Guía del docente
Índice
Evaluación diagnóstica 3
Planificación Bloque 1 4
Planificación Bloque 2 8
Planificación Bloque 3 10
Evaluación formativa Bloque 1 14
Evaluación sumativa Bloque 1 16
Evaluación formativa Bloque 2 18
Evaluación sumativa Bloque 2 20
Evaluación formativa Bloque 3 22
Evaluación sumativa Bloque 3 24
Evaluación del primer quimestre 26
Planificación Bloque 4 28
Planificación Bloque 5 30
Planificación Bloque 6 32
Evaluación formativa Bloque 4 34
Evaluación sumativa Bloque 4 36
Evaluación formativa Bloque 5 38
Evaluación sumativa Bloque 5 40
Evaluación formativa Bloque 6 42
Evaluación sumativa Bloque 6 44
Evaluación del segundo quimestre 46
Solucionario 48
¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense-ñanza-aprendizaje?
La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re-lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse-cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons-trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian-te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.
Ciclo de aprendizaje
La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Lengua y Literatura 8. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.
Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Momento 1
¿Qué sabes del tema?
Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia
▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.
▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.
Momento 2 Reflexiona
Reflexionar y analizar la experiencia
▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.
▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.
▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.
▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.
▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.
Momento 3 Aprende
Conceptualización. Construir de manera dirigida
▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.
▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.
▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.
▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.
▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.
▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto.
▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.
Momento 4
Aplica tu conocimiento
Aplicar lo aprendido
▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.
▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados.
▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras.
▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.
© Santillana
Prohibida su reproducción
3
Eva
luac
ión
dia
gnó
stic
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Objeto directo
Elementos del folleto
El adverbio
Símil
Tipos de verbo
La historieta
El folleto
1 Completa las oraciones con los siguientes objetos directos.
2 Marca con una X los elementos que forman un folleto.
4 Tacha los adverbios en las siguientes oraciones.
5 Completa cada expresión para formar un símil.
6 Une las oraciones con el tipo de verbo que contienen.
7 Escribe V si es verdadera o F si es falsa cada una de las siguientes afirmaciones.
3 Escribe el nombre de tres clases de folletos que conozcas.
a Estamos cerca del observatorio astronómico.
b Nosotras también visitaremos las islas Galápagos.
c La madre mira dulcemente a su hijo.
las tareas
carta de felicitación
problema
a Esteban redactó una
b La maestra revisó todas
c Carmela resolvió el
a Tus ojos son azules como
b Las olas rugen como
c Tu cabello negro se parece a
▪
▪
▪
Elementos del folleto
a Pasta adecuada
b Elementos visuales
c Índice
d Información adicional sobre los beneficios que da el producto
e Tipografías diferentes
a Una historieta es un relato escrito de situaciones reales.
b La historieta se llama también tira cómica.
d La historieta tiene la función de divertir y hacer pensar.
c La historieta se encuentra formada de pequeños párrafos informativos.
e La historieta es un texto parecido al cuento y a la fábula.
a intransitivo
b transitivo
c copulativo
d Tu maestra es muy exigente.
e Patricio bebió su jugo.
f Juan escribió una carta para su abuela.© Santilla
na
Prohibida su reproducción
4
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Com
pren
der
pu
blic
idad
es y
ca
mp
añas
so
cial
es e
id
entifi
car
los
elem
ento
s qu
e la
s co
nfor
man
.
• P
ropo
ner
que,
en
pare
jas,
obs
erve
n im
ágen
es p
ropu
esta
s po
r el
doc
ente
junt
amen
te c
on u
n te
xto.
Un
esco
lar
leer
á el
text
o y
el o
tro
extr
aerá
las
idea
s pr
inci
pale
s de
l mis
mo,
mie
ntra
s qu
e el
res
to o
pina
rá y
lo r
esum
irá.
• M
otiv
ar a
que
com
plet
en u
n cu
adro
de
com
pren
sión
de
la le
ctur
a en
el q
ue e
stab
lezc
an s
emej
anza
s y
dife
renc
ias
entre
las
dife
rent
es p
ublic
idad
es. S
uger
ir qu
e id
entifi
quen
el t
ipo
de m
ensa
je q
ue s
e tra
nsm
ite y
el p
úblic
o al
cua
l va
diri
gido
. Rel
acio
nar c
uál e
s el
obj
etiv
o en
dic
has
publ
icid
ades
y d
iscu
tir a
cerc
a de
cuá
l cre
en q
ue e
s la
más
co
nvin
cent
e.•
Dis
crim
inar
los
elem
ento
s qu
e ut
iliza
ron
los
agen
tes
publ
icita
rios
en
esos
com
erci
ales
.•
For
mar
par
ejas
y e
stim
ular
las
a qu
e bu
sque
n un
anu
ncio
pub
licita
rio
en r
evis
tas
o pe
riód
icos
y a
que
ve
rifiq
uen
con
el c
uadr
o de
ele
men
tos
si lo
s co
ntie
ne o
cum
ple
con
ello
s. P
edir
que
det
erm
inen
la
impo
rtan
cia
y el
obj
etiv
o de
l anu
ncio
pub
licita
rio
halla
do.
• A
naliz
a an
unci
os
publ
icita
rios
.•
Ide
ntifi
ca lo
s te
mas
ge
nera
dore
s de
cam
paña
s pu
blic
itari
as.
• M
enci
ona
los
elem
ento
s qu
e in
terv
iene
n en
una
ca
mpa
ña s
ocia
l.•
Ide
ntifi
ca lo
s el
emen
tos
del c
ircu
ito d
e la
co
mun
icac
ión
que
hay
en
un a
nunc
io p
ublic
itari
o.
• U
sa s
opor
tes
escr
itos
para
pla
nific
ar la
de
fens
a or
al d
e un
a ca
mpa
ña s
ocia
l con
ar
gum
ento
s só
lidos
. •
Util
iza
argu
men
tos
para
des
arro
llar u
na
cam
paña
pub
licita
ria
o so
cial
. •
Util
iza
el m
odo
subj
untiv
o de
los
verb
os, p
rono
mbr
es,
adve
rbio
s, p
redi
cado
s no
ver
bale
s, v
erbo
s pr
onom
inal
es, s
igno
s de
pun
tuac
ión
y re
glas
orto
gráfi
cas
en lo
s te
xtos
que
es
crib
e.
• E
scuc
har
y ob
serv
ar
pu
blic
idad
es y
ca
mp
añas
so
cial
es
desd
e el
aná
lisis
de
las
part
es q
ue la
s co
nfor
man
y e
l uso
qu
e se
hac
e de
ella
s.•
Dis
cutir
, con
act
itud
críti
ca, s
obre
el
cont
enid
o y
el u
so
de a
rgum
ento
s pe
rsua
sivo
s en
las
cam
pañ
as s
oci
ales
y
en la
s p
ub
licid
ades
.
• P
rese
ntar
en
la p
izar
ra u
na s
erie
de
dibu
jos
o fo
togr
afía
s qu
e se
rel
acio
nen
con
algu
na c
ampa
ña s
ocia
l o
publ
icita
ria.
• P
edir
que
los
obse
rven
y c
onve
rsen
en
pare
jas
sobr
e lo
exp
uest
o. L
leva
r al
sal
ón d
e cl
ases
var
ias
cam
paña
s so
cial
es y
pub
licita
rias
gra
bada
s pa
ra q
ue lo
s es
tudi
ante
s la
s es
cuch
en.
• E
labo
rar
conc
lusi
ones
junt
o co
n lo
s es
cola
res.
• A
par
tir d
el e
jerc
icio
ant
erio
r, su
geri
r qu
e id
entifi
quen
las
part
es q
ue c
onfo
rman
las
publ
icid
ades
y c
ampa
ñas
soci
ales
, y q
ue d
iscu
tan
sobr
e qu
é co
nten
ido
es m
ás c
onvi
ncen
te, m
enos
agr
esiv
o, m
ás p
ersu
asiv
o, e
tc.
Pres
enta
r a
los
educ
ando
s va
rios
esl
ógan
es y
sol
icita
rles
que
bus
quen
su
pare
ja c
on e
l dib
ujo
o fo
togr
afía
.•
Sin
tetiz
ar e
n un
pap
elóg
rafo
la c
once
ptua
lizac
ión
de p
arte
s, c
onte
nido
y u
so d
e ar
gum
ento
s pe
rsua
sivo
s
en la
s ca
mpa
ñas
soci
ales
y p
ublic
idad
es.
• P
rese
ntar
una
fich
a de
trab
ajo
con
activ
idad
es r
elac
iona
das
al te
ma
de e
stud
io, p
ara
ejer
cita
r su
co
ncep
tual
izac
ión.
• S
olic
itar
que
escr
iban
en
cart
ulin
as p
eque
ñas
un e
slog
an r
elac
iona
do c
on e
l tem
a pu
blic
itari
o, to
man
do
en c
uent
a lo
s co
nten
idos
apr
endi
dos
en la
lecc
ión.
• E
xpon
er e
n la
car
tele
ra d
el a
ula
los
trab
ajos
rea
lizad
os.
• E
scuc
ha a
nunc
ios
publ
icita
rios
e id
entifi
ca
sus
elem
ento
s.•
Sel
ecci
ona
info
rmac
ión
rele
vant
e en
una
pub
licid
ad
escu
chad
a.•
Infi
ere
los
sent
imie
ntos
que
pr
ovoc
a un
a pu
blic
idad
.•
Bus
ca in
form
ació
n re
leva
nte
sobr
e un
te
ma
para
res
pald
ar s
us
argu
men
tos.
• P
artic
ipa
en u
na d
iscu
sión
pl
anifi
cada
.•
Par
ticip
a en
púb
lico.
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Oct
avo
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r pu
blic
idad
es y
cam
paña
s so
cial
es a
decu
adas
con
las
prop
ieda
des
text
uale
s, lo
s pr
oces
os, l
os e
lem
ento
s de
la le
ngua
y lo
s ob
jetiv
os
com
unic
ativ
os e
spec
ífico
s, p
ara
adqu
irir
una
act
itud
críti
ca
e in
terp
reta
r su
pro
pósi
to.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: P
ublic
idad
/ Cam
paña
soc
ial
Títu
lo:
Pub
licid
ades
y c
ampa
ñas
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: E
scuc
har,
habl
ar, l
eer,
escr
ibir
y te
xto
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
1
© Santillana
Prohibida su reproducción
5
Pla
nific
ació
n
Apl
icar
las
pro
pie
dad
este
xtu
ales
y lo
s el
emen
tos
de la
leng
ua d
e m
aner
a ad
ecua
da e
n la
elab
orac
ión
de c
ampa
ñas
soci
ales
y p
ublic
itari
as.
(Con
ecto
res
adve
rsat
ivos
y
disy
untiv
os)
• M
otiv
ar p
ara
que,
a p
artir
de
una
imag
en a
lusi
va a
l tem
a y
prop
orci
onad
a po
r el
doc
ente
, ela
bore
n or
acio
nes
iden
tifica
ndo
suje
tos
y pr
edic
ados
. Ped
ir q
ue s
ubra
yen
el n
úcle
o de
los
pred
icad
os e
n la
s or
acio
nes
elab
orad
as. E
stim
ular
a q
ue d
iscu
tan
en g
rupo
los
resu
ltado
s ob
teni
dos
y co
mpa
rtan
con
clus
ione
s.•
Sol
icita
r qu
e re
cono
zcan
alg
ún n
exo
en e
l pre
dica
do d
e la
s or
acio
nes,
y q
ue s
eñal
en c
uále
s de
est
os s
on
disy
untiv
os y
cuá
les
son
adve
rsat
ivos
. Exp
licar
la d
ifere
ncia
ent
re a
mbo
s y
suge
rir
que
real
icen
un
cuad
ro
com
para
tivo
con
ejem
plos
de
los
nexo
s ex
pues
tos.
Ped
ir q
ue r
ecor
ten
y pe
guen
pal
abra
s de
rev
ista
s pa
ra
form
ar o
raci
ones
que
con
teng
an p
or lo
men
os u
n co
nect
or. M
otiv
ar a
que
ela
bore
n y
publ
ique
n el
esc
rito
de
una
cam
paña
soc
ial q
ue in
cent
ive
a lo
s es
tudi
ante
s de
la c
omun
idad
esc
olar
a a
limen
tars
e co
rrec
tam
ente
co
n un
a lo
nche
ra s
alud
able
. Hac
erlo
a tr
avés
de
orac
ione
s co
n co
nect
ores
dis
yunt
ivos
y a
dver
sativ
os.
• I
dent
ifica
con
ecto
res
en
text
os p
ublic
itari
os.
• P
rodu
ce fr
ases
pub
licita
rias
co
n co
nect
ores
.
Apl
icar
las
pro
pie
dad
este
xtu
ales
y lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a de
man
era
adec
uada
en
la e
labo
raci
ón d
e ca
mpa
ñas
soci
ales
y
publ
icita
rias
. (In
fluen
cia
de la
s le
ngua
s in
díge
nas)
• S
uger
ir q
ue o
bser
ven
imág
enes
pub
licita
rias
que
el d
ocen
te ll
evar
á y
pega
rá e
n la
piz
arra
, y q
ue c
onve
rsen
en
par
ejas
sob
re la
s ca
ract
erís
ticas
de
cada
una
. Ped
ir q
ue e
scri
ban
orac
ione
s re
fere
ntes
a c
ada
tipo
de a
viso
. A
dver
tir e
l tip
o de
leng
uaje
util
izad
o en
cad
a ca
so.
• P
rese
ntar
una
fich
a de
trab
ajo
con
ejem
plos
de
títul
os y
esl
ógan
es d
e ca
mpa
ñas
publ
icita
rias
, y m
otiv
arlo
s a
disc
rim
inar
el o
bjet
ivo
de la
s m
ism
as, q
ué ti
po d
e im
ágen
es o
rec
urso
s ut
iliza
n, e
l len
guaj
e, e
tc. E
ntre
gar
avis
os p
ublic
itari
os r
ecor
tado
s de
rev
ista
s y
peri
ódic
os, y
sol
icita
r qu
e co
mpa
ren
el le
ngua
je y
el c
ódig
o ut
iliza
dos.
Pro
pone
r qu
e lo
esc
riba
n en
un
cuad
ro y
que
, a p
artir
de
él, e
labo
ren
un r
esum
en d
e op
inió
n co
n ej
empl
os a
cerc
a de
l uso
del
idio
ma
quic
hua.
• P
ropo
ner
que,
en
pare
jas,
exp
lique
n en
form
a or
al lo
apr
endi
do e
n la
lecc
ión,
y lo
dem
uest
ren
con
ejem
plos
.
• I
dent
ifica
la in
fluen
cia
de o
tras
leng
uas
en u
n an
unci
o pu
blic
itari
o.•
Reg
istr
a ex
pres
ione
s o
pala
bras
pro
veni
ente
s
del k
ichw
a.•
Ide
ntifi
ca la
s zo
nas
geog
ráfic
as d
onde
se
habl
a ki
chw
a.
© Santillana
Prohibida su reproducción
6
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Apl
icar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
de m
aner
a ad
ecua
da
en la
ela
bora
ción
de
cam
paña
s so
cial
es y
pu
blic
itari
as. (
Cód
igos
lin
güís
ticos
y n
o lin
güís
ticos
y p
redi
cado
no
ver
bal)
• L
leva
r al
sal
ón d
e cl
ase
dife
rent
es im
ágen
es p
ublic
itari
as d
e re
vist
as y
car
tele
s. M
otiv
ar a
que
con
vers
en
en p
arej
as s
obre
su
cont
enid
o y
las
desc
riba
n.•
Org
aniz
ar u
na s
alid
a po
r el
bar
rio
para
obs
erva
r lo
s di
fere
ntes
car
tele
s y
panc
arta
s pu
blic
itari
as q
ue e
xist
en.
Suge
rir
que
disc
rim
inen
el t
ipo
de c
ódig
o y
de c
anal
que
pre
sent
an.
• P
ropo
ner
que,
en
pare
jas,
lean
el p
erió
dico
, bus
quen
avi
sos
y, d
e ac
uerd
o co
n la
lect
ura,
cla
sifiq
uen
lo
s qu
e en
cuen
tren
. Sol
icita
r qu
e id
entifi
quen
los
esló
gane
s qu
e pr
esen
ten
pred
icad
os n
o ve
rbal
es.
• F
orm
ar g
rupo
s de
5 in
tegr
ante
s. S
olic
itar
que
elab
oren
un
avis
o pu
blic
itari
o ut
iliza
ndo
un c
ódig
o y
un c
anal
a
su e
lecc
ión,
per
o qu
e se
aju
ste
al c
onte
nido
dad
o en
la le
cció
n. U
na v
ez te
rmin
ados
los
trab
ajos
, se
los
expo
ndrá
en
los
pasi
llos
del c
oleg
io.
• A
naliz
a có
mo
se e
mpl
ean
los
recu
rsos
grá
ficos
en
anun
cios
pub
licita
rios
.•
Ide
ntifi
ca c
ómo
se a
plic
a un
a re
gla
de d
iseñ
o en
un
anun
cio
publ
icita
rio.
• R
econ
oce
en p
ublic
idad
es
el u
so d
e có
digo
s no
lin
güís
ticos
aud
itivo
s
y tá
ctile
s.•
Ide
ntifi
ca p
redi
cado
s
no v
erba
les
en o
raci
ones
.•
Pro
duce
men
saje
s pu
blic
itari
os c
on
pred
icad
os n
o ve
rbal
es.
• C
lasi
fica
pred
icad
os.
Apl
icar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
de m
aner
a ad
ecua
da
en la
ela
bora
ción
de
cam
paña
s so
cial
es y
pu
blic
itari
as. (
Uso
de
s en
pal
abra
s te
rmin
adas
en
-si
vo, -
siva
, uso
de
v
en fo
rmas
ver
bale
s de
lo
s ve
rbos
and
ar, e
star
, ir
y te
ner
y us
o de
c
en p
alab
ras
term
inad
as
en -
cim
ient
o)
• M
otiv
ar a
que
hag
an p
redi
ccio
nes
sobr
e el
con
teni
do d
e un
a le
ctur
a de
un
text
o a
part
ir d
el g
ráfic
o o
del
títul
o. A
nota
r la
s id
eas
para
lueg
o ve
rific
arla
s. P
ropo
ner
que
real
icen
una
bre
ve c
ompo
sici
ón a
par
tir d
e es
ta p
regu
nta:
¿Q
ué p
asar
ía s
i un
eslo
gan
o tít
ulo
de c
ampa
ña p
ublic
itari
a o
soci
al a
pare
cier
a co
n er
rore
s or
togr
áfico
s?•
Pre
para
r pr
egun
tas
en u
n es
quem
a de
tres
col
umna
s y
pedi
r qu
e an
oten
, en
la p
rim
era
colu
mna
(titu
lada
¿Q
ué v
eo?)
, lo
que
es e
vide
nte
en la
lect
ura
acer
ca d
e tr
es r
egla
s or
togr
áfica
s (u
so d
e la
c, l
a s
y la
v);
en
la s
egun
da (t
itula
da ¿
Qué
no
veo?
), la
s id
eas
que
no a
pare
cen
en e
l tex
to; y
, en
la te
rcer
a (ti
tula
da ¿
Qué
in
fiero
?), l
as id
eas
que
no e
stán
exp
lícita
s en
el t
exto
.•
Sol
icita
r qu
e di
fere
ncie
n lo
que
se
dice
exp
lícita
men
te y
lo q
ue e
stá
impl
ícito
en
el r
elat
o.•
Ana
lizar
en
una
plen
aria
las
idea
s de
l cua
dro.
• V
erifi
car
las
pred
icci
ones
y a
ntic
ipac
ione
s el
abor
adas
por
los
estu
dian
tes
en la
act
ivid
ad a
nter
ior.
Pedi
r qu
e en
liste
n lo
s co
mer
cial
es q
ue tr
ansm
iten
los
med
ios
por
la ta
rde,
mie
ntra
s m
iran
alg
ún p
rogr
ama
espe
cial
, qu
e co
mpa
rtan
en
clas
e lo
s es
lóga
nes
y qu
e an
alic
en c
uál d
e el
los
cont
iene
alg
una
de la
s re
glas
or
togr
áfica
s.
• E
stru
ctur
a or
acio
nes
con
pala
bras
que
tien
en la
te
rmin
ació
n -iv
o, -
iva.
• F
orm
a ad
jetiv
os a
par
tir
de s
usta
ntiv
os.
• E
stru
ctur
a fr
ases
pu
blic
itari
as c
on p
alab
ras
que
tiene
n la
term
inac
ión
-ivo,
-iv
a.•
Ide
ntifi
ca la
rel
ació
n
entr
e el
ver
bo, l
a pe
rson
a
y el
tiem
po.
• C
onju
ga v
erbo
s.•
Est
ruct
ura
orac
ione
s
con
verb
os c
onju
gado
s.
© Santillana
Prohibida su reproducción
7
Pla
nific
ació
n
Apl
icar
las
pro
pie
dad
este
xtu
ales
y lo
s el
emen
tos
de
la
len
gua
de m
aner
a ad
ecua
da e
n la
el
abor
ació
n de
ca
mpa
ñas
soci
ales
y
publ
icita
rias
. (La
tild
e di
acrí
tica
y us
o
de c
omill
as)
• S
uger
ir q
ue r
ealic
en u
n es
crito
per
sona
l sob
re u
na c
ampa
ña s
ocia
l que
les
gust
aría
em
pren
der.
• S
olic
itar
que
utili
cen
mon
osíla
bos
en s
u es
crito
y lo
pre
sent
en e
n cl
ase.
• In
dica
r que
cla
sifiq
uen
los
mon
osíla
bos
ante
riore
s se
gún
lleve
n o
no ti
lde
y de
acu
erdo
a s
u fu
nció
n:
prep
osic
ión,
adv
erbi
o, c
onju
nció
n, v
erbo
, etc
. A p
artir
de
la c
once
ptua
lizac
ión
form
ulad
a en
con
junt
o, re
aliz
ar
un c
uadr
o co
mpa
rativ
o so
bre
los
mon
osíla
bos
con
tilde
y s
in ti
lde.
Cor
regi
r en
un e
scrit
o lo
s m
onos
ílabo
s si
n til
dar o
mal
tild
ados
.•
Ped
ir q
ue p
rese
nten
un
escr
ito e
n el
que
se
expl
icite
el u
so d
e la
s co
mill
as. A
dver
tir s
u us
o en
cas
os
espe
cífic
os, t
ales
com
o ci
tas
bibl
iogr
áfica
s, tí
tulo
s, c
onfe
renc
ias,
etc
. Mot
ivar
a q
ue b
usqu
en e
n el
pe
riód
ico
orac
ione
s y
cita
s en
las
que
se u
sen
las
com
illas
.•
Sol
icita
r qu
e es
crib
an e
n el
cua
dern
o, c
on s
us p
ropi
as p
alab
ras,
la r
egla
de
acen
tuac
ión
de lo
s m
onos
ílabo
s y
el e
mpl
eo d
e co
mill
as.
• I
dent
ifica
cuá
ndo
un
mon
osíla
bo s
e til
da o
no.
•
Jus
tifica
el e
mpl
eo
de c
omill
as e
n te
xtos
pu
blic
itari
os.
• U
tiliz
a co
rrec
tam
ente
las
com
illas
en
orac
ione
s.
• C
ompa
rar
pu
blic
idad
es,
cam
pañ
as
soci
ales
y d
iver
sos
text
os,
des
de
la p
lani
ficac
ión
de te
xtos
ar
gum
enta
tivos
.•
Pro
duci
r cam
pañ
as
soci
ales
y
pu
blic
itar
ias
desd
e la
apl
icac
ión
de la
s pr
opie
dade
s de
l te
xto
espe
cífic
as p
ara
la p
ersu
asió
n.
• F
orm
ar g
rupo
s y
entr
egar
text
os p
ersu
asiv
os. P
repa
rar
un c
uadr
o de
dob
le e
ntra
da y
pro
pone
r qu
e bu
sque
n in
form
ació
n en
los
text
os s
obre
las
preg
unta
s pr
opue
stas
, que
deb
erán
ser
col
ocad
as e
n ca
da c
olum
na d
el
cuad
ro; p
or e
jem
plo:
¿C
uál e
s el
pro
pósi
to?
¿De
qué
man
era
logr
a su
pro
pósi
to?
¿Cuá
l es
el d
estin
atar
io?
¿Pro
pone
la c
ompr
a de
alg
ún p
rodu
cto?
¿C
ómo
llega
al d
estin
atar
io?
• P
edir
que
con
vers
en e
n gr
upos
y d
efina
n el
pro
pósi
to d
e la
esc
ritu
ra d
e un
text
o pe
rsua
sivo
y p
ublic
itari
o.
Mot
ivar
a la
esc
ritu
ra d
e su
s pr
opio
s te
xtos
.•
Sug
erir
que
ver
ifiqu
en q
ue lo
s te
xtos
per
suas
ivos
y p
ublic
itari
os c
onte
ngan
los
elem
ento
s qu
e lo
s ca
ract
eriz
an. S
olic
itar
que
publ
ique
n el
pro
duct
o te
rmin
ado
con
ilust
raci
ones
y fo
togr
afía
s en
la c
arte
lera
de
la c
lase
.
• A
naliz
a pu
blic
idad
es
agre
siva
s o
disc
rim
inat
oria
s y
resp
alda
su
posi
ción
.•
Ide
ntifi
ca lo
s el
emen
tos
de
una
pub
licid
ad.
• I
dent
ifica
los
recu
rsos
lin
güís
ticos
en
una
publ
icid
ad.
• P
lani
fica
la e
stru
ctur
a de
un
anun
cio
publ
icita
rio
o
una
cam
paña
soc
ial.
• O
rgan
iza
en u
n bo
sque
jo
los
elem
ento
s d
e la
pu
blic
idad
que
em
plea
rá e
n su
pro
ducc
ión.
• P
rodu
ce e
l bor
rado
r
de u
n te
xto
publ
icita
rio.
• R
evis
a la
pub
licid
ad
prod
ucid
a.•
Pub
lica
su tr
abaj
o pu
blic
itari
o.
Rec
urso
s
• t
exto
del
est
udia
nte
• g
uía
del m
aest
ro•
rev
ista
s•
per
iódi
cos
• c
artu
linas
• c
olor
es•
tije
ras
• p
ega
• r
adio
• g
raba
dora
• C
D
© Santillana
Prohibida su reproducción
8
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Com
pren
der
los
text
os
de
terr
or
desd
e el
re
cono
cim
ient
o de
los
efec
tos
de lo
s re
curs
os
liter
ario
s y
el d
isfr
ute
qu
e pr
oduc
en.
• M
otiv
ar a
que
rea
licen
pre
dicc
ione
s so
bre
el c
onte
nido
de
la le
ctur
a de
l tex
to a
par
tir d
el tí
tulo
Man
os.
• O
rgan
izar
, en
pare
jas,
idea
s al
rede
dor
del d
ibuj
o de
pre
sent
ació
n y
de la
s pr
egun
tas
prev
ias
a la
lect
ura.
• I
ncen
tivar
a tr
abaj
ar e
n pa
reja
s pa
ra e
xpon
er a
quel
lo e
n lo
que
han
coi
ncid
ido.
• A
nota
r la
s id
eas
en u
n cu
adro
par
a ve
rific
arla
s al
fina
l.•
Pre
para
r pr
egun
tas
en u
n es
quem
a de
tres
col
umna
s.•
Sol
icita
r qu
e ap
unte
n, e
n la
pri
mer
a co
lum
na (t
itula
da ¿
Qué
veo
?), l
o qu
e se
a ev
iden
te e
n el
cue
nto
de te
rror
; en
la s
egun
da (t
itula
da ¿
Qué
no
veo?
), la
s id
eas
que
no a
pare
zcan
en
él; y
, en
la te
rcer
a (ti
tula
da ¿
Qué
in
fiero
?), l
as id
eas
que
no s
ean
expl
ícita
s.•
Est
imul
ar a
que
dife
renc
ien
lo q
ue s
e di
ce e
xplíc
itam
ente
y lo
que
est
á im
plíc
ito e
n la
lect
ura
del c
uent
o
de te
rror
. Ana
lizar
en
una
plen
aria
las
idea
s de
l cua
dro.
• L
eer
otro
cue
nto
de te
rror
en
clas
e pa
ra d
ar la
opo
rtun
idad
de
tene
r va
ried
ad y
de
disf
ruta
r de
la d
iver
sida
d
de te
mas
, per
sona
jes
y tr
amas
. Ver
ifica
r pre
dicc
ione
s y
antic
ipac
ione
s re
aliz
adas
por
los
estu
dian
tes.
For
mul
ar
preg
unta
s qu
e no
teng
an u
na s
ola
resp
uest
a. P
edir
que
dis
cuta
n en
par
ejas
par
a en
cont
rar
resp
uest
as
a la
s pr
egun
tas
plan
tead
as. I
ndic
ar q
ue e
scri
ban
un p
árra
fo s
obre
la le
ctur
a.•
Est
imul
ar a
que
pre
sent
en e
l esc
rito
en
una
plen
aria
, de
man
era
opci
onal
.
• Id
entifi
ca lo
s el
emen
tos
que
hay
en e
l am
bien
te
de u
n re
lato
de
terr
or.
• E
sque
mat
iza
una
esce
na
del r
elat
o.•
Car
acte
riza
a lo
s pe
rson
ajes
del
rela
to.
• I
dent
ifica
dat
os
expl
ícito
s de
un
cuen
to
de te
rror
.•
Ana
liza
los
elem
ento
s de
un
cuen
to d
e te
rror
.•
Em
ite u
na o
pini
ón
de la
his
tori
a.
• R
econ
oce
en u
n cu
ento
de
terr
or
los
elem
ento
s
que
lo c
onfo
rman
. •
Esc
ribe
un
text
o cr
eativ
o de
terr
or
en e
l que
apa
rece
n lo
s el
emen
tos
cara
cter
ístic
os d
e es
te ti
po d
e te
xto.
Nar
rar
oral
men
te c
uen
tos
de
terr
or
en fu
nció
n de
lo
grar
efe
ctos
esp
ecífi
cos.
• E
labo
rar
un c
uadr
o de
tres
col
umna
s co
n la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as e
n ca
da u
na:
¿Qué
sab
emos
? ¿Q
ué d
esea
mos
sab
er?
¿Qué
apr
endi
mos
?•
Ped
ir a
los
estu
dian
tes
que
escr
iban
, en
la p
rim
era
colu
mna
, lo
que
sabe
n de
l cue
nto
de
terr
or E
l jin
ete
sin
cabe
za, p
ropo
rcio
nado
por
el d
ocen
te.
• M
otiv
ar a
que
pre
pare
n, e
n pa
reja
s, p
regu
ntas
que
gen
eren
refl
exió
n so
bre
la le
ctur
a.•
Sol
icita
r qu
e le
an e
l tex
to e
n fo
rma
alte
rnad
a y
emita
n un
a op
inió
n al
usiv
a en
cad
a fr
acci
ón d
el m
ism
o.•
Ped
ir a
los
educ
ando
s qu
e de
finan
cuá
l es
el o
bjet
ivo
de u
n cu
ento
de
terr
or.
• I
ncen
tivar
a q
ue id
entifi
quen
cuá
l es
la r
eacc
ión
que
un c
uent
o de
terr
or p
rovo
ca e
n lo
s le
ctor
es y
oye
ntes
.•
Est
imul
ar a
que
men
cion
en s
us id
eas,
lleg
uen
a co
nsen
sos
y co
mpa
rtan
con
clus
ione
s co
n ot
ros
grup
os.
• S
uger
ir q
ue e
xpon
gan
com
enta
rios
fina
les
y op
inio
nes
en u
na p
lena
ria.
• R
eflex
iona
r ju
nto
con
los
estu
dian
tes
sobr
e lo
que
apr
endi
eron
, y s
olic
itar
que
lo e
scri
ban
en la
terc
era
colu
mna
del
cua
dro
SDA
.•
Ana
lizar
la ta
bla
en u
na p
lena
ria
y m
odifi
carl
a, d
e se
r ne
cesa
rio.
Iden
tifica
r la
s id
eas
m
ás im
port
ante
s. D
efini
r as
pect
os q
ue a
rgum
ente
n la
s id
eas
ante
rior
es.
• R
ealiz
ar a
ctiv
idad
es d
e co
mpr
ensi
ón le
ctor
a de
l cue
nto
lleva
do p
or e
l doc
ente
.•
Nar
rar
en g
rupo
un
cuen
to d
e te
rror
esc
ogid
o po
r lo
s es
cola
res,
util
izan
do g
esto
s y
cam
bios
de
voz.
• R
ealiz
a en
trev
ista
s
a fa
mili
ares
.•
Com
part
e un
cue
nto
de te
rror
de
su
pred
ilecc
ión.
• C
uent
a or
alm
ente
un
cuen
to d
e te
rror
.•
Org
aniz
a su
s id
eas
ante
s de
hab
lar
en p
úblic
o.•
Pre
sent
a a
su
com
pañe
ro u
n re
lato
or
al d
e te
rror
.
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
2
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Oct
avo
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r cu
ento
s de
terr
or a
prop
iado
s co
n la
esp
ecifi
cida
d lit
erar
ia, p
ara
cono
cer,
valo
rar
y cr
itica
r de
sde
la e
xpre
sión
art
ístic
a.B
loq
ue
curr
icu
lar:
Cue
nto
de te
rror
Títu
lo:
Con
los
pelo
s de
pun
ta
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: E
scuc
har,
habl
ar, l
eer,
escr
ibir
y te
xto
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
9
Pla
nific
ació
n
Iden
tifica
r la
fu
nci
ón
es
téti
ca d
el le
ngua
je e
n lo
s cu
ento
s de
terr
or d
esde
el
rec
onoc
imie
nto
de
su ti
polo
gía
text
ual.
• E
scri
bir
en ta
rjet
as p
eque
ñas
tres
idea
s so
bre
los
cuen
tos
de te
rror
. Dos
de
las
tres
ser
án v
erda
des
y un
a se
rá
men
tira.
Pro
pone
r qu
e di
alog
uen
en p
arej
as s
obre
las
idea
s y
desc
ubra
n la
que
no
sea
verd
ader
a.•
Lee
r el
cue
nto
de te
rror
La
man
o ne
gra
y m
arca
r el
inic
io, e
l des
arro
llo y
el c
ierr
e, s
obre
lo
s qu
e lo
s es
tudi
ante
s se
det
endr
án.
• P
repa
rar
un c
uadr
o qu
e co
nten
ga e
stas
pre
gunt
as: ¿
Qué
cre
es q
ue v
a a
pasa
r? ¿
Por
qué
cree
s es
o? ¿
Qué
pas
ó fin
alm
ente
? M
otiv
ar a
que
pre
diga
n lo
s ac
onte
cim
ient
os d
e la
his
tori
a.
So
licita
r qu
e le
an e
l títu
lo, h
able
n so
bre
el g
éner
o y
nom
bren
al a
utor
. Mos
trar
las
ilust
raci
ones
e in
dica
r
que
diga
n su
s pr
edic
cion
es y
las
escr
iban
en
la c
olum
na ti
tula
da ¿
Qué
cre
es q
ue v
a pa
sar?
• P
edir
que
lean
has
ta e
l pri
mer
pun
to. V
olve
r a
cons
ider
ar la
s pr
edic
cion
es y
pre
gunt
ar s
i ya
tiene
n re
spue
stas
a
las
preg
unta
s qu
e hi
cier
on a
l ini
cio.
Sug
erir
que
con
tinúe
n co
n la
lect
ura
de la
mis
ma
man
era
hast
a el
si
guie
nte
punt
o. R
evis
ar la
s pr
edic
cion
es y
ana
lizar
si a
hora
tien
en m
ás r
espu
esta
s pa
ra a
nota
r en
el c
uadr
o.
Estim
ular
a q
ue p
redi
gan
qué
suce
derá
al fi
nal d
e la
his
tori
a y
veri
fique
n su
s id
eas
al te
rmin
ar la
lect
ura.
Pe
dir
que
mar
quen
con
col
ores
los
elem
ento
s de
l cue
nto
de te
rror
e id
entifi
quen
la fu
nció
n de
l len
guaj
e
y lo
s re
curs
os e
stilí
stic
os u
tiliz
ados
: aná
fora
s, e
num
erac
ión,
com
para
ción
, etc
.•
Sol
icita
r qu
e an
alic
en e
l tip
o de
leng
uaje
util
izad
o y
la fu
nció
n es
tétic
a en
los
cuen
tos
de te
rror
leíd
os
de la
uni
dad.
Iden
tifica
la im
port
anci
a de
la fu
nció
n es
tétic
a de
l le
ngua
je e
n un
rel
ato
de
terr
or.
Escr
ibir
cu
ento
s d
e te
rro
r co
nsid
eran
do la
s ca
ract
erís
ticas
, pro
pied
ades
te
xtua
les
y ra
sgos
lite
rari
os
espe
cífic
os.
• S
uger
ir q
ue e
nlis
ten
situ
acio
nes
en la
s qu
e pa
rtic
ipen
los
cuen
tos
de te
rror
.•
Pro
pone
r qu
e tr
aten
de
defin
ir e
l pro
pósi
to d
e la
esc
ritu
ra. S
olic
itar
que
lean
alg
unos
cue
ntos
de
terr
or c
orto
s y
anal
icen
su
estr
uctu
ra. P
edir
que
org
anic
en e
n un
esq
uem
a gr
áfico
las
idea
s pa
ra la
esc
ritu
ra d
e un
cue
nto
de
terr
or. V
erifi
car
que
los
cuen
tos
de te
rror
leíd
os te
ngan
la e
stru
ctur
a es
tudi
ada.
Sug
erir
que
esc
riba
n el
pr
imer
bor
rado
r de
l cue
nto.
Mot
ivar
a q
ue r
ealic
en u
na r
evis
ión
del t
exto
esc
rito
ent
re p
arej
as o
en
grup
os.
• S
olic
itar
que,
en
pare
jas,
cor
rija
n el
text
o es
crito
en
la a
ctiv
idad
ant
erio
r e
inco
rpor
en la
s su
gere
ncia
s re
cibi
das.
Ped
ir q
ue p
repa
ren
un n
uevo
bor
rado
r y,
de
ser
nece
sari
o, q
ue e
labo
ren
otro
. Rec
orda
r qu
e ut
ilice
n lo
s re
curs
os e
stilí
stic
os e
stud
iado
s.•
Est
imul
ar a
que
dis
eñen
div
ersa
s m
aner
as d
e pu
blic
ar e
l cue
nto
crea
do.
• M
otiv
ar a
esc
ribi
r la
ver
sión
fina
l, ilu
stra
rla
y ex
pone
rla
en e
l sal
ón d
e cl
ase
para
que
todo
s la
lean
.•
Lue
go d
e un
tiem
po, e
labo
rar
un p
orta
folio
par
a ar
chiv
ar lo
s pr
oduc
tos
com
o m
ater
ial d
e co
nsul
ta p
ara
otro
m
omen
to o
uni
dad.
• S
i se
dese
a, d
ram
atiz
ar u
n cu
ento
de
terr
or e
labo
rand
o el
esc
enar
io y
los
pers
onaj
es y
ens
ayan
do lo
s gu
ione
s.
Iden
tifica
los
elem
ento
s
de u
n re
lato
de
terr
or
en u
n fr
agm
ento
.
Util
izar
div
ersa
s es
trat
egia
s de
esc
ritu
ra e
n lo
s te
xto
s d
e te
rro
r co
n el
obj
eto
de e
xplo
rar
nuev
as
posi
bilid
ades
lite
rari
as.
• P
rese
ntar
un
map
a se
mán
tico
de la
pal
abra
terr
or, p
ara
activ
ar lo
s co
noci
mie
ntos
pre
vios
.•
Div
idir
un
text
o en
frag
men
tos
cort
os, y
ped
ir q
ue lo
lean
en
sile
ncio
.•
Pro
pone
r pr
egun
tas
sobr
e ca
da p
arte
.•
Rea
lizar
una
lect
ura
en v
oz a
lta p
ara
abri
r es
paci
os d
e di
scus
ión
de la
s re
spue
stas
.•
Pre
para
r un
text
o y
mar
car
cuat
ro o
cin
co p
unto
s so
bre
los
que
se h
arán
pau
sas
para
rea
lizar
pre
dicc
ione
s y
refle
xion
ar s
obre
ella
s. P
rese
ntar
un
cuad
ro c
on p
regu
ntas
de
lect
ura
y an
ális
is d
irig
ido,
por
eje
mpl
o: ¿
Cóm
o cr
ees
que
está
esc
rito
un
cuen
to d
e te
rror
? ¿P
or q
ué c
rees
eso
? ¿C
ómo
está
rea
lmen
te?
• P
edir
que
rea
licen
pre
dicc
ione
s so
bre
lo q
ue s
igni
fica
cuen
to d
e te
rror
.•
Esc
ribi
rlas
en
el e
spac
io a
sign
ado
en la
tabl
a, ti
tula
do ¿
Qué
cre
es q
ue e
s?•
Sol
icita
r qu
e fu
ndam
ente
n su
s an
ticip
acio
nes,
es
deci
r, qu
e co
ntes
ten
en q
ué s
e ba
san
para
sos
tene
rlas
.•
Las
opi
nion
es q
ueda
rán
regi
stra
das
en e
l esp
acio
titu
lado
¿Po
r qu
é cr
ees
eso?
• L
eer
el p
rim
er p
unto
has
ta la
pau
sa in
dica
da p
ara
veri
ficar
pre
dicc
ione
s.•
Inv
itarl
os a
esc
ribi
r la
s id
eas
en e
l esp
acio
titu
lado
¿Q
ué e
s re
alm
ente
?•
Rea
lizar
pau
sas
para
com
plet
ar e
l cua
dro
en lo
s si
guie
ntes
mom
ento
s: d
espu
és d
e le
er e
l títu
lo, d
espu
és
de la
pri
mer
a pa
rte,
des
pués
de
la s
egun
da p
arte
y a
l fina
l.•
Ped
ir q
ue c
ompa
ren
la ú
ltim
a pr
edic
ción
con
lo q
ue r
ealm
ente
suc
edió
en
el c
uent
o y
que
anal
icen
lo
s de
scub
rim
ient
os.
• S
uger
ir q
ue a
nalic
en e
l tip
o de
nar
rado
r de
los
cuen
tos
de te
rror
y r
ealic
en u
n m
apa
cara
cter
ístic
o de
l mis
mo.
• P
ropo
ner
que
orga
nice
n la
s cu
alid
ades
del
nar
rado
r en
una
rue
da d
e at
ribu
tos.
• S
olic
itar
que
busq
uen
otro
s te
mas
que
sir
van
para
un
cuen
to d
e te
rror
.•
Ped
ir q
ue e
labo
ren
esqu
emas
en
una
plen
aria
y ju
stifi
quen
las
idea
s ex
pues
tas
tant
o pa
ra e
l tip
o de
nar
rado
r co
mo
para
el t
ema
esco
gido
.
• O
rgan
iza
sus
idea
s an
tes
de p
rodu
cir
un r
elat
o de
te
rror
.•
Vis
ualiz
a la
esc
ena
dond
e se
des
arro
llará
la
his
tori
a.•
Am
plía
su
voca
bula
rio.
•
Pro
duce
un
borr
ador
de
un te
xto.
• R
evis
a su
s pr
oduc
cion
es
liter
aria
s.•
Pub
lica
sus
crea
cion
es.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
cue
ntos
de
terr
or•
car
tulin
as•
col
ores
• m
arca
dore
s
© Santillana
Prohibida su reproducción
10
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de lo
gro
Indi
cado
res
esen
cial
es
de e
valu
ació
n
Com
para
r so
licit
ud
es
de
div
erso
s o
ríge
nes
y
ámb
itos
que
le
perm
itan
dife
renc
iar
el
inte
rcam
bio
soci
al q
ue
se d
a a
trav
és d
e el
las.
• P
rese
ntar
un
map
a se
mán
tico
de la
pal
abra
sol
icitu
d, p
ara
activ
ar lo
s co
noci
mie
ntos
pre
vios
. Ent
rega
r a
los
estu
dian
tes
dife
rent
es s
olic
itude
s co
n di
fere
ntes
men
saje
s. D
ivid
ir al
guna
de
ella
s en
frag
men
tos
corto
s y
pedi
r que
la le
an e
n si
lenc
io y
real
icen
pre
gunt
as s
obre
cad
a pa
rte. P
repa
rar
el te
xto
de u
na s
olic
itud
y m
arca
r cu
atro
o c
inco
pun
tos
sobr
e lo
s qu
e se
vay
a a
hace
r pa
usas
par
a pr
edec
ir y
refl
exio
nar.
• P
rese
ntar
un
cuad
ro c
on p
regu
ntas
de
lect
ura
y an
ális
is d
irig
ido,
com
o la
s si
guie
ntes
: ¿C
ómo
cree
s qu
e es
tá e
scri
ta e
sta
solic
itud?
¿Po
r qu
é cr
ees
eso?
¿C
ómo
está
rea
lmen
te?
Pres
enta
r la
pal
abra
so
licitu
d. P
edir
que
esc
riba
n, e
n el
esp
acio
asi
gnad
o en
la ta
bla
(titu
lado
¿Q
ué c
rees
que
es?
), lo
qu
e pi
ensa
n. S
olic
itar
que
fund
amen
ten
sus
antic
ipac
ione
s, e
s de
cir,
que
expl
ique
n en
qué
se
basa
n pa
ra s
oste
nerl
as. L
as o
pini
ones
que
dará
n re
gist
rada
s en
el e
spac
io ti
tula
do ¿
Por
qué
cree
s es
o? L
eer
el p
rim
er p
unto
has
ta la
pau
sa in
dica
da p
ara
veri
ficar
pre
dicc
ione
s. V
erifi
car
tam
bién
el o
rige
n y
el á
mbi
to e
n qu
e se
des
arro
lla la
sol
icitu
d y
cuál
es
su o
bjet
ivo.
Invi
tarl
os a
esc
ribi
r la
s id
eas
en e
l es
paci
o tit
ulad
o ¿Q
ué e
s re
alm
ente
? R
ealiz
ar p
ausa
s pa
ra c
ompl
etar
el c
uadr
o en
los
sigu
ient
es
mom
ento
s: d
espu
és d
e le
er e
l enc
abez
ado,
des
pués
de
la p
rim
era
part
e, d
espu
és d
e la
seg
unda
par
te
y al
fina
l. C
ompa
rar
la ú
ltim
a pr
edic
ción
con
lo q
ue r
ealm
ente
suc
edió
en
la s
olic
itud,
y a
naliz
ar lo
s de
scub
rim
ient
os.
• I
dent
ifica
los
elem
ento
s de
l ci
rcui
to d
e la
com
unic
ació
n en
una
sol
icitu
d.•
Pro
pone
sol
ucio
nes
fren
te
a un
a si
tuac
ión
confl
ictiv
a.•
Infi
ere
la r
azón
por
la q
ue u
na
pers
ona
emite
una
sol
icitu
d.•
Infi
ere
las
cara
cter
ístic
as
de u
n em
isor
a tr
avés
de
su
solic
itud.
• I
dent
ifica
el e
stilo
que
hay
en
var
ias
solic
itude
s.
• E
scri
be u
na s
olic
itud
resp
etan
do la
s pr
opie
dade
s te
xtua
les,
ele
men
tos
de
la le
ngua
y e
l vo
cabu
lari
o fo
rmal
. •
Util
iza
el m
odo
subj
untiv
o de
los
verb
os, p
rono
mbr
es,
adve
rbio
s, p
redi
cado
s no
ver
bale
s, v
erbo
s pr
onom
inal
es, s
igno
s de
pun
tuac
ión
y re
glas
or
togr
áfica
s en
los
text
os
que
escr
ibe.
• E
scuc
har s
olic
itud
es
div
ersa
s y
anal
izar
las
en fu
nció
n de
di
scrim
inar
, int
erpr
etar
e
infe
rir in
form
ació
n es
pecí
fica.
• P
rodu
cir
solic
itu
des
o
rale
s a
part
ir d
el u
so
de s
opor
tes
escr
itos
para
con
segu
ir
obje
tivos
esp
ecífi
cos.
• P
ropo
ner
que
lean
en
sile
ncio
una
sol
icitu
d pr
opue
sta
por
el d
ocen
te, e
xtra
igan
las
idea
s pr
inci
pale
s de
l tex
to, e
stab
lezc
an e
l pro
pósi
to d
e la
sol
icitu
d e
iden
tifiqu
en lo
s el
emen
tos
en la
mis
ma.
Sug
erir
qu
e re
prod
uzca
n or
alm
ente
una
sol
icitu
d le
ída.
• S
olic
itar
que
real
icen
un
cuad
ro c
lasi
fican
do lo
s di
fere
ntes
mot
ivos
que
pue
den
lleva
r a
escr
ibir
una
so
licitu
d.•
Ped
ir q
ue id
entifi
quen
el m
odo
de e
scri
tura
, los
ver
bos
utili
zado
s, e
l pro
blem
a y
qué
se s
olic
ita.
• P
ropo
ner
que
busq
uen
en e
l per
iódi
co a
lgun
a so
licitu
d, id
entifi
quen
sus
par
tes,
las
reco
rten
y la
s pe
guen
en
el c
uade
rno
de m
ater
ia.
• M
otiv
ar a
que
inve
stig
uen
en In
tern
et s
olic
itude
s di
spar
atad
as y
ocu
rrid
as y
las
tran
scri
ban.
Est
imul
ar
a qu
e su
bray
en lo
s el
emen
tos
y ex
pong
an e
l obj
etiv
o, q
uién
la e
nvía
, el d
estin
atar
io, e
tc. O
rgan
izar
un
a ex
posi
ción
de
los
trab
ajos
en
el a
ula.
• I
dent
ifica
en
una
solic
itud
los
elem
ento
s de
la
com
unic
ació
n.•
Sel
ecci
ona
info
rmac
ión
rele
vant
e en
una
sol
icitu
d.•
Ide
ntifi
ca la
s ra
zone
s po
r la
s
cual
es s
e em
ite u
na s
olic
itud.
• O
rgan
iza
sus
idea
s an
tes
de
prod
ucir
una
sol
icitu
d or
al.
• P
rese
nta
oral
men
te u
na
solic
itud.
• E
mpl
ea a
decu
adam
ente
los
gest
os y
el l
engu
aje
dura
nte
una
part
icip
ació
n or
al.
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Oct
avo
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r so
licitu
des
adec
uada
s
con
las
prop
ieda
des
text
uale
s, lo
s pr
oces
os, l
os e
lem
ento
s
de la
leng
ua y
los
obje
tivos
com
unic
ativ
os e
spec
ífico
s,
para
adq
uiri
r un
a ac
titud
crí
tica
e in
terp
reta
r su
pro
pósi
to.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: S
olic
itud
Títu
lo:
Solic
ito lo
sig
uien
te…
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Escu
char
, hab
lar,
leer
y e
scri
bir
para
la in
tera
cció
n so
cial
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: E
scuc
har,
habl
ar, l
eer,
escr
ibir
y te
xto
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
3
© Santillana
Prohibida su reproducción
11
Pla
nific
ació
n
Apl
icar
las
pro
pie
dad
es te
xtu
ales
y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en
la p
rodu
cció
n de
so
licitu
des.
(Atr
ibut
o y
com
plem
ento
s
del p
redi
cado
)
• C
ambi
ar d
e si
tio a
los
estu
dian
tes
para
faci
litar
el i
nter
cam
bio,
y p
edir
que
cam
inen
en
dife
rent
es
dire
ccio
nes
en e
l aul
a ha
sta
una
seña
l del
doc
ente
. Cua
ndo
la e
scuc
hen,
deb
erán
pre
sent
arse
con
el
com
pañe
ro m
ás c
erca
no y
pre
gunt
arle
lo s
igui
ente
: ¿Q
ué s
abes
de
la a
nton
imia
? ¿Q
ué s
igni
fica
el
prefi
jo -a
nto?
Sol
icita
r que
ano
ten
sus
resp
uest
as y
las
com
parta
n en
una
ple
naria
. Sug
erir
que
busq
uen
solic
itude
s en
per
iódi
cos
y di
señe
n có
digo
s se
gún
lo q
ue s
e de
see
iden
tifica
r en
ella
s. P
ropo
ner,
por
ejem
plo,
que
iden
tifiqu
en p
alab
ras
que
pued
an c
ambi
arse
por
ant
ónim
os. P
edir
que
lean
el t
exto
y
dibu
jen
los
códi
gos
al e
ncon
trar l
a in
form
ació
n co
rres
pond
ient
e. D
ibuj
ar u
na ta
bla
y co
loca
r los
sí
mbo
los
utili
zado
s du
rant
e la
lect
ura.
Sol
icita
r que
enl
iste
n la
info
rmac
ión
que
haya
n en
cont
rado
en
cad
a ca
tego
ría. P
ropo
ner p
regu
ntas
sob
re e
l con
teni
do d
e la
lect
ura,
y
asig
narla
s po
r gru
pos.
•
Ana
lizar
y m
ostr
ar a
l gru
po e
l ori
gen
de c
ada
una
de s
us r
espu
esta
s. P
edir
que
esc
uche
n la
s re
spue
stas
de
los
otro
s. E
nseñ
ar la
s re
spue
stas
a o
tros
gru
pos
y as
egur
arse
de
que
todo
s ha
yan
com
pren
dido
. Sol
icita
r qu
e ca
mbi
en v
aria
s pa
labr
as d
e la
s so
licitu
des
por
pala
bras
ant
ónim
as
y ve
rifiq
uen
cóm
o se
pue
de a
ltera
r el
sig
nific
ado
o el
obj
etiv
o de
la m
ism
a.
• I
dent
ifica
los
antó
nim
os
com
plem
enta
rios
de
una
pal
abra
.•
For
mul
a or
acio
nes
reem
plaz
ando
pal
abra
s po
r su
s an
tóni
mos
cor
resp
ondi
ente
s.•
Esc
ribe
el s
igni
ficad
o
de u
na a
ntón
imo.
Apl
icar
las
pro
pie
dad
es te
xtu
ales
y
los
elem
ento
s
de
la le
ngu
a en
la
pro
ducc
ión
de
solic
itude
s. (P
árra
fo
dedu
ctiv
o e
indu
ctiv
o y
el id
iole
cto)
• E
xpon
er e
n la
piz
arra
una
ser
ie d
e so
licitu
des
que
se r
elac
ione
n co
n pe
rmis
os p
ara
visi
tar
una
rese
rva
ecol
ógic
a. P
edir
a lo
s es
cola
res
que
las
lean
y c
onve
rsen
en
pare
jas
sobr
e lo
exp
uest
o. L
as s
olic
itude
s ex
pues
tas
corr
espo
nder
án a
l mis
mo
dest
inat
ario
y te
ndrá
n el
mis
mo
obje
tivo,
sal
vo q
ue a
lgun
os
párr
afos
en
la e
scri
tura
est
arán
inte
rcam
biad
os.
• A
par
tir d
el e
jerc
icio
ant
erio
r, pr
opon
er q
ue id
entifi
quen
el o
bjet
ivo
de la
sol
icitu
d, e
ncie
rren
el
párr
afo
que
deno
ta d
icho
obj
etiv
o y
pres
ente
n ta
rjet
as c
on lo
s pá
rraf
os. S
olic
itar
que
orde
nen
la
solic
itud
de to
das
las
form
as p
osib
les
y qu
e la
s pe
guen
en
la p
izar
ra. S
inte
tizar
en
un p
apel
ógra
fo
la c
once
ptua
lizac
ión
de p
árra
fo d
educ
tivo
e in
duct
ivo,
y a
clar
ar la
s id
eas.
• P
rese
ntar
una
fich
a de
trab
ajo
con
dife
rent
es ti
pos
de s
olic
itude
s en
las
que
se e
mpl
een
el id
iole
cto
y el
cro
nole
cto,
y s
uger
ir q
ue id
entifi
quen
en
qué
caso
se
utili
za c
ada
uno.
Ver
ifica
r co
n lo
s es
tudi
ante
s el
tipo
util
izad
o en
las
solic
itude
s le
ídas
.•
Sug
erir
que
esc
riba
n en
car
tulin
as c
uánd
o un
a pe
rson
a po
see
un id
iole
cto
y cu
ál e
s la
car
acte
ríst
ica
prin
cipa
l del
cro
nole
cto.
• I
dent
ifica
las
clas
es d
e pá
rraf
o en
una
sol
icitu
d.•
Pro
duce
una
sol
icitu
d re
curr
iend
o al
em
pleo
de
un
párr
afo
indu
ctiv
o.•
Ide
ntifi
ca la
idea
pri
ncip
al
y se
cund
aria
en
un p
árra
fo
dedu
ctiv
o.•
Tra
nsfo
rma
un p
árra
fo
dedu
ctiv
o en
una
indu
ctiv
o.•
Infi
ere
la im
port
anci
a de
l le
ngua
je e
n
la c
omun
icac
ión.
• P
rodu
ce s
olic
itude
s fo
rmal
es
o in
form
ales
seg
ún e
l rec
epto
r.•
Ide
ntifi
ca e
l sig
nific
ado
de
expr
esio
nes
juve
nile
s.
© Santillana
Prohibida su reproducción
12
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de lo
gro
Indi
cado
res
esen
cial
es
de e
valu
ació
n
Apl
icar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en la
pro
ducc
ión
de
solic
itude
s. (A
trib
uto
y
com
plem
ento
s
del p
redi
cado
)
• M
otiv
ar a
que
hag
an p
redi
ccio
nes
sobr
e el
con
teni
do d
e un
a so
licitu
d en
treg
ada.
Lue
go, s
uger
ir
que
las
lean
en
pare
jas.
• A
nota
r la
s id
eas
para
lueg
o ve
rific
arla
s. S
ubra
yar
las
pala
bras
que
den
may
or r
ealc
e al
con
teni
do
de la
sol
icitu
d.•
Ped
ir q
ue c
ompl
eten
un
cuad
ro c
on lo
s da
tos
expl
ícito
s en
la s
olic
itud:
des
tinat
ario
, obj
etiv
o, fe
chas
, et
c. D
iscu
tir s
obre
cóm
o es
tá e
scri
ta la
sol
icitu
d, e
l cue
rpo
de la
mis
ma,
el u
so d
e lo
s at
ribu
tos
y el
em
pleo
de
verb
os p
rono
min
ales
. Pre
sent
ar u
na fi
cha
de tr
abaj
o pa
ra q
ue id
entifi
quen
el t
ipo
de
verb
o ut
iliza
do y
los
atri
buto
s pr
esen
tes.
• Ve
rifica
r los
con
teni
dos
apre
ndid
os e
n la
s so
licitu
des.
Sol
icita
r que
dis
cuta
n en
par
ejas
, esc
riban
un
text
o br
eve
utili
zand
o lo
s co
ncep
tos
nuev
os y
pre
sent
en e
l esc
rito
en u
na p
lena
ria.
• I
dent
ifica
atr
ibut
os e
n el
text
o de
una
sol
icitu
d.•
Est
ruct
ura
orac
ione
s co
n ve
rbos
cop
ulat
ivos
.•
Ide
ntifi
ca s
i un
atri
buto
es
un
adj
etiv
o o
un s
usta
ntiv
o.•
Ide
ntifi
ca p
rono
mbr
es e
n or
acio
nes.
• I
dent
ifica
ver
bos
pron
omin
ales
y
los
clas
ifica
.•
Pro
duce
una
sol
icitu
d em
plea
ndo
verb
os
pron
omin
ales
.
Apl
icar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en la
pro
ducc
ión
de
solic
itude
s. (A
djet
ivo
conn
otat
ivo
y
el p
artic
ipio
)
• P
ropo
ner
que
lean
en
pare
jas
una
solic
itud
de p
edid
o de
trab
ajo
pres
enta
da p
or e
l doc
ente
, y q
ue
subr
ayen
los
adje
tivos
con
nota
tivos
y n
o co
nnot
ativ
os. S
olic
itar
que
escr
iban
cua
tro
ejem
plos
de
cada
uno
que
pod
rían
est
ar r
elac
iona
dos
con
la le
ctur
a de
la s
olic
itud.
• A
naliz
ar lo
s ad
jetiv
os c
onno
tativ
os y
no
conn
otat
ivos
con
su
sign
ifica
do, l
eyen
do c
on lo
s es
tudi
ante
s la
con
cept
ualiz
ació
n re
aliz
ada
entr
e to
dos.
Pro
pone
r qu
e el
abor
en u
n cu
adro
y e
jem
plifi
quen
lo
com
pren
dido
dis
crim
inan
do e
l uso
de
los
part
icip
ios
en la
pro
ducc
ión
de s
olic
itude
s. S
uger
ir q
ue
expl
ique
n cu
ándo
y c
ómo
se u
tiliz
an.
• O
rgan
izar
par
ejas
de
trab
ajo
para
rea
lizar
una
sol
icitu
d al
dir
ecto
r de
l pla
ntel
sob
re a
lgo
que
dese
en
hace
r lo
s es
cola
res.
• P
edir
que
en
el e
scri
to u
tilic
en a
djet
ivos
con
nota
tivos
y n
o co
nnot
ativ
os, a
l igu
al q
ue p
artic
ipio
s.
• I
dent
ifica
adj
etiv
os e
n un
a so
licitu
d y
los
clas
ifica
.•
Ide
ntifi
ca a
djet
ivos
en
orac
ione
s y
los
clas
ifica
.•
Pro
duce
sol
icitu
des
empl
eand
o ad
jetiv
os
conn
otat
ivos
y n
o co
nnot
ativ
os.
• I
dent
ifica
el p
artic
ipio
de
ver
bos
en in
finiti
vo.
• C
onju
ga v
erbo
s y
estr
uctu
ra
orac
ione
s.•
Pro
duce
ora
cion
es c
on v
erbo
s en
par
ticip
io.
• P
rodu
ce u
na s
olic
itud
empl
eand
o ve
rbos
term
inad
o en
-id
o y
-ado
.
© Santillana
Prohibida su reproducción
13
Pla
nific
ació
n
Apl
icar
las
pro
pie
dad
es te
xtu
ales
y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en
la p
rodu
cció
n de
so
licitu
des.
(Uso
de
b en
las
form
as d
e lo
s ve
rbos
hab
er y
sab
er y
us
o de
z e
n lo
s ve
rbos
te
rmin
ados
en
-ece
r y
-uci
r en
pre
sent
e de
l in
dica
tivo
y su
bjun
tivo.
• S
olic
itar
a lo
s ed
ucan
dos
que
trai
gan
de s
us c
asas
una
sol
icitu
d tr
ansc
rita
. Par
a es
to, m
otiv
ar
a in
vest
igar
y p
regu
ntar
a lo
s fa
mili
ares
si a
lgun
a ve
z hi
cier
on u
na s
olic
itud,
par
a qu
é,
en q
ué m
omen
to y
qué
sol
icita
ban.
• O
rgan
izar
las
solic
itude
s tr
aída
s de
los
hoga
res
y cl
asifi
carl
as d
e ac
uerd
o co
n el
tem
a o
tipo
de
pedi
do. S
uger
ir q
ue id
entifi
quen
si c
ada
una
de e
llas
cont
iene
los
verb
os h
aber
y s
aber
, al i
gual
qu
e si
est
án p
rese
ntes
los
verb
os te
rmin
ados
en
-ece
r y
-uci
r.•
Si l
ocal
izar
on e
ste
tipo
de v
erbo
s, s
olic
itar
que
los
tran
scri
ban
apar
te y
ver
ifiqu
en la
reg
la o
rtog
ráfic
a
de e
scri
tura
. Ped
ir q
ue c
onju
guen
los
verb
os e
n un
a fic
ha d
e tr
abaj
o.•
Mot
ivar
a lo
s es
tudi
ante
s a
elab
orar
una
sol
icitu
d al
mun
icip
io d
e la
ciu
dad
para
rea
lizar
una
vis
ita a
lo
s m
useo
s lo
cale
s. In
vita
r a
que,
en
su e
scri
tura
, em
plee
n lo
s ve
rbos
apr
endi
dos
y a
que
com
part
an
entr
e to
dos
las
prod
ucci
ones
rea
lizad
as.
• E
stru
ctur
a or
acio
nes
con
form
as v
erba
les
de lo
s ve
rbos
ha
ber
y sa
ber.
• F
orm
a or
acio
nes
con
form
as
verb
ales
de
los
verb
os h
aber
y
sabe
r.•
Pro
duce
una
sol
icitu
d en
la
que
se
empl
een
form
as
verb
ales
de
los
verb
os h
aber
y
sabe
r.•
Con
juga
ver
bos
term
inad
os
en -
cer
y -u
cir.
• E
xplic
a la
reg
la o
rtog
ráfic
a so
bre
el c
ambi
o de
c p
or z
.•
Ide
ntifi
ca e
l tie
mpo
y e
l mod
o de
un
verb
o co
njug
ado.
• P
rodu
ce u
na s
olic
itud
empl
eand
o ve
rbos
con
juga
dos.
Escr
ibir
dife
rent
es t
ipo
s d
e so
licit
ud
es c
on
la a
plic
ació
n de
las
prop
ieda
des
text
uale
s.
• E
ntre
gar
por
grup
os v
aria
s so
licitu
des.
For
mul
ar p
regu
ntas
com
o es
tas:
¿C
ómo
es u
na s
olic
itud?
¿Q
ué fo
rma
de e
scri
tura
tien
e? ¿
En q
ué m
edio
s se
pub
lican
las
solic
itude
s? P
edir
que
dis
cuta
n
las
resp
uest
as e
n gr
upos
.•
Est
able
cer
el p
ropó
sito
de
las
solic
itude
s, s
u ut
ilida
d y
func
ión.
Pro
pone
r qu
e co
nver
sen
en g
rupo
s,
defin
an e
l pro
pósi
to d
e la
s m
ism
as, o
rgan
icen
sus
idea
s en
un
esqu
ema
prev
iam
ente
dis
eñad
o
y el
abor
en e
l bor
rado
r de
una
sol
icitu
d.•
Sug
erir
que
rev
isen
el b
orra
dor
de la
sol
icitu
d en
tre
pare
jas
o co
n el
doc
ente
, ver
ifiqu
en q
ue
la s
olic
itud
cont
enga
los
elem
ento
s qu
e la
car
acte
riza
n, e
scri
ban
la v
ersi
ón fi
nal y
la p
ubliq
uen.
• I
dent
ifica
las
nece
sida
des
de s
u co
legi
o qu
e po
dría
n ex
pone
rse
en u
na s
olic
itud.
• O
rgan
iza
sus
idea
s an
tes
de
pro
duci
r un
a so
licitu
d.•
Ide
ntifi
ca lo
s el
emen
tos
que
debe
n co
nsid
erar
se e
n la
re
dacc
ión
de u
na s
olic
itud.
• P
rodu
ce e
l bor
rado
r
de u
na s
olic
itud.
• R
evis
a su
s pr
oduc
cion
es.
• P
ublic
a su
s es
crito
s.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el
estu
dian
te•
fich
a de
trab
ajo
• p
erió
dico
• t
ijera
s•
peg
a•
mar
cado
res
de
col
ores
• C
D•
gra
bado
ra•
Int
erne
t•
car
tulin
as A
4
© Santillana
Prohibida su reproducción
BLOQUE 1
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.14
En parejas, observen la imagen y contesten las preguntas.
a ¿Cuáles son los dos componentes que utiliza un anuncio publicitario para realzar el mensaje?
b ¿Cuál es la principal diferencia entre una campaña social y un anuncio publicitario?
a Tu vida las drogas.
b Ayuda a los demás, te parezca difícil.
c Escoja, compre.
d Las mejores ofertas, tú te lo mereces.
1 Lee la definición y completa en el espacio blanco el término al que se refiere.
1 Responde.
2 Coloca los conectores que correspondan en las siguientes oraciones.
2 Lee las frases y coloca en el paréntesis si se trata de predicado no verbal nominal (P. N. V. Nom.) o de predicado no verbal adverbial (P. N. V. Adv.).
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
http://blog.mediacrearpublicidad.com/uploads/pubicidad-wwf-tigre-vida-salvaje-grafica-blog-de-publicidad.jpg
a ¿A quién está dirigido el anuncio?
b ¿Qué idea desea transmitir?
c ¿Con qué cualidad se asocia el mensaje?
d ¿Cuál es el eslogan?
a Conjunto de elementos que se combinan siguiendo ciertas reglas para
dar a conocer algo.
b Código que incluye elementos visuales, auditivos y táctiles-quinestésicos.
a La perseverancia, aquí. ( )
b El Sol, lámpara del cielo. ( )
c Tu esfuerzo, ahora. ( )
d Tu sonrisa, mi alegría. ( )
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
a
BLOQUE 1
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
15
1 Inventa el eslogan de un producto publicitario. Asegúrate de que la oración posea un predicado verbal.
5 Responde: ¿Qué es la tilde diacrítica?
6 Tilda las palabras que corresponden.
7 Une con una línea el concepto con su respectiva definición.
8 Escribe un aspecto positivo y un aspecto negativo de la publicidad.
2 Subraya las palabras que se encuentran escritas correctamente.
3 Coloca s o c, según corresponda.
4 Conjuga los verbos andar y estar en pretérito simple del modo indicativo.
Lección
a El fue el diseñador de la campaña.
b Tu tienes tu cuaderno bien presentado.
c De a las personas lo que necesiten de manera amable.
d Quiero mas, mas no puedo.
a ofrecimiento
b defenza
c nacimiento
d vencimiento
e exceso
f decicivo
g horquesta
h progresibo
i impuesto
j repuezto
a preci ión
b divi ión
c anticipa ión
d emo ión
Andar Estar
Yo
Tú
Él
Nosotros
Ustedes
Ellos
son las imágenes.
son los significados que asocia el receptor.
es la presentación del objeto.
persuadir.
a El propósito del anuncio publicitario es
b La información denotativa
c La información connotativa
d El lenguaje icónico
positivos
negativos
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
16
Identifica el objetivo de una imagen publicitaria. Interpreta una imagen.
Identifica el sustantivo que se forma a partir de un verbo.
Emplea adjetivos en la producción de un eslogan.
Emplea conectores en oraciones.
Propone frases publicitarias.
Clasifica predicados.
1 Escribe con tus palabras cuál es el objetivo de una imagen publicitaria.
5 Observa la imagen y explica lo que el anuncio publicitario te quiere decir.
6 Transforma los siguientes verbos en sustantivos.
7 Crea un eslogan con los adjetivos derivados del sustantivo comprensión y otro con los derivados de obsesión.
2 Completa las siguientes oraciones con conectores adversativos o disyuntivos.
3 Inventa una frase publicitaria en la que se promocione la guagua de pan.
4 Identifica cuál de los siguientes anuncios publicitarios tiene un predicado verbal y cuál uno no verbal.
a Es un pequeño lujo, creo que me lo merezco.
b Nuestras selvas son bellas, no entre porque no le aseguramos que salga.
c Hay ciertas cosas que el dinero no puede
comprar, todo lo demás existe Mastercard.
d Caro, el mejor.
a Todo está dicho.
b Desde hoy, fuerte, audaz y valiente.
c Caso real, Adwords.
d Ponte como quieras, ponte Dorian Grey.
Imagen Adaptada. http://www.mr-ad.es/jobsintownde-la-vida-es-demasiado-corta-para-un-trabajo-equivocado.html
a enriquecer
b conocer
c establecer
d reducir
e endurecer
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
BLOQUE 1
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.17
Conjuga verbos correctamente. Identifica el propósito y la estructura de una publicidad.
Reconoce el objetivo de una campaña social.
Identifica la función del emisor en un texto publicitario.
Emite explicaciones a partir de un hecho.
Identifica los monosílabos que se deben tildar.
Emplea comillas en sus escritos.
Infiere a partir de una idea.
8 Completa las oraciones con la forma correcta de los verbos.
12 Escoge la respuesta que explique la importancia de conocer el propósito, la estructura y cómo se elabora la publicidad.
13 Explica, con tus propias palabras, cuál es el objetivo de una campaña social.
14 Subraya las palabras que no indiquen la función que señala el emisor en los textos publicitarios.
15 Explica cómo a través del lenguaje los pueblos indígenas mantuvieron su identidad.
9 Coloca la tilde en los monosílabos que correspondan en el siguiente anuncio.
10 Coloca comillas en donde corresponda en los siguientes mensajes publicitarios.
11 ¿Por qué se dice que nuestra vida está expuesta diariamente a 3 000 mensajes publicitarios? Responde.
a Voy a poner en práctica las ideas que
(tener) el año anterior.
b La próxima semana (ir) ha comprar tus zapatillas.
c Aunque (andar) por muchos lugares, jamás vi algo igual.
d Cuando ocurrió el desastre, yo (estar) comiendo en casa.
a Se la mujer que siempre soñaste.
b Minimiza el ruido. Piensa en todo el sonido que el ha tenido que soportar.
c No te quejes si llega tarde. Mejor sírvele una taza de té.
d Tu felicidad es la recompensa por su esfuerzo diario. Tu lo puedes.
a CONFERENCIA MUNDIAL
El cambio climático y los derechos de la Madre Tierra
b La violencia
contra las
mujeres: pasado
y presente
Experiencias para
un cambio
a Porque de esa manera conocemos los productos que compramos.
c Porque de esa manera podemos seleccionar mejor aquello que realmente necesitamos.
b Porque de esa manera aprendemos más acerca de los productos que nos venden.
d Porque de esa manera conocemos una mayor cantidad de productos para comprar.
▪ informar
▪ convencer
▪ apelativa
▪ entretener
▪ suplicar
▪ seducir
▪ intercambiar
▪ opinión
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.18
En parejas lean el siguiente relato y completen en sus cuadernos un cuadro como el del modelo.
2 Identifica los personajes, el escenario y la época en la que se desarrolla el cuento El teléfono.
Escribe dos características del miedo. Determina tres personajes y tres escenarios que podrían aparecer en un relato de terror. Haz una lista de cinco relatos de terror que conozcas.
Imagina y describe los dos tipos de ambientes que pueden aparecer en un relato de terror. Utiliza un cuadro como el siguiente.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Tarea
BLOQUE 2
Inicio Desarrollo Desenlace
Ambientes tétricos Ambientes cotidianos
El teléfono (fragmento)
En aquella época no había celulares ni teléfonos inalámbricos. Cuando Nicolás y su esposa llegaron a la hacienda, el aparato de la casa grande hacía rato que venía timbrando. Nicolás respondió rápi-damente, tras abrir la puerta. Su esposa escuchó las breves palabras.
—Claro, Roberto. Así es. No, no te preocupes. Que te vaya bien, gracias por llamar, no te preocu-pes, habrá ocasión de vernos de nuevo. Adiós. Un abrazo. Adiós.
Cerró. La esposa, pálida, le preguntó:
—¿Con quién hablabas?
—Con Roberto. Se va de viaje y quería despedirse. Por cierto que estaba muy triste.
La esposa palideció más todavía.
—No podías haber hablado con nadie —dijo, señalando el cable que se extendía por el suelo—. El teléfono está desconectado.
Entonces Nicolás advirtió que era cierto. Lo conectó y, entonces, como si hubiera estado esperando ese momento, llegó la llamada que le anunciaba la reciente muerte de Roberto, su mejor amigo.
Lucrecia Maldonado.
Personajes Escenario
Época
Trabajo individual
1
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.19
1 Marca la alternativa correcta. 3 Indica si son verdaderos V o falsos F los siguientes enunciados.
4 Subraya los temas que suelen repetirse en los cuentos de terror.
5 Elabora la descripción de un personaje de un cuento de terror.
2 Lee la definición de cada figura literaria y coloca a continuación el nombre correspondiente.
Lección
BLOQUE 2
Nombre: Año: Paralelo:
a Relatar es:
b La función estética se relaciona con:
c Los recursos literarios utilizados en un cuento de terror:
dan una explicación científica.
expresan una enseñanza moral.
crean situaciones de suspenso.
la persona que narra el cuento.
el contenido del cuento.
la forma cómo se presenta el cuento.
dar un discurso.
narrar cuentos.
transmitir una noticia.
anáfora enumeración
personificación comparación
a Repetición de la misma palabra al inicio de
cada verso o frase.
b Acumulación de palabras para describir un
lugar o un objeto.
c Atribución de cualidades humanas a un ser
inanimado.
d Semejanza entre un término real y otro imaginado unidos con una partícula.
b El relato de terror, como se lo conoce actualmente, surge en el siglo XX.
a Los cuentos de terror emplean recursos fantásticos.
d En la tradición oral de todos los pueblos encontramos cuentos de terror.
c La literatura de terror es idéntica a la literatura fantástica.
▪ el amor
▪ la muerte
▪ la felicidad
▪ la encarnación del mal
▪ la violencia© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
20
Identifica conceptos propios del cuento de terror.
Identifica las características de cada tipo de narrador.
Identifica el o los temas propios de un relato de terror.
1 Determina si las siguientes aseveraciones son falsas o verdaderas. Fundamenta tus respuestas.
2 Une con una línea la definición que corresponde a cada concepto.
3 Analiza los libros de cuentos de terror que has leído o escuchado y determina cuál es el tema más usado. Explica el efecto que causa en ti ese tema.
a Para escribir una historia de miedo, tienes que hacerlo tal como si la contaras oralmente.
b El cuento de miedo, como se lo conoce actualmente, surge en el siglo XIX, de la mano de autores como Edgar Allan Poe, y un poco más tarde, H.P Lovecraft.
c Al hablar de literatura de terror estamos hablando también de literatura fantástica, pues son lo mismo.
d Aquel que tiene conocimiento de todo lo que va a ocurrir, de las motivaciones y emociones, se dirige al lector para comentar la historia, compartir reflexiones y presenta información que puede ser desconocida para los mismos personajes.
e Aquel que cuenta aquello que le han relatado, pero lo hace apelando a testimonios y la mención detallada de lugares y fechas.
f Aquel que narra desde la primera persona y muestra solo aquello que es conocido y vivenciado por sí mismo, pero que permite describir ampliamente las motivaciones personales y emociones por las que atraviesa.
a Narrador testimonial
b Narrador protagonista
c Narrador omnisciente
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.21
BLOQUE 2
Reconoce las figuras literarias en fragmentos de cuentos de terror.
Produce un relato de terror.
4 Lee detenidamente los siguientes fragmentos de cuentos de terror e identifica la figura literaria que utilizan. Subraya dónde se encuentre dicha figura.
5 Escribe un pequeño cuento de terror utilizando las palabras: lúgubre, macabro y bosque.
b Durante algunas horas guardamos silencio, temiendo a cada instante que cediesen las amarras, que el mar arrebatase los trozos del molinete, que una de las enormes olas que rugían en torno nuestro, encima de nosotros, en todos sentidos, hundiese el casco tan profundamente, que nos ahogáramos antes de que se remontase a la superficie.
Poe Edgar Allan, «Aventuras de Arthur Gordon Pym».
a De repente, el automóvil se desvió de la carretera, y avanzó dando saltos por lo que parecía ser un sendero de lodo, a través de árboles sin follaje que aparecían súbitamente, iluminados por los faros del auto. Zarzas enmarañadas angostaban el sendero a medida que proseguían, y un sentimiento de aprensión invadió a Colin.
Kilworth Garry, «El enigma del leñador».
c Escuché el sonido de mis padres, preparándose para acostarse; luego la puerta de mi habitación se abrió sin ruido, y vi la mano de mi padre apagando la luz del techo. Debió de pensar que me había quedado dormida. —¡Buenas noches, papá!— exclamé. Gruñó y cerró la puerta. Oscuridad. Oscuridad y silencio. ‘
Krailing Tessa, «Campanas de Navidad».
d Aquella población, si es que merecía semejante nombre, estaba situada en un valle de alguna profundidad, y no se podía llegar a él sino por el sur, porque la pared de piedra negra de que ya he hablado, cerraba el paso en todas direcciones.
Poe Edgar Allan, «Aventuras de Arthur Gordon Pym».
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.22
BLOQUE 3
En el siguiente texto se encuentra un párrafo deductivo. En grupos de tres, reescriban la solicitud utilizando un párrafo inductivo.
1 Subraya el antónimo correspondiente a cada una de las siguientes palabras.
Señala los atributos en las siguientes oraciones e indica si son sustantivos o adjetivos.
2 Marca la respuesta correcta.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Trabajo grupal
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
Señor Benjamín SánchezGERENTE. REPUESTOS AUTOMOTORES S. A.Presente.-
De mi consideración:
Me dirijo a usted para solicitarle que me extienda el permiso necesario para ausentarme del trabajo el día de mañana. Debo realizarme un examen médico que no puede ser postergado.
Por la atención que se digne dar a la presente, anticipo mi agradecimiento.
Atentamente,
Ángela CastilloSecretaria
a blando b guerra
c traer d ancho
▪ abierto
▪ contento
▪ duro
▪ oscuridad
▪ paz
▪ respuesta
▪ llevar
▪ perder
▪ encontrar
▪ oscuro
▪ valiente
▪ estrecho
a Idiolecto es
La forma de hablar característica de cada persona.
dar a conocer los sentimientos y la intimidad del autor.
b Cronolecto es
La forma de hablar según el origen familiar.
La forma de hablar de un grupo según la edad.
a El cielo está nublado.
b La película fue terrorífica.
c Mi equipo será el ganador.
d El consejo parece útil.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Lección
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
23
BLOQUE 3
1 Elabora una oración con el participio de los siguientes verbos.
4 Lee la siguiente solicitud y escribe en el recuadro el nombre de las partes de las que se compone.
5 Elige uno de los enunciados para completar las definiciones.
2 Indica la regla ortográfica de la c y de la z en los verbos terminados en -ecer y -ucir al conjugarlos.
3 Conjuga el verbo fortalecer en tiempo presente del modo indicativo y el verbo conducir en presente del modo subjuntivo.
Fortalecer Conducir
Presente modo indicativo Presente modo subjuntivo
Yo
Tú
Él
Nosotros
Ustedes
Ellos
se emplean para señalar al sustantivo.
describen características específicas del sustantivo.
a Los adjetivos connotativos
b Los adjetivos no connotativos
Saturno, 56 de agosto de 4500
Señor comandanteZeta 2 20MINISTERIO DE MISIONES ESPACIALESPresente.-
Estimado comandante:
Yo, Info XY, solicito a usted que me incluya en la expedición que el próximo mes se realizará a la ga-laxia Andrómeda.
Mis conocimientos sobre mapas de navegación y astronáutica serán de utilidad para la misión que el Go-bierno Central le ha encomendado.
Adjunto encontrará la documenta-ción que certifica mis estudios reali-zados y mi experiencia profesional.
Agradezco por la atención prestada.
Saludos,
Info XY
a
b
c
a hacer
b caminar
c soñar
d abrir
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
24
Identifica la función de una solicitud.
Reconoce el emisor y receptor en una solicitud.
Estructura oraciones con antónimos complementarios de una palabra.
Establece la diferencia entre un párrafo deductivo de uno inductivo.
Estructura oraciones con palabras propias del cronolecto juvenil.
Reconoce el atributo del predicado en oraciones.
1 Subraya uno de los siguientes casos en el cual sea apropiado escribir una carta de solicitud.
2 En la siguiente solicitud, determina el emisor y el receptor.
4 Reescribe las siguientes oraciones cambiando las palabras subrayadas con un antónimo complementario.
5 Analiza si la siguiente aseveración es verdadera o falsa. Fundamenta tu respuesta.
6 En el siguiente diálogo, cambia las partes escritas en otro color por frases o palabras que se utilicen en el cronolecto juvenil.
3 En las siguientes oraciones, identifica el atributo del predicado.
a Estaré encantado de enviarte los catálogos
de las estampillas mañana.
b No puedo negarlo, estoy molesto con la actitud
que tuviste en el aula.
c Me parece pronto para tomar una decisión.
a Raúl desea que sus compañeros de trabajo festejen junto a él su cumpleaños.
b El director de un colegio ha decidido que los estudiantes usen uniforme deportivo los viernes.
c Rocío quiere que el departamento de recursos humanos de la empresa donde trabaja revise su currículum vitae para un posible ascenso.
b Con el tiempo me he vuelto escéptico de los medicamentos naturistas.
Cuenca, 11 de noviembre de 2008
Señor Director Académico Universidad Nuevo Milenio
Soy estudiante del último año de la carre-ra de enfermería y me dirijo a usted para so-licitar se me facilite el registro académico de las materias aprobadas en el año lectivo 2001-2002 junto con las respectivas notas. Agradezco su atención.
Atentamente,
Joaquín Ríos
La diferencia entre un párrafo deductivo y el in-ductivo es que el deductivo se presenta al inicio de una carta; el párrafo inductivo va al final.
—¡Mira el nuevo teléfono que me compré! —Uuu, no es original, te han engañado.
a Se solicita persona que desee mejorar sus ingresos.
Emisor:
Receptor:
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.25
Emplea verbos pronominales en sus escritos. Conjuga verbos.
Emplea adjetivos connotativos y no connotativos en sus escritos.
Produce una solicitud informal.
7 Escribe un mensaje para un amigo solicitando que te acompañe al cine. Utiliza dos verbos pronominales recíprocos.
9 Conjuga los siguientes verbos en los tiempos que se solicitan y elabora una oración.
8 Completa la siguiente oración con un adjetivo connotativo y uno no connotativo.
10 Elabora una solicitud informal dirigida a un profesor, para que te aplace la fecha de un examen. Utiliza en tu escrito el participio del verbo perder.
b Saber. Segunda persona futuro simple del indicativo
a Haber. Primera persona del pretérito imperfecto del indicativo
c Conducir. Primera persona del presente del indicativo
d Establecer. Tercera persona del presente del subjuntivo
Para la fiesta de 15 años de María, llevaré puesto
vestido que vimos
en la vitrina del almacén.
BLOQUE 3
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
26
Usa soportes escritos para planificar la defensa oral de una campaña social con argumentos sólidos.Utiliza argumentos para desarrollar una campaña publicitaria o social.
Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos leídos.
Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elementos de la lengua y el vocabulario formal.Utiliza adverbios, verbos pronominales, signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.
2 Lee la situación y escribe el posible significado de las palabras resaltadas.
3 Imagina que has batido el récord en juntar envoltorios de chocolates de todas partes del mundo y quieres pertenecer al libro Guiness. Escribe una solicitud exponiendo tu interés por constar en el libro. Recuerda considerar los aspectos que debe contener una solicitud.
El fenómeno del acoso escolar (bullying, en inglés), también llamado intimida-ción, hostigamiento o bravuconeada, se está convirtiendo en un tema acuciante de la realidad escolar en todo el mundo y se refiere, específicamente, a maltrato físico o verbal sistemático por parte de uno o más estudiantes hacia otro.
Rolando Martiñá
En tu colegio, vas a comenzar una campaña sobre el bullying; para determinar los argumentos que emplearás en un debate sobre el tema, encontraste la siguiente información.
▪ hostigamiento.
▪ acuciante.
▪ sistemático.
1 Escribe cuatro argumentos para llevar adelante una campaña social en tu barrio cuyo tema es La esterilización de las mascotas.
a
b
c
d
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
P
rim
er Q
uim
estr
e
Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.27
Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman.
4 Lee el siguiente fragmento del cuento de terror Pueblo de fantasmas, de autor anónimo, y subraya tres elementos característicos de este tipo de textos.
Pueblo de fantasmas
Se nos había dañado el auto, y como tantas otras veces en carretera cuando ya se hacía de noche, buscamos un hotel o pensión que tuviese una habitación libre.
Aquella noche, un hombre bastante extraño nos alquiló una de sus habitaciones en una pensión que transmitía una sensación desagradable, pero según el mapa no había nada más en kilómetros a la redonda. Julia y yo nos fuimos a dormir pronto; el viaje había sido agotador y aún había que pensar dónde arreglar el auto por la mañana.
La noche, a pesar de no haber sido muy tranquila por los gritos de una pareja en la habitación de al lado, terminaba bien ya que despertamos sobre las once de la mañana, recogimos nuestras cosas rápidamente y nos dispusimos a buscar un lugar para llamar por teléfono en busca de auxi-lio mecánico. La juventud de Julia parecía motivar más al dueño de la pensión que lo que yo le había preguntado, hasta que di un golpe en el mostrador y le dije en tono severo: ¿Me atiende?
La mirada de aquel hombre cambió inexplicablemente, al igual que su voz. Afuera, nuestro automóvil se prendió solo y luego vimos por la ventana como este se elevaba y golpeaba una y otra vez contra el suelo. En la pensión, las puertas se abrían y se cerraban solas. El timbre de la entrada sonaba desesperadamente, el letrero de la pensión se movía como si fuese un molino de viento y los árboles mostraban formas de rostros. Cuando quisimos preguntar al hombre qué era todo aquello, el sol oscureció y una enorme nube negra se posó sobre la pensión. El hombre había desaparecido y el lugar presentaba un aspecto abandonado; el mostrador donde supuesta-mente había dado el puñetazo no era más que trozos de madera carcomida por el tiempo. Julia y yo corrimos de aquel lugar calle abajo, mientras de entre los árboles salían sombras negras que parecían empujar las ramas para alcanzarnos.
Tan solo recuerdo eso ya que, según dicen las personas que nos encontraron, estábamos junto a la carretera con todas nuestras pertenencias regadas por todo lado.
Adaptado de: cuentoscortosdeterror.com/pueblo-de-fantasmas.
Escribe un texto creativo de terror en el que aparecen los elementos característicos de este tipo de texto.
5 Con los siguientes elementos, escribe en tu cuaderno un cuento corto de terror.
▪ Ambiente: medianoche fría
▪ Escenario: llueve en la ciudad Narrador: protagonista
▪ Tema: desaparición misteriosa de la científica alemana Skarlet Homm
© Santillana
Prohibida su reproducción
28
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de lo
gro
Indi
cado
res
esen
cial
es
de e
valu
ació
n
Inte
rpre
tar
los
men
saje
s co
nten
idos
en
las
can
cio
nes
des
de
la in
fere
ncia
de
lain
form
ació
n, c
on a
ctitu
d va
lora
tiva
y cr
ítica
.
• P
rese
ntar
dife
rent
es c
anci
ones
en
cuyo
s te
xtos
con
sten
var
ios
men
saje
s (d
e am
or, a
mis
tad,
sol
idar
idad
, es
pera
nza,
etc
.).•
Lee
rlos
en
form
a pa
usad
a y
acen
tuan
do c
ada
vers
o y
estr
ofa.
• D
efini
r ju
nto
con
los
estu
dian
tes
el p
ropó
sito
de
las
canc
ione
s.•
Ide
ntifi
car
en c
lase
a q
ué p
úblic
o va
n di
rigi
das
las
canc
ione
s po
r el
tipo
de
men
saje
s qu
e se
tran
smite
n.•
Rep
artir
el t
exto
esc
rito
a lo
s ed
ucan
dos
para
que
iden
tifiqu
en lo
s m
ensa
jes
y lo
s co
nten
idos
.•
Refl
exio
nar
en c
lase
sob
re e
l con
teni
do d
e la
s le
tras
en
las
canc
ione
s.•
Rel
acio
narl
as c
on lo
s di
fere
ntes
est
ados
de
ánim
o ta
nto
de lo
s au
tore
s co
mo
de lo
s re
cept
ores
.•
Rel
acio
nar
tam
bién
las
letr
as y
los
men
saje
s co
n el
tipo
de
ritm
o qu
e lle
van.
• P
edir
que
men
cion
en u
na c
anci
ón q
ue c
onoz
can
y qu
e an
alic
en s
u co
nten
ido.
• N
ombr
ar e
stad
os d
e án
imo
y ej
empl
ifica
r ca
da c
aso.
• S
uger
ir q
ue e
scri
ban
una
canc
ión
cono
cida
por
todo
el g
rupo
y q
ue a
nalic
en s
u m
ensa
je.
• P
edir
que
la d
ecor
en y
esc
riba
n un
bre
ve p
árra
fo d
e op
inió
n ac
erca
de
su c
onte
nido
.
• I
dent
ifica
el e
mis
or y
el
dest
inat
ario
de
la le
tra
de u
na c
anci
ón.
• P
ract
ica
la e
mpa
tía
con
el p
erso
naje
m
enci
onad
o en
una
ca
nció
n.•
Rel
acio
na e
stro
fas
de
una
canc
ión
con
los
sent
imie
ntos
que
est
as
prod
ucen
.•
Opi
na a
par
tir
• A
naliz
a lo
s el
emen
tos
form
ales
de
una
can
ción
e
iden
tifica
los
recu
rsos
est
ilíst
icos
. •
Esc
ribe
e in
terp
reta
un
a ca
nció
n qu
e tie
ne r
ecur
sos
estil
ístic
os.
• R
elac
iona
las
cara
cter
ístic
as
de la
s ca
ncio
nes
co
n la
s de
la p
oesí
a.
Iden
tifica
r la
est
ruct
ura
p
oét
ica
de
can
cio
nes
co
mo
punt
o de
par
tida
en la
val
orac
ión
liter
aria
.
• O
rgan
izar
gru
pos
de 3
inte
gran
tes
y en
treg
arle
s le
tras
de
dife
rent
es c
anci
ones
.•
Ped
ir q
ue le
an la
s le
tras
de
las
canc
ione
s qu
e le
s ha
yan
toca
do.
• S
uger
ir q
ue id
entifi
quen
la p
alab
ra fi
nal d
e ca
da v
erso
y o
bser
ven
si h
ay r
imas
.•
Pro
pone
r qu
e bu
sque
n ot
ras
pala
bras
en
peri
ódic
os o
rev
ista
s qu
e ri
men
con
las
pala
bras
sel
ecci
onad
as y
las
pegu
en e
n un
pap
elóg
rafo
. Mot
ivar
a q
ue e
labo
ren
una
«nue
va v
ersi
ón»
de la
can
ción
, y a
que
mar
quen
la r
ima
con
colo
r.•
Org
aniz
ar u
n in
terc
ambi
o de
trab
ajos
par
a ve
rific
arlo
.•
Est
imul
ar a
que
lean
can
cion
es q
ue e
llos
mis
mos
bus
quen
en
Inte
rnet
, sel
ecci
onen
ver
sos
y es
trof
as p
ara
anal
izar
las,
iden
tifiqu
en s
u es
truc
tura
poé
tica
y an
alic
en e
l tem
a, e
l con
teni
do, l
a ri
ma,
el r
itmo,
etc
.•
Rea
lizar
act
ivid
ades
de
com
pren
sión
lect
ora
tant
o de
las
canc
ione
s pr
opue
stas
en
el li
bro
de tr
abaj
o co
mo
de
las
prop
uest
as p
or e
l doc
ente
.•
Bus
car
y se
lecc
iona
r ca
ncio
nes
en In
tern
et, y
rel
acio
nar
sus
tem
as y
con
teni
dos.
• S
uger
ir q
ue id
entifi
quen
la e
stru
ctur
a qu
e pr
esen
tan.
• C
rear
tres
act
ivid
ades
de
com
pren
sión
lect
ora
para
cad
a un
a de
ella
s y
pedi
r qu
e la
s re
alic
en e
n pa
reja
s.•
Sol
icita
r qu
e pr
epar
en u
n es
crito
sob
re lo
s ob
jetiv
os q
ue p
uede
cum
plir
una
can
ción
.•
Com
enta
r en
cla
se e
n qu
é si
tuac
ione
s se
util
izan
can
cion
es.
• O
pina
a p
artir
del
tem
a de
una
can
ción
.•
Jus
tifica
un
vers
o en
la
letr
a de
una
can
ción
.•
Exp
lica
el s
igni
ficad
o
de u
n ve
rso.
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Oct
avo
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r ca
ncio
nes
apro
piad
as
con
la e
spec
ifici
dad
liter
aria
, par
a co
noce
r, va
lora
r, di
sfru
tar
y
criti
car
desd
e la
exp
resi
ón a
rtís
tica.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: C
anci
ónTí
tulo
: En
tre
nota
s m
usic
ales
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
alEj
es d
e ap
ren
diz
aje:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r, es
crib
ir y
text
o
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
4
© Santillana
Prohibida su reproducción
29
Pla
nific
ació
n
Escu
char
can
cio
nes
va
riad
as e
n fu
nció
nde
des
arro
llar
una
actit
ud c
rític
a fr
ente
a
ella
s.
• L
leva
r un
equ
ipo
de m
úsic
a al
sal
ón d
e cl
ases
par
a es
cuch
ar c
anci
ones
de
todo
tipo
: inf
antil
es, c
lási
cas,
ro
mán
ticas
, am
isto
sas,
chi
stos
as, e
tc. E
l mae
stro
ant
icip
ará
solo
el t
ítulo
de
la c
anci
ón y
dej
ará
tiem
po
para
que
el e
stud
iant
e co
mpr
enda
, asi
mile
e in
fiera
el c
onte
nido
de
la m
ism
a.•
Oír
y, u
na v
ez c
oncl
uida
la c
anci
ón, d
efini
r su
pro
pósi
to ju
nto
con
los
esco
lare
s.•
Ide
ntifi
car
en c
lase
la e
stru
ctur
a po
étic
a qu
e pr
esen
ta.
• P
edir
que
esc
riba
n la
s ca
ncio
nes
y la
s cl
asifi
quen
seg
ún s
u m
ensa
je o
con
teni
do, d
e ac
uerd
o co
n el
púb
lico
al
que
vay
an d
irig
idas
.
• P
ropo
ner
que
expr
esen
en
form
a or
al q
ué s
entim
ient
os e
stán
pre
sent
es e
n la
s le
tras
de
las
canc
ione
s y
cóm
o in
fluye
n en
la d
ecis
ión
o en
el e
stad
o de
áni
mo
de la
s pe
rson
as q
ue la
s es
cuch
an.
• A
naliz
ar e
n cl
ase
la le
tra
de u
na c
anci
ón y
obs
erva
r si
pue
de c
onve
rtir
se e
n po
esía
.•
Mot
ivar
a e
stab
lece
r la
s di
fere
ncia
s o
sem
ejan
zas
que
encu
entr
en e
ntre
poe
sía
y ca
nció
n.•
For
mar
un
coro
del
gra
do e
inte
rpre
tar
una
canc
ión
esco
gida
por
el g
rupo
.•
Si s
e pu
ede,
pra
ctic
ar a
dos
voc
es la
can
ción
.
• A
naliz
a la
s le
tras
de
can
cion
es.
• I
dent
ifica
los
sent
imie
ntos
que
pr
ovoc
an la
s le
tras
de
can
cion
es.
• I
nfier
e la
rel
ació
n en
tre
la le
tra
de u
na c
anci
ón
y un
poe
ma.
Iden
tifica
r la
est
ruct
ura
p
oét
ica
de
can
cio
nes
co
mo
punt
o de
par
tida
en la
val
orac
ión
liter
aria
.
• El
abor
ar u
n cu
adro
con
tres
col
umna
s y
colo
car l
as s
igui
ente
s pr
egun
tas
en c
ada
una:
¿Q
ué s
abem
os?
¿Qué
des
eam
os
sabe
r? ¿
Qué
apr
endi
mos
?•
Solic
itar a
los
esco
lare
s qu
e lle
ven
al s
alón
de
clas
es s
u ca
nció
n fa
vorit
a. C
ada
uno
debe
rá e
nton
arla
y d
escr
ibirl
a or
alm
ente
. Asi
mis
mo,
cad
a un
o de
berá
llen
ar la
prim
era
colu
mna
de
la ta
bla
cont
esta
ndo
esta
pre
gunt
a:
¿Qué
sé
sobr
e es
ta c
anci
ón?
• So
cial
izar
los
sabe
res
prev
ios
y, c
on b
ase
en la
s in
quie
tude
s, s
olic
itar q
ue ll
enen
la s
egun
da c
olum
na re
spon
dien
do
esta
inte
rrog
ante
: ¿Q
ué m
ás d
eseo
sab
er s
obre
est
a ca
nció
n?•
Solic
itar a
un
esco
lar q
ue, e
n vo
z al
ta, l
ea u
n ar
tícul
o. In
terc
alar
la le
ctur
a po
r tur
nos:
cad
a es
tudi
ante
leer
á un
pár
rafo
, se
acl
arar
án la
s pa
labr
as d
esco
noci
das
y se
ext
raer
á la
idea
prin
cipa
l.•
Con
cept
ualiz
ar la
est
ruct
ura
leíd
a.•
Suge
rir q
ue le
an e
n pa
reja
s un
text
o pr
opor
cion
ado
por e
l doc
ente
: el p
rimer
est
udia
nte
real
izar
á el
resu
men
de
l prim
er p
árra
fo y
el s
egun
do fo
rmul
ará
una
preg
unta
.•
Mot
ivar
a la
con
vers
ació
n en
tre la
par
eja
para
est
able
cer q
ué ti
po d
e es
truct
ura
poét
ica
pres
enta
la c
anci
ón;
esto
ser
virá
par
a en
rique
cer l
a in
form
ació
n. P
edir
que
se in
terc
ambi
en lo
s ro
les
para
el s
egun
do p
árra
fo.
• So
licita
r que
real
icen
un
resu
men
y q
ue fo
rmul
en p
regu
ntas
.•
Pedi
r que
cla
sifiq
uen
una
serie
de
elem
ento
s po
étic
os p
ropo
rcio
nado
s en
una
fich
a de
trab
ajo,
y q
ue a
note
n
las
cara
cter
ístic
as d
e ca
da u
no, e
n qu
é m
omen
to s
e ut
iliza
n y
por q
ué.
• A
naliz
ar, a
trav
és d
e un
a llu
via
de id
eas,
las
dife
rent
es e
stru
ctur
as p
oétic
as d
e la
s ca
ncio
nes.
• In
vita
r a q
ue re
corte
n, d
e un
a re
vist
a, u
n pa
isaj
e, lo
peg
uen
sobr
e un
a ca
rtulin
a y,
a p
artir
de
la o
bser
vaci
ón
de é
l, co
mpo
ngan
una
can
ción
.•
Com
plet
ar c
on lo
s es
tudi
ante
s el
cua
dro
SDA
con
las
resp
uest
as a
la p
regu
nta
de la
terc
era
colu
mna
: ¿Q
ué a
pren
dist
e so
bre
la e
stru
ctur
a po
étic
a de
la c
anci
ón?
• In
cent
ivar
a lo
s es
tudi
ante
s a
que
inve
stig
uen
sobr
e un
a ca
nció
n el
egid
a. P
uede
n ut
iliza
r Int
erne
t o in
vest
igar
ent
re
los
fam
iliar
es o
am
igos
sob
re s
u hi
stor
ia.
• I
nfier
e el
sen
timie
nto
que
expr
esan
las
estr
ofas
de
una
canc
ión.
• P
rodu
ce v
erso
s de
am
or.
• P
artic
ipa
en u
na
pres
enta
ción
mus
ical
. •
Ide
ntifi
ca fi
gura
s lit
erar
ias
en v
erso
s.•
Ide
ntifi
ca la
figu
ra
liter
aria
, los
ver
sos
y
el in
térp
rete
de
una
can
ción
.•
Pro
duce
la e
stro
fa
de u
na c
anci
ón.
• I
dent
ifica
la e
stru
ctur
a de
la le
tra
de u
na
canc
ión.
• E
xplic
a el
men
saje
de
una
can
ción
.
Escr
ibir
can
cio
nes
con
la
apl
icac
ión
de r
asgo
s lit
erar
ios,
con
tem
as
cerc
anos
a s
u re
alid
ad.
• E
ntre
gar
a gr
upos
de
5 in
tegr
ante
s lo
s hi
mno
s de
tres
pro
vinc
ias
ecua
tori
anas
.•
Pre
para
r un
cua
dro
de d
oble
ent
rada
par
a bu
scar
info
rmac
ión
de lo
s m
ism
os.
• E
n ca
da c
olum
na, e
scri
bir
una
preg
unta
, por
eje
mpl
o: ¿
Cuá
l es
la fo
rma
de e
scri
tura
? ¿Q
ué c
arac
terí
stic
as
nom
bran
del
luga
r? ¿
Qué
tipo
de
narr
ació
n pr
esen
tan?
¿C
uál e
s la
est
ruct
ura
de e
stas
can
cion
es?
Los
estu
dian
tes
debe
n m
arca
r lo
que
con
tiene
n lo
s hi
mno
s.•
Ana
lizar
el c
uadr
o de
la a
nter
ior
etap
a pa
ra e
stab
lece
r el
pro
pósi
to d
e un
a ca
nció
n, s
u ut
ilida
d y
obje
tivo.
• S
uger
ir q
ue c
onve
rsen
en
grup
os y
defi
nan
el p
ropó
sito
de
una
canc
ión.
• M
otiv
ar a
la e
scri
tura
de
una
canc
ión
prop
ia.
• S
uger
ir q
ue o
rgan
icen
sus
idea
s en
un
esqu
ema
prev
iam
ente
dis
eñad
o y
que
escr
iban
el p
rim
er b
orra
dor.
• R
ecom
enda
r qu
e se
rev
ise
el b
orra
dor
de la
can
ción
esc
rita
en
la a
ctiv
idad
ant
erio
r, en
tre
pare
s o
con
el d
ocen
te.
• V
erifi
car
que
cont
enga
los
elem
ento
s qu
e la
car
acte
riza
n.•
Ped
ir q
ue in
corp
oren
sug
eren
cias
y q
ue c
orri
jan
los
erro
res.
• O
rgan
izar
la p
rese
ntac
ión
de la
can
ción
en
clas
e.
• O
rgan
iza
sus
idea
s an
tes
de p
rodu
cir
una
canc
ión.
• P
rodu
ce e
l bor
rado
r
de u
na c
anci
ón.
• R
evis
a su
pro
ducc
ión
liter
aria
.•
Pre
sent
a la
can
ción
pr
oduc
ida.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
gra
bado
ra•
CD
• r
evis
tas
• c
artu
linas
• l
ápic
es•
Int
erne
t•
pap
elóg
rafo
s
© Santillana
Prohibida su reproducción
30
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de lo
gro
Indi
cado
res
esen
cial
es
de e
valu
ació
n
Com
para
r la
s cr
ón
icas
per
iod
ísti
cas
y en
trev
ista
s de
todo
tipo
de
pers
onal
idad
es y
publ
icac
ione
s, q
ue
perm
itan
valo
rar
otra
s ex
peri
enci
as d
e vi
da y
fo
rmas
de
pens
amie
nto.
• E
xpon
er e
n la
piz
arra
una
ser
ie d
e in
form
acio
nes
que
se r
elac
ione
n co
n al
guna
cró
nica
per
iodí
stic
a o
entr
evis
ta
a un
a pe
rson
alid
ad im
port
ante
del
med
io, y
ped
ir a
los
esco
lare
s qu
e le
an, c
onve
rsen
en
pare
jas
sobr
e lo
ex
pues
to y
men
cion
en s
us id
eas.
• A
par
tir d
el e
jerc
icio
ant
erio
r, pe
dir
que
iden
tifiqu
en c
ómo
apar
ece
la in
form
ació
n en
la c
róni
ca y
cóm
o en
la
ent
revi
sta,
y q
ue la
s co
mpa
ren.
Sug
erir
que
men
cion
en la
form
a de
des
arro
llar
una
entr
evis
ta y
una
cró
nica
pe
riod
ístic
a. S
olic
itar
a lo
s ed
ucan
dos
que
busq
uen
en p
erió
dico
s o
revi
stas
la in
form
ació
n qu
e de
be c
onst
ar
en u
na c
róni
ca p
erio
díst
ica
o en
trev
ista
. Sin
tetiz
ar e
n un
pap
elóg
rafo
la c
once
ptua
lizac
ión
de la
s ca
ract
erís
ticas
de
cad
a un
a de
ella
s.•
Pre
sent
ar u
na fi
cha
de tr
abaj
o co
n un
a se
rie
de d
atos
e in
form
ació
n en
des
orde
n, p
ara
que
los
orde
nen
y
esta
blez
can
a qu
é gé
nero
per
tene
cen.
• S
olic
itar
que
expo
ngan
en
la c
arte
lera
las
entr
evis
tas
o cr
ónic
as s
elec
cion
adas
, par
a de
stac
ar la
s ca
ract
erís
ticas
de
cad
a un
a.
• I
dent
ifica
dat
os
expl
ícito
s de
una
cr
ónic
a.•
Ide
ntifi
ca la
s di
fere
ncia
s en
tre
una
crón
ica
y un
a en
trev
ista
.•
Infi
ere
el s
igni
ficad
o
de u
na e
xpre
sión
.•
Ide
ntifi
ca la
func
ión
de
sig
nos
orto
gráfi
cos.
• C
arac
teri
za a
l per
sona
je
de la
lect
ura.
• I
nter
pret
a en
una
en
trev
ista
ora
l los
el
emen
tos
del c
ódig
o no
ver
bal.
• E
scri
be p
regu
ntas
co
here
ntes
con
el
obj
etiv
o de
la
entr
evis
ta q
ue p
uede
re
aliz
ar.
• I
dent
ifica
en
una
entr
evis
ta to
dos
sus
deta
lles
(func
ión
de
l len
guaj
e, tr
ama
e
idea
glo
bal).
•
Ret
iene
det
alle
s ex
plíc
itos
en u
na
crón
ica
peri
odís
tica
oral
par
a re
utili
zarl
os
en o
tro
text
o.
• U
tiliz
a el
mod
o su
bjun
tivo
de lo
s ve
rbos
, pro
nom
bres
, ad
verb
ios,
pr
edic
ados
no
verb
ales
, ver
bos
pron
omin
ales
, sig
nos
de p
untu
ació
n y
regl
as o
rtog
ráfic
as
en lo
s te
xtos
qu
e es
crib
e.
Escu
char
y o
bser
var
cró
nic
asp
erio
dís
tica
s y
entr
evis
tas
ora
les
sobr
e pe
rson
alid
ades
im
port
ante
s co
n un
a ac
titud
crí
tica.
• E
stim
ular
a q
ue le
an e
l tex
to d
e un
a en
trev
ista
en
pare
jas
y a
que
alte
rnen
su
lect
ura.
• P
edir
que
uno
pla
ntee
una
pre
gunt
a pa
ra q
ue e
l otr
o la
res
pond
a; p
or e
jem
plo:
¿U
na e
ntre
vist
a es
una
situ
ació
n in
tera
ctiv
a? ¿
Cóm
o se
llam
an la
s pa
rtes
que
inte
rvie
nen?
¿Q
ué r
ecur
sos
se u
tiliz
an?
¿Cuá
l es
el p
ropó
sito
que
se
pers
igue
en
ella
?•
Int
erca
mbi
ar r
oles
. Sol
icita
r qu
e pr
esen
ten
en p
lena
ria
las
resp
uest
as y
las
duda
s qu
e ha
yan
surg
ido.
• E
scri
bir
en la
piz
arra
las
preg
unta
s qu
e se
rvir
ían
para
ela
bora
r un
a en
trev
ista
a u
na p
erso
nalid
ad e
scog
ida
po
r el
gru
po d
e ed
ucan
dos.
• C
ompa
rtir
en
clas
e un
a se
rie
de g
raba
cion
es d
e cr
ónic
as p
erio
díst
icas
par
a qu
e se
an e
scuc
hada
s
por
los
estu
dian
tes,
y p
edir
que
iden
tifiqu
en la
s pa
rtes
que
com
pone
n un
a cr
ónic
a.•
Pro
pone
r qu
e en
liste
n lo
s el
emen
tos
utili
zado
s en
la e
ntre
vist
a.•
Sug
erir
que
ela
bore
n un
map
a de
idea
s so
bre
la e
labo
raci
ón d
e un
a en
trev
ista
o d
e un
a cr
ónic
a pe
riod
ístic
a.•
Est
able
cer
el o
rden
de
part
icip
ació
n en
la e
ntre
vist
a. E
stim
ular
a lo
s es
tudi
ante
s a
que
part
icip
en
en la
dra
mat
izac
ión
de la
mis
ma.
• P
rese
ntar
una
pre
gunt
a ab
iert
a so
bre
las
entr
evis
tas
que
mot
ive
la r
eflex
ión;
por
eje
mpl
o: ¿
Siem
pre
está
n pr
esen
tes
los
valo
res
étic
os y
mor
ales
en
una
crón
ica
peri
odís
tica
o un
a en
trev
ista
?•
Pro
pone
r qu
e di
scut
an la
s re
spue
stas
en
grup
os d
ifere
ntes
, las
exp
onga
n or
alm
ente
o la
s es
crib
an. M
otiv
ar
el d
ebat
e re
spet
ando
turn
os y
tole
rand
o id
eas
cont
rari
as. C
erra
r el
deb
ate
con
las
conc
lusi
ones
.
• I
dent
ifica
los
elem
ento
s de
l cir
cuito
de
la
com
unic
ació
n qu
e in
terv
iene
n en
una
en
trev
ista
. •
Infi
ere
otro
s te
mas
qu
e po
dría
n de
rivar
se
de la
ent
revi
sta.
• I
dent
ifica
los
tipos
de
leng
uaje
em
plea
do
por
los
part
icip
ante
s
de u
na e
ntre
vist
a.•
Org
aniz
a su
s id
eas
ante
s de
pre
sent
ar
una
entr
evis
ta.
• P
artic
ipa
en u
na
entr
evis
ta.
• U
sar l
as p
ropi
edad
es
text
uale
s y
los
elem
ento
s de
la
leng
ua y
refle
xion
ar
sobr
e el
la p
ara
escr
ibir
crón
icas
per
iodí
stic
as y
en
trevi
stas
ade
cuad
as.
• F
orm
ar g
rupo
s, e
scri
bir
en ta
rjet
as lo
s el
emen
tos
de la
com
unic
ació
n, r
ecor
tarl
as e
n pa
rtes
, mez
clar
las
y
entr
egar
las
en u
n so
bre
a ca
da g
rupo
, par
a qu
e ar
men
el c
uadr
o de
l cir
cuito
de
la c
omun
icac
ión.
• I
ncor
pora
r en
el s
obre
alg
unos
tem
as q
ue p
ueda
n se
r de
sarr
olla
dos
a tr
avés
de
dich
o ci
rcui
to.
• P
egar
el c
ircu
ito e
n un
pap
elóg
rafo
. Ped
ir q
ue c
ompa
rtan
en
pare
jas
lo q
ue c
reen
que
es
la s
uper
estr
uctu
ra
del t
exto
.
• A
naliz
a la
est
ruct
ura
de
una
ent
revi
sta.
• P
rodu
ce u
na c
róni
ca
tom
ando
en
cuen
ta
la s
uper
estr
uctu
ra.
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Oct
avo
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r cr
ónic
as p
erio
díst
icas
y
entr
evis
tas
adec
uada
s co
n la
s pr
opie
dade
s te
xtua
les,
lo
s pr
oces
os, l
os e
lem
ento
s de
la le
ngua
y lo
s ob
jetiv
os
com
unic
ativ
os e
spec
ífico
s, p
ara
adqu
irir
una
act
itud
críti
ca
e in
terp
reta
r su
pro
pósi
to.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: C
róni
ca p
erio
díst
ica/
Entr
evis
taTí
tulo
: E
ntre
el d
iálo
go y
la in
form
ació
n
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
alEj
es d
e ap
ren
diz
aje:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r, es
crib
ir y
text
o
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
5
© Santillana
Prohibida su reproducción
31
Pla
nific
ació
n
• U
sar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
le
ngu
a y
refle
xion
ar
sobr
e el
la p
ara
escr
ibir
cró
nica
s pe
riod
ístic
as y
en
trev
ista
s ad
ecua
das.
(L
a su
pere
stru
ctur
a
del t
exto
, las
va
ried
ades
ling
üíst
icas
fo
rmal
es e
info
rmal
es
y el
cir
cuito
de
la
com
unic
ació
n)
• M
otiv
ar a
que
rea
licen
un
colla
ge c
on e
l tem
a de
la c
róni
ca p
erio
díst
ica
y lo
s el
emen
tos
del c
ircu
ito
de la
com
unic
ació
n.•
Sol
icita
r qu
e ex
pliq
uen
y re
cono
zcan
cad
a un
a de
sus
par
tes.
Est
imul
ar a
que
lean
un
text
o y
real
icen
el c
uadr
o qu
e se
pro
pone
en
la m
ism
a pá
gina
.•
Ped
ir q
ue e
scri
ban
una
crón
ica
peri
odís
tica
teni
endo
en
cuen
ta lo
s co
ncep
tos
apre
ndid
os e
n la
lecc
ión,
y
que
expo
ngan
la s
uper
estr
uctu
ra u
tiliz
ada
en c
ada
caso
.•
Pla
ntea
r un
a pr
egun
ta d
e an
ális
is y
refl
exió
n al
rede
dor
de la
cua
l las
opi
nion
es v
aríe
n; p
or e
jem
plo:
¿Q
ué p
asa
si fa
lta a
lgun
o de
los
elem
ento
s de
l cir
cuito
de
la c
omun
icac
ión?
¿C
uál s
ería
el r
esul
tado
de
dich
a co
mun
icac
ión?
• E
scuc
har
toda
s la
s op
inio
nes
y re
spue
stas
, y ll
egar
a c
onse
nsos
.
• I
dent
ifica
las
supe
rest
ruct
uras
en
otr
as c
róni
cas.
• I
dent
ifica
el r
egis
tro
al q
ue p
erte
nece
una
en
trev
ista
.•
Ree
stru
ctur
a un
a en
trev
ista
cam
bian
do
el r
egis
tro.
• I
dent
ifica
los
elem
ento
s de
l cir
cuito
de
la
com
unic
ació
n
en e
ntre
vist
as.
• U
sar
los
pron
ombr
es
rela
tivos
y a
dver
bios
de
dud
a, n
egac
ión,
afi
rmac
ión,
y
refle
xion
ar s
obre
ello
s pa
ra e
scri
bir
crón
icas
pe
riod
ístic
as y
en
trev
ista
s ad
ecua
das.
• U
sar
las
conj
unci
ones
y
refle
xion
ar s
obre
el
las
para
esc
ribi
r cr
ónic
as p
erio
díst
icas
y
entr
evis
tas
adec
uada
s.
• P
repa
rar
y pr
esen
tar
un te
xto
en e
l que
con
sten
var
ios
pron
ombr
es r
elat
ivos
, con
junc
ione
s y
adve
rbio
s de
mod
o.•
Sug
erir
que
mar
quen
con
un
colo
r di
fere
nte
cada
uno
de
esto
s el
emen
tos
de la
leng
ua.
• F
orm
ar e
quip
os d
e tr
abaj
o y
solic
itar
que
elab
oren
ora
cion
es a
par
tir d
e lo
s pr
onom
bres
, las
con
junc
ione
s y
los
adve
rbio
s en
cont
rado
s en
el t
exto
ant
erio
r. Pe
dir
que
veri
fique
n si
las
orac
ione
s es
crita
s pr
esen
tan
los
elem
ento
s de
la le
ngua
est
udia
dos.
• H
acer
énf
asis
en
el s
igni
ficad
o de
las
conj
unci
ones
. Sug
erir
que
rel
acio
nen
los
adve
rbio
s de
dud
a, n
egac
ión
y afi
rmac
ión
con
pala
bras
cla
ve. P
rese
ntar
un
text
o br
eve
y so
licita
r a
los
educ
ando
s qu
e lo
com
plet
en c
on
adve
rbio
s, c
onju
ncio
nes
y pr
onom
bres
rel
ativ
os, d
onde
sea
nec
esar
io.
• M
otiv
ar a
que
com
plet
en u
na fi
cha
de tr
abaj
o en
la q
ue d
eban
rea
lizar
cie
rtas
act
ivid
ades
de
aplic
ació
n de
los
cont
enid
os. P
edir
que
exp
rese
n po
r qu
é es
nec
esar
io s
aber
util
izar
todo
lo a
pren
dido
en
las
crón
icas
pe
riod
ístic
as y
en
entr
evis
tas.
• S
olic
itar
que
desa
rrol
len
una
entr
evis
ta a
l dir
ecto
r de
l pla
ntel
sob
re u
n te
ma
de in
teré
s, u
tiliz
ando
los
cont
enid
os
apre
ndid
os.
• I
dent
ifica
los
pron
ombr
es r
elat
ivos
en
ora
cion
es.
• E
stru
ctur
a or
acio
nes
co
n pr
onom
bre
rela
tivos
.
Es
truc
tura
ora
cion
es
con
conj
unci
ones
y
las
clas
ifica
.•
Ide
ntifi
ca c
onju
ncio
nes
en u
n te
xto
peri
odís
tico.
• I
dent
ifica
la fu
nció
n de
l adv
erbi
o en
una
or
ació
n.•
Ide
ntifi
ca a
dver
bios
en
orac
ione
s y
los
clas
ifica
.
Usa
r la
s p
rop
ied
ades
te
xtu
ales
y lo
s el
emen
tos
de
la
len
gua
para
r re
flexi
onar
so
bre
ella
par
a es
crib
ir
crón
icas
per
iodí
stic
as
y en
trev
ista
s ad
ecua
das.
(U
so d
e j e
n ve
rbos
te
rmin
ados
en
-duc
ir,
uso
de m
ayús
cula
s
en s
igla
s y
acró
nim
os)
• S
olic
itar
que
cam
inen
libr
emen
te p
or to
da la
cla
se h
asta
una
señ
al e
n la
que
deb
erán
par
ar y
ave
rigu
ar a
l co
mpa
ñero
más
cer
cano
lo s
igui
ente
: ¿C
ómo
se e
scri
ben
las
form
as v
erba
les
de lo
s ve
rbos
term
inad
os e
n -d
ucir
? Pe
dir
que
cam
inen
nue
vam
ente
has
ta o
tra
seña
l, en
la q
ue d
eber
án p
regu
ntar
al c
ompa
ñero
más
cer
cano
lo
sigu
ient
e: ¿
Con
qué
letr
a se
esc
ribe
n el
pre
fijo
geo-
y e
l sufi
jo -
logí
a? F
inal
men
te, p
edir
que
exp
onga
n la
s id
eas
a
todo
el g
rupo
.•
Sol
icita
r qu
e le
an u
n te
xto
en v
oz a
lta y
con
la d
ebid
a en
tona
ción
, y q
ue id
entifi
quen
las
idea
s m
ás im
port
ante
s de
cad
a pá
rraf
o. S
uger
ir q
ue fo
rmul
en d
os p
regu
ntas
. Acl
arar
pal
abra
s de
difí
cil c
ompr
ensi
ón y
trat
ar d
e re
spon
der
las
preg
unta
s en
ple
nari
a. H
acer
el m
ism
o ej
erci
cio
con
otro
text
o pa
ra id
entifi
car
el u
so d
e m
ayús
cula
s en
sig
las
y ac
róni
mos
, e id
entifi
car
las
regl
as o
rtog
ráfic
as. A
nota
rlas
en
la p
izar
ra e
iden
tifica
r cu
ándo
se
utili
za c
ada
letr
a.•
Pre
sent
ar u
na fi
cha
de tr
abaj
o pa
ra q
ue lo
s es
tudi
ante
s co
mpl
eten
pal
abra
s u
orac
ione
s co
n la
s re
glas
est
udia
das.
• I
dent
ifica
los
verb
os
que
tiene
n j.
• I
dent
ifica
en
una
crón
ica
verb
os
con
la le
tra
j.•
Con
juga
ver
bos.
• I
dent
ifica
el s
igni
ficad
o de
una
sig
la.
• I
dent
ifica
el s
igni
ficad
o de
acr
ónim
os.
Prod
ucir
cró
nic
as
per
iod
ísti
cas
y gu
ion
es d
e en
trev
ista
s de
dife
rent
es
pers
onal
idad
es c
erca
nas
desd
e la
apl
icac
ión
de la
s pr
opie
dade
s te
xtua
les.
• E
ntre
gar
a gr
upos
de
5 es
tudi
ante
s di
fere
ntes
tipo
s de
cró
nica
s pe
riod
ístic
as (d
epor
tivas
, pol
ítica
s, s
ocia
les,
de
inve
stig
ació
n, e
tc.)
y pe
dir
que
las
anal
icen
y q
ue in
vest
igue
n so
bre
su e
stru
ctur
a y
los
elem
ento
s qu
e la
s ca
ract
eriz
an.
• F
orm
ular
pre
gunt
as p
ara
que
trat
en d
e re
spon
derl
as e
n tr
íos;
por
eje
mpl
o: ¿
Es n
eces
ario
seg
uir
una
estr
uctu
ra
para
rea
lizar
una
cró
nica
per
iodí
stic
a? ¿
Para
qué
sir
ve s
egui
r un
a se
cuen
cia
o cu
mpl
ir c
on u
na s
uper
estr
uctu
ra?
• A
naliz
ar c
on lo
s es
tudi
ante
s un
cua
dro
de c
once
ptua
lizac
ión
para
est
able
cer
el p
ropó
sito
de
la e
scri
tura
. Mot
ivar
a
la e
scri
tura
de
una
crón
ica
o un
a en
trev
ista
. Sug
erir
que
org
anic
en s
us id
eas
en u
n es
quem
a pr
evia
men
te
dise
ñado
y q
ue e
scri
ban
el p
rim
er b
orra
dor.
Rev
isar
el b
orra
dor
elab
orad
o y
veri
ficar
con
los
estu
dian
tes
qu
e la
ent
revi
sta
o la
cró
nica
con
teng
a lo
s el
emen
tos
cara
cter
istic
os. S
uger
ir q
ue in
cluy
an c
orre
ccio
nes,
el
abor
en la
ver
sión
fina
l y la
pub
lique
n en
la c
arte
lera
del
aul
a.
• O
rgan
iza
sus
idea
s an
tes
de p
rodu
cir
una
crón
ica.
• R
edac
ta e
l bor
rado
r
de u
na c
róni
ca.
• R
evis
a el
bor
rado
r
de u
na c
róni
ca.
• P
ublic
a un
a cr
ónic
a.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
gra
bado
ra•
CD
• r
evis
tas
• fi
chas
de
trab
ajo
• c
artu
linas
© Santillana
Prohibida su reproducción
32
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de lo
gro
Indi
cado
res
esen
cial
es
de e
valu
ació
n
Com
pren
der
los
text
os
de
dis
tin
tas
mito
logí
as
desd
e la
s ca
ract
erís
ticas
pr
opia
s de
l pen
sam
ient
o m
ítico
.
• S
olic
itar
a lo
s es
cola
res
que
haga
n pr
edic
cion
es s
obre
los
mito
s en
treg
ados
por
el d
ocen
te a
par
tir d
e lo
s di
bujo
s.•
Ped
irle
s qu
e, e
n pa
reja
s, h
agan
una
lluv
ia d
e id
eas
alre
dedo
r de
l dib
ujo
de p
rese
ntac
ión
(la ll
ama
y el
vol
cán)
y
que
expo
ngan
una
sín
tesi
s de
las
mis
mas
.•
Ano
tar
las
idea
s en
un
cuad
ro p
ara
veri
ficar
las
al fi
nal.
• S
uger
irle
s qu
e le
an lo
s m
itos
que
apar
ecen
en
la p
ágin
a de
inic
io.
• P
repa
rar
preg
unta
s en
un
esqu
ema
de tr
es c
olum
nas.
• S
uger
irle
s qu
e an
oten
en
la p
rim
era
colu
mna
(titu
lada
¿Q
ué v
eo?)
lo q
ue e
s ev
iden
te e
n la
lect
ura;
en
la s
egun
da
(titu
lada
¿Q
ué n
o ve
o?),
las
idea
s qu
e no
apa
rece
n en
el t
exto
; y, e
n la
terc
era
(titu
lada
¿Q
ué in
fiero
?), l
o qu
e no
es
expl
ícito
en
el te
xto
pero
se
sugi
ere.
• M
otiv
arlo
s a
que
dife
renc
ien
lo q
ue s
e di
ce e
xplíc
ita e
impl
ícita
men
te e
n lo
s te
xtos
mito
lógi
cos.
• A
naliz
ar e
n un
a pl
enar
ia la
s id
eas
del c
uadr
o.•
Ver
ifica
r ju
nto
con
los
estu
dian
tes
sus
pred
icci
ones
y a
ntic
ipac
ione
s.•
Est
imul
arlo
s a
que
disc
utan
en
pare
jas
sobr
e la
lect
ura
y es
crib
an u
n pá
rraf
o so
bre
los
mito
s.•
Org
aniz
ar la
pre
sent
ació
n de
los
escr
itos
en u
na p
lena
ria.
• I
dent
ifica
dat
os
expl
ícito
s de
l tex
to.
• I
nfier
e la
sim
bolo
gía
de
pers
onaj
es m
itoló
gico
s.•
Des
crib
e el
te
mpe
ram
ento
de
un
pers
onaj
e.•
Ide
ntifi
ca la
sec
uenc
ia
de u
n re
lato
.•
Em
ite o
pini
ones
.
• I
dent
ifica
la id
ea
glob
al d
e un
rel
ato
mito
lógi
co y
los
elem
ento
s qu
e
lo c
arac
teri
zan.
•
Dis
tingu
e lo
s as
pect
os q
ue
dife
renc
ian
un
cuen
to d
e un
rel
ato
mito
lógi
co.
• R
econ
oce
los
rasg
os
que
dist
ingu
en u
n te
xto
liter
ario
de
un
o no
lite
rari
o.
Iden
tifica
r la
fu
nci
ón
lit
erar
ia d
el le
ngu
aje
a pa
rtir
del
aná
lisis
text
ual
de r
elat
os m
itoló
gico
s.
• E
labo
rar
un c
uadr
o de
tres
col
umna
s y
colo
car
en c
ada
una
las
sigu
ient
es p
regu
ntas
: ¿Q
ué s
abem
os?
¿Q
ué q
uere
mos
sab
er?
¿Qué
apr
endi
mos
?•
Ped
ir a
los
estu
dian
tes
que
escr
iban
en
la p
rim
era
colu
mna
lo q
ue s
aben
sob
re e
l tex
to P
igm
alió
n.•
Ped
ir q
ue r
espo
ndan
las
sigu
ient
es p
regu
ntas
en
el c
uade
rno
de la
mat
eria
: ¿Lo
s m
itos
son
part
e de
la c
ultu
ra
y tr
adic
ión
del E
cuad
or?
¿Los
mito
s so
n re
ales
? ¿P
or q
ué n
ace
un m
ito?
• S
uger
irle
s qu
e ex
pong
an e
n un
a pl
enar
ia s
us c
omen
tari
os fi
nale
s y
opin
ione
s.•
Mar
car,
en e
l tex
to, e
l ini
cio,
el d
esar
rollo
y e
l cie
rre,
sob
re lo
s qu
e lo
s ed
ucan
dos
se d
eten
drán
.•
Pre
para
r un
cua
dro
que
cont
enga
est
as p
regu
ntas
: ¿Q
ué c
rees
que
va
a pa
sar?
¿Po
r qu
é cr
ees
eso?
¿Q
ué p
asó
final
men
te?
• E
ntre
garl
es e
l mito
inca
La
crea
ción
de
Uira
Coc
ha, y
sol
icita
rles
que
pre
diga
n lo
s ac
onte
cim
ient
os d
el m
ito
a pa
rtir
del
títu
lo.
• P
ropo
nerl
es q
ue, e
n pa
reja
s, r
espo
ndan
est
a pr
egun
ta: ¿
Tien
en a
utor
los
mito
s? G
ener
ar d
ebat
e so
bre
la fo
rma
de
cre
ació
n y
la tr
ansm
isió
n de
los
mito
s.•
Lee
r ha
sta
el p
rim
er p
unto
. Vol
ver
a co
nsid
erar
las
pred
icci
ones
y p
regu
ntar
si t
iene
n re
spue
stas
a la
s pr
egun
tas
que
hici
eron
al i
nici
o. C
ontin
uar
la le
ctur
a de
la m
ism
a m
aner
a. V
erifi
car
las
idea
s al
term
inar
la le
ctur
a.•
Sug
erir
que
iden
tifiqu
en y
men
cion
en la
func
ión
liter
aria
del
leng
uaje
en
el m
ito.
• R
eflex
iona
r co
n lo
s es
tudi
ante
s so
bre
lo q
ue a
pren
dier
on a
cerc
a de
los
mito
s.•
Ped
irle
s qu
e co
mpl
eten
el c
uadr
o. A
naliz
ar la
tabl
a en
una
ple
nari
a y
mod
ifica
rla,
de
ser
nece
sari
o.•
Sug
erir
les
que
iden
tifiqu
en la
s id
eas
más
impo
rtan
tes.
• M
otiv
arlo
s a
real
izar
las
activ
idad
es d
e C
ompr
ensi
ón le
ctor
a de
las
pági
nas
del t
exto
.•
Est
imul
arlo
s a
que
expr
esen
con
sus
pro
pias
pal
abra
s po
r qu
é es
impo
rtan
te c
ompr
ende
r lo
s m
itos
y re
cono
cer
su fu
nció
n lit
erar
ia.
• I
dent
ifica
el o
rige
n
de u
n m
ito.
• E
stab
lece
sem
ejan
zas
y
dife
renc
ia e
ntre
var
ios
rela
tos
mito
lógi
cos.
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Oct
avo
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r te
xtos
mito
lógi
cos
apro
piad
os c
on la
esp
ecifi
cida
d lit
erar
ia, p
ara
cono
cer,
valo
rar,
disf
ruta
r y
criti
car
desd
e la
exp
resi
ón a
rtís
tica.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: M
itolo
gía
Títu
lo:
Más
allá
de
la im
agin
ació
n
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
alEj
es d
e ap
ren
diz
aje:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r, es
crib
ir y
text
o
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
6
© Santillana
Prohibida su reproducción
33
Pla
nific
ació
n
Val
orar
y e
xpre
sar
oral
men
te te
xto
s m
itoló
gico
s co
n un
a ac
titud
crí
tica.
• L
leva
r al
sal
ón d
e cl
ases
una
gra
baci
ón d
e la
nar
raci
ón d
e un
mito
.•
Sol
icita
r a
los
esco
lare
s qu
e id
entifi
quen
sus
ele
men
tos.
• E
ntre
gar
el g
uión
del
mito
a c
ada
estu
dian
te. P
ropo
ner
que
plan
teen
las
sigu
ient
es p
regu
ntas
a, a
l men
os, t
res
com
pañe
ros
de c
lase
, a m
aner
a de
enc
uest
a: ¿
Qué
dife
renc
ias
encu
entr
as e
ntre
un
mito
y u
n cu
ento
? ¿C
ómo
reco
noce
s un
mito
? ¿Q
ué c
arac
terí
stic
as ti
ene
un m
ito?
¿Qué
indi
cativ
o es
tá p
rese
nte
en lo
s m
itos?
¿Q
ué s
e tr
ansm
ite a
trav
és d
el m
ito?
• P
ropo
nerl
es q
ue c
omen
ten
en c
lase
lo q
ue a
pren
dier
on d
e lo
s ot
ros
estu
dian
tes.
• M
otiv
arlo
s a
resp
onde
r in
divi
dual
men
te la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as, a
man
era
de c
uest
iona
rio,
en
el c
uade
rno
de
mat
eria
: ¿Q
uién
com
ienz
a el
mito
? ¿D
e qu
é ép
ocas
dat
an lo
s m
itos?
¿En
qué
mom
ento
s se
cue
nta
un m
ito?
• O
rgan
izar
gru
pos
y pe
dir
que
se tu
rnen
ent
re e
llos
para
que
sea
n co
ordi
nado
res
del g
rupo
.•
Mos
trar
les
algu
nos
dibu
jos
y re
laci
onar
los
con
los
mito
s es
cuch
ados
.•
Ped
ir q
ue lo
s es
tudi
ante
s qu
e ac
túan
com
o co
ordi
nado
res
form
ulen
pre
gunt
as s
obre
la n
arra
ción
de
mito
s
a su
s co
mpa
ñero
s.
• R
ealiz
a co
men
tari
os
a pa
rtir
de
un r
elat
o m
itoló
gico
.•
Exp
lica
el s
igni
ficad
o
de p
alab
ras.
• E
xplic
a or
alm
ente
el
sign
ifica
do d
e m
ito.
Rec
onoc
er lo
s el
emen
tos
qu
e co
nfo
rman
el r
elat
o
mito
lógi
co c
omo
text
o lit
erar
io y
fuen
te
de c
onoc
imie
nto.
• P
rese
ntar
un
orga
niza
dor
gráfi
co s
obre
los
mito
s, p
ara
activ
ar lo
s co
noci
mie
ntos
pre
vios
.•
Div
idir
un
mito
gri
ego
en fr
agm
ento
s co
rtos
y p
edir
les
que
lo le
an e
n si
lenc
io.
• P
lant
earl
es p
regu
ntas
sob
re c
ada
part
e.•
Rea
lizar
una
lect
ura
en v
oz a
lta y
abr
ir e
spac
ios
de d
iscu
sión
par
a ge
nera
r re
spue
stas
a la
s pr
egun
tas.
• M
arca
r el
text
o en
cua
tro
o ci
nco
part
es; s
obre
cad
a un
a de
ella
s se
har
án p
ausa
s pa
ra r
econ
ocer
los
elem
ento
s qu
e co
nfor
man
el r
elat
o m
itoló
gico
y r
eflex
iona
r so
bre
ello
s.•
Ped
irle
s qu
e, e
n pa
reja
s, m
enci
onen
lo q
ue s
igni
fica
para
ello
s la
pal
abra
mito
.•
Sug
erir
les
que
enlis
ten
los
elem
ento
s qu
e ap
arec
en e
n el
rel
ato,
car
acte
rice
n ca
da u
no d
e el
los
y de
mue
stre
n en
qu
é pa
rte
del t
exto
apa
rece
n. M
otiv
arlo
s a
com
para
rlos
con
los
elem
ento
s qu
e es
tán
impl
ícito
s en
una
leye
nda,
po
r ej
empl
o.•
Sol
icita
rles
que
col
oque
n en
el c
entr
o de
un
orga
niza
dor
gráfi
co la
pal
abra
mito
, y q
ue e
nlis
ten
alre
dedo
r de
ella
su
s ca
ract
erís
ticas
.
• A
naliz
a fr
agm
ento
s y
los
clas
ifica
seg
ún e
l tip
o de
mito
.•
Infi
ere
el o
rige
n m
itoló
gico
de
un o
bjet
o m
oder
no.
Escr
ibir
text
os
que
teng
an c
omo
refe
rent
e el
emen
tos
mito
lógi
cos
desd
e el
aná
lisis
de
las
cara
cter
ístic
as m
ágic
as.
• E
ntre
gar
a lo
s es
tudi
ante
s el
mito
Las
bru
jas
y pr
opon
erle
s qu
e lo
ana
licen
en
pare
jas.
• P
edir
les
que
just
ifiqu
en p
or q
ué e
l tex
to e
s co
nsid
erad
o un
mito
.•
Defi
nir
con
los
estu
dian
tes
el p
ropó
sito
de
la le
ctur
a.•
Sol
icita
rles
que
trai
gan
de s
us c
asas
un
mito
, lo
inte
rcam
bien
con
los
com
pañe
ros
y an
alic
en s
u es
truc
tura
.•
Ind
icar
les
que
orga
nice
n su
s id
eas
para
la e
scri
tura
de
un m
ito e
n un
esq
uem
a gr
áfico
.•
Inv
itarl
os a
que
ver
ifiqu
en q
ue lo
s m
itos
leíd
os te
ngan
est
ruct
ura
narr
ativ
a y
a qu
e es
crib
an e
l pri
mer
bor
rado
r de
l suy
o.•
Mot
ivar
los
a qu
e co
rrija
n el
text
o co
n un
com
pañe
ro y
a q
ue in
corp
oren
las
suge
renc
ias
reci
bida
s.•
Ped
irle
s qu
e es
crib
an la
ver
sión
fina
l de
su m
ito.
• M
otiv
arlo
s a
que
dise
ñen,
ilus
tren
y p
ubliq
uen
su m
ito e
n la
car
tele
ra d
el a
ula.
• O
rgan
izar
dife
rent
es fo
rmas
de
repr
esen
taci
ón d
el m
ito c
read
o. P
uede
ser
com
o dr
amat
izac
ión,
con
títe
res,
co
n m
odel
ado
de p
last
ilina
o a
rcill
a, c
on u
na c
anci
ón, c
on u
na g
aler
ía d
e im
ágen
es, e
tc.
• I
dent
ifica
la e
stru
ctur
a de
un
mito
.•
Ide
ntifi
ca u
n te
ma
para
pro
duci
r un
rel
ato
mito
lógi
co.
• O
rgan
iza
sus
idea
s
en e
sque
mas
.•
Pro
duce
el b
orra
dor
de
un
mito
.•
Rev
isa
el b
orra
dor
tom
ando
en
cuen
ta
sus
elem
ento
s.•
Pub
lica
un r
elat
o m
itoló
gico
.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
gra
bado
ra•
CD
• c
artu
linas
• c
olor
es•
mar
cado
res
• fi
chas
de
trab
ajo
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.34
a Escojan y marquen con X la respuesta correcta.
Realicen las siguientes actividades.
Asocia cada parte de la canción con su correspondiente función.
Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.
Reflexione: ¿Creen que se puede crear belleza a través de la composición de canciones?
Elaboren una definición de canción.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Trabajo individual
Tarea
BLOQUE 4
por carecer de elementos culturales.por tener un ritmo determinado.
▪ Tanto la poesía como la música se caracterizan:
▪ La música es:
un producto comercial. una manifestación estética.
▪ La lírica se caracteriza por:
informar sobre los hechos de forma objetiva.
dar a conocer los sentimientos y la intimidad del autor.
a Introducción b Estribillo c Puente musical d Cierre
Conectar dos partes de una canción.
Comunicar la parte final.
Anticipar lo que se va a escuchar y captar la atención.
Destacar el tema de la canción tanto en la letra como en la música.
b Las figuras literarias son recursos del lenguaje.
a La canción debe carecer de ritmo y armonía.
d La voz poética equivale al narrador en el cuento.
e La función del estribillo es destacar la idea de la canción.
c La estrofa es un conjunto de versos en número determinado.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.35
1 Lee los siguientes textos y reconoce la figura literaria que se encuentra en ellos.
2 Reconoce las partes de la siguiente canción.
3 Transcribe una figura literaria que encuentres en la anterior canción.
Lección
BLOQUE 4
Nombre: Año: Paralelo:
Algo así
Este amor es algo asícomo un buque portavión,como un postre sideralque ha viajado desde el Sol.
Este amor es algo asícomo el fuego de un ritual:purifica el corazóny te abraza de verdad.Este amor es algo asícomo un grito, una señal;explosivo como alcoholque te ayuda a perdonar.
Este amor es algo asícomo un mar para mí. Del amor partiré, no te irás, no me iré.
El amor es cuando a tite acarició el corazón.Tú te ríes de verdado te quejas de dolor.El amor es cuando al finnos quedamos solo dosy nos gusta retocarmi pincel y tu color.
Fausto Miño.
a
b
c
a Yo solo quiero mirar los campos yo solo quiero cantar mi canto.
b Yo soy el buque fantasma que no puede anclar en puerto.
c Para tus ojos verdes, amor, de caña verde,para tu piel dorada, mi ser, de espiga sembrada.
d Siempre se ha de sentir lo que se dice. Nunca se ha de decir lo que se siente.
f Ni contigo ni sin ti tienen mis males remed ios. Contigo porque me matas sin ti porque me muero.
e Para envolverte en besos, quisiera ser el viento.
g Voy a hilar mi nostalgia de Sol que se ha dormido en la seda fragante de tu melena rubia.
h Tú eres perla que surgiste del más grande e ignoto mar. Y que al son de su arrullar
en jardín te convertiste.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
36
1 En la siguiente canción, reconoce el estribillo, un verso y una estrofa.
4 Responde cuáles son los elementos de la lírica y escribe un ejemplo de uno de ellos.
5 Nombra una figura literaria y explica de qué se trata.
6 Escribe la estrofa de una canción que te guste y explica qué sentimiento expresa dicha canción.
7 Inventa la estrofa de una canción en la que utilices las figuras literarias: retrato y paisaje.
2 Subraya los elementos de una canción.
3 Explica oralmente a qué se refiere la siguiente definición.
Señora furia
Ya no acepto que manejen mi razón, ya no quiero contener mi corazón. Rock and roll, dime tú, para vos, es cara o cruz. Esta noche no podré dormir, aunque igual la pesadilla hoy es aquí. Somos hijos de una sociedad que no tiene corazón para nada. Y no sé cómo salir de esta fricción; y me pierdo por las calles a gritar: Rock and roll, dime tú, para vos, es cara o cruz. Rata Blanca.
Es el género literario que se caracteriza por dar a conocer los sentimientos y la intimidad del autor mediante el uso de un lenguaje muy expresivo.
Estribillo
Verso
Estrofa
▪ verso
▪ armonía
▪ puente
▪ musical
▪ ritmo
▪ silencio
▪ estribillo
▪ párrafo
▪ melodía
Identifica elementos propios de una canción. Identifica los elementos de la lírica.
Identifica figuras literarias y sus características.
Determina la emoción que produce una canción.
Produce una estrofa empleando figuras literarias.
Identifica elementos propios de una canción.
Infiere un término a partir de un concepto.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.37
BLOQUE 4
8 Identifica las figuras literaria: símil, prosopopeya, reiteración y anáfora, en las siguientes estrofas de canciones.
10 Utiliza algunas de las siguientes palabras para completar el párrafo siguiente.
9 Menciona algunos sentimientos que pueden expresarse a través de la música.
11 Escoge la respuesta correcta que explique la función del estribillo en una canción.
12 Escribe la figura literaria que se presenta en la siguiente estrofa de la canción Historia de amor.
Identifica figuras literarias y sus características. Estructura un párrafo.
Identifica los sentimientos que produce la música.
Identifica la función del estribillo.
Registra la figura literaria que hay en una estrofa.
c Yo no le canto a la luna porque alumbra nada más, le canto porque ella sabe de mi largo caminar.
Mercedes Sosa, «Luna Tucumana».
b Cómo duele estar viviendo, cómo duele estar muriendo así, cómo me duele hasta el alma en mi habitación.
Grupo Maná, «Cómo me duele».
a Esta noche brillará la luna, porque la tormenta es nuestro amor, amor, mañana, cuando salga, el sol llorará de envidia por ella y por lo que pasó.
Alejandro Sanz, «Un charquito de amor». Una canción es una mu-
sical que se canta y que es acompañada por
y letra. Las palabras de las can-
ciones son de versificación ,
aunque también pueden ser versos de prosa
. Hay canciones de distinto
tipo, como artísticas, populares, folclóricas, etcétera.
d Una noche de resaca, al tratar de despertar, noté que por el ombligo me empezaba a desinflar
que mi cuerpo se arrugaba como un papel vegetal
e iba pasando, ¡qué curioso!, al estado gaseoso.
Grupo Mecano, «Aire».
▪ género
▪ composición
▪ personajes
▪ instrumentos
▪ rimada
▪ poética
▪ común
▪ libre
Es la historia de un amor,como no hay otro igual.
Que me hizo comprender,
todo el bien todo el mal,que le dio luz a mi vida
apagándola después.Hay que vida tan oscura,
sin tu amor no viviré.
b Destacar el mensaje de la canción.
a Contrastar el mensaje con el ritmo, la armonía y la melodía.
d Narrar un mensaje positivo a quienes lo escuchan.
c Resaltar la importancia de los sentimientos del autor.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.38
▪ En grupos de tres indiquen si las siguientes definiciones corresponden a una crónica o a una entrevista.
▪ Lee los siguientes textos y establece si están expresados en un registro formal o informal.
1 A veces se afirma que, si lo importante es comunicar, poco importa el registro que se emplee. Escribe tu opinión.
2 Elabora la pirámide sobre la superestructura de la crónica. Observa el modelo.
▪ Lean el siguiente texto y reconozcan las partes de la entrevista.
▪ Responde: ¿Cuál es la principal diferencia entre un texto en registro informal y un texto en registro formal?
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Trabajo individual
Tarea
BLOQUE 5
a Género periodístico que narra un suceso en orden cronológico.
b Género periodístico que registra el diálogo entre varias personas.
a
b
c
Entrevista hecha a Jefferson Pérez, luego de ganar su tercera medalla de oro. Este gran atleta ganó su primera medalla olímpica en Atlanta 1996.
Para obtener el tricampeonato mundial, hizo un esfuerzo inmejorable antes y durante la competen-cia. ¿Cuáles son las actividades que realiza estos días en Osaka?
Hemos efectuado entrenamientos con intensidades bajas y exámenes gráficos de la prueba. Al pare-cer, por el nivel de esfuerzo, las bajas defensas en mi organismo están originando un proceso gripal con todas las implicaciones que eso deriva.
Ahora, tras el oro mundial, ¿qué viene para usted?
Regresar a casa y disfrutar con mi familia, eso es lo más lindo. También quiero terminar la tesis de mi Maestría en Administración de Empresas. Si mañana retorno al país y decido retirarme, lo haré feliz. En Japón gané la séptima presea de oro mundial (tres campeonatos mundiales, tres copas del mundo y un título olímpico).
La sencillez de Jefferson Pérez permite un acceso adecuado a la información.
Tomado de El Comercio el 1 de septiembre de 2007.
a
b
c
a El Chimborazo, volcán nevado que se levanta desde las entrañas de los Andes, es uno de los montes más altos de América del Sur.
b Hola, Pedro, iremos con mi familia al Chimborazo. La pasaremos súper bien.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.39
1 Elabora oraciones con las siguientes conjunciones: copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva.
2 Subraya el adverbio en las siguientes frases e indica a qué tipo pertenecen.
3 Conjuga el verbo producir en pretérito simple del indicativo y en pretérito imperfecto del subjuntivo.
4 Lee la siguiente lista de verbos y su correspondiente conjugación y educe la regla.
5 Lee las siguientes palabras e indica si son siglas o acrónimos.
Lección
BLOQUE 5
Nombre: Año: Paralelo:
a Juan llegó temprano a su reunión.
b Nos sentaremos adelante para ver la película.
c Jamás volveré a decir eso.
d Hizo sus tareas estupendamente.
a IESS
b CONADIS
c OTAN
d DINAMEP
▪ conducir conduje condujera
▪ inducir induje indujera
▪ reducir reduje redujera
▪ deducir deduje dedujera
Indicativo Subjuntivo
Pretérito simple Pretérito imperfecto
Yo
Tú
Él
Nosotros
Ustedes
Ellos
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
40
Identifica una característica importante de la crónica. Estructura oraciones empleando pronombres relativos.
Produce oraciones con verbos terminados en -ducir.
Plantea preguntas para un supuesto entrevistado.
Analiza el fragmento de una entrevista.
Identifica el circuito de la comunicación que se encuentra en el fragmento de una entrevista.
1 Marca, de entre los tres aspectos escritos, el que sea indispensable para una crónica periodística.
4 Completa las siguientes oraciones con pronombres relativos.
5 Escribe tres oraciones en las que incluyas un verbo que aplique la siguiente regla ortográfica.
6 Formula tres preguntas que le harías a un personaje que admiras. Escribe las respuestas que probablemente él o ella daría.
2 Lee la respuesta que dio Albert Einstein en una entrevista y determina oralmente si usa un lenguaje formal o informal.
3 Con base en el siguiente fragmento de una entrevista, llena el cuadro.
b Investigación previa.
a Cobertura de un hecho de actualidad.
c El orden cronológico de los hechos.
«Elsa llegó a perder la paciencia un día en que me pilló cortando de codo abajo las mangas de una camisa nueva. Mi explicación fue que los puños requieren botones o gemelos y es necesario lavar-los con frecuencia.»
▪ Entrevistador: Cuénteme un poco de sus comienzos.
▪ Albert Einstein: Bueno, yo no siempre fui famoso. Estudié en Zurich y era muy pobre. Me solía decir a mí mismo: «Si alguien viviese como yo, las novelas románticas no habrían existido.»
Se escribe con la letra j el pretérito perfecto simple del indicativo de los verbos terminados en -ducir.
a Emisor
b Receptor
c Mensaje
d Código
e Canal
f Referente
a Realizaré una entrevista a Vargas Llosa,
ganó el premio Nobel de Literatura.
b Se refiere al libro Crónica de una muerte
anunciada, autor es mi favorito.
c Leí sobre el desastre, lo me dejó perpleja.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.41
Produce oraciones con conjunciones.
Emplea adverbios.
Relaciona significados con palabras.
Identifica las siglas de diferentes organizaciones.
7 Escribe una oración utilizando una conjunción de las siguientes clases.
8 Aumenta un adverbio a las siguientes oraciones.
9 Une con líneas las siguientes palabras con sus significados.
10 Escribe las siglas de los siguientes organismos e instituciones.
a El piloto de la aerolínea TAME aterrizó en la pista de Cuenca. (calificativo)
b Después de esta experiencia, volveré a subirme a la montaña rusa. (negación)
c La próxima semana venga mamá a visitarnos. (duda)
d Si el libro es bueno, que lo compro. (afirmativo)
e No insistas, estoy dispuesta a aceptar una disculpa. (negación)
f No rechaces el trabajo, es muy apresurada tu decisión. (duda)
a Estudio del sistema nervioso y de sus enfermedades.
b Estudio científico de los fenómenos térmicos del globo terrestre.
c Ciencia que estudia los minerales.
d Ciencia matemática que tiene por objeto determinar la figura y magnitud del globo terrestre.
a Banco Interamericano de Desarrollo
b Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social
c Transportes Aéreos Militares Ecuatorianos
d Dirección de Aviación Civil
e Instituto Nacional de Energía
f Federación de Estudiantes Universitarios
del Ecuador
g Unión Nacional de Estudiantes
h Federación de Estudiantes
del Ecuador
i Organización del Tratado del Atlántico Norte
a Copulativa
b Explicativa
c Adversativa
e Neurología
f Mineralogía
h Geodesia
g Geotermia
BLOQUE 5
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.42
Lean el siguiente mito e identifiquen el inicio, el desarrollo y el desenlace del mismo.
1 Responde: ¿Qué crees que simboliza el mito de Narciso?
▪ Define con tus palabras qué es el mito.
▪ Relaciona cada clase de mito con su característica correspondiente.
Realiza las actividades.
2 Enumera los acontecimientos de acuerdo con el orden cronológico en el que sucedieron.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Trabajo grupal
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
BLOQUE 6
Narciso era un joven de una belleza singular. Cuando nació, el adivino Tiresias predijo que tendría una larga existencia. Sin embargo, añadió unas palabras enigmáticas: mientras no se conozca a sí mismo.
Narciso rechazaba a todas las jóvenes que se enamoraban de él. Un día, una ninfa a la que había despre-ciado le deseó que se enamorara y sufriera, como ella sufría, a causa de la inaccesibilidad del ser amado. Y el deseo de la ninfa se cumplió: Narciso, al agacharse para beber, vio una imagen reflejada en el agua y se enamoró de ella. Nada ansiaba más el joven Narciso que poder unirse al ser que veía reflejado en las aguas cada vez que se agachaba, pero no podía lograr su anhelo. Lentamente, languideció y se fue consumiendo de pena hasta morir. Su cuerpo desapareció y en su lugar surgió una hermosa flor de color azafrán, con el centro rodeado de pétalos blancos.
a Narciso se enamoró de su imagen.
b Cuando nació Narciso, el adivino Tiresias predijo que tendría una larga existencia.
h Narciso vio su imagen.
g Una ninfa a la que había despreciado le deseó que se enamorara y sufriera.
f El deseo de la ninfa se cumplió.
e En su lugar nació una hermosa flor.
c Narciso murió de pena.
d Narciso rechazaba a todas las jóvenes que se enamoraban de él.
a Explican el fin del mundo.
b Explican el origen de los seres y de las cosas.
c Relatan el origen y la historia de los dioses.
d Narran la creación del mundo.
mitos etiológicos
mitos teogónicos mitos cosmogónicos
mitos escatológicos
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Lección
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
43
BLOQUE 6
1 Lee el siguiente mito y contesta las preguntas.
2 Responde: ¿Cuál es la importancia de un relato oral en la vida de un pueblo?
3 Inventa un breve mito e indica de qué clase es.
4 Escribe una característica de los siguientes seres mitológicos.
a Ninfas
c Pegaso
b Musas
d Medusa
e Centauros
f Minotauro
La creación
Yus, el gran dios de los shuar, creó a todos los hombres que habitan sobre la Tierra. Hizo tres mu-ñecos de barro y los puso a cocer sobre un horno de leña.
Yus colocó en el horno al primero. Sentía miedo de que se quemara y lo sacó antes de tiempo. Re-sultó pálido y así nacieron los apachi, nombre que los shuar dan al hombre blanco.
Yus puso en el horno al segundo muñeco. Fue a con-trolar las cosas del universo y, al regresar, encontró que el muñeco se había quemado: resultó moreno y de pelo rizado. Así nació el hombre negro.
Yus, el gran dios, decidió meter en el horno al tercer muñeco. Esta vez tenía experiencia; espe-ró con paciencia el tiempo justo que el muñeco debía permanecer en el horno. Cuando lo sacó vio que había quedado perfectamente cocido: no era pálido ni estaba quemado. Era el ser ideal que él quería crear para que viviera en la selva. Así nació el hombre shuar.
Mito shuar.
a ¿Qué pretende explicar este mito?
b ¿Quién es el dios Yus en la cultura shuar?
c ¿En qué orden creó Yus a los hombres?
d ¿Por qué el mito considera que el tercer hombre era el ser ideal?
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
44
Identifica el concepto de mito. Caracteriza personajes propios de la mitología.
Produce un relato mitológico.
Identifica las diferentes clases de mitos.
Establece la diferencia entre mito y relato histórico.
Identifica las diferentes clases de mitos.
1 Responde si la siguiente aseveración es verdadera o falsa.
4 Relaciona los siguientes significados mitológicos con sus respectivos personajes: musas, Pegaso, minotauro y esfinge.
5 Escribe un ejemplo de mito teogónico.
3 Completa la oración.
El mito que explica la lucha entre el bien
y el mal se llama .
2 Determina cuál de los siguientes párrafos es un mito y cuál corresponde a un relato histórico. Explica tu respuesta.
6 Escribe en qué categoría pondrías al siguiente mito argentino. Categorías: mito teogónico, etiológico o moral.
b El Sol, padre de los incas, viendo que sus gentes vivían en peleas continuas unos con otros, se apiadó de ellos y les envió a sus hijos Manco Cápac y a su coya o esposa Mama Ocllo.
a En el Imperio inca todas las tierras le pertenecían al Sol, al Inca y al Estado. Estas eran distribuidas de tal forma que cada habitante tenía una parcela de tierra fecunda que trabajar.
El mito es un relato breve que intenta responder preguntas sobre asuntos como el funcionamiento del mundo y su origen, el ciclo de la vida y los fe-nómenos naturales, entre otros. Generalmente su-cede en un tiempo indeterminado y en un pasado remoto. Por su vinculación con lo sagrado, el mito tiene como protagonistas a dioses y semidioses de características y atributos humanos.
Cuenta el mito sobre el origen de la yerba del Mate que Tupu, genio del bien, se encontraba caminan-do en la tierra y llegó a la casa de un viejo muy po-bre, que a pesar de su miseria le dio de comer y de beber. En agradecimiento, Tupu le dejó la yerba.
a Caballo alado nacido de Poseidón
y Medusa.
b Nueve hijas de Zeus y Mnemósine. Según Homero, son las inspiradores del canto
en general.
c Monstruo que tenía rostro y pecho de mujer, cuerpo de león, alas como las harpías y cola
de dragón.
d Monstruo con cuerpo de hombre y cabeza
de toro.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.45
BLOQUE 6
Identifica la procedencia de un relato mitológico.
Infiere el título de un relato.
Infiere el título de un relato.
7 Relaciona los siguientes significados mitológicos con sus respectivos personajes: musas, Pegaso, minotauro y esfinge.
8 Deduce el título del siguiente mito.
9 Inventa y elabora un mito con las siguientes palabras: árbol, nubes, pájaro, niños.
En tiempos muy antiguos, el Sol no existía. En el cielo solamente estaban las estrellas y la Luna. No había hombres en la tierra, sino solamente animales y pájaros que eran mu-cho más grandes que los de ahora. Cierto día, el avestruz Dinewan y la grulla Brelagh se paseaban por la gran llanura de Murrumbijee y empezaron a discutir y a pelear. Brelagh, encolerizada, corrió al nido de Dinewan, cogió uno de los enormes huevos y lo arrojó con todas sus fuerzas al cielo. Allí fue a caer sobre un montón de leña, rompiéndose de tal manera que la yema amarilla se derramó sobre la leña y alumbró un fuego claro de modo que, para asombro de todos, el mundo entero quedó iluminado. Hasta entonces se vivía en una dulce penumbra, y ahora estaban todos casi cegados por tanta claridad. En el cielo habitaba un espíritu benévolo que vio la magnificencia y la maravillosa belleza del mundo cuando estaba iluminado por aquella resplandeciente claridad, y pensó que estaría bien encender cada día un fuego similar. Y desde entonces no deja de hacerlo.
a Le pidió a Aido-Hwedo, la serpiente, que se enroscase y se colocase por debajo a la sobrecargada tierra, como si fuese un cojín para poder transportarla. Como a Aido-Hwedo no le gustaba el calor, el creador hizo el océano para que viviera allí.
b Zeus es el padre de todos los dioses, hijo de Cronos y de Rea. Para impedir que se cumpliera el oráculo que le había anunciado que un hijo suyo lo destronaría, Cronos devoraba a sus hijos según iban naciendo.
c El Urcu Yaya vive en la parte alta de los cerros. Es un hombre enamoradizo. Cuando ve que una pastora que corretea con sus ovejitas por las alturas, siempre se le presenta gentil y seductor. Le abre las puertas de su casa y le muestra las maravillas que hay en el interior.
d Según La Eneida, tras la guerra de Troya, Júpiter decidió evitar que los pueblos se destruyeran en guerras tan sangrientas. Con ese fin, ordenó a uno de los pocos sobrevivientes de Troya que fundara una nación que llevara paz y prosperidad al mundo.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
46
Analiza los elementos formales de una canción e identifica los recursos estilísticos.
Escribe e interpreta una canción que tiene recursos estilísticos.
1 Lee con atención la letra de la siguiente canción. Luego, realiza las siguientes actividades.
2 Con las palabras del recuadro, inventa la estrofa de una canción. Emplea al menos dos recursos estilísticos.
▪ ¿Cuál es el tema de esta canción?
▪ Señala en la canción la introducción, el estribillo y el cierre.
▪ Une con flechas los recursos estilísticos y los ejemplos.
y anda en mi sangre un río que libera en mi voz, su caudal.
libera tu esperanza, como un grito en la voz.
Todas las voces, todas, todas las manos, todas,
anáfora
metáfora
comparación
corazón llorar rosas espinas perdón amar buscar
Canción con todos Salgo a caminar por la cintura cósmica del sur, piso en la región más vegetal del viento y de la luz; siento al caminar toda la piel de América en mi piel y anda en mi sangre un río que libera en mi voz, su caudal.Sol de Alto Perú, rostro Bolivia, estaño y soledad, un verde Brasil, besa mi Chile, cobre y mineral, subo desde el sur hasta la entraña América y total, honda raíz de un grito destinado a crecer y a estallar.Todas las voces todas, todas las manos todas, toda la sangre puede ser canción en el viento, canta conmigo, canta, hermano americano, libera tu esperanza, como un grito en la voz.
César Isella – Armando Tejada Gómez (Argentina).
© Santillana
Prohibida su reproducción
Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.47
Eva
luac
ión
Se
gun
do
Qui
mes
tre
Relaciona las características de las canciones con las de la poesía.
Identifica en una entrevista todos sus detalles (función del lenguaje, trama e idea global).
Identifica la idea global de un relato mitológico y los elementos que lo caracterizan.
3 Escribe dos razones por las que se afirma que la música es poesía.
4 Identifica en el siguiente fragmento de la entrevista realizada a Mercedes Sosa, cantante que interpretó Canción con todos, los elementos del circuito de la comunicación.
5 Lee el siguiente mito y contesta oralmente.
Víctor Amela: Qué bien suena su pueblo: Tucumán.
Mercedes Sosa: Allí viví toda mi niñez. Tenía pocas cosas, pero el amor no me faltaba.
Víctor Amela: ¿Guarda buenos recuerdos?
Mercedes Sosa: Sí, mi mamá cocinando para nosotros. ¡Ella no me dejaba entrar en la cocina! Porque ella quería que yo tuviera tiempo para leer. Y yo leía: lo leía todo, todo.
Víctor Amela: Un acto de amor.
Mercedes Sosa: Sí, pero si yo no hubiese sido lo que soy, sería como ella: una mujer que cocina y que da felicidad a sus hijos. Yo estaba contenta en Tucumán. Yo no quería salir de allí.
Víctor Amela: Pues ha viajado por todo el mundo.
Mercedes Sosa: Sí, recuerdo a una amiga que me decía: Me muero por ir a Buenos Aires... y sigue en Tucumán. Y yo..., ¡le juro que no me apetece nada ir a India, a Pekín! Son cosas que no he buscado. Yo no he buscado nada en la vida.
Víctor Amela: ¡Pues la llaman «la voz de América»!
Mercedes Sosa: ¡Qué rimbombante! Decir eso es no conocer Latinoamérica. Es un continente enorme, disperso, variado. Hay mil voces, no una.
Tomado de goo.gl/inYZ8.
Cierta vez, Zeus se encontraba tomando un descanso en un bosque rodeado de ninfas con las cuales conversaba. De repente, apareció la celosa Hera, su esposa, y las ninfas, quienes conocían su carácter vengativo, se preguntaban cómo escapar sin que ella las reconociera. Entonces, la ninfa Eco, quien era una gran conversadora, se interpuso en el camino de Hera y comenzó a hablarle y a hablarle sin parar, mientras las otras ninfas aprovechaban para huir. Cuando se dio cuenta de la estratagema, la diosa muy enojada la condenó a repetir el final de todas las frases que escuchara.
Mito Griego.
▪ ¿Qué función cumple el lenguaje en esta entrevista?
▪ ¿Cuál es la idea global del mito de Eco?
▪ ¿Cuál es la idea global del fragmento de la entrevista?
▪ ¿Qué elementos característicos encuentras en el texto mitológico?
© Santillana
Prohibida su reproducción
Solucionario
48
Bloque 1
Texto del alumno
Pág. 10
1 a R. M. Fotografía de la mano retocada para presentar los elementos en miniatura.
b Una mano con una herida y una operación de rescate con helicópteros, médicos, ambulancias, policías, carros de bomberos en miniatura y dibujados.
c Además del color de la mano, predominan el blanco (médicos), el rojo (bomberos) y el azul (policía).
d La mano se ve grande y da una sensación de cercanía.
e La mano tiene textura de piel y tiene un aspecto real. Los dibujitos poseen texturas lisas que muestran que no son reales.
f El logotipo se encuentra integrado en el producto, que se ubica en la esquina inferior izquierda.
g Curitas.
h Curitas que curan.
2 R. A.
3 ak, bj, cl, di, eg, fh
4 a R. M. Terminar con el hambre y la pobreza.
b Que todos los niños asistan a la escuela primaria.
c Promover la igualdad de derechos y oportunidades para hombres y mujeres.
d Disminuir la muerte de niños.
e Dar una mejor atención de salud a las madres.
f Frenar la expansión de ciertas enfermedades.
g Cuidar el medio ambiente.
h Unificar los esfuerzos mundiales para el progreso.
5 a Protección de la vida silvestre.
b Detener el castigo físico.
c Promoción del voluntariado juvenil.
d Campaña de recolecciónde alimentos.
6 R. A.
Pág. 12
Pág. 13
Pág. 15
Pág. 11
7 R. A.
8
a V
b F
c F
d F
e F
f F
g V
h V
1 R. A.
2 a Anorexi Bulimi Kontakt
b A personas que tienen desórdenes alimenticios.
c R. A.
d Informar a estas personas que están enfermas.
8 R. A.
9 R. A.
10 R. A.
11 R. A.
12 R. A.
13 R. A.
14 R. A.
15 R. A.
16 R. A.
1 R. A.
2 a o
b aunque
c sino
d y
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
9 R. A. 10 R. A.
Pág. 23
Pág. 24
1 b nacer
c reestablecimiento
d yacer
e enriquecimiento
f establecer
g florecimiento
1 a repuesto
b decisivo
c impuestos
d exclusiva
e obsesiva
f este, oeste
Pág. 19
Pág. 17
Pág. 21
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
1 R. A.
2 R. A.
1 a R. M. Súmate a nuestra campaña.
b Un niño, un cuaderno.
c Desde el 1 al 20 de marzo, dona útiles escolares para el comienzo de clases.
d Cuadernos, lápices, borradores, pinturitas, tijeras, gomas, reglas, cartucheras, mochilas…
2 R. A.
3 a PNV Adv
b PNV Nom
c PNV Adv
d PNV Nom
4
a Llevarlos al parque, la única salida.
b La calidad, con nosotros.
2 R. A.
© Santillana
Prohibida su reproducción
49
Evaluación sumativa
Evaluación de destrezas
2 a agresiva
b alusiva
c cohesiva
d compasiva
e convulsiva
f defensiva
g erosiva
h excesiva
i expresiva
j progresiva
Pág. 253 a adhesiva
b celeste
c oeste
d cesta
e honesta
f peste
Pág. 29
Pág. 37
Pág. 31
Pág. 35
Pág. 36
6 R. A.
7 R. A.
8 R. A.
9 R. A.
10 R. A.
11 R. A.
12 R. A.
13 R. A.
14 R. A.
15 R. A.
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
1 R. A.
1 «El impacto de las TIC en la educación» Título de un taller
«La inclusión de personas con necesidades educativas especiales» Título de un taller
3 a tuviera
b anduve
c estuviera
2 R. A.
Pág. 271 ahl, bgj, cfi, dek
2 a anduviera/anduviese, anduviere, anduve, andaba
b estuviera/estuviese, estuviere, estuve, estaba
c tuviera/tuviese, tuviere, tuve, (no aplica)
1 a tú – pronombre personal
b tu – pronombre posesivo, el – artículo
c dé – del verbo dar, de – preposición, el – artículo
d de – preposición
Pág. 38
Pág. 39
1 R. A.
1 a apelativa
b imperativo
c modificar la conducta
d palabra, imagen
4 R. A. 5 R. A.
Aviso Campaña
aFabricante/agencia de publicidad.
Estado/ONG.
bPotencial consumidor/cliente.
Público en general o definido (jóvenes, mujeres, niños).
cCompra, consuma.
Modifique su comportamiento.
d
Medios masivos de comunicación, vía pública y nuevos medios (Internet).
Medios masivos de comunicación, vía pública y nuevos medios (Internet).
eLingüístico y no lingüístico.
Lingüístico y no lingüístico.
2 R. M.
4 R. A.
Pág. 40
3 a Una fotografía retocada.
b R. A.
c R. A.
d La marca es Tame y se encuentra en el extremo inferior derecho.
e Servicio de vuelo.
f Vuela Macas. Llega a más lugares en Ecuador.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 a PNV Nom
b PNV Adv
7 a c
b s
c V
d e, é
e «, »
1 R. A. 2 R. A.
g R. A.
h R. A.
i R. A.
j R. A.
Pág. 46
Bloque 2
1 Viento: Afuera, el viento parecía querer sumarse con su propia melodía: silbaba con intensidad entre los árboles.
Noche: Alrededor de la casa, la noche, tan negra como el sombrero de copa que habían usado para la función.
Aunque no en noches como aquella, claro, en la que la oscuridad era un enorme poncho cubriéndolo todo.
Tormenta: Se agregó el miedo por los tremendos ruidos de la tormenta que, finalmente, había decidido desmelenarse sobre la noche.
Truenos y rayos que conmovían el corazón.
Relámpagos, como gigantescas y electrizadas luciérnagas.
El viento, volcándose como pocas veces antes.
La tormenta amenazaba con tornarse inacabable.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Solucionario
50
Pág. 481 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
Pág. 58
TemaLa aparición de un ser fantasmagórico
PersonajesEl muchacho y el fantasma de la niña
Tipo de narrador
Protagonista
Escenario Calles y cementerio
Ambiente Soledad y silencio
Pág. 49
Pág. 53
Pág. 56
Pág. 57
Pág. 54
Pág. 55
1 R. A.
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A. 1 R. A.
2 R. M.
1 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
8 R. A.
9 R. A.
10 R. A.
11 R. A.
1 a El gato cambió su comportamiento y olisqueaba constantemente los muros de la casa.
5 a-e, b-d, c-f.
6 R. A. Crea campos semánticos.
7 R. A.
8 R. A.
Evaluación de destrezas
Pág. 47
6 a Parecía más joven de lo que era.
b Está mandando a que otros busquen las velas o linternas.
c La medianoche suele estar asociada a eventos misteriosos.
d Salvar.
7 R. A.
5 a Principales. Las amigas: Martina, Camila y Oriana.
Secundarios. La abuela y los padres de Martina.
b Un sábado de invierno en la casa de campo de la familia de Martina, en las afueras de la ciudad.
Parece que se va a desatar una gran tormenta.
c Después de jugar todo el día, las niñas organizan con la abuela una sesión de tap.
Durante la noche, la abuela se descompone y los padres la llevan al hospital y dejan solas a las niñas en la casa.
d Ellas sienten miedo. Se corta la luz. Las niñas conversan y deciden, para calmar el miedo, tomarse de las manos, desde la cama. Así logran dormir.
3 a tranquila
b asustadiza, nerviosa, honesta
c valiente, compasiva, madura
d enérgica, gran bailarina, de la tercera edad.
4 a Probablemente, porque ese día estuvo muy atareada y durante la noche les enseñó tap, durante una hora, a la nieta y sus amigas.
b Que la abuela se haya enfermado, que tuvieran que llevarla al doctor, que todos los adultos se fueran de la casa por la noche, que se quedaran solas, que se haya cortado la luz y que los sonidos de la tormenta fueran inusuales.
c Decidieron tomarse las manos para dormir.
Demasiada electricidad haciendo travesuras en el cielo y nada allí, en la casa, donde tanto se la necesitaba en esos momentos.
Afuera, la tormenta empezaba a despedirse.
2
e La abuela y los padres despiertan a las niñas a la mañana siguiente para avisarles que está todo bien. Cuando las niñas les cuentan lo que hicieron para no sentir miedo, se dan cuenta de que no alcanzan a tomarse de las manos desde la distancia de las camas.
b R. M. Este relato pretende generar inquietud al lector. Presenta un acontecimiento que no tiene explicación y que se encuentra fuera de las reglas que dominan la realidad.
2 R. M.
Posee la estructura básica de la narración: inicio, nudo y desenlace.
Emplea temáticas, personajes y recursos fantásticos propios.
Aprovecha la fascinación del ser humano por lo desconocido.
Para darle credibilidad al cuento de terror, los ambientes deben ser tétricos o, bien, realistas y cotidianos.
3 La anáfora es la repetición de una o más palabras al principio de un verso o de una frase. R. A.
4 R. A.
Evaluación sumativa
© Santillana
Prohibida su reproducción
51
Pág. 63
Pág. 62Bloque 3
Emisor Receptor
Solicitud 1 Galo Trujillo Señor Alcalde
Solicitud 2 Carla EspinosaMa. del Carmen Meneses
Solicitud 3Mario
CabezasCRAMI
Solicitud 4 Miguel Santos Banco del Sur
Solicitud 5 Camila Ponce Papá Noel
Solicitud 6 Marcelo RuizAna Ma. Alemán
Pedido
Solicitud 1Permiso para ocupar la placita del barrio.
Solicitud 2Autorizar la matrícula modalidad a Distancia.
Solicitud 3 Conceder una entrevista.
Solicitud 4 Conceder una entrevista.
Solicitud 5 Los regalos para Navidad.
Solicitud 6No renovar el contrato de trabajo.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
1
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
Pág. 65
Pág. 641 R. A.
2 a El director técnico del equipo Happy Boys.
b El mensaje es una solicitud.
c Al presidente de la Asociación Ecuatoriana de Fútbol.
d Solicitar que se resuelva un incidente.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
8 R. A.
9 R. A.
10 R. A.
Pág. 671 a muerto
b sagaz
c fácil
d feo
e oscuridad
f soltero
g entregar
h barato
3 R. A.
4 R. M.
Escenario es el lugar donde suceden los acontecimientos, y ambiente es la atmósfera que se produce y crea misterio y temor.
5 R. A.
3 R. A.
2 a venda
b pocos
c desinstalar
d desinformación
e innecesario
Pág. 691 a idea principal, secundarias
b sangría o un doble espacio
c un punto y aparte
d el lugar que ocupa la idea principal
5 a farrear
b pana
c súper
d hecho pedazos
Pág. 701 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
Pág. 71
2 R. A.
Pág. 771 Algunas. Algunas fotos de tu álbum ya
las había visto. (NC)
Resistentes. La suela de los zapatos Bunky son resistentes. (C)
Intensos. Me gusta vestir con colores intensos. (C)
Variados. El maestro envía temas variados para investigar. (C)
Primeros. Los primeros carros deportivos que salieron son un sueño. (C)
Estos. Estos lápices pintan bien. (NC)
Ecuatoriana. La comida ecuatoriana es mi preferida. (C)
2 azul rojo
a Tu padre es un buen hombre.
b Esta gran casa me trae recuerdos de mi niñez.
c Aquella sucia esquina es muy desagradable.
d Ese tímido muchacho me trajo un ramo de flores.
e ¡Qué rica está la comida!
f La nieve furiosa cayó sobre el pueblo tranquilo.
g La segunda hija de Martina es igual a su padre.
h La noche se hizo oscura y fría.
i Ese dolor de muela es insoportable.
Pág. 75
1 azul rojo
a presentarse
b se reserva , realizar
2 a esfuerzan: Reflejo/recíproco
b ocultarse: Reflejo/cuasi
c romperte: Reflejo/cuasi
d calmarse: Reflejo/cuasi
e métete: Reflejo/cuasi
Pág. 731 R. A. 2 R. A.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Solucionario
52
Usar un lenguaje claro y sencillo.
Mencionar las razones por las cuales se debe responder positivamente al pedido.
Finalizar con una despedida esperanzadora.
4 a Predicado no verbal.
b Predicado verbal.
c Predicado no verbal.
d Predicado verbal.
Pág. 90
Pág. 91
Pág. 92
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5
6 R. A.
7 R. A.
Presente del indicativo
Presente del
subjuntivo
Yo
Tú
Él
Nosotros
Ustedes
Ellos
Evaluación del primer quimestre
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
Evaluación sumativa
Evaluación de destrezas
Pág. 89
1 R. M. La solicitud es un tipo de texto epistolar, es decir, similar a la carta, mientras que la noticia es un tipo de texto periodístico, o sea que lo encontramos en los diarios.
La solicitud tiene una estructura: destinatario, cuerpo y despedida. La noticia se organiza con un copete y el cuerpo de la noticia responde a las preguntas ¿qué? y ¿quién?.
La solicitud tiene el propósito de pedir un bien, servicio o acción. La noticia tiene el propósito de informar sobre eventos recientes.
2 a Los estudiantes junto con el docente ordenaron los libros en los estantes que armaron los padres.
b Los jugadores más rápidos fueron ubicados al final de la carrera de posta.
3 a Ayer, Máximo y Julieta decidieron casarse.
b No me gusta la idea de rendirmeal inicio de la carrera.
c No quiere irse sin despedirse de la anfitriona.
4 a connotativo
b no connotativo
c connotativo
Pág. 88
Pág. 86 y 87
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
8 R. A.
9 R. A.
10 R. A.
11 R. A.
12 R. A.
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
2 R. M. Cuando se conjugan los verbos terminados en -ecer o -ucir en la primera persona del presente del indicativo y en todas las personas del presente del subjuntivo. Ejemplo: Yo luzco una falda típica de la región Interandina. Espero que tu bebé crezca sana y fuerte durante las vacaciones.
3 a primera persona del presente del indicativo
b primera persona del presente del indicativo
c segunda persona del subjuntivo
Pág. 79
1 a solicitado
b agrupado
c perdido
d proveído
e agradecido
f adquirido
g pedido
h consumido
2 a sido
b llegado
c querido
d ocurrido
e abandonados
Pág. 81
1 R. A.
Pág. 83
deducir
Presente del indicativo
Presente del subjuntivo
Yo deduzco deduzca
Tú deduces deduzca
Él deduce deduzca
Nos deducimos deduzcamos
Vos deducís deduzcáis
Ellos deducen deduzcan
agradecer
Presente del indicativo
Presente del subjuntivo
Yo agradezco agradezca
Tú agradeces agradezcas
Él agradece agradezca
Nos agradecemos agradezcamos
Vos agradecéis agradezcáis
Ellos agradecen agradezcan
1
5 Se escriben con z las palabras de las conjugaciones de los verbos terminados en -ecer y -ucir.
6 Averiguar el nombre y cargo del destinatario.
Usar un lenguaje claro y sencillo.
Mencionar las razones por las cuales se debe responder positivamente al pedido.
Finalizar con una despedida esperanzadora.
© Santillana
Prohibida su reproducción
53
Pág. 93
Fe Ten fe es muy posible si tú estás decidido.
PazVive con la emoción de volver a sentir, a vivir la paz.
EsperanzaSueña con un mundo distinto donde todos los días el sol brillará
EncuentroDonde las almas se unan en luz la bondad y el amor renacerán.
5 Semejanzas:
▪ Ambas solicitudes combinan las características de las cartas.
▪ El objetivo es pedir algo.
Diferencias:
▪ La solicitud formal se intercambia en contextos comerciales y la solicitud informal se intercambia entre personas que se conocen.
▪ El tipo de lenguaje que se emplea.
6 R. A.
7 R. M. Los personajes y los escenarios de los cuentos de terror se encuentran fuera de las reglas que dominan la realidad. Los personajes pueden desaparecer y los escenarios son lugares misteriosos o desconocidos.
8 R. A.
Pág. 8Bloque 4
1 a En la calle.
b Porque viene a ofrecer su corazón.
2 a Ha terminado una relación sentimental con alguien que ama.
b R. A.
3 a esperanza
b asombro
c entrega
d decisión de cambio
Pág. 11
Pág. 96 A su amada.
7 «…rasgarme el pecho, amada, y en tus manos de seda dejar mi palpitante corazón que te adora.»
8 Sobre un camino.
9 No es verdad.
10 R. A.
11 R. A.
12 R. A.
13 R. A.
14 R. A.
15 R. A.
16 R. A.
1 a Expresa amor.
b Expresa agradecimiento.
2 R. A.
Pág. 10
Pág. 15
Pág. 16
Pág. 17
Págs. 18 y 19
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
a prosopopeya
b símil
c paradoja
d anáfora
e metáfora
f retruécano
2 R. A.
3 R. A. 4 R. A.
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
6 Yo sé de un paísverde como una manzana dulce país de maíz y naranjas Sé de un país de palmeras y montañas dulce país que sabe a coco y a caña Te llevo, te siento te amo y te quiero Y voy a cuidarte por tu agua y tu aire y voy a educarme pa´ que la tierra no se canse y voy a cuidarte por tus bosques y tus mares y voy a educarme para querer siempre siempre... más
4 R. A.
5 R. A. Evaluación sumativa
Evaluación de destrezas
Pág. 20
Pág. 21
1 R. M. La esperanza en el porvenir.
2 R. M.
3 R. A.
4 R. A.5
5
Melodía
Unión y combinación de sonidos simultáneos y diferentes, pero acordes.
Carencia de notas o sonidos.
Parte de la música que trata del tiempo con relación al canto.
Orden acompasado en la sucesión de las notas.
Armonía
Ritmo
Silencio
Estribillo
Introducción
Cierre
Yo sé de un país verde como una manzana dulce país de maíz y naranjas
Ricardo Williams
Introducción
Sé que hay en tus ojos con solo mirar que estás cansado de andar y de andar y caminar girando siempre en un lugar.
Cierre
Sentirás que el alma vuela por cantar una vez más. Vale más poder brillar que solo buscar ver el sol.
Estribillo R. A.
Pág. 221 R. A.
7 Símil: verde como una manzana
Anáfora: te llevo, te siento, te amo y te quiero.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Solucionario
54
a. reiteración
b. retruécano
c. reiteración
d. retruécano
Pág. 28
Pág. 29
Bloque 5
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
1 Caerse en un pozo o alcantarilla sin tapa.
Falta de andenes adecuados.
Obstáculos en las calles, poco espacio para movilizarse.
Estrellarse contra un bolardo.
Calles no pavimentadas.
Subir y bajar del transporte público.
Ruido excesivo en las calles (bocinas) que lo desorienta.
Extraviar su bastón de invidente o que se lo dañen porque la gente se para encima.
2 14 años.
3 Nuevas comidas.
Visitar una gran ciudad.
El frío.
Viajar en avión, estar lejos de su casa.
Ver una laptop.
Acceder a Internet.
4 La semejanza es que ambos textos hablan de historias de personas que han tenido que superar dificultades. La diferencia es que el texto Bogotá sin piernas, sin ojos, sin oídos es una crónica y el texto ¿Cómo el molino cambió mi vida? es una entrevista.
5 R. A.
9 a X
c X
e X
g X
h X
8 a R. A. b R. A.
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
8 R. A.
9 R. A.
10 R. A.
11 R. A.
13 R. A. 14 R. A.
1 R. A.
1 R. A.
2 R. A.
10 a Señalar cuando el entrevistado está citando o diferenciando una idea.
b Indicar las acciones o gestos del entrevistado que agregan sentido a lo que está diciendo.
c Señalar que el entrevistador está agregando información útil para el lector, pero que durante la entrevista se da por conocida.
11 inteligente, con buen humor, visionario, honesto, compasivo, inspirador, generoso.
12 Luis Antonio vio su derecho a la paz y a la integridad física violentados por la guerra. Ahora tiene dificultades para su derecho al trabajo y al ocio (caminar). William ha visto violentado su derecho a la educación, tuvo que abandonar sus estudios. Y él, junto con su aldea, no puede ejercer su derecho de acceso al agua potable y a una alimentación necesaria para vivir. De esta forma, su derecho a la vida está en peligro.
6 Es un reloj que habla, es decir, que dice la hora cuando se aprieta un botón.
7 d
Pág. 30
Pág. 31
Pág. 33
Pág. 34
1 a u, disyuntiva
b sin embargo, adversativa
c por lo tanto o de modo que, ilativa
1 A la primera persona, el libro le pareció aceptable, por eso piensa que si se da la oportunidad quizás vea la película. A la segunda persona, el libro le encantó y por eso piensa que irá a ver la película. A la tercera persona, no le gusto el libro para nada y por eso no quiere ir a ver la película.
1 a que
b que
1 a biología. Ciencia que estudia la vida.
b geoposicionamiento. Estudio de la posición de algo en la Tierra.
Antropologí-a
Arqueología-c
Biología-b
Epistemología-d
Geografía-f
Geología-h
Geometría-g
Sociología-e
1 condujeron, conduje
2 produjo, produjeron, produjo
Pág. 37
Pág. 39
Pág. 41
Pág. 43
Pág. 47
Pág. 45
1 a ACNUR. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados.
b PMA. Programa Mundial de Alimentos.
c Unicef. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
d OMS. Organización Mundial de la Salud.
e PNUD. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
2 a láser. Light Amplification by stimulated emission of radiation (amplificación de luz por emisión estimulada de radiación).
b radar. Radio detection and ranging (detección y medición de distancias por radio).
c ofimática. Oficina + informática. Conocimiento y uso de los programas de computación para el trabajo de oficina.
d PYME. Pequeña y mediana empresa.
e ovni. Objeto volador no identificado. Se refiere a los platillos voladores.
© Santillana
Prohibida su reproducción
55
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
8 R. A.
9 R. A.
10 R. A.
11 R. A.
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
8 R. A.
9 R. A.
1 a periodismo informativo y de opinión
b el periodismo
c narración ligada a la secuencia temporal
d la valoración del autor
e noticia interpretada, valorada, comentada y enjuiciada
f híbrido (entre interpretación e información)
Pág. 48 Y 49
Pág. 50 Y 51
Pág. 52
Pág. 60
Pág. 61
Pág. 54
Pág. 531 Crónica: Relata un hecho en orden cronológico.
Integra las opiniones y la perspectiva del autor.
Tiene una superestructura similar a la narración (inicio, nudo y desenlace).
Está escrito en primera persona.
Entrevista: Es un diálogo entre el entrevistador y una o más personas.
Puede trascribirse de varias formas (textual, resumido o mixto).
Posee una presentación del entrevistado, las preguntas y respuestas y un cierre con la percepción del entrevistador.
Se entrevista a personajes o testigos de algún proceso o hecho relevante.
2
a quien
b que
c lo que
d que
3
a copulativa
b disyuntiva
c adversativa
d causales
4 R. A.
5 Cuando se conjugan en pretérito simple de indicativo y pretérito imperfecto y futuro imperfecto de subjuntivo.
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
Bloque 6
7 R. A. 8 R. A.
1 De la estatua de una mujer muy bella que esculpió.
2 Vestidos, gemas, collares.
3 La diosa Venus. Hizo que la estatua cobrara vida.
6
b Esculpió la figura de una mujer.
c Pigmalión se enamoró de la estatua.
d Pigmalión pidió a los dioses que convirtieran a la estatua en una mujer real.
f Pigmalión se casó con ella.
4 R. A. 5 R. A.
a Epistemología
b Geometría
c Arqueología
d Geología
6
9 Porque estaba destinada a ser una pivihuarmi (esposa de un Inca).
Personaje CaracterísticasDeseo que
desea alcanzarSentimientos y actitudes
Tocto OclloUna de las mujeres del Inca.
Quiere que su hija sepa las historias de sus ancestros.
Cuida a su pequeña hija.
Contiki Viracocha Pachayachachig
Es el dios creador.
Desea que los seres humanos obedezcan sus mandatos.
Mandó a que las personas poblaran la Tierra.
Se enojaba y las castigaba por no acatar sus mandatos.
Los seres humanos
Las criaturas creadas por Contiki.
Quiere quedar en paz con su dios.
Comprendieron quien tenía el poder.
Pidieron perdón.
Presentaron sus ofrendas.
12.
a Es la futura esposa de Atahualpa.
b Tocto Ocllo era una de las doscientas y más mujeres que tuvo Huayna Capac.
10 Del dios Contiki Viracocha Pachayachachig.
11
Evaluación sumativa
Evaluación destrezas
© Santillana
Prohibida su reproducción
Solucionario
56
c Cuando Ayar Cache estuvo dentro, los tres hermanos tapiaron la entrada con piedras y argamasa y lo dejaron enterrado para siempre, sin que les importara sus gritos y lamentos.
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. M. Este mito es cosmogónico porque explica la creación del mundo.
1 R. M. La precaución ante los peligros.
2 R. M. Las cosas que atraen en la vida pero no llevan a ninguna parte.
4 R. A.
2 R. A.
9 R. A.
6 R. A. 7
8
4 R. A. 5 R. A.
3 R. A.
8 R. M.Los personajes mitológicos toman forma de los seres de la naturaleza. Pueden ser sabios y poderosos por lo que se les pide protección y se les agradece.
7
6 R. M.
1
a Mito cosmogónico (explica la creación del mundo).
b Mito teogónico (explica el origen de un dios).
c Mito etiológico (explica una fenómeno natural).
5
a Mito etiológico. b Mito teogónico.
3
1 R. A.
1 R. A.2 La segunda opción.
1 R. M. Epimeteo gastó sin darse cuenta todas las facultades en otros seres. La posibilidad de defenderse y constituirse en seres superiores.
3 R. A.
2 R. M.
3 R. M.
• Presenta la historia de seres sobrenaturales.
• Da una explicación sobre un acontecimiento.
4
4 R. A.
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
13 R. A. 14 R. A.
Pág. 62
Pág. 73
Pág. 67
Pág. 68 y 69
Pág. 70
Pág. 71
Pág. 72
1 R. M. La necesidad de conocer de dónde venimos.
Pág. 63
Zeus Zeus da un encargo a Prometeo y Epimeteo.
Prometeo Entrega el fuego a los seres humanos.
Epimeteo Reparte dones a los seres humanos.
a paisaje
b prosopopeya
c paradoja
d anáfora
Emisor María Silva.
Receptor Mahatma Gandhi.
Mensaje La paz es el camino.
Canal La entrevista.
Semejanzas• Son géneros periodísticos.
• Tratan sobre temas de interés.
Diferencias
Crónica Entrevista
• Narra un suceso en forma cronológica.
• Se hace por medio de la interpretación.
• Narra un hecho de actualidad.
• Se hace por medio del diálogo.
Centauros Seres mezcla de hombre y caballo.
MinotauroSer que tenía la cabeza de toro y el cuerpo de hombre.
SirenasSeres cuyo cuerpo era de mujer en la parte superior y de pez en la parte inferior.
Mitos teogónicos Relatan el origen y la historia de los dioses.
Mitos cosmogónicos Intentan explicar el futuro.
Mitos escatológicos Representan la lucha entre el bien y el mal.
Mitos etiológicosExplican la creación del mundo.
Mitos morales
Explican el origen de los seres y las cosas.
a V b F c V d F
Evaluación destrezasPág. 74
Pág. 75
Pág. 76
Pág. 77
Evaluación sumativa© Santillana
Prohibida su reproducción