CÁTEDRA ABIERTA
CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO
LA PREGUNTA EN LA REFLEXIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS A
TRAVÉS DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA USB MEDELLÍN
•La Gestión Educativa y el Currículo en las Prácticas Contemporáneas.
•En la línea de Gestión Educativa – Currículo
ARTICULADO AL MACROPROYECTO
INVESTIGACIÓN: PROYECTO PEDAGÓGICO UNA ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE QUE ARTICULA TEORÍA-PRÁCTICA-INVESTIGACIÓN
Intención de la investigación
Formación en lo personal, aportes a la
transformación sociocultural en escenarios desde
diferentes modalidades
Fundamentar la estrategia de PP
Favorecer la reflexión del profesional licenciado en Educación en formación
CAMPO TEMÁTICO
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
ANTECEDENTES DEL TEMA•Las prácticas son de reflexión permanente
•Transformación curricular•Contextualización por
escenarios, modalidades y áreas de formación
•Sistema de gestión de calidad
•La intención de formación •Diversidad conceptual, experiencias, formas de pensar, interpretaciones,
maneras de hacer, argumentos para la tomas de decisiones e intenciones para darle respuesta al perfil profesional.
•Caracterización de las prácticas donde se vincule teoría-práctica-investigación
FUNDAMENTACION DEARTICULACIÓN A LA LÍNEA, MACROPROYECTO Y CAMPO
TEMÁTICO
PERSPECTIVA TEÓRICA DE ABORDAJE
Las prácticas pedagógicas: Proceso de acercamiento, intervención y transformación de la realidad personal y socioeducativa
Estrategia metodológica de articulación teoría-práctica-investigación : Proyecto Pedagógico
Articulación de funciones sustantivas de la U. al PEB en la estructura curricular.
Aspectos legales institucionales, nacionales, departamentales, regionales, locales e institucionales
Componentes académicos y componentes administrativos
Trayectoria de la Facultad en la formación de profesionales licenciados, 1973 en Medellín
AN
ÁLIS
IS D
EL P
RO
BLEM
ASITUACIÓN PROBLEMA
•Ausencia de procesos de sistematización - articulación teoría-práctica-investigación.
•Fortalecimiento de los perfiles profesionales de asesores de PP para lograr el acompañamiento.
• Diversidad en el lenguaje para referirse a las prácticas: proyectos pedagógicos, prácticas pedagógicas, prácticas profesionales, profesionalizantes, proyectos de aula, planes operativos
•Procedimientos diversos para las acciones y productos de las prácticas.
•Ausencia de indicaciones en cuanto a temáticas en cada curso de PP.•En general hay cuestionamientos en torno a su definición, evaluación, seguimiento, metodología y productos. (poca competitividad)
EL PROBLEMA
¿ DE QUE FORMA LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PROYECTO PEDAGÓGICO POSIBILITA LA ARTICULACIÓN TEORÍA/PRÁCTICA/INVESTIGACIÓN EN LA FORMACION DE PROFESIONALES LICENCIADOS EN EDUCACIÓN DE USB MEDELLÍN?
Fundamentar la propuesta de prácticas pedagógicas que favorezca la reflexión
del profesional licenciado en formación tanto en lo personal como en sus
aportes a la transformación sociocultural en cualquier
contexto o escenario desde diferentes modalidades y
escenarios OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indagar la percepción que tiene la comunidad
académica de PP. En sus diferentes componentes académicos y
administrativos
Analizar la influencia que tiene la realización de las
prácticas en el sitio de trabajo donde el
profesional licenciado en formación ejerce su labor
Evaluar el impacto que las prácticas pedagógicas han tenido en el medio rural y urbano.
Caracterizar las prácticas
pedagógicas en la Facultad desde sus
inicios. Identificar procedimientos que favorecen la gestión
de calidad de las prácticas
pedagógicas.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Cómo evaluar la coherencia de las
prácticas pedagógicas con la
propuesta educativa de la Facultad?
Cuáles son las características de escenarios que favorecen el logro de los objetivos de las prácticas?
Que identifica las diferentes modalidades de práctica pedagógica y sus aportes al perfil
del profesional licenciado en formación
bonaventuriano?
Cuáles son los criterios que favorecen la
evaluación de impacto socioeducativo de las
prácticas pedagógicas en el medio rural y urbano?
JUSTIFICACIÓN
Implicaciones prácticas
Utilidad metodológica
Relevancia social
Conveniencia
Disponibilidad de recursos
Valor teórico
DISEÑO METODOLÓGICOENFOQUETipo- Nivel
Tipo: Cualitativa
Nivel: descriptiva-propositiva
Campo Acción
Población objeto estudio
Técnicas- instrumentos
La Facultad
de Educación USB-MED
Estudiantes AsesoresCentros de prácticas
Programas
•Revisión y análisis documental
•Análisis de contenido•Cuestionarios
abiertos•Sistematización de informes de asesores
•Notas de campo•Sistematización de
evaluaciones
FUNDAMENTACIÓN Y ESTRUCTURA
FUNDAMENTAR LA ESTRATEGIA DE PP
FAVORECER LA REFLEXIÓN DEL PROFESIONAL LICENCIADO EN
FORMACIÓN
FORMACIÓN EN LO PERSONAL, APORTES A LA TRANSFORMACIÓN SOCIOCULTURAL EN
ESCENARIOS DESDE DIFERENTES MODALIDADES
Las prácticas pedagógicasProyectos pedagógicos como
estrategia de aprendizajeLa investigación educativa y
pedagógicaSistematización de las prácticas
pedagógicas
Rol del asesorConstrucción de
proyectos pedagógicoModalidades de
prácticas
Tipos de prácticas Divulgación de las prácticas a través de l Foro
de Experiencias Significativas de proyecto
pedagógico y sus implicaciones
Proceso de acercamiento, intervención y transformación de la realidad socioeducativa
personal y profesional licenciado y en formación
•Son connaturales al profesional de la educación•Le dan identidad a éste.•Se pone en escena la experiencia como texto con significado•Están guiadas por la reflexión y la actitud crítica•Se complementan en acciones concretas, cooperativas, coherentes y complejas.
Participación
Compromiso ético-político
LAS PRÁCTICAS SON:El proceso por el cual los profesionales licenciados en educación en formación se acercan,
intervienen y transforman la
realidad socioeducativa a través de:
Espíritu Científico- creativo
Dialoguicidad
Contextualización
Indagación Conocimiento e indagación eje de la formación
Necesidades e intereses y lectura crítica de la realidad
Los hombres y mujeres se constituyen como sujetos a través de la acción y
reflexión colectivas de transformación de la realidad
Constante búsqueda y un mejoramiento continuo
Mantener y promover la esperanza en la transformación de la realidad y en la imaginación
de utopías realizables
La incorporación de funciones orientadas al mejoramiento de la práctica pedagógica
“Freire reivindica la dialoguicidad de la educación, no como una mera técnica o una didáctica, sino como una estrategia metodológica basada en su concepción de lo
humano. Se ha señalado como para él, los hombres y mujeres se constituyen como sujetos a través de la acción
y reflexión colectivas de transformación de la realidad. Todo este proceso crítico liberador está atravesado por la
palabra. “No hay palabra verdadera que no sea una unión inquebrantable entre acción y reflexión y por ende, que no sea praxis. De ahí que decir la palabra verdadera
sea transformar el mundo” http://www.dialogos-en-educacion.org/actualidades/paulo-freire-y-las-pedagogias-criticas
, Alfonso Torres Carrillo, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá
Hay que diferenciar entre praxis y poiesis
La acción es un medio para un fin conocido:
Hay que seleccionar los medios para alcanzarlo
Hay que determinar qué hacer cuando estamos ante dilemas morales, lo cual supone un proceder
deliberativo y prudente
PRÁXIS POIESIS
Las prácticas se constituyen en capacidad para combinar el saber práctico del bien, con el juicio fundado acerca de lo que
constituye una expresión adecuada de ese bien en una situación específica
ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA INVESTIGACIÓN
ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA PARTICIPACIÓN EN PROCESOS DE MEJORAMIENTO
ASESORAMIENTO CENTRADO EN PROCESOS DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL
ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA OBSERVACIÓN-EVALUACIÓN
ASIGNATURAS DEL ÁREA DE PRÁCTICAS
Tipo de prácticas
ASIGNATURA CRÉDITOS HORAS
Formativas
Proyectos pedagógicos grupales
Epistemología y cognición 2 3
Investigación Educativa 2 3
Investigación pedagógica 2 3
Proyecto pedagógico como proyecto de vida
3 6
Proyecto pedagógico y conceptos articuladores
3 6
Proyecto pedagógico y escenarios 3 6
Proyecto pedagógico y Rol del maestro
3 6
Proyecto pedagógico y Saber Específico
3 6
ASIGNATURAS DEL ÁREA DE PRÁCTICAS
Tipo de prácticas
ASIGNATURA CRÉDITOS HORAS
Profesionalizantes
Proyectos pedagógicos individuales
Proyecto pedagógico I 5 14
Proyecto pedagógico II 5 14
Proyecto pedagógico III 6 16Proyecto pedagógico IV 6 16
Sistematización de Experiencias significativas
Sistematizar implica decidir por la existencia social, esto es una práctica reflexiva del propio saber, es decir, es poner en evidencia que el practicante reflexivo sabe que sabe.
“Es pertinente una “recurrente escritura, lectura, análisis y reescritura” así como que los
alumnos vayan poniéndose en el rol de correctores de sus propias producciones” (Carlino, 2007).
Las prácticas desde la sistematización permiten que el profesional licenciado en
formación viva, incorpore e identifique aquello que hace, debe cultivar, respetar
el impulso vital de cada persona, da oportunidades de formarse desde la
reflexión, auto guiarse conscientemente.
ASESORSUS RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS
LIDERAZGO
COGNITIVAS
COMUNICATIVAS
SER, HACER, CONOCER, CONVIVIR
EMOCIONALES-INTRAPERSONALES
INVESTIGATIVAS-CIENTÍFICAS
INTERPERSONALES
ASPECTOS ADELANTADOS EN LA GESTIÓN
PROCEDIMIENTO DE PRÁCTICAS EN LA FACULTAD –CONTEXTUALIZADA INSTITUCIONALMENTE
ELABORACIÓN Y ACTUALIZACION DEL BLOG DE PRÁCTICAS DE LA FACULTAD
DISEÑO DE PLEGABLES CON PROCEDIMIENTOS
PROCESO DE EVALUACIÓN DE INVESTIGADORA DEL DOCUMENTO DE PRÁCTICAS
PRODUCTOS ADSCRITOS AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2011
Artículo publicado en revista científica:BEATRIZ ELENA RIOS ESTRADA, "proyecto pedagógico una estrategia de aprendizaje que articula teoría-practica-investigación" . En: Colombia
Memorias Simposio Internacional De Pedagogía, Cartagena, Mayo 11 Al 13 De 2011 ISSN: 2027-9434 ed: v.N/A fasc.N/A p.1 - ,2011
Libros y capítulos de libros publicados - BEATRIZ ELENA RIOS ESTRADA, "Memorias III Foro de Experiencias Significativas
de Proyecto Pedagógico" En: Colombia 2011. ed: Departamento de Publicaciones USB Medellin ISBN: 978-958-8474-22-9 v. 0 pags. 340
Capítulos de libros publicados BEATRIZ ELENA RIOS ESTRADA, "Memorias II Foro de Experiencias Significativas
de Proyecto Pedagógico" En: Colombia 2011. ed: Departamento de Publicaciones USB Medellin ISBN: 978-958-8474-17-5 v. 0 pags. 250
PRODUCTOS ADSCRITOS AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2010
I Foro de Experiencias Significativas de proyecto pedagógico Inst: Universidad de San Buenaventura Medellín Lugar: Universidad de San Buenaventura Medellín .
En: Colombia, 2010, Noviembre.
Proyecto Pedagógico: una estrategia de Aprendizaje que articula teoría-práctica-investigación . En: Colombia, 2010, evento: I Encuentro de Prácticas Pedagógicas
en Primera Infancia USB Colombia
PROYECTO PEDAGÓGICO: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA DESDE LAS PRÁCTICAS DE FORMACIÓN DE MAESTROS EN LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN DE LA USB MEDELLÍN. En: Colombia, 2010, evento: CÁTEDRA ABIERTA
PRODUCTOS ADSCRITOS PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2011
BEATRIZ ELENA RIOS ESTRADA, "Pensamiento y Escritura: Articulación en la Sistematización de las prácticas pedagógicas" II Coloquio De Investigaciones Estudios Interdisciplinarios En Educación Capitulo De Libro De Investigación. En: Colombia ISBN: 978-958-8474-21-2 ed: Departamento De Publicaciones Universidad De San Buenaventura , v. , p.174 - 188 ,2011
II Foro de Experiencias Significativas de proyecto pedagógico Inst: Universidad de San Buenaventura Medellín Lugar: Universidad de San Buenaventura Medellín
. En: Colombia, 2011,
III Foro de Experiencias Significativas de Proyecto Pedagógico Inst: Universidad De San Buenaventura - Sede Medellín - Usbmed Lugar: Universidad de San Buenaventura . En:
Colombia, 2011
PRODUCTOS ADSCRITOS AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2012
IV Foro de Experiencias Significativas de Proyecto Pedagógico Inst: Universidad de San Buenaventura Seccional Medellín Lugar: Universidad de San Buenaventura
Seccional Medellín . En: Colombia, ,2012
Proyecto Pedagógico una estrategia de aprendizaje que articula teoría-práctica-investigación En: Colombia, 2012, evento: II Encuentro de Prácticas Pedagógicas en Primera Infancia USB
Colombia
El Rol del asesor en la construcción de los proyectos pedagógicos de los profesionales licenciados en formación de la USB Medellín . En: Colombia, 2012,
evento: Cátedra Abierta
Relación teoría-práctica-investigación en la construcción de los proyectos pedagógicos de la Facultad de Educación USB Medellín . En: Colombia, 2012,
evento: Cátedra Abierta
Siempre nos confrontarnos con esa certeza ideologizada, según la cual el estudiante existe para aprender y el profesor para enseñar
Esta "sombra" es tan fuerte, tan pesada, que el profesor difícilmente percibe que
Al enseñar, él también aprende, primero, porque enseña, es decir, es el propio proceso de enseñar, que le enseña a
enseñar.
Segundo, él aprende con aquél a quien enseña,No tan sólo porque se prepara para enseñar, mas también
porque revisa su saber en la búsqueda del saber que el estudiante hace.
La reflexión es iluminadora y enriquecedora tanto para el profesor como para los
alumnos.
La curiosidad del estudiante, a veces, puede conmover la certeza del profesor
La pregunta que el alumno hace sobre el tema —cuando es libre para hacerla—, puede brindarle al profesor un ángulo distinto, el cual le será posible
profundizar más tarde en una reflexión más crítica.
El asesor que no puede negarse a proponer, no puede tampoco rehusarse a la discusión acerca de lo que propone, por parte del practicante
En las prácticas las preguntas las debe hacer tanto el asesor, el centro de prácticas, como el practicante pues todo conocimiento comienza por la pregunta.Comienza por la curiosidad. ¡Pero la curiosidad es una pregunta!
Lo contrario es "castración de la curiosidad". Lo que esta sucediendo es un movimiento unilineal que va de aquí para allá y punto no hay regreso ,y ni siquiera hay una demanda ¡el educador demanera general, ya trae la respuesta sin que se le haya preguntado algo!.
Lo que el asesor debería enseñar —porque él mismo debería saberlo- sería antes que nada enseñar a preguntar
Solamente a partir de preguntas, y no lo contrario:establecer las respuestas con lo que todo el saber se detiene justamente en eso ya está dado, es un absoluto, no deja lugar a la curiosidad ni a elementos por descubrir
“La única manera de enseñar es
aprendiendo”, y esta afirmación vale tanto para el
alumno como para el profesor
El educador autoritario tiene másmiedo a la respuesta que a la pregunta, teme a la pregunta por la respuesta que debe dar. Considero, por otro lado, que la represión a la pregunta tiene la dimensión de larepresión mayor —la represión al ser entero, a su expresividad en sus relaciones en el mundo y con el mundo.
¿Qué es preguntar?
vivir la pregunta vivir la indagación. Vivirla curiosidad. Testimoniarla al estudiante. El problema que, en verdad, le aparece alprofesor, en la práctica, es de "espantarse", al ir creando en los alumnos el hábito,como virtud, de preguntar.
Para un educador en esta posición no hay preguntas bobas ni respuestas definitivas.Un educador que no castra la curiosidad del educando, que se inserta en el acto deconocer, jamás es irrespetuoso con pregunta alguna. Porque, asimismo cuando lapregunta para él pueda parecer ingenua, mal formulada, no siempre lo es para quien lahace. En tal caso, el papel del educador, lejos de ser el que ironiza al educando, es deayudarlo a rehacer la pregunta con lo que el educando aprende, en la práctica, cornopreguntar mejor.