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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL DEPARTAMENTO DE
BIOLOGÍA
CEIPS VILLA DE COBEÑA
CURSO 2017-18
PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
[Escriba aquí]
1. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
1.1. Componentes …………..………………………………………………….……….……....1
1.2. Grupos ………………………………………..………………………….………………...1- 2
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales…………..………………………………………………………..........2-4
2.2. Objetivos de la materia………………………….. ……………….………………………. 4-6
3. COMPETENCIAS CLAVE………………….………………………………….....……....... 6-12
4. PROGRAMACIONES POR CURSOS
4.1. PROGRAMACIÓN 1 ESO
4.1.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias
clave…................................................................................................................…13-27
4.1.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas ….………...…... 28-29
4.2. PROGRAMACIÓN 3 ESO
4.2.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias
clave…................................................................................................................…30-45
4.2.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas ….………...…... 46-47
4.3. PROGRAMACIÓN 4 ESO
4.3.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias
clave…................................................................................................................…48-59
4.3.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas ….………...…... 60-61
5. METODOLOGÍA/RECURSOS DIDÁCTICOS/TIC…………...……………………..61-65
6. EVALUACIÓN
6.1. Criterios de evaluación
[Escriba aquí]
…………………………………………………………………...65
6.2. Estándares de aprendizaje ……………………………………………………….……….
65
6.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación……………………..….…...…………. 65-
66
6.4. Criterios de calificación………….………………………………………...…………. 66-
67
6.5. Prueba extraordinaria de Septiembre………………………………………………….….69
6.6. Alumnos con la materia pendiente de otros cursos ………………………..…………69-70
6.7. Medidas para evaluar la programación didáctica
y la práctica docente ……………………………………………………………….…70
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………..70-72
8. CONTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS OBJETIVOS DE MEJORA
DEL CENTRO
8.1. Actividades para el fomento de la lectura………………………..…………………….…..73
8.2. Integración de las TICs como recurso didáctico……………......…………………...…… 74
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES….......……………...…..75
[Escriba aquí]
1
1 PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
La Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la enseñanza básica y, por
tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito. Acorde con la legislación vigente, la
programación didáctica tiene como finalidad lograr que los alumnos adquieran los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de
trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción
laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
A los efectos de lo dispuesto en el Decreto 48/2015, el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria está formado por los siguientes elementos: Objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables
y metodología didáctica de esta etapa educativa.
En el CEIPS Villa de Cobeña y durante el curso académico 2017-2018 se
procede a crear el Departamento de Biología y Geología.
1.1 Componentes
La asignatura de Biología y Geología en la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) se imparte en 1º,3º y 4º curso. Se asigna para impartir la
materia a jornada completa y como jefa del departamento a la profesora Soraya
Sánchez Esteban.
1.2 Grupos
La materia de Biología y Geología se imparte en 1º, 3º y 4º de ESO.
En 1º ESO hay dos grupos “1A” y “1B”, siendo 1A un grupo mixto (parte
2
del alumnado da la asignatura de Biología y Geología como programa y la otra
parte del alumnado la da en inglés como sección en inglés). El grupo de1B es
de sección en inglés.
En 3º ESO hay otros dos grupos, “3A mixto” (parte del alumnado da la
asignatura de Biología y Geología como programa y la otra parte del alumnado
la da en inglés como sección en inglés) y “3B” sección en inglés.
En 4ESO hay un solo grupo en la modalidad de programa.
Por tanto, los grupos quedan repartidos de la siguiente manera:
2 OBJETIVOS
2.1 Objetivos generales
La educación secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
GRUPO MODALIDAD
1º A ESO PROGRAMA / SECCIÓN BILINGÜE
1º B ESO SECCIÓN BILINGÜE
3º A ESO PROGRAMA / SECCIÓN BILINGÜE
3º B ESO SECCIÓN BILINGÜE
4ºESO PROGRAMA
3
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
4
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2.2. Objetivos de la materia
La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y
destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y
alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus
actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta
etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo
curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser
ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el
material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener
criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su
temprana actividad escolar por no dejar de aprender.
5
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a
los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la
importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres
vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su
promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las
capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico
como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y
ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico,
social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de
preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así
mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las
consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a
comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el
impacto de la calidad de vida de las personas.
Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes
teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de
placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de
los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de
los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y
evolución de dichos ecosistemas.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos que
se incluyen en el presente currículo y las estrategias del método científico. La
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la
comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado
deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes
6
avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en
ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del
material de laboratorio.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:
1) Competencia en comunicación lingüística. (CCL).
2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
(CMCT).
3) Competencia digital. (CD).
4) Competencia en aprender a aprender. (CAA).
5) Competencias sociales y cívicas. (CSC).
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE).
7) Conciencia y expresiones culturales. (CCEC).
Con el fin de que las Competencias Clave puedan ser utilizadas y evaluadas de
una manera eficaz, es necesario desglosarlas en Descriptores, los cuales describen,
especifican y matizan con un mayor nivel de detalle los logros que los alumnos deben
obtener en cada competencia.
Los descriptores son una herramienta útil para hacer hincapié en aquellos aspectos y
características que se consideran esenciales en el aprendizaje de los alumnos. A
continuación, se detallan los descriptores para todas las competencias clave teniendo
presente que el área que nos ocupa es la de Biología y Geología.
7
1) Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y la expresión escrita cobran mucho sentido
ya que permiten la comprensión profunda de la materia. Entrenaremos estos aspectos a
lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde
esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un
descriptor de cada uno de estos indicadores. Los descriptores que priorizaremos serán:
Utiliza el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
Comprende el sentido de los textos escritos y orales.
Mantiene una actitud favorable hacia la lectura.
Expresa oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta materia, por lo que
trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de
herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia. Los
descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
Conoce y utiliza los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y
codificación numérica, etc.
Toma conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
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Maneja los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprende lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
Resuelve problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
Respeta y preserva la vida de los seres vivos de su entorno.
Aplica estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comprende e interpreta la información presentada en formato gráfico.
3) Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta
competencia. El alumnado necesita adquirir herramientas para la óptima adquisición de
conocimiento en todas las áreas y edades. Para ello, en este área trabajaremos los
siguientes descriptores de la competencia digital:
Maneja herramientas digitales para la construcción de conocimiento: panel de
control, procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, etc.
Emplea distintas fuentes para la búsqueda de información: CD-ROM,
buscadores, etc.
Utiliza los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Usa herramientas de comunicación social: correo, foros, etc.
Conoce las normas de comunicación en entornos virtuales.
Hace un uso ético, responsable y seguro de Internet.
Valora las TIC como instrumentos de aprendizaje.
4) Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la
metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área.
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Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos
aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.
Genera estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
Evalúa la consecución de objetivos de aprendizaje.
Identifica potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...
Desarrolla estrategias que favorecen la comprensión rigurosa de los contenidos.
Toma conciencia de los procesos de aprendizaje.
Muestra conocimiento y confianza de sí mismo.
Reconoce y acepta los errores y críticas.
Argumenta y justifica sus opiniones.
Actúa con seguridad y sin inhibición.
Es realista en la valoración entre el esfuerzo dedicado y el resultado obtenido.
Se muestra dialogante.
Contrasta lo aprendido con su conocimiento previo.
Planifica y organiza el espacio de estudio, los materiales y el tiempo.
Identifica obstáculos e interferencias en su proceso de estudio.
Identifica elementos de motivación en su proceso de aprendizaje.
Tiene autocontrol de su atención, concentración y perseverancia en la tarea.
Utiliza técnicas de aprendizaje: lectura eficaz, subrayado, resumen, mapas
conceptuales, etc.
Usa sistemas de archivo de material de estudio y recuperación: apuntes, lecturas,
actividades, etc.
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Muestra iniciativa al consultar otras bases de datos o fuentes de información.
Autoevalúa de forma realista el proceso y el resultado de la presentación de sus
tareas.
5) Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el sentido crítico ante diferentes situaciones, como los
avances científicos. Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan
una reflexión ante situaciones actuales, que posibilitan que el alumnado crezca y
madure, adquiriendo herramientas que le posibilitaran la elaboración de criterios
propios sólidos y argumentados en un futuro. Para ello entrenaremos los siguientes
descriptores:
Reconoce la riqueza que genera la diversidad de opiniones e ideas.
Aprende a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Muestra disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
Concibe una escala de valores propia y actúa conforme a ella.
Escucha de manera activa.
Muestra una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.
Acepta a todos los componentes del grupo.
Colabora activamente en las tareas de grupo.
Respeta el trabajo y las opiniones de los demás.
Muestra expectativas positivas hacia el trabajo en equipo.
Participa en la elaboración de las normas de la clase.
Cumple con los acuerdos y es consciente de las consecuencias de su
incumplimiento.
Formula preguntas, quejas y peticiones en un marco de respeto.
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Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicios.
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a
posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta
área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de
acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante
que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:
Muestra iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Actúa con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Genera nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
Optimiza el uso de recursos materiales y personales para la consecución de
objetivos.
Formula y resuelve preguntas y problemas.
Busca alternativas a procesos o soluciones diferentes e imaginativas.
Toma decisiones.
Muestra iniciativa en la búsqueda de información, la lectura, etc.
Usa un lenguaje realista para hablar de sí mismo.
Reconoce los errores y acepta y responde adecuadamente a las críticas.
Argumenta y justifica sus preferencias, ideas y opiniones.
Es responsable en el desarrollo de la actividad tanto individual como de equipo.
Muestra autocontrol, perseverancia, superación y rigor.
Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicio o estereotipo.
Está abierto a los cambios y no los percibe como amenaza.
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Autoevalúa el proceso de aprendizaje y valora los errores para mejorar.
Tiene independencia de criterio.
Actúa de manera flexible y dialogante en situaciones problemáticas.
Fija objetivos y metas.
7) Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia
que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la
interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias, etc. Por lo que en este
área trabajaremos los siguientes descriptores:
Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de
creatividad, así como el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético.
Aprecia los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
Discrimina información relevante y complementaria de un texto o audición
relativa a una expresión cultural: canciones, pinturas, etc.
Identifica, describe y respeta las manifestaciones de diversas culturas.
Identifica semejanzas y diferencias entre otras culturas y la propia.
Tiene independencia de criterio al ofrecer su opinión sobre una manifestación
cultural.
Justifica y argumenta su opinión.
13
4. PROGRAMACIONES POR CURSOS
4.1. PROGRAMACIÓN 1 ESO
4.1.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave.
1ESO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CE)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(EA)
COMPETENCIAS
CLAVE
BLOQUE 1.
HABILIDADES,
DESTREZAS Y
ESTRATEGIAS.
METODOLOGÍA
CIENTÍFICA.
Iniciación a la metodología
científica.
-Características básicas
La experimentación en
biología y geología:
obtención y selección de
CE1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un
contexto preciso y adecuado a su
nivel.
CE2. Buscar, seleccionar e
interpretar la información de
carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una
opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el
EA1.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma
correcta tanto oralmente como por
escrito.
EA2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.
EA2.2. Transmite la información
seleccionada de manera precisa utilizando
diversos soportes.
1.1 CCL, CMCT.
2.1. CCL, CMCT, CD,
CAA.
2.2. CCL, CMCT, CD,
CAA.
14
información a partir de la
selección y recogida de
muestras del medio natural.
medio natural y la salud.
CE3. Realizar un trabajo
experimental con ayuda de un
guion de prácticas de laboratorio o
de campo describiendo su ejecución
e interpretando sus resultados.
EA2.3. Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión
propia y argumentar
sobre problemas relacionados.
EA3.1. Conoce y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material
empleado.
EA3.2. Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo experimental,
utilizando tanto instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material básico de
laboratorio, argumentando el proceso
experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus
resultados.
2.3. CCL, CMCT, CAA
3.1CCL, CMCT, CAA.
3.2. CCL, CMCT,
CAA.
15
BLOQUE 2. LA TIERRA
EN EL UNIVERSO
Los principales modelos sobre
el origen del Universo.
Características del Sistema
Solar y de sus componentes.
El planeta Tierra.
- Características.
- Movimientos: consecuencias
y movimientos.
CE1. Reconocer las ideas
principales sobre el origen del
Universo y la formación y
evolución de las galaxias.
CE2. Exponer la organización del
Sistema Solar así como algunas de
las concepciones que sobre dicho
sistema planetario se han tenido a
lo largo de la Historia.
CE3. Relacionar comparativamente
la posición de un planeta en el
sistema solar con sus
características.
EA1.1. Identifica las ideas principales
sobre el origen del universo.
EA2.1. Reconoce los componentes del
Sistema Solar describiendo sus
características generales.
EA3.1. Precisa qué características se dan
en el planeta Tierra, y no se dan en los
otros planetas, que permiten el desarrollo
de la vida en él.
EA4.1. Identifica la posición de la Tierra
1.1. CCL,CMCT, CAA,
CSC.
2.1. CCL, CMCT, CAA,
CSC.
3.1. CCL, CMCT, CAA,
CSC.
16
La geosfera.
- Estructura y composición de
corteza, manto y núcleo.
CE4. Localizar la posición de la
Tierra en el Sistema Solar.
CE5. Establecer los movimientos
de la Tierra, la Luna y el Sol y
relacionarlos con la existencia del
día y la noche, las estaciones, las
mareas y los eclipses.
CE6. Identificar los materiales
terrestres según su abundancia y
distribución en las grandes capas de
la Tierra.
en el Sistema Solar.
EA5.1. Categoriza los fenómenos
principales relacionados con el
movimiento y posición de los astros,
deduciendo su importancia para la vida.
EA5.2 Interpreta correctamente en
gráficos y esquemas, fenómenos como las
fases lunares y los
eclipses, estableciendo la relación
existente con la posición relativa de la
Tierra, la Luna y el Sol.
EA6.1. Describe las características
generales de los materiales más
frecuentes en las zonas externas del
planeta y justifica su distribución en
capas en función de su densidad.
EA6.2. Describe las características
4.1. CCL, CMCT, CAA,
CSC.
5.1.CCL, CMCT, CAA,
CSC.
5.2.CCL, CMCT, CAA,
CSC.
6.1. CCL, CMCT, CAA
17
Los minerales y las rocas: sus
propiedades, características y
utilidades.
CE7. Reconocer las propiedades y
características de los minerales y de
las rocas, distinguiendo sus
aplicaciones más frecuentes y
destacando su importancia
económica y la gestión sostenible.
generales de la corteza, el manto y el
núcleo terrestre y los materiales que los
componen, relacionando dichas
características con su ubicación.
EA 7.1. Identifica minerales y rocas
utilizando criterios que permitan
diferenciarlos.
EA 7.2. Describe algunas de las
aplicaciones más frecuentes de los
minerales y rocas en el ámbito de la vida
cotidiana.
EA 7.3. Reconoce la importancia del uso
responsable y la gestión sostenible de los
recursos minerales.
EA 8.1. Reconoce la estructura y
6.2.CCL, CMCT
7.1.CCL, CMCT, CD,
CAA.
7.2. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIE.
7.3.CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIE.
18
La atmósfera.
- Composición y estructura.
- Contaminación atmosférica.
- Efecto invernadero.
- Importancia de la atmósfera
para los seres vivos.
La hidrosfera.
- El agua en la Tierra.
- Agua dulce y agua salada:
importancia para los seres
vivos.
- Contaminación del agua
CE8. Analizar las características y
composición de la atmósfera y las
propiedades del aire.
CE9. Investigar y recabar
información sobre los problemas de
contaminación ambiental actuales y
sus repercusiones, y desarrollar
actitudes que contribuyan a su
solución.
composición de la atmósfera.
EA 8.2. Reconoce la composición del
aire, e identifica los contaminantes
principales relacionándolos con su
origen.
EA 8.3. Identifica y justifica con
argumentaciones sencillas, las causas que
sustentan el papel protector de la
atmósfera para los seres vivos.
EA 9.1. Relaciona la contaminación
ambiental con el deterioro del medio
ambiente, proponiendo acciones y hábitos
que contribuyan a su solución.
EA10.1. Relaciona situaciones en los que
8.1.CCL, CMCT.
8.2. CCL, CMCT, CAA.
8.3. CCL, CMCT, CAA.
9.1 CCL, CMCT, CAA,
CSC.
19
dulce y salada.
CE10. Reconocer la importancia
del papel protector de la atmósfera
para los seres vivos y considerar
las repercusiones de la actividad
humana en la misma.
CE11. Describir las propiedades del
agua y su importancia para la
existencia de la vida.
CE12. Interpretar la distribución del
agua en la Tierra, así como el ciclo
del agua y el uso que hace de
ella el ser humano
CE13. Valorar la necesidad de una
gestión sostenible del agua y de
actuaciones personales, así como
colectivas, que potencien la
la actividad humana interfiera con la
acción protectora de la atmósfera.
EA11.1. Reconoce las propiedades
anómalas del agua relacionándolas con
las consecuencias que tienen para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
EA12.1. Describe el ciclo del agua,
relacionándolo con los cambios de estado
de agregación de ésta.
EA13.1. Comprende el significado de
gestión sostenible del agua dulce,
enumerando medidas concretas que
colaboren en esa gestión.
10.1. CCL, CMCT,
CAA, CSC.
11.1. CCL, CMCT.
12.1. CCL, CMCT.
13.1.CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC
20
La biosfera.
- Características que hicieron
de la Tierra un planeta
habitable.
reducción en el consumo y su
reutilización.
CE14. Justificar y argumentar la
importancia de preservar y no
contaminar las aguas dulces y
saladas.
CE15. Seleccionar las
características que hacen de la
Tierra un planeta especial para el
desarrollo de la vida
EA14.1. Reconoce los problemas de
contaminación de aguas dulces y saladas
y las relaciona con
las actividades humanas.
EA15.1. Describe las características que
posibilitaron el desarrollo de la vida en la
Tierra.
14.1. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC.
15.1.CCL, CMCT,
CAA, CSC.
21
BLOQUE 3. LA
BIODIVERSIDAD EN EL
PLANETA TIERRA
Concepto de ser vivo
La célula.
- Características básicas de la
célula procariota y eucariota,
animal y vegetal.
Funciones vitales: nutrición,
relación y reproducción.
CE1. Reconocer que los seres vivos
están constituidos por células y
determinar las características que
los diferencian de la materia inerte.
CE2. Describir las funciones
comunes a todos los seres vivos,
diferenciando entre nutrición
autótrofa y heterótrofa.
EA1.1. Diferencia la materia viva de la
inerte partiendo de las características
particulares de ambas.
EA1.2. Establece comparativamente las
analogías y diferencias entre célula
procariota y eucariota, y entre célula
animal y vegetal.
EA2.1. Comprende y diferencia la
importancia de cada función para el
mantenimiento de la vida.
EA2.2. Contrasta el proceso de nutrición
autótrofa y nutrición heterótrofa,
deduciendo la relación que hay entre ellas.
1.1.CCL, CMCT.
1.2. CCL, CMCT.
2.1. CCL, CMCT.
2.2. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIE, CCEC.
22
Sistemas de clasificación de
los seres vivos.
- Concepto de especie.
- Nomenclatura binomial.
Reinos de los Seres Vivos.
- Moneras, Protoctistas, Fungi,
Metafitas y Metazoos.
- Invertebrados: Poríferos,
Celentéreos, Anélidos,
CE3. Reconocer las características
morfológicas principales de los
distintos grupos taxonómicos.
CE4. Categorizar los criterios que
sirven para clasificar a los seres
vivos e identificar los principales
modelos taxonómicos a los que
pertenecen los animales y plantas
más comunes.
CE5. Describir las características
generales de los grandes grupos
taxonómicos y explicar su
importancia en el conjunto de los
seres vivos
CE6. Caracterizar a los principales
grupos de invertebrados y
EA3.1. Aplica criterios de clasificación de
los seres vivos, relacionando los animales
y plantas más comunes con su grupo
taxonómico
EA4.1. Identifica y reconoce ejemplares
característicos de cada uno de estos
grupos, destacando su importancia
biológica.
EA5.1. Discrimina las características
generales y singulares de cada grupo
taxonómico
EA6.1. Asocia invertebrados comunes con
el grupo taxonómico al que pertenecen.
3.1. CCL, CMCT
4.1. CCL, CMC, CAA,
CSC.
5.1. CCL, CMCT.
6.1.CCL, CMCT, CAA.
23
Moluscos, Equinodermos y
Artrópodos. Características
anatómicas y fisiológicas.
- Vertebrados: Peces,
Anfibios, Reptiles, Aves y
Mamíferos.
Características anatómicas y
fisiológicas.
- Plantas: Musgos, helechos,
gimnospermas y
angiospermas. Características
principales, nutrición,
relación y reproducción.
vertebrados.
CE7. Determinar a partir de la
observación las adaptaciones que
permiten a los animales y a las
plantas sobrevivir en determinados
ecosistemas.
CE8. Utilizar claves dicotómicas u
otros medios para la identificación y
clasificación de animales y plantas.
CE9. Conocer las funciones vitales
de las plantas y reconocer la
EA6.2. Reconoce diferentes ejemplares de
vertebrados, asignándolos a la clase a la
que pertenecen.
EA7.1. Identifica ejemplares de plantas y
animales propios de algunos ecosistemas
o de interés especial por ser especies en
peligro de extinción o endémicas.
EA7.2. Relaciona la presencia de
determinadas estructuras en los animales y
plantas más comunes
con su adaptación al medio.
EA8.1. Clasifica animales y plantas a
partir de claves de identificación.
EA9.1. Detalla el proceso de la nutrición
autótrofa relacionándolo con su
6.2.CCL, CMCT, CAA.
7.1.CCL, CMCT.
7.2.CCL, CMCT, CAA.
8.1.CCL, CMCT, CAA.
9.1.CCL, CMCT.
24
BLOQUE 6. LOS
ECOSISTEMAS
Ecosistema: identificación de
sus componentes.
Factores abióticos y bióticos
en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes de
desequilibrios en los
ecosistemas.
importancia de estas para la vida.
CE 1. Diferenciar los distintos
componentes de un ecosistema.
CE2. Identificar en un ecosistema
los factores desencadenantes de
desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el
equilibrio del mismo
importancia para el
conjunto de todos los seres vivos
EA1.1.Identifica los distintos
componentes de un ecosistema.
EA2.1Reconoce y enumera los factores
desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema
1.1.CCL, CMCT.
2.1.CCL, CMCT.
25
Acciones que favorecen la
conservación del medio
ambiente.
El suelo como ecosistema.
CE3.Reconocer y difundir acciones
que favorecen la conservación del
medio ambiente
CE4. Analizar los componentes del
suelo y esquematizar las relaciones
que se establecen entre ellos.
CE5. Valorar la importancia del
suelo y los riesgos que comporta su
sobreexplotación, degradación o
pérdida.
EA3.1.Selecciona acciones que previenen
la destrucción del medioambiente.
EA4.1. Reconoce que el suelo es el
resultado de la interacción entre los
componentes bióticos y
abióticos, señalando alguna de sus
interacciones.
EA5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y
valora la necesidad de protegerlo.
3.1.CCL, CMCT.
4.1.CCL, CMCT, CAA.
5.1. CCL, CMCT, CAA.
26
BLOQUE 7. PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN
Proyecto de investigación en
equipo
CE1. Planear, aplicar, e integrar las
destrezas y habilidades propias del
trabajo científico.
CE2. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través de la
experimentación o la observación y
la argumentación.
CE3. Utilizar fuentes de
información variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
CE4. Participar, valorar y respetar
el trabajo individual y en equipo.
CE5. Exponer, y defender en
público el proyecto de
investigación realizado.
EA1.1. Integra y aplica las destrezas
propias del método científico
EA2.1. Utiliza argumentos justificando las
hipótesis que propone.
EA3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus
investigaciones.
EA4.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal.
EA5.1.Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno o la
1.1.CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC.
2.2.CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC.
3.1.CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC.
4.1.CCL, CMCT, CD,
CAA.
5.1. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC.
27
alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.
EA5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
5.2.CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC.
28
4.1.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas
Los 5 bloques de contenido de esta programación se trabajan a través de 14 unidades
didácticas. Las unidades didácticas están agrupadas y temporalizadas de la siguiente
manera:
EVALUACIÓN BLOQUE Y UNIDADES DIDÁCTICAS (UD) TEMPORALIZACIÓN
1ª
BLOQUE 1
UD1: Metodología científica*
BLOQUE 2
UD2. El método científico.
UD3. El Universo y nuestro planeta.
UD4. La geosfera. Minerales y rocas.
UD5. La atmósfera.
UD6. La hidrosfera.
1er trimestre
2ª
BLOQUE 3
UD7. La biosfera.
UD8. El reino Animal. Los animales vertebrados.
UD9. Los animales invertebrados.
UD10. Las funciones vitales en los animales.
UD11. El reino Plantas.
2º trimestre
3ª
BLOQUE 3
UD12. Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras.
BLOQUE 6
UD13. La ecosfera.
UD14. La dinámica de los ecosistemas.
3er trimestre
29
*El bloque 1 (Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica) se trabaja
inicialmente en la Unidad 1 y durante todo el curso escolar a través de las distintas
unidades didácticas. El bloque 7 (Proyecto de investigación) no aparece como una
unidad independiente, ya que se trabajará en el contexto de diferentes unidades
didácticas y mediante la realización de proyectos individuales y en grupo, y de prácticas
de laboratorio y de campo.
30
4.2. PROGRAMACIÓN 3 ESO
4.2.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave.
3ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CE)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(EA)
COMPETENCIAS
CLAVE
BLOQUE 1:
HABILIDADES,
DESTREZAS Y
ESTRATEGIAS.
METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
La metodología científica.
Características básicas.
CE1. Utilizar adecuadamente el vocabulario
científico en un contexto preciso y adecuado
a su nivel.
CE2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y utilizar
dicha información para formarse una opinión
propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados
con el medio natural y la salud.
EA1.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto
oralmente como por escrito.
EA2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a
partir de la utilización de diversas
fuentes.
EA2.2. Transmite la información
seleccionada de manera precisa
utilizando diversos soportes.
EA 2.3. Utiliza la información de
carácter científico para formarse una
1.1.CL, CCT, CM.
2.1.CL
2.2.CCT
2.3.CCT.
31
La experimentación en
Biología y geología:
obtención y selección de
información a partir de la
selección y recogida de
muestras del medio
natural.
CE3. Realizar un trabajo experimental con
ayuda de un guion de prácticas de laboratorio
o de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
opinión propia y argumentar sobre
problemas relacionados.
EA3.1. Conoce y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material
empleado.
EA3.2. Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo experimental,
utilizando tanto instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material básico de
laboratorio, argumentando el proceso
experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus
resultados.
EA1.1 Interpreta los diferentes niveles
3.1.CA, CCT.
3.2.CA, CCT
32
BLOQUE 4: LAS
PERSONAS Y LA
SALUD. PROMOCIÓN
DE LA SALUD
Niveles de organización
de la materia viva.
Organización general del
cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos
y sistemas.
La salud y la enfermedad.
Enfermedades infecciosas
y no infecciosas. Higiene
y prevención.
Sistema inmunitario.
Vacunas.
Los trasplantes y la
donación de células,
CE1. Catalogar los distintos niveles de
organización de la materia viva: células,
tejidos, órganos y aparatos o sistemas y
diferenciar las principales estructuras
celulares y sus funciones.
CE2. Diferenciar los tejidos más importantes
del ser humano y su función.
CE3. Descubrir a partir del conocimiento del
concepto de salud y enfermedad, los factores
que los determinan.
CE4. Clasificar las enfermedades y valorar la
importancia de los estilos de vida para
prevenirlas.
de organización en el ser humano,
buscando la relación entre ellos.
EA1.2. Diferencia los distintos tipos
celulares, describiendo la función de los
orgánulos más importantes.
EA2.1. Reconoce los principales tejidos
que conforman el cuerpo humano, y
asocia a los mismos su función.
EA3.1. Argumenta las implicaciones que
tienen los hábitos para la salud, y
justifica con ejemplos las elecciones que
realiza o puede realizar para promoverla
individual y colectivamente.
EA4. Reconoce las enfermedades e
infecciones más comunes
relacionándolas con sus causas.
EA 5.1. Distingue y explica los
1.1.CCT
1.2.CCT.
2.1.CCT.
3.1.CMCT, CSC
4.CMCT.
33
sangre y órganos.
Las sustancias adictivas:
el tabaco, el alcohol y
otras drogas. Problemas
asociados.
CE5. Determinar las enfermedades
infecciosas más comunes que afectan a la
población, causas, prevención y tratamientos.
CE6. Identificar hábitos saludables como
método de prevención de las enfermedades.
CE7. Determinar el funcionamiento básico
del sistema inmune, así como las continuas
aportaciones de las ciencias biomédicas.
CE8. Reconocer y transmitir la importancia
que tiene la prevención como práctica
habitual e integrada en sus vidas y las
diferentes mecanismos de transmisión de
las enfermedades infecciosas.
EA 6.1. Conoce y describe hábitos de
vida saludable identificándolos como
medio de promoción de su salud y la de
los demás.
EA6.2. Propone métodos para evitar el
contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más comunes.
EA7.1. Explica en qué consiste el
proceso de inmunidad, valorando el
papel de las vacunas como método de
prevención de las enfermedades.
EA8.1. Detalla la importancia que tiene
para la sociedad y para el ser humano la
donación de células, sangre y órganos.
5.1CMCT, CSC
6.1.CMCT, CSC.
6.2.CSC, CCEC.
7.1.CMCT, CCEC
8.1.CSC
34
Nutrición, alimentación y
salud. Los nutrientes, los
alimentos y hábitos
alimenticios saludables.
Trastornos de la conducta
alimentaria. La función de
nutrición.
consecuencias positivas de la donación de
células, sangre y órganos.
CE9. Investigar las alteraciones producidas
por distintos tipos de sustancias adictivas y
elaborar propuestas de prevención y control.
CE10. Reconocer las consecuencias en el
individuo y en la sociedad al seguir
conductas de riesgo.
CE11. Reconocer la diferencia entre
alimentación y nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones
básicas.
EA9.1. Detecta las situaciones de riesgo
para la salud relacionadas con el
consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco, alcohol,
drogas, etc., contrasta sus efectos
nocivos y propone medidas de
prevención y control.
EA10.1. Identifica las consecuencias de
seguir conductas de riesgo con las
drogas, para el individuo y la sociedad.
EA11.1. Discrimina el proceso de
nutrición del de la alimentación.
EA11.2. Relaciona cada nutriente con la
función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales
saludables
9.1. CSC.
10.1. CSC.
11.1. CMCT
11.2. CMCT, CSC
35
CE12. Relacionar las dietas con la salud, a
través de ejemplos prácticos.
CE13. Argumentar la importancia de una
buena alimentación y del ejercicio físico en
la salud
CE14. Explicar los procesos fundamentales
de la nutrición, utilizando esquemas gráficos
de los distintos aparatos que intervienen en
ella.
CE15. Asociar qué fase del proceso de
nutrición realiza cada uno de los aparatos
EA12.1. Diseña hábitos nutricionales
saludables mediante la elaboración de
dietas equilibradas, utilizando tablas con
diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos
y su valor calórico.
EA13.1. Valora una dieta equilibrada
para una vida saludable.
EA14.1. Determina e identifica, a partir
de gráficos y esquemas, los distintos
órganos, aparatos y sistemas implicados
en la función de nutrición relacionándolo
con su contribución en el proceso.
EA15.1. Reconoce la función de cada
12.1. CMCT, CAA.
13.1. CMCT, CSC.
14.1CMCT.
36
Anatomía y fisiología de
los aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio y
excretor.
Alteraciones más
frecuentes, enfermedades
asociadas, prevención de
las mismas y hábitos de
vida saludables.
implicados en el mismo.
CE16. Indagar acerca de las enfermedades
más habituales en los aparatos relacionados
con la nutrición, de cuáles son sus causas y
de la manera de prevenirlas.
CE17. Identificar los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su funcionamiento.
CE18. Reconocer y diferenciar los órganos
de los sentidos y los cuidados del oído y la
vista.
uno de los aparatos y sistemas en las
funciones de nutrición.
EA16.1. Diferencia las enfermedades
más frecuentes de los órganos, aparatos
y sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas.
EA17.1. Conoce y explica los
componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor y su
funcionamiento.
EA18.1. Especifica la función de cada
15.1. CMCT.
16.1. CMCT.
17.1. CMCT.
37
La función de relación.
Sistema nervioso y
sistema endócrino.
La coordinación y el
sistema nervioso.
Organización y función.
Órganos de los sentidos:
estructura y función,
cuidado e higiene.
El sistema endocrino:
glándulas endocrinas y su
funcionamiento. Sus
principales alteraciones.
CE19. Explicar la misión integradora del
sistema nervioso ante diferentes estímulos,
describir su funcionamiento.
CE 20. Asociar las principales glándulas
endocrinas, con las hormonas que sintetizan
y la función que desempeñan.
CE21. Relacionar funcionalmente al sistema
neuroendocrino.
uno de los aparatos y sistemas
implicados en las funciones de relación.
EA18.2. Describe los procesos
implicados en la función de relación,
identificando el órgano o estructura
responsable de cada proceso.
EA18.3. Clasifica distintos tipos de
receptores sensoriales y los relaciona con
los órganos de los sentidos en los cuales
se encuentran.
EA19.1. Identifica algunas enfermedades
comunes del sistema nervioso,
relacionándolas con sus causas, factores
de riesgo y su prevención.
EA20.1. Enumera las glándulas
endocrinas y asocia con ellas las
hormonas segregadas y su función.
EA21.1. Reconoce algún proceso que
18.1. CMCT.
18.2. CMCT.
18.3. CMCT.
19.1. CMCT.
20.1. CMCT.
38
El aparato locomotor.
Organización y relaciones
funcionales entre huesos y
músculos. Prevención de
lesiones.
CE22. Identificar los principales huesos y
músculos del aparato locomotor.
CE23. Analizar las relaciones funcionales
entre huesos y músculos.
CE24. Detallar cuáles son y cómo se
previenen las lesiones más frecuentes en el
aparato locomotor.
CE25. Referir los aspectos básicos del
aparato reproductor, diferenciando entre
sexualidad y reproducción. Interpretar
dibujos y esquemas del aparato reproductor.
CE26. Reconocer los aspectos básicos de la
tiene lugar en la vida cotidiana en el que
se evidencia claramente la integración
neuro-endocrina.
EA22.1. Localiza los principales huesos
y músculos del cuerpo humano en
esquemas del aparato locomotor.
EA23.1. Diferencia los distintos tipos de
músculos en función de su tipo de
contracción y los relaciona con el
sistema nervioso que los controla.
EA24.1. Identifica los factores de riesgo
más frecuentes que pueden afectar al
aparato locomotor y los relaciona con las
lesiones que producen.
EA25.1. Identifica en esquemas los
21.1. CMCT
22.1. CMCT.
23.1. CMCT.
24.1. CMCT
39
La reproducción humana.
Anatomía y fisiología del
aparato reproductor.
Cambios físicos y
psíquicos en la
adolescencia.
El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo y
parto.
Análisis de los diferentes
métodos anticonceptivos.
Técnicas de reproducción
asistida Las enfermedades
de transmisión sexual.
Pevención.
reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la
fecundación, embarazo y parto.
CE27. Comparar los distintos métodos
anticonceptivos, clasificarlos según su
eficacia y reconocer la importancia de
algunos ellos en la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
CE28. Recopilar información sobre las
técnicas de reproducción asistida y de
fecundación in vitro, para argumentar el
beneficio que supuso este avance científico
para la sociedad.
CE29. Valorar y considerar su propia
sexualidad y la de las personas que le rodean,
transmitiendo la necesidad de reflexionar,
distintos órganos, del aparato
reproductor masculino y femenino,
especificando su función.
EA26.1. Describe las principales etapas
del ciclo menstrual indicando qué
glándulas y qué hormonas participan en
su regulación.
EA27.1. Discrimina los distintos
métodos de anticoncepción humana.
EA27.2. Categoriza las principales
enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención.
EA28.1. Identifica las técnicas de
reproducción asistida más frecuentes.
25.1CMCT.
26.1. CMCT.
27.1CMCT, CSC.
27.2. CSC, CMCT
28.1. CCT.
40
La repuesta sexual
humana.
Sexo y sexualidad. Salud
e higiene sexual
BLOQUE 5: EL
RELIEVE
TERRESTRE Y SU
EVOLUCIÓN
Factores que condicionan
el relieve terrestre. El
modelado del relieve. Los
agentes geológicos
externos y los procesos de
meteorización, erosión,
transporte y
debatir, considerar y compartir
CE1. Identificar algunas de las causas que
hacen que el relieve difiera de unos sitios a
otros.
CE2. Relacionar los procesos geológicos
externos con la energía que los activa y
diferenciarlos de los procesos internos.
CE3. Analizar y predecir la acción de las
EA29.1. Actúa, decide y defiende
responsablemente su sexualidad y la de
las personas que le rodean
EA1.1 Identifica la influencia del clima
y de las características de las rocas que
condicionan e influyen en los distintos
tipos de relieve.
EA2.1. Relaciona la energía solar con
los procesos externos y justifica el papel
de la gravedad en su dinámica.
29.1. CSIEE, CSC.
1.1. CCT.
2.1. CMCT.
41
sedimentación.
Las aguas superficiales y
el modelado del relieve.
Formas características.
Las aguas subterráneas, su
circulación y explotación.
Acción geológica del
mar.
Acción geológica del
viento.
aguas superficiales e identificar las formas de
erosión y depósitos más características.
CE4. Valorar la importancia de las aguas
subterráneas, justificar su dinámica y su
relación con las aguas superficiales.
CE5. Analizar la dinámica marina y su
influencia en el modelado litoral.
CE6. Relacionar la acción eólica con las
condiciones que la hacen posible e identificar
algunas formas resultantes.
CE7. Analizar la acción geológica de los
glaciares y justificar las características de las
formas de erosión y depósito resultantes.
EA2.2. Diferencia los procesos de
meteorización, erosión, transporte y
sedimentación y sus efectos en el relieve.
EA3.1. Analiza la actividad de erosión,
transporte y sedimentación producida
por las aguas superficiales y reconoce
alguno de sus efectos en el relieve.
EA4.1. Valora la importancia de las
aguas subterráneas y los riesgos de su
sobreexplotación
EA5.1. Relaciona los movimientos del
agua del mar con la erosión, el transporte
y la sedimentación en el litoral, e
identifica algunas formas resultantes
características.
2.2. CMCT.
3.1. CMCT.
4.1. CMCT, CSC
5.1. CMCT.
42
Acción geológica de los
glaciares. Formas de
erosión y depósito que
originan.
Acción geológica de los
seres vivos. La especie
humana como agente
geológico
CE8. Indagar los diversos factores que
condicionan el modelado del paisaje en las
zonas cercanas del alumnado.
CE9. Reconocer la actividad geológica de los
seres vivos y valorar la importancia de la
especie humana como agente geológico
externo.
CE10. Diferenciar los cambios en la
superficie terrestre generados por la energía
del interior terrestre de los de origen externo.
CE11. Analizar las actividades sísmica y
volcánica, sus características y los efectos
que generan.
EA 6.1. Asocia la actividad eólica con
los ambientes en que esta actividad
geológica puede ser relevante.
EA7.1. Analiza la dinámica glaciar e
identifica sus efectos sobre el relieve.
EA8.1. Indaga el paisaje de su entorno
más próximo e identifica algunos de los
factores que han condicionado su
modelado.
EA9.1. Identifica la intervención de
seres vivos en procesos de
meteorización, erosión y sedimentación.
EA9.2. Valora la importancia de
actividades humanas en la
transformación de la superficie terrestre.
EA10.1. Diferencia un proceso
6.1. CMCT.
7.1. CMCT.
8.1. CMCT.
9.1. CMCT.
9.2.CSC, CCEC.
43
Manifestaciones de la
energía interna de la
Tierra. Origen y tipos de
magmas.
Actividad sísmica y
volcánica. Distribución de
volcanes y terremotos.
Los riesgos sísmico y
volcánico. Importancia de
su predicción y
prevención
CE12. Relacionar la actividad sísmica y
volcánica con la dinámica del interior
terrestre y justificar su distribución
planetaria.
CE13. Valorar la importancia de conocer los
riesgos sísmico y volcánico y las formas de
prevenirlo.
CE1. Planear, aplicar, e integrar las
destrezas y habilidades propias del trabajo
científico.
CE2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a
través de la experimentación o la
observación y la argumentación.
CE3. Utilizar fuentes de información
variada, discriminar y decidir sobre ellas y
los métodos empleados para su obtención.
geológico externo de uno interno e
identifica sus efectos en el relieve.
EA11.1. Conoce y describe cómo se
originan los seísmos y los efectos que
generan.
EA 11.2. Relaciona los tipos de erupción
volcánica con el magma que los origina
y los asocia con su peligrosidad.
EA12.1. Justifica la existencia de zonas
en las que los terremotos son más
frecuentes y de mayor magnitud.
EA13.1. Valora el riesgo sísmico y, en
su caso, volcánico existente en la zona
en que habita y conoce las medidas de
prevención que debe adoptar.
EA1.1. Integra y aplica las destrezas
10.1. CMCT.
11.1. CMCT.
11.2. CMCT.
12.1. CMCT.
13.1. CSC.
44
BLOQUE 7.
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
Proyecto de investigación
en equipo
CE4. Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en equipo.
CE5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
propias del método científico
EA2.1. Utiliza argumentos justificando
las hipótesis que propone.
EA3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de sus
investigaciones.
EA4.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal.
EA5.1.Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su
1.1.CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC.
2.2.CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC.
3.1.CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC.
4.1.CCL, CMCT, CD,
CAA.
5.1. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC.
45
presentación y defensa en el aula.
EA5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
5.2.CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC.
46
4.2.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas
Los 4 bloques de contenido de esta programación se trabajan a través de 11
unidades didácticas. Las unidades didácticas están agrupadas de la siguiente manera:
EVALUACIÓN
BLOQUE Y UNIDADES DIDÁCTICAS
(UD)
TEMPORALIZACIÓN
1ª
BLOQUE 1
UD1: Metodología científica*
BLOQUE 2
UD2: La organización del cuerpo humano
UD3: Alimentación y nutrición
UD4: Nutrición: aparatos digestivo y
respiratorio
1er trimestre
2ª
BLOQUE 2
UD5: Nutrición: aparatos circulatorio y
excretor
UD6: Relación: sistema nervioso y endocrino
UD7: Relación: receptores y efectores
UD8: ReproduccióN
2º trimestre
3ª
BLOQUE 2
UD9: Salud y enfermedad
BLOQUE 3
UD10: Los procesos geológicos internos
UD11: Los grandes escultores del relieve
terrestre
3er trimestre
47
*El bloque 1 (Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica) se trabaja
inicialmente en la Unidad 1 y durante todo el curso escolar a través de las distintas
unidades didácticas. El bloque 7 (Proyecto de investigación) no aparece como una
unidad independiente, ya que se trabajará en el contexto de diferentes unidades
didácticas y mediante la realización de proyectos individuales y grupales, y de prácticas
de laboratorio y de campo.
48
4.3. PROGRAMACIÓN 4 ESO
4.3.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave
4ESO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CE)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(EA)
COMPETENCIAS
CLAVE
BLOQUE 1. LA
EVOLUCIÓN DE LA
VIDA
La célula.
Ciclo celular.
Los ácidos nucleicos.
ADN y Genética
molecular.
CE1. Determinar las analogías y diferencias
en la estructura de las células procariotas y
eucariotas, interpretando las relaciones
evolutivas entre ellas.
CE2. Identificar el núcleo celular y su
organización según las fases del ciclo celular
a través de la observación directa o indirecta.
CE3. Comparar la estructura de los
cromosomas y de la cromatina.
EA 1.1. Compara la célula procariota y
eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo
la función de los orgánulos celulares y la
relación entre morfología y función.
EA 2.1. Distingue los diferentes componentes
del núcleo y su función según las distintas
etapas del ciclo celular.
EA 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma
utilizándolo para construir un cariotipo.
1.1.CCT
2.1.CCT.
3.1.CMCT, CSC
49
Proceso de replicación
del ADN. - Concepto de
gen.
Expresión de la
información genética.
Código genético.
Mutaciones. - Relaciones
con la evolución. La
herencia y transmisión de
caracteres.
CE4. Formular los principales procesos que
tienen lugar en la mitosis y la meiosis y
revisar su significado e importancia
biológica.
CE5. Comparar los tipos y la composición de
los ácidos nucleicos, relacionándolos con su
función.
CE6. Relacionar la replicación del ADN con
la conservación de la información genética.
CE7. Comprender cómo se expresa la
información genética, utilizando el código
genético.
CE8. Valorar el papel de las mutaciones en la
diversidad genética, comprendiendo la
relación entre mutación y evolución.
EA4.1. Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferenciando ambos procesos y
distinguiendo su significado biológico.
EA5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos
y enumera sus componentes.
EA6.1. Reconoce la función del ADN como
portador de la información genética,
relacionándolo con el concepto de gen.
EA7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión
genética por medio del código genético.
EA8.1. Reconoce y explica en qué consisten las
mutaciones y sus tipos.
4.1CMCT.
5.1CMCT, CSC
6.1.CMCT, CSC.
7.1.CSC, CCEC.
8.1.CSC, CCEC
50
Introducción y desarrollo
de las Leyes de Mendel.
Base cromosómica de las
leyes de Mendel.
Aplicaciones de las leyes
de Mendel.
Ingeniería Genética:
técnicas y aplicaciones.
CE9. Formular los principios básicos de
Genética Mendeliana, aplicando las leyes de
la herencia en la resolución de problemas
sencillos.
CE10. Diferenciar la herencia del sexo y la
ligada al sexo, estableciendo la relación que
se da entre ellas.
CE.11. Conocer algunas enfermedades
hereditarias, su prevención y alcance social.
CE12. Identificar las técnicas de la Ingeniería
Genética: ADN recombinante y PCR.
CE13. Comprender el proceso de la
clonación.
EA9.1. Reconoce los principios básicos de la
Genética mendeliana, resolviendo problemas
prácticos de cruzamientos con uno o dos
caracteres.
EA10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la
herencia del sexo y la herencia ligada al sexo
EA11.1. Identifica las enfermedades hereditarias
más frecuentes y su alcance social.
EA12.1. Diferencia técnicas de trabajo en
ingeniería genética.
EA13.1. Describe las técnicas de clonación
animal, distinguiendo clonación terapéutica y
reproductiva.
9.1. CSC.
10.1. CSC, CMCT
11.1. CMCT
12.1. CSC, CMCT,
CAA.
13.1. CMCT, CSC.
51
Biotecnología. Bioética.
Origen y evolución de los
seres vivos. Hipótesis
sobre el origen de la vida
en la Tierra.
Teorías de la evolución.
El hecho y los
mecanismos de la
evolución.
CE14. Reconocer las aplicaciones de la
Ingeniería Genética: OMG (organismos
modificados genéticamente).
CE 15. Valorar las aplicaciones de la
tecnología del ADN recombinante en la
agricultura, la ganadería, el medio ambiente
y la salud.
CE 16. Conocer las pruebas de la evolución.
Comparar lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo.
CE17. Comprender los mecanismos de la
evolución destacando la importancia de la
mutación y la selección. Analizar el debate
entre gradualismo, saltacionismo y
neutralismo.
CE18. Interpretar árboles filogenéticos,
EA14.1. Analiza las implicaciones éticas,
sociales y medioambientales de la Ingeniería
Genética.
EA15.1. Interpreta críticamente las
consecuencias de los avances actuales en el
campo de la biotecnología.
EA16.1. Distingue las características
diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo
y neodarwinismo.
EA17.1. Establece la relación entre variabilidad
genética, adaptación y selección natural.
EA18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
14.1CMCT.
15.1. CMCT.
16.1. CMCT.
17.1. CMCT.
18.1. CMCT.
52
La evolución humana:
proceso de hominización.
BLOQUE 2. LA
DINÁMICA DE LA
TIERRA
La historia de la Tierra.
El origen de la Tierra.
El tiempo geológico:
ideas históricas sobre la
edad de la Tierra.
Principios y
procedimientos que
permiten reconstruir su
historia.
incluyendo el humano.
CE19. Describir la hominización.
CE1.Reconocer, recopilar y contrastar
hechos que muestren a la Tierra como un
planeta cambiante.
CE2. Registrar y reconstruir algunos de los
cambios más notables de la historia de la
Tierra, asociándolos con su situación actual.
CE3. Interpretar cortes geológicos sencillos y
perfiles topográficos como procedimiento
EA19.1. Reconoce y describe las fases de la
hominización.
EA1.1. Identifica y describe hechos que
muestren a la Tierra como un planeta cambiante,
relacionándolos con los fenómenos que suceden
en la actualidad.
EA2.1. Reconstruye algunos cambios notables
en la Tierra, mediante la utilización de modelos
temporales a escala y reconociendo las unidades
temporales en la historia geológica.
EA3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace
perfiles topográficos.
EA3.2. Resuelve problemas simples de datación
19.1. CMCT.
1.1. CMCT.
2.1.CCT.
3.1.CMCT, CSC
3.2.CMCT.
53
Utilización del
actualismo como método
de interpretación.
Los eones, eras
geológicas y periodos
geológicos: ubicación de
los acontecimientos
geológicos y biológicos
importantes.
Estructura y composición
de la Tierra.
Modelos geodinámico y
geoquímico.
La tectónica de placas y
sus manifestaciones: -
para el estudio de una zona o terreno.
CE4. Categorizar e integrar los procesos
geológicos más importantes de la historia de
la tierra.
CE5. Reconocer y datar los eones, eras y
periodos geológicos, utilizando el
conocimiento de los fósiles guía.
CE6. Comprender los diferentes modelos que
explican la estructura y composición de la
Tierra.
relativa, aplicando los principios de
superposición de estratos, superposición de
procesos y correlación.
EA4.1. Discrimina los principales
acontecimientos geológicos, climáticos y
biológicos que han tenido lugar a lo largo de la
historia de la tierra, reconociendo algunos
animales y plantas características de cada era.
EA5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más
característico con su era geológica.
EA6.1. Analiza y compara los diferentes
modelos que explican la estructura y
composición de la
Tierra.
4.1. CMCT, CSC
5.1CMCT, CSC
6.1.CMCT, CSC.
54
Evolución histórica: de la
Deriva Continental a la
Tectónica de Placas.
CE7. Combinar el modelo dinámico de la
estructura interna de la Tierra con la teoría de
la tectónica de placas.
CE8. Reconocer las evidencias de la deriva
continental y de la expansión del fondo
oceánico.
CE9. Interpretar algunos fenómenos
geológicos asociados al movimiento de la
litosfera y relacionarlos con su ubicación en
mapas terrestres. Comprender los fenómenos
naturales producidos en los contactos de las
placas.
CE10. Explicar el origen de las cordilleras,
los arcos de islas y los orógenos térmicos.
CE11. Contrastar los tipos de placas
litosféricas asociando a los mismos
EA7.1. Relaciona las características de la
estructura interna de la Tierra asociándolas con
los fenómenos superficiales.
EA8.1. Expresa algunas evidencias actuales de
la deriva continental y la expansión del fondo
oceánico.
EA9.1. Conoce y explica razonadamente los
movimientos relativos de las placas litosféricas.
EA9.2. Interpreta las consecuencias que tienen
en el relieve los movimientos de las placas.
EA10.1. Identifica las causas que originan los
principales relieves terrestres.
EA11.1. Relaciona los movimientos de las
placas con distintos procesos tectónicos.
7.1.CMCT, CCEC
8.1.CSC
9.1. CSC.
9.2.CSC, CCEC.
10.1. CSC.
11.1. CMCT
55
BLOQUE 3.
ECOLOGÍA Y MEDIO
AMBIENTE
Estructura de los
ecosistemas.
Componentes del
ecosistema: comunidad y
biotopo.
movimientos y consecuencias.
CE12. Analizar que el relieve, en su origen y
evolución, es resultado de la interacción entre
los procesos geológicos internos y externos.
CE1. Categorizar a los factores ambientales y
su influencia sobre los seres vivos.
CE2. Reconocer el concepto de factor
limitante y límite de tolerancia.
CE3. Identificar las relaciones intra e
interespecíficas como factores de regulación
de los ecosistemas.
EA12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo
la influencia de la dinámica externa e interna.
EA1.1. Reconoce los factores ambientales que
condicionan el desarrollo de los seres vivos en
un ambiente determinado, valorando su
importancia en la conservación del mismo.
EA2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres
vivos a un ambiente determinado, relacionando
la adaptación con el factor o factores
ambientales desencadenantes del mismo.
EA3.1. Reconoce y describe distintas relaciones
y su influencia en la regulación de los
ecosistemas.
12.1 CMCT, CSC
1.1.CCT.
2.1. CMCT.
3.1. CMCT.
56
Relaciones tróficas:
cadenas y redes.
Hábitat y nicho ecológico.
Factores limitantes y
adaptaciones.
Límite de tolerancia.
Autorregulación del
ecosistema, de la
población y de la
comunidad.
Dinámica del ecosistema.
Ciclo de materia y flujo
de energía.
Pirámides ecológicas.
Ciclos biogeoquímicos y
sucesiones ecológicas.
CE4. Explicar los conceptos de biotopo,
población, comunidad, ecotono, cadenas y
redes tróficas.
CE5. Comparar adaptaciones de los seres
vivos a diferentes medios, mediante la
utilización de ejemplos.
CE6. Expresar como se produce la
transferencia de materia y energía a lo largo
de una cadena o red trófica y deducir las
consecuencias prácticas en la gestión
sostenible de algunos recursos por
parte del ser humano
CE7. Relacionar las pérdidas energéticas
producidas en cada nivel trófico con el
aprovechamiento de los recursos alimentarios
EA4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y
biocenosis, evaluando su importancia para
mantener el equilibrio del ecosistema.
EA5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos
y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la
importancia que tienen para la vida en general el
mantenimiento de las mismas.
EA6.1. Compara las consecuencias prácticas en
la gestión sostenible de algunos recursos por
parte del ser humano, valorando críticamente su
importancia.
EA7.1. Establece la relación entre las
transferencias de energía de los niveles tróficos
y su eficiencia energética.
4.1. CMCT.
5.1. CMCT.
6.1. CMCT.
7.1. CMCT, CSE
57
Impactos y valoración de
las actividades humanas
en los ecosistemas.
La superpoblación y sus
consecuencias:
deforestación,
sobreexplotación,
incendios, etc.
La actividad humana y el
medio ambiente.
Los recursos naturales y
sus tipos.
Consecuencias
ambientales del consumo
humano de energía.
Los residuos y su
gestión.
del planeta desde un punto de vista
sostenible.
CE8. Contrastar algunas actuaciones
humanas sobre diferentes ecosistemas,
valorar su influencia y argumentar las
razones de ciertas actuaciones individuales y
colectivas para evitar su deterioro.
CE9. Concretar distintos procesos de
tratamiento de residuos.
CE10. Contrastar argumentos a favor de la
recogida selectiva de residuos y su
repercusión a nivel familiar y social.
EA8.1. Argumenta sobre las actuaciones
humanas que tienen una influencia negativa
sobre los
ecosistemas: contaminación, desertización,
agotamiento de recursos,...
EA8.2. Defiende y concluye sobre posibles
actuaciones para la mejora del medio ambiente.
EA9.1. Describe los procesos de tratamiento de
residuos y valorando críticamente la recogida
selectiva de los mismos.
EA10.1. Argumenta los pros y los contras del
reciclaje y de la reutilización de recursos
materiales.
8.1. CMCT.
8.2. CCL, CMCT,
CAA, CSC.
9.1. CCL, CMCT,
CAA, CSC.
10.1. CCL, CMCT.
58
Conocimiento de técnicas
sencillas para conocer el
grado de contaminación y
depuración del medio
ambiente.
BLOQUE 4.
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN.
Proyecto de investigación
CE11. Asociar la importancia que tienen para
el desarrollo sostenible, la utilización de
energías renovables.
CE1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas
y habilidades propias de trabajo científico.
CE2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a
través de la experimentación o la observación
y argumentación.
CE3. Discriminar y decidir sobre las fuentes
de información y los métodos empleados
EA11.1. Destaca la importancia de las energías
renovables para el desarrollo sostenible del
planeta.
EA1.1. Integra y aplica las destrezas propias de
los métodos de la ciencia.
EA2.1. Utiliza argumentos justificando las
hipótesis que propone.
EA3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus
investigaciones.
11.1. CCL, CMCT.
1.1.CCL, CMCT,
CD, CAA, CSC.
2.2.CCL, CMCT,
CD, CAA, CSC.
3.1.CCL, CMCT,
CD, CAA, CSC.
59
para su obtención.
CE4. Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en grupo.
CE5. Presentar y defender en público el
proyecto de investigación realizado
EA4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal.
EA5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y
nutrición humana para su presentación y defensa
en el aula.
EA5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.
4.1.CCL, CMCT,
CD, CAA.
5.1. CCL, CMCT,
CD, CAA, CSC.
5.2.CCL, CMCT,
CD, CAA, CSC.
60
4.3.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas
Los 4 bloques de contenido de esta programación se trabajan a través de 11
unidades didácticas. Las unidades didácticas están agrupadas de la siguiente manera:
EVALUACIÓN
BLOQUE Y UNIDADES DIDÁCTICAS
(UD)
TEMPORALIZACIÓN
1ª
BLOQUE 1
UD1:La célula
UD2: Las bases de la herencia
UD3: La transmisión de caracteres
UD4:La ingeniería genética
UD5: El origen de la vida y su evolución
1er trimestre
2ª
BLOQUE 2
UD9: Un planeta dinámico
UD10: Estudiamos la historia de la Tierra
UD11: La historia de la Tierra
2º trimestre
3ª
BLOQUE 3
UD6: Los ecosistemas y los factores
ambientales.
UD7: La materia y la energía en los
ecosistemas
UD8: Los ecosistemas y el ser humano
3er trimestre
* El bloque 4 (Proyecto de investigación) no aparece como una unidad independiente,
ya que se trabajará en el contexto de diferentes unidades didácticas y mediante la
realización de proyectos individuales y grupales, y de prácticas de laboratorio y de
campo.
61
5. METODOLOGÍA/RECURSOS DIDÁCTICOS/TIC
La metodología será activa y participativa con el fin de fomentar la autonomía de
los alumnos, actores principales del proceso de aprendizaje.
Partiendo de una planificación rigurosa, se definirán los objetivos y metas, así
como los recursos necesarios para alcanzarlos, teniendo en cuenta los condicionantes en
los que tiene lugar la enseñanza. Se utilizará una gama variada de actividades con el fin
de responder a la diversidad de intereses, de capacidades y de niveles de la clase:
actividades de motivación, de detección de ideas previas, de desarrollo, de
aplicación de conocimientos, de refuerzo, de ampliación, de recopilación y de
autoevaluación. Además, estas actividades podrán realizarse individualmente, en
pequeños grupos y como trabajo cooperativo de todo el grupo, así mismo se
fomentará el trabajo por proyectos, en el que se refuerza la organización de
pensamientos, el sentido crítico, la elaboración de hipótesis y la responsabilidad.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las
estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen.
El objetivo es conseguir:
Participación activa y autónoma.
Análisis de cuestiones reales de interés personal o social.
Aprendizaje cooperativo.
Interiorización de conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con el
área de conocimiento.
Para lo cual, utilizaremos las siguientes técnicas de trabajo:
Realización de comparaciones entre conceptos encuadrados en un mismo tema,
para establecer sus analogías y diferencias, utilizando estrategias interactivas que
dinamicen la sesión y fomenten la participación.
62
Realización de esquemas y cuadros sinópticos de los temas.
Interpretación de esquemas, diagramas, gráficas, diapositivas, videos, etc.
Realización de gráficas y esquemas a partir de datos de distinta naturaleza,
buscados por los alumnos o enunciados previamente.
Realización e interpretación de experiencias sencillas sobre distintos hechos
observables o enunciados.
Realización de murales, fichas, comunicaciones etc. fomentando el trabajo por
proyectos.
Análisis y comentario de videos didácticos.
Debates sobre temas de interés para el alumnado y relacionados con los distintos
temas a tratar y enfocados a su realidad.
Búsqueda de información de distintas fuentes y en distintos soportes, fomentando la
integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Análisis y comentario de textos científicos y periodísticos, adecuados a cada nivel
de enseñanza.
Trabajos experimentales de laboratorio mediante prácticas guiadas.
Realización de trabajos experimentales de fácil resolución a realizar en casa, en
grupo o de manera individual.
Utilización del español sólo como lengua de apoyo para introducir la
terminología científica nueva propia de la materia de biología y geología en los
grupos de Sección bilingüe como indica la legislación vigente. Para ello se dará
un listado con el vocabulario específico en inglés-español para cada unidad que
los alumnos irán incorporando en su cuaderno.
63
Tratamiento de los distintos elementos transversales contemplados en la
LOMCE.
RECURSOS 1ESO:
1º ESO PROGRAMA: Biología y Geología. Editorial Santillana. Proyecto Saber
Hacer.
1º ESO SECCIÓN BILINGÜE: Biology and Geology. Editorial Santillana.
Richmond.
Biblioteca del profesorado 1º ESO PROGRAMA: Biología y Geología, Proyecto
Saber Hacer. Editorial Santillana.
Libros propios de Biología y Geología de diferentes editoriales.
Audiovisuales/ informáticos: videos, software educativo, Internet, sala de
informática, ordenadores, pizarra, cuaderno de clase del alumno, posters.
Laboratorio y su material.
Durante el curso, se leerán lecturas procedentes de publicaciones de investigación y
de divulgación científica, así como resúmenes de biografías de investigadores
relevantes en el ámbito de la biología y geología.
RECURSOS 3º ESO
3º ESO PROGRAMA: Biología y Geología. Editorial Santillana. Proyecto Saber
Hacer.
3º ESO SECCIÓN BILINGÜE: Biology and Geology. Editorial Santillana.
Richmond.
Biblioteca del profesorado 3º ESO PROGRAMA: Biología y Geología, Proyecto
Saber Hacer. Editorial Santillana.
64
Libros propios de Biología y Geología de diferentes editoriales.
Diversos documentos de apoyo, refuerzo y ampliación.
Audiovisuales/ informáticos: videos, software educativo, Internet, sala de
informática, ordenadores, pizarra, pizarra digital, cuaderno de clase del alumno,
posters, material de laboratorio.
Laboratorio y su material.
Durante el curso, se leerán lecturas procedentes de publicaciones de investigación y
de divulgación científica, así como resúmenes de biografías de investigadores
relevantes en el ámbito de la biología y geología.
RECURSOS 4º ESO
Biología y Geología. Editorial Anaya
Libros propios de Biología y Geología de diferentes editoriales.
Diversos documentos de apoyo, refuerzo y ampliación.
Audiovisuales/ informáticos: videos, software educativo, Internet, sala de
informática, ordenadores, pizarra, pizarra digital, cuaderno de clase del alumno,
posters, material de laboratorio.
Laboratorio y su material.
Durante el curso, se leerán lecturas procedentes de publicaciones de investigación y
de divulgación científica, así como resúmenes de biografías de investigadores
relevantes en el ámbito de la biología y geología
RECURSOS HUMANOS
65
Además de la profesora de referencia en cada clase, contaremos con un asistente de
lenguaje en Sección Bilingüe para reforzar la expresión oral de la materia (1 sesión
por semana) para los grupos de 3ESO de sección (3ºA y 3ºB).
ESPACIOS
Además de la clase, se utilizarán otros espacios que nos ofrece el centro, como el
laboratorio y la sala de ordenadores. También se incluyen aquí los espacios que se
utilizarán fuera del centro en las actividades complementarias y extraescolares.
6. EVALUACIÓN
6.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se reflejan en la TABLA DE CONTENIDOS de las páginas
13-27 (1ESO), 30-45 (2ESO) y48-59 (3ESO).
6.2. Estándares de aprendizaje
Los criterios de evaluación de 1º ESO y 3º ESO se reflejan en la TABLA DE
CONTENIDOS de las páginas 13-27 (1ESO), 30-45 (2ESO) y48-59 (3ESO).
6.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos de evaluación son los métodos que se van a utilizar para evaluar, y
que se desarrollarán a través de una evaluación inicial, formativa y sumativa.
Evaluación inicial: al principio de cada unidad se realizará una prueba inicial de
conocimientos previos, para poder adecuar los contenidos y las actividades a
desarrollar, atendiendo a la diversidad del alumnado. No es computable en la nota.
Evaluación formativa: se desarrollará a lo largo del periodo docente. En ella se
valorarán los diferentes aspectos referentes a los objetivos y criterios de evaluación
de cada unidad. Se efectuará un continuo seguimiento del aprendizaje conceptual
66
mediante preguntas diarias, pruebas orales y escritas, realización de actividades,
participación en el aula, etc. Para evaluar los procedimientos se valorará el grado de
adquisición de la capacidad de uso de estrategias en la resolución de problemas, de
uso, con criterio, de las diferentes fuentes de información y de uso de los diferentes
materiales de laboratorio. Para evaluar las actitudes se observará el hábito de
trabajo, el cuidado y respeto por el material en uso, la iniciativa y el interés en el
trabajo.
Evaluación sumativa: se realizará al finalizar el curso y en ella se tendrá en cuenta
todo lo aportado por las evaluaciones inicial y formativa. En la calificación final de
curso se tendrá en cuenta la suma de las calificaciones obtenidas en las tres
evaluaciones, cada una de las cuales tendrá un valor de 1/3.
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán los siguientes:
La observación directa de los alumnos: actitud, esfuerzo, iniciativa, trabajo
diario realizado en clase y en casa, y participación e interacción con los
compañeros y profesores.
Pruebas objetivas para la expresión de los contenidos científicos de la materia:
exámenes orales y escritos, resolución de cuestionarios y ejercicios.
Cuaderno de clase.
Proyectos y trabajos individuales y en grupo, interaccionando con diversos
recursos y materias y fomentando el trabajo cooperativo; se hará especial
hincapié en la presentación oral de los mismos.
Trabajos voluntarios por iniciativa personal: aquellos que, enmarcados dentro
de la unidad didáctica en curso, complementan los contenidos de la misma y
surgen por iniciativa del alumno, quien los presenta de forma oral al resto de la
clase.
67
6.4. Criterios de calificación
Durante las tres evaluaciones se realizarán pruebas objetivas de cada unidad
didáctica. El objetivo es que los alumnos estudien a diario y facilitar así el
aprendizaje de los contenidos correspondientes. El profesor indicará en los exámenes
la puntuación de cada pregunta. Debido a que en cada uno de los tres bloques no van
incluidos los contenidos del anterior, las tres evaluaciones se aprobarán o
suspenderán de una forma independiente. La falta de asistencia a un examen
debidamente justificada, permitirá su recuperación el día y la hora que el profesor
considere oportuno. La nota de cada evaluación se obtiene según la siguiente
valoración en 1ESO:
Pruebas escritas: 70%
Observación directa, proyectos, trabajo en clase, actividades propuestas para
trabajar en casa, cuaderno de clase, actitud: 30%
En 3º y 4º ESO:
Pruebas escritas: 80%
Observación directa, proyectos, trabajo en clase, actividades propuestas para
trabajar en casa, cuaderno de clase, actitud: 20%
Para hacer la nota media se exige que la nota de los exámenes escritos, así como en
los otros criterios de evaluación, sea de al menos 3 puntos (1ESO y 2ESO) y de 4
puntos (3ESO y 4ESO). En caso contrario no se sumarán el resto de los conceptos.
Alumnos ACNEE: La valoración se realizará con los mismos porcentajes, pero
adaptados a su nivel curricular.
68
El alumno que no supere alguna de las evaluaciones, deberá realizar una prueba de
recuperación que se llevará a cabo después de cada evaluación y que abarcará todos los
contenidos de la misma. Para recuperar, este examen se valorará como un 100%, siendo
necesario un 5 puntos.
Pérdida de evaluación continua: los alumnos que por faltas de asistencia no
justificadas pierdan el derecho a la evaluación continua, deberán aprobar un examen
global al final de curso para superar la materia, con una nota igual o superior a 5 puntos.
Recuperación y calificación en Junio: se hará una prueba final en junio. Se hará
recuperación de la evaluación o evaluaciones no superadas. Para aprobar la materia, el
alumno deberá obtener una puntuación igual o superior a 5, obtenida tras realizar la
media de las tres evaluaciones, y siempre que en cada evaluación se haya obtenido una
puntuación de al menos un 4.
Faltas de ortografía, presentación y expresión escrita Se restarán 0,1 puntos por cada
falta de ortografía en las pruebas escritas (en cuanto a los errores de acentuación, tres
tildes serán contabilizadas como una falta de ortografía). Las incorrecciones en la
expresión escrita y en la presentación también restarán 0,1 puntos.
Resultados Los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación
numérica, sin emplear decimales, en una escala de 1 a 10, que irá acompañada de los
siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT),
Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias:
— Insuficiente: 0 a 4.
— Suficiente: 5.
— Bien: 6.
69
— Notable: 7 u 8.
— Sobresaliente: 9 o 10.
Redondeo En el caso de que la calificación final contenga cifras decimales se procederá
de la siguiente manera: hasta X,5 se puntuará como X y a partir de X,6 se puntuará
como X+1.
Procedimientos para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y criterios de calificación
Al principio de curso el profesor dictará los criterios de calificación y los explicará,
figurando estos en la primera hoja del cuaderno. Asimismo, la programación del
curso quedará a disposición del alumnado y de sus familiares en el departamento.
6.5. Prueba extraordinaria de septiembre
Si la asignatura no se ha superado en junio, se tendrá que recuperar el total de
la materia en septiembre con un examen que contará el 100%. Constará de
cuestiones y ejercicios de todos los temas tratados durante el curso. Para aprobar
en septiembre, el alumno debe obtener una nota igual o superior a 5. Cuando el
alumno no se presente a las pruebas extraordinarias, se consignará no presentado
(NP).
6.6. Alumnos con la materia pendiente de otros cursos
Desde el departamento de Biología y Geología se entregarán actividades de
recuperación a todos aquellos alumnos/as que no hayan conseguido alcanzar los
objetivos mínimos en el curso anterior correspondiéndose con los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación , estándares de aprendizaje y competencias clave
con los establecidos en el presente documento para el correspondiente curso a
70
recuperar. Asimismo estas actividades también se utilizarán como material
complementario para aquellos alumnos que de alguna forma necesiten refuerzo,
como por ejemplo alumnos repetidores o aquellos que necesiten algún refuerzo
específico. Estas actividades las controlará la profesora de Biología y Geología.
Además, los alumnos que deban recuperar la materia pendiente de cursos
anteriores realizarán un examen de todos los contenidos del curso en mayo.
A continuación detallamos el calendario de pendientes para el curso 2017/8:
- 5 de Diciembre: entrega de las actividades de recuperación de la 1ª evaluación al
a la profesora de Biología y Geología del presente curso académico.
-6 de Marzo: entrega de actividades de recuperación de la 2ª evaluación
-8 de Mayo: entrega de actividades de recuperación de la 3ª evaluación.
6.7. Medidas para evaluar la programación didáctica y la práctica docente
Se realizarán dos encuestas al finalizar cada evaluación: una para ser rellenada
por el profesorado y otra por el alumnado. Los resultados serán evaluados por el
conjunto del profesorado.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En las clases de secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje y con distintos grados de motivación. La diversidad de ejercicios favorece
que los alumnos encuentren aquellos que se adapten mejor a sus características, pues
uno de los objetivos es que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje y
consigan el éxito según sus capacidades e intereses.
71
Desde el departamento de Biología y Geología se trabajará en coordinación con el
Departamento de Orientación y si se detectara la necesidad de modificar los objetivos,
contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y metodología para
atender a la diferencia individual de cualquier alumno, se procedería a llevar a cabo la
adaptación correspondiente.
A los alumnos con dificultades en el aprendizaje se les adaptarán los contenidos
de la asignatura a su nivel, si el libro de texto estuviera lejos de sus capacidades
se les entregarán los temas y actividades adaptados a su nivel con el mismo
contenido que estén dando sus compañeros. Serán evaluados según su capacidad
de aprendizaje y las pruebas que realizarán serán acordes a su nivel.
A los alumnos con altas capacidades se les proporcionarán diversas tareas:
ayudar a compañeros, lectura y ejercicios de textos de mayor nivel, elaboración
de proyectos de forma autónoma y búsqueda de información en distintos
medios.
En cuanto a las adaptaciones curriculares, se adaptarán los contenidos y los
criterios de evaluación deberán, a su vez, adaptarse a los contenidos adaptados. Para ello
se diseñarán pruebas específicas, buscando las más idóneas y que reflejen sus avances,
es decir, adaptadas a su competencia curricular.
Hay que tener en cuenta que estas adaptaciones serán específicas para cada caso, y
su calificación final irá acompañada de una marca que refleje su condición de currículo
adaptado (esto es común para los demás cursos con adaptaciones curriculares).
Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta
Las adaptaciones no significativas se centrarán en los siguientes aspectos:
- Tiempo y ritmo de aprendizaje.
- Metodología más personalizada.
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- Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.
- Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.
- Aumento de la atención orientadora.
Para la evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de
aprendizaje (DEA) o trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) podrán
aplicarse las siguientes medidas en función del alumno:
- Adaptación de tiempos.
- Adaptación del formato de examen (por ejemplo, preguntas más concretas y
proporcionar indicaciones claras y llamativas sobre cómo realizar el examen).
- Adaptación e instrumentos y formas de evaluar (por ejemplo, exámenes orales).
- Ayudas técnicas/materiales o espaciales (por ejemplo, posición en la clase).
Alumnos con dificultades de aprendizaje graves
a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.
b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales
o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas
(supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de
evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).
Cuando las adaptaciones no sean suficientes, se recurrirá a la diversificación
curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del
tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas,
bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente
para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría
teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero
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accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
8. CONTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS PLANES DEL
CENTRO
8.1 Actividades para el fomento de la lectura
Teniendo en cuenta que la lectura constituye un factor importante para desarrollo de
destrezas básicas, se ha decidido llevar a cabo una serie de actividades que contribuyan
a fomentar el hábito y el gusto por la lectura. Tendrá como objetivo el paso desde una
lectura colectiva a una lectura silenciosa en la que el hábito de lectura ya se habrá
consolidado. En este nivel se hará una aproximación más formal al análisis de textos
científicos de dificultad moderada, preferentemente de un tema de actualidad, y
relacionada con la unidad didáctica que estemos trabajando en el aula. Dichos textos se
obtendrán de publicaciones científicas (libros, revistas y recursos online), y de
divulgación científica. Además se recomendarán textos cuya lectura y entrega o
exposición de comentario y actividades supondrán la subida de la nota global al final de
cada trimestre. Se procederá de igual forma en la sección bilingüe, con la propuesta de
lecturas y comentarios de diversos artículos científicos y periodísticos en lengua inglesa
a lo largo del curso.
Los objetivos de estas actividades de fomento de la lectura son:
Desarrollar el gusto e interés por la lectura.
Contribuir a la mejora de la expresión escrita y la ortografía.
Adquirir hábito lector y estrategias para desarrollarlo.
Mejorar la elaboración de resúmenes, esquemas, diccionario etc.
Adquirir mayor destreza en la lectura comprensiva.
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Valorar la lectura como fuente de entretenimiento.
8.2 Integración de las tecnologías de la información y comunicación como recurso
didáctico.
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño
para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y
adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza
fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de
mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas
nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el
sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados
del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a
aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área
de Lengua Extranjera.
Los libros de texto tanto de 1º de la ESO promueven el uso de las nuevas
tecnologías de numerosas maneras, como por ejemplo las búsquedas en Internet para
completar ejercicios o el uso de programas informáticos y herramientas online para las
tareas de producción de los proyectos colaborativos.
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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se realizarán actividades complementarias relacionadas con la asignatura que puedan
suponer un refuerzo para los objetivos y contenidos de la programación:
Visita al Museo de Biotecnología de Alcobendas (MUNCYT) con asistencia
a una sesión interactiva en el planetario. En coordinación con la materia de
Física y Química de 2ºESO.
Realización de una actividad de Enseñanza Asistida con Animales en el
centro.
Realización de una actividaden colaboración con la Universidad
Complutense de Madrid (Facultad de Biología).