SET - Sala de educación temprana
INFORME DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
PSI. JHON FRANCIS PEÑA AREVALO
ala de educación temprana - PANEEI - Programa no escolarizado de educación inicial
INFORME DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
INVESTIGADOR
PSI. JHON FRANCIS PEÑA AREVALO
CHIMBOTE – PERÚ
Agosto – 2012
de educación inicial -
INFORME DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PARA EL
Por el desarrollo intelectual y cultural de nuestros
niños, que son el reflejo de nuestra esperanza de
un futuro mejor.
INTRODUCCIÓN
El “proyecto de investigación en psicoterapia infantil y estimulación para el
desarrollo del aprendizaje“, parte de una observación detallada ante la
problemática que presentan los niños en nuestra sociedad y los medios con los
que cuentas las instituciones publicadas y privadas para lograr un desarrollo
eficaz en estimulación temprana, y eso no es todo, también se toma de
importancia las barreras y resistencia de los padres y el entorno en donde se
desarrollan los infantes. Pues, con estas observaciones se suman las
capacitaciones no especializadas para los docentes o personal educador –
estimulador; lo cual es necesario en cada cierto periodo.
El problema que se me planteo hace tiempo como investigador, es encontrar los
indicadores estimulantes de aprendizaje en los ambientes donde se desarrolla el
niño, para ello fue relevante la observación con el método científico a través de
evaluaciones y registros de observación en el campo, como las entrevista a los
educadores y entre otros métodos y técnicas de información.
Este proyecto de investigación presenta varias etapas y procesos, lo cual se hace
de mención importante explicar qué; esta es la primera etapa porque el tiempo y
el desarrollo son muy extensos, para lo cual solo se tomaran en cuenta las
observaciones más importantes que se basarán en observaciones preliminares y
conclusiones de los hallazgos encontrados en campo. Ya que dicha finalidad de
este proyecto de investigación científica, ha sido sobre todo psicoterapéutica, lo
cual no se ha permitido hacer más avances en el campo de la investigación en sí,
pero permitiéndose seguir en la misma dirección, pero cabe recalcar que la
intención relevante es la atención psicoterapéutica inmediata que ha surgido, que
en concordancia con la investigación hay un puente en conexión que se hará en
una sola conclusión.
“cuando un niño llora es por muchas causas, también lo es la educación”
Psi/Inv. Jhon Francis peña Arevalo.
DATOS
Título del proyecto:
Psicoterapia infantil y estimulación para el desarrollo del aprendizaje.
Entidad/Persona financiadora:
Jhon Francis (Investigador del proyecto)
Duración:
3 meses (Junio - Agosto del 2012)
Investigador principal:
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo.
Objetivo:
Aplicación de técnicas y métodos para el estilo en psicoterapia infantil y técnicas
creativas para el desarrollo del aprendizaje, ejecutadas por los educadores y
padres de familia, a los cuales se les entrenará para dicho fin. Se examinarán la
conducta y aprendizaje del desarrollo del niño para elaboran un diagnóstico
general y ejecutar un plan psicoterapéutico en casa.
Organismos participantes:
SET - Salas de educación temprana del PANEEI (Programa no escolarizado de
educación inicial).
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3
DATOS 4
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 7
1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN 7
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 7
1.3 JUSTIFICACIÓN 12
1.4 OBJETIVOS 13
II. MARCO TEÓRICO 14
1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 14
III. MARCO REFERENCIAL 19
IV. TEORÍA 20
OBSERVACIONES 20
3.1. OBSERVACIONES EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO 20
A. OBSERVACIONES DE CAMPO 24
FUNCIONES COGNITIVAS 46
HIPÓTESIS 62
SEÑALAMIENTO DE LAS VARIABLES 62
OBSERVACIÓN EXPERIMENTAL 62
V. METODOLOGÍA 68
4 .1 ENFOQUE 68
4.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN 68
4.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN 68
4.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 68
VI. RESULTADOS: 70
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 6
ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DE LOS SET DE NUEVO CHIMBOTE, SAN
JACINTO Y SAMANCO. 75
VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 88
CONCLUSIONES 88
RECOMENDACIONES 90
COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS 92
PROPUESTA DE UN PROGRAMA 94
1. PRESENTACIÓN 94
2. JUSTIFICACIÓN 95
3. OBJETIVOS 95
ESPECIFICOS 96
ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 97
IMPACTO DE LA PROPUESTA 101
PSICOTERAPIA INFANTIL 103
BIBLIOGRAFÍA 104
ANEXOS 106
CASOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA INFANTIL 106
1ER SET 106
2DO SET 123
3ER SET 142
4TO SET 162
5TO SET 172
6TO SET 180
7TO SET 189
8VO SET 207
9NO SET 227
INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA CON EVENTOS 242
1. TALLER VIVENCIAL DE PSICOTERAPIA INFANTIL EN CASA 242
2. I SEMINARIO DINÁMICO: PERFIL DEL EDUCADOR PRIMARIO EN
ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y METODOLOGÍA CREATIVA 243
3. PLAN PSICOTERAPÉUTICO PARA NIÑOS, CON LA DIRECCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS PROMOTORAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA. 244
IMÁGENES DEL PROYECTO 245
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 7
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN
Psicoterapia infantil y estimulación para el desarrollo del aprendizaje.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN: MACRO: El ambiente físico del aula incluye materiales, olores, formas,
colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado
marco físico que lo contiene todo.
A nivel mundial han existido diferentes tendencias en cuanto a la
concepción de centros de educación, en el siglo XIX los diseños se
orientaban a la salud, ventilación, luz y acústica. Con el transcurso del
tiempo estos parámetros se extienden, al entorno, al clima, a los materiales
didácticos y la ecología.
Los estudiosos del medio ambiente escolar con frecuencia buscan
correlacionar el sonido, la temperatura, el color, la iluminación y el olor de
un salón de clases con el ánimo, emociones, conducta y aprendizaje de los
alumnos que usan el aula.
Esto, debido a que los sentidos permiten a las personas captar estas
sensaciones las cuales pueden producir un efecto físico favorable o
desfavorable.
Es por ello que la distribución del mobiliario y el ambiente en general dentro
del aula de clases juegan un papel preponderante ya que contribuyen a las
relaciones interpersonales, la construcción del conocimiento y el
aprendizaje, creando momentos propicios en los que la capacidad de
atención sostenida del niño en edad preescolar se desarrolla.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
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Las reformas en tal aspecto a nivel del mundo no se han hecho esperar y
muchos docentes en la actualidad están conscientes de la importancia de
los espacios y se preocupan por organizarlos, equiparlos y enriquecerlos
para que se conviertan en factores estimulantes de la actividad del niño
preescolar.
En definitiva se busca crear espacios adecuados para el desarrollo del
aprendizaje en niños fomentando ambientes que capten la atención, el
desempeño e independencia.
MESO: En PERÚ conforme aumenta la urbanización del país, la familia
nuclear y el desarrollo de las clases medias, la demanda por centro de
educación preescolar ha ido en aumento, junto a esto surge la necesidad
de ofrecer una educación integral y de calidad.
Como respuesta muchas personas, entre profesionales y aficionados han
visto un negocio lucrativo, creando centros de cuidado y desarrollo infantil
que por encima de brindar una atención de calidad, comprometida con el
bienestar de los niños buscan satisfacer sus propias necesidades
económicas, en cuanto al desarrollo infantil solo figura en el nombre.
Es evidente en nuestro entorno la existencia de este tipo de centros,
pobremente equipados, con personal no instruido y en cuanto a su
infraestructura solo guiados en la estética y no en la funcionalidad.
También por la situación socioeconómica en que se vive y con respecto a
esto el ministerio de educación ha creado estos programas a través de sus
gestiones educativas, que desde su inicio no han tenido el apoyo del
gobierno dejando casi de lado a la población infantil.
MICRO: Nuevo Chimbote es una ciudad importante en el país, su
crecimiento poblacional y su desarrollo como urbe ha traído consigo el
incremento potencial de centros que ofrecen el desarrollo integral de los
niños, la mayor parte de estas guarderías o centros de desarrollo infantil
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 9
cuya ambientación física poco o nada ayuda al desarrollo de la atención
sostenida en los niños en edad preescolar.
El ambiente del salón de clase es importante, dado que este es el sitio en
que se llevan a cabo la mayoría de las actividades que se realizan con los
niños y niñas; por esto, es fundamental que este favorezca la estimulación
en las áreas del desarrollo integral.
Muchas promotoras con el objetivo de fomentar el aprendizaje crean aulas
sobre estimuladas que son opuestamente al objetivo planteado, desvían la
atención de los niños, dificultando sus labor.
El individuo es “bombardeado‟ por señales sensoriales provenientes del
exterior; sin embargo, la cantidad de información entrante excede la
capacidad de nuestro sistema nervioso para procesarla, por lo que se hace
necesario un mecanismo neuronal que regule y focalice el organismo,
seleccionando y organizando la percepción, y que pueda desarrollar un
proceso neural electroquímico.
Este mecanismo neuronal es la atención, cuya capacidad podría irse
desarrollando progresivamente desde la infancia al adulto y cuya actividad
no se ciñe únicamente a regular la entrada de información, sino que
también estaría implicada en el procesamiento mismo de la información.
En los SET no existe un diseño de ambiente en las aulas acorde a las
necesidades de los alumnos, además mala distribución de los espacios y
materiales.
Es imprescindible que los profesionales que trabajan con preescolares
estén conscientes de la importancia de los espacios y de los recursos que
se necesitan incluyendo el ambiente físico del aula al planificar los
aprendizajes y desarrollo de las capacidades mentales en los niños y niñas.
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1.2.2. ANÁLISIS CRÍTICO DEL PROBLEMA
Actualmente existen diversos centros de desarrollo infantil cuyo ambiente
físico consta de decoración y distribución de mobiliario de manera arbitraria
en base a la estética y no a las necesidades de fomentar un lugar idóneo
para el aprendizaje, es lamentable observar que este concepto se da tanto
en la zona urbana como en la rural, en todas las clases sociales el
desconocimiento del maestro, la falta de recursos y el desinterés del
docente por adecuar los espacios físicos provocan la distracción en los
niños que dicha inversión en estos espacios pudo ser direccionada en pro
del desarrollo de la capacidad de atención sostenida de los niños.
Es de relevancia mencionar la situación de pobreza y abandono económico
del gobierno por este programa. Si existe, es por la labor casi mesiánica de
las promotoras de dichos SET.
1.2.3. PROGNOSIS
La capacidad de atención es indispensable para el aprendizaje, en el caso
de no solucionar el problema, a futuro tendremos niños con bajo
rendimiento, problemas en el aprendizaje, problemas del lenguaje, niños de
conductas y comportamiento inadecuados.
Al adecuar un aula simplemente basándose en la estética seria impreciso
poder definir si estamos favoreciendo o perjudicando al desarrollo de la
atención y consecuentemente al aprendizaje.
1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el ambiente físico del aula en la atención sostenida en niños
de 2 y 3 años en los SET de Villa María, Villa Jesús, Siete de Julio, 1° de
Mayo y Tres de Octubre de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco, y la
psicoterapia como intermediaria de apoyo entre madres y promotoras?
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1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES
- ¿Qué elementos contiene el ambiente físico de un aula?
- ¿Qué relación existe entre el ambiente físico del aula y el proceso
enseñanza- aprendizaje?
- ¿Cuál es la correcta ambientación física de un aula que estimule la
atención sostenida en los niños(as)?
- ¿Qué apoyo brinda la psicoterapia en los niños(as), con intervención de
las madres y promotoras?
- ¿Cómo influye la psicoterapia en el desarrollo de la estimulación del
aprendizaje en niños(as) de los SET?
1.2.6 DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
DELIMITACIÓN DE CONTENIDO
Campo Científico: Estimulación Temprana y Psicoterapia Infantil
Área: Pedagógica y Psicológica.
Aspecto: Organización de Salas de Educación Temprana y Aplicación de
Psicoterapia para abordar problemas en la estimulación del aprendizaje.
DELIMITACIÓN ESPACIAL
Institución: SET (Salas de Educación Temprana) pertenecientes al
PANEEI (Programa No Escolarizado de Educación Inicial)
Distrito: Nuevo Chimbote
Provincia: Santa
Región: Ancash
DELIMITACIÓN TEMPORAL
Este problema fue estudiado en el periodo Junio – Agosto de 2012
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1.3 JUSTIFICACIÓN
La demanda de servicios de educación preescolar en niños de 2 y 3 años crece
sosteniblemente en PERÚ conforme aumenta la urbanización del país, el
desarrollo de las técnicas de enseñanza que propenden desarrollar el aprendizaje
en base a las capacidades de atención del niño frente a la influencia del espacio
físico que crea un ambiente adecuado será la norma que garantice dicho
aprendizaje. La educación preescolar, desde su inicio, ha destacado el valor del
espacio y del ambiente físico como elementos fundamentales del que hacer
educativo, y al espacio exterior como facilitador, pues permite el desarrollo de
actividades variadas y espontáneas.
El aprendizaje del niño se da gracias a la construcción de conocimientos
generados por medio de interacciones con otros niños, con el maestro y con los
recursos que posee el aula; de tal manera el infante explora, experimenta y
construye el conocimiento. La atención sostenida de los niños a edades
tempranas se desarrolla como una respuesta frente a intereses con relación a los
objetos que lo rodean, a las acciones que se efectúan con ellos. Bajo estas
premisas con el presente proyecto de investigación se busca estudiar y conocer
las nociones básicas y elementales en cuanto a la influencia que presenta el
ambiente físico en el desarrollo de la atención sostenida de los niños dentro del
proceso educativo preescolar en niños de 2 y 3 años de edad. Buscando crear un
modelo en el que converjan las teorías de distribución de espacio físico
tradicionales y el uso de esta distribución como herramienta que permita dirigir la
atención sostenida del niño en beneficio de crear un mejor estilo de aprendizaje.
Se cuenta con la autorización de la especialista del PANEEI, la Coordinadora de
los SET de Villa María, Villa Jesús, Siete de Julio, 1° de Mayo y Tres de Octubre
de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco para el libre ingreso a la institución,
en conformidad de las Promotoras de los SET, en mi admisión en su aula para
realizar observaciones y evaluación de L. Álvarez Pérez, E. Soler, y J. Hernández
(1995) sobre la atención sostenida a los niños(as). Aprobación de los padres de
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familia para responder al cuestionario y realizar la investigación en los SET de sus
hijos.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 General:
Estudiar la influencia del ambiente físico del aula en el desarrollo de la
atención sostenida en niños de 2 y 3 años, y la aplicación de la psicoterapia
como apoyo en la estimulación temprana para el aprendizaje.
1.4.2 Específicos:
- Describir la ambientación física del aula.
- Relacionar la capacidad de atención sostenida y el ambiente físico del
aula en el proceso enseñanza- aprendizaje.
- Proponer un diseño adecuado para aulas que permitan estimular la
atención sostenida.
- Diseñar un plan psicoterapéutico entre madres y promotoras, para abordar
problemas que se presentan en la estimulación del aprendizaje.
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II. MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
La educación preescolar, desde su inicio, ha resaltado el valor del espacio y del
ambiente físico como elementos fundamentales del quehacer educativo.
Friedrich Froebel (21 de abril de 1782- 21 de junio de 1852). Pedagogo alemán
acuñó el término “jardín de niños” (en alemán, Kindergarten), que era un asilo
infantil en donde se atendían niños desamparados, que eran vistos por él, como
pequeñas plantas que había que ayudar a crecer y desarrollar, cultivándolas
adecuadamente. Su teoría la aplicó además a la escuela y la puso en práctica en
su Instituto General Alemán de Educación de Keilhau, no lejos de Weimar. Sus
materiales lúdicos, los “dones” y “medios de ocupación” se difundieron en el siglo
XIX por todo el mundo.
El investigador Froebel, menciona que lo más relevante es que el espacio físico
sea amplio y ventilado para que de esta manera el niño pueda realizar actividades
variadas y desarrolle sus potencialidades, en tanto que el mobiliario adecuado en
tamaño debe ser proporcional a la estatura de los niños.
Con respecto a la distribución del ambiente físico María Montessori, propuso un
ambiente estructurado que brindara posibilidades de acción y elección del niño, en
el cual los materiales del salón de clase estaban determinados por los objetivos a
perseguirse. Para esta investigadora, es de mucha importancia las características
del material que se proporciona, este debe ser liviano, para que el niño pueda
transportarlo y de esta forma, se vea favorecida la libertad, la autonomía y la
independencia.
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En 1915, atrapa la atención del mundo con su trabajo del aula, llamado "la casa de
cristal" en el Panama- Pacific International Exhibition (San Francisco). El material
didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar. A
102 años de ese día seguramente agitado, su pedagogía se sigue expandiendo en
todo el mundo. La educación Montessori existe en 110 países del mundo, en
ámbitos de educación formal y no formal, privada o pública, y en distintos
contextos económicos, sociales y culturales.
De la misma forma desde la antigüedad ha existido un interés por conocer cómo
se llevaban a cabo los mecanismos para mantener la atención. Ya Aristóteles
(siglo I a. C.) se cuestionaban si era posible percibir dos estímulos presentados
simultáneamente y con qué claridad se percibían.
Siglos más tarde, Agustín de Hipona describe y compara casos en los que la
atención se dirige de forma voluntaria e involuntaria. Por su parte, Descartes (XIV-
XV) establece que los cambios atencionales involuntarios estarían determinados
por la novedad de los estímulos (que denominó “emoción del asombro”). También
señala que la mente o el alma puede evitar dirigirse a un pensamiento fijándose en
otros (control voluntario de la atención); y que la atención puede, activa o
voluntariamente, centrarse en un estímulo externo o en un contenido mental para
mejorar su recuerdo posterior. Estas ideas previas manifiestan aspectos de la
atención que años más tarde han sido objeto de estudio experimental dentro de la
psicología
Chelo López y Toñi Mafé encargados del departamento de psicopedagogía, del
Colegio Internacional Ausias March de España escribieron un ensayo titulado
“Como Trabajar La Atención con Nuestros Hijos” donde mencionan una serie de
actividades y juegos para estimular la Atención en los niños.
Es de importancia tocar los conceptos preliminares de psicoterapia y psicología
infantil como elementos importantes dentro de la educación en estimulación
temprana.
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La psicología infantil se encarga del estudio del comportamiento del niño, desde
su nacimiento hasta su adolescencia. De esta forma, esta rama de la psicología se
centra en el desarrollo físico, motor, cognitivo, perceptivo, afectivo y social. Así es
como los psicólogos infantiles llevan adelante métodos para prever y resolver los
problemas en la salud mental de los niños.
La psicología infantil atiende dos variables que pueden incidir en el desarrollo del
niño: el factor ambiental, como la influencia de sus padres o de sus amigos, y el
factor biológico, determinado por la genética.
Para la teoría freudiana, el desarrollo de una personalidad sana es imprescindible
para satisfacer las necesidades instintivas del niño. Freud afirma que las tres
etapas estructurales de la personalidad son el ello (la fuente de todos los
instintos), el super-yo (representa las reglas sociales y morales) y el yo (la fase
intermedia entre el ello y el super-yo).
Piaget, por su parte, se concentra en el conocimiento innato del niño, que aparece
desde el nacimiento y que permite el aprendizaje sin necesidad de estímulos
externos.
Los trastornos psicológicos más comunes entre los niños son los vinculados al
sueño, los terrores nocturnos, los miedos en general, la alimentación, la actividad
(hiperquinesia, tics) y el lenguaje (tartamudeo, afasia y otros).
La estimulación temprana, estimulación precoz o atención temprana es un
grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños
en la primera infancia. Es el grupo de técnicas educativas especiales empleadas
en niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir trastornos reales
o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las
intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se desarrollan
teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social que lo
rodea.
Los primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad
neuronal o plasticidad neural, que permite la adquisición de funciones básicas
como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecución progresiva de
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 17
hitos en este desarrollo va permitiendo la aparición y mejora de nuevas
habilidades (por ejemplo, es necesario que el niño aprenda a sujetar la cabeza,
controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que
refuerza la motivación para la marcha o el contacto visual como elemento
socializador…).
Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los primeros
son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada
individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de
estimulación precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresión de
diversas características genéticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biológicos (estado
de salud, nutrición…) y otros de índole psicológica, social y cultural: sus vínculos
afectivos iniciales, el nivel de atención que recibe, el grado de interacción del
ambiente con el niño (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos…). Estos
factores son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al
entorno, de la disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes
estrategias de comunicación o del desarrollo emocional.
Se debe considerar la edad cronológica y la edad corregida. En el caso de niños
recién nacidos de término, se tiene en cuenta la edad cronológica para evaluar un
niño a distintas edades. En el caso de niños prematuros hay que restar a la edad
cronológica las semanas de gestación que no completó Estado de salud. Es
sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un
niño. Para tener una información fidedigna es necesario esperar hasta que el niño
esté sano. Analizar todas las áreas. El examen del área motriz, de los reflejos
arcaicos, en general no se omite. Debe recordarse a otras áreas de importancia:
audición, visión, área social, área afectiva, área de lenguaje, por ejemplo.
Interacción entre diferentes áreas del desarrollo. A modo de ejemplo, se
recomienda estudiar la coordinación ojo-mano; ubicación de sonido y uso de la
mano; exploración de la marcha y avances cognitivos, etc. Condiciones niño-
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ambiente-examinado. Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que
tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar físico donde se realiza el
examen (calor, frío, miedo, nº de personas, etc.) De gran valor es el estado en que
se encuentra el niño en relación a: horas de alimentación, sueño, grado de alerta,
etc. También el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en
evaluación; la relación con el niño, el tiempo de que dispone, etc. Análisis global
de la anamnesis y del examen de desarrollo. Es posible que existan discrepancias
entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra
en el examen. Un diagnóstico de desarrollo resultará del análisis cuidadoso de
ambas informaciones.
Esta etapa temprana de la vida también se caracteriza por una mayor
susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o
bloquear la adquisición de algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa
del sistema nervioso central en cualquier niño sin problemas de desarrollo permite
una reorganización funcional de la que comenzamos a carecer a partir de los seis
años de vida. De ahí la importancia de iniciar lo más precozmente posible los
programas de intervención, especialmente en niños con alteraciones del desarrollo
o con alto riesgo de padecerlos.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 19
III. MARCO REFERENCIAL
La investigación se fundamentaliza en la psicología y psicoterapia infantil como
consecuencia de la investigación de la estimulación para el aprendizaje, lo cual ya
no es un proyecto de investigación científica propiamente dicho, aunque se
mantiene dentro del criterio propio de la investigación. Ese caso muy excepcional
es un proyecto de investigación en psicoterapia infantil y estimulación para el
desarrollo del aprendizaje.
El trabajo de investigación sobre estimulación temprana en niños y niñas de 2 a 3
años, se realizó en un sector marginado de villa maría, villa Jesús, 7 de julio,
primero de mayo y 3 de octubre de Nuevo Chimbote. También los lugares donde
se encuentras los SET (sala de educación temprana) de San Jacinto y Samanco.
Es de importancia enmarcar que el medio ambiente donde se desarrollan es
distinto uno del otro, por el grado de cultura y costumbres. Este sector se
caracteriza por la extrema pobreza que repercute de manera directa en los niños y
niñas de 2 a 3 años que no tienen un entorno familiar adecuado, medio ambiente,
ni recursos favorables para desarrollar sus habilidades y destrezas en las áreas
motriz, cognitiva y afectivo social. Pero se menciona la creatividad de la
improvisación para ejercer un eficaz método de estimulación temprana.
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IV. TEORÍA
OBSERVACIONES
3.1. OBSERVACIONES EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO
CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA
- trepa, salta, se balancea, rueda, mueve brazos y piernas.
- puede caminar en talones y punta de pies, conquista la carrera y domina las frenadas bruscas, sube y baja escaleras sin ayuda.
- puede saltar del primer escalón sin ayuda del adulto.
- puede caminar entre dos líneas recta, paralela a 20 centímetros sin pisarlas.
- puede galopar y girar sobre sí mismo.
- imita ciertos movimientos (levantar brazos, aplaudir, dar vueltas).
- trata de tomar un objeto distante con una sola mano.
- puede manejar un triciclo.
- intenta pararse en un solo pie.
- puede brincar con los pies juntos en un mismo sitio.
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- trasporta una silla sujetándola debajo del brazo.
- ayuda a vestirse y desvestirse, se interesa por abotonar y desabotonar.
- puede patear una pelota.
MOTRICIDAD FINA.
- Da vuelta la hoja de un libro una por una.
- Envuelve y desenvuelve objetos, empieza a sostener el lápiz con los dedos.
- Es capaz de reproducir un círculo y realizar trazos horizontales.
- Garabatea sin salirse del límite de la hoja y los trazos tienden a hacer los
circulares.
- Realiza torres de 6 cubos o dados.
- Inicia actividades de pegado.
- Encaja objetos grandes.
- Realiza dáctilo-pintura en superficies grandes.
- Vacía y llena recipientes con objetos pequeños.
ÁREA COGNOSCITIVA.
- Recuerda hechos inmediatos, lo que indica que va ampliando sus
representaciones mentales.
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- Tiene mayor capacidad de atención y concentración.
- Puede comprender la mayoría de palabras y frases, sin embargo es
necesario completar las palabras con una gesticulación.
- Sus representaciones oscilan entre el juego simbólico y la imitación.
- Comprende y cumple órdenes cada vez más complejas.
- Hace distinción de objetos en el espacio, entiende indicaciones de arriba,
abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, negro y blanco.
- Imita acciones que existen en el presente.
- Cuenta algunos números.
- Conoce nombres de colores; aparea por color.
- Empieza a decir no en un plano lógico.
- Distingue día y noche.
- Puede representar el objeto simbólicamente.
- Posee un vocabulario entre 200 o 300 palabras hasta llegar a 1000 a los
tres años.
- Tiene aún errores de pronunciación.
- Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos.
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- Predomina nombres de objetos personas y acciones.
- Le gusta escuchar cuentos sobre sí mismo.
- Cumple pequeños encargos domésticos.
- Habla mientras actúa.
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
- Los contactos sociales son breves y escasos.
- Le gusta la compañía de otros niños pero predominan los juegos solitarios.
- Se acerca a otros niños pero teme que le quiten lo que posee.
- Tiene mayor conciencia de su grupo familiar.
- Demuestra cariño, simpatía, vergüenza, culpa.
- Demuestra reserva ante los extraños y se aferra a personas que le dan
seguridad.
- Se ríe contagiosamente y manifiesta rasgos de humor para divertir a otros.
- Le atraen los animales.
- Utiliza la palabra mío por la propiedad de cosas y personas.
- Intenta realizar actividades que no puede, rechaza la ayuda del adulto y
luego se molesta por la que no le sale bien.
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- Necesita pocas normas pero estables.
- El juego es repetitivo, equitativo, predomina la fantasía.
- Le interesan los juegos de construcción con palos y cubos.
- Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos.
- Le gusta cavar o trasladar tierra y arena.
- Sopla burbujas de jabón y corre a buscarlas
A. OBSERVACIONES DE CAMPO
Las observaciones en el aula y sus distribuciones por áreas, no son del todo
recomendables y correctas por el espacio del ambiente donde desarrollan los
niños, y dichas áreas o sectores presentan deficiencias en los materiales que no
son los correctos y si lo son, no están en condiciones de ser manipulados por los
infantes.
Los ambientes son decorados con material reciclable e improvisado por el
personal educador – estimulador, es un claro indicador de la creatividad de dichos
educadores.
Aquí dejo el siguiente esquema, donde se basa la interacción del aula y los niños,
por áreas.
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Esquema de interacción del niño en el aula, una dinámica del modelo de los SET
Aula
Sector Psicomotricidad
Sector hogar
Patio/Sector
de trabajos
Niño
- Desarrollo Cognoscitivo - Desarrollo del Lenguaje - Desarrollo Socio –
Afectivo. - Desarrollo Psicomotriz - Desarrollo de la
Inteligencia y Aprendizaje.
Variable Independiente Variable Dependiente
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Categorías Fundamentales
Aula Funciones Cognitivas
Organización del Aula
Ambiente Físico del Aula
Atención
Atención Sostenida
Variable Independiente Variable Dependiente
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EL AULA
El concepto y la concepción del aula son dos aspectos que han ido evolucionando
a través del tiempo de acuerdo al desarrollo educativo y a las necesidades del
aprendizaje.
El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje
formal de manera independiente del nivel académico o de los conocimientos
impartidos en cada uno de ellos. Generalmente un aula es un salón de
dimensiones variables que debe contar con espacio suficiente como para albergar
a los individuos intervinientes en el mencionado proceso, es decir el docente y sus
alumnos.
Las aulas de clases constan normalmente de un área para el trabajo del educador
y un área más amplia donde trabajan los alumnos de la manera más cómoda
posible a fin de obtener los mejores resultados.
La implementación de las aulas como un espacio necesario para el desarrollo del
proceso de enseñanza tuvo lugar en el siglo XIX, tiempo en el cual la educación
dejo de estar en manos de unos pocos y empezó lentamente a extenderse a todos
los sectores de la sociedad, creándose así escuelas e instituciones educativas de
diverso tipo.
Las aulas son habitaciones o salas de una institución mayor en las que un grupo
específicamente determinado de alumnos asiste a la clase del profesor, pudiendo
esta situación repetirse en todos los niveles escolares desde el inicial hasta el
universal. En algunos casos, ciertas disciplinas educativas requieren contar con
espacios específicos, tales como aulas de computación, de música, de educación
física, de idiomas o laboratorios.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
La organización del aula es una importante "herramienta" en manos de la
educadora o el educador, especialmente en las primeras edades. En
consecuencia, es necesario poner todo el cuidado y atención posible para
conseguir una organización del aula, agradable y práctica, que favorezca la vida y
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 28
el aprendizaje de los niños y niñas. Actualmente la Educación Infantil insinúa una
gran propensión hacia orientaciones directas y creativas, donde los intereses de
los pedagogos y maestros son el niño, sus necesidades e intereses, y el medio; es
decir, los diferentes estímulos que ofrece la situación del aula infantil. El niño y el
contexto en el que se mueve componen elementos que disponen la proyección y
la ejecución de las diferentes actividades que tienden a la formación del sujeto en
el proceso de su adaptación al medio. Este asunto tiene como inicio la
sensibilización del individuo ante los variados estímulos que le brinda el entorno, y
se orienta a la obtención de unos objetivos establecidos mediante el cometido de
una sucesión de acciones formativas. Este proceso se sucede como consecuencia
de la interacción sujeto-medio, considerando como objetivo fundamental la
aseveración del sujeto como persona integrada en una determinada situación.
LA DISTRIBUCIÓN DE LOS PUPITRES
Es importante que el maestro cambie la distribución de pupitres, pues este cambio
en si puede generar interés en los niños, se rompe la monotonía y se establecen
interacciones con diferentes niños del aula. Así también, cuando el maestro tiene
alumnos que no se concentran en sus tareas y se dedican a molestar a los demás,
un cambio en la ubicación de pupitres para colocar a estos niños más cerca del
maestro puede ser beneficioso, para que este pueda dar la atención que
requieren.
Los criterios utilizados por los maestros para las distribuciones de pupitres antes
mencionadas, son validos, pero no suficientes para un mejoramiento del proceso
enseñanza-aprendizaje. Con este propósito, el maestro, fundamentalmente, debe
definir la distribución de pupitres y participantes en función de los objetivos, de las
actividades de aprendizaje y de las interacciones que pretende propiciar.
Por ello el docente, desde el planteamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje necesita plantear la pregunta: ¿Qué tipo de distribución de pupitres
requieren los estudiantes, de manera que puedan participar en las diferentes
actividades que se llevaran a cabo para promover su aprendizaje? Para contestar
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 29
esta pregunta, debemos ubicarnos en aulas con diferentes distribuciones de
pupitres y reflexionar sobre su pertinencia en relación con los objetivos de
aprendizaje, en qué circunstancias y para qué tipo de interacciones puede resultar
adecuada la distribución lineal de pupitres o la de semicírculo, círculo o grupos.
La distribución lineal de pupitres
La distribución lineal de pupitres en hileras regulares, donde un estudiante se
sienta detrás del otro mirando hacia la pizarra, puede resultar adecuada para
trabajos individuales diversos, en los cuales no se requiere ningún tipo de
interacción de unos niños con otros. En la aplicación de exámenes se necesitan
estas condiciones de trabajo personal, y por lo tanto es pertinente también esta
distribución.
En algunas clases expositivas o en fases de la lección en las que se hace uso de
la pizarra como elemento esencial para la comprensión por parte del niño, podría
definirse la formación de hileras como una de las indicadas para tal ocasión.
Conviene analizar qué tipo de educación se propicia con la distribución lineal de
pupitres, si esta se convierte casi en la única que se utiliza en el aula. Dicha
distribución posiblemente se adapta mejor a una educación cuyo fin es la
reproducción de la información, pues, en ella, la ubicación de niños dándose la
espalda unos a otros no tiene mayor importancia.
Los resultados de la investigación en el aula costarricense realizada por Brenes,
Campos, García y Rojas, 1987 indican que un tiempo considerable del quehacer
del aula, lo dedican los niños al trabajo escrito: copiar texto de la pizarra o de los
libros o bien contestar cuestionarios.
La distribución de pupitres en círculo
La distribución de pupitres en círculo resulta adecuada para actividades de grupo
total o de pequeños grupos, en las cuales los niños necesitan verse unos a otros.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 30
La discusión sobre un tema en donde los estudiantes tomen turnos en la
participación y ofrecen aportes, a partir de los cuales se continua la interacción,
requiere este tipo de distribución de pupitres. Para la conversación grupal
orientada a la solución de un problema de la sección, o a compartir experiencias
personales o escolares, también resulta favorecedora a la distribución de pupitres
en círculo. Con ella se provee de un ambiente más cálido, se mantiene una
distancia física corta entre unos y otros, y se establece un contacto visual más
directo. La distribución de pupitres en círculo propicia un aprendizaje de tipo
cooperativo, donde la participación, el aporte y el consenso del grupo se
consideran importantes para el aprendizaje y la socialización.
Distribución de pupitres en semicírculo
La distribución de pupitres en semicírculo puede utilizarse con dos modalidades,
dependiendo del número de participantes y del objetivo y tipo de actividades que
se propone. Los pupitres se pueden organizar en un solo semicírculo, o colocarse
de manera que formen varios de ellos. Estos últimos permiten agrupar a un mayor
número de niños. El semicírculo es la distribución más adecuada para la narración
de cuentos o la lectura de un relato, por que promueve una cercanía afectiva entre
el narrador y su audiencia, facilita el intercambio de miradas entre ellos y permite a
los niños observar las expresiones faciales del narrador, o las laminas que el
presenta para complementar el relato. La presentación de la noticia diaria o
semanal, y diversos tipos de actividades para el desarrollo de la expresión oral
pueden beneficiarse con una distribución de pupitres en semicírculo. También este
tipo de distribución es favorable en actividades de charla o conferencia, en la cual
se exhibe material didáctico o se presentan películas, diapositivas, videos; pues
permite a los niños una mejor visibilidad del recurso didáctico que se utiliza y una
interacción más cercana de los niños con el cual expone el tema (maestro, otro
niño, invitado, etc.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 31
ÁREAS DEL AULA
Se recomienda que el aula esté dividida en áreas de trabajo, en las que se
coloquen materiales y estímulos que inviten al niño a elegir, explorar,
experimentar, clasificar, probar, compartir e interactuar en forma directa con sus
iguales y el docente. También, favorecer en el educando la independencia, la
autonomía, la responsabilidad, el autocontrol, la cooperación, la concentración, el
trabajo en equipo y la organización.
“Estas áreas de trabajo deben estar claramente delimitadas para que el niño
pueda distinguir fácilmente el espacio de cada una, sin que se vean como
compartimentos aislados. La clara delimitación ayuda a la organización más
definida de lo que el niño espera construir en ese espacio”. (Zabala, 1996)
Si el espacio disponible lo permite, las áreas de trabajo deben ubicarse alrededor
del perímetro del aula, dejando un espacio para desplazarse de un área a otra y
para las reuniones grupales. Por el tipo de actividades que se realizan en cada
una de las áreas, es importante que aquellas en las que por su naturaleza hay
más ruido se ubiquen una al lado de la otra y donde suele haber mayor silencio y
concentración se ubiquen en otro sector del aula.
La cantidad de áreas varía de acuerdo con el espacio físico que se cuente, el
planteamiento curricular que se siga y a la riqueza del material que se posea.
Es importante disponer de zonas diferenciadas de trabajo, para que el niño asocie
el lugar o rincón del aula con la tarea a realizar en ella. Como mínimo se debe
disponer de una zona de trabajo en mesa y otra de descanso y juego.
El área de dramatización “
Es de vital importancia, pues por la edad de los niños el juego simbólico
representa una de sus actividades principales” (Zamora 1996), además de que se
le brinda la oportunidad de acercarse a elementos familiares.
En consecuencia, debe tener espacio suficiente como para que el niño pueda
asumir diferentes papeles que ha observado y experimentado, como el de mamá,
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 32
papá, bebé, bombero, dependiente, dentista, mascota; o bien, cocinar, llamar por
teléfono, hacer una fiesta, ir de compras, entre otros... También, les da la
posibilidad de trabajar en grupo junto a sus compañeros, expresar sentimientos e
ideas y utilizar el lenguaje para comunicar sus intereses y necesidades. “No todos
los niños asisten al área de dramatización para asumir roles, algunos lo utilizan
para explorar, imaginarse cosas, utilizar herramientas, utensilios o disfrazarse”.
(Hohmann y otros, 1984) Para equipar el área de dramatización debe tomarse en
cuenta las experiencias previas de los niños, dado que los papeles que asuman
son aquellos que han visto en su vida cotidiana, por esto es importante que los
implementos sean objetos traídos de la casa por los mismos niños.
Entre los materiales que podrían ubicarse en el área de dramatización se
encuentran, cocina, refrigeradora, fregadero de tamaño infantil, ollas de tamaño
normal, utensilios de cocina de tamaño normal, vajilla de tamaño normal (platos,
vasos, cucharas, platones, bandejas), aplanchador, plancha, escoba, gancho para
limpiar, muñeca, cama para muñecas, teléfono, relojes viejos, ropa (vestidos,
zapatos para mujer y para hombre, carteras, sacos, sombreros, corbatas,
chalecos), joyería (collares, pulsera, aretes, prendedores), disfraces, también es
muy importante una mesa con sus sillas que simulen el comedor de la casa.
El área de construcción
Es de gran atractivo para los pequeños, probablemente porque la construcción es
una de las manifestaciones más antiguas y existe tanto en el niño como en el
adulto un impulso interno y una necesidad de construir. “En cada construcción que
se realiza hay experiencias, elección y organización de los elementos”. (Szulanski
1997)
Esta área debe contar con suficiente espacio y estar bien equipada, uno de los
materiales primordiales aquí son los bloques de diferente material, que le permitan
al niño planear diferentes proyectos y lograr distintos objetivos. Estos bloques le
ayudan al niño a formar estructuras verticales, horizontales o circulares, y
favorecen las relaciones espaciales, de peso, de tamaño, el equilibrio y permiten
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crear patrones en las estructuras, trabajar en equipo, clasificar, comparar y ordenar.
Por las características de esta área es necesario que cuente con suficiente
espacio para que el niño construya libremente, y cuando se caigan, éstas no
golpeen a otras personas del salón de clase. Los bloques deben ser grandes y
livianos para que los niños puedan manipularlos libremente y a la vez debe haber
otros materiales que motiven la creación de diferentes estructuras, como parques,
casas, barrios, edificios, ciudades, granjas, tuberías, túneles, parqueos, carreteras,
gasolineras y otros.
El área de artes plásticas
Permite a los niños explorar y experimentar con distintos materiales, aprender
cómo funcionan y lo que pueden hacer con ellos. Dado que su principal interés
está centrado en el proceso de experimentación, más que los resultados, el
trabajo en esta área también favorece la creatividad de la expresión plástica. Es
recomendable que el piso sea fácil de limpiar, dado que puede haber derrames de
pintura, agua u otros materiales. También, se recomienda tener un tendedero para
colocar los trabajos que requieren ser secados antes de guardar, y dejar un
espacio para la exposición de las obras realizadas por los pequeños.
Algunos materiales que se recomiendan para el área de plástica son, crayolas,
lápices de grafito y de color, témperas, tijeras, pinceles de diferentes grosores,
distintas clases de papel, plastilina, arcilla, marcadores, palillos, grapadora, goma,
aserrín, esponjas, estarcidos, material de desecho, gabachas o delantales para los
niños.
Área de juegos tranquilos
Es importante tener claro que este nombre no implica que los niños que trabajen
en ella se encuentren en estado pasivo, probablemente su actividad corporal sea
más quieta que la de los pequeños que se ubican en dramatización o
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 34
construcción, no obstante, su actividad mental es totalmente activa; por otro lado, es difícil que donde se encuentre un grupo de niños haya silencio.
El tipo de material que se encuentra en esta área favorece la coordinación fina,
acercarse a los libros, escuchar cuentos, armar, desarmar, clasificar y comparar.
El ambiente de esta área debe ser acogedor y sugestivo, por eso es necesario
equiparla con almohadones, una alfombra grande, que permita actuar sobre ella
rompecabezas, dominós, jugar lotería, realizar juegos en grupos pequeños,
también poseer estantes a la altura de los niños en los que se ubique el material.
El área de juegos tranquilos generalmente cuenta con libros, rompecabezas,
legos, ensartes, loterías, analogías, dominós, exhibidores para libros, juegos de
granja, bloques lógicos y títeres.
El centro de lenguaje
Es un área que debe estar siempre presente en las aulas. Algunos de los
materiales recomendados para esta área son, tarjetas con los nombres de todos
los niños del aula, etiquetas en español de productos alimenticios familiares para
el niño, palabras que ellos deseen conocer, moldes de letras, letras de diferente
textura, crayolas, lápices de color, lápices de grafito, hojas blancas, papel
construcción, tijeras (para zurdos y derechos), goma, engrapadora y otros
materiales que se consideren pertinentes y por supuesto los de interés para el
grupo.
El área de agua
Por las características de la misma, es muy atractiva para los pequeños, dado que
este es uno de los elementos básicos de la naturaleza que, afecta al ser humano
desde antes de su nacimiento.
“Es un elemento indispensable para la existencia del hombre, para trabajar, para
la limpieza, para disfrutarla y para sus necesidades vitales. Es probable que por
las características que posee este elemento, la mayoría de los niños se sientan
atraídos a las actividades acuáticas”. (Szulanski 1996)
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 35
La mesa de agua debe ser de una altura aproximada de 58 cm, se recomienda ubicarse de tal forma que los pequeños puedan colocarse en los cuatro lados y tener a su alcance los materiales de trabajo.
Para el trabajo del niño en esta área se recomiendan los siguientes materiales;
embudos, mangueras de distintos tamaños y grosores, esponjas de diferentes
consistencias, palanganas, baldes, coladores, jeringas, recipientes de tamaños
variados, objetos que floten y otros que no, colorante vegetal, champú, gabachas
plásticas para que los niños no se mojen su ropa y una toalla.
Área de arena
Es importante resaltar que éste no debe confundirse con el arenero del patio.
“La arena como elemento natural tiene propiedades diversas: fluida y sólida;
cuando está seca se puede utilizar como el agua y cuando está húmeda de otras
formas. Por las posibilidades que ofrece, este es uno de los sectores más
visitados por los niños, se le puede trabajar con las manos o con utensilios
diferentes, permite actividades tridimensionales como construcción y excavación, y
bidimensionales, en forma de dibujos” (Szulanski 1997).
“También da la posibilidad de mezclar, remover, amontonar, vaciar, escavar,
llenar, verter, golpear, cernir y modelar; se puede experimentar texturas,
cantidades” (Hohmann, et. al. 1984). Con respecto al área científica, ésta
contribuye a solventar la necesidad que posee el niño de experimentar con
diferentes materiales y dar respuesta a preguntas que se plantea. Por otro lado, le
ofrece al educando la posibilidad de acercarse a la naturaleza, así que deben
incluirse elementos que ofrezcan múltiples opciones para la interpretación, la
experimentación y manipulación, la observación y la reflexión sobre temas de su
interés. Algunos materiales que pueden ubicarse en esta área son; una mesa
adecuada a la estatura de los niños para que realicen allí experimentos, así como
material traído por ellos por ejemplo piedras, hojas, plantas, insectos, también
harina, café, sal, azúcar, maicena, colorante vegetal, agua, recipientes para
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 36
mezclar, envases plásticos, cucharas, lupas, microscopio, y otros elementos necesarios cuando se realiza un experimento específico.
Gabriela Augustowsky:
“Habitar es ineludible; habitamos todos y siempre. Habitar es inevitable, pero
puede hacérselo de muy variadas maneras. Considero que, para la enseñanza,
habitar significa apropiarse reflexiva y emocionalmente de los espacios y convertir
los escenarios que nos prestan las instituciones en “buenos” y -¿por qué no?-
“bellos lugares de trabajo, en sitios adecuados para enseñar y aprender”.
AMBIENTE FÍSICO DEL AULA
El ambiente del salón de clase es importante, dado que este es el sitio en que se
llevan a cabo la mayoría de las actividades que se realizan; por esto, es
fundamental que este favorezca la estimulación en las áreas del desarrollo integral
(socio afectiva, sicomotora cognitiva y lingüística) del educando.
El ambiente de un aula jamás es neutro, cambia en la medida en que sea
necesario. No existe una organización espacial modelo.
Iglesias, (1996) define el ambiente como "un todo indisociado de objetos, olores,
formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un
determinado marco físico que lo contiene todo, y al mismo tiempo, es contenido
por todos estos elementos que laten dentro de él como si tuvieran vida".
Por esto, el mobiliario del aula, su distribución, las paredes, los murales, los
materiales, el modo en que estén organizados y la decoración, indican el tipo de
actividades que se realizan, las relaciones que se dan, así como los intereses de
los niños.
La educación preescolar, desde su inicio, ha resaltado el valor del espacio y del
ambiente físico como elementos fundamentales del quehacer educativo.
Froebel resaltaba con respecto al espacio interior, lo más relevante era que éste
sea amplio y ventilado para que el niño pueda realizar actividades variadas y
desarrollar sus potencialidades
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 37
María Montessori sugiere que el ambiente debe estar adaptado al desarrollo físico-
psíquico del niño y permitir la libertad de elección de los objetos. Por tanto, el local
deberá tener un espacio suficiente para permitir el libre movimiento de los
párvulos. Descendiendo a la descripción analítica del ambiente del Aula, tenemos
que referirnos a dos ejes fundamentales: El primero, definido espacial y
temporalmente situaciones objetivas. El segundo alude prioritariamente a aspectos
humanos – situaciones subjetivas- en cuya definición están presentes cogniciones,
percepciones, vivencias y actitudes que se producen tanto a nivel individual como
grupal El eje referido a las “situaciones objetivas” comprende una dimensión físico
– espacial y otra organizativo y normativa. Considera elementos físicos (clima,
luminosidad, ventilación; materiales (espacios, mobiliario, recursos didácticos);
socioculturales (experiencias, contenidos, destrezas, procesos cognitivos), y
organizativos (actividades, tiempos, normas, sistema de refuerzos, etc.) El eje que
alude a las que hemos llamado “situaciones subjetivas “viene definido por dos
dimensiones: la referida al desarrollo personal y la que enfatiza todo lo relativo al
desempeño de roles y a las reacciones que establecen los sujetos, tanto entre los
individuos como en el seno de los grupos.
TAMAÑO
El tamaño del aula debe ser lo suficientemente grande como para que los niños
puedan desplazarse libre y cómodamente al trabajar, así como poseer la
capacidad de albergar el mobiliario y material necesario para favorecer la labor
educativa.
El espacio no tiene por qué limitarse a las paredes que conforman el aula, por el
contrario, pueden aprovecharse los corredores, pasillos, explanadas y otros sitios
como una extensión del espacio utilizable para la labor educativa.
Al respecto, Hohmann, et, al. (1984) Exponen que “el espacio es importante
porque afecta todo lo que hace el niño, influye en su actividad, en su trabajo, en
sus elecciones, en la forma de utilizar los materiales así como en las relaciones
con los demás.”
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“La organización del espacio de un aula, la disposición del mobiliario y de los
materiales motiva a los niños a moverse en una u otra dirección, jugar en un
determinado lugar o cambiarse a otro, escoger los materiales, comunicarse,
desplazarse, cambiar de materiales o no, y otros” (Iglesias, 1996)
De acuerdo a la UNESCO es reglamentario 4 metros cuadrados en el aula por
niño, de cuatro a cinco años.
Un aula deberá tener como mínimo 30 metros cuadrados, un baño que contará
con, al menos, dos lavabos y dos inodoros de tamaño adecuado a la estatura de
los niños, visible y accesible desde la misma.
Las medidas más idóneas son las de dos metros cuadrados por persona asistente
(incluido el formador), y es evidente que las dimensiones del aula determinaran las
posibilidades de movilidad y organización de los elementos dentro de la misma.
Así, un aula de proporciones grandes invita el sentarse, escuchar y prestar
atención, mientras que un aula de medianas dimensiones añade además la
posibilidad de participar. El aula de pequeño tamaño invita más a la discusión y el
debate.
HIGIENE
La limpieza y el orden general del aula es lo que impresiona al alumno que entra.
El puede no comentar; quizá darse cuenta solo en parte, pero advertirá el suelo,
las estanterías y los pupitres.
Si hay desorden y descuido esto afectara su actitud y conducta. Asegúrese de que
el aula este siempre ordenada. En cada clase debería estipularse dejar todo
ordenado y limpio antes de salir y, al final del día, la última clase tendría que dejar
el aula totalmente en orden. Cada alumno debería ser responsable de su espacio,
incluyendo algún armario o estante próximo, y los cajones o baldas de su pupitre.
No se debe permitir que se coloquen papeleras en cualquier sitio, especialmente
bajo el pupitre; pueden volcarse después.
El profesor debe asegurarse de que todas las zonas de la clase están igualmente
ordenadas, y mantener limpias las pilas de libros en uso; colocando al final sus
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propios libros con orden
Para todos los casos será imprescindible que el alumno esté cómodo.
Rosa Agazzi y Carolina Agazzi, educadoras italianas de finales del siglo XIX, con
respecto del ambiente consideran “la higiene como elemento esencial en un centro
infantil y el salón de clase tuviera buena ventilación, iluminación y calefacción”.
TEMPERATURA
El logro y sustento de una temperatura uniforme se hace dificultoso en el aula, por
ser ordinariamente una construcción extensa y con grandes ventanas. Además, el
sentimiento agradable desde un enfoque térmico no depende exclusivamente de
la temperatura del aire, también interviene la de los muros y objetos de clase, el
tipo de vestimenta y cada organismo.
Una climatización adecuada requiere elementalmente la investigación de las
condiciones del edificio, así como el evitar corrientes y la graduación del paso del
exterior al interior con antesalas. Comúnmente se considera temperatura
apropiada 20°.
También goza de gran importancia el grado de humedad del ambiente.
Frecuentemente se intenta obtener la mejor proporción entre estos dos factores,
pensando que una acentuación de calor supone que una rebaja de la humedad,
evitando así la excesiva sudoración de los niños y los problemas que acarrea. La
técnica a emplear depende del tamaño del aula.
En las edades iniciales se usa habitualmente sistemas de aire o agua caliente Se
puede atenuar el frio a través de la utilización de aisladores y ayudar a la
propagación del calor mediante buenas guías térmicas.
ILUMINACIÓN
Tendrá que ser la adecuada en función de las tareas que se vayan a llevar a cabo
dentro de la misma. Si se realizan demostraciones o practicas sobre un objeto
concreto la iluminación debe ser buena y abarcando toda la superficie de trabajo.
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Cuando el formador expone técnicamente un tema, la iluminación debe disminuir para crear un clima adecuado y cálido entre él y los alumnos.
Si hablamos de discusiones en grupo la luz debe ser tenue, para facilitar la
cercanía entre los miembros del grupo e insten al debate íntimo y calmado, que se
oscurecerá aun más si se usan medios audiovisuales.
Aunque los deseable en el aula es la luz natural, también las ventanas pueden ser
motivo de distracción por exceso de luz; en este caso, se debe evitar el exceso de
luz usando cortinas.
Al realizar actividades con los niños siempre debe existir una iluminación
apropiada Ya que favorece un mejor desempeño para captar lo que se les enseña.
No hay nada mejor que la iluminación con luz natural ya que esta no desgasta la
vista y nos ayuda a cuidar el planeta.
En fin la iluminación, tanto natural como la artificial habrá de ser correcta y
suficiente para facilitar el trabajo. En el caso de que en el aula no ingrese luz
natural tenemos varias opciones Se debe estudiar la posibilidad de iluminación y
oscurecimiento independiente en cada zona.
SUELOS
Los suelos deben ser cálidos y tener una temperatura agradable, puesto que
sobre todo, los niños de Primer Ciclo realizan gran parte de sus actividades y
desplazamientos sobre él. En algunas escuelas infantiles la calefacción pasa por
el suelo y le da mucho confort; en otras la superficie se ha cubierto de corcho o
linóleo para obtener más calidez.
En cualquier caso, es preferible que se trate de una superficie lavable, teniendo en
cuenta que puede ser fácil que se derramen pinturas u otros materiales que
puedan mancharlo.
También debe tratarse de un suelo higiénico, fácil de limpiar, que no acumule
polvo por ser rugoso, pero que tampoco sea tan liso que pueda provocar que los
niños resbalen, sobre todo en el baño, donde es fácil que pueda salpicar agua.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 41
MOBILIARIO
El mobiliario debe ser sólido, racional, que evite posibles accidentes y esté en
función de la fisiología de cada edad y crecimiento. Debe tenerse presente que es
importante que el mobiliario se encuentre limpio y estéticamente presentable. El
mobiliario debe estar acorde con el currículum que se trabaje; no obstante para
efectos de este artículo se recomienda tener estantes de la altura de los niños en
cada área para colocar los materiales de trabajo. Asimismo, debe haber un
espacio donde los alumnos coloquen sus pertenencias. Las mesas y sillas deben
ser livianas para que los puedan transportar libremente, y el número variará
dependiendo del espacio con que se cuente, o según las necesidades
metodológicas. Es necesario que los niños puedan desplazarse libremente por el
aula, así como disponer de suficiente espacio para realizar actividades grupales.
MATERIALES
Los materiales didácticos son un elemento fundamental en el ambiente del aula
preescolar, estos provocan la actividad y construcción de conocimiento en el niño
y ofrecen una idea del tipo de trabajo que se lleva a cabo en el aula. Así también
los materiales pueden facilitar interacciones, tener diferentes objetivos, motivar
diversas actividades y fomentar la creatividad, entre otros.
Los materiales comerciales, los recuperables del medio, o los traídos de la casa
tienen implícitos valores y una determinada concepción metodológica. Los
materiales de desecho por ejemplo, embaces, cajas o botellas de plástico y de
cartón, o los del entorno como semillas, piedras, hojas, palillos, entre otros,
favorecen la educación ambiental y educación para el consumo, y también
fomentan la creatividad al buscar nuevas opciones en el uso de material que fue
concebido para otro fin.
Es conveniente que los materiales ofrezcan al niño diferentes alternativas para su
uso, de esta forma se está fomentando la creatividad e indirectamente el pequeño
interioriza que ante un conflicto existen diferentes posibilidades para la resolución
de problemas.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 42
Conviene quitar del alcance de los niños y niñas los materiales que sean
peligrosos o no sean necesarios.
Se debe mantener los materiales guardados en cajas o armarios para que no
distraigan la atención de los niños, el aula y materiales ordenados, utilizando
claves visuales que guíen al alumno dónde están los objetos y materiales más
utilizados. Fotografías del alumno que indiquen su, percha y cajón. Toda
disposición y organización de los materiales debe procurar que el niño o niña
adquiera una progresiva autonomía y asuma pequeñas responsabilidades. El
material didáctico debe ser revisado periódicamente, con el fin de retirar y/o
reparar los juegos que estén deteriorados.
“Piaget plantea tres tipos de conocimiento: el físico, el lógico matemático y el
socio-convencional. La fuente principal del primero está parcialmente en la
realidad externa de los objetos. Este conocimiento se adquiere cuando el niño
física y mentalmente actúa sobre los objetos y descubre cómo reaccionan. El
segundo, tiene su fuente principal en la mente del niño al leer la información
externa de la realidad. Por último, el socio-convencional se refiere, por ejemplo, a
las normas sociales que el niño adquiere en el medio en el cual se desarrolla”
(Zamora, 1998). “Piaget afirmó que los niños pequeños conocen los objetos al
actuar sobre ellos y al conocer sus reacciones, esta información sensorial se
convierte en conocimiento únicamente en el contexto de la acción del niño sobre
los objetos”. (Zamora, 1998).
El constante uso de los materiales hace que de una for ma u otra se produzca un
deterioro, por lo cual es recomendable darle un mantenimiento permanente.
Como parte de la fase de mantenimiento se recomienda instalar en el área de
literatura un lugar para “el hospital de los libros” que sirva para reconstruir, delante
de los niños, aquellos que por su uso se han deteriorado. No deben exponerse en
el aula materiales incompletos, aunque sea solo una pieza la que le falte.
Vallet (1994), indica que “el niño necesita orden externo para poder orientarse y
lograr así organización interna, orden mental. Por medio de la utilización ordenada
de los materiales el niño siente tranquilidad y control, se autodisciplina”
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MÚSICA
La música es un medio de valor incalculable, según los distintos usos que de ella
hagamos, podremos crear una atmósfera propicia para el trabajo en el aula,
fomentar la comunicación y la cohesión de los miembros del grupo, favorecer el
reconocimiento y la características de las emociones personales, hacer aflorar en
la mente los deseos y anhelos más íntimos, fomentar la autoestima, etc.
Los alumnos no son capaces de concebir un mundo sin sonido; por eso la música
es nuestra gran aliada en el aula.
Todos nosotros, inmersos en la cultura de lo audiovisual, tenemos registrados en
la memoria determinados esquemas sonoros unidos a estados emocionales: así
se habla de música de amor, de suspenso, de miedo… Cuando se usa
asiduamente la música en el aula, el ambiente se vuelve relajado y alegre. Los
alumnos consideran que ésta pertenece a su mundo, que respecto a ella "tienen
algo que decir".
Se sienten seguros, conocen el modo de comunicación, vía emocional, que ella
propicia. Hablan, preguntan, intercambian opiniones con el profesor, le dan a
conocer nuevas músicas. A menudo, al cabo de unas semanas de estar aplicando
esta metodología, los alumnos traen, para compartirlos, sus propios CDs, y suelen
pedir permiso al profesor para utilizarlos. En este caso, hay que dejar claro que no
todas las músicas valen y que hay que escucharlas previamente para valorarlas y
determinar si son adecuadas. Los alumnos han de saber que lo que hacemos con
la música en clase es algo serio, controlado, con una finalidad; no un puro
entretenimiento.
La música que suena mientras los alumnos realizan sus tareas no debe tener letra
o en su caso, estará cantada en un idioma no conocido. Ha de ser suave y
tranquila pero estar elegida con toda la intención para facilitar la actividad que les
hemos propuesto. Hay que evitar que el fondo musical sea algo anodino, o un
ruido más. En estos momentos de trabajo individual la música favorece la
concentración. Hay que tener en cuenta que la música, igual que los otros
recursos que utilizamos en clase, debe mantener respecto a los alumnos "la
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distancia óptima", es decir, no estará tan lejos de su universo cultural y de su
capacidad intelectual que estos no puedan entenderla ni apreciarla; pero tampoco
será tan conocida que queden atrapados por ella. Por otra parte, los temas
musicales se gastan, por eso hay que reponerlos y variarlos.
DECORACIÓN
La clase debe estar lo más libre de estímulos distractores que sea posible, habrá
problemas para mantener la atención si el aula está llena de abecedarios,
personajes infantiles, dibujos que no van a estimular al alumno sino que lo van a
distraer y confundir. Por lo tanto es conveniente minimizar la decoración del aula.
Los murales y el material para colocar en las paredes debe ubicarse al alcance de
las miradas de los niños. En caso de que este material sea elaborado por el
docente, se recomienda prescindir de figuras estereotipadas y de otras culturas,
por el contrario es conveniente que para que el aprendizaje sea significativo se
utilicen elementos cercanos a la realidad del educando y con pertinencia cultural
(Peralta, 1996). No puede dejarse de lado la posibilidad de que las paredes sean
decoradas con creaciones artísticas de los niños, o con material traído por ellos.
Los elementos decorativos motivadores deben variar.
Debe ser significativa para el estudiante y colocada de manera tal que quede
horizontal a la vista, es decir, a la altura de la vista del conjunto de personas que
van a disfrutarla o percibirlas.
Todos los motivos o diseños deben ser elegidos con cuidado y frecuentemente
cambiados, para promover la observación, experimentación y transformación. No
es recomendable que los murales sean pintados directamente sobre las paredes,
ya que esto no permite el intercambio de recursos y la renovación, sobre todo en
los espacios internos del aula, donde el estudiante permanece mayor cantidad de
tiempo.
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COLOR
Dado el efecto motivador que ejerce el uso de colores en los niños pequeños,
muchas profesoras acostumbran adornar sus aulas de clases con hojas
interactivas, fotos y dibujos coloridos. Sin embargo esto podría llegar a ser
contraproducente.
Muchos maestros piensan que se puede aumentar la motivación aumentando el
colorido del ambiente, sin darse cuenta que en la práctica ello dificulta la
concentración de los alumnos, especialmente al tratar temas nuevos. Sin duda el
color es importante, pero si se suman los colores que aparecen en las paredes,
sillas, puertas, mochilas y cartucheras, producen un innecesario “alboroto colorido”
que irrumpe constantemente en el campo visual de los niños e induce al cerebro a
ocuparse en factores que distraen la atención.
Las paredes: Por lo anterior, deben ser siempre claras y de colores enteros, para
incitar a los niños a ser más limpios y cuidadosos, labor que corresponde al
educador. Por otra parte al notarse más cualquier suciedad sobre la superficie,
asegura la necesidad de mantenerlas sistemáticamente limpias, con su
consecuente resultado en la higiene de la institución.
El bicolorismo horizontal, o sea la utilización de paredes de dos colores en sentido
horizontal, es considerado perjudicial en centros educacionales para niños
pequeños, salvo en condiciones muy especiales en que sea necesario dar la
impresión de amplitud espacial por la pequeñez del local, y en este caso se hace
necesario usar factores de reflexión semejantes.
Por último, ha de recordarse que las paredes deben ser siempre mates y no
brillantes. Desde este punto de vista son recomendables verde agua, el azul cielo,
el coral, el verde pálido o amarillos, con sus derivados, crema, gamuza y beige.
Los anaqueles y estantes desempeñan un papel predominante, y los mismos
deben ir en una gama que no oscurezcan los juguetes, debiéndose pintarlos de
marfil, gamuza, beige claro, etc.
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FUNCIONES COGNITIVAS
Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos básicos de la
inteligencia. La adquisición de las funciones cognitivas sirve para la interiorización
de la información que es el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por
tanto, de la inteligencia.
Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte,
la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptación
a nuevas situaciones (Feuerstein, 1979)
Se desarrollan a través de la interacción social, son mediadas culturalmente. El
conocimiento es el resultado de la interacción social, en la interacción con los
demás adquirimos conciencia de nosotros, adquirimos el uso de símbolos, que, a
su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. A mayor
interacción social, mayor conocimiento, mayor posibilidad de actuar, mas robustas
funciones cerebrales.
Las funciones cognitivas no se encuentran localizadas en centros aislados del
cerebro, sino que se hallan integrados en grupos de regiones que forman una red
cerebral basadas en interconexiones.
Las funciones cerebrales nos permiten efectuar diferentes actividades, tales como
elaborar un plan de trabajo, recordar un número telefónico, reconocer un rostro,
calcular mentalmente, tocar un instrumento, aprender o simplemente leer. Son la
base del pensamiento, de la acción y de la comunicación. Aquí están la memoria,
la atención, el lenguaje, el razonamiento y la capacidad Visoespacial.
LA MEMORIA
Es la función cerebral que nos permite codificar, almacenar y recuperar
información. Surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre
las neuronas, lo que crea redes neuronales.
Tipos de memoria:
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a) Memoria A Corto Plazo
La memoria a corto plazo contiene la información en la cual estamos pensando o
la de la cual estamos conscientes en un momento dado (Stern, 1985).
El material guardado desaparece en un lapso de 15 a 20 segundos, si no se
repasa o se practica. Según la teoría del decaimiento, el mero transcurso del
tiempo disminuye la fuerza de la memoria, haciendo más difícil recordar el
material, el decaimiento parece ser causa del olvido en este tipo de memoria.
A través del repaso mecánico, o repaso de mantenimiento, conservamos la
información en la memoria a corto plazo durante unos 2 minutos repitiéndola una y
otra vez. Pero este tipo de memorización no favorece a una retención duradera y
muy poco eficaz. Aunque muchos estudiantes han aprendido el alfabeto y las
tablas de multiplicación repitiendo
b) Memoria A Largo Plazo
La memoria a largo plazo es más o menos permanente y guarda todo lo que
“sabemos”. Toronto afirma que la memoria a largo plazo está dividida en varios
sistemas.
La memoria semántica es la parte que contiene hechos e información en forma
de diccionario o enciclopedia.
La memora episódica, la cual contiene información rica en significado personal,
esta es más personal y específica, abarca hechos concretos, podríamos decir que
parece más a un diario.
Gran parte de la información de la memoria a largo plazo parece estar codificada
en forma semántica. Por medio del repaso, extraemos el significado de la
información y la relacionamos con gran parte del material presente en este tipo de
memoria. La manera de codificar el material para guardarlo en ella influye en la
facilidad con que lo recuperamos más adelante.
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c) Memoria implícita
A menudo los recuerdos se evocan de manera espontánea (Roediger, 1990). El
aroma de un perfume o el sabor de una tarta especial nos traen multitud de
recuerdos. En tales casos, almacenamos y luego recordamos información sin la
intención de hacerlo. Más aún, el recuerdo de la información guardada no incluye
el conocimiento consciente de la ocasión en que la adquirimos. A este tipo de
recuerdos los psicólogos los llaman memoria implícita la cual designa la retención
de la información que no fue integrada intencionalmente a la memoria a largo
plazo o que se recupero de ella en forma no intencional. En cambio, la memoria
explícita nos permite recordar la información que se guardo a propósito en la
memoria a largo plazo y que recupero después.
d) Memoria autobiográfica
La memoria autobiográfica se refiere a la evocación de sucesos de la vida
personal. En general, los individuos no recuerdan eventos ocurridos en su vida
antes de los dos años de edad; por lo regular los recuerdos más antiguos se
relacionan con los hechos que cambiaron radicalmente nuestra vida o que fueron
particularmente aterradores.
EL LENGUAJE
Es la función cognitiva característica del ser humano por excelencia, gracias a él
es posible la comunicación, se expresa como un conjunto de signos tanto orales
como escritos. El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones
que realiza el cerebro, está relacionado con la inteligencia y la memoria lingüística.
El lenguaje comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestación, se
configura según la relación del individuo con el mundo que lo rodea. De este modo
aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros,
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planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente
particular.
Para que exista el lenguaje se requieren ciertos factores: de índole fisiológica (el
organismo tiene que ser capaz de emitir sonidos); de índole gramatical (el discurso
tiene que poseer una estructura), y de índole semántica (es imprescindible que la
mente pueda entender lo que se dice).
En el acto de hablar, una corriente de aire sale de los pulmones y se ve
modificada por la vibración o no de las cuerdas vocales (después de pasar por la
laringe), por el movimiento de la lengua, el paladar y los labios.
EL RAZONAMIENTO
Es la facultad humana que permite resolver problemas, se trata del proceso
mental que nos permite realizar una inferencia de una conclusión a partir de un
conjunto de premisas. La conclusión puede no ser una consecuencia lógica de las
premisas y aun así dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento aún
es un razonamiento.
El razonamiento en tanto actividad mental se corresponde con la actividad
lingüística de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresión
lingüística de un razonamiento. El estudio de los argumentos corresponde a la
lógica, de modo que a ella también le corresponde indirectamente el estudio del
razonamiento.
El razonamiento es una operación lógica mediante la cual, partiendo de uno o más
juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. Por lo
general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya
adquiridos o, por lo menos, postulados como hipótesis.
En sentido amplio, se entiende por razonamiento la facultad humana que permite
resolver problemas.
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LA CAPACIDAD VISOESPACIAL
Es el proceso dinámico por medio del cual un organismo recibe o extrae
información del medio que lo rodea. La función Visoespacial puede ser definida
como la aptitud para apreciar la posición relativa de los estímulos en el espacio,
que depende de la percepción visual.
La vista es una función cognitiva extremadamente compleja si tenemos en cuenta
el número de informaciones que debe procesar para obtener el análisis de una
escena visual coherente.
Ella nos permite también identificar los objetos que componen nuestro entorno, así
como sus posiciones en relación a otros objetos y en relación a nuestro propio
cuerpo. Así nos permite interactuar con el medio (coger objetos, orientarnos a
través de ellos, etc.).
Los objetos de nuestro entorno constituyen, pues, datos que al ser registrados
facilitan nuestra orientación en el espacio. Sin embargo, orientarse correctamente
depende también de informaciones internas procedentes de nuestro cuerpo, como
la posición del brazo o de la mano.
Cuando realizamos un trayecto, en todos los casos, nuestro cerebro elabora
mapas mentales que nos permiten, asociados a los datos registrados, fácilmente
volver a hacer un trayecto que ya hemos realizado anteriormente.
LA ATENCIÓN
“Los maestros describen como inatentos a casi la mitad de los niños y a algo más
de una cuarta parte de las niñas en edad escolar” (Manga, Fournier y
Navarredonda, 1995), pero todos esos niños no presentan realmente un déficit de
atención.
Lo que sucede es que la palabra déficit de atención se ha empleado y se sigue
empleando con ligereza entre los educadores y clínicos.
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Autores como López Soler y García Sevilla (2004) o Servera y Galván (2001)
afirman que:
“esa situación se debe principalmente a que el desarrollo de la atención es un
proceso gradual, evolutivo y que depende básicamente de la edad, es decir, que
se trata de un mecanismo relativamente innato que se va consolidando hasta la
adolescencia”
Álvarez, González-Castro, Núñez, González-Pineda y Bernardo (2007) señalan
que se trata de una “capacidad susceptible de mejora con la práctica”.
“Cuando hablamos de atención nos referimos a un mecanismo central de
capacidad limitada que controla y orienta la actividad consciente del organismo”
(Roselló i Mir, 1997; Tudela, 1992).
Es decir, se trata de un mecanismo que articula y controla la práctica totalidad de
los procesos cognitivos: la percepción, la memoria, el aprendizaje, la motivación,
etc., y la eficacia con la que tiene lugar cada uno de estos procesos varía en
función de la implicación de la atención en los mismos.
La atención, y sus diferentes características, es uno de los aspectos
neurocognitivos más susceptibles a la maduración. Probablemente hasta los 16
años o más la función del mecanismo atencional no termina de estar consolidada
en el ser humano.
La atención según García Sevilla (1997):
“es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones
gracias a los cuales, somos más receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos
a cabo una gran cantidad de tareas de forma más eficaz”.
Este autor define la atención como el mecanismo imputado directamente en la
activación y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de selección,
distribución y mantenimiento de la actividad psicológica.
La atención, y sus diferentes características, es uno de los aspectos
neurocognitivos más susceptibles a la maduración. Probablemente hasta los 16
años o más la función del mecanismo atencional no termina de estar consolidada
en el ser humano.
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La atención según García Sevilla (1997):
“es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones
gracias a los cuales, somos más receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos
a cabo una gran cantidad de tareas de forma más eficaz”.
Este autor define la atención como el mecanismo imputado directamente en la
activación y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de selección,
distribución y mantenimiento de la actividad psicológica.
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN
Las características más importantes de la atención son: amplitud o ámbito,
intensidad, oscilación, y control.
a) Amplitud
Existe una evidencia clara de que podemos atender al mismo tiempo a más de
una cuestión, a un proceso de decisión o a una respuesta.
El concepto de amplitud de la atención hace referencia a la cantidad de
información que el organismo puede atender al mismo tiempo y al número de
tareas que se pueden realizar simultáneamente.
El ámbito de la atención no es fijo sino variable y su tamaño depende de diferentes
variables y la amplitud de la atención puede verse ampliada considerablemente
gracias al papel que ejerce la práctica.
b) Intensidad
La intensidad de la atención o tono atencional se define como la cantidad de
atención que se presta a un objeto o tarea, y se caracteriza por estar relacionada
directamente con el nivel de vigilia y alerta de un individuo: cuanto menos
despiertos estemos menor es nuestro tono atencional; y por el contrario, cuando
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estamos bajo condiciones de alerta es cuando se intensifica dicho tono. Cuando
se producen cambios de intensidad de la atención tienen lugar las fluctuaciones de
la atención, y si se produce un descenso significativo de dichos niveles se dice
que se hay un lapsus de atención. El tiempo que puede durar cada fluctuación
puede ser variado; desde tan sólo unos milisegundos, hasta horas o incluso días.
c) Oscilamiento
Otra característica de la atención es que cambia u oscila continuamente, bien
porque se han de procesar dos o más fuentes de información, o bien porque se
han de llevar a cabo dos tareas y se dirige alternativamente de una a otra. Este
fenómeno se conoce con el nombre de oscilamiento o desplazamiento (shifting) de
la atención.
La capacidad para oscilar la atención es un tipo de flexibilidad que se manifiesta
en situaciones diversas, pero muy especialmente en las que tenemos que atender
a muchas cosas al mismo tiempo o en aquéllas en que tenemos que reorientar
nuestra atención porque nos hemos distraído.
El tiempo de las oscilaciones de la atención puede ser variable.
d) Control
Se denomina control atencional (atención controlada) a aquel en el que la atención
se pone en marcha y desarrolla una serie de mecanismos de funcionamiento
eficientes en función de las demandas del ambiente.
Según García Sevilla (1997) los aspectos que más directamente se relacionan con
el control atención son:
Dirigir la forma en que se orienta la atención.
Guiar los procesos de exploración y búsqueda.
Aprovechar al máximo los medios de concentración.
Suprimir al máximo las distracciones.
Inhibir respuestas inapropiadas.
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Mantener la atención, a pesar del cansancio y/o el aburrimiento
FACTORES DETERMINANTES DE LA ATENCIÓN
Los factores determinantes de la atención incluyen todas aquellas variables o
situaciones que influyen directamente sobre el funcionamiento de los mecanismos
atencionales.
Tradicionalmente se ha establecido una diferenciación entre los factores
determinantes externos, conocidos también con el nombre de factores
determinantes exógenos o extrínsecos, relativos a las características de los
estímulos (color, posición, tamaño, movimiento, etc.,); y los factores determinantes
internos, o factores determinantes endógenos o intrínsecos, que son el conjunto
de factores que se relacionan directamente con el estado de nuestro propio
organismo.
El factor más importante a nivel fisiológico es el nivel de activación o arousal. Éste
se define como el nivel de receptividad que el sistema nervioso posee en un
determinado momento ante los estímulos ambientales (sic).
Esta activación se expresa desde el comportamiento en el índice de actividad que
se tiene en un momento determinado, desde el nivel muy bajo (cuando se duerme)
al muy alto al realizar un gran esfuerzo o someterse a una gran excitación.
El arousal está especialmente relacionado con los procesos atencionales, ya que
a niveles altos de activación se posee un alto nivel de atención y concentración,
además de ser capaces de dar respuesta a una gran cantidad de información y
mantener mejor la atención durante periodos más amplios.
Los dos tipos de factores determinantes (externos e internos) suelen actuar de
manera conjunta e interdependiente.
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VARIACIONES NORMALES DE LA ATENCIÓN
En el estudio de atención deben considerarse aquellos aspectos que suponen una
variación propia de cada periodo en el proceso evolutivo del desarrollo de la
atención normal.
“Un niño o una niña tendrán cortos periodos de atención que irán aumentando a
medida que vaya madurando” (Wolraich 1996).
Niveles determinados de inatención pueden ser apropiados para niveles
determinados del desarrollo madurativo.
Los estudios sobre atención normal durante los dos primeros años de vida están
dirigidos hacia el reflejo de orientación (medios por cambios en ritmo cardiaco, el
reflejo de succión o el tiempo de fijación en el estímulo).
Estos estudios evidencian que la atención está dirigida por los estímulos con
preferencia inicial por los sencillos y posteriormente hacia los más complejos.
Hacia el final del segundo año puede situarse la aparición del control voluntario del
proceso atencional.
Antes de los cinco años los elementos sobresalientes del contexto captan la
atención del niño y la niña, y raramente son capaces de atender selectivamente a
rasgos específicos siguiendo una estrategia.
A partir de los seis, aparece un cambio en el control cognitivo de la atención
utilizando una estrategia sistemática en la ejecución de la tarea (actúan más
reflexivamente).
TIPOS DE ATENCIÓN
Existen dos dimensiones básicas de atención en función del carácter intensivo o
selectivo de ésta (Davies, Jones y Taylor, 1984; Parasuraman y Davies, 1984) y
que dan lugar a diferentes tipos de atención: la dimensión selectiva a las dos
modalidades de atención selectiva o focalizada y atención dividida; y la dimensión
intensiva a la atención sostenida o vigilancia.
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“La atención selectiva o focalizada es la capacidad para atender a uno o dos
estímulos relevantes sin confundirse ante el resto de estímulos que actúan como
distractores“(Russell, 1975; Johnston y Dark, 1986; van Zomeren, Brower, 1992).
En la atención selectiva se investiga fundamentalmente el procesamiento
diferencial de clases distintas de información, simultánea normalmente. “Aunque el
origen de la información puede ser interno (memoria) o externo (ambiente), el
campo de la atención selectiva se ha centrado tradicionalmente en las fuentes
externas” (Johnston y Dark, 1986).
Cuando un sujeto se orienta hacia los aspectos irrelevantes del entorno nos
referimos a su actitud como ausencia de concentración o distracción.
La atención dividida es la capacidad para responder, al menos, a dos tareas al
mismo tiempo (Kahneman, 1973; Navon y Gopher, 1979; Navon, 1985).
La atención dividida está dirigida fundamentalmente al estudio de los déficits como
consecuencia de la presentación simultánea de información o de la realización
concurrente de varias actividades.
Desde un punto de vista teórico, el enfoque es de capacidad o de recursos
(Duncan, 1980), de conseguir los procesos o mecanismos que optimizarían el
procesamiento o la ejecución concurrente.
Otro tipo de atención es la sostenida que se detalla a continuación.
LA ATENCIÓN SOSTENIDA
“Hace referencia a la habilidad para mantener un comportamiento de respuesta
durante una actividad repetitiva y continua a través de la vigilancia y la memoria de
trabajo”. Sohlberg y Mateer.
La atención sostenida (Parasuraman, 1984) “consiste en la habilidad de mantener
la atención y permanecer en estado de vigilancia durante un periodo determinado
de tiempo a pesar de la frustración y el aburrimiento”. En este sentido la atención
sostenida es necesaria cuando un niño o niña debe trabajar en la misma tarea
durante un intervalo de tiempo determinado.
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La atención sostenida está íntimamente ligada al concepto de alerta: a mayor
alerta aumenta la rapidez en la detección de los objetivos de la tarea propuesta.
Pacientes con lesiones en áreas frontales derechas tienen dificultades para
mantener concentrada su atención y persistir en las tareas encomendadas. “La
Norepinefrina es el neurotransmisor que parece responsable de tales dificultades”
(Morrison y Floote, 1988; Witte, Gordon-Lickey y Marrocco,1992).
Severa(1999) “La atención sostenida, a través de tareas de vigilancia y ejecución
continua, han ocupado el lugar central”. Sin embargo uno de los aspectos
diferenciales más importante de la investigación con niños respecto a la de los
adultos es, como ya avanzamos previamente, el tema del desarrollo evolutivo. Tal
vez los datos más fiables son los de los recién nacidos, en estos casos está muy
estudiado el reflejo de orientación, las preferencias por ciertos sonidos, la atención
visual captada por estímulos novedosos e intensos, etc. Llama la atención un
poderoso efecto de habituación que hace, incluso en el niño cercano a los dos
años, que los estímulos pierdan muy rápidamente el interés.
Precisamente se considera que es en esa edad cuando empiezan a diferenciarse
los tipos de atención selectiva, dividida y sostenida. En la selectividad cabe
destacar que ahora las características de los estímulos van perdiendo poder de
captación porque el niño va ejerciendo un mayor control sobre el mecanismo.
Hasta los seis o siete años este control será relativamente débil.
En cuanto a la oscilación o cambio atencional los niños son mucho más lentos que
los adultos, igualmente la presencia de estímulos distractores les afecta mucho
mas.
Las tareas de amplitud dividida también diferencian claramente a niños menores
de siete años de los mayores, aunque incluso hasta los diecisiete años puede
mejorar el rendimiento. Por su parte, se considera que el desarrollo de la atención
sostenida es más lento y posterior al de la atención selectiva, aunque tal vez no
sea un efecto directo del distinto grado de maduración de estos mecanismos, sino
de la mayor susceptibilidad a la fatiga, al cansancio o a los estímulos externos de
los niños más pequeños.
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“Un niño de dos años puede atender eficazmente hasta siete minutos, llegando a
los catorce minutos a los cinco años y es alrededor de los ocho a nueve años
cuando se produce una mejora critica en las tareas de vigilancia”. García-
Sevilla(1997)
Estas cifras son relativas: poder atender más o menos minutos depende mucho
del tipo de tarea. Es posible que los datos sean acertados si hablamos de atender
a cuentos, programas de televisión, o incluso a un maestro hábil enseñando (y por
ende, hábil captando la atención del niño), pero son mas dudosos si hablamos
realmente de tareas de vigilancia, monótonas y repetitivas, sin posibilidad por
parte del niño de recibir feedback inmediato. En estos casos las tareas de
vigilancia entre siete y ocho minutos son suficientes para felicitar diferencias
individuales importantes en niños entre seis, siete y nueve, diez años, aunque tal
vez estaría por ver si esas diferencias globales también se acompañan del
habitual menoscabo atencional que debe generarse al medir la atención sostenida.
La atención sostenida es la habilidad para mantener la atención durante un tiempo
prolongado en actividades repetitivas: incluye al de vigilancia y al de persistencia.
En un nivel superior, la atención sostenida incluye también la memoria de trabajo:
habilidad para mantener y manipular información en la mente en función de
resolver problemas.
Esta habilidad es necesaria en la realización de tareas en el pupitre
Vigilancia: Estado de alto grado de eficacia del sistema nervioso central.
Arousal: Eficiencia del sistema nervioso a la hora de recibir o captar información.
Su estudio es importante porque: Todas sus tareas exigen atender a una fuente
de información durante un largo período de tiempo.
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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ATENCIÓN SOSTENIDA
Dimensión, intensidad, duración, visual, auditiva, numero de estímulos,
incertidumbre temporal, espacial, conocimiento de resultados: Cuando al sujeto se
le informa sobre las detecciones correctas disminuyen los errores. Cuando al
sujeto se le informa sobre las falsas alarmas aumentan las detecciones correctas.
Cuando al sujeto se le informa sobre los errores disminuyen las falsas alarmas.
La localización funcional de la atención sostenida, fundamental para la ejecución
de cualquier proceso cognitivo, ha sido investigada por Cohen Semple, Gross,
Holcomb, Dowling y Nordahi (1988). Para ello determinaron el metabolismo
cerebral regional a través de la tomografía por emisión de positrones (PET) en
sujetos normales mientras realizaban tareas de discriminación auditiva, recibían
estimulación somato sensorial o estaban en reposo.
Los resultados mostraron en las regiones de la corteza pre frontal media derecha
las tasas metabólicas más altas.
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA ATENCIÓN SOSTENIDA
Asociación Visual
Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o relacionar con flechas, unos
símbolos con otros. Es una actividad muy mecánica, que exige sobre todo
concentración, ritmo de trabajo y persistencia al seguir una instrucción dada
(resistencia a la fatiga).
Percepción de diferencias
El análisis de dos dibujos aparentemente iguales exige del niño una capacidad de
atención y un método en su análisis y observación.
Es una actividad que se puede plantear a partir de los 2-3 años a no ser que sean
elementos muy evidentes.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
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Integración Visual
El niño debe completar una imagen o un dibujo que está parcialmente borrado.
Por tanto, debe tener clara la imagen mental del objeto para poder hallar el
elemento que falta. Es una actividad que no presenta dificultad de comprensión o
elaboración pero que, como en las otras actividades de esta área, requiere de una
capacidad de atención y un método de análisis para evitar respuestas no
analíticas.
Identificación de aciertos y errores
Son actividades en las que el niño debe analizar ordenadamente todos los detalles
que se le plantean para poder identificar aquellos elementos que no son correctos.
Su repercusión en los aprendizajes es clara, ya que el niño en muchos momentos
debe corregir errores que comete él mismo o los demás.
Discriminación visual
El niño debe encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos (letras,
sílabas, palabras, números, dibujos,...), de entre un conjunto de ellos que son
perceptualmente similares y que, actuando impulsivamente, inducen al error en las
tareas escolares habituales. Es evidente que desde el inicio de la escolaridad se le
pide al niño el reconocimiento de letras, números, etc. en un contexto donde hay
otros parecidos pero diferentes.
Laberintos
En la actividad de seguir un laberinto con el lápiz confluyen habilidades grafos
motrices y atencionales. Es una actividad clásica de atención en la que se debe
discriminar cuál es el itinerario a seguir sin ningún "tropiezo".
Seguimiento visual
Ejercita la capacidad para seguir la dirección de las líneas que se encuentran
"entrelazadas" unas con otras y que conducen desde un punto a otro. En los
casos de dificultad es aconsejable el apoyo del seguimiento de la dirección con el
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dedo o con el lápiz y, una vez identificada la "ruta" correcta, trazar con rotulador el
camino de la trayectoria localizada.
Figura-fondo
Ejercicios para colorear determinadas partes de un dibujo o forma de modo emerja
una figura respecto del fondo blanco (sin colorear). Un ejemplo es el de los dibujos
que están segmentados en diferentes partes, cada una con unos números.
De este modo, todos los trozos que tienen el nº 1 deben colorearse de rojo, las
que tienen el nº 2 de verde, etc. Finalmente, aparecerá de entre un montón de
líneas el dibujo de un objeto, un animal, etc.
Atención auditiva
Este tipo de actividad posee un elevado componente auditivo ya que obliga al
alumnado a escuchar atentamente la lectura breve que realiza otra persona
(profesor/a, padres...) siguiendo instrucciones previas que consisten en identificar
cada vez que aparece una determinada palabra y señalarla. Al finalizar la lectura
se hace un recuento de las marcas hechas y se comparan los aciertos con la
lectura del texto.
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HIPÓTESIS
“El Ambiente Físico del Aula influye en la Atención del niño de 2 a 3 años”
“psicoterapia infantil como atención para el desarrollo y estimulación del
aprendizaje en niños de 2 a 3”
SEÑALAMIENTO DE LAS VARIABLES
Variable Independiente: El Ambiente Físico del Aula
Variable Dependiente: La Atención Sostenida del niño de 2 a 3 años
Variable Independiente: Psicoterapia Infantil como atención del desarrollo
Variable Dependiente: Estimulación del aprendizaje en niños de 2 a 3.
OBSERVACIÓN EXPERIMENTAL
Durante el tiempo de ejecución del proyecto se observó aspectos muy específicos
en la estimulación del aprendizaje y, dicha observación se dio lugar en el SET de
villa María, bajo la denominación del siguiente nombre: Mi pequeño mundo,
dirigido por la promotora, Srta. Norma Alicia López Reyes.
Dicho SET se ubica en un ambiente casi natural, donde los niños tienen mucho
contacto con la arena y siguiendo un registró de observación continua y con
experiencia experimental con este elemento de la naturaleza, se ha logrado a
determinar pero sin llegar a una conclusión formal, lo cual todavía queda
inconclusa, ya que este informe es la primera fase del proyecto de investigación.
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En conclusión a este hallazgo a través de la observación experimental, se ha
logrado a determinar que los niños de este set son más inteligentes que los otros
niños de los set, presentan una conducta libre de ansiedad y estrés, con tan solo
el hecho de jugar con la arena.
UNA TEORÍA SOBRE EL TEMA
Me refiero a la técnica de la caja de arena (sandplay, en inglés) La utilizo desde
hace cinco años, cuando me formé en la misma en el diplomado de formación
especializada para psicoterapeutas infantiles, de Jorge Barudy y Maryorie
Dantagnan.
La técnica la impulsa Dora Kalff, animada por el psicoanalista Jung, y la desarrolla
y aplica desde este enfoque psicoterapéutico. En un anterior post hablé de esta
técnica, y podéis remitiros al mismo (o a esta dirección de esta excelente página
que la explica: http://www.adepac.org/P06-97.htm) para conocer con detalle
aspectos concretos.
La uso desde la concepción y metodología propuestas por Eliana Gil (autora que
me fue descubierta por la psicóloga chilena Josefina Martínez, de la Universidad
Católica de Chile, con quien tuve la suerte de recibir formación en el diplomado),
cuyos libros son todo un pozo de sabiduría para todo aquel que quiera trabajar
eficazmente con niños y adolescentes traumatizados.
Precisamente la técnica me parece la más idónea para trabajar contenidos
traumáticos cuando existen bloqueos emocionales que impiden al niño la
verbalización. O para niños que no son hábiles o presentan un retraso del lenguaje
de etiología diversa. El juego, por lo general, es el lenguaje del niño y aporta una
narrativa que le permite liberar, expresar y simbolizar, desarrollando sentimientos
de control, lo que le sucede y lo que vive en su interior. La caja de arena es como
un juego aunque tiene matices diferentes. Los niños, generalmente, no dominan el
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lenguaje verbal como lo pueden hacer los adultos. Jugar con ellos, en cambio, es
acercarse a la manera que ellos tienen de hablar y contar. La caja de arena podría
insertarse dentro de este propósito porque es un lenguaje no verbal que aporta
numerosos símbolos universales, y al niño se le hace fácil y accesible. Pero la
técnica no sólo son los símbolos (muñecos, figuritas, miniaturas y todos aquellos
elementos que también se convierten en símbolos como casas, puentes, árboles,
vehículos, etc.) que equivaldrían a las palabras del diccionario. Es también una
escenificación de todos esos elementos que suponen la gramática de la técnica. El
niño, además, se sitúa en una postura que le convierte en sujeto que crea y
construye (visión muy resiliente): un mundo imaginario, una escena, una historia,
un cuento, una secuencia… Y la gramática supone narrar. Y ya sabemos la
importancia que la narrativa tiene sobre todo para los niños que necesitan
reconstruir su historia. Especialmente cuando lo que se narra está cargado de
emociones dolorosas que permanecen disociadas, como en el caso de los niños
traumatizados por la violencia u otros acontecimientos duros y sobre cargantes
para la mente en desarrollo. La técnica ayuda a la integración del trauma.
He aquí, por tanto, lo mejor: que facilita, de un modo no invasivo y
retraumatizante, la expresión, la narración y la integración de hechos muy difíciles
de contar con las palabras por lo dolorosos que son. Además, el uso de un tercer
elemento -como son los símbolos usados en la gramática de la caja-, le proveen al
niño de un espacio seguro en el que proyectarse. Y aún más: le permiten
representar (dar sentido y significado) en un mundo, en un universo, de fantasía o
realidad, o a caballo entre los dos. Es resiliente desde el momento en que el niño
transforma su dolor y lo expulsa, simbolizado, para que no le explote dentro. A la
par, el terapeuta, con su facilitación, con su yo auxiliar para el niño, le acompaña
en este proceso: ayudándole a poner palabras a lo representado, si puede (o no,
pues no es estrictamente necesario) Pero lo que sí hace es auxiliar al niño en la
creación y validar su trabajo. Y juega con él en la caja, si el niño se lo pide.
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¿Os imagináis lo difícil que le puede resultar a un niño contar en palabras un
maltrato sufrido? ¡Lo dolorosas que son las palabras, se clavan como cuchillos! Y
además, el niño se puede alterar emocionalmente y hasta puede desregularse de
una manera totalmente negativa. Es por ello (porque es un medio mucho más
seguro y no retraumatizante) por lo que uso esta técnica. Porque permite
representarlo de un modo que al niño le resulta más accesible y menos doloroso.
El niño que ha vivido maltrato puede crear una escena –por ejemplo- en la que un
T-Rex ataca a un poblado donde unos niños están, en una tienda de campaña,
protegidos por unos soldados que tratan de matar al dinosaurio. Con esta
metáfora –y conociendo la biografía del niño- ya sabemos que este mundo
agresivo refleja el sentimiento de amenaza por la violencia temida y sufrida. Y
desde aquí, desde esta escena, es más fácil para el niño expresar las emociones
que sienten los personajes (miedo, rabia, vergüenza…) e, incluso, jugar con los
elementos de la caja y observar qué dicen, cómo interactúan, qué final le da al
niño a la historia (si se lo da), y muchos otros aspectos que pueden surgir.
Utilizo una variante personal de esta técnica –que no es la técnica en sí, conviene
dejar claro- que me ha dado buenos resultados: usarla como herramienta auxiliar
en la que apoyarse para crear un escenario que ayude al adulto a contarle al niño
su historia de vida. Por ejemplo, en los niños adoptados, para narrar cómo era la
vida de la familia antes de la adopción, cómo fueron en su búsqueda, cómo llegó a
la familia… Es parecido a lo que algunos padres y madres adoptivos suelen utilizar
-contarle al niño una historia o un cuento que, al final, es la propia historia del niño-
. Sólo que escenificada y representada en la caja de arena. Es una manera de
apoyar el relato que los padres hagan al niño. Antes de hacerlo, los padres han de
saber que se pueden remover emociones y que han de estar preparados para
contenerlas adecuadamente. En caso de duda, mejor ser precavidos y no hacer
nada.
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Los niños que presentan retraso mental o tienen un daño neurológico u otra
patología que afecta al lenguaje, la atención, la regulación emocional o a las
funciones ejecutivas, pueden beneficiarse también de esta técnica. He obtenido
buenos resultados con ella para los que no pueden hacer una terapia verbal por
estos motivos u otros. Y estos niños necesitan también que adecuemos nuestros
modelos terapéuticos para poder beneficiarse de un tratamiento.
Guardo, como tesoros, cientos de fotografías de escenas de cajas de arena
creadas por distintos niños, niñas y también adolescentes. Ninguna es
remotamente parecida a otra. Refleja la singularidad propia de cada persona, que
es todo un mundo. Y la que hace cada niño en distintos momentos de su vida
puede ser completamente distinta. Refleja el proceso que lleva cada niño. Existe
un libro que -desde la técnica de la caja de arena- explica el proceso de cada niño:
desde las primeras cajas, donde se expresan los conflictos, pasando por las cajas
en las que se enfrenta dicho conflicto para terminar en resoluciones en las que
puede quedar patente que está haciendo un proceso resiliente, de rehacerse. El
libro se llama “Images of resiliency” Lo podéis ver en esta dirección. No existe -que
yo sepa- edición en español: http://www.amazon.com/Images-Resiliency-Troubled-
Children-Language/dp/0966235703
Como toda técnica, hay que elegir bien el momento de su aplicación teniendo en
cuenta las características, edad madurativa y proceso que el niño está realizando.
Y sobre todo, el niño debe estar bien estabilizado sintomática y conductualmente y
los padres o cuidadores dispuestos y preparados para poder contener
adecuadamente las emociones que puedan surgir y cómo las puede expresar
(estallidos de rabia, reacciones agresivas, de ansiedad...) Los niños que presentan
características que hacen pensar en la existencia de un trauma, o bien están muy
embotados e hipo activados o presentan híper activación de sus emociones.
Como dicen los expertos en trauma, antes de exponer al niño al trabajo de los
contenidos traumáticos para integrarlos en su historia, es necesario BAJO TODO
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CONCEPTO, estabilizarlos primero y no proceder a esta tarea hasta que no hayan
desarrollado recursos autorregulatorios de sus estados internos.
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V. METODOLOGÍA
4 .1 ENFOQUE
El siguiente proyecto de investigación se inclina hacia el enfoque cualitativo,
debido a que lo investigado busca determinar la influencia que tiene el ambiente
físico del aula en el desarrollo de la atención sostenida en niños de 2 a 3 años de
edad y la psicoterapia infantil como soporte en la estimulación temprana del
aprendizaje.
4.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación es de campo, ya que el estudio se da en el lugar en que se va a
experimentar, asumiendo contacto directo con el ambiente físico del aula, niños,
niñas y docentes, obteniendo información que nos ayudará al cumplimiento de los
objetivos.
4.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de asociación de variables, ya que analiza la
correlación existente entre estas y realiza mediciones de las relaciones que
sucinta. Evalúa la influencia que tiene el espacio físico del aula (variable
independiente) con respecto a la atención sostenida de los niños de 2 a 3 años de
edad (variable dependiente).
4.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población es finita ya que el número de investigados es inferior a 100, no se
empleó muestreo ya que se aplicó los instrumentos de recolección de datos a toda
la población.
La población de la presente investigación comprende:
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Composición Población Técnicas Muestreo
Promotoras ( Maestras) 09 Registro de observación en el
aula/Evaluación de personalidad y
salud mental.
Todos
Niños 90 Registro de observación en el campo Todos
Padres de Familia 90 Registro de evaluación en casa Todos
N° SET Comunidad Promotora
01 Villa María Pmtra. Norma Alicia López Reyes
02 Villa María Pmtra. Elena Solís Obregón
03 Villa Jesús Pmtra. Sharito Minaya Herrera
04 1° de Mayo Pmtra. Susana Reyes Campomanes
05 7 de Julio Pmtra. Carmen Salinas Altuna
06 3 de Octubre Pmtra. Silvia Ocola Acosta
07 San Jacinto Pmtra. María Pariachi Martínez
08 San Jacinto Pmtra. Yeni Nancy Herrera
09 Samanco Pmtra. Gloria Pozo Castro
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VI. RESULTADOS: Resultados basados en observaciones
Tabla N° 01. Área Motriz 2 – 3 años
Fuente: observación directa a los niños y niñas de los SET de Nuevo Chimbote,
San Jacinto y Samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
Aspectos Observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Equilibrio en un solo pie en
más de un segundo 5 23.81 16 76.19 0 0 21 100
2. Salta con dos pies en el mismo
lugar 4 19.05 17 80.95 0 0 21 100
3. Puede vestirse con mayor
habilidad 8 38.10 13 61.90 0 0 21 100
4. Camina en puntillas 9 42.86 12 57.14 0 0 21 100
∑ 26 58 0 0
X 6.5 30.96 14.50 69.04 0 0
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Gráfico N° 01.
La mayoría de niños y niñas en las actividades que realizan de manera natural
como es de mantenerse con equilibrio en un solo pie, saltar con dos pies en el
mismo lugar, vestirse con mayor habilidad, se observa que predomina la
alternativa a veces, pero la actividad de caminar se nota poca diferencia entre a
veces y siempre.
Tabla N° 02.
Área Cognoscitiva.
2 – 3 años
76.19 80.95
61.9 57.14
23.819.05
38.1 42.86
1 2 3 4
2-3 años Área Motriz
A veces Siempre
Aspectos Observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Reconoce formas de cuadrado,
círculo y cruz. 6 28.57 15 71.43 0 0 21 100
2. Comienza la noción de arriba –
abajo, fuera – adentro. 4 19.05 17 80.95 0 0 21 100
3. Conoce su nombre y sexo 10 47.62 11 52.38 0 0 21 100
4. Puede contar hasta diez 10 47.62 11 52.38 0 0 21 100
∑ 30 54 0 0
X 7.50 35.72 13.5 64.28 0 0
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Fuente: observación directa a los niños y niñas de los SET de Nuevo Chimbote,
San Jacinto y Samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
Gráfico N° 02.
Se nota poca diferencia entre las alternativas de siempre y a veces en los
aspectos de: conocer su nombre, sexo y poder contar hasta diez, pero mayores la
cantidad de niños y niñas que a veces realizan los aspectos de reconocer la
formas de cuadrado, círculo y una cruz, como también de comenzar la noción de
arriba, abajo, afuera, adentro.
71.4380.95
52.38 52.38
28.5719.05
47.62 47.62
1 2 3 4
2-3 años Área Cognoscitiva
A veces Siempre
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Tabla N° 03
Área Afectivo – Social
2 – 3 años
Fuente: observación directa a los niños y niñas de los SET de Nuevo Chimbote,
San Jacinto y Samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
Gráfico N° 03
76.19 80.95
35.71
71.43
23.81 19.05 14.29
28.57
1 2 3 4
2-3 años Área Afectivo - Social
A veces Siempre
Aspectos Observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Requiere libertad con vigilancia 5 23.81 16 76.19 0 0 21 100
2. Interés por jugar con otros
niños 4 19.05 17 80.95 0 0 21 100
3. Responder a las reglas del
hogar 3 14.29 18 85.71 0 0 21 100
4. Manifiesta temor a la oscuridad
y a lo desconocido. 6 28.57 15 71.43 0 0 21 100
∑ 18 66 0 0
X 4.5 21.43 16.50 78.57 0 0
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Las actitudes adoptadas por niños y niñas a esta edad como el requerir libertad
con vigilancia, interés por jugar con otros, responder a las regla del hogar, temor a
la oscuridad se observa sus manifestaciones a veces con respecto a siempre.
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ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DE LOS SET DE NUEVO
CHIMBOTE, SAN JACINTO Y SAMANCO.
Tabla N° 01
Considera usted que la estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo
de las habilidades y destrezas en:
Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San
Jacinto y samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
Gráfico N° 01
Con respecto al área motriz, cognoscitiva, afectivo-social, en lo que respecta si la
estimulación temprana favorece el desarrollo de habilidades y destrezas las
82.14 85.71 78.57
17.86 14.29 21.43
1 2 3
Considera usted que la estimulación temprana en losniños favorece el desarrollo de las habilidades ydestrezas en:
A veces Siempre
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Área Motriz 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100
b. Área Cognoscitiva 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100
c. Área Afectivo - Social 12 21.43 44 78.57 0 0 56 100
∑ 30 138 0 0
X 10 17.86 46 82.14 0 0
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madres consideran en su gran mayoría que solo a veces se cumple con este
principio, el cual demuestra el desconocimiento de parte de ellas.
Tabla N° 02
A sus hijos usted los motiva para:
Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San
Jacinto y samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Realizar movimientos de las
manos 11 19.64 45 80.36 0 0 56 100
b. Levantar la cabeza 12 21.43 44 78.57 0 0 56 100
c. Coger un objeto 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100
d. Desplazarse de un lugar a
otro 14 25 42 75 0 0 56 100
∑ 47 177 0 0
X 11.75 20.98 44.25 79.02 0 0
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Gráfico N° 02
La mayoría de madres, con respecto a que si motivan para que realicen
movimientos de las manos, levantar la cabeza, que coja un objeto o se desplace
de un lugar a otro a veces lo hacen, lo cual desaprovechan por no saber los
beneficios de esta actividad.
Tabla N° 03
Usted estimula a sus niños para:
80.36 78.57 82.14 75
19.64 21.43 17.86 25
1 2 3 4
A sus hijos usted los motiva para:
A veces Siempre
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Levantar los hombros 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100
b. Mantenerse sentado sin
apoyo 11 19.64 45 80.36 0 0 56 100
c. Gatear para alcanzar un
juguete 12 21.43 44 78.57 0 0 56 100
d. Sacar y guardar objetos de
un recipiente 16 28.57 40 71.43 0 0 56 100
∑ 47 177 0 0
X 11.75 20.98 44.25 79.02 0 0
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Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San
Jacinto y samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
Gráfico N° 03
Los niños y niñas que son estimulados por sus madres con alternativas como
levantar los hombros, mantener sentado sin apoyo, gatear para alcanzar un
objeto, sacar y guardar objetos en un recipiente lo hace en su mayoría a veces y
muy pocas lo hacen siempre.
85.71 80.36 78.57 71.43
14.29 9.6421.43 28.57
1 2 3 4
Usted estimula a sus niños para:
A veces Siempre
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Tabla N° 04
Usted estimula a sus niños para:
Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San
Jacinto y samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
Gráfico N° 04
Las respuestas que dan las madres, sobre si estimulan con actividades, como el
de usar la cuchara para comer, caminar y vestirse solo, imitar sonidos o narrar
cuentos, muy pocas madres lo hacen siempre, prevaleciendo la respuesta a
veces, lo que nos da a entender, el desconocimiento de los beneficios
estimulativos que brindan estas actividades.
82.14 80.36 83.93 85.71
17.86 19.64 16.07 14.29
1 2 3 4
Usted estimula a sus niños para:
A veces Siempre
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Usar la cuchara para comer 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100
b. Caminar y vestirse solo 11 19.64 45 80.36 0 0 56 100
c. Imitar sonidos 9 16.07 47 83.93 0 0 56 100
d. Narrar cuentos 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100
∑ 38 186 0 0
X 9.5 16.97 46.5 83.03 0 0
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Tabla N° 05
A sus hijos usted los estimula para:
Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San
Jacinto y samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
Gráfico N° 05
La mayoría de las madres, responden que solo a veces estimulan para que sus
hijos o hijas miren y reconozcan objetos, reconozcan su rostro, pronuncien silabas
y palabras y diferencien tonos de voz y otras madres en menor número, contestan
que siempre estimulan para que realicen estas actividades.
76.79 78.57 82.14 87.5
23.21 21.43 17.86 14.29
1 2 3 4
A sus hijos usted los estimula para:
A veces Siempre
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Mirar y reconocer objetos 13 23.21 43 76.79 0 0 56 100
b. Reconocer el rostro de una
persona 12 21.43 44 78.57 0 0 56 100
c. Pronunciar sílabas y palabras 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100
d. Diferenciar tonos de voz 7 12.5 49 87.5 0 0 56 100
∑ 42 182 0 0
X 10.5 18.75 45.5 81.25 0 0
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Tabla N° 06
Usted estimula a sus niños para:
Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San
Jacinto y samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
Gráfico N° 06
Se nota que solo a veces, las madres estimulan con actividades para que busquen
objetos escondidos, respondan por su nombre, obedezcan ordenes o reconozcan
figuras con respecto, a siempre que son muy pocas las que lo realizan.
73.285.71 87.5 89.2
26.7914.29 12.5 10.71
1 2 3 4
Usted estimula a sus niños para:
A veces Siempre
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Buscar objetos escondidos 15 26.79 41 73.21 0 0 56 100
b. Responder a su nombre 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100
c. Obedecer órdenes 7 12.5 49 87.5 0 0 56 100
d. Reconocer figuras 6 10.71 50 89.29 0 0 56 100
∑ 36 188 0 0
X 9 16.07 47 83.93 0 0
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 82
Tabla N° 07
Usted estimula a sus niños para
Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San
Jacinto y samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
Gráfico N° 07
82.14 83.93 80.36 71.43
17.86 16.07 19.64 28.57
1 2 3 4
Usted estimula a sus niños para:
A veces Siempre
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Poner atención cuando le
hablan 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100
b. Tener noción de los que es
arriba, abajo, afuera y adentro. 9 16.07 47 83.93 0 0 56 100
c. Conocer su nombre y sexo. 11 19.64 45 80.36 0 0 56 100
d. Reconocer colores. 16 28.57 40 71.43 0 0 56 100
∑ 46 178 0 0
X 11.5 20.54 44.5 79.46 0 0
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 83
Son muy pocas las madres, que estimulan para que pongan atención cuando le
hablan a los niños y niñas, para que tengan noción de arriba, abajo, adentro,
fuera, conocer su nombre o reconocer colores y son la mayoría de madres que
solo a veces estimulan estas actividades.
Tabla N° 08
Usted estimula a sus niños para
Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San
Jacinto y samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Comer el alimento que se le
ofrece. 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100
b. Reconocer su imagen frente
al espejo. 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100
c. Colaborar cuando juega. 12 21.43 44 78.57 0 0 56 100
d. No intimidarse ante un
extraño. 11 19.6 45 80.4 0 0 56 100
∑ 41 183 0 0
X 10.25 18.3 45.75 81.7 0 0
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 84
Gráfico N° 08
Con respecto a que coma los alimentos, reconozca su imagen frente al espejo,
que colabore cuando juegue o que no se intimide ante un extraño, las madres en
su mayoría solo estimulan a veces con estas actividades y siempre en menor
número de madres.
Tabla N° 09
A sus hijos usted les presta atención cuando
Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San
Jacinto y samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
82.14 85.71 78.57 80.4
17.86 14.29 21.43 19.6
1 2 3 4
Usted estimula a sus niños para:
A veces Siempre
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Lloran 25 44.64 31 55.36 0 0 56 100
b. Dan gritos de alegría. 20 35.71 36 64.29 0 0 56 100
c. Imitan a los adultos 18 32.14 38 67.86 0 0 56 100
d. Sostiene el biberón 6 10.71 50 89.29 0 0 56 100
∑ 69 155 0 0
X 17.25 30.8 38.75 69.2 0 0
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Gráfico N° 09
A veces es la respuesta que más sobre sale con respecto a siempre, cuando las
madres prestan atención, cuando lloran, dan gritos de alegría, imitan a los adultos
o sostienen un biberón.
Tabla N° 10
A sus hijos usted les permite
Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San
Jacinto y samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
55.36 64.29 67.8689.29
44.64 35.71 32.1419.6
1 2 3 4
A sus hijos usted les presta atención cuando
A veces Siempre
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Escuchar música 18 32.14 38 67.86 0 0 56 100
b. Jugar con otros niños 17 30.36 39 69.64 0 0 56 100
c. Reconocer los errores
cuando los comete. 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100
∑ 45 123 0 0
X 11.25 20.09 30.75 79.7 0 0
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 86
Gráfico N° 10
Las madres a veces permiten que sus hijos o hijas escuchen música, jueguen con
otros niños, reconozcan errores cuando los comete y muy pocas madres permiten
siempre que realicen estas actividades.
Tabla N° 11
Considera usted que las actividades de estimulación temprana aportarán para que
el niño desarrolle
Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San
Jacinto y samanco.
Elaboración: Psi. Jhon Francis Peña Arevalo
67.86 69.6482.14
32.14 30.3617.86
1 2 3
A sus hijos usted les permite
A veces Siempre
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Su personalidad. 48 85.71 8 14.29 0 0 56 100
b. Su independencia 50 89.29 6 10.71 0 0 56 100
c. La autoestima 47 83.93 9 16.07 0 0 56 100
d. Identidad 45 80.36 11 19.64 0 0 56 100
∑ 190 34 0 0
X 47.5 84.82 8.5 15.18 0 0
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 87
Gráfico N° 11
Con respecto a las actividades de estimulación temprana si aportarán para que el
niño o niña desarrolle, las madres de familia consideran en sus respuestas
siempre y en menor número dicen a veces dando a entender que confían en el
programa propuesto.
14.29 10.71 16.07 19.64
85.71 89.29 83.93 80.36
1 2 3 4
Considera usted que las actividades deestimulación temprana aportarán para que el niñodesarrolle
A veces Siempre
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VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Una vez que hemos concluido el trabajo de investigación, en psicoterapia infantil y
estimulación para el desarrollo del aprendizaje en niños y niñas de dos a tres
años, en los SET de Nuevo Chimbote (Villa María, Villa Jesús, Siete de Julio,
Primero de Mayo, Tres de Octubre, San Jacinto y Samanco. Analizando
porcentual y conceptualmente las tablas estadísticas de las observaciones,
realizadas podemos establecer las siguientes conclusiones:
1. El sector donde hemos desarrollado la investigación no tiene las
condiciones que favorezcan el desarrollo normal en cada una de las etapas
de crecimiento de los niños y niñas por estar en un ambiente inadecuado.
2. Las madres por ser de escasos recursos tienen que salir a trabajar en los
diferentes sectores de la ciudad para ayudar económicamente al sustento
del hogar, dejando el cuidado de los niños o niñas menores de cinco años a
sus hermanos mayores, familiares o terceras personas, lo que no les
permite disponer del tiempo necesario para dedicarse oportunamente en los
avances naturales del desarrollo de su hija o hijo.
3. Los hogares en su mayoría son desorganizados, unos están a cargo de la
madre o del padre y en muchos de los casos con otros compromisos
adquiridos, lo que resta un ambiente propicio de la relación social y afectiva
dentro de la familia.
4. Las promotoras les hace falta la capacitación en metodología en
estimulación y contar con más materiales para trabajar en los SET.
5. Existe una cierta cantidad de madres de familia que no colabora con la
estimulación de los niños.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 89
6. Como conclusión final podemos decir que a los niños y niñas les hace falta
fortalecer una estimulación temprana con mayor frecuencia a través de
actividades para que desarrollen habilidades y destrezas en las áreas
motriz, cognitiva y afectiva.
7. Los espacios deben ser amplios y ventilados para que los niños se sientan
cómodos y puedan realizar diferentes actividades. El ambiente físico tiene
que estar distribuido con mobiliario acorde al tamaño y a las necesidades
de los educandos y de tal manera que favorezcan su autonomía. El material
didáctico que se proporcione dentro del aula debe ser liviano y de fácil
transporte, elaborado con material inofensivo, de esta forma se verá
favorecida la libertad de elección e independencia del niño.
8. La Atención Sostenida también es denominada Concentración, es el
mantenimiento de la atención en una actividad prolongada. Es muy
importante para la realización de actividades que requieran de permanencia
en una actividad.
9. La atención sostenida es una capacidad que va madurando con el tiempo.
10. El ambiente físico del aula puede aportar estímulos favorables o
desfavorables para la concentración de los niños en el aula, dependiendo
del área de trabajo, rincones, materiales, colores, decoración, distribución y
otros.
11. La manera en que se mantiene el aseo de un aula de clases es de suma
importancia puesto que de ello depende la salud y el aprendizaje de los
niños.
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RECOMENDACIONES
1. Infórmese sobre cuánto es el espacio reglamentario que exigen para un
aula de clases en su región.
2. Al momento de escoger el mobiliario para un aula de clases se debe tomar en cuenta la edad de los niños.
3. Compre materiales no tóxicos y de buena calidad para que persistan
con el paso de los años
4. Al organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser
distribuidos en función del espacio del aula.
5. Prefiere siempre la iluminación natural cuando trabajes con los niños
6. Acompañar las actividades en el aula con música para desarrollar la
capacidad de la atención y favorecer la imaginación y la capacidad
creadora, estimular la habilidad de la concentración, y la memoria a
corto y largo plazo y desarrollar el sentido del orden y el análisis.
7. En el aula no puede utilizarse el color de manera fortuita, sino que debe
hacerse un uso racional del mismo, por la relación tan importante que
esto tiene con la educación.
8. Se puede involucrar a los alumnos en la decoración. Adornar el aula con
creaciones hechas por ellos mismos, los motiva y los hace sentir
importantes, déjalos que utilicen su imaginación y creatividad.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 91
9. Mantén tu aula de clases limpia, propón a los niños planes de aseo
como recoger la basura antes de salir de clases, ordenar los colores,
limpiar el pizarrón.
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COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
1. MODELOS
a) Modelo Matemático.
H0=E=O=E-O= 0
H1=E≠O=E-O≠0
b) Modelo Estadístico. X2= (O-E) 2/E
2. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN
X=0.05
95% de confiabilidad
g1= (f-1) (c-1)
g1= (2 – 1) (2-1)
g1= 1
3. REGLA DE DECISIÓN
X2 t =3.841.
X2C≥X2t se rechaza la H0.
CÁLCULO DE X2
RESULTADOS OBSERVADOS
Resultados favorables Resultados desfavorables
Son estimulados 121 239
No son estimulados 239 121
120x3= 360 360
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4.- RESULTADOS ESPERADOS
0 E �� �� � � � �
�
121
239
239
121
180
180
180
180
19,34
19,34
19,34
19,34
X2 C=77,36
5. DECISIÓN
Por lo tanto 77.36 > 3.841 rechazamos la Ho y aceptamos H1 es decir:
La estimulación temprana incide directamente en el desarrollo de destrezas
y habilidades cognitivas, afectivas, motrices de niños y niñas de dos y tres
años.
Resultados favorables Resultados desfavorables
Son estimulados 180 180
No son estimulados 180 180
360 360
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PROPUESTA DE UN PROGRAMA
programa de actividades de estimulación temprana para desarrollar habilidades y
destrezas cognitivas, afectivas y motrices en niños y niñas de dos y tres años, en
los SET de Villa María, Villa Jesús, Siete de Julio, 1° de Mayo y Tres de Octubre
de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco.
1. PRESENTACIÓN
La estimulación temprana al ser considerada una técnica y una ciencia, permite
desarrollar actividades que favorezcan la evolución del niño o niña en sus
diferentes etapas de crecimiento desde cero hasta cinco años de vida en donde
con una intervención oportuna en sus movimientos naturales se potenciarán los
órganos de los sentidos y las áreas motriz, cognoscitiva y afectivo social
Además queremos con este programa de estimulación temprana ayudar a las
madres que por su situación económica no les es posible estar en contacto
permanente con sus hijos o hijas, lo que desfavorece el ambiente estimulativo en
cada una de las etapas de desarrollo.
Con el trabajo realizado en el sector, a más de observar un sinnúmero de
necesidades el objetivo principal es el de rescatar a la población infantil que están
desprotegidos por un entorno familiar que no le permite asegurar una proyección
estable ya que sus madres trabajan y dejan a terceras personas su cuidado y
progreso a medida de su crecimiento.
Debemos indicar que para proponer este programa de actividades de estimulación
temprana en este sector me he basado en las observaciones de las necesidades
que presentan los SET y los niños.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 95
2. JUSTIFICACIÓN
Con este programa de actividades de estimulación temprana, buscamos estimular
al niño o niña, en forma oportuna, sin pretender hacerlo antes de tiempo, el
objetivo no es desarrollar niños precoces sino ofrecerles una amplia gama de
experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes.
Recordando que todo aprendizaje, se basa en experiencias previas, entonces,
mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten a nuevos
conocimientos y dominios de aprendizaje, la estimulación debe iniciarse de
manera espontánea en casa aprovechando los movimientos naturales que realiza
el niño o niña en su etapa de vida. Desde que el niño nace ya nos encontramos
con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los
estímulos exteriores, son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano.
En los primeros años de vida, el niño o niña inicia la aproximación al mundo y
comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionándose con el
medio. Por ello, el programa de estimulación temprana con actividades para
fortalecer los órganos de los sentidos y desarrollar las habilidades y destrezas en
las áreas motriz, cognitiva y afectivo-social, van dirigidos al niño o niña en las
primeras etapas de la vida, principalmente desde cero a cinco años.
3. OBJETIVOS
GENERAL
Lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas de dos y tres
años de dichos SETS a través del programa de actividades de estimulación
temprana.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 96
ESPECIFICOS
- Establecer actividades para estimular el área motriz y potenciar las
habilidades y destrezas.
- Proponer acciones que permita fortalecer el área cognoscitiva.
- Determinar las actividades más apropiadas, para desarrollar el área socio -
afectiva.
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ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.
OBJETIVOS
- Ejercitar fuerza, flexibilidad, equilibrio y velocidad en los movimientos
- Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes de su cuerpo:
flexionar, doblar, estirar.
- Afianzar la coordinación ojo – mano – boca.
- Lograr mayor flexibilidad de mano - dedos, y alternar manos -piernas.
- Lograr mayor dominio en los diferentes desplazamientos y velocidades.
- Experimentar sensaciones de tensión y relajación del cuerpo.
ACTIVIDADES.
1. Realice caminatas con pasos cortos, largos, delante, atrás.
2. Haga que camine con los bordes de talones.
3. Desde el primer escalón haga que salte con los pies juntos.
4. Enseñe a caminar y saltar en cuclillas imitando animales.
5. Realice actividades donde el niño o niña pueda correr, trepar, rodar,
reptar, galopar.
6. Realice actividades donde se incluya juegos con bloques y cubos.
7. Haga que el niño o niña se abotone, desabotone, suba y baje cierres.
8. Dele botellas con tapas para que pueda enroscar y desenroscar.
9. Suba con el niño o niña la escalera y baje gradas alternando los pies.
10. Simulando manejar una bicicleta enseñe ejercicios de pedaleo.
11. Realice actividades de garabateo, dibujo, pintura, modelado, pegado
con diversos materiales.
ÁREA MOTRIZ
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RECURSOS.
Varios objetos, triciclos, pelotas, bloques, cubos, masa, plastilina, arcilla, aserrín,
tijera, papel, fichas, guantes, agua, vasos, botellas, crayón, brocha, pernos,
tuercas, prendas de vestir, lana, aguja, grabadora CD.
OBJETIVOS
- Identificar su esquema corporal, con las funciones fisiológicas de su cuerpo
y su control.
- Identificar características de los objetos en cuanto a forma, tamaño, textura
y su uso.
- Iniciar la adquisición de nociones de: dentro, fuera, arriba, abajo, grande,
pequeño, mucho, poco.
- Comprender y cumplir órdenes cada vez más complejas.
- Identificar las distintas dependencias que conforman el medio que le rodea.
- Participar en conversaciones y desarrollar aptitudes descriptivas y
narrativas.
- Desarrollar la memoria, creatividad y razonamiento.
ACTIVIDADES
1. Ayude a agrupar objetos semejantes de acuerdo a sus característica,
forma, tamaño, textura, color, uso.
2. Haga que el niño o niña ubique, objetos dentro, fuera de un cubo; arriba,
debajo de la mesa.
3. Con la presencia de otro niño diga que señale y nombre las partes del
cuerpo.
4. Haga que el niño o niña diferencie los sonidos en su entorno.
ÁREA COGNOSCITIVA
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 99
5. Escuche las expresiones de todas sus necesidades y sentimientos con
frases cortas.
6. Deje que se integre en pequeños grupos y compartan experiencias,
sentimientos y acontecimientos familiares.
7. Narre cuentos sencillos y haga que repita.
8. Gesticule vocales, consonantes y haga que repita.
9. Procure que nombre las distintas dependencias de su ambiente familiar.10.
10. Prepare material para que sople y haga burbujas de jabón.
RECURSOS.
Objetos de diferentes formas y tamaños, alimentos, rompecabezas, laminas con
dibujos, juguetes, papel, algodón, burbujas de jabón, mermelada, miel ,espejos,
animales, plantas, cuentos, títeres, instrumentos musicales, material de desecho.
OBJETIVOS
- Desarrollar la independencia, seguridad autoestima, y relaciones sociales.
- Lograr una progresiva participación en pequeños grupos de niños.
- Desarrollar aptitudes y sentimientos positivos hacia la naturaleza.
- Desarrollar hábitos de higiene personal, ambiental, de orden, de cortesía y
seguridad.
- Desarrollar aptitudes artísticas y estéticas.
ACTIVIDADES
1. Permita que participe en labores sencillas del hogar.
2. Practique con el niño o niña hábitos de aseo personal, como usar el
inodoro, duchas, toallas.
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 100
3. Acompañe al niño o niña al momento de realizar el aseo bucal, para
enseñar a usar el cepillo dental.
4. Mediante el juego comparta juguetes y enseñe a respetar turnos de
participación y cortesía en la actividad.
5. Provoque grupos para la interrelación de niños y niñas en los diferentes
juegos.
6. Enseñe a expresar comentarios sencillos sobre pintura, música y títeres.
7. Mediante los paseos a campo abierto ponga al niño o niña en contacto
permanente con la naturaleza para conocerla y apreciarla.
RECURSOS
Implementos de aseo personal, basureros, juguetes, láminas, pintura, títeres,
marionetas, grabadora, televisión, CD.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 101
IMPACTO DE LA PROPUESTA
Luego de las actividades propuestas de estimulación temprana a niños y niñas de
dos y tres años en los SETS de Villa María, Villa Jesús, Siete de Julio, 1° de Mayo,
Tres de Octubre de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco, se pretende
alcanzar los siguientes resultados:
1. Los niños y niñas con el desarrollo físico y motor, fortalecerán el sistema
nervioso.
2. Un desarrollo sensorial que permita adquirir nuevos conocimientos
intelectuales.
3. Desarrollo de los órganos de los sentidos para una mejor percepción de su
entorno.
4. Un mejor desarrollo en habilidades y destrezas en las actividades de
motricidad gruesa.
5. Desarrollo de habilidades de modicidad fina, para educar los músculos de la
mano, dedos, previo a la escritura.
6. El niño, niña será capaz de integrarse a nuevos grupos y fortalecer el área
afectiva y social.
7. El niño o niña tendrá movimientos corporales y segmentarios coordinados y
armónicos.
8. Será capaz de adquirir autonomía en actividades y decisiones sencillas, de
fácil ejecución.
9. Será capaz de expresar su estado emocional y sus necesidades de manera
independiente.
10. Estará en capacidad de diferenciar objetos y material de su entorno de
acuerdo a su color, tamaño, textura.
Estas actividades se proyectan al futuro tanto de las madres como de los niños en
circunstancias que les permiten alcanzar mejores niveles de vida por cuanto
estamos convencidos de que la estimulación temprana, permite el desarrollo de
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 102
las principales áreas del ser humano para evitar que esta se quede únicamente
en potencialidades frustradas.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 103
PSICOTERAPIA INFANTIL
Durante la investigación se observó muchas dificultades en los niños y niñas de
los SETS sometidos a observación y los problemas que manifestaron los niños,
eran dificultades propias de su desarrollo de la etapa donde se encuentran. Para
lo cual se diseño hacer talleres y conferencias a las madres de familia y también
hacer entrega de un plan terapéutico para que lo aborden las promotoras y los
padres de familia, que para esto se capacito a los padres y promotoras.
Dichos talleres son:
1. Taller vivencial de psicoterapia infantil en casa
2. I seminario dinámico: Perfil del educador primario en estimulación temprana
metodología creativa.
3. Plan psicoterapéutico para niños, con la dirección de los padres de familia y
las promotoras de estimulación temprana.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 104
BIBLIOGRAFÍA
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Cognitiva, Tomo No. 1, Madrid España.
2. CULTURAL S.A., Estimulación Temprana, 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva, Tomo No. 2, Madrid España.
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La Estimulación Temprana Tomo # 1, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.
7. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DELNIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 2, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 106
ANEXOS
CASOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA INFANTIL
ASPECTOS CONDUCTUALES
1er SET
Programa: SET
Lugar: 7 de julio– Nvo. Chimbote.
Nombre del SET: Un futuro mejor.
Profesora: Carmen R. Salinas Altuna.
1° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Lecca Castañeda
Nombres: Duana
Edad: -
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2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña es que trata de controlar todo utilizando el llanto, el
mismo que trata de controlar y manipular a sus padres.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Duana está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto. Está
empleando esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está
consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no
deben darse.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite. En el caso
de llorar, evitar darle todo y complaciéndola en lo que quiere; hay que darle las
cosas o afecto, pero ella tiene que saber que se lo están dando porque es una
buena niña y que se está portando muy bien. De acuerdo a las reglas
establecidas. De esta manera se controlará el llanto y pataletas.
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4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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2° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Purizaca Yenque
Nombres: Julio Nicolás
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y
pataletas.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Julio está
empleando esta conducta porque no se le está imponiendo reglas en su vida, y
trata de controlar a los padres con esta conducta; a razón de ello, es importante
que los padres establezcan una sola actitud frente al niño, evitar las
contradicciones entre los padres en la crianza del niño (ponerse de acuerdo, para
solucionar problemas). Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá
saber un poco más el motivo.
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Está empleando esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está
consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no
deben darse.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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3° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Quezada Cerna
Nombres: Milagritos
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta ansiedad
muy intensa.
El problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas,
pataletas y llantos, también presenta un cuadro de ansiedad muy intensa, que se
hace manifiesto tocándose los genitales, al hacer esto, baja su ansiedad.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Milagritos
presenta ansiedad, las causas pueden ser muchas, es recomendable la relajación
a través de la respiración profunda y los masajes, también el baile. Puede ser
actividades deportivas como nadar, con supervisión de los padres. Evitar las
amenazas, el conflicto y la ansiedad aumenta cuando esto pasa. No ceder ante el
capricho del infante, que se hace presente con rabietas y pataletas.
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Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite. También,
llevarla al pediatra o aun especialista en psicología del niño, si esto no suele
funcionar o reforzarlo con estos especialistas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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4° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Macedo Lizarbe
Nombres: Edson Fabrizzio
Edad: 2 años y 11 meses
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y
pataletas.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Edson está
empleando esta conducta porque no se le está imponiendo reglas en su vida, y
trata de controlar a los padres con esta conducta; a razón de ello, es importante
que los padres establezcan una sola actitud frente al niño, evitar las
contradicciones entre los padres en la crianza del niño (ponerse de acuerdo, para
solucionar problemas). Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá
saber un poco más el motivo.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
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4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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5° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Rebaza Teodoro
Nombres: Aylin Hillary
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas,
pataletas y el llanto.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Aylin está
empleando esta conducta porque no se le está imponiendo reglas en su vida, y
trata de controlar a los padres con esta conducta; a razón de ello, es importante
que los padres establezcan una sola actitud frente a la niña, evitar las
contradicciones entre los padres en la crianza de la niña (ponerse de acuerdo,
para solucionar problemas). Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se
podrá saber un poco más el motivo.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
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4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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6° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Espinoza Canario
Nombres: Milagros del Pilar
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas,
pataletas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Milagros está
empleando esta conducta porque no se le está imponiendo reglas en su vida, y
trata de controlar a los padres con esta conducta; a razón de ello, es importante
que los padres establezcan una sola actitud frente a la niña, evitar las
contradicciones entre los padres en la crianza de la niña (ponerse de acuerdo,
para solucionar problemas). Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se
podrá saber un poco más el motivo. Evitar la sobreprotección (chocherias).
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
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4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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7° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Loyola
Nombres: Jhair
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas,
pataletas y llanto.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Jhair emplea
esta conducta porque no se le está imponiendo reglas en su vida, y trata de
controlar a los padres con esta conducta; a razón de ello, es importante que los
padres establezcan una sola actitud frente al niño, evitar las contradicciones entre
los padres en la crianza del niño (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas).
Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un poco más el
motivo. Evitar demasiadas chocherias.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
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4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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8° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Rodríguez Valerio
Nombres: Dayro
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas,
pataletas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Dayro emplea
esta conducta porque no se le está imponiendo reglas en su vida, y trata de
controlar a los padres con esta conducta; a razón de ello, es importante que los
padres establezcan una sola actitud frente al niño, evitar las contradicciones entre
los padres en la crianza del niño (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas).
Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un poco más el
motivo.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
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4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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CASOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA INFANTIL
ASPECTOS CONDUCTUALES
2do SET
Programa: SET
Lugar: 1° de mayo – Nvo. Chimbote.
Nombre del SET: Creciendo Juntos.
Profesora: Susana Reyes Campomanes.
1° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Maza Calmet
Nombres: Dylan Jhovanny
Edad: 03 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema es el vínculo agresivo – ira hacia su prima estrella; teniendo
como consecuencia la agresión física y a veces muerde.
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3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión, Dylan está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto. Esta
empleado esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo
porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de morder y pegar y llorar, que es su principal actividad; es evitar darle todo y
complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene
que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando
muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlará el
llanto y pataletas.
En el caso de morder y pegar, que se manifiesta no muy frecuente, se recomienda
el uso de la autoridad de los padres, en explicar al niños las consecuencias de
morder y que se haga el niño responsable de sus actos y por ende en ese
momento aplicar castigo atreves de privarlo del afecto o de objetos con vinculo de
satisfacción. Establecer vínculo con la niña (prima) y hacer un trato de conducta
entre niño y prima, y ambos aplicar reglas, para ello es importante la participación
de los padres de la niña.
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4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 126
2° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Maza Perez
Nombres: Estrella del Pilar
Edad: 02 años y 11 meses
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema es que la niña se le está consintiendo mucho sus pataletas y
esta dominando el hogar y a sus padres, a través de pataletas consigue lo que
quiere y los gritos son la imitación de la agresividad verbal o emocional de los
padres cuando tratan de corregirla y el vinculo con la hermana mayor es una
relación de celos por ser la preferida del hogar.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión, Estrella está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto y
rabietas. Esta empleado esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está
consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos, como el
chocheo por parte de los familiares que la sobreprotegen en contraste con los
padres de la niña y la hermana mayor.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite. Evitar gritar
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 127
en casa entre padres porque de ese modelo de expresión comunicativo –
emocional está aprendiendo como respuesta la niña y lo de morder y pegar a
veces, es una reacción de los celos con su hermana y mamá por tener al papá
solo para ella, una respuesta ante esa frustración de no poder dominar a la
hermana mayor y dicha expresión también se vincula con su primo Dylan; se hace
hincapié en la relación de reglas entre estos dos niños y en casa de ambos y
también con previa supervisión de los padres, que tendrán que someterse a hacer
un trato con los otros padres, para que empleen las mismas estrategias.
En el caso de morder y pegar, que se manifiesta no muy frecuente, se recomienda
el uso de la autoridad de los padres, en explicar a la niña las consecuencias de
morder y que se haga la niña responsable de sus actos y por ende en ese
momento aplicar castigo atreves de privarla del afecto o de objetos con vinculo de
satisfacción.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
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Nomenclatura:
3° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Gonzales Rondon
Nombres: Fabian
Edad: 03 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema es que al niño, no se le está enseñando la virtud del respeto,
porque le está faltando a la abuela.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Fabián a veces
pega y muerde porque está tomando identificación de ira hacia la abuela, por
cierto motivo, tal vez los adultos o más nietos le faltan el respeto o la vinculación
con su hermano.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas y roles en casa y los padres de
familia también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 129
También despegarlo de la teta cuando se queda dormido, le puede crear
dependencia.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 130
4° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Arrascue López
Nombres: Elvis Junior
Edad: 03 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Pero con la única
diferencia que su desarrollo, está pasando por conflictos de conducta.
El problema del niño es que es muy activo, pero ese no es el problema, es la
mala administración y control sobre la actividad de Elvis, este niño es muy inquieto
y solitario en la actividad del juego, que se manifiesta no con mucha frecuencia. Es
un niño con alto grado de inteligencia psicomotriz, pero se está atrasando en otras
actividades importantes. Tiene una fijación agresiva por los objetos, le llama
mucho la atención botarlos y estar todo el tiempo en contacto con ellos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Elvis es un niño
muy activo que no tiene control de sus actividades en casa, porque no se le ha
establecido reglas y roles. Las cuales los padres también se deben someter a las
reglas para que el niño, pueda imitarles, ya que ellos aprenden con este
mecanismo de aprendizaje.
Enseñarle para que sirven las cosas y sus usos, y que los padres jueguen y que
en los juegos se establezcan pautas, reglas o normas. Y reforzar esta conducta
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 131
ayudándole a la relación con otros niños y la interacción con los juguetes y sobre
todo enseñarle atreves del juego, aprovechar esta ventaja y también establecer
reglas entre las tares del SET y los juegos.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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5° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Milla Zavaleta
Nombres: Ángela Estrella Nicol
Edad: 03 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El problema en la niña es la ira que siente ante una persona y reclama de esta
manera una ausencia afectiva que le hace falta y además por ausencia de reglas y
normas en casa, la niña presenta ansiedad ante la separación del ser querido o al
que considera digno de su cariño. La expresividad de la ira es física,
especialmente cuando juega con sus compañeros.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Ángela es un
poco agresiva y temerosa de perder al ser querido, por la razón que no tiene un
vinculo afectivo con el padre, y ella reclama este cariño rechazado a través de
llamar la atención con su conducta. Aparte de esto no se le está enseñando a la
niña hacer independiente. Trabajar más en la expresividad de la niña con los
juegos y las actividades de paseo y socializarla más en los paseos o salidas de la
casa. También se puede reforzar esta conducta jugando con una mascota (perro,
gato u otro), si es necesario que se haga responsable de cuidar una planta que a
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 133
ella le guste. Esto le ayudará en su camino a la independencia y a sacudirse del
temor, como también bajar su grado de expresividad de agresividad.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas y roles en casa y los padres de
familia también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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6° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Mocarro Carranza.
Nombres: Justin Daniel
Edad: 03 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema es que al niño lo desestabilizan los miedos; es un niño
temeroso y ansioso.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Justin es
temeroso, probablemente por la inseguridad que siente y a la misma vez se llena
de ansiedad. Es necesario la sociabilización en la calle y paseos, donde el pueda
ser el protagonista de los eventos a participar. Es de vital importancia enseñarle al
niño la independencia emocional, evitar la sobreprotección, esta característica
dificulta el desarrollo social del infante, evitando caer en el autoritarismo, porque
eso también formará niños temerosos y tímidos.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas y roles en casa y los padres de
familia también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
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4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 136
7° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Solano Chávez
Nombres: Kiara Johana.
Edad: 03 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema que la niña presenta es la sobreprotección por parte del padre.
3. Recomendación:
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas y roles en casa y los padres de
familia también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 137
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 138
8° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Luana Alessandra
Nombres: Peña Pichilingue
Edad: 03 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema es que la niña es muy inquieta.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Luana es una
niña muy inquieta porque se le está consintiendo mucho, y no se le está
imponiendo reglas en casa. Especialmente reglas a la hora de comer y como
comer en la meza.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas y roles en casa y los padres de
familia también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
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4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 140
9° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Tori Olaya
Nombres: Marian
Edad: 03 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema es que la niña es irritable y llora cuando no se le complace en
sus gustos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Marian es una
niña muy inquieta porque se le está consintiendo mucho, y no se le está
imponiendo reglas en casa. Evitar darle alimentos muy picantes, eso refuerza su
conducta inapropiada, encuentra placer en el picarse, eso le llama la atención por
el dolor que le es placentero.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas y roles en casa y los padres de
familia también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
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4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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CASOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA INFANTIL
ASPECTOS CONDUCTUALES
3er SET
Programa: SET
Lugar: Villa María – Nvo. Chimbote
Nombre del SET: Mi pequeño Mundo.
Profesora: Norma Alicia López Reyes.
1° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Luís Alejandro
Nombres: Ríos Puntillo
Edad: 2 años y 6 meses
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 143
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Luís está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las pataletas,
rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo
está consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que
no deben darse. Evitar el engreimiento y sobreprotección, si existe amenazas y
castigo corporal, entonces hay que evitarlo.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de pegar, llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo
y complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene
que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando
muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
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Nomenclatura:
2° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Jairi David
Nombres: Osorio Caballero.
Edad: 03 años.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Jairi está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las pataletas,
rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo
está consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que
no deben darse. Evitar el engreimiento y sobreprotección, si existe amenazas y
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 145
castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario observar y controlar la
interacción en el juego con niños mayores.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de pegar, llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo
y complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene
que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando
muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 146
3° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Manrique Méndez
Nombres: Fabricio.
Edad: 03 años.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Fabricio está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las pataletas
y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está
consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no
deben darse. Evitar el engreimiento y sobreprotección, si existe amenazas y
castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario observar y controlar la
interacción en el juego con su primo Patrick, es indispensable establecer reglas de
conducta en el juego.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de pegar, llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 147
y complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene
que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando
muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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4° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Gonzales Morales
Nombres: Mathias Fabián
Edad: 02 años.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Mathias está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las pataletas,
rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo
está consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que
no deben darse. Evitar el engreimiento y sobreprotección.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de pegar, llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo
y complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 149
que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando
muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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5° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Castro Hilario
Nombres: Jared Alejandro
Edad: 02 años y 07 meses.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un leve
grado de ansiedad, ausencia de terminología en su desarrollo del lenguaje y
también socialización.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos. También problemas de lenguaje, sociabilidad y
participación.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Jared está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las pataletas,
rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo
está consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que
no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre protección, si existe amenazas y
castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario que los padres ayuden a
jared jugando con él, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir
hablando con el niño para estimularlo.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 151
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y
complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene
que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando
muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x x
Desarrollo socio – afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 152
6° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Medrano Diaz
Nombres: Piero Alexander
Edad: 02 años.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un leve
grado de ansiedad.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Piero está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las pataletas,
rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo
está consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que
no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre protección, si existe amenazas y
castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario que los padres ayuden a
Piero jugando con él, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir
hablando con el niño para estimularlo a jugar serenamente.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 153
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y
complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene
que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando
muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 154
7° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Quiñonez Medina
Nombres: Patrick.
Edad: 02 años.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un alto
grado de ansiedad y de problemas de conducta.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos. También la presencia de ansiedad y de problemas de
conducta.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Patrick está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las pataletas,
rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo
está consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que
no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre protección, si existe amenazas y
castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario que los padres ayuden a
Patrick jugando con él, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir
hablando con el niño para estimularlo a ser más dócil. En el caso para bajar la
ansiedad es necesaria la relajación con respiración profunda y masajes.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 155
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y
complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene
que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando
muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 156
8° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Alegre laveriano
Nombres: Jazmín Cesia.
Edad: 03 años.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un alto
grado de ansiedad y de problemas de conducta.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos. También la presencia de ansiedad y de problemas de
conducta.
Es una niña muy inteligente y su forma más específica de aprender es a través de
la imitación.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Jazmín está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las pataletas,
rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo
está consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que
no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre protección, si existe amenazas y
castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario que los padres ayuden a
Jazmín jugando con ella, contarle cuentos en una hora determinada y siempre
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 157
seguir hablando con la niña para estimularla a ser más dócil. En el caso para bajar
la ansiedad es necesaria la relajación con respiración profunda y masajes.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite. En el caso
de llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y
complaciéndola en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero ella tiene
que saber que se lo están dando porque es una buena niña y que se está
portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 158
9° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Benítez Bermúdez
Nombres: Nayely Lizeth.
Edad: 02 años.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un leve
grado de ansiedad y de problemas de lenguaje y de conducta.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos. También la presencia de ansiedad y de problemas de
conducta, como de lenguaje.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Nayely está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las pataletas,
rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo
está consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que
no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre protección. Es necesario que los
padres ayuden a Nayely jugando con ella, contarle cuentos en una hora
determinada y siempre seguir hablando con la niña para estimularla a ser más
dócil y a que hable. En el caso para bajar la ansiedad es necesaria la relajación
con respiración profunda y masajes.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 159
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite. En el caso
de llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y
complaciéndola en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero ella tiene
que saber que se lo están dando porque es una buena niña y que se está
portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 160
10° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Flores A.
Nombres: Darill Sthef.
Edad: 03 años.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un alto
grado de ansiedad.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos, también la presencia de ansiedad por causas de
miedo.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Darill está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las pataletas,
rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo
está consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que
no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre protección, si existe amenazas y
castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario que los padres ayuden a
Darill jugando con él, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir
hablando con el niño para estimularlo a ser más dócil. En el caso para bajar la
ansiedad es necesaria la relajación con respiración profunda y masajes.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 161
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y
complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene
que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando
muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 162
CASOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA INFANTIL
ASPECTOS CONDUCTUALES
4TO SET
Programa: SET
Lugar: Villa María – Nvo. Chimbote.
Nombre del SET: Travesuras.
Profesora: Elena Solis Obregón
1° Caso:
1. Datos:
Apellidos:
Nombres: Solange
Edad: 02 años.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 163
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión, Solange está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto y
rabietas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está
consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no
deben darse. Evitar la sobre protección. También controlar esta conducta de la
niña, especialmente cuando su ira se somatiza en orinarse, como respuesta a no
ser satisfecha.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
Nomenclatura:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 164
2° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Lecca
Nombres: Cecilia
Edad:
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Cecilia está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto y
rabietas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está
consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no
deben darse. Evitar el engreimiento y las amenazas.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 165
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 166
3° Caso:
1. Datos:
Apellidos:
Nombres: Luz Marina
Edad: 02 años.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Luz está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto y
rabietas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está
consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no
deben darse.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 167
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 168
4° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Romero
Nombres: Daniela
Edad: 03 años.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Daniela está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto y
rabietas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está
consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no
deben darse.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 169
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 170
5° Caso:
1. Datos:
Apellidos:
Nombres: Juan Julio.
Edad: 03 años.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta problemas
de conducta y de una leve ansiedad.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Juan está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto,
pataletas y rabietas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo
está consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que
no deben darse. Evitar la ingesta de chocolates y dulces, como también evitar el
engreimiento.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 171
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. También se
recomienda asistir a una terapia de familia.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 172
CASOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA INFANTIL
ASPECTOS CONDUCTUALES
5to SET
Programa: SET
Lugar: Villa Jesús
Nombre del SET: Angelitos de Jesús
Profesora: Charito Minaya Herrera
1° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Vásquez Iparraguirre
Nombres: Josué
Edad: 2 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra domina por las
rabietas y llantos.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 173
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Josué está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto.
Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo
porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse. Al
igual lo hace con las rabietas que es su mecanismo manipulador de conseguir sus
deseos. Evitar el engreimiento.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
Nomenclatura:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 174
2° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Rodríguez Aguedo
Nombres: Leonardo Jesús
Edad: 2 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra domina por las
rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Leonardo está
manipulando a sus padres a través de las rabietas. Emplea esta estrategia para
conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo porque se le está reforzando
esta conducta con estímulos que no deben darse. Evitar el engreimiento.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 175
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 176
3° Caso:
1. Datos:
Apellidos:
Nombres: José Valentino
Edad: 2 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra domina por las
rabietas.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: José presenta
una conducta ideal. Solo que hay que enseñarle a compartir; evitar los
engreimientos en exceso.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 177
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 178
4° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Ponce Cruz
Nombres: Mathias
Edad: 02 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Con la diferencia
que presenta un ligero grado de ansiedad.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra domina por las
rabietas y llantos, como también la reacción de orinarse.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Mathias está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto.
Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo
porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse.
Evitar el engreimiento en demasía.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 179
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 180
CASOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA INFANTIL
ASPECTOS CONDUCTUALES
6to SET
Programa: SET
Lugar: 3 de Octubre – Nvo. Chimbote.
Nombre del SET: Nuevo amanecer.
Profesora: Silvia Ocola Acosta.
1° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Carrillo Capillo
Nombres: Daniel Alonso
Edad: 3 años y 2 meses.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta una leve
ansiedad y acompañada con problemas de conducta y lenguaje.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 181
El único problema del niño, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y
pataletas. También la ansiedad que presenta el niño y el problema de conducta.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Daniel emplea
esta conducta porque no se le está imponiendo reglas en su vida, y trata de
controlar a los padres con esta conducta; a razón de ello, es importante que los
padres establezcan una sola actitud frente al niño, evitar las contradicciones entre
los padres en la crianza del niño (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas).
Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un poco más el
motivo. Evitar el engreimiento y la ingesta de chocolates, es importante también
practicar la relajación con respiración profunda para bajar la ansiedad y el
tartamudeo que puede ser causa de dicha ansiedad, es recomendable la lectura
de cuentos, jugar con el niño y ayudarle con la vocalización.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 182
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 183
2° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Capillo Morón
Nombres: Jeremy Josué
Edad: 2 años y 5 meses.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta una leve
ansiedad y acompañada con problemas leves de lenguaje.
El único problema del niño, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y
pataletas. También la ansiedad que presenta el niño y el problema de lenguaje.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Jeremy emplea
esta conducta porque no se le está imponiendo reglas en su vida, y trata de
controlar a los padres con esta conducta; a razón de ello, es importante que los
padres establezcan una sola actitud frente al niño, evitar las contradicciones entre
los padres en la crianza del niño (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas).
Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un poco más el
motivo. Evitar el engreimiento, es importante también practicar la relajación con
respiración profunda para bajar la ansiedad y es recomendable la lectura de
cuentos, jugar con el niño y ayudarle con la vocalización.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 184
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 185
3° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Muñoz Euribe
Nombres: Luana
Edad: 2 años y 8 meses.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas,
llantos y pataletas.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Luana emplea
esta conducta porque no se le está imponiendo reglas en su vida, y trata de
controlar a los padres con esta conducta; a razón de ello, es importante que los
padres establezcan una sola actitud frente a la niña, evitar las contradicciones
entre los padres en la crianza de la niña (ponerse de acuerdo, para solucionar
problemas). Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un
poco más el motivo. Evitar el engreimiento.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 186
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 187
4° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Valencia Prada
Nombres: Dayanna Jazmín.
Edad: 2 años y 6 meses.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas,
llantos y pataletas.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Dayanna
emplea esta conducta porque no se le está imponiendo reglas en su vida, y trata
de controlar a los padres con esta conducta; a razón de ello, es importante que los
padres establezcan una sola actitud frente a la niña, evitar las contradicciones
entre los padres en la crianza de la niña (ponerse de acuerdo, para solucionar
problemas). Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un
poco más el motivo. Evitar el engreimiento, amenazas y agresiones.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 188
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 189
CASOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA INFANTIL
ASPECTOS CONDUCTUALES
7to SET
Programa: SET
Lugar: Samanco
Nombre del SET: Sol y Mar
Profesora: Gloria Pozo Castro.
1° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Gonzales
Nombres: Landyx
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
mentiras, rabietas y llantos.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 190
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Landyx está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto.
Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo
porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse. Al
igual lo hace con las rabietas y mentiras, que es su mecanismo manipulador de
conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de pegar, llorar y mentir, que es su principal actividad; es evitar darle todo y
complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene
que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando
muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlará el
llanto y pataletas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 191
Nomenclatura:
2° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Santiago More
Nombres: Cristiano
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Cristiano está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto.
Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo
porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse. Al
igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de
conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento.
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 192
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de pegar y llorar, que es su principal actividad; es evitar darle todo y
complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene
que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando
muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlará el
llanto y pataletas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 193
3° Caso:
1. Datos:
Apellidos: García Arista
Nombres: Alonzo Fabricio.
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos, como también los temores.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Alonso está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto.
Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo
porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse. Al
igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de
conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento y con respecto a los temores, hay
que darle más seguridad e independencia a enfrentar sus miedos, sin caer en la
indiferencia (apoyándole, poco a poco). También es necesario jugar más
constantemente con el niño, formando historias con los juguetes y estimulando a
que el niño hable hacia los juguetes, también en importante la lectura de cuentos,
es necesario establecer horarios para ello, puede ser a la hora de dormir. Esto
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 194
reforzará a que mejore su relación expresiva. Llevarlo al pediatra, quizás no coma
por causa de un trastorno alimenticio.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de pegar y llorar, que es su principal actividad; es evitar darle todo y
complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene
que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando
muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlará el
llanto y pataletas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x x
Desarrollo socio – afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 195
4° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Morales Macedo
Nombres: Yubert Jesús
Edad: 2 años y 1 mes
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Yubert está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto.
Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo
porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse. Al
igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de
conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, las amenazas y castigo, por ello él
niño presenta una conducta ansiosa.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 196
de pegar y llorar, que es su principal actividad; es evitar darle todo y
complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero él tiene
que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se está portando
muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlará el
llanto y pataletas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 197
5° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Avila Marcelo
Nombres: Ruby
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Ruby está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto.
Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo
porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse. Al
igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de
conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, y las posibles amenazas de castigo,
también presenta una leve ansiedad, es necesario, la relajación a través de la
respiración profunda entre otra técnica.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 198
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 199
6° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Lara Vela.
Nombres: Marypaz Romina
Edad: 2 años y 5 meses.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas y rabietas.
3. Recomendación:
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 200
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 201
7° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Suclupe Romero
Nombres: Allison Cristina
Edad: 2 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Allison está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres. Emplea esta estrategia
para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo porque se le está
reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse. Evitar el
engreimiento con golosinas.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 202
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 203
8° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Cutimbo Pozo
Nombres: Brenda
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Brenda
presenta una leve ansiedad. Evitar el engreimiento, y las posibles amenazas de
castigo, para la presente ansiedad, es necesario, la relajación a través de la
respiración profunda entre otra técnica.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 204
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 205
9° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Amaya Maguiña
Nombres: Andersson
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. No se le está
permitiendo desarrollarse, presenta un atraso psicomotriz y de lenguaje. Presenta
también ansiedad en un nivel moderado.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra dominada por las
pataletas y llantos, y no tiene independencia para cubrir sus necesidades.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Andersson está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto y
pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está
consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no
deben darse. Evitar el engreimiento y la sobreprotección o lo contrario, ayudarle
en su independencia para que él mismo haga sus cosas. Con el problema del
lenguaje es necesario jugar con él, y a través de los juguetes hacerlos hablar y el
niño hará lo mismo, estimularlo a que hable y también con la lectura de cuentos,
establecer horarios para ello y hacerle ejercicios de la lengua. Para la ansiedad
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 206
que presenta, es necesaria la relajación con respiración profunda y masajes. Si el
problema se agrava o se estabiliza en su estado actual; será necesario llevarlo al
pediatra o al especialista en terapia del lenguaje
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 207
CASOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA INFANTIL
ASPECTOS CONDUCTUALES
8vo SET
Programa: SET
Lugar: San Jacinto
Nombre del SET: Los Ositos.
Profesora: María Pariachi Martínez
1° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Loja Palacios
Nombres: Matheo Eduardo.
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra domina por las
rabietas.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 208
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Matheo, presenta
una conducta ideal, con la única atención en la desobediencia; que es un aspecto
normal. Evitar el engreimiento.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 209
2° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Sánchez Solórzano
Nombres: Siul Steven
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra domina por las
pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Siul está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto.
Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo
porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse. Al
igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de
conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de pegar, llorar y hacer pataletas y rabietas, que es su principal actividad; es evitar
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 210
darle todo y complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto,
pero él tiene que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se
está portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se
controlará el llanto y pataletas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 211
3° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Meléndez Méndez
Nombres: Luke Claudio
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra domina por las
pataletas, rabietas y llantos. También las situaciones inadecuadas de orinarse en
los pantalones.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Loke está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto.
Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo
porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse. Al
igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de
conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, esto no le ayuda a independizarse.
Motivar siempre al niño para que orine y establezca orden en él y ponerse de
acuerdo con los tíos y abuelos del niño. Relajarlo para que se libere de las
tensiones y ansiedad que presenta, pero en este caso es solo leve.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 212
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de pegar, llorar y hacer pataletas y rabietas, que es su principal actividad; es evitar
darle todo y complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto,
pero él tiene que saber que se lo están dando porque es un buen niño y que se
está portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 213
4° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Rosales Jovino
Nombres: Ricardo Leandro Jahzeel
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, es que su conducta se encuentra domina por las
pataletas y rabietas.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Ricardo presenta
una conducta normal e ideal. Excepto que a veces reniega como respuesta a la
frustración de no tener éxito en lo que desea. Evitar corregirlo con gritos y también
evitar el engreimiento en demasía. Seguir enseñándole el compartir, con otros
niños.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 214
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 215
5° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Shiguay Saira
Nombres: Marlyne Anagrazia
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra domina por las
pataletas, llantos y rabietas.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Marlyne está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto.
Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo
porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse. Al
igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de
conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, esto no le ayuda a independizarse y
a madurar.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 216
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 217
6° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Cruz López
Nombres: Massiel
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
La niña presenta una conducta equilibrada.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Massiel está
presentando una conducta equilibrada.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
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Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 218
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 219
7° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Cornejo Moreno
Nombres: Alisson Solange
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra domina por las
pataletas, llantos y rabietas.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Alisson está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto.
Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo
porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse. Al
igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de
conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, esto no le ayuda a independizarse y
a madurar.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 220
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 221
8° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Cueva Miranda
Nombres: Greiss Ines
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra domina por las
pataletas, llantos y rabietas. Problema en la identificación afectiva con el padre.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Greiss está
tomando el control del hogar a través de las rabietas y pataletas. Emplea esta
estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está consiguiendo porque se le
está reforzando esta conducta con estímulos que no deben darse.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 222
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 223
9° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Marchena Bravo
Nombres: Alexandra Natalyn
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra domina por las
pataletas, llantos y rabieta.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Alexandra está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las rabietas y
pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está
consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no
deben darse. Evitar el engreimiento.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 224
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 225
10° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Changa Gonzales
Nombres: Arlei Luciana
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, es que su conducta se encuentra domina por las
pataletas, llantos y rabieta.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Arlei está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las rabietas y
pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está
consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que no
deben darse. Evitar el engreimiento.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 226
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio – afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 227
CASOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA INFANTIL
ASPECTOS CONDUCTUALES
9no SET
Programa: SET
Lugar: San Jacinto.
Nombre del SET: Lluvia de colores
Profesora: Yeni Nancy Herrera Sotelo.
1° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Acuña Bocanegra
Nombres: Benjamín Jherico
Edad: -
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Pero con la única
dificultad, que el niño presenta un cuadro de ansiedad muy intenso, que también
se manifiesta al hablar, es necesario emplear terapia de lenguaje si es que se
complica más a menudo y sin progreso.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 228
El único problema del niño es que trata de controlar todo utilizando el llanto, las
rabietas y las pataletas, como medio manipulador de obtener lo que desea y a
todo ello se suma la ansiedad y la dificultad para hablar.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Benjamín está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto y
rabietas. Está empleando esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo
está consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que
no deben darse.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de llorar, evitar darle todo y complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las
cosas o afecto, pero él tiene que saber que se lo están dando porque es un buen
niño y que se está portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De
esta manera se controlará el llanto y pataletas. También en necesario la práctica
de relajación a través de la respiración profunda y masajes. Si por un tiempo
futuro, la conducta del niño es más complicada, es recomendable visitar al
pediatra o psicólogo del niño. Es necesario que los padres lean cuentos al niño
antes de dormir, jugar con él y a la misma vez hablarles en el juego, formando
historias o haciendo que los juguetes hablen. El niño pronunciará lo que los padres
digan, para ello hay que reforzar.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 229
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 230
2° Caso:
1. Datos:
Apellidos:
Nombres: Sarhaí
Edad: 2 años y 9 meses
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por los
temores.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: sarhaí, es una
niña temerosa por qué no se le está dando seguridad. También puede ser el caso
de la sobreprotección o descuido, por consiguiente es un poco inhibida al
expresarse. Es necesaria la estimulación por cuentos y que ella después cuente
su propio cuento, o que lo intente.
Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un poco más el
motivo.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 231
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 232
3° Caso:
1. Datos:
Apellidos:
Nombres: Adriana Sofía
Edad: 3 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas
y pataletas.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Adriana está
queriendo tomar el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto
y pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está
consiguiendo porque se le está reforzando dicha conducta con estímulos que no
deben darse. Seguir enseñándole a compartir, con el tiempo lo hará.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite. En el caso
de llorar, evitar darle todo y complaciéndola en lo que quiere; hay que darle las
cosas o afecto, pero ella tiene que saber que se lo están dando porque es una
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 233
buena niña y que se está portando muy bien. De acuerdo a las reglas
establecidas.
Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un poco más el
motivo.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 234
4° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Campos Rosales
Nombres: Johan Farid
Edad: 3 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y
pataletas.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Johan está
queriendo tomar el control del hogar, manipulando a sus padres a través del llanto
y pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo está
consiguiendo porque se le está reforzando dicha conducta con estímulos que no
deben darse. Seguir enseñándole a compartir, con el tiempo lo hará.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de llorar, evitar darle todo y complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 235
cosas o afecto, pero él tiene que saber que se lo están dando porque es un buen
niño y que se está portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un poco más el
motivo.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 236
5° Caso:
1. Datos:
Apellidos:
Nombres: Juan Anthony
Edad: 2 años y 4 meses
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano.
El único problema del niño, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y
pataletas.
3. Recomendación:
Analizando la conducta del niño, se ha llegado a una conclusión: Juan está
queriendo tomar el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las
rabietas y pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo
está consiguiendo porque se le está reforzando dicha conducta con estímulos que
no deben darse. En el caso de morder es un síntoma de una leve ansiedad, es
buena la relajación con respiración profunda y reforzar con normas en la conducta.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hijo, también las imite. En el caso
de llorar, evitar darle todo y complaciéndolo en lo que quiere; hay que darle las
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 237
cosas o afecto, pero él tiene que saber que se lo están dando porque es un buen
niño y que se está portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un poco más el
motivo.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x
Desarrollo socio - afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 238
6° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Arguedas
Nombres: Tayra
Edad: 3 años
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un atraso
en el desarrollo del lenguaje con cierto nivel de ansiedad.
El único problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas
y pataletas. Como también un cierto atraso en el lenguaje, y ansiedad.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Tayra presenta
ansiedad, las causas pueden ser muchas, es recomendable la relajación a través
de la respiración profunda y los masajes, también el baile. Puede ser actividades
deportivas como nadar, con supervisión de los padres. Evitar las amenazas, el
conflicto y la ansiedad aumenta cuando esto pasa. No ceder ante el capricho del
infante, que se hace presente con rabietas y pataletas. Ayudarle en la
pronunciación de las palabras a través del juego, formando una historia con los
juguetes y que ella trate de pronunciar palabras de la historia, también se puede
utilizar el cuento.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 239
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite. También,
llevarla al pediatra o aun especialista en psicología del niño, si esto no suele
funcionar o reforzarlo con estos especialistas. Establecer reglas entre la niña y su
hermano.
Siempre preguntar un ¿Por qué?, de esta manera se podrá saber un poco más el
motivo.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x x
Desarrollo socio - afectivo x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Psi. Jhon Francis Peña Arevalo 240
7° Caso:
1. Datos:
Apellidos: Ventura Caceda
Nombres: Allison Jazlin.
Edad: 03 años.
2. Observación:
La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja
dentro de los parámetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un alto
grado de ansiedad, problemas de lenguaje y sociabilidad.
El único problema de la niña, se manifiesta en la conducta dominada por pataletas
y llantos. También por la ansiedad, problemas de lenguaje y sociabilidad.
3. Recomendación:
Analizando la conducta de la niña, se ha llegado a una conclusión: Allison está
tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a través de las pataletas,
rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo
está consiguiendo porque se le está reforzando esta conducta con estímulos que
no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre protección, si existe amenazas y
castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario que los padres ayuden a
Allison jugando con ella, contarle cuentos en una hora determinada y siempre
seguir hablando con la niña para estimularla a ser más dócil y pueda hablar bien.
En el caso para bajar la ansiedad es necesaria la relajación con respiración
profunda y masajes.
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Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia
también deben cumplir esas reglas para que su hija, también las imite. En el caso
de llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y
complaciéndola en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero ella tiene
que saber que se lo están dando porque es una buena niña y que se está
portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
4. Nomenclatura de Evaluación o Categoría:
ASPECTOS A EVALUAR L EP I NR
Desarrollo cognoscitivo x
Desarrollo del lenguaje x x
Desarrollo socio - afectivo x x
Psicomotricidad x
Inteligencia y aprendizaje x
Juegos x
Nomenclatura:
L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA CON EVENTOS
1. TALLER VIVENCIAL DE PSICOTERAPIA INFANTIL EN CASA
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INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA CON EVENTOS
TALLER VIVENCIAL DE PSICOTERAPIA INFANTIL EN CASA
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INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA CON EVENTOS
TALLER VIVENCIAL DE PSICOTERAPIA INFANTIL EN CASA
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2. I SEMINARIO DINÁ
ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y METODOLOGÍA
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I SEMINARIO DINÁMICO: PERFIL DEL EDUCADOR PRIMARIO EN
ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y METODOLOGÍA CREATIVA
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MICO: PERFIL DEL EDUCADOR PRIMARIO EN
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3. PLAN PSICOTERAPÉUTICO PARA NIÑOS, CON LA DIRECCIÓN DE
LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS PROMOTORAS
TEMPRANA.
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PLAN PSICOTERAPÉUTICO PARA NIÑOS, CON LA DIRECCIÓN DE
LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS PROMOTORAS DE ESTIMULACIÓN
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PLAN PSICOTERAPÉUTICO PARA NIÑOS, CON LA DIRECCIÓN DE
ESTIMULACIÓN
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IMÁGENES DEL PROYECTO
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