑO 1AÑO A 2MESES95 Niño 14cm 11cm 11cm 10cm 8cm
5 Niño 11cm 10cm 10cm 9cm 7cm
95 Niña 15cm 13cm 12cm 12cm 10cm
5 Niña 12cm 10cm 10cm 10cm 8cm
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 93/333
Maribel Cabezas Pérez.
-93-
ALTURA DE RODILLA
PERCENTIL GÉNERO 5 AÑOS 4 AÑOS 3A2 AÑOS 2A1 AÑO 1AÑO A 2MESES
95 Niño 36cm 36cm 33cm 27cm 25cm
5 Niño 33cm 31cm 32cm 26cm 17cm
95 Niña 37cm 34cm 29cm 25cm 21cm
5 Niña 33cm 30cm 27cm 21cm 17cm
ALTURA POPLITEA
PERCENTIL GÉNERO 5 AÑOS 4 AÑOS 3A2 AÑOS 2A1 AÑO 1AÑO A 2MESES
95 Niño 30cm 29cm 26cm 22cm 16cm
5 Niño 27cm 26cm 25cm 21cm 14cm
95 Niña 30cm 29cm 23cm 20cm 13cm
5 Niña 26cm 25cm 22cm 17cm 11cm
DISTANCIA NALGA POPLITEAPERCENTIL GÉNERO 5 AÑOS 4 AÑOS 3A2 AÑOS 2A1 AÑO 1AÑO A 2
MESES95 Niño 32cm 32cm 33cm 26cm 15cm
5 Niño 28cm 28cm 27cm 24cm 14cm
95 Niña 32cm 32cm 30cm 25m 13cm
5 Niña 31cm 32cm 29cm 22cm 11cm
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 94/333
Maribel Cabezas Pérez.
-94-
DISTANCIA NALGA RODILLA
PERCENTIL GÉNERO 5 AÑOS 4 AÑOS 3A2 AÑOS 2A1 AÑO 1AÑO A 2MESES
95 Niño 39cm 38cm 34cm 30cm 19cm
5 Niño 34cm 34cm 27cm 31cm 17cm
95 Niña 40cm 38cm 35cm 28cm 16cm
5 Niña 36cm 37cm 35cm 26cm 14cm
4. ERGONOMIA.
4.1 CONCEPTO Es el estudio cuantitativo y cualitativo de las condiciones de trabajo
en la empresa, que tiene por objeto el establecimiento de técnicas conducentes a una
mejora de la productividad y de la integración en el trabajo de los productores directos.
Un principio ergonómico es adaptar la actividad a las capacidades y limitaciones de los
usuarios y no a la inversa como suele ocurrir con mucha frecuencia. 9
4.2 EL DISEÑO ERGONOMICO Y LA ANTROPOMETRIA. A la hora de
diseñar antropométricamente un mueble, un puesto de trabajo, podemos encontrar uno
de estos tres supuestos.
1. Que el diseño sea para una persona específica.
2. Que sea para un grupo de personas.
3. Que sea para una población numerosa.
_________________________________9 Ergonomía 1 ( Pedro R. Mondelo)
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 95/333
Maribel Cabezas Pérez.
-95-
4.3 ANALISIS PRELIMINAR. Antes de acometer un estudio de las relaciones
dimensionales de un sistema, es necesario analizar los métodos de trabajo que existen o
existirán en el futuro, si los métodos no se consideran óptimos debemos rediseñar. La
secuencia de actuación recomendada para el análisis es la siguiente:
1. Los métodos de aprendizaje que existen o existirán en el espacio.
2. Las posturas y movimientos, y su frecuencia.
3. Las fuerzas que deberá desarrollar.
4. Características especificas del espacio.
A partir de este análisis podemos conocer cuales son las dimensiones relevantes que hay
que considerar, y cuales podemos obviar de nuestro análisis.
4.4 LA ERGONOMÍA COMO VALOR EN EL DISEÑO DEL MUEBLE
La ergonomía constituye hoy en día un factor clave de éxito en el desarrollo de
productos en general y del mueble en particular. Las ventajas que supone un mueble
bien diseñado desde el punto de vista de la comodidad y, más aún, los inconvenientes
derivados de un mal diseño funcional son claramente percibidas por cualquier usuario.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 96/333
Maribel Cabezas Pérez.
-96-
Con la aplicación de criterios ergonómicos en la fabricación de mobiliario se consigue
un producto de mayor valor añadido que es directamente percibido por el cliente-
consumidor y que no supone, necesariamente, un incremento de precio.
Aparece por tanto la necesidad de analizar e implementar nuevas vías para la
innovación y la competitividad, tales como la incorporación práctica de conceptos
relacionados con la ergonomía. De este modo, la inclusión de la ergonomía en la
concepción del mueble se presenta como una clara oportunidad para beneficiar tanto al
sector del mueble, dotándolo de una forma de trabajo que le proporcione valor añadido
a los productos, como a los usuarios de los mismos.
Cuando se habla del mobiliario de un centro educativo, sólo se piensa en los
tradicionales pupitres que utiliza el estudiante promedio en el aula. Sin embargo, hay
muchos elementos que deben intervenir en la infraestructura escolar. Pupitres adecuados
para los alumnos, escritorios para los profesores, paneles y otros artículos prioritarios
deben formar parte del mobiliario de un aula de clases.
Cuando las condiciones se dan el rendimiento escolar es garantizado, ya que los niños
no corren el riesgo de sufrir problemas visuales, de la columna, dolores de espalda y
cabeza, así como otras dificultades de salud.
De que se den las condiciones adecuadas para un mayor rendimiento en la guardería, se
encargan los factores ergonómicos, antropométricos, de seguridad y terminación de las
piezas. La ergonomía es la ciencia que procura el más completo estado de bienestar
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 97/333
Maribel Cabezas Pérez.
-97-
físico, psíquico y social de las personas en la escuela, oficina, casa, recreación o
cualquier otro lugar.
4.5 EL MUEBLE IDEAL. La ergonomía abre una brecha metodológica que posibilita
un mueble idóneo para que el niño se sienta cómodo durante el desarrollo de la
docencia.
Para lograr ese objetivo es preciso respetar tres aspectos fundamentales:
Ser realmente multidisciplinario, sistemático y multidimensional.
El primero permite abarcar todos los fenómenos de los centros educativos que
constituyen variables para su optimización o restricciones que hay que respetar en
el centro educativo.
La parte sistemática debe desarrollarse sobre una conceptualización integral del sistema
educativo, poder seguir con sus subsistemas y llegar sucesivamente hasta los sistemasestudiante-mobiliario.
El aspecto multidimensional implica que las viables sobre las que trabaja pueden
corresponder a disímiles criterios de medición y evaluación.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 98/333
Maribel Cabezas Pérez.
-98-
Según un artículo publicado en el ‘‘Diario Medico.com’’, María Jesús González,
profesora de óptima y optometría de Valladolid, dice que el propósito de la ergonomía
es asegurar que los humanos y la tecnología trabajen en completa armonía,
manteniendo los equipos y las tareas acorde con las características humanas. De ahí
que existe la ergonomía cognitiva, física y organizacional.
La ergonomía cognitiva se interesa en los procesos mentales, como son la
percepción, memoria, razonamiento y respuesta motora.
En tanto que la ergonomía física es la que se preocupa de las características anatómicas,
antropométricas, fisiológicas y biomecánicas humanas, y la ergonomía organizacional
se fundamenta en la optimización de sistemas socios técnicos, incluyendo estructura
organizacional, políticas y procesos.
4.5.1 DESARROLLO INFANTIL Y DISEÑO
La fabricación de muebles que tiene como mercado objetivo a los niños, no es un
segmento que pueda tomarse a la ligera. Desde su diseño aparecen factores que lodiferencian del mobiliario para adultos a todo nivel como la intención en el manejo del
color y la escala (dimensiones, antropometría y ergonomía), así mismo, la asignación de
elementos que estimulan el crecimiento y comportamiento de los pequeños -móviles,
frisos de variadas formas, sonajeros - y, claro está, rigor en los requerimientos de s Así
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 99/333
Maribel Cabezas Pérez.
-99-
pues, a nivel de diseño, la industria debe reconocer tres distintas etapas de desarrollo del
niño en las cuales el mobiliario presenta características específicas.
1. INFANTIL (0-24 MESES): Por ser una etapa de conocimiento en la que el niño
establece las primeras relaciones con el entorno, se debe hacer un empleo moderado del
color y recurrir a los parámetros de seguridad más estrictos. Los materiales a usar deben
ser suaves, cálidos y antialérgicos pero a la vez seguros. Como elementos básicos de
mobiliario se utiliza frecuentemente la cuna y el gavetero-cambiador, los cuales pueden
complementarse con accesorios tales como repisas.
2. JÚNIOR (2 A 9 AÑOS): Esta es una etapa de estimulación a través del color, las
formas, la interacción con el espacio y los objetos. Durante esta fase la habitación se
transforma y adquiere otra connotación, se convierte en un espacio que incentiva y
estimula, cualidades que inciden en el desarrollo físico y emocional del niño. A nivel de
diseño, la alcoba debe permitir la libertad de movimiento (motricidad), por lo cual es
necesario generar zonas donde el niño pueda aprender, elaborar manualidades y
expresar toda su creatividad.
3 JUVENIL (10 A 15 AÑOS): Durante esta etapa se afirma la personalidad y se inicia
una búsqueda de la identidad, por esta razón los elementos del diseño son más simples
que en las fases anteriores; se recurre al uso de formas básicas y muy funcionales,
asimismo, se acogen elementos provenientes de la moda o las tendencias del mercado.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 100/333
Maribel Cabezas Pérez.
-100-
4.5.2 REGLAS DEL DISEÑO INFANTIL.
En cuanto a modelos, el diseño de mobiliario para los niños debe ir mas allá de una
cercanía con la escala, el color o una temática determinada, por ejemplo habitaciones
que simulan una estación de bomberos. Por ello, aunque deben prevalecer los criterios
de seguridad y comodidad, se han involucrado diversos conceptos que generan
productos más innovadores o competitivos en el mercado global. Según el Diseñador
Industrial Leonardo Páez, experto en la creación de muebles para niños, algunos de los
conceptos que deben tenerse en cuenta por diseñadores y fabricantes de muebles son:
a. El animismo (comportamiento infantil que tiende a atribuir vida a los elementos que
no la tienen): Busca que el niño reconozca el espacio como algo más que un conjunto de
elementos rígidos e interactúe con el mismo. Las propuestas de diseño pueden aportar
mucho en este sentido generando conceptos innovadores tales como camas en forma de
animales que agradan a los pequeños.
b. Cercanía al imaginario infantil: Reconocer e interpretar el pensamiento, la
imaginación y el comportamiento del niño en sus distintas etapas es vital para que la
industria pueda direccionar correctamente sus modelos y diseños. Por ejemplo, tener encuenta la relación de escala, cómo interpretan los niños el color, cómo interactúan con
los objetos, cómo establecen el sentido de pertenencia con los objetos, cómo se
imaginan los muebles de su habitación, etc.
c. Muebles que crecen con ellos: La niñez es una etapa de crecimiento acelerado y por
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 101/333
Maribel Cabezas Pérez.
-101-
tal razón, los parámetros ergonómicos y antropométricos que se adopten en el diseño,
deben ser flexibles en el tiempo.
d. Versatilidad, Multi-funcionalidad y flexibilidad: Estos conceptos se han reforzado
como valores casi intrínsecos del producto. La versatilidad es entendida como la
posibilidad obtener configuraciones multifuncionales, mientras la flexibilidad hace
referencia a la posibilidad de modular en relación con el espacio.
e. Personalización: Los muebles pueden llegar a ser más que elementos rígidos que
prestan una función básica. Hoy día la tendencia en el diseño apunta a generar objetos
personalizados o que permitan algún grado de personalización, bien sea en el color, la
forma o los materiales que se identifiquen con el usuario.
4.6 CARACTERISTICAS DE LOS MATERIALES.-
Lógicamente ha de ser:
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 102/333
Maribel Cabezas Pérez.
-102-
• Higiénico
• No tóxico
• No peligroso
• Polivalente
• Adaptable a las características psicoevolutivas de los niños y niñas
• Fomentador de la creatividad
• En caso de utilizar herrajes metálicos, estos preferiblemente deben estar ocultos.
Igualmente se debe evitarse el uso de ganchos, salientes, puntas, tornillos o clavosen los cuales el niño pueda enredarse y/o lesionarse, además de piezas muy
pequeñas que pueda extraer con facilidad y llevarse a la boca.
• En el caso de las cunas, debe manejase una distancia máxima de 6 centímetros
entre barrotes para evitar que el bebé pueda enredarse y estrangularse (esta es una
de las mayores causales de mortalidad por incumplimiento de normas de
seguridad en los EEUU).
• Evitar el uso de elementos que generen riesgo de caídas de altura, como pueden
ser los barandales muy bajos en la cuna.
• En el caso de muebles de bisagras o pivotes, dejar el suficiente espacio de apertura
a fin de evitar lesiones en los dedos. Este error, muy común, puede ser un defecto
de fabricación o un mal ensamble del mueble terminado.
• Usar un sistema de anclaje en los cajones de los armarios o gaveteros que evite
que, en determinado momento, el cajón salga por completo y lastime al niño.
Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 103/333
Maribel Cabezas Pérez.
-103-
con una finalidad educativa, entendiendo que la finalidad lúdica es por supuesto una
finalidad educativa a la vez que un recurso educativo.
Es muy importante el análisis psicopedagógico del material que usamos en el centro:
qué objetivos nos planteamos con él al introducirlo, qué objetivos plantean los
materiales por sí mismo, qué papel hacen cumplir al docente, qué grado de autonomía
pretenden de los niños, qué nivel de socialización, cómo promueven sus procesos de
construcción del conocimiento.
Sin querer entrar a un estudio exhaustivo, es importante tener en cuenta:
4.6.1 ACCESIBILIDAD Y VISIBILIDAD.- Lo que el niño ve, a medida que se va
desplazando por la clase, es lo que va formando sus ideas y planes a la hora de realizar
una actividad. Intentaremos que los materiales estén a la vista y al alcance de los niños,
salvo los que encierran peligrosidad o son frágiles. Si estos no están a la vista y alcance
de los niños será el docente el que tenga que proporcionárselos, desaprovechando la
posibilidad de desarrollar la autonomía del niño y el que tome sus propias decisiones
con respecto a la actividad a realizar. Para hacer visible el material es aconsejable
guardarlos en recipientes transparentes o hacerles una abertura de forma que puedaverse el interior de los mismos. Es indispensable poner los materiales al alcance de los
niños, utilizando el suelo y estantes y mesas bajas.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 104/333
Maribel Cabezas Pérez.
-104-
4.6.2 CLASIFICACIÓN Y ETIQUETAJE.- En el lugar en el que se encuentran
ubicados los distintos materiales, debemos poner códigos o etiquetas para que una vez
utilizado el material por el niño, pueda devolverlo a su lugar de origen. Estos códigos
deben ser conocidos por todo el grupo y comúnmente aceptados.
Un buen etiquetaje y clasificación de los materiales favorece hábitos de orden,
promueve ejercicios constantes de clasificación por parte de los niños, facilita el control
y el conocimiento del estado del material por parte del grupo y del adulto, lo que
permite un análisis periódico y la toma de decisiones por parte del grupo para mejorar la
organización y la distribución de tareas. Así, el uso del material constituye un elemento
educativo básico, y debe entrar a formar parte de la vida del aula.
4.6.3. CONTENEDORES.- Es importante la elección de contenedores para cada tipo
de material. La forma de estos depende del material que contenga. Estos elementos
pueden ser: bandejas, cajas, botes de plástico, cestos, etc. Un buen contenedor resalta el
material y lo hace visible.
4.6.4. DISTRIBUCIÓN.- La distribución del material en el aula dependerá de cada
caso en particular. En líneas generales podemos decir, que la distribución puede
realizarse de una manera centralizada o descentralizada. En el primer caso, el material
se encuentra en dos o tres núcleos (la estantería, la mesa,...), con tal motivo el acceso de
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 105/333
Maribel Cabezas Pérez.
-105-
los niños al material se dificulta, ya que en multitud de ocasiones se producirán
aglomeraciones. En el segundo caso se sitúa el material al alcance de la mano de los
niños cuando lo necesita. Se subdividen los objetos repetidos y se distribuyen en zonas
distintas del aula. Cada área de rincón o trabajo tendrá los materiales necesarios para
llevar a cabo las actividades, y, si tiene que compartir material se sitúa en las zonas
cercanas.
4.6.5 CONSERVACIÓN DE LOS MATERIALES.- El establecer con el grupo clase
unas normas sobre la conservación del material, constituye un elemento educativo a
tener en cuenta. Para ello podemos tener presente las siguientes sugerencias:
1 No sacar todos los materiales a la vez a principio de curso. Progresivamente el
docente irá sacándolos y explicando a los niños qué características tiene, sus
posibilidades, su uso y conservación.
2 Recordar por medio de carteles, dibujos o símbolos, las normas de conservación del
material. Periódicamente se revisarán estas normas.
3 El docente o un niño o niña al que se hace responsable de la tarea revisa
periódicamente el material
4 El material deteriorado se retira. Es importante que el grupo sea consciente del
nivel de deterioro del material, ya que a partir de este conocimiento podrá poner
medidas para que esto disminuya.
5 Integración en el horario. Dentro del horario de actividades diarias debemos
determinar un tiempo para recogida y distribución del material.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 106/333
Maribel Cabezas Pérez.
-106-
CAPITULO IV
1. CONSECUENCIA ORGANIZATIVA.
Debe hacerse todo para no separar madre e hijo demasiado pronto; por otro lado, las
visitas y la colaboración de los padres en la guardería deben ser no solo toleradas, sino
fomentadas por las parvularias. Las discusiones entre todos los interesados sirven para
hacer realidad el modelo educativo antiautoritario.
Sobre esta base se criticaron y se extrajo lo aprovechable de las directrices senatoriales
para guarderías y junto a ello se desarrollaron criterios funcionales y espaciales propios.
Sin embargo, los conocimientos obtenidos hasta aquí no podían considerarse como una
concepción educativa asegurada, y por ello la guardería proyectada debía tener ya de
entrada un carácter experimental. Esto significa que las habitaciones y su disposición no
podían estar en función de métodos educativos y supuestos funcionales concretos, sino
que debían concebirse como supuestos y relaciones funcionales variables. Para
determinar el programa especial fueron examinados en primer lugar el tamaño de los
grupos y la distribución por edades, según la experiencia de las parvularias, el tamaño
de los grupos exigido por las normas senatoriales convierte las guarderías publicas,
automáticamente, en instituciones donde simplemente se entretiene al niño; con 10 porgrupo en la “nursery” y 15 en el jardín de infantes no es posible una verdadera labor
educativa, pues la parvularia debe entonces actuar autoritariamente para poder cumplir
con su misión de control; tranquilidad y orden.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 107/333
Maribel Cabezas Pérez.
-107-
Según los conocimientos de psicología infantil, los niños deben conocerse entre si, el
grupo ha de ser para ellos fácilmente abarcable, no deben encontrarse perdidos en un
grupo demasiado grande. Las observaciones hechas sobre niños pequeños han enseñado
que generalmente juegan unos con otros de dos en dos, a lo sumo de tres en tres; solo
los niños algo mayores son capaces de jugar en grupos más grandes. El educador esta
totalmente ocupado, cuando controla el transcurso del juego de dos grupos reducidos,
en dar estímulos y socializar, mediante actitudes de ayuda, agresiones y conflictos. Para
ello se requiere conocer a tiempo las posibles dificultades de los niños, descubrir y
ayudar a vencer sus causas, a menudo enraizadas en el subconsciente: muy importante,
posteriormente, es un fomento intensivo del desarrollo de la expresión y el juego
cuando el niño ya anda, así como de la educación preescolar ya en el jardín de infancia.
Todo esto requiere pequeños grupos. Por ello. Considerando los primeros ensayos en
educación psicoanalítica, en los años veinte, se establecieron los tamaños de los grupos
en 6 niños para la “nursery” y en 8 para el jardín de infancia. En función del espacio
disponible se previo para la guardería una capacidad de 8 grupos de 6 niños (“nursery”,
de 1 a 3 años) y 9 grupos de 8 niños (jardín de infancia, de 3 a 6 años); en conjunto 120
plazas. El número de grupos en la “nursery” y en el jardín de infancia es
aproximadamente el mismo, para así reunir experiencias uniformes en todas las edades
y poder llevar adelante con regularidad la elaboración de la concepción educativa. No se
previo una “cuna” para lactantes porque las relaciones afectivas madre- niño parecieron
demasiado importantes en el primer año de vida.
La investigación del tamaño necesario para las salas de grupos surgió de un análisis de
las normas senatoriales, cuyo modulo es de 3m/ niño, esto es 30m2 por cada 10 niños
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 108/333
Maribel Cabezas Pérez.
-108-
en la “nursery”, e igualmente 30m2 por cada 15 niños en el jardín de infancia (con
inclusión de la sala plurifuncional prescrita). En tales condiciones, la libertad de juego
indispensable. Consecuencia de ello son: disciplina de todo tipo, formas educativas
autoritarias a base de imposiciones y prohibiciones, medidas coactivas como comer y
dormir a horas preestablecidas, en pocas palabras, el acomodo de los niños a
condiciones que desde luego no responden a sus necesidades. Bajo semejantes
circunstancias, el aislamiento de los grupos resulta lógico: las interacciones de los niños
sobrepasarían completamente las posibilidades de atención de las abrumadas
parvularias.
Para un juego libre, y liberador en el que los niños puedan tomar conciencia y realizar
sus deseos instintivos, sus sensaciones y pensamientos, se requieren unas
disponibilidades de espacio considerablemente mayores. Por ello se estableció para cada
niño una superficie de 5m2 en la sala de grupo, por tanto, salas de 30m2 para grupos de
6 niños y salas de 40m2 para grupos de 8 niños (aparte la sala plurifuncional). Estas
dimensiones, deben permitir, sin molestias mutuas notables, la realización al mismo
tiempo o una tras otra de actividades como jugar, comer y dormir, según las necesidades
individuales de los niños. Así desaparece la coacción de grupo y el continuo poner
orden; mesas y camas pueden utilizarse sin tener que apartar todos los trastos de jugar,
juegos interrumpidos para dormir pueden continuarse mas tarde. Para ampliar las
posibilidades de juego y para evitar, mediante el fomento de la comunicación y la
interacción, peligros de aislamiento, deben existir, tan cerca como sea posible, enlaces
con los restantes recintos de juego. Esto es valido por lo que respecta a comunicaciones
y para los campos de juego, pero especialmente para los contactos directos entre salas
vecinas.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 109/333
Maribel Cabezas Pérez.
-109-
Debido a que la comunicación entre salas facilita el trabajo coordinado de la parvularia,
y el comer, jugar y dormir a un mismo tiempo, se acordó disponer conjuntamente, por
lo menos, cada dos salas, adoptándose esto como criterio en los proyectos.
En la discusión sobre la forma de evitar coacciones a la hora de dormir, se insinuó la
posibilidad de dormitorios separados, propios para cada sala. Pero la realización de esta
idea pareció demasiado costosa, aparte de que con ello naufragaría la perspectiva de
contar con salas de grupo suficientemente espaciosas. Hay que considerar la mayor
necesidad de dormir de los niños después de las comidas. Esta necesidad debe ser
satisfecha sin condicionamiento mediante las salas dispuestas conjuntamente. Para
casos de necesidad de dormir durante horas normales de juego, cuando todas las salas se
están utilizando como superficies para jugar, debería disponerse en uno o mas
dormitorios de veinte a treinta plazas para dormir, pues de esperar que especialmente los
niños de mayor edad utilicen este lugar para dormir libremente. Para los niños de dos
años este dormitorio es en tal sentido menos importante, ya que no lo pueden escoger
por ellos mismos. Sobre si un dormitorio grande sería ventajoso sobre varios pequeños,
no se tomo básicamente ninguna decisión, sin embargo, los dormitorios deberían
situarse cerca de las salas de grupo y, en la medida de lo posible, en la sala
plurifuncional (uso flexible).
Se determinaron como funciones principales de la sala plurifuncional la realización de
juegos con mucho espacio y juegos conjuntos de varios grupos, y de algunos niños de
diferentes grupos, en todo caso sin separaciones por edades. Es esta concepción radicó
junto a la reducción de los grupos y la ampliación de las superficies de las salas, la cual
esta prevista exclusivamente para el jardín de infancia, del cual la sala de maternales
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 110/333
Maribel Cabezas Pérez.
-110-
está totalmente separada; además en ella cada habitación solo es utilizable por el grupo
asignado a ella, incluso se han excluido en la sala de maternales enlaces indirectos entre
los grupos. Por otra parte la superficie disponible de la sala plurifuncional, según las
normas senatoriales, debe deducirse de la parte correspondiente a las salas de grupo en
el jardín de infancia; en consecuencia la superficie por niño en la sala se hace tan justa
que éstos sólo pueden estar sentados en la mesa o jugar en un rincón; jugar y dormir
deben hacerlo en la sala plurifuncional. Si bien es la habitación más grande, resulta
decididamente demasiado pequeña para satisfacer el afán de movimiento de los niños.
Para la proyectada sala plurifuncional se fijaron cien metros cuadrados; aparte se
previeron otros espacios plurifuncionales menores, por ejemplo una cocina para jugar.
La sala plurifuncional debía ser cuadrada, para permitir así mayores posibilidades de
movimiento. Ante todo se adoptó una estrecha comunicación con las salas de grupo.
La discusión sobre los cuartos de aseo necesarios tuvo como hipótesis el que éstos, en
vista a una educación satisfactoria, no pueden ser simples instalaciones sanitarias. Las
normas prevén en este caso 0,6m2 / niño, con lo cual degradan los cuartos de aseo a
menos retretes con pilas para lavarse. Incluso esta función sólo pueden cumplirla
mediante una mayor disciplina de los niños: después de las comidas o de juegos al aire
libre los niños deben lavarse por grupos uno tras otro, ya que la estrechez de los cuartos
y el equipamiento existente no permiten libertad de movimiento alguno. Los niños de la
sala de maternales son sentados en el orinal después de la comida, sin tener en cuenta
sus necesidades reales.
En contraposición a esto, los cuartos de aseo de la guardería proyectada deberían ser
utilizables para jugar. Esto significa, junto a una disponibilidad de superficie
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 111/333
Maribel Cabezas Pérez.
-111-
substancialmente mayor, una ampliación de la instalación (una ducha/ aseo, un inodoro
para el personal, un grifo para cada dos niños un inodoro para cada 6 y un enlace de los
cuartos de aseo a las salas de grupo, a la sala plurifuncional y a los campos de juego. En
consecuencia, fueron previstos en la sala de maternales un cuarto de aseo para cada dos
grupos y en el jardín de infantes uno para cada tres.
Además se previó dentro del edificio una superficie con arena y barro con un mínimo de
20m2 , porque este tipo de superficies, al aire libre por un lado no son utilizables
durante gran parte del año y por otro, los juegos con arena y barro resultan,
especialmente para los pequeños, de gran importancia.
Para los guardarropas se solicito una distribución descentralizada, ya que así se facilita
el trabajo de las parvularias y se ofrecen mayores libertades a los niños; cuartos de
guardarropas separados no parecieron necesarios.
Las habitaciones del personal del jardín de infancia y de la sala de maternales debían
disponerse conjuntamente, para fomentar el contacto y el trabajo conjunto de los
educadores.
2. AREA DE JUEGOS INFANTILES.
2.1 ZONAS EXTERIORES DE UN CENTRO INFANTIL.- El término jardín de
infancia remite siempre a una construcción, y nunca a un espacio al aire libre, de lo cual
se deduce que originalmente la parte ajardinada era la más importante del complejo.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 112/333
Maribel Cabezas Pérez.
-112-
La zona exterior de una guardería o jardín de infancia condiciona el funcionamiento del
concepto general con que se ha concebido. Debe cumplir, o al menos tener en cuenta,
aquellas funciones que no pueden deducirse de forma automática de las diversas líneas
pedagógicas que se plantean en la actualidad, pero que generalmente guardan una
relación complementaria o incluso contradictoria con ellas debido a características
locales o a funciones que no pueden ser modificadas.
Coches del personal y otro espacio, a menudo subestimado, que constituye la zona
verde de distanciamiento, que incluye protección contra el ruido, superficies
insonorizantes como protección visual y la superficie decorativa o de reserva.
El área externa no es accesible para los usuarios de la instalación durante el horario de
la guardería, así que no necesariamente debe estar sujeta a las normas de seguridad de la
zona lúdica.
En la zona de entrada es conveniente instalar asientos y una protección contra la lluvia,
el viento y el sol. Las de estacionamiento de coches y de carga y descarga deberían ser
fácilmente controlables y carecer de cualquier objeto que pueda llamar la atención de un
niño.
• El área interna constituye toda la zona exterior de las instalaciones accesible
para los niños y el personal autorizado durante el horario de la guardería. Las
personas ajenas no tienen acceso libre y toda esta parte está sujeta a las
normas de seguridad y de ejecución aplicada al resto del complejo.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 113/333
Maribel Cabezas Pérez.
-113-
Los exteriores son un espacio funcional sumamente complejo que, dependiendo de las
posibilidades y del diseño, pueden complementar pero también amortiguar el concepto
funcional de el centro infantil. Los exteriores no tienen por qué reflejar la línea
pedagógica elegida para la guardería, sino que deberían apoyarla según las posibilidades
y necesidades existentes. A diferencia del edificio de la guardería, que en la mayoría de
los casos se planifica en función de una determinada línea pedagógica, muy pocas veces
los exteriores muestran un concepto homogéneo y suelen ser una mezcla de
posibilidades, objetos vistos, circunstancias y casualidades. El área interna puede
dividirse en distintos espacios funcionales, que pueden mezclarse aunque deben seguir
un diseño concreto y nunca ser fruto de la casualidad.
Las funciones que deben tenerse en cuenta en el diseño de estos espacios exteriores se
deducen el comportamiento y de las necesidades de los niños y de los adultos que lo
utilizan, así como de las exigencias pedagógicas y de las posibilidades y situaciones
concretas de cada comunidad.
2.2 LOS USUARIOS.- Los usuarios del área interna son, en primer lugar, los niños
de la guardería. Todos ellos se conocen, están familiarizados con el entorno, lo
frecuentan con regularidad y manifiestan sus costumbres lúdicas y de comportamiento.
Los niños se agrupan en función de la edad y de sus capacidades. De ahí que, como
grupo de usuarios, sean calculables, influenciables y controlables. Y de ahí también que
sea posible establecer reglas de comportamiento y de uso que, en los espacios lúdicos
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 114/333
Maribel Cabezas Pérez.
-114-
públicos, no son aplicables. Es más fácil detectar situaciones sensibles y delicadas en las
guarderías que en los parques infantiles públicos.
El segundo grupo de usuarios lo componen los adultos: por una parte los monitores y
profesores, y por otra el personal de mantenimiento y de limpieza. Por esta razón, todas
las zonas deben ser accesibles y las vías deben adaptarse a las necesidades de las
personas adultas.
2.3 COMPORTAMIENTO.- Existe una gran cantidad de estudios, publicaciones y
doctrinas clásicas sobre la actitud de los niños, aunque deben tenerse en cuenta que, al
igual que nuestra sociedad y la situación sociopolítica que la incluye, está sometida a
cambios continuos.
Hoy día son cada vez más las parejas que se deciden a tener hijos a una edad avanzada.
Un hijo único cuidado por una mayoría de adultos, que no tiene la oportunidad de
aprender a compartir, a integrarse y a defender su posición en un grupo sin tiranizar ni
aprovecharse, pues siempre hay un adulto que se le adelanta, le ayuda, lo recoge. Un
niño así no tiene oportunidad de experimentar su valor mediante la superación de
situaciones difíciles, de aprender lo que significa tener límites de capacidad, de tomardecisiones propias, es decir, de asumir responsabilidades.
Los niños de hoy crecen en un entorno planificado y ordenado. No tienen la opción de
ordenar, construir o dar forma al caos y a las casualidades. Apenas tienen la oportunidad
de ejercitar sus facultades creativas y manuales puesto que todo lo que les rodea son
productos acabados o semiacabados como cubos para construir castillos, juegos de
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 115/333
Maribel Cabezas Pérez.
-115-
construcción y de montaje o bien juegos de sistema. Los niños que en su primera
infancia no tienen la opción de conocer su cuerpo y sus límites físicos de manera
autónoma e independiente, y a los que, además, no se les permite caerse ni experimentar
la sensación de pesadez, altura, profundidad, etc. Suelen presentar problemas de
coordinación a lo largo de toda su vida.
El comportamiento de los niños de hoy en día se diferencia del de los hijos de las
familias numerosas de hace varias décadas en que, en su mayoría, muestran graves
deficiencias de comportamiento social. Además, sus capacidades físicas están
subdesarrolladas y su sentido de autonomía y de responsabilidad no está a la altura de
sus posibilidades.
El área de juegos de la guardería ofrece a los niños que tienen problemas físicos y de
comportamiento la posibilidad de recuperar las experiencias no vividas; obviamente,
siempre que esté diseñada de la forma adecuada.
2.4 NECESIDADES QUE DEBEN CUBRIR LAS INSTALACIONES.- el
comportamiento y los actos de las personas se ven influidos, de forma consciente o
inconsciente, por las más diversas necesidades. Desgraciadamente, el intento deestructurar las necesidades. Desgraciadamente, el intento de estructurar las necesidades
de los que van a hacer uso de las zonas exteriores de una guardería no puede ser
completo ni, en ocasiones, lógico, y algunos ámbitos se solapan. No obstante, la
subdivisión está pensada para facilitar una visión global de la problemática.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 116/333
Maribel Cabezas Pérez.
-116-
2.4.1 NECESIDADES FISIOLÓGICAS.- Actividades y funciones motrices,
coordinación de los movimientos, equilibrio, reflejos. Percepciones sensoriales: olfato,
tacto, sabor, oído, sensación de frío/caliente, blando/duro, seco/húmedo. Mediante el
movimiento: estímulo de la actividad intestinal y reducción de problemas digestivos,
flatulencias o dolores del crecimiento.
2.4.2 NECESIDADES PSICOLOGICAS.- Desarrollo de la autoestima, del sentido
de la responsabilidad de uno mismo, estímulos para la fantasía, la creatividad, la
voluntad de crear, descubrimientos, reconocimiento de contextos y reducción de la
agresividad.
2.4.3 NECESIDADES SOCIOLÓGICAS.- Experimentación del reconocimiento
del grupo, integración, defensa de la propia posición, altruismo, aprender a compartir,
superar los conflictos, situaciones de dinámica de grupo, privacidad pero también
amistades.
2.4.4 NECESIDADES PEDAGÓGICAS.- Los que tienen necesidades
pedagógicas no son los niños, sino los adultos, los niños aprenden de todas las
situaciones jugando. Los adultos, cuando tratan con niños, sea de forma consciente o
inconsciente, siempre están guiados por un comportamiento o concepto pedagógico. En
el caso de que el personal de la guardería disponga de un concepto pedagógico concreto,
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 117/333
Maribel Cabezas Pérez.
-117-
éste siempre debería integrarse en el diseño del recinto. A partir de la línea pedagógica
elegida se deducen, de forma más general, las necesidades, como la claridad de la
estructura, la versatilidad, la ausencia de peligros ocultos así como la posibilidad de
cuidado y de mantenimiento.
2.5 JUGAR.- Existe una inmensa cantidad de estudios de lo que se entiende por juego,
para que sirve, porque se juega, y también sobre tipos de juegos.
“¡Los niños juegan de manera espontánea, siempre, por todas partes, con todo, con
constantes cambios, sin propósito, principio ni fin!”
Seguramente existen lugares donde se juega más o menos a gusto, de forma más o
menos pacífica, de manera más imaginativa e intensa o con menos fantasía, y también
sitios donde apenas se juega o donde ni siquiera surge la idea de jugar.
La ubicación puede influir en el juego, lo puede estimular o inhibir. Los adultos miran
con suspicacia algunos juegos y los inhiben, especialmente aquellos en que se
transforman objetos. Muchas veces se perciben como vandalismo o destrucción, cuando
en realidad son fruto de la creatividad y de la fantasía- por ejemplo, los graffiti o
recoger flores-. En el ámbito pedagógico, determinados juegos se fomentan y están
mejor vistos que otros: las manifestaciones de supuesto desasosiego, agresión y
vandalismo se considerarán en función del tipo de línea pedagógica y de cómo es
posible encauzar estas necesidades naturales. Ciertas formas de juegos requieren su
propio espacio y posibilidades y, si las circunstancias no los permiten, debe intentarse
que sean sustituidos por otros.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 118/333
Maribel Cabezas Pérez.
-118-
2.6 REQUISITOS DEL TERRENO Y LAS INSTALACIONES.- Hay que tomar
en consideración ciertos aspectos a la hora de elegir la ubicación de una futura guardería
y de diseñar las instalaciones que la albergarán, con el fin de que los niños y todo el
personal que va a utilizar el complejo puedan disfrutar de las mejores condiciones
posibles.
En cuanto al terreno:
• Proporciones del terreno, orientación, conexiones de transporte.
• Situación del recinto: terreno llano, con pendiente, con colinas, escalonado.
Tierra permeable, barrosa, rocosa, arenosa, húmeda, seca.
• Consecuencia de la ubicación con respecto a los edificios: muy caluroso cuando
hace sol, fresco gracias a la sombra, formación de corrientes cuando hace viento.• Espacios libres de separación zonas no edificables, canales de agua, cables,
tuberías.
• Instalaciones de seguridad, vallas setos.
• Ajardinamiento nuevo o existente y disponible, posibilidad de árboles
(vecindario).
• Contaminación acústica, ubicación de zonas de mucho o poco ruido.
• Legislación y normativa para la construcción (de seguridad, de incendios…).
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 119/333
Maribel Cabezas Pérez.
-119-
En cuanto a las instalaciones:
• Estructura clara y buena accesibilidad para el personal.
• Posibilidad de descanso para el personal.
• Limpieza de los empedrados, de las superficies de arena y del césped.
• Mantenimiento de las zonas verdes, puesta a punto y reparación.
• Diseño que requiere mucho/ poco cuidado.
• Previsión de tránsito de vehículos de mantenimiento (barrido,
cortacéspedes).
• Previsión de vías de acceso para bomberos, proveedores, vehículos de
reparación.
2.7 EL PARQUE INFANTIL.-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 120/333
Maribel Cabezas Pérez.
-120-
Si alguien pregunta qué debe tener un parque infantil, la respuesta suele ser: “Un
columbio, un tobogán, un balancín, un tiovivo y una caja de arena”. Y si luego sigue
preguntando por qué y qué valor pedagógico o función lúdica tienen estos juegos o esta
configuración de juegos, la respuesta suele ser subjetiva: “¡Es que nosotros jugábamos
así!”.
Jugar al aire libre en el jardín, en los columbios, puede, aunque no necesariamente debe,
estar orientado hacia este tipo de juegos. No existe ningún estudio científico serio que
permita concebir equipos o parques de manera consecuente. De hecho, existen algunos
estudios concretos acerca de diferentes situaciones o funciones de juego que, de manera
más o menos fiables, demuestran cómo y con qué frecuencia se utilizan los distintos
juegos. Sin embargo, no dan ninguna prueba de cuáles son los que deberían encontrarse
en una zona de juegos infantiles a fin de ofrecer a los niños una posibilidad mínima de
juego.
Lo que normalmente ocurre es que se colocan juegos en los parques infantiles para que
los adultos los identifiquen como tales: “¡Aquí hay unos columpios!”. Sin embargo,
para que los columpios no se empleen como meros objetos decorativos del paisaje,
debería conocerse mejor su función y su utilidad, más allá de los eslóganes publicitarios
de los fabricantes.
2.8 PARQUE CON JUEGOS.- El juego de un área de juegos infantiles es un
iniciador, un catalizador para la actividad del niño, pero aislado carece de valor propio.
Sólo adquiere su atractivo en el contexto de su función y dentro de las posibilidades del
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 121/333
Maribel Cabezas Pérez.
-121-
entorno. Por ello, también es útil tener en cuenta las circunstancias y el emplazamiento-
por ejemplo, la pendiente del terreno, la existencia de precipicios, vías de escape, atajos,
si están en una zona abierta o que no está a la vista, etc. Y optar por aquellas
posibilidades de juego que tengan en cuenta esta situación a fin de poder estimular
mejor al niño.
Algunas situaciones lúdicas surgen sin que haya un equipo especial, por ejemplo en
unas escaleras, en una barandilla, en un muro que se presta para escalar, en rampas o
arbustos, en huecos, en techos sobresalientes, en medio de trastos viejos que ofrecen la
Posibilidad de esconderse. La planificación del uso de los juegos de las áreas infantiles
permite aprovechar estas situaciones, las puede potenciar o variar, pero también las
puede impedir. A ser posible, el juego debería proporcionar el estímulo para una
actividad determinada que anteriormente se haya reconocido y planificado. Una función
del jugar que debido a la situación o al juego no anima al niño a desarrollar la actividad
correspondiente, se empleará de otra forma y puede crear complicaciones (subir
toboganes al revés, utilizar los columpios para descansar en ellos o como sitio para
soñar, de manera que se impide que otros los puedan usar para columpiarse).
2.8.1 TIPOS DE JUEGOS.- Los juegos de la zona exterior de una guardería deben
ser proporcionales a los niños. Por otra parte, deben ser tan estables, fuertes y duraderos
como si estuvieran concebidos para niños ya mayores, puesto que a menudo se suben
muchos a la vez y los sobrecargan. Además, deben ser sencillos de arreglar y de
mantener, ya que suelen ser personas no especializadas.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 122/333
Maribel Cabezas Pérez.
-122-
Debe prestarse mucha atención a que los cimientos sean estables y seguros, pues debido
a la sobrecarga son fáciles de arrancar del suelo. El borde superior debería situarse por
lo menos 40cm bajo tierra, o bien llevar una cobertura de arena, grava o tierra de 40cm.
Por una parte, esta capa de tierra contribuye a estabilizarlos y, por otra, se evitan
accidentes por tropiezos y caídas de cimientos cubiertos.
2.8.1.1 PUENTES Y PASARELAS.-
Ver a los niños desde arriba, ser más alto que los demás, es toda una experiencia para
los más pequeños. La experimentación del sentido de arriba y abajo llevan aparejada la
evaluación del peligro, la coordinación y el fortalecimiento del cuerpo. El paso de un
lugar a otro, sea entre cabañas, torres, plataformas o colinas, se convierte en juego. Las
transiciones deberían disponer de varios grados de dificultad y riesgo, lo que se
consigue, por ejemplo, mediante las barandillas, la propensión al balanceo o los
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 123/333
Maribel Cabezas Pérez.
-123-
diferentes niveles de altura. Puentes colgantes, pasarelas para escalar y simples cuerdas
pueden proporcionar al niño posibilidades de aventura y juego
2.8.1.2 JUEGOS PARA TREPAR. -
Trepar es una actividad que permite desplazarse de abajo arriba o al revés. No es un
juego propiamente dicho, de manera que es necesario que las opciones de escalas tengan
siempre un objetivo, como por ejemplo un atajo, una plataforma o una cabaña a la que
se desee llegar. Juegos de trepar aislados que solamente sirvan para subir dan pie a que
los niños se disputen el terreno una vez arriba y quieran echarse mutuamente. Por esta
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 124/333
Maribel Cabezas Pérez.
-124-
razón, se recomienda que se combinen con otras posibilidades de jugar como cabañas,
plataformas, toboganes, puentes colgantes, etc.
Existen construcciones de cuerdas para trepar que combinan las opciones de
balancearse, de escalar y de sentarse.
2.8.1.3 CABAÑAS, PLATAFORMAS, TORRES.-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 125/333
Maribel Cabezas Pérez.
-125-
La experiencia de subirse a una altura, así como el potencial de refugio cuando hace mal
tiempo, convierte las cabañas, plataformas y torres en algunos de los juegos más
importantes. El deseo de experimentar altura y ver el mundo desde arriba hace que casi
todos los niños se suban a cabañas o techos aunque no estén previstos para tal fin. Por
esta razón, estos dispositivos deberían incluirse desde un principio en la planificación, y
evitar así que los niños los encuentren en un entorno peligroso (el paso de una cabaña a
un muro, una cabaña situada en una pendiente) y que, por motivos de seguridad, tenga
que modificarse a posteriores.
Cabañas, plataformas y torres se prestan de forma ideal a unirse y combinarse con otros
juegos y funciones lúdicas que hacen posible actividades muy variadas. En
consecuencia, puede darse el caso de que, de manera imprevista, quieran utilizarla
demasiados niños a la vez; por tanto, deben ser construidas de forma muy estable, con
varias posibilidades de ascenso y descenso simultáneas, con barandillas que no puedan
caerse y con una protección contra sobrecarga.
Dado que las cabañas, plataformas y torres se prestan de forma ideal a unirse y
combinarse con otros juegos y funciones lúdicas que hacen posible actividades muy
variadas. En consecuencia, puede darse el caso de que, de manera imprevista, quieran
utilizarlas demasiados niños a la vez; por tanto, deben ser construidas de forma muyestable, con varias posibilidades de ascenso y descenso simultáneas, con barandillas que
no pueden caerse y con una protección contra la sobrecarga.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 126/333
Maribel Cabezas Pérez.
-126-
Dado que las cabañas, plataformas y torres son instalaciones que a menudo se utilizan
con gran agitación y alboroto, y que no permiten juegos tranquilos, es recomendable
prever otros espacios que alberguen esta otra opción. Las cabañas para juegos tranquilos
no deberían permitir que los niños puedan subirse a ellas, así que son muy apropiadas
las cabañas en arbustos, las que se fabrican con ramas de mimbre o los refugios cortados
en arbustos.
2.8.1.4 TOBOGANES.-
Los toboganes son muy apreciados aunque, al igual que las estructuras para trepar,
tienen sentido para jugar sólo si conducen de un lugar a otro. Los toboganes en forma de
caballo (subida por una escalera y bajada por una rampa) siempre provocan conflictos
en la zona de subida y en la plataforma superior (la función lúdica no es la de deslizarse
en sí, sino la pelea por quién es el primero en bajar).
Son preferibles los toboganes con plataforma en combinación con juegos de trepar
(posibilidad múltiple de escalar), puentes colgantes y torres, o bien un complejo de
toboganes ubicado en una pendiente.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 127/333
Maribel Cabezas Pérez.
-127-
Una función especial de los toboganes puede ser la de convertirse en vía de escape
(prevención de peligro de incendio) desde los pisos superiores (en este caso, a ser
posible, como toboganes de túnel). Si estos toboganes de escape se utilizan como salida
diaria a la zona del exterior, se desgaste la función especifica de producir pánico y
adquieren una cualidad lúdica, con lo que la vida cotidiana de la guardería gana en
variedad.
2.8.1.5 COLUMPIOS.-
Como es el aparato de juego más tradicional, es el que los adultos más desean para un
parque infantil aunque, para guarderías, no es apropiado, ya que sólo pueden usarlo uno
o dos niños a la vez y los demás tienen que esperar. Por otra parte, la superficie que
requiere como distancia de seguridad es muy amplia. Columpiarse es una actividad muy
Apreciada que puede amoldarse a las necesidades de una guardería para que la puedan
practicar muchos niños al mismo tiempo si se emplean hamacas, redes y membranas
balanceantes y de salto.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 128/333
Maribel Cabezas Pérez.
-128-
2.8.1.6 BALANCINES.-
Los balancines también son juegos tradicionales. Deben estar provistos de
amortiguadores a fin de evitar golpes fuertes cuando tocan el suelo. Si se quieren
utilizar en una guardería deben ser diseñados de manera que muchos niños puedan
subirse y divertirse a la vez. Los animales montados sobre muelles que a menudo se
emplean son balancines individuales que conducen más al aislamiento que al juego en
común, por lo que no son tan adecuados para fomentar la sociabilidad.
2.8.1.7 CARRUSELES.-
Los tiovivos deberían disponer de una base cerrada giratoria y, además tener un
diámetro lo suficientemente grande para que puedan subirse muchos niños al mismo
tiempo y la velocidad de giro demasiado rápido por lo que se conocen como “molinos
de mareo”.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 129/333
Maribel Cabezas Pérez.
-129-
2.8.1.8 ZONAS DE ARENA.-
La caja de arena es, desde siempre, la quintaesencia de un parque infantil. Hoy en día
sigue ofreciendo más posibilidades lúdicas que casi todas las demás instalaciones. Sin
embargo, la práctica ha conducido a otros conocimientos.
La opinión que a menudo se ha defendido según la cual la arena debería contener
elementos aglutinantes de barro ha sido reemplazada por el deseo una arena limpia y
bien lavada. Los componentes aglutinantes traen consigo la rápida solidificación y el
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 130/333
Maribel Cabezas Pérez.
-130-
endurecimiento de este medio, lo que dificulta mucho que los niños caven con una pala
o con las manos. La arena limpia y bien lavada, en estado absolutamente seco, no se
presta a hacer castillos porque no se aglutina. Se deshace pero, en cambio, ofrece
muchas más posibilidades de jugar con pala, cubo y tamiz para las que es importante
cavar, verter y hacer correr la arena. Si el rocío, la humedad de la tierra misma o un
poco de agua añadida la humedecen, también la arena limpia y lavada adquiere la
propiedad de aglutinarse.
La idea de que la arena para jugar debe cambiarse a veces por razones de higiene no se
corresponde con la realidad. La arena en una caja no está más sucia que el resto de la
tierra con la que juegan los niños. Las enfermedades infantiles casi nunca se transmiten
a través de la arena. Los excrementos de gato y perros, si es que se notan, deberían
retirarse de la caja, aunque el entorno no suele verse afectado y, gracias a la capacidad
autolimpiadora de la arena, al cabo de unos días ya no se apreciarían impurezas.
La arena debe cambiarse sólo cuando ya no sirva para jugar con ella o si la
contaminación y la suciedad son visibles. Desinfectar la arena por vía química supone
contaminarla y convertirla en un producto completamente inaprovechable.
Las cajas de arena no deberían instalarse a ras de suelos mediante muros, vigas de
madera o barreras de plástico, sino a un nivel más bajo (aproximadamente 20cm por
debajo del nivel del entorno) con bordes inclinados, en forma de depresión, como si
fuera un estanque seco o una hondonada arenosa. Dentro pueden incorporarse muros,
mesas o barreras para el juego. Esto tiene la ventaja de que, al jugar, la arena no cae al
exterior y la que haya salido hacia fuera vuelve al interior gracias a las delimitaciones
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 131/333
Maribel Cabezas Pérez.
-131-
inclinadas. Por tanto, no se debería hablar de cajas de arena sino de superficies,
hondonadas o zonas de arena.
Dentro de las zonas de arena existen múltiples juegos, estructuras, grúas, instalaciones
de transporte y excavadoras que se sirven de este medio para iniciar un juego versátil. El
objetivo puede ser mantenerse en forma como es el caso de la excavadora, adquirir
experiencia técnica o facultades de vida social, la instalación de transporte. La zona de
arena es un espacio muy versátil y necesario para las guarderías.
2.8.1.9 JUGUETES.-
Los muñecos, ya sean en forma de esculturas de piedra o de madera de mucho valor
artístico, en forma de figuras de plástico de colores, conformas naturalisticas, abstractas,
muñecos balanceantes montados sobre muelles, locomotoras concebidas como un
tronco de árbol o una cabaña en forma de seta, siempre son artículos más bien
ornamentales que son percibidos como adecuados para niños, en la mayoría de los
casos, exclusivamente por los adultos.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 132/333
Maribel Cabezas Pérez.
-132-
Los niños para estimular su fantasía no necesitan la ayuda de los adultos. Se forman su
propia opinión sobre la función lúdica de esos muñecos e únicamente valorarán el qué y
el cómo se puede jugar con ellos. Naturalmente, las figuras, sobre todo si son de
colores, tienen un carácter sumamente atractivo y los niños, como son muy curiosos,
irán allí donde las encuentren e incluso jugarán con ellas lo mejor posible si no hay otra
cosa. No obstante, y si son sólo contenidos decorativos los que caracterizan estos
juegos, pronto se trasladarán a otro sitio y usarán otros objetos.
Los muñecos, en la mayoría de los casos, son una señal de que las personas que los han
concebido están más interesadas en las preferencias de los adultos que en los intereses
de los niños.
2.8.1.10 LOS JUGUETES RUIDOSOS NO SON PARA OÍDOS DELICADOS.-
Los juguetes de los niños son frecuentemente muy ruidosos. En algunas ocasiones,
constituyen un peligro directo para la capacidad auditiva del niño. Algunas pistolas y
armas de juguete que funcionan con pilas pueden (jugando de forma normal) crear un
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 133/333
Maribel Cabezas Pérez.
-133-
ruido de entre 110 y 135 dB, el mismo nivel creado por un camión pesado o el
producido en un concierto de rock. El ruido, menor aunque constante, de cajas de
música y robots (85-95 dB) también puede ser perjudicial.
Posibles medidas que se deben tomar para reducir el ruido generado por los juguetes.
• Los instrumentos musicales, los tambores de juguete y las armas con efectos
sonoros pueden ser dañinas o al menos, causar irritaciones. En algunos casos,
sería mejor reemplazarlos por otros menos ruidosos o restringir su uso para áreas
de juego en el exterior.
• Las esterillas y alfombrillas para niños son medios eficientes para reducir el
ruido que se produce con los juguetes para construir, legos y mecanos.
•
El lugar en el que se guardan los juguetes afecta también al nivel de ruido. Lascajas de madera o plástico producen mucho ruido cuando el niño revuelve todo
buscando los juguetes o vacía el contenido de las cajas en el suelo. Forre las
cajas con fieltro o tela para reducir el ruido. Los juguetes también se pueden
guardar en cestos o bolsas de tela.
2.8.1.10.1 JUGUETES NO RECOMENDABLES
• Algunos sonajeros y juguetes chirriantes alcanzan niveles de sonido de hasta 110
dB (comparable a una herramienta eléctrica).
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 134/333
Maribel Cabezas Pérez.
-134-
• Algunos juguetes musicales, como guitarras eléctricas, baterías y trompetas,
emiten sonidos tan altos de hasta 120 dB.
• Los teléfonos de juguete para niños pequeños alcanzan niveles de entre 123 y
129 dB.
• Juguetes diseñados para amplificar la voz alcanzan hasta 135 dB (comparable al
ruido de un avión a reacción al despegar).
• Los juguetes que producen sonidos de sirena emiten un volumen de hasta 150
dB, a una distancia de 20 cm. de la fuente de ruido (causando dolor físico).
Una exposición prolongada a cualquiera de los niveles de ruido aquí mencionados
puede producir un daño auditivo irreversible, e incluso existe un riesgo de padecer un
daño permanente aunque el tiempo de exposición sea breve.
2.8.1.11 LA ZONA DE RECREO.- La zona exterior de la guardería puede ser un
mundo rico en experiencias y aventuras para los niños y un estimulo para jugar gracias a
un diseño variado que incluya colinas, valles, rocas, una disposición bien pensada de los
caminos, arbustos, árboles, prados, zonas de arena, grava y espacios de tierra. Sin
embargo, las áreas naturales o las diseñadas a imagen de la naturaleza a menudo no son
los suficientemente estables o resistentes al desgaste como para ser utilizadas
continuamente. Requieren mantenimiento y reparaciones al cabo de poco tiempo.
Es muy útil instalar juegos que inciten a las diversiones como posibilidades de
disminuir la agresividad y como protección contra el desgaste. Los puentes sobre
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 135/333
Maribel Cabezas Pérez.
-135-
valles, las redes para trepa, los toboganes en una colina o las excavadoras de arena en
una hondonada pueden conceder la estabilidad necesaria entre ellos y los niños en un
paisaje planificado y construido con sensibilidad. También es posible integrar en el
paisaje hondonadas en forma de asientos, tribunas de césped, prados para juegos de
pelota, un sitio para una hoguera y tal vez incluso un pequeño bebedero para pájaros o
un pequeño estanque.
2.9 PLANTAS.- Las plantas en una guardería no son solamente elementos de diseño
y de decoración. Son sobretodo medios para jugar y adquirir experiencias, pero también
condicionan el clima: proporcionan sombra, protección contra el viento, regulan la
humedad atmosférica, etcétera. Para que se pueda jugar con las plantas de forma
constante deberían elegirse sólo especies muy robustas y exuberantes, de crecimiento.
No son adecuadas las que tienen flores decorativas. Los arbustos y árboles frutales
deberían emplearse solo en ocasiones muy determinadas ya que pueden atraer avispas y
otros insectos para niños.
Por supuesto no deben emplearse plantas tóxicas en una guardería. Sin embargo, si que
pueden utilizarse plantas indigestas porque es importante que los niños se acostumbrena ser prudentes que aprendan que no deben comer o meterse cualquier cosa en la boca.
Las plantas con espinas son importantes para adquirir experiencias y conocimientos y,
por ello, recomendables; en cambio son peligrosas las que tienen pinchos largos.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 136/333
Maribel Cabezas Pérez.
-136-
Sin embargo, tienen mucho sentido las pequeñas huertas donde, con la ayuda de un
monitor, los niños pueden cultivar flores y verduras y donde quizá sea posible recoger
los frutos de arbustos y árboles frutales.
El jardín de una guardería debería concebirse como una estructura muy densa y variada,
casi en forma de laberinto. Al igual que sucede en los parques japoneses, donde después
de pocos pasos surge un paisaje totalmente diferente del anterior, la guardería debería
tener en cuenta la baja estatura de los usuarios y también transmitir un máximo de
experiencia con un mínimo de unidades de espacio.
2.10 UBICACIÓN DEL ÁREA DE JUEGOS DENTRO DEL PARQUE
INFANTIL.- En un parque infantil tradicional, los jugos suelen encontrarse más o
menos en el centro del recinto y los niños tienen que jugar alrededor de ellos. Esta
disposición deriva de una visión decorativa. Como un monumento, el juego se instala en
el centro del parque y lo domina, rodeado en todos sus lados por un suelo protector
contra caídas. Esta distribución, que requiere un derroche de espacio importante,
seguramente tuvo sentido en los tiempos en los que los parques infantiles se concebían
en grandes recintos al aire libre como atracción independiente.
Si existe escasez de espacio, sobre todo en las guarderías, el centro no debería estar
destinado a los juegos sino a los niños. Si los juegos, con sus posibilidades y funciones,
se colocan a un lado, en forma de pared, de verja o como revestimiento de un muro, la
superficie del centro quedara libre y podrá ser aprovechada para juegos de pelota o
juegos en grupo. Si se instalan juegos de pequeño tamaño que puedan utilizarse desde
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 137/333
Maribel Cabezas Pérez.
-137-
un solo lado, incluso un espacio muy reducido puede ofrecer sitio para que jueguen los
niños. El recinto orientado hacia los lados facilita el aprovechamiento del espacio.
Un buen diseño para un parque infantil que se adapte a las necesidades de los niños
puede apoyar el concepto de una guardería de manera que ésta llegue a ser jardín de
infancia es el sentido literal de la expresión.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 138/333
Maribel Cabezas Pérez.
-138-
CAPITULO V
1. PROPUESTA DE DISEÑO.
Propuesta: Centro de Desarrollo Infantil.
El Centro Infantil es la alternativa más visible y fácilmente identificada de atención al
niño, aquella a la que la mayoría de las personas se refieren cuando hablan de cuidado
infantil en ausencia de la madre.
La propuesta es crear un espacio diseñado específicamente para niños de edad
preescolar comprendidas entre 2 meses y 5 años de edad donde se satisfagan cada una
de las necesidades tanto de los niños como del personal que labora en dicho ambiente la
edad que se ha establecido cumple con la requerida previo al ingreso de Primero de
Básica en donde por lo general los pequeños asisten a Centros de Desarrollo Infantil y
posteriormente a instituciones educativas en la que se imparte educación Pre primaria,
Primaria y Secundaria.
Por otro lado se va ha programar un espacio pre escolar, que sobresalga debido a su
interés y fomentar un tipo de educación para los niños involucrando un entorno natural,
didáctico, y un medio arquitectónico estimulante. Debido a la falta de una educación
integral en donde se involucre el entorno natural en el que vivimos y el amor a este, se
ha pensado conseguir un espacio arquitectónico en donde los niños de edad pre escolar
crezcan con una mayor identidad y amor a su cultura y a su patria.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 139/333
Maribel Cabezas Pérez.
-139-
Funcionarán ambos elementos mediante el diseño de un entorno en el cual cada detalle
interior y exterior sea elaborado pensando en su funcionalidad, estética y ergonómica.
1.1 MEMORIA TECNICA.
1.1.2 ASPECTO FISICO
Ubicación.
La propuesta de diseño se va ha desarrollar en el Norte de Quito, En el Centro de
desarrollo infantil (Petroecuador), ubicada en la Antonio Granda Centeno N39, OE
4-328 y Mariano Andrade. Consta de todos los servicios básicos como agua potable, luz
eléctrica, alumbrado publico, teléfono, recolección de basura, etc.
El lugar se encuentra ubicado en una zona residencial.
Exteriores- Centro de Desarrollo Infantil Petroecuador.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 140/333
Maribel Cabezas Pérez.
-140-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 141/333
Maribel Cabezas Pérez.
-141-
La casa donde se va a realizar la propuesta, se encuentra en condiciones favorables, al
igual que el acceso peatonal y vehicular,
En los siguientes gráficos a continuación, se encuentra el mapa de la ubicación donde se
va ha realizar la propuesta y las vías de acceso peatonal y vehicular para ingresar al
sitio:
Estado Actual de La Casa.
La casa es de estilo arquitectónico Contemporáneo, sus características responden a una
planta casi cuadrada, sus paredes cumplen con el espesor mínimo de (15cm).
Tiene un retito frontal, con una amplia área verde que posee una pileta y en la parte
posterior de la edificación una cancha de básquet y áreas verdes.
Patio Posterior
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 142/333
Maribel Cabezas Pérez.
-142-
Patio Delantero
Interiores- Centro Infantil.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 143/333
Maribel Cabezas Pérez.
-143-
1.2 ASPECTO VOLUMETRICO.
La casa, donde se va a realizar la propuesta es una casa Contemporánea de 3 plantas,
subsuelo utilizada como bodega, un cuarto de maquinas y un patio que se le utiliza
como lavandería, en la planta baja se encuentra distribuido en áreas como cocina,
consultorio medico, dirección, comedor y un área para uso múltiple, en la planta alta se
encuentra salas tales como: lactantes, maternales, pre-escolares, un área de uso múltiple,
Propuesta
Para la realización del proyecto vamos a utilizar la edificación en su totalidad, el hall de
ingreso se ha pensado mantener una dinámica dentro de la edificación, en el subsuelo se
encontrara el área de servicio, constara de baño, bodega, alacena, cuarto de lavado,
patio, cuarto de maquinas.
La planta baja constara de cocina, comedor, consultorio pediátrico, sala pre-escolares de
4 a 5 años, sala de uso múltiple, en la cual se incentivaran las capacidades mentales de
los pequeños a trabes de la proyección de videos y películas infantiles para centrar suatención, área de juegos, sala de espera, área administrativa, Sala de lectura y lenguaje,
que permite a los niños desarrollar su capacidad de retención y aumentar su vocabulario,
La planta alta constara de sala de maternales de 2 a 3 años, sala de pre-escolares de 3 a 4
años que constara a su vez de una sala de juegos, sala de maternales de 1 a 2 años que
tendrá también su sala de juegos y sala de lactantes, que tendrá en su interior
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 144/333
Maribel Cabezas Pérez.
-144-
asoleadero, y área de aseo, en donde se desarrollara el cambio de pañal y limpieza de los
bebes.
Se cree importante dentro del planteamiento contar con espacios exteriores en donde se
pueden realizar actividades varias tales como presentación de los niños, sabatinas,
presentación de títeres u otros eventos, también se ha diseñado espacios destinados a
juegos infantiles exteriores, el niño podrá elegir entre distintas alternativas tales como:
juegos infladles, toboganes tubulares, puentes colgantes, cajones de arena, laberintos
elaborados con llantas de automóviles, etc. estos juegos diseñados especialmente para
niños que desarrollan sus capacidades motrices, la creatividad y el espíritu de la
aventura.
Se colocaran unos pequeños corrales de animales tales como conejos, cuyes y gallinas,
cada uno de estos animales tendrá su nombre, su espacio habitable dentro del proyecto
y una identificación, la enseñanza estará enfocada a aprender a respetar y cuidar a estos
seres vivos y a conocer de donde provienen ciertos alimentos que diariamente se
ingieren.
Componentes
En las zonas mencionadas donde se realizará el proyecto se utilizará un área total de
1.535 metros cuadrados que se utilizará para el diseño del Centro Infantil, que tendrá el
equipamiento necesario para que cumpla con las características del proyecto.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 145/333
Maribel Cabezas Pérez.
-145-
1.3 ASPECTO SOCIAL
El lugar donde se va a realizar la propuesta del Centro Infantil esta ubicado en un lugar
Residencial, no es muy transitado tanto peatonal como vehicular. El proyecto va
enfocado a la clase media lo cual permite saber y definir los parámetros de diseño, y los
materiales que se va ha utilizar.
Al mismo tiempo con la información que se ha recopilado anteriormente sobre los
Centros Infantiles este contará con mobiliarios y acabados de fondo permanente de una
buena calidad y de esta manera lograra una relación del diseño con la categoría del
Centro Infantil.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 146/333
Maribel Cabezas Pérez.
-146-
(A continuación pagina 268-270)
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 147/333
Maribel Cabezas Pérez.
-147-
( a continuación paginas 271-273)
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 148/333
Maribel Cabezas Pérez.
-148-
1.6 PROGRAMACION TEORICA
El proyecto de acuerdo a las necesidades de su tipología que es un Centro Infantil se
dividió en cuatro zonas las cuales se componen de los elementos necesarios para
conformar un diseño uniforme y funcional.
1.6.1 Zona Administrativa
Como exponíamos anteriormente sobre los colores a utilizar en la zona administrativa,
hay que guardar relación con el criterio general de el Centro Infantil, se puede dar
talvez un poco mas de carácter pues en el permanece el directora de el Centro Infantil
una cantidad de tiempo considerado, pudiéndose hacer uso de colores un poco más
definidos, a la cual hice un estudio del espacio, y como factor principal e importante el
personal es femenino y tienen cierta preferencia a los tonos rosas, es por esto que llegue
a la conclusión de que las tonalidades utilizadas son Fresa por ser sensible, delicado,
señal de inteligencia Es el color que indica ausencia de tensión, calma, autocontrol,
dignidad, aristocracia, y Fryda indica hospitalidad, feminidad, amabilidad, estabilidad.
Área total: 36m2
Se compone por:
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 149/333
Maribel Cabezas Pérez.
-149-
• Oficina de Dirección, Psicología y Coordinación-- Área: 15.17m2
2 escritorios
1 silla dirección
3 confidentes
1 librero
1 archivador
• Sala de espera – Área: 6.02m2
2 sillones de 1 persona
1 mesa esquinera
• Consultorio Pediátrico – Área: 11.55m2
1 escritorio
1 silla dirección
2 confidentes
1 mueble archivador
1 camilla
1 banco small
1 librero
• Baño privado –Área: 3.26m2
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 150/333
Maribel Cabezas Pérez.
-150-
1 inodoro
1 lavamanos
1 mueble para el lavamanos
1.6.2 Zona de Aprendizaje
En cada aula se incorporará un pequeño rincón de varios usos en donde se desarrollarán
actividades de juego, lectura y entretenimiento.
Los colores predominantes dentro del área de aulas son los colores azules, y verdes en
sus diferentes tonalidades y matices, el color azul es considerado como tranquilizante,
relajante, mejora el estudio e incita al orden, el verde es un color de gran equilibrio, y de
la inteligencia los espacios serán visualizados mas grandes y con mucha iluminación
natural, no se convertirá en un ambiente frió.
Se ha pensado utilizar texturas lisas con recubrimiento satinado en una de las paredes de
las aulas ya que reflejan luz y amplían las dimensiones del espacio, además
proporcionarán un desarrollo del tacto de los pequeños la que usualmente tienen a tocar
los espacios para percibir sus propias sensaciones.
En cuanto al piso se aconseja utilizar azulejo antideslizante en el área de trabajo puesto
que tiene la ventaja de una rápida limpieza y alta resistencia.
Área total: 157.60m2
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 151/333
Maribel Cabezas Pérez.
-151-
Se compone de:
• Sala de Pre- escolares de 4 a 5 años--Área: 20. 80m2
2 mesas circulares infantiles:
CONSIDERACIONESANTROPOMETRICAS
CONSIDERACIONESERGONOMICAS
CONSIDERACIONESMOBILIARIO
Se tomara en cuenta las dimensionesdinámicas, ya que los niños alrealizar sus diferentes actividades deaprendizaje no solo las realizan en posición sedente sino también de pie:
• Altura en posición sedenteerguida
• Anchura codo –codo• Estatura• Altura de rodilla
El dato mas indicado son loscorrespondientes al:
Varia del 5-95 percentil
Altura máxima de 51cm
Diámetro de 70cm.
8 sillas infantiles
CONSIDERACIONESANTROPOMETRICAS
CONSIDERACIONESERGONOMICAS
CONSIDERACIONESMOBILIARIO
En la estabilidad del cuerpo no soloentra la amplitud del asiento, sinotambién el rozamiento con otrassuperficies, piernas, pies y espalda.
Dimensiones antropométricasfundamentales:
• Altura poplíteo• Largura nalga- poplíteo• Anchura codo-codo• Anchura caderas
El dato mas indicado son loscorrespondientes al :
5 percentil femenino
Alto total: 51Alto Asiento: 35Ancho: 32
Profundidad: 35
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 152/333
Maribel Cabezas Pérez.
-152-
1 revistero
1 armario guarda ropa y casillero
2 gavetero con capacidad para 9 gavetas
CONSIDERACIONESANTROPOMETRICAS
CONSIDERACIONESERGONOMICAS
CONSIDERACIONESMOBILIARIO
Es posible determinar la máximaaltura y distancia de separación entreun obstáculo y una persona y que nole impida la manipulación de unobjeto. Se tomara en cuenta lasdimensiones:
• Estatura• Alcance de dedo pulgar•
Altura de codo
El dato mas indicado son loscorrespondientes al
5 percentil
DimensionesRevistero:
Alto: 111cmAncho: 83cmProfundidad: 40cm
Armario guarda ropa y casillero:
Alto: 111cmAncho: 138cmProfundidad: 42cm
Gavetero con capacidad para 9gavetas:
Alto:75cmAncho:104cmProfundidad: 40cm
1 pizarrón sistema de rail
1 Armario medio con 12 casilleros con puertas
1 silla confidente
• Baño – Área: 2.49m2
1 inodoro
1 lavamanos
1 mueble para el lavamanos
1 perchero casillero
• Sala Pre- escolares de 3 a 4 años—Área: 24.66m2
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 153/333
Maribel Cabezas Pérez.
-153-
1 armario guarda ropa y casillero
1 revistero
1 mueble bajo con 6 casilleros
CONSIDERACIONESANTROPOMETRICAS
CONSIDERACIONESERGONOMICAS
CONSIDERACIONESMOBILIARIO
Es posible determinar la máximaaltura y distancia de separación entreun obstáculo y una persona y que nole impida la manipulación de unobjeto. Se tomara en cuenta lasdimensiones:
• Estatura
• Alcance de dedo pulgar• Altura de codo
El dato mas indicado son loscorrespondientes al
5 percentil
DimensionesRevistero:
Alto: 100cmAncho: 83cmProfundidad: 40cm
Armario guarda ropa y casillero:
Alto: 100cmAncho: 138cmProfundidad: 42cm
Mueble bajo con casilleros:
Ancho: 90cmAlto: 76.5cmProfundidad: 40cm.
12 sillas infantiles:
CONSIDERACIONESANTROPOMETRICAS
CONSIDERACIONESERGONOMICAS
CONSIDERACIONESMOBILIARIO
En la estabilidad del cuerpo no soloentra la amplitud del asiento, sinotambién el rozamiento con otrassuperficies, piernas, pies y espalda.
Dimensiones antropométricasfundamentales:
• Altura poplíteo• Largura nalga- poplíteo• Anchura codo-codo• Anchura caderas
El dato mas indicado son loscorrespondientes al :
5 percentil femenino
Alto total: 51Alto Asiento: 28Ancho: 38
Profundidad: 30
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 154/333
Maribel Cabezas Pérez.
-154-
2 mesas en U:
CONSIDERACIONESANTROPOMETRICAS
CONSIDERACIONESERGONOMICAS
CONSIDERACIONESMOBILIARIO
Se tomara en cuenta las dimensionesdinámicas, ya que los niños alrealizar sus diferentes actividades deaprendizaje no solo las realizan en posición sedente sino también de pie:
• Altura en posición sedenteerguida
• Anchura codo –codo• Estatura• Altura de rodilla• Altura de codo
El dato mas indicado son loscorrespondientes al:
95 percentilAltura máxima de 49Profundidad: 100cmAnchura total: 150cm
1 armario medio con 12 casilleros con puertas
10 colchonetas
1 silla confidente
1 escritorio
1 pizarrón sistema de rail
• Baño—Área 6.07
2 inodoros
2 lavamanos
1 perchero casillero
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 155/333
Maribel Cabezas Pérez.
-155-
• Sala Maternales de 2 a 3 años – Área: 18.58m2
1 mesa circular infantil:
CONSIDERACIONESANTROPOMETRICAS
CONSIDERACIONESERGONOMICAS
CONSIDERACIONESMOBILIARIO
Se tomara en cuenta las dimensionesdinámicas, ya que los niños alrealizar sus diferentes actividades deaprendizaje no solo las realizan en posición sedente sino también de pie:
• Altura en posición sedenteerguida
• Anchura codo –codo• Estatura• Altura de rodilla• Altura de codo
El dato mas indicado son loscorrespondientes al:
95 percentilAltura máxima de 46Diámetro: 70cm
4 sillas infantiles:
CONSIDERACIONES
ANTROPOMETRICAS
CONSIDERACIONES
ERGONOMICAS
CONSIDERACIONES
MOBILIARIOEn la estabilidad del cuerpo no soloentra la amplitud del asiento, sinotambién el rozamiento con otrassuperficies, piernas, pies y espalda.
Dimensiones antropométricasfundamentales:
• Altura poplíteo• Largura nalga- poplíteo• Anchura codo-codo• Anchura caderas
El dato mas indicado son loscorrespondientes al :
5 percentil femenino
Alto total: 50Alto Asiento: 24Ancho: 38
Profundidad: 26
1 armario guarda ropa y casillero
1 armario bajo con puertas parchis
1 armario con 9 compartimentos para gavetas
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 156/333
Maribel Cabezas Pérez.
-156-
1 Revistero
CONSIDERACIONESANTROPOMETRICAS
CONSIDERACIONESERGONOMICAS
CONSIDERACIONESMOBILIARIO
Es posible determinar la máximaaltura y distancia de separación entreun obstáculo y una persona y que nole impida la manipulación de unobjeto. Se tomara en cuenta lasdimensiones:
• Estatura• Alcance de dedo pulgar• Altura de codo
El dato mas indicado son loscorrespondientes al
5 percentil
DimensionesRevistero:
Alto: 95cmAncho: 83cmProfundidad: 40cm
Armario guarda ropa y casillero:
Alto: 95cmAncho: 138cmProfundidad: 42cm
Gavetero con capacidad para 9gavetas:
Alto:75cmAncho:104cmProfundidad: 40cm
Armario bajo con puertasparchis:
Alto: 80cmProfundidad: 43cmAncho: 99cm
1 mueble bajo con estantes
9 colchonetas
• Sala Maternales de 1 a 2 años – Área: 27.12m2
7 cunas
1 armario con estantes y puertas
1 armario con 9 compartimentos para gavetas
1 armario con estanterías y puerta
• Baño – Área 6.05m2
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 157/333
Maribel Cabezas Pérez.
-157-
1 inodoro
1 lavamanos
1 perchero casillero
1armario con estanterías y puertas
• Sala de Lactantes—Área: 19.23m2
8 cunas
1 armario con puerta
• Área de aseo – Área: 2.00m2
1 mueble tipo cuna con estantes y puertas para cambio de pañal
1 armario con estantes para accesorios de aseo.
• Baño—Área: 4.60m2
1 inodoro
1 lavamanos
• Sala de lectura y lenguaje—Área: 4.87m2
3 Módulos de espuma sillón de 50x50
1 Modulo de espuma sillón largo de 50x80
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 158/333
Maribel Cabezas Pérez.
-158-
1 Modulo de espuma esquina 50x50
1 revistero
• Salón de uso múltiple—Área: 18.90m2
14 sillas infantiles
3 sillas confidente
1 mesa
1 mueble para TV
1 mueble con estanterías y puerta
• Bodega—Área: 2.23m2
1.6.3 Zona de juegos
Es importante tomar en cuenta por el tipo de actividad los colores que serán utilizados
en estos ambientes, como son los colores naranjas, verdosos y tonalidades azules en
estos espacios gracias al uso de estos colores aportarán alegría, movimiento, seguridad,
emoción y fortaleza, al igual que la textura de una de las paredes será semirugosa,
puesto que absorbe el sonido y difumina la luz.
Área Total: 62.27m2
Y consta de:
• Área de juegos – Área: 9.63m2
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 159/333
Maribel Cabezas Pérez.
-159-
1 Espejo de plexiglás irrompible de 1.98x1.30
1 Baúl de madera multiusos
1 armario bajo con puertas parchis
1 mueble alto con estantes
• Sala de juegos pre-escolares 3 a 4 años —Área: 18.88m2
Cocina
1 Cocina con 4 fuegos infantil.
1 fregadero con cajonera infantil
1 mesa cuadrada infantil
2 sillas infantiles
1 frigorífico infantil
Mecánica
1 baúl de madera multiusos
1 mueble alto con estantes
Cruz Roja
Camilla infantil
1 mueble bajo con estantes
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 160/333
Maribel Cabezas Pérez.
-160-
Supermercado
3 muebles con estanterías de 30x58
1 coche para supermercado
• Sala de juegos maternales de 1 a 2 años—Área: 8.66m2
1 piscina de pelotas
1 gimnasio infantil 5 en 1( sentado)
1 gimnasio infantil 5 en 1 ( de pie)
1 gimnasio infantil 5 en 1 (Activity Center)
1 mesa de actividades
1 armario bajo con puertas parchis
• Asoleadero—Área: 25.10m2
2 sillones bumbo
2 gimnasios infantiles 5 en 1 (tacto, luz y sonido)
2 centros de actividades “playmest”
Gimnasio infantil 5 en 1 (bebes)
1 mueble complemento cubierta
1 armario con estantes abiertos
1 Espejo de plexiglás irrompible de 1.40x1.30
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 161/333
Maribel Cabezas Pérez.
-161-
1.6.4 Área de Servicio
Hablare específicamente de las tonalidades que utilizaremos en el comedor, y la cocina
como son: Naranja intenso, por ser un color muy estimulante, simboliza entusiasmo y
exaltación, además facilita la digestión. Amarillo alegría, es un color también
estimulante de los centros nerviosos, da energía al sistema digestivo, y además en
cada pared se ubicara centros de interés referentes a la función que se cumple en este
espacio, al combinarlos los niños se sienten seguros, y con mas ganas de comer, ya que
ha estas edades ellos lo miran como una actividad no muy agradable, por esto cree un
ambiente que para ellos sea otro sitio mas de juego.
Sobre el piso, como todas las áreas del centro poseerá un recubrimiento de azulejo
antideslizante.
Área Total: 76.47m2
Consta de:
• Cocina—Área: 18.12m2
1 refrigeradora
1 cocina industrial
1 lavadero
Mueble bajo 7.18ml
Mueble alto 3.74ml
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 162/333
Maribel Cabezas Pérez.
-162-
• Comedor—Área: 41.14m2
3 mesas ovaladas para niños
12 sillas para niños
8 sillas- mesa para comer bebes
2 mesas circulares grandes
8 sillas grandes
• Cuarto de lavado—Área: 5.62m2
2 lavadoras
1 mesa con estanterías
• Bodega—Área: 8.77m2
1 estantería de 1.78x 40
1 estantería de 1.46x 40
Alacena
1 mueble bajo con estanterías y puertas.
Baño de Servicio—Área: 2.82m2
1 inodoro
1 lavamanos
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 163/333
Maribel Cabezas Pérez.
-163-
1.6.5 Juegos Recreativos
Área: 455.31m2
1 puente fijo
1 hexágono
1 nessy
1 casa Isaba
1 minitobogán
1 columpio doble
2 bancos rústicos de madera
5 papeleras flor
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 164/333
Maribel Cabezas Pérez.
-164-
(A continuación pagina 274- 276)
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 165/333
Maribel Cabezas Pérez.
-165-
(A continuación pagina 277- 279)
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 166/333
Maribel Cabezas Pérez.
-166-
(A continuación pagina 280)
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 167/333
Maribel Cabezas Pérez.
-167-
(A continuación pagina 281- 291)
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 168/333
Maribel Cabezas Pérez.
-168-
1.11 INSTALACIONES SANITARIAS. (planos véase pagina 292-294)
1.11.1 ¿CUANDO EL NIÑO ESTA PREPARADO PARA USAR ELINODORO?
El desarrollo de cada niño es diferente y es importante que se
observen comportamientos que indiquen que el niño está
preparado para aprender a usar el inodoro. Empezar el
aprendizaje del uso del inodoro se debería basar en el nivel de
desarrollo del niño y no en su edad o en la impaciencia de los
adultos para empezar el aprendizaje y no se debería empezar
cuando el niño esté pasando por grandes cambios o
transiciones como puede ser la llegada de un nuevo
hermanito. Intentar empezar el aprendizaje del uso del inodoro antes de que el niño esté
preparado le podría producir estrés y ansiedad, lo cual retrasaría el proceso. Aunque el
momento adecuado para empezar el aprendizaje sea diferente en cada niño, se
recomienda no empezar hasta que los niños tengan entre 24 y 27 meses de edad.
Algunas señales que indican que el niño está preparado para empezar el aprendizaje son
ser consciente de la necesidad física, sentir curiosidad por las visitas al inodoro de otros
niños, demostrar interés por el inodoro, conocer las palabras que se utilizan en el uso del
inodoro, entender el significado de “mojado” y “seco”, e imitar el comportamiento que
se usa en el inodoro. Para empezar el aprendizaje, el niño también tiene que ser capaz
de:
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 169/333
Maribel Cabezas Pérez.
-169-
• seguir instrucciones fáciles
• cooperar con adultos
• contenerse durante un mínimo de dos horas seguidas al día o durante la siesta
• entender las palabras relacionadas con el uso del inodoro
• tener una evacuación de intestinos regular y previsible
• expresarse verbalmente, por medio de expresiones faciales o de posturas que indican
la necesidad de evacuar
• ir al cuarto de baño y regresar
• ayudar a ponerse y quitarse los pañales o pantalones
El proceso de aprendizaje puede durar entre dos semanas y seis meses. Aprender a
contenerse, Aprender a contenerse la orina durante la noche podría llevar entre seis y
doce meses más.
1.11.2 PIEZAS SANITARIAS.
Los productos que utilizaremos para todas las instalaciones son de:
FRANZ VIEGENER
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 170/333
Maribel Cabezas Pérez.
-170-
Son piezas sanitarias fabricadas en verdaderas porcelanas sanitarias que por su
características cristalinas cumplen normas internacionales (ASME A 112.19.6) con
niveles de absorción de 0.5% garantizado así la durabilidad e higiene de las piezas.
Brillo y acabados superficiales de primera calidad, diseños, decorados, y colores, en lo
que se refiere a sanitarios infantiles.
BAÑOS PARA NIÑOS
Los sanitarios son decorados a mano con motivos infantiles, del mismo diseño de la
cenefa que pertenezca a la decoración de cada baño.
Diseños:
Inodoro
Color: Blanco
Código: E1401
Símbolo: ICH
Medidas: en mm
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 171/333
Maribel Cabezas Pérez.
-171-
Incluye: asisto acolchonado reforzado (E102.12)
Lavabo de Pared
Lavabo siena de pared
Con agujeros premarcados.
Puede instalarse cualquier tipo de gritería
(1 llave, mezcladora 4 y 8”).
Código: E215
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 172/333
Maribel Cabezas Pérez.
-172-
Medidas:
Altura apropiada para la ubicación del lavabo.
Distancia del piso al borde inferior de la base
Lavabo para niños de 2 a 3 años (74cm)
Lavabo para niños de 4 a 7 años (81cm)
Tina San Marino
Sin faldón estándar
Medidas 150x 70cm.
Cod. 805
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 173/333
Maribel Cabezas Pérez.
-173-
Medidas:
BAÑO ADMINISTRATIVO
Inodoro Bellini Elongado
Diseño de una sola pieza
Tanque bajo, taza de anillo cerrado, bajo consumo de agua,
descarga rápida. Código: E184
Color: Blanco
Incluye:
Revolucionario herraje de nueva tecnología, de fácil regulación para ahorro de agua y
funcionamiento acorde a la presión normal existente, botón de descarga lateral
cromado, asiento plástico reforzado de excelente diseño, manguera flexible 16” de acero
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 174/333
Maribel Cabezas Pérez.
-174-
inoxidable para conexión que permita una mejor adaptación a la salida de agua de la
pared.
Medidas:
Lavabo Avignon (52cm) con mueble bajo.
Para grifería de 8”, puede ser utilizado sobre cualquier
tipo de mueble. Medidas: 52x 50cm.
Código: E281-8
Color: Blanco
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 175/333
Maribel Cabezas Pérez.
-175-
Medidas:
BAÑO AREA DE SERVICIO
Inodoro Napoli Elongado
Bajo consumo de agua
Incluye:
Asiento elongado, herraje Napoli
Manija cromada.
Código: E138
Color: AO Azul Cobalto
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 176/333
Maribel Cabezas Pérez.
-176-
Medidas:
Lavabo Siena con pedestal
Con agujeros premarcados, puede instalarse
Cualquier tipo de grifería (1 llave, mezcladoras 4 y 8”)
Medidas: 53x38cm
Incluye:
Uñetas (1) UMF= 2 unidades
Código: E218
Color: AO Azul Cobalto
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 177/333
Maribel Cabezas Pérez.
-177-
Medidas:
FREGADERO DE COCINA
Lavadero de acero inoxidable
Medidas: 1.20x 50
Código: Acero SAE 314
GRIFERIA Y ACCESORIOS
El material utilizado para su fabricación es en base de una aleación normalizada y
controlada con un bajo contenido de Plomo, y alta resistencia a la corrosión en
ambientes agresivos.
El acabado de los productos se realiza con recubrimiento cobre-níquel-cromo.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 178/333
Maribel Cabezas Pérez.
-178-
BAÑOS PARA NIÑOS Y AREA ADMINISTRATIVA
Línea Versalles (78)
Juego 8” para lavabo
Incluye: Desagüe giratorio y sifón.
Código: E207.01/78
Acabado: Cromo oro
Ducha FV
Colección de bronce
Código: E120.05DH
Acabado: Cromo oro
Duchamatic
Transferencia automática de bronce, con cabeza de resina acetal(manguera 1.80m)
Código: E119.02
Acabado: Cromado
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 179/333
Maribel Cabezas Pérez.
-179-
Accesorios FV Collection
Juego de accesorios:
Toallero de aro, Toalla barra 60cm,
Gancho para ropa, portarrollos, jabonera,
Acabado: Cromado
Código: E179.15.01/77
BAÑO DE SERVICIO
Línea Nasa (09)
Centerset 4” para lavabo
Incluye:
Desagüe de pistón automático y sifón.
Código: E192/09
Acabado: Cromado
Línea Duchas
Duchas Swing de bronce
Código: 0120.15
Acabado: Cromado
Acabado: Cromado
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 180/333
Maribel Cabezas Pérez.
-180-
Línea Accesorios de baño de porcelana sanitaria
Juego completo de accesorios Round de porcelanaadhesivos:
Porta cepillos, jabonera para ducha-tina, jabonera, portarrollo, gancho para ropa, toallero 60cm
Código: E579.15-l
Color: Blanco
LAVADERO COCINA
Línea Monocomando Swing (90)
Juego monocomando de mesa para cocina
Color: Blanco
Código: E411.01/90
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 181/333
Maribel Cabezas Pérez.
-181-
1.12 INSTALACIONES ELECTRICAS (planos véase pagina 295- 298)
1.12.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ILUMINACIÓN.
La mayor parte de la iluminación de interiores y exteriores en las residencias actuales es
suministrada por lámparas incandescentes comúnmente conocidas como “focos de luz”
convencionales.
Aunque las lámparas incandescentes son económicas, su eficiencia para convertir la
electricidad en luz no es muy buena. Sólo alrededor del 10% de la energía consumida
por las lámparas incandescentes se utiliza realmente para producir luz, el resto de la
energía se convierte en calor. No obstante que la iluminación de una casa puede
responder únicamente por el 5% o 10% del uso total de energía.
1.12.2
TIPOS DE ILUMINACIÓN.
Lámparas incandescentes
El foco es la lámpara que se utiliza con mayor
frecuencia en aplicaciones de iluminación
residencial, así como en muchos comercios e
industrias. Pese al transcurso del tiempo, los focos
han cambiado muy poco. Se establecen como la
forma menos costosa de productos de iluminación, en términos de costos iniciales,
aunque representan también la fuente de luz más costosa e ineficiente.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 182/333
Maribel Cabezas Pérez.
-182-
Lámparas de halógeno
Estas lámparas son un tipo de lámpara
incandescente. Tienen una duración más larga que
los focos convencionales, aunque su eficiencia sólo
es ligeramente mayor. Las lámparas de halógeno se
recomiendan más para áreas de iluminación donde
se requiere un foco
directo de luz.
Tubos fluorescentes lineales
De estas lámparas se produce más
luz que de muchas otras fuentes de
iluminación. Constituyen la fuente
más común de iluminación en instalaciones comerciales, aunque también pueden
encontrarse en muchos hogares. Las lámparas fluorescentes de tubo lineal y los
portalámparas han mejorado mucho durante los últimos diez años. En lo que respecta a
su uso doméstico, las lámparas varían en tamaños desde 60.96cm hasta 152.40cm de
longitud.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 183/333
Maribel Cabezas Pérez.
-183-
Lámparas fluorescentes compactas (CFL)
Estas lámparas utilizan la misma tecnología que los
tubos lineales, pero están diseñadas a fin de
reemplazar a las lámparas incandescentes. Las
lámparas fluorescentes compactas más pequeñas
tienen una longitud de tan solo 25.4 -12.7cm y un
diámetro de 5.08- 7.62cm. Incorporan una balastra y un adaptador con base de tornillo
para ajustar su uso en muchas aplicaciones de interiores y exteriores. Aunque laslámparas fluorescentes compactas son más caras que los focos normales, utilizan
únicamente un cuarto de la electricidad y pueden durar más de 10 veces que las
lámparas incandescentes. A largo plazo, y tomando en consideración los costos de
repuesto, constituyen, de hecho, una alternativa más económica.
Iluminación Natural (Sol)
Representa una excelente fuente de iluminación. Una cantidad pequeña puede
proporcionar suficiente luz para una habitación completa y puede ser equivalente a
docenas de lámparas incandescentes. De igual manera, es gratuita y resulta una opción
inocua para el medio ambiente.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 184/333
Maribel Cabezas Pérez.
-184-
Comparación de iluminaciones
FocoIncandescente
Foco dehalógeno
Foco detubolineal
Focosfluorescentes
incandescentes
Eficiencia Deficiente Deficiente Buena Moderada / buena
Emisiónluminosapor vatio per watt
5 to 15lúmenes
15 to 20lúmenes
80 to 90lúmenes
30 to 70 lúmenes
Costo Excelente Moderado Moderado Moderado
Vida útil Deficiente(750 a 1,500horas)
Moderada(3,000 horasaproximadas)
Buena /Excelente(10,000-20,000horas)
Buena (10,000horasaproximadamente)
10 Análisis de la empresa Lighting Wizards experta en iluminación.
Las lámparas fluorescentes sean compactas convencionales, utilizan mucho menos
energía que las incandescentes para producir la misma cantidad de luz, emiten
Muchísimo menos calor y duran mucho más. Además, las lámparas fluorescentes
compactas (LFC) actuales presentan formas más atractivas, menor tamaño que las
antiguas y excelente color.
Analicemos algunas comparaciones entre LFCs y las incandescentes convencionales:
-Una lámpara fluorescente compacta consume casi 5 veces menos energía que una
incandescente para producir la misma cantidad de luz. (Ej: LFC de 11W = INC. 60W)
-Una lámpara incandescente convencional tiene una vida útil de 1000 horas, mientras
que una LFC dura 6000 horas mínimo.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 185/333
Maribel Cabezas Pérez.
-185-
Una lámpara incandescente puede ser reemplazada directamente por una FLC integral,
es decir, las que se presentan con rosca eléctrica y equipo electrónico incorporado en su
cuerpo.
1.12.3 ILUMINACION INTERIOR.
Lámparas de pared.
Sala Maternales de 1-2 años y Asoleadero.
Smila St Jarna
Diseñador:
Efverlund/M Warnhammar
Medidas: Fondo: 7cm
diámetro: 28cm
longitud del cable: 2.5m
Descripción del producto:
Sujeción de pared: Plástico de propeno reforzado
Pantalla: Plástico de propeno.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 186/333
Maribel Cabezas Pérez.
-186-
Sala Lactantes
Smila Bagge
Diseñador:Ana Efverlund
Medidas:
Longitud: 32cm.
ancho: 23cm.
altura: 6.5cm.
Longitud del cable: 2.5m
Descripción:
Pantalla/ Pie: Plástico de propeno
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 187/333
Maribel Cabezas Pérez.
-187-
Comedor
Smila Blomma
Diseñador:
Anna Efverlund
Medidas:
Fondo: 7.5cm
diámetro: 34cm
longitud del cable: 2.5m
Descripción:
Plástico de propeno
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 188/333
Maribel Cabezas Pérez.
-188-
Consultorio Pediátrico
Smila Mane
Diseñador:
A Efverlund/M Warnhammar
Medidas:
Ancho: 22cm
fondo: 7cm
altura: 31cm
longitud del cable: 2.5m
Descripción y medidas del producto:
Sujeción de pared: Plástico de propeno reforzado
Pantalla: Plástico de propeno
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 189/333
Maribel Cabezas Pérez.
-189-
Lámparas de Techo
Salas de Maternales de 2-3, Pre escolares, Sala de lectura, Sala de uso múltiple
Smila Sol
Diseñador:
Anna Efverlund
Medidas:
Diámetro: 67cm
Descripción:
Pantalla: Plástico de propeno
Pie: Plástico amídico
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 190/333
Maribel Cabezas Pérez.
-190-
Baños y Bodegas
Marín
Diseñadora:
Ikea
Medidas:
Diámetro: 31cm
Altura: 8cm
Descripción:
Tapa cubre cables: Aluminio
Pantalla: Vidrio
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 191/333
Maribel Cabezas Pérez.
-191-
Lámparas Colgantes
Sala de Lactantes y Maternales de 1-2 años
Características Claves:
Proyecta lunas, estrellas y planetas lumínicos en la pared de la habitación.
Blimp
Diseñador:Anna Efverlund
Medidas
Diámetro: 27cm
longitud del cable: 4.7m
Descripción y medidas del producto:
Pantalla: Plástico de estireno, Lacado
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 192/333
Maribel Cabezas Pérez.
-192-
Comedor
Tassa
Diseñador:
Tina Chisten
Medidas:
Diámetro: 24cm
altura: 33cm
longitud del cable: 1.8m
Descripción
El vidrio esmerilado confiere una iluminación general sin reflejos.
Tapa cubre cables: Aluminio
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 193/333
Maribel Cabezas Pérez.
-193-
Hall, Sala de Espera
Focos Dirigibles
Conviene saber:
Se incluyen 3 bombillas halógenas.
Krip
Diseñador:
Anni Grottel
Medidas:
Longitud: 71cm
Descripción:
Componentes principales: Acero, Lacado
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 194/333
Maribel Cabezas Pérez.
-194-
Área Administrativa
Plafón Calypso
Diseñador:
Ikea
Característica Clave:
El vidrio esmerilado confiere una iluminación general sin reflejos.
Medidas de los productos
Diámetro: 50cm
altura: 10cm
Descripción y medidas del producto:
Cubre cables: Plástico amídico
brazo: Cinc
Tapa de base: Acero
Pantalla: Vidrio
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 195/333
Maribel Cabezas Pérez.
-195-
Área Administrativa y Cocina
Blixt
Diseñador:
Ikea
Característica Clave:
Pantalla regulable para poder dirigir el haz de luz.
Conviene saber:
Distancia mínima al objeto iluminado: 35cm.
Medidas:
Diámetro: 9.5cm
Descripción:
Componentes principales: Acero, Niquelado
caja de iluminación: Poliéster
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 196/333
Maribel Cabezas Pérez.
-196-
Cocina
Lock
Diseñador:
Ikea
Características clave
El vidrio esmerilado confiere una iluminación general sin reflejos.
Medidas:
Diámetro: 25cm
altura: 9.5cm
Descripción:
Tapa de base: Acero, Lacado
Pantalla: Vidrio
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 197/333
Maribel Cabezas Pérez.
-197-
Hall
Lámpara Colgante
Creación Marzais
Color: Blanco
Medidas:
1.20x30x32
Descripción:
Platino, Acero y Cromo
Cable inoxidable con sistema ascender y disminución, adaptable acerca de todo
elevación abajo cielo.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 198/333
Maribel Cabezas Pérez.
-198-
1.12.4 ILUMINACION EXTERIOR.
Globo Polietileno
Antivandalico
Caño de aluminio liso
(negro)
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 199/333
Maribel Cabezas Pérez.
-199-
Columna Made
Placas solares recargables:
Frente a la iluminación tradicional, el mercado nos ofrece la posibilidad de una nueva
forma de alimentación lumínica más limpia: la energía solar. Su precio es más alto que
el de las lámparas eléctricas pero a largo plazo, se trata de una inversión mucho más
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 200/333
Maribel Cabezas Pérez.
-200-
rentable. La luz que emiten al llegar la noche, de una duración cercana a las 8 horas, no
es más que la acumulación de luz solar en unas baterías recargables. Pueden detectar la
oscuridad gracias a unos sensores o accionarse por presencia.
Además, las lámparas solares incorporan la ventaja de ser muy fáciles de instalar, no
siendo necesario ponerse en contacto con especialista alguno. La mayoría de las
lámparas de este tipo ofrecen dos posibilidades de ubicación. Las de suelo disponen de
un soporte especialmente diseñado para clavarse en el mismo, pudiendo cambiar de
lugar siempre que lo deseemos. Por otro lado, las murales necesitan de una herramienta
que nos permita fijarlas en la pared.
Al apostar por este tipo de lámparas, no sólo conseguiremos iluminar los exteriores de
nuestra vivienda, también estaremos colaborando con el medio ambiente sin renunciar a
la decoración, ya que el abanico de diseños es muy amplio. En las tiendas especializadas
en iluminación podremos encontrar lámparas de metal, de fibra.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 201/333
Maribel Cabezas Pérez.
-201-
Luz solar jardín para muro/suelo
Una lámpara de exterior realizada en fibra que se puede colocar en
el suelo o en la pared. Esta vez, de formas más redondeadas para
aportar al jardín un toque de diseño muy personal.
La placa solar que posee esta funcional lámpara permite olvidarse
de conexiones eléctricas y de los molestos cables, haciendo los
paseos por el jardín más seguros y agradables.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 202/333
Maribel Cabezas Pérez.
-202-
1.13 ACABADOS –FONDO PERMANENTE
ZONA DE APRENDIZAJE
SALA PRE ESCOLARES (4-5 AÑOS)
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica•
GRAIMAN
Colección
MaderaAlto traficoAntideslizante40x40
CANELOcod 4507
PAREDES Pintura decauchoPermalatex• CONDOR
Cenefa motivoinfantil• FLISER
Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzada
tecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.
De papel vinílicolavable, condecorativos que pueden limpiarsesin problemas.
Ref: 542 Azul Cobalto
Ref: 546 Zafiro
Ref: 289 India
Ref.: 020606P
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 203/333
Maribel Cabezas Pérez.
-203-
Divisiones de• GALERIA
DEL YESO
Barredera pintada con: Decorlac• CONDOR
Planchas de yeso
Laca catalizadaal ácido tipoalquídico-amino,formulada en doscomponentes
para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente
Referencias 1802 BlancoAntiguo
Barredera de1.00m x 8 cm
Ref: 330 Túcan
TECHO Cielo raso demadera lacadascon
• ESPLENDOR (CONDOR)
Lacatransparente de poliuretano “deun solocomponente” yalto contenido desólidosespecialmente
diseñado para proteger, proporciona películas deexcepcionaldureza,elasticidad.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 204/333
Maribel Cabezas Pérez.
-204-
SALA PRE ESCOLARES (3-4 AÑOS)
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica• GRAIMAN
ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40
CANELOcod 4507
PAREDES Pintura decaucho
Permalatex• CONDOR
Cenefa motivoinfantil• FLISER
Barredera pintada con: Decorlac• CONDOR
Pinturaarquitectónica
diseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.
De papel vinílicolavable, condecorativos que pueden limpiarsesin problemas.
Laca catalizadaal ácido tipoalquídico-amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente
Ref: 454 Unicornio Azul
Ref: 451 Jade
Ref.: 020115S
Barredera de1.00m x 8 cm
Ref: 330 Túcan
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 205/333
Maribel Cabezas Pérez.
-205-
SALA MATERNALES (2-3 AÑOS)
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica• GRAIMAN
ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40
CANELOcod 4507
PAREDES Pintura decauchoPermalatex• CONDOR
Cenefa motivoinfantil• FLISER
Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda para
la protección ydecoración demampostería.
De papel vinílicolavable, condecorativos que pueden limpiarsesin problemas.
Ref: 541 Agua Mineral
Ref: 217 Valdivia
Ref.: 020128S
TECHO Cielo raso demadera lacadascon
• ESPLENDOR
(CONDOR)
Lacatransparente de poliuretano “deun solocomponente” y
alto contenido desólidosespecialmentediseñado para proteger, proporciona películas deexcepcionaldureza,elasticidad.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 206/333
Maribel Cabezas Pérez.
-206-
Barredera pintada con: Decorlac• CONDOR
Laca catalizadaal ácido tipoalquídico-amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente
Barredera de1.00m x 8 cm
Ref: 330 Túcan
TECHO Cielo raso de
madera lacadascon
• ESPLENDOR (CONDOR)
Laca
transparente de poliuretano “deun solocomponente” yalto contenido desólidosespecialmentediseñado para proteger, proporciona películas deexcepcionaldureza,
elasticidad.
SALA MATERNALES (1-2 AÑOS)
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica• GRAIMAN
ColecciónMadera
Alto traficoAntideslizante40x40
CANELOcod 4507
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 207/333
Maribel Cabezas Pérez.
-207-
PAREDES Pintura decauchoPermalatex• CONDOR
Cenefa motivo
infantil• FLISER
Divisiones de• GALERIADEL YESO
Barredera pintada con: Decorlac• CONDOR
Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos de
avanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.
De papel vinílicolavable, con
decorativos que pueden limpiarsesin problemas.
Planchas de yeso
Laca catalizadaal ácido tipoalquídico-amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente
Ref: 728 Azul Elite
Ref: 331 Aroma Primavera
Ref.: 020125S
Referencias 1802 BlancoAntiguo
Barredera de1.00m x 8 cm
Ref: 330 Túcan
TECHO Cielo raso demadera lacadas
con
• ESPLENDOR (CONDOR)
Lacatransparente de
poliuretano “deun solocomponente” yalto contenido desólidosespecialmentediseñado para proteger, proporciona películas deexcepcionaldureza,elasticidad.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 208/333
Maribel Cabezas Pérez.
-208-
SALA (LACTANTES)
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica• GRAIMAN
ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40
CANELOcod 4507
PAREDES Pintura decauchoPermalatex• CONDOR
Cenefa motivoinfantil• FLISER
Barredera pintada con: Decorlac• CONDOR
Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos de
avanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.
De papel vinílico
lavable, condecorativos que pueden limpiarsesin problemas.
Laca catalizadaal ácido tipoalquídico-amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente
Ref: 333 Rocío del Valle
Ref: 020117S
Color azul cielo Ref: 011109p
Barredera de1.00m x 8 cm
Ref: 330 Túcan
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 209/333
Maribel Cabezas Pérez.
-209-
TECHO Cielo raso demadera lacadascon
• ESPLENDOR
(CONDOR)
Lacatransparente de poliuretano “deun solocomponente” y
alto contenido desólidosespecialmentediseñado para proteger, proporciona películas deexcepcionaldureza,elasticidad.
SALA DE LECTURA
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica• GRAIMAN
• Esponja plástica
ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40
Durables, fácilde limpiar,antideslizanteDiseños variadostales como:letras, medios detrasporte,números,animales etc., eneste casoutilizamos de
letras por ser lasala de lectura.32x32
CANELO
cod 4507
PAREDES Pintura decauchoPermalatex• CONDOR
Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzada
336 Santa Ana
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 210/333
Maribel Cabezas Pérez.
-210-
Divisionesde• GALERIADEL YESO Referencias
1802
Barredera pintada con: Decorlac• CONDOR
tecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda para
la protección ydecoración demampostería.
Planchas de yeso
Laca catalizadaal ácido tipoalquídico-amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente
204 Balao
Blanco Antiguo
Barredera de1.00m x 8 cm
Ref: 330 Túcan
TECHO Losa deCementoPintada con:
latex virilacrílico(CONDOR)
Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,ofrece una gama
de atractivoscolores.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 211/333
Maribel Cabezas Pérez.
-211-
SALON DE USO MULTIPLE
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIA
COLOR/DISEÑOPISOS Cerámica
• GRAIMAN ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40
CANELOcod 4507
PAREDES Pintura decaucho
Permalatex• CONDOR
Divisionesde• GALERIADEL YESO
Barredera
pintada con: Decorlac• CONDOR
Pinturaarquitectónica
diseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.
Planchas de yeso
Laca catalizada
al ácido tipoalquídico-amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente
Ref : 265 Lucy
Ref: 337 Monte Primaveral
Referencias 1802 Blanco Antiguo
Barredera de1.00m x 8 cm
Ref: 330 Túcan
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 212/333
Maribel Cabezas Pérez.
-212-
SALA DE JUEGOS
SALON DE JUEGOS PRE-ESCOLARES (3-4 AÑOS)
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica• GRAIMAN
ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40
CANELOcod 4507
PAREDES Pintura decauchoPermalatex• CONDOR
Cenefa motivoinfantil• FLISER
Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelente
resistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.
De papel vinílicolavable, condecorativos que pueden limpiarsesin problemas.
Ref: 217 Valdivia
Ref: 541 Agua Mineral
Ref.: 020128S
TECHO Losa deCementoPintada con:
latex viril
acrílico(CONDOR)
Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tiene
excelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,ofrece una gamade atractivoscolores.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 213/333
Maribel Cabezas Pérez.
-213-
Barredera pintada con:
Decorlac• CONDOR
Divisiones de• GALERIADEL YESO
Laca catalizadaal ácido tipoalquídico-
amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente
Planchas de yeso
Barredera de1.00m x 8 cmRef: 330 Túcan
Referencias 1802 Blanco Antiguo
TECHO Cielo raso demadera lacadascon
• ESPLENDOR (CONDOR)
Lacatransparente de poliuretano “deun solocomponente” yalto contenido desólidosespecialmentediseñado para proteger,
proporciona películas deexcepcionaldureza,elasticidad.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 214/333
Maribel Cabezas Pérez.
-214-
SALON DE JUEGOS MATERNALES (1-2 AÑOS)
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica• GRAIMAN
Esponja plástica
ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40
Durables, fácil delimpiar,
antideslizanteDiseños variadostales como: letras,medios detrasporte,números,animales etc., eneste casoutilizamos deletras por ser lasala de lectura.32x32
CANELOcod 4507
PAREDES Pintura de cauchoPermalatex• CONDOR
Cenefa motivoinfantil• FLISER
Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración de
mampostería.
De papel vinílicolavable, condecorativos que pueden limpiarsesin problemas.
Ref: 181Mishel
Ref: 242 Mantequilla
Ref.: 021208SA
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 215/333
Maribel Cabezas Pérez.
-215-
Barredera pintada con: Decorlac• CONDOR
Laca catalizada alácido tipoalquídico- amino,formulada en dos
componentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durable yresistente
Barredera de1.00m x 8 cmRef: 330 Túcan
TECHO
Cielo raso demadera lacadas
con
• ESPLENDOR (CONDOR)
Laca transparentede poliuretano “de
un solocomponente” y
alto contenido desólidos
especialmentediseñado para
proteger, proporciona películas deexcepcional
dureza,elasticidad.
ASOLEADERO
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 216/333
Maribel Cabezas Pérez.
-216-
PISOS Cerámica• GRAIMAN
Esponja plástica
ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40
Durables, fácilde limpiar,antideslizanteDiseños variadostales como:letras, medios detrasporte,números,
animales etc., eneste casoutilizamos deletras por ser lasala de lectura.32x32
HAYAcod 4510
PAREDES Pintura decauchoPermalatex• CONDOR
Cenefamotivoinfantil• FLISER
Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzada
tecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.
De papel vinílicolavable, condecorativos que
pueden limpiarsesin problemas.
Ref: 183 Sol Naciente
Ref.: 020613SA
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 217/333
Maribel Cabezas Pérez.
-217-
BAÑOS AREAS EDUCATIVAS
BAÑO LACTANTES Y BAÑO SALA MATERNALES (1-2 AÑOS)
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOSCerámica•
GRAIMAN
Colección
Fortuna- Málaga-Lido
Ref: 1471 Laguna Verde
PAREDESCerámica• GRAIMAN
Cenefa• CELIMA
(cerámicos)
ColecciónFortuna-
Málaga-Lido20x30cm
Formato 7.5x20Serie Flandoz
Ref: 3460 Málaga Beige
Ref:Aviones D16
TECHO Estructurade aluminioy vidrio.• CISTEC
Techo ycerramientoSemicurvos, fijosen aluminio prepintado con
antióxido yvidriotransparente
estructura color fragata 688
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 218/333
Maribel Cabezas Pérez.
-218-
TECHO Cielo raso demadera lacadascon
• ESPLENDOR
(CONDOR
Lacatransparente de poliuretano “deun solocomponente” y
alto contenido desólidosespecialmentediseñado para proteger, proporciona películas deexcepcionaldureza,elasticidad.
BAÑO PRE-ESCOLARES (3-4 AÑOS) Y MATERNALES (2-3 AÑOS)
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOSCerámica• GRAIMAN
ColecciónFortuna-Málaga- Lido
Ref: 1470 Laguna Azul
PAREDESCerámica• GRAIMAN
Cenefa• CELIMA
(cerámicos)
ColecciónFortuna-Málaga-Lido20x30cm
Formato 7.5x20Serie Flandoz
Ref: 3462 Málaga Azul
Ref: Patito D13
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 219/333
Maribel Cabezas Pérez.
-219-
TECHO Cielo raso demadera lacadascon
• ESPLENDOR
(CONDOR
Lacatransparente de poliuretano “deun solocomponente” y
alto contenido desólidosespecialmentediseñado para proteger, proporciona películas deexcepcionaldureza,elasticidad.
BAÑO PRE-ESCOLARES (4-5 AÑOS)
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOSCerámica• GRAIMAN
ColecciónMágica30x30
Ref: 1440 Mágica Gris
PAREDESCerámica• GRAIMAN
Cenefa CELIMA(cerámicos)
ColecciónBiselado- Liso20x30cm
Formato 8.5x22
Ref: 3815 BiseladoLido Azul
Ref: Patito D13
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 220/333
Maribel Cabezas Pérez.
-220-
TECHO Cielo raso demadera lacadacon
• ESPLENDOR
(CONDOR
Lacatransparente de poliuretano “deun solocomponente” y
alto contenido desólidosespecialmentediseñado para proteger, proporciona películas deexcepcionaldureza,elasticidad.
ZONA ADMINISTRATIVA
DIRECCIÓN- PSICOLOGÍA- COORDINACIÓN
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica• GRAIMAN
ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40
CANELOcod 4507
PAREDES
Pintura de
cauchoPermalatex• CONDOR
Pintura
arquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.
Ref : 91 Fresa
Ref: 878 Fryda
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 221/333
Maribel Cabezas Pérez.
-221-
Barredera
pintada con: Decorlac• CONDOR
Laca catalizadaal ácido tipo
alquídico-amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durabley resistente
Ref: 155 Piedras RojasBarredera de
1.00m x 8 cm
TECHO Losa deCementoPintada con:
latex virilacrílico(CONDOR)
Diseñadaespecialmente para decorar y
proteger techosy paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,ofrece una gamade atractivoscolores.
SALA DE ESPERA
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica• GRAIMAN
ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40
CANELOcod 4507
PAREDESPintura decauchoPermalatex• CONDOR
Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelente
resistencia, se
Ref: 541 Agua Mineral
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 222/333
Maribel Cabezas Pérez.
-222-
Barredera pintada con: Decorlac• CONDOR
recomienda parala protección ydecoración demampostería.
Laca catalizadaal ácido tipoalquídico-amino,formulada en doscomponentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durable
y resistente
Barredera de1.00m x 8 cm
Ref: 330 Túcan
TECHO Losa deCementoPintada con:
latex virilacrílico(CONDOR)
Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,
ofrece una gamade atractivoscolores.
CONSULTORIO PEDIATRICO
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica• GRAIMAN
ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40 CANELO
cod 4507
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 223/333
Maribel Cabezas Pérez.
-223-
PAREDES Pintura de cauchoPermalatex• CONDOR
Cenefa motivoinfantilFLISER
Barredera pintada con: Decorlac• CONDOR
Pinturaarquitectónicadiseñada con
polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.
De papel vinílicolavable, condecorativos que pueden limpiarsesin problemas.
Laca catalizada alácido tipoalquídico- amino,formulada en dos
componentes para brindar a lassuperficies demadera unacabado durable yresistente
Ref: 553 Jambeli
Ref.: 030353P
Barredera de1.00m x 8 cm
Ref: 330 Túcan
TECHO Losa de CementoPintada con:
latex viril acrílico(CONDOR)
Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techos y paredes, tieneexcelente
cubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable, ofreceuna gama deatractivos colores.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 224/333
Maribel Cabezas Pérez.
-224-
BAÑO ZONA ADMINISTRATIVA
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica• GRAIMAN
ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40
PAREDES Cerámica• GRAIMAN
Cenefa• CELIMA
(cerámicos)
ColecciónZafiro- Marfil de20x30
Formato
8.5x22
Ref: 3482 zafiro Blanco
Listelo Nápoles TECHO Losa de
CementoPintada con:
latex virilacrílico(CONDOR)
Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,
ofrece una gamade atractivoscolores.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 225/333
Maribel Cabezas Pérez.
-225-
AREA DE SERVICIO
COMEDOR
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica• GRAIMAN
ColecciónRustica30x30
1312 Plumilla Rústica
PAREDESPintura decauchoPermalatex• CONDOR
Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, se
recomienda parala protección ydecoración demampostería.
Ref: 167 Naranja Intenso
Ref: 253 Rayo DoradoTECHO Losa de
CementoPintada con:
latex virilacrílico
(CONDOR)
Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tieneexcelente
cubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,ofrece una gamade atractivoscolores.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 226/333
Maribel Cabezas Pérez.
-226-
COCINA
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIA
COLOR/DISEÑOPISOS Cerámica
• GRAIMAN ColecciónRustica30x30
1312 Plumilla Rústica
PAREDES
Pintura decauchoPermalatex•
CONDOR
Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.
Ref: 242 Mantequilla
Ref 4505Haya
TECHO Losa deCementoPintada con:
latex virilacrílico(CONDOR)
Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,ofrece una gama
de atractivoscolores.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 227/333
Maribel Cabezas Pérez.
-227-
CUARTO DE LAVADO Y BODEGA
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIA
COLOR/DISEÑOPISOS Cerámica
• GRAIMAN ColecciónRustica30x30
Ref: 1311 Rústico RomanoRojo
PAREDES
Pintura decauchoPermalatex• CONDOR
Pinturaarquitectónicadiseñada con
polímerosacrílicos deavanzadatecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda parala protección ydecoración demampostería.
Ref: 160 Tierra Lojana
TECHO Losa deCementoPintada con:
latex virilacrílico(CONDOR)
Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techosy paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable,ofrece una gamade atractivoscolores.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 228/333
Maribel Cabezas Pérez.
-228-
BAÑO DE SERVICIO
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Cerámica• GRAIMAN
ColecciónMaderaAlto traficoAntideslizante40x40
PAREDES Cerámica para paredes• GRAIMAN
Cenefa para pared• CELIMA
(cerámicos)
ColecciónZafiro- Marfil de20x30
Formato
8.5x22
Ref: 3482 zafiro Blanco
Listelo Nápoles
TECHO Losa de CementoPintada con:
latex viril acrílico(CONDOR)
Diseñadaespecialmente para decorar y proteger techos y paredes, tieneexcelentecubrimiento, altaretención delcolor, optimaadherencia, no esinflamable, ofrece
una gama deatractivos colores.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 229/333
Maribel Cabezas Pérez.
-229-
AREAS EXTERIORES
EXTERIORES
PRODUCTO DESCRIPCION REFERENCIACOLOR/DISEÑO
PISOS Loseta deseguridadelástica,
Dibujo cruciformeimitando a losetasde 50 x 50mComposición:resinas de poliuretano,caucho recicladotriturado y pigmentos. Secompone degránulos de gomareciclados,calibrados yseleccionados decaucho negro SBRunidos por resinasde poliuretano.Es micro porosocon sistema dedrenajeincorporado en la parte inferior que
permite unaevacuación rápidadel agua.Es antideslizante,imputrescible ehigiénica.La fachada delCentro Infantil essu carta de presentación, estas pueden tener uncolorrepresentativo detodo el conjunto,
sin olvidar elcontorno urbano enel que seencuentra.
Ref: D.L. 96-136 Azul.
Pintura decauchoPermalatex• CONDOR
Pinturaarquitectónicadiseñada con polímerosacrílicos deavanzada
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 230/333
Maribel Cabezas Pérez.
-230-
• Los colores impresos son lo más similar a los colores reales, pero se encuentran con su referencia y
nombre los cuales podemos encontrar en el pantón de pinturas Cóndor.
Actividades y Recomendaciones.
Las paredes, interiores y exteriores se encuentran en buen estado, pero la superficie es
de ladrillo visto, por lo cual tendremos que enlucir para obtener el resultado deseado.
Antes de iniciar la aplicación de la pintura sobre el enlucido hay que esperar que este
bien seco, mínimo 28 días. Si una pintura se aplica sobre el enlucido mal fraguado o
húmedo, probablemente la pintura se levantara con el tiempo.
Enlucidos livianos (poco cemento) presenta superficies con poca cohesión, la existencia
de partículas sueltas de polvo o arena, en este caso se recomienda lijar y limpiar la
superficie, para luego aplicar una mano diluida de SELLACRIL O LIMPIEX
SELLADOR DE EFLORESCENCIA sin diluir. Este producto aumenta la atracción
de la superficie, compactando las partículas sueltas.
PAREDES tecnología, paraobtener acabadosde excelenteresistencia, serecomienda para
la protección ydecoración demampostería. Ref: 236 Arena Tropical
Ref: 385 Verde Prado
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 231/333
Maribel Cabezas Pérez.
-231-
1.14 MOBILIARIOS.
El material a utilizar en la mayoría de los mobiliarios
será de MDF, que es un derivado de la madera, y una
propuesta interesante en la ampliación de los
materiales que son empleados en la industria de la
construcción civil, de muebles y otros usos.
Entre los productos derivados de madera se destacan los tableros de fibra de media
densidad (Médium Density Fiberboard - MDF), un producto que ofrece buena
condición de trabajo. MDF es fabricado en seco, hecho con fibras lignocelulósicas, por
ejemplo (astillas, hojuelas, virutas) combinadas con resina, compactados por prensado
en caliente. Este trabajo presenta la producción de MDF utilizando fibras de eucalipto y
diferentes porcentajes de adhesivo poliuretano de origen natural. Después de la
fabricación fueron realizados ensayos de caracterizaciones físico-mecánicos y
comparados con especificaciones contenidas en la norma Europea de tablero.
Consolidado en la industria de muebles en todo el mundo, el tablero MDF se ha
adaptado a una vasta diversidad de usos, con la inserción gradual en la construcción
civil. El MDF es un material versátil por su naturaleza en base a fibras de madera y es
considerado un producto ecológicamente amigable.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 232/333
Maribel Cabezas Pérez.
-232-
Salas de aprendizaje
Cuna parque
Cuna totalmente plegable, con práctica puerta frontal,
ruedas con freno de seguridad.
120 x 68 77cm.
Ubicación: salas de lactantes y maternales de 1-2 años.
Estantería para accesorios de cambio de pañal
Con dos gavetas regulables y puerta
Alto: 180cm
Ancho: 45cm
Profundidad: 60cm
Ubicación: sala de lactantes (área de aseo)
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 233/333
Maribel Cabezas Pérez.
-233-
Mueble alto con estantes
Armario con dos estantes regulables y un fijo.
Alto: 104cm.
Ancho: 105cm.
Profundidad: 45cm.
Ubicación: sala de maternales de 1-2 años
Armario con 9 compartimentos paragavetas.
Alto: 75cm
Ancho: 104cm
Profundidad: 40cm
Ubicación: sala de maternales de 1-2 años, de 2-3 años pre-escolares de 3-4,4-5 años y
Sala de juegos y lectura
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 234/333
Maribel Cabezas Pérez.
-234-
Revistero
Alto: 111cm
Ancho: 83cm
Profundidad: 40cm
Ubicación: sala de maternales de 2-3 años, pre-escolares de 3-4,4-5 y sala de juegos y
lectura.
Armario bajo con puertas parchis
Modular en plástico rígido de alta
Calidad, con infinidad de
Posibilidades para aprovechar el espacio al
Estantes en su interior.
Alto: 80cm
Profundidad: 43cm
Ancho: 99cm
Ubicación: sala de maternales de 2-3 años y asoleadero
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 235/333
Maribel Cabezas Pérez.
-235-
Armario guarda ropa y casillero
Alto: 111cm
Ancho: 138cm
Profundidad: 42cm
Ubicación: sala de maternales de 2-3 años, pre-escolares de 3-4 y de 4-5 años.
Colchonetas
1.30x55x05
Poliuretano
Ubicación: Sala de maternales de 2-3 años.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 236/333
Maribel Cabezas Pérez.
-236-
Mueble bajo seis casilleros
Mueble abierto de 6 casillas
Acabado por las dos caras. Pies niveladores de PVC
4cm, para evitar la humedad y
Desniveles que pueda tener el suelo.
Ancho: 90cm
Alto: 76.5cm
Profundidad: 40cm.
Ubicación: Sala de Pre-escolares de 3-4 años.
Armario de estanterías de altura media
Mueble con 2 puertas y 4 estantes fabricado en aglomerado
, acabado por las dos caras. Pies niveladores de PVC de 4cm, para
Evitar la humedad y desniveles que pueda tener el suelo.
Alto: 147cm
Ancho: 90cm
Profundidad: 40cm
Ubicación: Sala de pre-escolares de 3-4 y de 4-5 años.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 237/333
Maribel Cabezas Pérez.
-237-
Mesa de Madera Circular
Diámetro: 70
Alto: 51
Colores:
Ubicación: Sala de Pre-escolares de 4-5 años
Silla de estructura de Madera
Alto total: 51
Alto Asiento: 35
Ancho: 32
Profundidad: 35
Ubicación: Sala pre-escolares de 4-5 años
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 238/333
Maribel Cabezas Pérez.
-238-
Totalmente realizadas en polipropileno.
Alto asiento: 26
Ancho: 32
Profundidad: 31
Alto total: 47
Colores:
Ubicación: Salón de uso múltiple.
Estructura en tubo de acero cromada verde. Carcasa de
contrachapado de haya barnizada verde.
Alto asiento: 40cm
Ancho: 34.8cm
Profundidad: 39cm
Alto total: 82cm
Ubicación: Salón de uso múltiple
Gavetero para accesorios
Alto: 61.41cm
Ancho: 41.20
Profundidad: 56.71
Ubicación: Salón de uso múltiple
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 239/333
Maribel Cabezas Pérez.
-239-
Mueble para TV
4 repisas removibles, 2 puertas con cerradura
y una repisa amplia removible para ubicar la
televisión y el DVD.
Alto: 1m 785cm
Ancho: 1m
Profundidad: 60cm
Ubicación: Salón de uso múltiple
Armario con cajones
Armario:
Alto: 98cm
Ancho: 80cm
Profundidad: 40cm
Cajones con ruedas:
Alto: 30.5cm
Ancho: 38cm
Profundidad: 36cm
Ubicación: Sala de Juegos y lectura
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 240/333
Maribel Cabezas Pérez.
-240-
Modulo de Espuma sillón largo
Sillón largo, revestimiento ignífugo. Para
Crear alegres y acogedores rincones de
Lectura, lenguaje, charlar, escuchar un
Cuento, música, etc.
50 x 80 x 24,5cm. Altura respaldo 52cm.
Ubicación: Sala de Juegos y lectura
Modulo de espuma sillón
Sillón sencillo, revestimiento ignífugo.
Colores: naranja y lila.
50 x 50 x 24,5cm. altura respaldo 52cm.
Ubicación: Sala de juegos y lectura
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 241/333
Maribel Cabezas Pérez.
-241-
Modulo de Espuma Esquina
Sillón sencillo, revestimiento ignífugo.
50 x 50 x 24,5cm. Altura respaldo 52cm.
Ubicación: Salón de Juegos y lectura
Complemento Cubierta
Alto: 64cm
Ancho: 79cm
Profundidad: 40cm
Ubicación: Sala de Juegos y lectura
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 242/333
Maribel Cabezas Pérez.
-242-
Silla de estructura de Madera
Alto total: 50
Alto Asiento: 24
Ancho: 38
Profundidad: 26
Colores:
Ubicación: Sala de Maternales 2-3 años.
Mesa de Madera Circular
Diámetro: 70cm
Alto: 46cm
Ubicación: Sala de Maternales 2-3 años.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 243/333
Maribel Cabezas Pérez.
-243-
Armario con estantes y puertas.
Armario con estantes y puertas
Alto: 75
Ancho: 83
Profundidad: 40
Ubicación: Sala de Maternales de 1-2 años
Mueble Para Cambio de Pañal
Consta de una colchoneta robusta fabricada en
goma de espuma con funda autoextingible
lavable.
Alto: 97cm
Ancho: 1m
Profundidad: 70cm
Ubicación: Sala de Lactantes (área de aseo)
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 244/333
Maribel Cabezas Pérez.
-244-
Armario Maletero
3 estanterías removibles.
Alto: 1.86cm
Ancho: 64cm
Profundidad: 64cm
Ubicación: Sala Lactantes
Mesa en U de 150x100
Profundidad: 100cm.
Anchura total: 150cm.
Ubicación: Sala de Pre-escolares de 3- 4 años
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 245/333
Maribel Cabezas Pérez.
-245-
Sillas con asiento y respaldo anatómico
Recubierto de laminado de alta presión., laterales fabricados
de una sola pieza
Evitando uniones y juntas.
Alto total: 51
Alto Asiento: 28
Ancho: 38
Profundidad: 30
Colores:
Ubicación: Sala Maternales 3-4 años
Mesa de estructura de tubo de acero cromada. Tapa en melamina laminada con cantos
redondeados barnizados.
Color: tapa de melamina
Alto: 54cmAncho: 80cm
Profundidad: 55cm
Ubicación: Salón de uso múltiple
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 246/333
Maribel Cabezas Pérez.
-246-
Estructura en tubo de acero cromada.
Tablero barnizado al natural.
Alto Asiento: 33cm
Ancho: 36cm
Profundidad: 38cm
Alto Total: 58cm
Ubicación: Comedor
Mesa en tubos de acero cromado y tablero
Barnizado al natural.
Alto: 54cm
Ancho: 110cm
Profundidad: 55cm
Comedor:
Ubicación: Comedor
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 247/333
Maribel Cabezas Pérez.
-247-
Estructura en tubo de acero cromada.
Y tablero barnizado al natural.
Alto asiento: 43cm
Ancho: 40cm
Profundidad: 40cm
Alto total: 78cm
Ubicación: Comedor
Mesa Comedor, Estructura de acero cromado, barnizada al
natural.
Alto: 74cm
Diámetro: 80cm
Color:
Ubicación: Comedor
Mesa de Profesor
Estructura en tubo de acero cromada. Tablero
barnizado al natural.
Alto: 75cm
Ancho: 100cm
Profundidad: 60cm
Ubicación: Sala de Pre-escolares
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 248/333
Maribel Cabezas Pérez.
-248-
Sillas de Comer
Silla plegable, practica y no ocupa mucho
espacio. Bandeja amplia, cinturón de seguridad
y apoya pies. Material totalmente lavable.
Alto: 1m
Ancho: 70cm
Profundidad: 60cm
Silla Confidente
Silla fija tapizada, apilable, montada sobre estructura
metálica de tubo oval, pintada en epoxi. Espuma de alta
densidad.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 249/333
Maribel Cabezas Pérez.
-249-
Relleno con espumas de alta densidad
Tapizado en tela texturizada y desgastada tipo“jeans”
Fabricado con estructura metálica de tubo de
acero cromado
Alto: 68,5cm
Ancho: 69,8cm
Profundidad: 68,5cm
Ubicación: Sala de espera
Sillones dirección
Tapizado, giratorio, con brazos,
sistema movimiento sincro,
elevación a gas, respaldo alto
con regulador de tensión,
estructura interior de madera y
base de poliamida de 70mm. De
diámetro con cinco puntos de
apoyo con ruedas.
Ubicación:
Dirección, Psicología, Pediatría
Coordinación
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 250/333
Maribel Cabezas Pérez.
-250-
Alto: 73,70cm
Ancho: 1m 3189cm Profundidad: 65cm
Ubicación: Consultorio Pediátrico y Dirección, Coordinación
ARCHIVADOR
Alto: 81cm
Ancho: 73cm
Profundidad: 55cm
Ubicación: Consultorio Pediátrico
ESCRITORIO EN L
Alto: 7370cm
Ancho: 1m 6762cm
Profundidad: 1m 1275cm
Ubicación: Dirección
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 251/333
Maribel Cabezas Pérez.
-251-
Alto: 2m 16cm
Ancho: 2m 8249cm
Profundidad: 48cm
Ubicación: Dirección Coordinación y
Psicología
Silla Confidente
Silla fija tapizada,
apilable, montada sobre
estructura metálica de
tubo oval, pintada en
epoxi. Espuma de alta
densidad.
Ubicación:
Área Administrativa Sala Pre-escolares
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 252/333
Maribel Cabezas Pérez.
-252-
Mueble bajo con gavetas
Armario con 12 gavetas intercambiables
Ancho: 104cm
Profundidad: 45cm
Alto: 67cm.
Ubicado: Sala de Juegos Pre-escolares de 3-4 años y asoleadero
Armario con estantes abiertos.
Alto: 75cm
Ancho: 60cm
Profundidad: 40cm
Ubicación: Sala de Juegos Pre-escolares de 3-4 años
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 253/333
Maribel Cabezas Pérez.
-253-
Baúl multiusos
Tiene 4 ruedas, 2 con freno.
Tapa equipada con cierre amortiguador.
Alto: 51cm
Ancho: 80cm
Profundidad: 40cm
Ubicación: Sala de Juegos Pre-escolares de 3-4 años sala de juegos
De maternales de 1-2 años
CAMILLA
Mesa de reconocimiento pediátrico en
madera, con un plano abatible largo de
125cm ancho de 60cm y alto de 80cm.
UBICACIÓN: Consultorio Pediátrico.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 254/333
Maribel Cabezas Pérez.
-254-
LibreroAlto: 230cm
Ancho: 120cm
Profundidad: 60cm
Ubicación: Consultorio Pediátrico
Armario 4 puertas
Ancho: 80cm
Altura: 143cm
Profundidad: 40cm
Ubicación: Baño Maternales de 1-2 años
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 255/333
Maribel Cabezas Pérez.
-255-
Fabricado con estructura metálica de tubo de acero
cromado
La parte superior de vidrio de 15mm
Ancho: 70cm
Largo: 70cm
Altura: 72cm
Ubicación: Sala de espera
Silla de estructura de madera (jardín).
Madera tratada y estructura de acero inoxidable
Con sales hidrosolubles, que dotan al banco gran
durabilidad y persistencia al protegerlas frente a los
principales agentes destructores de la madera:
hongos, insectos, humedad y radiación solar.
Alto total: 80cm
Ancho: 50cm
Largo: 150cm
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 256/333
Maribel Cabezas Pérez.
-256-
1.15 ACCESORIOS.
Gimnasio Infantil transformables en cinco diferentes
zonas de juegos, "Este magnifico centro de actividades
crece con el bebe" de 0 a 36 meses.
Ubicación: Sala de Maternales de 1-2 años
En esta posición, el bebe juega de pie, pudiéndose sujetar a
la mesa de actividades, utilizándola como si fuese una
mesa, en horizontal De 9a 14 Meses.
Ubicación: Asoleadero
En esta posición el niño juega ya sentado y utilizará la
parte posterior de Activity Center para poder desarrollar
sus proyectos creativos con las primeras construcciones.
Edad de 12 a 36 meses.
Ubicación: Sala de Maternales 1-2 años
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 257/333
Maribel Cabezas Pérez.
-257-
Con esta zona el bebe juega en un gimnasio, “Mi
primer centro de actividades”, con tres juegos
para golpear, y sonidos estimulantes. El bebe
juega tendido. Edad 0a 6 meses.
Ubicación: Asoleadero.
Cojín con texturas y sonidos para explorar. Hinchable con
funda de tela lavable. Ignífugo. Más de 1 mes.
Ubicación: Asoleadero.
De 6 a 12 meses. Con esta posición el Bebe juega
ya sentado sobre el suelo. Juegos con luces
electrónicas y sonidos, botones y actividades
motrices, son su principal diversión aprendiendo
con este juego.
Ubicación: Asoleadero.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 258/333
Maribel Cabezas Pérez.
-258-
Completa mesa de actividades, incluye piano
con diferentes sonidos y melodías, laberintos,
sonidos de animales, construcción, etc. + 1
año.
Ubicación: Sala de Juegos Maternales de 1-2
años.
Alfombra de 120 x 120cm. Estimula los sentidos del niño con sus vivos colores y texturas. Con
sonido de sirena. + 0 años.
Ubicación: Asoleadero, Sala de Maternales de 1-2 y de 2-3 años, consultorio Pediátrico
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 259/333
Maribel Cabezas Pérez.
-259-
Este espejo será utilizado tanto por los mayores como por
los pequeños, colocados verticalmente u horizontalmente...
Con marco de metal lacado, están realizados en plexiglás
irrompible.
Ancho: 198cm
Alto: 150cm
Ubicación: sala de Juegos y lectura.
Perchero casillero.
Ubicación: Baños infantiles
Sillón para bebe
Ayuda a que el bebe permanezca sentado y
asegurado sin causarse lesiones en la columna
Ubicación: Asoleadero
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 260/333
Maribel Cabezas Pérez.
-260-
Cojín que ayuda a mantenerse sentado
Ideal para el confor del bebé. Acostado sobre la barriguita
descubrirá el mundo a su alrededor. Más adelante le
ayudará a mantenerse sentado.
Ubicación: Asoleadero.
Piscina circulas
Ubicación: Sala de Juegos maternales de 1-2 años.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 261/333
Maribel Cabezas Pérez.
-261-
Exteriores
Columpio Doble
Edad: + 36 mesesUsuarios: 2Superficie: 6 x 8m
Alto total: 2.70m
Materiales
Madera de 0.14m de diámetro
tratada en autoclave.
Asientos de columpio
recubiertos de caucho
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 262/333
Maribel Cabezas Pérez.
-262-
Mini tobogán
Edad: + 36 mesesSuperficie: 6 x 4mAltura salida tobogán: 0.96m
Materiales
Madera tratada en autoclave.
Tornillería electro galvanizada.
Tobogán de poliéster y
fibra de vidrio
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 263/333
Maribel Cabezas Pérez.
-263-
Casa Isaba
Edad: + 36 mesesSuperficie recomendada:
4 x 5mSuperficie del juego:2.20 x 3.15mAltura máxima: 2.50m
Materiales
Madera de 0.14m de diámetro
tratada en autoclave.
Tornillería electro galvanizada.
Cuerda de polipropileno
con alma de acero
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 264/333
Maribel Cabezas Pérez.
-264-
Nessy
Edad: + 36 mesesSuperficie de seguridad: 6 x 3.50m
Materiales
Tableros de polietileno.
Herraje electro galvanizado.
Madera tratada en autoclave.
Accesorios de poliamida
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 265/333
Maribel Cabezas Pérez.
-265-
Hexágono
Edad: + 36 mesesSuperficie recomendada: 6 x 6m
Superficie del juego: 2.43 x 2.43mAltura total: 2.80m
Materiales
Madera de 0.14m de
diámetro tratada en autoclave.
Barras de acero inoxidable.
Cuerdas de polipropileno con
alma de acero
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 266/333
Maribel Cabezas Pérez.
-266-
1.16 COMPLEMENTOS.
Sala de juegos Pre-escolares de 3-4 años
Papelera para Exteriores
Alto total: 120cm.
Altura borde cubeta: 80cm.
Ancho frontal: 45cm.
Ancho lateral: 46cm
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 267/333
Maribel Cabezas Pérez.
-267-
Persianas Verticales de PVC utilizadas en las salas del Centro Infantil.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 268/333
Maribel Cabezas Pérez.
-268-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 269/333
Maribel Cabezas Pérez.
-269-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 270/333
Maribel Cabezas Pérez.
-270-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 271/333
Maribel Cabezas Pérez.
-271-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 272/333
Maribel Cabezas Pérez.
-272-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 273/333
Maribel Cabezas Pérez.
-273-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 274/333
Maribel Cabezas Pérez.
-274-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 275/333
Maribel Cabezas Pérez.
-275-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 276/333
Maribel Cabezas Pérez.
-276-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 277/333
Maribel Cabezas Pérez.
-277-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 278/333
Maribel Cabezas Pérez.
-278-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 279/333
Maribel Cabezas Pérez.
-279-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 280/333
Maribel Cabezas Pérez.
-280-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 281/333
Maribel Cabezas Pérez.
-281-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 282/333
Maribel Cabezas Pérez.
-282-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 283/333
Maribel Cabezas Pérez.
-283-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 284/333
Maribel Cabezas Pérez.
-284-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 285/333
Maribel Cabezas Pérez.
-285-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 286/333
Maribel Cabezas Pérez.
-286-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 287/333
Maribel Cabezas Pérez.
-287-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 288/333
Maribel Cabezas Pérez.
-288-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 289/333
Maribel Cabezas Pérez.
-289-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 290/333
Maribel Cabezas Pérez.
-290-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 291/333
Maribel Cabezas Pérez.
-291-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 292/333
Maribel Cabezas Pérez.
-292-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 293/333
Maribel Cabezas Pérez.
-293-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 294/333
Maribel Cabezas Pérez.
-294-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 295/333
Maribel Cabezas Pérez.
-295-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 296/333
Maribel Cabezas Pérez.
-296-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 297/333
Maribel Cabezas Pérez.
-297-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 298/333
Maribel Cabezas Pérez.
-298-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 299/333
Maribel Cabezas Pérez.
-299-
PRESUPUESTO ESTIMATIVO DE CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
GOTITAS DE MIEL
ITEM CANTIDAD UNIDAD VALOR UNIT. VALOR TOTAL
ALBAÑILERIA
Derrocamiento a mano de estructura existente 23 m3 28,48 667,86
Desalojo de escombros y limpieza de la zona (transporte a botaderos). 1 volquete 150,00 150,00
Desarmada de puertas 10 un. 2,84 28,40
Enlucido de paredes exteriores (incluido andamio). 305 m2 4,11 1.251,54
Enlucido de paredes interiores. 633 m2 4,11 2.601,59
Retiro cerámica (paredes). 30 m2 1,21 36,72
Retiro de alfombra (piso) 123 m2 0,80 98,68
Retiro de piezas sanitarias 14 un. 4,31 60,34
Rotura de cerámica (piso) 49 m2 1,21 59,06
Rotura de parquet (pisos) 136 m2 0,90 122,59
TOTAL ALBAÑILERIA 5.076,77
TAREAS A REALIZAR
Barredera de laurel 2,30 m. x 0,8 cm. 120 un. 1,38 356,96
Cenefas (cerámica) Listelo Napoles y Celima 25 x 10 cm. 87 un. 0,80 374,79
Cerámica paredes GRAIMAN (baños) 30 m2 6,90 572,97
Cerámica paredes GRAIMAN cod. 4505 Haya 11 m2 6,90 199,45
Cerámica pisos GRAIMAN (baños) 25 m2 7,50 518,45
Cerámica pisos GRAIMAN cod. 4507 Canelo 150 m2 10,00 3.458,77
Cerámica pisos GRAIMAN cod. 4510 Haya 33 m2 10,00 768,98
Cenefa pintada (baños infantiles)aviones d16 4 m 22,00 84,52
Cerámica pisos GRAIMAN Plumilla Rústica 59 m2 10,00 1.362,98
División de Gypsow 54 m2 20,00 1.077,21
Pintura de caucho interiores Permalatex 32 gl 14,00 1.709,07
Pntura de caucho exteriores Permalatex 15 gl 14,00 867,85
cenefa color azul cielo Ref: 011109p (Lactantes) 4 m 38,25 147,11
cenefa motivo infantil Ref.: 020117S (lactantes) 4 m 28,00 107,69
cenefa motivo infantil Ref.: 020125S (maternales 1-2 años) 5 m 28,00 151,87
cenefa motivo infantil Ref.: 020128S (maternales 2-3 años) 4 m 31,00 115,20
cenefa motivo infantil Ref.: 020115S (pre-escolares 3-4 años) 5 m 28,00 138,10
cenefa motivo infantil Ref.: 020606P (pre-escolares de 4-5 años) 4 m 22,08 81,83
cenefa motivo infantil Ref: 020128S (sala de juegos pre-escolares 3-4 años) 5 m 28,05 138,34
cenefa motivo infantil Ref: 021208SA (sala de juegos maternales 1-2 años) 5 m 16,96 91,99
cenefa motivo infantil Ref: 020613SA (asoleadero) 5 m 16,95 85,09
TOTAL TAREAS 11.352,00
CARPINTERIA Y METAL
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 300/333
Maribel Cabezas Pérez.
-300-
pasamanos de madera forma de lapiz (tangaré) 16 m 6,30 101,95
Estructura de aluminio con ventanas( vidrio de 6mm) 1 un. 3.150,00 3.150,00
Puerta de vaiven para cocina (marcos y tapamarcos) 1 un. 130,00 130,00
Puerta principal lacada (marcos y tapamarcos) 1 un. 200,00 200,00Puertas de madera labradas (marcos y tapamarcos) 10 un. 160,00 1.600,00
Puertas de vidrio corredizas de estructura de aluminio 2 un. 350,00 700,00
TOTAL CARPINTERIA METAL Y MADERA 5.780,00
INSTALACIONES SANITARIAS
Accesorios FV collection cod. E179.15.01/77 5 jgo. 58,00 290,00
Ducha FV cod. E120.05DH 4 un. 19,00 76,00
Ducha swing de bronce cod. 0120.15 1 un. 13,59 13,59
Duchamatic cod. E119.02 4 un. 56,45 225,80
Inodoro Bellini Elongado cod. E184 3 un. 232,00 696,00
Inodoro infantil cod. E1401 3 un. 99,00 297,00
Inodoro Napoli Elongado cod. E138 1 un. 100,00 100,00
Juego 8´́ para lavabo cod. E207.01/78 3 un. 98,87 296,61
Juego completo de accesorios Round de porcelana adhesivos cod. E57915-1 1 jgo. 13,61 13,61
Juego monocomando de mesa para cocina cod. E411.01/90 1 jgo. 55,34 55,34
Lavabo Avignon cod. E280-8 3 un. 63,06 189,18
Lavabo infantil de pared cod. E215 3 un. 25,00 75,00
Lavabo Siena con pedestal cod. E218 1 un. 30,95 30,95
Lavadero de acero inoxidable cod.SAE 314 1 un. 103,54 103,54
Linea Nasa 09 cod. E192/09 1 un. 31,31 31,31
Tina San Marino cod. 805 4 un. 85,93 343,72
TOTAL INSTALACIONES SANITARIAS 2.837,65
INSTALACIONES ELECTRICAS
Blimp 4 un. 25,43 101,72
Blixt 6 un. 3,00 18,00
Columna Made 7 un. 149,00 1.043,00
Creación Marzais 1 un. 180,00 180,00
Globo Polietileno Antibandálico 9 un. 20,00 180,00
Krip 3 un. 20,00 60,00
Lámpara solar de jardín 10 un. 70,00 700,00
Lock 2 un. 30,00 60,00
Marin 10 un. 10,00 100,00
Plafón Calypso 4 un. 30,00 120,00
Smila Bagge 4 un. 6,37 25,48
Smila Blomma 4 un. 6,37 25,48
Smila Mane 1 un. 6,37 6,37
Smila Sol 17 un. 19,10 324,70
Smila St Jarna 7 un. 6,37 44,59
Tassa 4 un. 20,00 80,00
TOTAL INSTALACIONES ELECTRICAS 3.069,34
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 301/333
Maribel Cabezas Pérez.
-301-
MOBILIARIO
Archivador. 1 un. 100,00 100,00
Armario bajo con puertas parchis 4 un. 95,00 380,00
Armario con cajones 1 un. 105,00 105,00
Armario con dos estantes regulables y un fijo 1 un. 110,00 110,00
Armario con estantes abiertos. 1 un. 98,00 98,00
Armario con estantes y puertas 1 un. 115,00 115,00
Armario con nueve compartimentos para gavetas 4 un. 110,00 440,00
Armario cuatro puertas. 1 un. 210,00 210,00
Armario de estantería de altura media 2 un. 200,00 400,00
Armario guardaropa y casillero 3 un. 115,00 345,00
Armario maletero 1 un. 140,00 140,00
Baúl multiusos. 1 un. 118,00 118,00
Camilla con cajones (consultorio pediátrico). 1 un. 320,00 320,00Complemento cubierta 1 un. 112,00 112,00
Cuna parque 15 un. 280,00 4.200,00
Escritorio 1 un. 500,00 500,00
Escritorio en L 1 un. 580,00 580,00
Estanteria para accesorios de cambio de pañal 1 un. 160,00 160,00
Gavetero para accesorios. 1 un. 150,00 150,00
librero (consultorio pediatrico). 1 un. 380,00 380,00
Librero (area administrativa). 1 un. 580,00 580,00
Mesa de acero cromado 80 x 55 1 un. 82,00 82,00
Mesa de madera circular (amarillo). 2 un. 70,00 140,00
Mesa de madera circular (melón). 1 un. 70,00 70,00Mesa de profesor 2 un. 240,00 480,00
Mesa de tablero barnizado al natural. (80diametro) 2 un. 80,00 160,00
Mesa de tubo de acero y vidrio. 1 un. 110,00 110,00
Mesa en U de 150 x 100 2 un. 150,00 300,00
Mesa infantil de tablero barnizado al natural. 3 un. 90,00 270,00
Módulo de espuma esquina 1 un. 45,00 45,00
Módulo de espuma sillón largo 1 un. 60,00 60,00
Módulo de espuma sillón. 3 un. 45,00 135,00
Mueble bajo con gavetas. 2 un. 185,00 370,00
Mueble bajo seis casilleros 1 un. 95,00 95,00
Mueble para cambio de pañal 1 un. 160,00 160,00
Mueble para TV 1 un. 290,00 290,00
Revistero 4 un. 98,00 392,00
Silla con asiento y respaldo anatómico (verde). 12 un. 40,00 480,00
Silla confidente 2 un. 85,00 170,00
Silla confidente (vino y azul) 5 un. 85,00 425,00
Silla de acero cromado (verde). 3 un. 85,00 255,00
Silla de estructura de madera (amarillo). 8 un. 40,00 320,00
Silla de estructura de madera (azul) 4 un. 40,00 160,00
Silla de estructura de madera (jardín). 5 un. 80,00 400,00
Silla de polipropileno (verde) 14 un. 14,00 196,00
Silla de tablero barnizado al natural. 8 un. 52,00 416,00
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 302/333
Maribel Cabezas Pérez.
-302-
Silla infantil de tablero barnizado al natural. 12 un. 40,00 480,00
Sillas de comedor 8 un. 110,00 880,00
Sillón verde de acero cromado. 2 un. 120,00 240,00
Sillones dirección. 2 un. 190,00 380,00
TOTAL MOBILIARIO 17.504,00
ACCESORIOS
Casa Isaba. 1 un. 900,00 900,00
Columpio doble. 1 un. 600,00 600,00
Espejo plexiglas irrompible. 1 un. 320,00 320,00
Gimnasio infantil transformable. 7 un. 90,00 630,00
Hexágono. 1 un. 620,00 620,00
Mesa de actividades. 1 un. 70,00 70,00
Minitobogán. 1 un. 420,00 420,00
Nessy. 1 un. 350,00 350,00
Puff. 2 un. 60,00 120,00
TOTAL ACCESORIOS. 4.030,00
COMPLEMENTOS
Juego completo de cocina infantil. 1 jgo. 400,00 400,00
alfombra 120x120 7 un. 50,00 350,00
persianas verticales 67 m2 30,00 1.997,41
cojin que ayuda a mantenerse sentado 3 un. 15,00 45,00
sillon para bebé 2 un. 25,00 50,00
esponja plastica 41 un. 1,50 60,85
perchero casillero (baños) 3 un. 45,00 135,00
Papelera. 7 un. 30,00 210,00
TOTAL COMPLEMENTOS 3.248,25
TOTAL COSTO 52.898,01
12% IVA 6.347,76
IMPREVISTOS 10% 5.289,80
TOTAL COSTO 64.535,57
DIRECCION TECNICA Y DISEÑO DEL PROYECTO
15% Del Costo de la obra 9.680,34
TOTAL COSTO DE LA OBRA 74.215,91
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 303/333
Maribel Cabezas Pérez.
-303-
+
0,00
1.000,00
2.000,00
3.000,00
4.000,00
5.000,00
6.000,00
Semana
1
Semana
3
Semana
5
Semana
7
Semana
9
Semana
11
Semana
13
SEMANA
FLUJO DE GASTOS
Serie1
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 304/333
Maribel Cabezas Pérez.
-304-
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
• Mediante la investigación y recopilación de datos que se realizo, se a portado
con información acerca de normas pre establecidas, temas sobre el desarrollo por
etapas de los niños y como el ambiente influye en su desarrollo. Para que el
Centro Infantil tenga un buen funcionamiento y que sirva como consultas de
estudiantes.
• El comportamiento de los niños de hoy en día se diferencia del de los hijos de
familias numerosas de hace varias décadas, en que, en su mayoría, muestran
graves deficiencias de comportamiento social. Además sus movimientos
sicomotrices se encuentran subdesarrollados y su sentido de independencia y de
responsabilidad no están al nivel de sus actitudes, es por esto que el Centro
Infantil ofrece a los niños que tienen problemas de desarrollo sicomotris y de
comportamiento la posibilidad de recuperar las experiencias no vividas. Lo que
da a conocer, que la propuesta es viable.
• Los niños juegan de manera espontánea, siempre por todas partes, con todo, con
constantes cambios, sin propósito, principio ni fin, la ubicación puede influir en
el juego, para su estimulación, en el Centro de Desarrollo Infantil Gotitas de
Miel se a logrado incorporar en los ambientes toques de creatividad, tanto en
formas, colores, texturas, logrando que el niño encuentre en todo el centro un
sitio totalmente agradable y su segundo hogar.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 305/333
Maribel Cabezas Pérez.
-305-
• Lo que se ha conseguido realizar en el Centro Infantil Gotitas de Miel, es crear
un diseño interior, apto para los niños, sin hacer mucha intervención en la
estructura de la casa, obteniendo una buena distribución del espacio, adaptando a
las necesidades y requerimientos de todos los que se encuentran dentro de ella.
.
• Se recomienda que los exteriores siempre estén adaptados a las necesidades
físicas de los niños, de manera que este llegue a ser un jardín de infancia en el
sentido literal de la expresión, ciertas formas de juegos requieren su propio
espacio y posibilidades y si las circunstancias no lo permiten, deben intentarse
que sean sustituidos por otros.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 306/333
Maribel Cabezas Pérez.
-306-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 307/333
Maribel Cabezas Pérez.
-307-
PROPUESTA DE SEÑALETICA
LOGOTIPO.
INDICATIVOS DE AREAS.
Se encontrara al ingreso de cada sala de aprendizaje, juegos, y áreas como
administrativa y de servicio.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 308/333
Maribel Cabezas Pérez.
-308-
CUADROS CONSULTORIO PEDIATRICO
CUADROS SALAS EN GENERAL.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 309/333
Maribel Cabezas Pérez.
-309-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 310/333
Maribel Cabezas Pérez.
-310-
ESTANDARES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE CENTROSINFANTILES SEGÚN EL MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL.
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 311/333
Maribel Cabezas Pérez.
-311-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 312/333
Maribel Cabezas Pérez.
-312-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 313/333
Maribel Cabezas Pérez.
-313-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 314/333
Maribel Cabezas Pérez.
-314-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 315/333
Maribel Cabezas Pérez.
-315-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 316/333
Maribel Cabezas Pérez.
-316-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 317/333
Maribel Cabezas Pérez.
-317-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 318/333
Maribel Cabezas Pérez.
-318-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 319/333
Maribel Cabezas Pérez.
-319-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 320/333
Maribel Cabezas Pérez.
-320-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 321/333
Maribel Cabezas Pérez.
-321-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 322/333
Maribel Cabezas Pérez.
-322-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 323/333
Maribel Cabezas Pérez.
-323-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 324/333
Maribel Cabezas Pérez.
-324-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 325/333
Maribel Cabezas Pérez.
-325-
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 326/333
Maribel Cabezas Pérez.
-326-
BIBLIOGRAFIA.
• GUARDERIA Y CUIDO INFANTIL
A Clarke- Stewart.
• LA EDUCACION DEL NIÑO DE 0 A 6 AÑOSFranco FrabboniTemas de educación pre-escolar
• INTRODUCCION A LA ERGONOMIAMontmollin
• ERGONOMIA 1Fundamentos 3ra ediciónAlfaomega edi UPCPedro R Mondelo
• SILLASPatricia Bueno
• HISTORIA DEL MUEBLELuís Feduchi
• PSICOLOGIA DEL COLOR
Como actúan los colores sobre los sentimientos y la razónEva Heller
• PANERO JULIUS ZELNIKLas dimensiones humanas en los espacios interioresEd Gustavo Gili México 1993
• NEUFERT, ERNESTEl arte de proyectar en arquitecturaEd Gustavo Gili S.A. Barcelona 1983
• MC CORMICK ERNEST J.Ergonomía Ed Gustavo Gili S.A. Barcelona 1980
• NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE GUARDERIASMinisterio de Bienestar Social
• NORMATIVAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE CENTROSEDUCATIVOS
Municipio Metropolitano de Quito
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 327/333
Maribel Cabezas Pérez.
-327-
• FUNCION DEL JUEGO Y DE LOS JUGUETESEN LAS GUARDERIASIrene Lezine
• FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN INFANTILHikdebrand VernaEd Limusa México 1983
• CEAC, BIBLIOTECA DE EDUCACIÓN PRE-ESCOLARCEAC España 1985
• EL COLOR EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS (UTE 1989)Albuja D Ana
• EL JARDIN DE INFANTES IGRESO Y ADAPTACIONAnderson F Adriana / Capizzano CEd Latina Buenos Aires 1981
• GUARDERIASBonilla Cecibel UTE 1993
• TESIS TRANSFORMACION DE UNA CASA DE COMIENZOSDEL SIGLO XX EN UNA GUARDERIA PARA NIÑOS DE FAMILIACON RECURSOS MEDIOS
Maria Isabel Paucar Álvarez
• TESIS PROPUESTA DE DISEÑO DE UN CENTRO INFANTILGrane Elizabeth Hidalgo Medina
• http://www.arqhys.com/sicologia-color1.html
• EL COLOR EN LAS ACTIVIDADES HUMANASEd Tecnos Madrid 1964
• GUARDERIASMozere LianeEd Gedisa Barcelona 1977
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 328/333
Maribel Cabezas Pérez.
-328-
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN....................................................................................................1
OBJETIVOS..............................................................................................................4Generales.........................................................................................................4Específicos......................................................................................................4
JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................5
CAPÍTULO I1. Delimitación............................................................................................................6 1.1 Factor Temporal........................................................................................6
1.2 Factor Espacial..........................................................................................61.3 Factor Clasificación..................................................................................61.4 Factor Cualidad.........................................................................................7
2. Métodos de Investigación.......................................................................................72.1 Método Analítico..................................................................................... 72.2 Método Inductivo......................................................................................72.3 Método Sintético...................................................................................... 8
3. Técnicas Metodológicas......................................................................................... 83.1 Observación Científica..............................................................................83.2 Entrevista..................................................................................................8
CAPÍTULO II1. Centro de Desarrollo Infantil...............................................................................9 1.1 Marco Conceptual.....................................................................................9
1.2 Aspectos Generales...................................................................................91.2.1 Tipos de Centros Infantiles..................................................................101.2.2 Centros Infantiles Fiscales...................................................................111.2.3 Centros Infantiles Municipales............................................................111.2.4 Centros Infantiles Fisco Misionales....................................................111.2.5 Centros Infantiles Particulares............................................................111.3 Marco Histórico......................................................................................111.3.1 Estados Unidos....................................................................................121.3.2 Gran Bretaña........................................................................................141.3.3 En Ecuador...........................................................................................16
1.4 Marco Referencial...................................................................................181.4.1 Parámetros de Funcionalidad...............................................................181.5 Funciones a desempeñar en un centro infantil....................................... 191.5.1 De Protección.......................................................................................191.5.2 De Prevención......................................................................................201.5.3 Educativa y Formativa.........................................................................201.5.4 Cuidado del niño en el centro infantil..................................................211.5.5 Prevención de los accidentes................................................................231.5.6 El ambiente: Fuentes de conocimientos y de vida...............................241.6 Fundamentos de un centro infantil..........................................................251.6.1 Principios de juego...............................................................................26
1.6.2 Principios de la actividad.....................................................................26
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 329/333
Maribel Cabezas Pérez.
-329-
1.6.3 Principios de la libertad .......................................................................261.6.4 Principios de la Individualidad ...........................................................261.7 Características del personal de un centro infantil...................................261.7.1 Educadores.......................................................................................... 27
1.7.2 Directora............................................................................................. 271.7.3 Médico Pediatra o Familiar................................................................. 271.7.4 Psicólogo............................................................................................. 271.7.5 Auxiliares de guardería....................................................................... 281.7.6 Auxiliares de enfermería..................................................................... 28
1.7.7 Auxiliares de servicios generales........................................................281.8 Características del espacio arquitectónico..............................................281.8.1 Amplitud..............................................................................................291.8.2 Acceso..................................................................................................291.8.3 Seguridad.............................................................................................29
1.8.4 Iluminación..........................................................................................311.8.5 Higiene.................................................................................................311.8.6 Ventilación...........................................................................................311.8.7 Planificación.........................................................................................311.9 El espacio y el niño.................................................................................321.9.1 Necesidades Físicas..............................................................................331.9.2 Necesidades Afectivas..........................................................................331.9.3 Necesidades de Autonomía...................................................................341.9.4Necesidadesde Socialización...........................................................341.9.5 Necesidad de Movimiento....................................................................341.9.6 Necesidad de Juego............................................................................. .351.9.7 Necesidad de Expresión...................................................................... .351.9.8 Necesidades de Experimentación y Descubrimiento............................351.10 Organización por áreas del espacio y su mobiliario............................ .391.10.1 Área Administrativa.......................................................................... .391.10.2 Área Comunales................................................................................ .391.10.3 Comedor............................................................................................ .391.10.4 Baterías Sanitarias............................................................................. .391.10.5 Salón de juegos y usos múltiples........................................................401.10.6 Espacios exteriores............................................................................ 401.10.6.1 Patio Exterior...................................................................................40
1.10.6.2 Áreas Verdes....................................................................................401.10.7 Área solo personal educativo..............................................................411.10.7.1 Dormitorios......................................................................................411.10.7.2 Sala de Lactantes.............................................................................411.10.7.3 Asoleadero.......................................................................................421.10.7.4 Sala de Maternales...........................................................................421.10.7.5 Sala de Pre-Escolar..........................................................................431.10.8 Áreas de Servicio................................................................................441.10.8.1 Cocina..............................................................................................441.10.8.2 Limpieza y Mantenimiento..............................................................451.10.9 Área para servicios adicionales...........................................................45
1.10.9.1 Consultorio Pediátrico......................................................................45
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 330/333
Maribel Cabezas Pérez.
-330-
1.10.9.2 Consultorio Dental...........................................................................461.10.9.3 Consultorio Psicológico...................................................................461.10.9.4 Enfermería...................................................................................... 46
CAPÍTULO III1. El Color................................................................................................................ 47
1.1 Clasificación de los Colores......................................................................... 471.1.1 Colores Cálidos......................................................................................... 471.1.2 Colores Fríos............................................................................................ 481.2 Psicología del Color......................................................................................491.3 La significación del color: Semiótica y teoría del color.............................. 571.3.1 La Cromoterapia…………………………………………………………601.4 Generalidades de la pintura en los centros infantiles................................... 63
1.4.1 Colores que deben evitarse....................................................................... 631.4.2 Colores Recomendados............................................................................ 641.4.3 El color en los espacios del Centro Infantil…..……............................... 661.4.3.1 Sala de maternales y Pre-escolares........................................................661.4.3.2 Consultorio medico y salón de uso múltiple..........................................661.4.4 Administración..........................................................................................661.4.5 Baterías Sanitarias.....................................................................................661.4.6 Patios y espacios verdes............................................................................671.4.7 Cocina…....................................................................................................671.4.8 Circulación.................................................................................................67
2. Normativas para el funcionamiento de centros infantiles en Ecuador..................682.1 Normas Municipales.....................................................................................682.1.1 Cambio de uso............................................................................................682.1.2 Acceso........................................................................................................682.1.3 Locales en pisos bajos................................................................................682.1.4 Áreas mínimas de recreación.....................................................................682.1.5 Servicios Sanitarios....................................................................................692.1.6 Servicios Sanitarios para los niños.............................................................692.1.7 Servicio Médico......................................... ................................................692.1.8 Locales destinados a la Enseñanza........ ................................................... 702.1.8.1 Aulas.........................................................................................................70
2.1.8.2 Iluminación...............................................................................................702.1.8.3 Ventilación................................................................................................712.1.8.4 Asoleamiento............................................................................................712.1.8.5 Visibilidad................................................................................................722.1.8.6 Muros.......................................................................................................722.1.8.7 Puertas......................................................................................................722.1.8.8 Elementos de Madera...............................................................................722.1.8.9 Escaleras...................................................................................................722.1.8.10 Pasillos....................................................................................................732.1.8.11 Aleros......................................................................................................732.1.8.12 Supresión de barreras arquitectónicas.....................................................74
2.1.8.13 Dormitorio de niños.................................................................................74
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 331/333
Maribel Cabezas Pérez.
-331-
2.2 Normas Ministerio de Bienestar Social, Dirección Nacional de protección demenores de desarrollo infantil...............................................................................742.2.1 Infraestructura, condiciones físicas y ambientales.......................................742.2.2 Estado de la construcción y peligros potenciales.........................................75
2.2.3 Alimentación................................................................................................762.2.4 Educación.....................................................................................................772.2.5 Estimulación............................................................................................ …772.2.6 Condiciones de la zona al aire libre.............................................................782.2.7 Medidas de prevención de accidentes........................................................782.2.8 Las aulas y salas de juego reunirás las siguientes condiciones..................80
3. Antropometría..................................................................................................... .803.1 Concepto..................................................................................................... .803.2 Antecedentes antropométricos......................................................................813.3 Dimensiones estructurales del cuerpo de los niños.......................................813.3.1 Estatura..................................................................................................... .82
3.3.2 Altura de Codos..........................................................................................833.3.3 Altura de los ojos........................................................................................833.3.4 Altura de posición cedente erguida........................................................... 843.3.5 Anchura de Codos......................................................................................853.3.6 Anchura de Caderas...................................................................................863.3.7 Altura de Muslo.........................................................................................863.3.8 Altura de Rodilla.......................................................................................873.3.9 Altura Poplítea..........................................................................................883.3.10 Distancia Nalga Poplíteo.........................................................................893.3.11 Distancia Nalga Rodilla...........................................................................893.4 Medidas obtenidas de niños de 2 meses a 5 años de edad...........................903.4.1 Percentil………………………………………………………………….90
4. Ergonomía............................................................................................................944.1 Concepto......................................................................................................944.2 El diseño ergonómico y la antropometría........ ...........................................944.3 Análisis Preliminar......................................................................................954.4 La ergonomía como valor en el diseño del mueble.....................................954.5 El mueble ideal............................................................................................974.5.1 Desarrollo infantil y diseño......................................................................984.5.2 Reglas del diseño infantil.......................................................................1004.6 Características de los Materiales................................................................101
4.6.1 Accesibilidad y visibilidad......................................................................1034.6.2 Clasificación y Etiquetaje.......................................................................1044.6.3 Contenedores...........................................................................................1044.6.4 Distribución.............................................................................................1044.6.5 Conservación de los materiales.............................................................. 105
CAPÍTULO IV1. Consecuencia Organizativa................................................................................1062. Área de juegos infantiles....................................................................................111
2.1 Zonas exteriores de un centro infantil........................................................1112.2 Los usuarios...............................................................................................113
2.3 Comportamiento........................................................................................114
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 332/333
Maribel Cabezas Pérez.
-332-
2.4 Necesidades que deben cubrir las instalaciones………............................1152.4.1 Necesidades Fisiológicas........................................................... ............1162.4.2 Necesidades Psicológicas.......................................................................1162.4.3 Necesidades Sociológicas......................................................................116
2.4.4 Necesidades Pedagógicas.......................................................................1162.5 Jugar..........................................................................................................1172.6 Requisitos del terreno y las instalaciones.................................................1182.7 El parque infantil......................................................................................1192.8 Parque con juegos................................................................................... .1202.8.1 Tipos de juegos......................................................................................1212.8.1.1 Puentes y pasarelas...........................................................................1222.8.1.2 Juegos para trepar.............................................................................1232.8.1.3 Cabañas, plataformas, torres............................................................ 1242.8.1.4 Toboganes.........................................................................................1262.8.1.5 Columpios.........................................................................................127
2.8.1.6 Balancines.........................................................................................1282.8.1.7 Carruseles......................................................................................... 1282.8.1.8 Zonas de arena.................................................................................. 1292.8.1.9 Juguetes.............................................................................................1312.8.1.10 Los juguetes ruidosos no son para oídos delicados.........................1322.8.1.10.1 Juguetes no recomendables..........................................................1332.8.1.11 La zona de recreo............................................................................1342.9 Plantas.....................................................................................................1352.10 Ubicación del área de juegos dentro del parque infantil.......................136
CAPÍTULO V1. Propuesta de Diseño.........................................................................................138
1.1 Memoria Técnica......................................................................................1391.1.2 Aspecto Físico.......................................................................................1391.1.3 Mapa de ubicación…………………………………………………….1401.2 Aspecto Volumétrico................................................................................1431.3 Aspecto Social..........................................................................................1451.4 Plantas actuales…….................................................................................1461.5 Zonificación……………………………………………………………..1471.6 Programación Teórica……………………….…………..……………...148
1.6.1 Zona Administrativa.............................................................................1481.6.2 Zona de Aprendizaje............................................................................1501.6.3 Zona de juegos......................................................................................1581.6.4 Área de Servicio....................................................................................1611.6.5 Juegos Recreativos…………………………...…………………….....1631.7 Plantas – rediseño……………………………………………………….1641.8 Alzados……………………………………………………………….....1651.9 Cortes………………………………………………………………...….1661.10 Perspectivas………………………………………………………..…..1671.11 Instalaciones Sanitarias..........................................................................1681.11.1 ¿Cuándo el niño esta preparado para usar el inodoro?........................168
1.11.2 Piezas Sanitarias..................................................................................169
8/14/2019 CDI GOTITAS
http://slidepdf.com/reader/full/cdi-gotitas 333/333
Maribel Cabezas Pérez.
-333-
1.12 Instalaciones eléctricas...........................................................................1811.12.1 Descripción general de la iluminación. ..............................................1811.12.2 Tipos de Iluminación...........................................................................1811.12.3 Iluminación Interior.............................................................................185
1.12.4 Iluminación Exterior........................................................................... 1981.13 Acabados Fondo Permanente……..........................................................2271.14 Mobiliarios…………………………………………………………..….2311.15 Accesorios…………………………………………………………..…..2561.16 Complementos…………………………………………………………..266
PRESUPUESTOCONCLUCIONES Y RECOMENDACIONESANEXOS