,k1Comisión Naciona’
de AcreditaciónCNA-Chile
COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN
ACTA SESIÓN ORDINARIA N°1301
12 DE DICIEMBRE DE 2018
En la ciudad de Santiago, a miércoles 12 de diciembre de 2018, siendo
las 11:15 horas, en las oficinas de la Comisión Nacional de Acreditación,
situadas en calle Santa Lucía N°360, piso 6, comuna y ciudad de
Santiago, se celebra la sesión ordinaria número mil trescientos uno,
presidida por su Presidente, el Comisionado Alfonso Muga, con la
asistencia de los comisionados Jaime Alcalde, Dora Altbir, Hernán
Burdiles, Víctor Cubillos, Fernando Escobar, Víctor Fajardo, María
Fernanda Juppet, Ezequiel Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz
Mora, Blanca Palumbo, Fernando Pinto, Alejandro Weinstein y Paula
Beale, esta última quien también se desempeña como Secretaria
Ejecutiva y Ministro de Fe de la Comisión. Excusa su inasistencia, el
Comisionado Juan Eduardo Vargas. Asiste como invitado, el Jefe del
Departamento de Agencias y Pregrado, Alejandro Sotomayor, y como
Secretario de actas, el abogado de Fiscalía de la CNA, Claudio
Bahamonde.
1. PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA.
Asiste como invitado, el Jefe del Departamento de Agencias y
Pregrado, Alejandro Sotomayor.
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CNA-ChiIe
La Secretaria Ejecutiva, Paula Beale, expone al Pleno de la Comisión
los tres grupos de trabajo que se han conformado para la presente sesión,
para el análisis siguiente de programas de pregrado, según la Tabla.
Los comisionados procedieron a constituir los grupos de trabajo y
recibieron la presentación de un representante del respectivo Comité de
Área, quienes expusieron los antecedentes evaluativos de los procesos de
acreditación de cada carrera, en relación con los siguientes aspectos:
• Definición Conceptual;
• Contexto Institucional;
• Perfil de egreso y resultados;
• Condiciones de operación, y
• Capacidad de Autorregulación.
Los documentos que apoyaron la presentación de cada expositor se
incorporan como anexo al final de la presente Acta.
Además, los comisionados tuvieron a la vista en forma previa a la
sesión, la siguiente documentación respecto de cada carrera:
- Informe de autoevaluación
- Guía de Formularios A, B y C
- Informe de evaluación externa (lEE)
- Observaciones de la institución al lEE
- Minuta Elaborada por la Secretaría Ejecutiva que sistematiza la
información anterior.
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CNA-ChHe
Posteriormente un Comisionado, en representación de cada uno de los
grupos de trabajo, expuso ante el Pleno de la Comisión los principales
aspectos del análisis efectuado por su grupo.
Una vez analizados y debatidos los antecedentes, los comisionados
procedieron a deliberar y pronunciarse, adoptando los siguientes
acuerdos:
a. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA MENCIÓN INGLÉS,
IMPARTIDA POR LA UNIVERSIDAD DE TALCA.
ACUERDO N°2548: La Comisión, por la unanimidad de sus miembros
presentes, acuerda no acreditar a la carrera de Pedagogía en Educación
Parvularia mención Inglés, impartida por la Universidad de Talca.
Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la
respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al
Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.
b. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE
PEDAGOGÍA EN ARTES VISUALES, IMPARTIDA POR LA
UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO.
ACUERDO N°2549: La Comisión, por la unanimidad de sus miembros
presentes, acuerda acreditar por el periodo de cuatro años a la carrera
de Pedagogía en Artes Visuales, impartida por la Universidad Alberto
Hurtado, Sede Santiago, jornada diurna, modalidad presencial.
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CNA-Chile
Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la
respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al
Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.
El Comisionado Víctor Fajardo se encuentra momentáneamente fuera
de la sala de sesión.
c. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE
EDUCACIÓN PARVULARIA CON MENCIÓN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN INICIAL; MATEMÁTICA INICIAL; INGLÉS
INICIAL; IMPARTIDA POR LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL
MAULE.
ACUERDO N°2550: La Comisión, por la unanimidad de sus miembros
presentes, acuerda acreditar por el periodo de cinco años a la carrera de
Educación Parvularia con mención Lenguaje y Comunicación Inicial;
Matemática Inicial; Inglés Inicial; impartida por la Universidad Católica
del Maule, Sede Curicó, jornada diurna, modalidad presencial.
Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la
respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al
Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.
El Comisionado Víctor Fajardo se encuentra momentáneamente fuera
de la sala de sesión.
2. RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO POR LA UNIVERSIDAD
DE LOS LAGOS PARA LA CARRERA DE EDUCACIÓN
PARVULARIA.
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Comisión Nacionalde Acreditación
CNA-Chile
El documento que orientó dicha presentación se ha incorporado como
anexo al final de la presente acta.
Los comisionados analizaron los argumentos, se generó un debate y
se adoptó el acuerdo siguiente:
ACUERDO INTERNO N°653: La Comisión, por la unanimidad de sus
miembros presentes, acuerda suspender el pronunciamiento del recurso
de reposición presentado por la Universidad de Los Lagos para la carrera
de Educación Parvularia, en contra de la Resolución Exenta de
Acreditación de Pregrado N°378, de 17 de octubre de 2018, que decidió
no acreditarla, encomendando a la Secretaría Ejecutiva analizar si las
vías de ingreso que presenta la carrera, tanto como programa regular y
de prosecución de estudios, se ajustan a la normativa legal.
El Comisionado Víctor Fajardo se encuentra momentáneamente fuera
de la sala de sesión.
3. RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO POR LA UNWERSIDAD
DE MAGALLANES PARA LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES PARA ENSEÑANZA MEDIA.
El documento que orientó dicha presentación se ha incorporado como
anexo al final de la presente acta.
Los comisionados analizaron los argumentos, se generó un debate y
se adoptó el acuerdo siguiente:
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Comisión Nacionalde Acreditación
CNA-Chile
ACUERDO N°2551: La Comisión, por la unanimidad de sus miembros
presentes, acuerda no acoger el recurso de reposición presentado por la
Universidad de Magallanes para la carrera de Pedagogía en Historia y
Ciencias Sociales para Enseñanza Medica, en contra de la Resolución
Exenta de Acreditación de Pregrado N°382, de fecha 25 de octubre de
2018, que decidió acreditarla por un periodo de dos años.
Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la
respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al
Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.
El Comisionado Víctor Fajardo se encuentra momentáneamente fuera
de la sala de sesión.
Siendo las 13:15 horas finaliza la sesión.
Hernán Burdiles
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Paula BealeMinistro de FeNacional de Acreditación
Comisión Nacionalde Acreditación
CNA-Ch He
FernanLE
Juppet
José
María dz Mora
Fernando Pm o roWeins
Comisión
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ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera Pedagogía en Educación ParvulariaMención Inglés
Universidad de Talca
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia de
acreditación
Carrera nueva
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA
Institución Universidad de Talca
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Parvularia, mención Inglés
Título / Grado que otorgaEducador de Párvulos, mención Inglés
Licenciado en Educación
Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es) Diurna. Presencial
Duración en años del programa 9 semestres
Año de inicio de la carrera o programa 2017
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CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMALa Universidad propuso implementar un proyecto integral de Formación Pedagógica en CienciasBásicas e Inglés, ofreciendo las Carreras de Pedagogía de Educación Media en Matemáticas(desde 2014) y Pedagogía de Educación Media en Inglés, Pedagogía en Educación Media enAlemán, Pedagogía en Educación General Básica con mención en Alemán y Pedagogía enEducación Parvularia con mención en Alemán (a partir de 2015), estas tres últimas en conveniocon el Instituto Profesional Alemán Wilhelm von Humboldt, actual Campus Santiago-LBI de laUniversidad de Talca.
La creación de la Carrera (RU N°1219/2016; RU N°1877/2016) responde a los lineamientosinstitucionales (Planes Estratégicos 2015 y 2020) y al requerimiento del Gobierno Regional delMaule para extender la oferta académica a la zona sur de la Región. Inició sus actividadesformativas el año 2017, con una matrícula de 20 estudiantes.
La carrera Pedagogía en Educación Parvularia, mención Inglés, se diseñó a partir de loslineamientos institucionales definidos para ello en el “Manual para la Generación de Planes deFormación de Pregrado en Contexto del Modelo Educativo Basado en Competencias de laUniversidad de Talca” (RU N°618 de 2016).
La Carrera se adscribe a la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Talca,Campus Linares y este es su primer proceso de autoevaluación con fines de acreditación.
La Universidad cuenta con recursos (Proyecto FID) y mecanismos (IIDE, CEDLE) para desarrollarinvestigación de calidad en la región.
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Indicadores Académicos
2017 Año 2018
Matrícula total 20 38
Matrícula nueva primer año 20 24
-- Cohorte 2017
Tasa retención 1er año 14 (70%)
-- --
Titulación duración teórica No aplica
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Pedagogía en Educación Parvularia mención Inglés / UTAL Linares; diurna; presencial – 9 SEMESTRES
CIFRAS GENERALES
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PLANTA DOCENTE 2017 2018
Académicos de 44 hrs 9 11
Académicos de 22-43 hrs 5 3
Académicos menor de 22 hrs 2 4
Total 16 18
% Doctor 25% 5,5%
% Magister 68,7% 88,8%
% Total 93,7% 94,4%
NÚCLEO DOCENTE - 2018
Académicos de 44 hrs - 4
Académicos de 22-43 hrs - 1
Total docentes núcleo - 5
% Doctor - 0%
% Magister - 80%
% Total - 80%
Pedagogía en Educación Parvularia mención Inglés / UTAL Linares; diurna; presencial – 9 SEMESTRES
CIFRAS GENERALES
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Pedagogía en Educación Parvularia mención Inglés / UTAL Linares; diurna; presencial – 9 SEMESTRES
MALLA CURRICULAR
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
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I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
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Cumplimiento general de la dimensión: No cumple
La Carrera surge de la necesidad de contar con pedagogías que respondan a los requerimientos del medio, con unelemento diferenciador que es la mención en inglés. Cuenta con políticas y mecanismos de aseguramiento de lacalidad para lograr la consistencia entre perfil de egreso, misión y visión y propósitos institucionales. Existennormativas académicas que rigen los estudios de pregrado, disponibles y comunicadas a la comunidad. Lainformación de la Carrera está contenida en folletos divulgativos, en el sitio web corporativo (www.utalca.cl), y de laEscuela de Pedagogía en Inglés (www.pedagogiaingles.utalca.cl).Perfil de egreso definido en función a las normativas institucionales, contó con la participación de expertos en ladisciplina y profesión y considera 13 competencias (3 de Formación Fundamental, 2 de Formación de la Especialidad,6 de Formación Profesional y 2 de Formación Práctica). La distinción de su mención inglés, se encuentra explicitadaen las competencias asociadas a Formación de la Especialidad (competencias 4 y 5 orientadas a metodología deenseñanza y aprendizaje y al dominio de la comunicación C1). El plan de formación identifica 4 áreas (General,Especialidad, Profesional y Práctica). De acuerdo con el Modelo Educativo Basado en Competencias, distingue 5 tiposde áreas de formación (Fundamental, Básica, Disciplinar, Módulos de integración y de Desempeño Integrado deCompetencias). Declara que “Al término de la carrera, el educador estará habilitado para promover en sus educandosel desarrollo de aprendizajes específicos en los ámbitos de Educación Parvularia, con especial énfasis en la lenguainglesa” ( IAE, pág. 26).Plan de estudios (9 semestres /270 SCT), programas de módulos y actividades se alinean con 13 competencias delperfil, definiéndose trayectorias de aprendizaje para desempeños específicos, ubicación temporal de aprendizajes ylos programas modulares con sus respectivos contenidos. Hay claridad para la obtención de la licenciatura y el tituloprofesional.La línea de práctica declarada como temprana y progresiva, comienza al III semestre, y cuenta con centros para surealización, pero no focalizados en el idioma de la mención. Las evaluaciones diagnosticas definen conductas deentrada y nivelaciones para las estudiantes.La Carrera se adscribe a la política de vinculación con el medio de la Escuela de Pedagogía en Inglés.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
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Fortalezas
• Redes decolaboración entrela institución y lacomunidad.
Debilidades
• Perfil de egreso con el énfasis en el idioma inglés, sin que se aprecien losfundamentos científicos-disciplinares que subyacen a la formación de educador depárvulos.
• No existe evidencia de la efectividad de los mecanismos y políticas destinadas acaptar los requerimientos del medio en el ámbito profesional y disciplinar.
• Estructura de plan de estudios, los módulos y el abordaje de la segunda lengua noestá alineada con el objetivo de ‘formar una educadora habilitada para promover ensus educandos el desarrollo de aprendizajes específicos en los ámbitos de laEducación Parvularia con especial énfasis en la lengua inglesa’.
• Sobrecarga académica de las estudiantes e incremento de horas dedicadas atutorías y tareas remediales
• No se declaran actividades de vinculación e intercambio entre docentes yestudiantes y expertos externos. No se observan instancias específicas devinculación para estudiantes de la carrera.
II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: No cumple
Existen mecanismos de gestión académica y administrativa, comunes a la UTAL y normativas para asegurar elfuncionamiento, estabilidad y sustentabilidad de las carreras. La Carrera es dirigida por la Directora de la Escuela dePedagogía en Inglés (profesora de inglés) quien ejerce su gestión para las tres carreras vinculadas a la enseñanza delinglés (Pedagogía Media en Inglés, Pedagogía Básica Mención en Inglés y Educación de Párvulos Mención en Inglés).Existe un Consejo de Facultad (gestión) y un Consejo Ampliado que entrega información acerca de la progresión yresultados de los estudiantes. La Directora de la Escuela de Pedagogías en Inglés es la encargada de velar por elcumplimiento de los objetivos y planes de estudio de las tres carreras a su cargo, la calidad de la docencia y losservicios entregados a los estudiantes, la evaluación del desempeño docente y los compromisos que han adquiridolos académicos en investigación y docencia.Existen dispositivos informáticos para apoyar la gestión de la Carrera y la comunicación con académicos yestudiantes (Utalmático, sistema SAP de planificación de recursos) que les permite obtener información, realizargestiones académicas, solicitar documentos, consultar reglamentos, entre otros. La estabilidad financiera se veasegurada por los ingresos que reciben de la gratuidad, fondos basales y apoyo del Gobierno Regional para efectosde infraestructura.Cuerpo docente contratados en calidad de planta regular, conferenciante (no regular) y honorarios. Todos losacadémicos de la Carrera pertenecen a planta conferenciante y honorarios. Los docentes de la Carrera no estánjerarquizados y pertenecen a las categorías honorarios y conferenciante. Deben cumplir con el requisito de obtenerun Diplomado en Educación basada en Competencias si es que tienen jornada completa o parcial. Normativas paraselección, evaluación y calificación de los académicos descritas en la Ordenanza General del Académico, Título VII, eincluye calificaciones, jerarquización, renovación de contratos, desvinculaciones, entre otros.La infraestructura favorece el desarrollo integral de los estudiantes, hay recursos bibliográficos adecuados para laenseñanza del inglés, pero no así para la Educación Parvularia. Participación estudiantil en vías de desarrollo, losestudiantes cuentan con posibilidades para recibir las ayudas que necesiten en distintos ámbitos.
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Fortalezas
• La gestión de la Carrera se ve apoyada porla retroalimentación permanente de losdocentes, quienes programan su docenciaen forma colaborativa.
• Cuerpo docente comprometido y consuficiente experticia en el ámbito de laenseñanza del inglés como lenguaextranjera.
• Vínculos internacionales tendientes apromover mejores niveles decompetencia en inglés por parte de losestudiantes.
Debilidades
• Estructura organizacional configurada dentro de la formacióndisciplinar en el idioma inglés. La jefa de carrera dirige trescarreras de forma paralela y no es del ámbito de la educaciónparvularia.
• No cuenta con una planta académica especializada en el nivelde Educación Parvularia, que se oriente al fortalecimiento de laformación inicial de educadoras de párvulos, aspectocoincidente con lo observado por el estamento estudiantil enorden a relevar el foco del perfil.
• Bibliografía del ámbito de la formación en Educación Parvularialimitada y poco actualizada.
• El cuerpo académico del ámbito de la Educación Parvularia nomuestra antecedentes de investigación y publicaciones, en laespecialidad.
• Faltan centros educativos de práctica para el dominio del inglésal servicio de experiencias de aprendizaje en la región delMaule que permitan hacer frente a la demanda (en términosde cupos y modelos pedagógicos).
II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN
III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: No cumple
Existen reglamentos y mecanismos de admisión explícitos, públicos y consistentes y un sistema orientado a apoyar aestudiantes talentosos y fortalecer la equidad en el ingreso a la enseñanza superior, a través de un sistema deselección y admisión especia (Programa Vincularse; ingreso especial talento, beca excelencia académica).La Dirección de Planificación y Análisis Institucional, entrega periódicamente indicadores que permiten identificar elperfil de ingreso de los estudiantes. Estas condiciones de entrada de los estudiantes son atendidas a través demecanismos Institucionales (Propedéutico, Programa de Tutorías, Sistema de Alerta Temprana (SAT)). La mayorincidencia de deserción se produce en los primeros meses de la Carrera debido a la exigencia del aprendizaje delinglés.Se cuenta con reglamentos claros sobre la progresión académica y titulación, pero no son conocidas por todos losactores que participan del proceso.El proceso de autoevaluación fue desarrollado por tres docentes de la Escuela de Pedagogía, ninguna Educadora dePárvulos. Tenía a su cargo dos carreras simultáneamente, Educación Básica mención Inglés y Educación Parvulariamención Inglés, con un tiempo asignado de 6 horas. El informe de autoevaluación de la Carrera es descriptivo y elPlan de Mejora no considera las debilidades reales, evidenciadas en las diversas reuniones efectuadas durante lavisita.
Fortalezas
• Programas de apoyo en laformación profesional y personalpara las estudiantes que presentandificultades en su rendimientoacadémico.
Debilidades
• Carga académica excesiva de estudiantes, dado el apoyo querequieren (tutorías) para cumplir con las exigencias de inglés en elplan de estudio.
• En la autoevaluación no participaron educadoras de párvulos,quienes podrían haber aportado desde la especialidad al análisis delos procesos y resultados de la Carrera
• El informe de autoevaluación es descriptivo y el plan de mejora noabarca todas las debilidades de la Carrera.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Prueba inicial de comprensión lectora y comunicación escritaExamen APTIST (Inglés)Escala de Resiliencia
Requisitos de admisión
Se cumplen los requisitos exigidos por la Ley 20.903.Puntaje mínimo de postulación promedio de 500 puntos ponderados en prueba de lenguaje y matemática (requisitoinstitucional).
2017: 18 ingresos PSU y 2 PACE2018: 19 ingresos PSU y 1 PACE y 3 ingresos especiales (Programa Vincularse; ingreso especial talento, becaexcelencia académica).
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Convenios con diversas instituciones educativas (46 centros de práctica: JUNJI, INTEGRA, Colegios y JardinesInfantiles), todos con currículos convencionales en relación al idioma.
PRESENTACIÓN
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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Gloria Herrera Narváez, Presidenta Educadora de Párvulos Jubilada ex UBB
Pelusa Orellana García, Par Educadora de Párvulos U. De Los Andes
Paola Domínguez Ramírez Par Profesora de Inglés UDEC
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Carla Capell González Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación
Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.
Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.
Universidad Andrés Bello
Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico
Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.
Independiente
GRACIAS
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ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Pedagogía en Artes VisualesUniversidad Alberto Hurtado
Comité de Educación Media Área Educación Física, Música y Artes Visuales
Situación actual de acreditación:
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de acreditación
3 años Qualitas 7 diciembre 2015 7 diciembre 2018
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad Alberto Hurtado
Nombre de la Carrera Pedagogía en Artes Visuales
Título / Grado que otorgaProfesor /a de Artes VisualesLicenciado/a en Educación
Sede(s) Casa Central Almirante Barroso 10, Santiago
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 5 años
Año de inicio de la carrera 2012
CONTEXTO DEL PROGRAMA
La carrera de Pedagogía en Artes Visuales es un programa de pregrado que se crea en el
2012, año en que se sometió a un proceso de acreditación, siendo acreditada por un
período de 3 años. En el año 2015, también es acreditada por 3 años.
La carrera, como las demás carreras de la universidad, poseen una propuesta constituida
por dos ciclos:
• Ciclo Básico de cuatro semestres
• Ciclo de Profundización y/o Especialización de seis semestres
En el año 2014, basado en el proceso de acreditación del año 2012 y la revisión del plan
de estudios iniciada el 2013, se realiza un ajuste curricular a la carrera.
Este ajuste se implementó el año 2015.
CIFRAS GENERALES
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018Matrícula Total* 22 42 65 93 132Matrícula Nueva Ingreso Regular 12 20 23 28 39
Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017Tasa Retención 1er año 57% 89% 81% 81% 94%Tasa Retención 3er año ‐ 68,4% 76,9% 71,8 ‐
2012 2013Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios) 3 2
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 2 ‐
Titulación acumulada* 5 2
*Matrícula entre 2013 ‐ 2018
*número de estudiantes
2014 2015 2016 2017Académicos de 44 hrs 0 0 2 3
Académicos de 22‐43 hrs 2 3 1 0
Académicos menor de 22hrs 25 31 35 35
% Doctor 40,7% 35,2% 26,3% 26,3%
% Magister 22,2% 41,1% 44,7% 42,1%
Por dedicación a la carreraAcadémicos de 44 hrs 0Académicos de 22‐43 hrs 1Académicos menor de 22hrs 8
NÚCLEO DOCENTE
Por grado académicoDoctor 6Magister/ Especialidad 3Licenciado/ Otro 0
PLANTA DOCENTE
AVANCES RESPECTO AL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“En relación a la ampliación del campoocupacional de los egresados de la carrera atodos los niveles del sistema escolar y no solo enenseñanza media, va a requerir de ajuste en losmétodos de enseñanza y evaluar la incorporaciónde especialistas en la enseñanza de las artesvisuales”.
En los programas de asignatura se han incluidocontenidos atingentes al ciclo básico, así como enalgunos instrumentos y pautas de evaluación.Además, se ha contratado a una profesional conexperiencia en segundo ciclo básico.Debilidad Superada.
“Si bien, respecto a que la línea de práctica se haadelantado en el plan formativo, se estima que suinicio aun es tardío. Se debe implementar, almargen de las actividades prácticas al interior delas asignaturas, espacios que impliquendesempeños prácticos en el entorno escolar,considerando además que se ha aumentado elámbito de acción de los egresados al primer ciclode enseñanza básica”.
No se han incorporado prácticas tempranas enestablecimientos educativos.Debilidad No Superada.
AVANCES RESPECTO AL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Se observa en el formulario C, que la tasa deocupación de las vacantes es de 50% o menos, elloimplica que deben hacerse mayores esfuerzos enel ámbito de la difusión o en su defecto, realizarun examen más acucioso de la demanda potencialde la carrera al momento de determinar suscostos”.
De acuerdo a los indicadores, se constata unaumento de la matrícula desde las cohortes deingreso del año 2016 en adelante, lo que evidencialos esfuerzos de la carrera por atender estadificultad y desplegar dispositivos de promociónadecuados para este efecto.Debilidad Superada
“La carrera posee un cuerpo académico calificado,cuya dotación es idónea y adecuada para atenderlos requerimientos del plan de estudios. Noobstante, lo anterior, se debe reforzar el númerode profesores supervisores de práctica y evaluar la incorporación de especialistas en enseñanza deartes en el primer ciclo de enseñanza básica”:
Han aumentado las horas de dedicación de lacoordinación de practica; contratando a unaprofesora tutora con experiencia en ciclo básicodel sistema escolar,Debilidad Superada
La institución cuenta con una excelente biblioteca,aunque deben incrementarse los textos de la líneade educación artística.
De acuerdo a indicadores de compra bibliográficade la carrera, se constata que durante el año 2016un 32% corresponde a la línea de educaciónartística y en 2017 un 31%.Debilidad superada
ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplidaÉsta, cuenta con un Plan de Desarrollo alineado con el PEDI Institucional (2017‐2021) consonante con susobjetivos estratégicos, operacionalizados tanto en la Facultad, el Departamento y la carrera, mediantemetas y compromisos de mejora, contenidos en áreas claves para estas unidades.El perfil de egreso de la carrera es consistente con estos lineamientos institucionales.La carrera declara que existe VCM y que posee mecanismos de evaluación, pero no hay evidencias que lorespalden dicha actividad.No hay prácticas tempranas que garanticen experiencias formales relacionadas a las exigencias actuales delsistema escolar.
Fortalezas destacadas• Existe una evaluación de perfil intermedio lo
cual permite monitorear el perfil de egreso.
Debilidades• Se evidencia desconocimiento por parte de los
académicos, de los resultados de la evaluacióndel perfil intermedio.
• No hay evidencias que respalden la VCM.
• No hay prácticas tempranas que garanticenexperiencias formales relacionadas a lasexigencias actuales del sistema escolar.
MALLA CURRICULAR
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDA• Los docentes vinculados a la carrera cuentan con formación disciplinar y pedagógica pertinente a las
necesidades del plan formativo, con desarrollo del área de investigación, vinculación con el medio ygestión.
• La carrera dispone de infraestructura, recursos y equipamiento para el aprendizaje pertinentes parasatisfacer las demandas de sus académicos/as y estudiantes con o sin discapacidad.
• La carrera cuenta con un sistema de promoción, incentivo y de gestión para que sus académicos/asgeneren, publiquen y/o expongan trabajos y estudios conducentes a mejorar la docencia en la consecucióndel perfil de egreso.
Fortalezas destacadas• Se marca una presencia local e internacional
por la productividad académica, materializadaen investigaciones tanto de fondos externoscomo fondos internos, destacandoadjudicación en proyectos FONDECYT,FONDART, CNED y publicaciones, lo queimpacta favorablemente en la carrera.
Debilidades • No existe un plan de sistematización y formación encapacitación y perfeccionamiento. de los profesoreshoras.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLIDALa carrera cuenta con reglamentos internos que determinan los mecanismos de admisión, los que sonpúblicos y se difunden. Tanto la información como requisitos de admisión, perfil de egreso y listado deacadémicos, se encuentran a disposición de los postulantes.En el marco de la ley 20.903 y de acuerdo a su artículo 36, la institución cumple con las exigencias declaradaen la letra i (haber rendido la prueba de selección universitaria) pues todos sus postulantes 2017 y 2018 haningresado por esa víaEl proceso de autoevaluación como su socialización del informe correspondiente tuvo baja presencia de partede estudiantes, docentes, empleadores y egresados.
Fortalezas destacadas Debilidades• Baja participación de los empleadores en el procesoautoevaluación, no pudiendo precisar losmecanismos que tuvieron de participación.
• Bajo nivel de socialización del informe deautoevaluación en estudiantes, docentes sin cargosde responsabilidad, empleadores y titulados.
• Baja convocatoria de empleadores y egresados,participando sólo a dos empleadores y un sólotitulado.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
Debilidades
• No existen instancias de retroalimentación, reflexión y análisis de los resultados de la carrera debido ala baja y nula participación de egresados y empleadores.
• Los indicadores de titulación son bajos.
• No se cuenta con mayor información respecto al seguimiento de los titulados, por lo que se hacenecesario propiciar más estrategias que permitan conocer la situación en la que este grupo seencuentra.
REFLEXIONES RESPECTO A CUMPLIMIENTO LEY 20.903
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al finalLa unidad de Pedagogía en Artes Visuales de la UAH ha enfrentado de manera favorable la 1ª evaluacióndiagnóstica, sin embargo, respecto a la 2da evaluación diagnóstica final, no se evidencia un plan detrabajo o acciones concretas a desarrollar para atender esta debilidad en el futuro. (Solamente unalumno titulado ha rendido esa prueba)
Requisitos de admisiónLa institución cumple con las exigencias declarada en la letra i (haber rendido la prueba de selecciónuniversitaria) pues todos sus postulantes 2017 y 2018 han ingresado por esa vía. Asimismo, y como lainstitución ha venido aplicando una evaluación diagnóstica de los estudiantes al ingreso a sus carrerasreferida a las habilidades en lengua materna (comprensión lectora y expresión escrita); lenguajematemático; lengua extranjera (preferentemente inglés) y tecnologías de la información y comunicacióny a partir del año 2017, en el marco de la misma ley 20.903 ha incorporado una nueva prueba deescritura.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivasExistencia de Convenio Marco Institucional con 2 establecimientos educacionales de Santiago.
ANEXOS
CONTEXTO DE LA INSTITUCION
INSTITUCION ACREDITADA por 5 años
Áreas obligatorias: Gestión Institucional y Docencia de Pregrado Áreas voluntarias: Vinculación con el MedioDesde el 2014 al 2019
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Norma Cárdenas Saldaña Profesora de Artes Plásticas ULL
Paulina Maturana Barrera Licenciada en Artes Plásticas Independiente
Luis Cortez Picazo Licenciado en Artes Plásticas UMCE
COMITÉ DE EDUCACIÓN FISICA, MUSICA Y ARTES VISUALESIntegrante Profesión Institución / Cargo
Hugo Aranguiz Profesor de Educación Física Universidad de Concepción
Mario Arenas Licenciado en Educación Ritmo Auditiva, Solfeo y Armonía Universidad de La Serena
Margarita Baeza Profesora de Educación Física Universidad de la Frontera
Gladys Jiménez Profesora de Educación Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
María Luz López Profesor de Estado enEducación Musical
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Alejandra Orbeta(Inhabilitada) Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado
Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera Educación Parvularia con Mención Lenguaje y Comunicación Inicial; Matemática
Inicial; Inglés Inicial Universidad Católica del Maule
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia de
acreditación
4 años QUALITAS 25/03/2015 25/03/2019
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA
Institución Universidad Católica del Maule
Nombre de la Carrera Educacion Parvularia con Mención en Lenguaje y
Comunicacion Inicial, Matemática Inicial e Inglés
Inicial
Título / Grado que otorgaEducador/a de Párvulos con Mención
Licenciado/a en Educación
Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es)
Sede: Curicó
Jornada: Diurna
Modalidad: Presencial
Duración en años del programa 4 años
Año de inicio de la carrera o programa 1994
2
CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMA
3
La carrera de Educación Parvularia con Mención en Lenguaje y Comunicación Inicial, MatemáticaInicial, e Inglés Inicial de la Universidad Católica del Maule fue creada en el año 1973. Luego, en 1987se dejó de ofertar por el cierre de la sede de la Universidad Católica de Chile (1991), la que fueentregada a la Diócesis de Talca, creándose la Universidad Católica del Maule. En el año 1994 sereabre la Carrera en el Campus Nuestra Señora del Carmen de Curicó, donde funciona hasta la fecha.Este programa se encuentra adscrito a la Facultad de Ciencias de la Educación, y dentro de laorganización académica administrativa de ésta, en el Departamento de Formación Inicial Escolar (FIE).El Perfil de Egreso (2006) actualizado el año 2014, basado en competencias, considera aquellascompetencias necesarias para alcanzar el título profesional de Educador/a de Párvulos con Mención yel grado de Licenciado en Educación. El Plan de Estudios está diseñado sobre el Perfil de Egreso y loslineamientos Institucionales, y sus programas de estudio se adscriben al Sistema de CréditosTransferibles (SCT – Chile).Desde el año 2006, en base a estudios y de un proyecto MECESUP 0307, se incorporan al Plan deEstudios las Menciones de Lenguaje y Comunicación en Educación Inicial, Inglés en Educación Inicial yMatemática en Educación Inicial.A partir del año 2016, la Carrera se adhiere al Convenio de Desempeño para potenciar su gestióninterna y otorgar mayor autonomía a las unidades.La Carrera se ha sometido a cuatro procesos de acreditación anteriormente en los años: 2002 endonde no fue acreditada, Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP); 2008 acreditó por 2años, Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP); 2010 acreditó por 4 años, AgenciaAcreditacción; y el 2014 acreditó por 4 años, Agencia Qualitas.
Indicadores Académicos
Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017
Matrícula total 195 174 160 169 178
Matrícula nueva primer año 67 28 38 50 59
Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016 Cohorte 2017
Tasa retención 1er año 91% 92,8% 94,7% 98% 88,1%
Tasa retención 3er año 76,1% 92,8% 94,7% 90%
Cohorte 2010 Cohorte 2011 Cohorte 2012 Cohorte 2013 Cohorte 2014
Titulación duración teórica 0% 66,6% 0% 5,9% 0%
Titulación oportuna 82,3% 78,5% 78,3% 65,6%
Titulación acumulada 84,3% 80,9% 91,8%
4
Educación Parvularia con mención en Lenguaje y Comunicación Inicial, Matemática Inicial e Inglés / UCM
Curicó (Campus Nuestra Sra. del Carmen); diurna; presencial – 8 SEMESTRES CIFRAS GENERALES
5
PLANTA DOCENTE 2015 2016 2017
Académicos de 44 hrs 26 23 22
Académicos de 22-43 hrs 0 0 0
Académicos menor de 22hrs 20 22 17
Total 46 45 39
% Doctor 21,7% 17,7% 17,9%
% Magister 50% 60% 58,9%
NÚCLEO DOCENTE 2018
Académicos de 44hrs 8
Académicos de 22-43hrs 2
Total docentes núcleo 10
% Doctor 30%
% Magister 70%
Educación Parvularia con mención en Lenguaje y Comunicación Inicial, Matemática Inicial e Inglés / UCM
Curicó (Campus Nuestra Sra. del Carmen); diurna; presencial – 8 SEMESTRES CIFRAS GENERALES
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior
Acuerdo N° 384 de la Agencia QUALITAS Evaluación actual
Perfil de Egreso1. Programas de asignaturas: muestran inconsistenciaentre perfil y estrategias metodológicas y evaluativas quese utilizan para su desarrollo.
Han realizado diferentes actividades que permitieronincluir modificaciones a los programas de los módulos ysyllabus, con el fin de que las estrategias metodológicas yevaluativas sean congruentes con el perfil de egresodeclarado.SUPERADA
2. Menciones: Hace falta definir con mayor claridad elpropósito y significado de dichas menciones. No seaprecia una estructura similar que garantice un equilibrioen cuanto a la profundización y alcance de cada una.
Existe una estructura similar en las menciones que otorgaun equilibrio entre ellas, en cuanto a la profundización yalcance de cada una. Sin embargo, no se encuentra aún ladescripción explícita tanto de los propósitos, como de lossignificados de éstas.EN PROCESO DE SUPERACIÓN
3. No se visualiza un procedimiento sistemático para laevaluación del perfil de egreso, por parte del ComitéCurricular. Las actas de reuniones revisadas no dancuenta de este procedimiento, ni cómo se integran yparticipan el mundo profesional y laboral en esto.
Se evidencian procedimientos para determinar el avanceen el logro de competencias del perfil. La revisiónprofunda del Perfil de Egreso será realizada una vezcumplido un ciclo formativo completo de una cohorte deingreso de estudiantes.No hay evidencias de participación de agentes externosdel campo laboral y profesional, solo una encuesta aegresadas.EN PROCESO DE SUPERACIÓN
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
7
Debilidad proceso anterior
Acuerdo N° 384 de la Agencia QUALITAS Evaluación actual
Plan de Estudios4. No queda clara la lógica disciplinaria que sustenta lasdecisiones curriculares respecto al ordenamiento ysecuencia de los contenidos. Los elementos estructurales,conceptuales, metodológicos y evaluativos de losprogramas correspondientes a los módulos, no reflejan elenfoque curricular declarado por la Carrera.
Se han realizado diferentes acciones que permitieronmodificar los programas de módulos y syllabus con el finde ordenar y secuenciar los contenidos y los elementosestructurales de éstos, de acuerdo al enfoque curriculardeclarado por la Carrera.SUPERADA
5. Existen plataformas (SIMBAD y SINAI) que permitenseguimiento al rendimiento de los estudiantes, noobstante, no se evidencia un análisis sistemático de losdatos que arrojan las mismas, que permitan mejoraralgunos indicadores como deserción o titulación. Deacuerdo a los datos proporcionados en formulario Cninguna cohorte se ha titulado en el cuarto año, sino quemás del 80% lo realiza en el quinto
Se utiliza la información de los datos que arrojan lasplataformas SIMBAD y SINAI para analizar algunosindicadores como deserción o titulación. Estasplataformas son utilizadas por la Carrera como unaherramienta de apoyo, de registro y seguimiento de losprocesos curriculares; pero no se evidencian mecanismosde apoyo que mejoren los indicadores de titulaciónoportuna.EN PROCESO DE SUPERACIÓN
6. La Carrera declara que cuenta con una base de datosde egresados. Sin embargo, no se evidencian accionesespecíficas que favorezcan la retroalimentación delcurrículum por parte de estos, ni de cómo sonconsultados de manera sistemática y oportuna.
Se han realizado acciones de vinculación y consulta conlas egresadas a partir de las bases de datos existentes, sinembargo, no se evidencia que se utilice esta informacióna través de un mecanismo sistemático que permitaretroalimentar el currículum.EN PROCESO DE SUPERACIÓN
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
8
Debilidad proceso anterior
Acuerdo N° 384 de la Agencia QUALITAS Evaluación actual
Condiciones de Operación.7. Cuerpo académico: se observa que los docentes de laCarrera concentran sus actividades prioritariamente endocencia y administración, lo que dificulta la produccióncientífica necesaria para la actualización yretroalimentación de la docencia.
Se evidencia que, junto con el desarrollo de actividadesen docencia y administración, él y las académicas de laCarrera, a partir de políticas institucionales, han generadooportunidades de producción científica y materialesdocentes acorde a su labor.SUPERADA
8. Políticas referidas al cuerpo académico. En el caso dela Carrera todos los docentes se encuentran en lascategorías iniciales, es decir Instructor y Auxiliar. A pesarde sus grados académicos, experiencia profesional ypermanencia en la Institución, solo una docente posee lacategoría de Adjunto.
Si bien, esta realidad obedece a una política institucional,se evidencia a partir de los antecedentes revisados, quelas categorías de la totalidad de los docentespertenecientes a la Escuela de Educación Parvularia, semantienen.NO SUPERADA
Capacidad de Autorregulación.9. La Carrera debe avanzar en desarrollo de mecanismosde evaluación y seguimiento de sus procesos académicos.Si bien en lo formal, existen diversas instancias dereunión y trabajo colectivo, no se evidencia una miradasistemática para analizar aspectos críticos de la Carrera.
Si bien, se mantienen las diferentes instancias de trabajocolectivo a nivel de Carrera, se observa que algunosequipos detectan nudos críticos en el desarrollo de losprocesos académicos, sin embargo, aún no se da cuentatotalmente de una mirada sistémica al respecto.EN PROCESO DE SUPERACIÓN
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
9
Debilidad proceso anterior
Acuerdo N° 384 de la Agencia QUALITAS Evaluación actual
Reglamentos.10. Sería pertinente, dadas las especificidades que lapropia Carrera declara para dicha etapa, que se elaboraraun reglamento de titulación particular de la Carrera, queacoja las cuestiones procedimentales y normativas queen dicha fase se consideran.
Se evidencia que, con asesoría de la Dirección deDocencia, la Carrera elaboró un Reglamento del Procesode Titulación y obtención del grado académico.SUPERADA
Informe de Autoevaluación11. Dicho Informe no es lo suficientemente autocrítico, loque arroja como resultado un Plan de Mejora conactividades y metas que no responden a los principalesdesafíos del proceso formativo.
La revisión del Informe de Autoevaluación permiteevidenciar un trabajo descriptivo, con escaso análisis delos nudos críticos, a partir del cual, se detecten losprincipales desafíos de la Carrera. Esto se refleja en lapropuesta de su plan de Mejora.NO SUPERADA
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
10
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
11
Cumplimiento general de la dimensión: Mayormente cumplida
La Carrera cuenta con una definición clara de sus objetivos, coherentes con la misión y el Modelo Educativoinstitucional. Planifica sus actividades a través de un Plan de Acción congruente con el Plan Operativo Anual de laFacultad y el Plan de Desarrollo Anual Institucional. la Carrera elabora un Presupuesto Operativo anual (POA) paragastos permanentes o emergentes y un Presupuesto de Desarrollo Anual (PDA) para la implementación de losprocesos de mejora. Para la gestión del currículum y aspectos administrativos, posee plataformas informáticas deregistro y seguimiento de los procesos curriculares (SIMBAD y SINAII). La UCM cuenta con Reglamentos yNormativas para académicos, funcionarios y estudiantes, lo que les permite avanzar en el cumplimiento de suspropósitos. Posee un perfil de egreso pertinente y actualizado en 2014, el que es conocido por la comunidadacadémica y orienta al Plan de Estudios. Declaran los siguientes mecanismos para evaluar el cumplimiento del Perfil:Hitos evaluativos (IV y V semestres); Evaluación Intermedia (VI semestre; END (VI semestre); Evaluación decompetencias en diferentes prácticas; evaluación de aprendizajes al interior de las actividades curriculares; PrácticaProfesional; Actividad de Exposición final y Desarrollo de Tesis. El Plan de Estudios está organizado en tres Áreas deFormación: Disciplinar (25%), Profesional (62%) y Complementaria (12,9%), y considera tres etapas de DesarrolloIntegral con el fin de lograr una autonomía progresiva de sus estudiantes durante su formación. Ofrecen tresMenciones: Lenguaje y Comunicación inicial; Matemática Inicial; Inglés Inicial. Cada mención consta de 3 módulos de6 créditos cada uno y los cursan entre el V y VII semestres, sin considerar las prácticas en cada Mención.El Plan considera 8 niveles de Práctica: Práctica 1 y 2: Sistema Educativo; Práctica 3: Contextos Urbanos; Práctica 4:Contextos Rurales; Práctica 5: Primer Ciclo EPA; Práctica 6: 2º Ciclo EPA; Práctica 7: Inserción autónoma en el CampoProfesional; Práctica 8: Práctica Profesional. La obtención del título y grado de licenciado están claramentedefinidos y son conocidos por los estudiantes.La evaluación del Plan de Estudios se realiza a través del Comité Curricular que sesiona semanalmente y cuenta conorientaciones técnicas provenientes de la Dirección de Docencia. La UCM tiene una Dirección General deVinculación y las actividades de VCM se planifican acorde al Convenio de Desempeño y al Plan de DesarrolloEstratégico de la Facultad. La Carrera ha fortalecido sus lazos con el medio profesional a través de diversasactividades y tiene convenios de cooperación activos con diferentes instituciones.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
12
Fortalezas
- Cursos integrados (co-docencia)en cursos de la mención ydidácticas de ciencias naturales ysociales.
- Aumento de acciones devinculación con el medio conbuena participación deempleadores y egresados.
Debilidades
- Falta especificidad en al menos dos de las menciones ofrecidas: lascompetencias asociadas a Lenguaje y Comunicación inicial yMatemática inicial, no son exclusivas a ellas, ya que éstas son necesariasen la formación de todo/a profesional de este nivel educacional.
- No se evidencia sistematización de monitoreo y evaluación del impactode las actividades de vinculación con el medio, que permitanretroalimentar el perfil de egreso y plan de estudios.
- Ausencia de líneas de investigación propias en el Departamento deFormación Inicial Escolar (FIE) y Escuela de Educación Parvularia.
13
Educación Parvularia con mención en Lenguaje y Comunicación Inicial, Matemática Inicial e Inglés / UCM
Curicó (Campus Nuestra Sra. del Carmen); diurna; presencial – 8 SEMESTRES MALLA CURRICULAR
II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN
14
Cumplimiento general de la dimensión: Mayormente cumplida
La unidad que imparte la carrera cuenta con un adecuado sistema de gobierno y una gestión docente yadministrativa de los recursos necesarios para el cumplimiento del plan de estudios. Posee un cuerpo directivocalificado y con dedicación suficiente para cumplir con las responsabilidades y funciones propias de su cargo.Dispone de un personal administrativo, técnico y de apoyo capacitado y suficiente para cubrir las necesidades deformación. La carrera posee personal docente idóneo lo que garantiza la implementación del plan de estudios. LaUCM posee claros procedimientos de selección, contratación, evaluación, promoción, desvinculación,jerarquización y perfeccionamiento de los académicos, aun cuando la mayoría de los docentes de la carrera semantienen en las categorías más bajas de la escala. La carrerra cuenta con variadas instancias de comunicación yparticipación de los docentes: Consejos de Facultad, de Departamento y de Escuela y reuniones periódicas endiferentes instancias. La función académica es regulada a través de los Convenios de Desempeño. Dispone de lainfraestructura con espacios limitados, recursos de aprendizaje y equipamiento que permiten el logro de losresultados esperados de las estudiantes. La UCM ofrece diferentes beneficios estudiantiles y la carrera tiene unCentro de Estudiantes cuya presidenta participa en Consejos de Carrera con derecho a voz. La carrera promueve,incentiva y gestiona entre sus docentes, trabajos y estudios que contribuyan a la formación de sus estudiantes ylograr una vinculación entre docencia e investigación. Estos han generado material educativo, publicado artículos enrevistas, libros, capítulos de libros y aplicaciones tecnológicas. El Departamento de Formación Inicial Escolar tieneuna política formal de incentivo a la investigación y publicación.Han definido Convenios de Desempeño con el fin de regular la función académica, los que permiten una evaluacióndocente que se suma a la que efectúan los/as estudiantes.La unidad cuenta con una gran cantidad de centros de práctica, existiendo convenios formales específicos o marcoscon municipalidades de la región, corporaciones e instituciones asociadas al trabajo con niños y niñas (24 conveniosvigentes), cubriendo con los requerimientos de los procesos de prácticas.En los últimos años se ha superado el número de vacantes ofrecidas (50).
15
Fortalezas
• Contar con un equipo estable y calificado, conjornada completa y media jornada que cubre lasnecesidades propias de gestión y de procesoformativo.
• Incentivo a la investigación para contribuir en laformación de los estudiantes.
Debilidades
• Los docentes no han avanzado en la jerarquía académicade la Institución, debilidad que persiste desde laacreditación anterior.
• Espacios reducidos y casinos insuficientes para losusuarios de tres edificios que albergan 7 carreras.
II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN
III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
16
Cumplimiento general de la dimensión: Mayormente cumplida
Los estudiantes son evaluados para identificar las condiciones de ingreso y proporciona diferentes actividades através del Centro de Apoyo del aprendizaje de la Dirección General Estudiantil para fortalecer el aprendizaje ytécnicas de estudio. La Dirección de Carrera dispone de tutoras que acompañan al estudiante durante el transcursode su formación. La Carrera cuenta con mecanismos que le permiten tener comunicación con las egresadas (Coloquiode experiencias exitosas, Ciclo de Talleres, Seminarios de Capacitación, entre otros).La carrera tiene tasas de empleabilidad de alrededor de un 84%% al primer año de egreso, retención de 92%,promedio (cohortes 2013-17) y las tasas de titulación se han mantenido en los últimos años alrededor de un 80%.Respecto a la Examen Nacional Diagnóstica (END) 2017, la rindieron 39 estudiantes y los resultados muestran que 7de las 9 competencias evaluadas, están por sobre los porcentajes nacionales. Se establece un Plan de Mejora de losresultados obtenidos a través de planes remediales para profundizar saberes asociados a las distintas áreasdisciplinares y pedagógicas.La Escuela de Educación Parvularia cuenta con un Comité de Calidad que se encarga de asegurar el seguimiento delos procesos de autoevaluación y un Comité Curricular que presta apoyo y asesoría curricular.En el proceso de autoevaluación se ha considerado la participación de informantes claves: docentes, estudiantes,egresados y empleadores a través de encuestas de opinión, con un grado de participación bajo de egresados (32) yestudiantes (68). El informe de autoevaluación da a conocer los procesos llevados a cabo en cada una de lasdimensiones no logrando identificar todas las debilidades.El plan de mejora es limitado a las dos debilidades identificadas por la Carrera; contiene indicadores de logro,presupuesto, equipo responsable y plazo para llevarlo a cabo.
17
Fortalezas
• Aplicación a nivel de la Carrera de un Sistemade Seguimiento y Acompañamiento alestudiante (Tutorías, Alertas Tempranas SAC).
• La carrera estableció un plan de mejora ad-hoc a los resultados obtenidos en la END,demostrando capacidad de autorregulación.
Debilidades
• No hay sistematización del impacto del acompañamientoque se les ofrece a las estudiantes.
• El Informe de Autoevaluación es descriptivo y no recoge lasdebilidades evidenciadas en la evaluación.
• La participación y socialización del Informe deAutoevaluación fue insuficiente.
III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
18
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
La Carrera realiza las siguientes evaluaciones:• Matemática• Lenguaje• Estrategias de Aprendizaje• Estilos de aprendizaje• Autoestima
Requisitos de admisión
• Vía Proceso Nacional de Admisión a las Universidades Chilenas.• Se cumplen todos los requisitos exigidos por la Ley 20.903
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Cuenta con 24 convenios formales vigentes con:• Corporaciones Municipales de 7 Comunas de la Región• JUNJI• Integra• Colegios y Jardines Infantiles particulares.
19
RESULTADOS END 2017
20
ANEXOS
21
PRESENTACIÓN
22
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Elena Álvarez-Salamanca, Presidente Educadora de Párvulos PUC
Ruth Arévalo, Par Educadora de Párvulos UPLA
Paula Acevedo, Par Educadora de Párvulos UCEN-UAH
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Carla Capell González (no asiste) Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación
Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos. Universidad de Playa Ancha, Académica
Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.
Universidad Andrés Bello, Directora Generalde Docencia
Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación BásicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso,Académica
Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico
Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.
Independiente
GRACIAS
23
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales para enseñanza media
Universidad de Magallanes
Comité de Educación Media Área HumanidadesSituación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
5 AKREDITA2012-250
2012 2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad de Magallanes
Nombre de la Carrera Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales para
Enseñanza Media
Título / Grado que otorgaProfesor de Historia y Geografía, con mención en
Historia y Geografía Regional
Sede(s) Región de Magallanes y Antártica Chilena
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 10 SEMESTRES, 5 AÑOS
Año de inicio de la carrera 2002
2
CONTEXTO DEL PROGRAMA
• Origen de la carrera
– Licenciatura en Educación con mención en Historia y Geografía (2002).
– Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales para Enseñanza Media (2005), gracias al
Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente
• Rediseño curriculares
– 2011: Nuevo Plan de estudio. Proyecto MECESUP UMAG 704
– 2015: Ajuste, rediseño y actualización del perfil de egreso al enfoque por competencias.
Fase de implementación: “Formación Inicial Docente: desde la atracción de talentos
hasta la inserción laboral”. (PMI 1502),
– 4 ámbitos básicos de formación: Básica, especializada, institucional y de articulación
• PMI
– PMI MAG 1502 (2015), ha fortalecido el Cuerpo Docente incorporándose nuevos
académicos con el grado de doctor y con un perfil docente e investigativo
3
CIFRAS GENERALES
4
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 52 41 36 35
Matrícula Nueva Ingreso Regular 6 5 126
Matrícula Nueva Ingreso Especial 3 1 1
Cohorte 2013
Cohorte 2014
Cohorte2015
Cohorte 2016
Tasa Retención 1do Año 88,9% 66,7% 83,3% 92,3%
Cohorte 2009
Cohorte 2010
Cohorte 2011
Cohorte 2012
Titulación en la duración teórica de la carrera -10 semestres
20,8% 11,1% 30,8% 0%
Titulación Oportuna acumulada 33,3% 27,8% 38,5%Titulación acumulada 33,3% 33,3%
5
2013 2014 2015
Académicos de 44 hrs. 6 5 4
Académicos de 22-43 hrs. 5 4 5
Académicos menor de 22hrs. 23 23 21
% Doctor 8,8% 9,4% 6,67%
% Magister 32,4% 28,1% 23,3%
Académicos de 44 hrs. 1
Académicos de 22-43 hrs. 1
Académicos menor de 22hrs 1
Otros casos señalados por la Institución -
NUCLEO DOCENTE (2016)
Por dedicación a la carrera Por grado académico
Doctor 2
Magister/ Especialidad 1
Licenciado/ Otro -
PLANTA DOCENTE
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
1-Instrumentos para evaluar el logro de
competencias se encuentran en elaboración
Superada. Se concluyó elaboración y además ya están en uso
2-Tasa de deserción superior es al promedio
institucional y bajo número ingreso de
estudiantes la carrera
Superada. Disminución de las tasas de deserción. Además
estrategias de atracción de estudiantes (ETAPE). Programa de
acompañamiento para detección de situaciones de riesgo
académico (UPPA)
3-El Director de Carrera tiene solo media
jornada para realizar sus funciones
Superada. Ha habido aumento de horas (11)
4-La mayoría del profesorado es contratado
por horas
No superada. El profesorado mayoritariamente sigue siendo a
contrata (Informe de autoevaluación)
5-La evaluaciones realizadas al profesorado
por parte del estudiantado no tienen impacto
No superada. Hay nuevos instrumentos pero no se ha
avanzado en su aplicación
6-La línea de práctica se inicia tardíamente No superada. No ha habido cambios, son tardías (4to año)
7-El seguimiento a egresados no es
sistemático ni regulado, sin retroalimentación
No superada: El PMI contempla acciones a corto plazo, pero
aún no se llega a su implementación
8-No están disponibles todos programas de
asignatura del plan de estudio del nuevo
diseño curricular
Superada. Hoy existen todos los programas de estudio. No
obstante que existen algunos en que no tienen bibliografía
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
7
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
9-Los procedimientos para monitorear el PEA
no son conocidos por el profesorado
Superada. Hoy existen instrumentos evaluativos de monitoreo
10-Los empleadores dicen no ser consultados
en los temas relativos a la carrera
No superada. Los empleadores no son consultados en los
temas de la carrera (encuesta a empleadores)
11-Débil vínculo de los egresados con la
carrera
En Proceso de Superación. Aunque se ha hecho un uso de
las redes sociales y se ha recurrido a contactos personales.
Los egresados siguen sintiéndose desvinculados
12-La carrera no ha implementado programas
de formación continua para sus egresados
Superada. Existen programas de formación continua para sus
egresados.
13- La vinculación con el medio profesional es
solo a través de las prácticas
Superada. Hay avances vinculados al Departamento de
Educación y al Observatorio
14- Producción académica en investigación y
publicaciones en el ámbito pedagógico es
escasa
En proceso de superación. Mayor producción académica,
alentada por PMI pero solo en el área de la disciplina histórica
y no pedagógica
15- Informe de autoevaluación desestima
opinión de egresados y empleadores y son
consideradas en Plan de Mejoramiento
En proceso de superación. Hoy el informe considera la
opinión de egresados empleadores, aunque no en el plan de
mejora
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
8
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
9
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumple
La carrera posee propósitos claros y coherentes con el ideario institucional. Cuenta con instrumentos y
reglamentos que regulan su gestión. El perfil de egreso es coherente con las demandas actuales que posee la
formación del profesorado de la especialidad a nivel nacional y responde a los requerimientos generales que
posee la región a partir de la estrategias de desarrollo regional. El plan de estudio está diseñado por
competencias y comprende las áreas disciplinarias y pedagógicas atendiendo a la realidad profesional
regional. Además la institución y la carrera hace esfuerzos por mejorar la vinculación con el medio. Cuenta con
un sistema de apoyo académico a estudiantes y una Unidad de ex alumnos recientemente creada.
Fortalezas
• Posee una identidad regional reconocida
(entorno regional y patrimonio local), en una
Región aislada
• Participa de un PMI (Mag 1502)
• Forma parte del Departamento de Educación
que centraliza la información para salir hacia
la comunidad a través del “observatorio de
políticas públicas educativas y pedagógicas”
Debilidades
• Practicas no son progresivas ni se despliegan
conforme avanza la formación.
• Las asignaturas del plan de estudio carecen de
bibliografía. También se repiten. Ej. en didáctica.
• La arquitectura curricular en el ámbito pedagógico no
tiene progresión, psicología del desarrollo y
aprendizaje está en el primer año. Falta ordenar las
asignaturas en la parte pedagógica.
• No se consulta a empleadores y egresados (plan
formativo y perfil de egreso)
• No existen estrategias institucionales efectivas de
participación. Docentes no conocen perfil de egreso.
Estudiantes conocen el perfil pero no los (conocim.
habili y acti=42%. Falta socializar programas de
estudio y vínculos con plan y perfil de egreso
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MALLA CURRICULAR
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: Mayoritariamente Cumple
La carrera cuenta con estatutos y reglamentos que regulan su accionar, que son coherentes con el PEI y con
el Plan de de Desarrollo Estratégico Institucional (2017-2021). Está adscrita al sistema de gestión institucional
(SGI) y cuenta también con un sistema de información docente (SID). Posee un presupuesto anual que
garantiza las operaciones operado de manera centralizada. Está sometida a la Contraloría y a la Ley de
transparencia. Cuenta con una dotación docente y administrativa que va más allá de la oferta regional y es
capaz de responder a sus necesidades. La infraestructura es adecuada y cuenta con protocolos que
garantizan la accesibilidad universal. Posee recursos para el aprendizaje adecuados (salas, biblioteca,
laboratorios, casinos, etc.). El estudiantado cuenta con información oportuna sobre beneficios, servicios y
ayudas y posee un sistema de representación estudiantil (CCAA). Existen incentivos a la creación,
investigación y publicación del cuerpo docente (PMI MAG 1502). Adjudicación de PMI y otros programas.
Fortalezas
-Una biblioteca con recursos para la atención de
estudiantes con discapacidades visuales y auditivas
-Existencia de una Unidad Pedagógica de Apoyo
Académico (UPAA)
-Proyecto AIKE: reproducción de digitalización de
documentos a nivel nacional que dan cuenta de la
Región
-Vinculo con el Instituto Patagonia. El museo.
Vinculación con la formación de pregrado
Debilidades
-Personal de la carrera no tiene formación en el
modelo por competencias. Desaprovecha programa
ofrecido por la Dirección de Docencia.
-Alto número de profesores part-time (3 planta; 12 a
contrata y 22 a honorarios). Estos no disponen de
tiempo adicional a sus clases para efectuar otras
actividades
-La evaluación docente está en etapa de diseño.
-El núcleo de la carrera no tiene tiempo suficiente
para dar cuenta de las tareas a realizar en el ámbito
de la creación e investigación formativa. Lo que se
expresa en la baja productividad de investigación en
el ámbito pedagógico.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente superada
La carrera ejecuta y revisa periódicamente sus mecanismos de admisión. Los requisitos de ingreso están
regulado por el MINEDUC y la Ley 20903 (PSU, NEM, PACE: escuela de talentos pedagógicos). Se
administran evaluaciones diagnósticas institucionales para constatar condiciones de entrada. Existe una
consejería estudiantil para derivación de casos. También existe una unidad de apoyo pedagógico. La carrera
cuenta con un sistema de monitoreo del seguimiento y progreso de sus estudiantes. La carrera cuenta con
mecanismos y normativas claras que favorecen su mejoramiento continuo.
Fortalezas
-Tasas adecuadas de aprobación (2016) (83,3%),
retención (90%)
-Existencia de un Plan vocacional para el ingreso a las
pedagogías
-Estudiantes sin problemas para insertarse en el
mundo laboral.
Debilidades
-Falta de participación del profesorado a tiempo
parcial en los procesos de autoevaluación.
-La titulación es baja para el número de estudiantes
de la carrera y el nivel de acompañamiento que se
supone que tienen
-Falta seguimiento con empleadores y ex alumnos.
-No hay claridad sobre el cambio que hay que hacer
a nivel curricular. No obstante que existen espacios
para realizar esta síntesis.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Si cumple. (ex – INICIA), Ley N° 20.903
Requisitos de admisión
3 alternativas
a.- Puntaje PSU, (500 pts.)
b.- Puntaje y NEM: 30% superior de su establecimiento y con un
puntaje no inferior a 450 pts.
c.- PACE. Escuela de Talentos Pedagógicos (ETAPE)
Red de establecimientos para prácticas tempranas y
progresivas
14 convenios vigentes (2005-2015)
ANEXOS
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PRESENTACIÓN
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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Yéssica González Gómez, Presidente
Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica UFRO. Magister en Ciencias Sociales Aplicadas, UFRO. Diploma de Estudios Avanzados en Historia Iberoamericana. Universidad de Huelva.
Académica UFRO
Juan Cornejo Espejo, Par
Profesor de Historia y Geografía, UTA. Bachiller en Teología, Pontificia Universidad Católica de Río de Janeiro. Magíster en Ciencias Sociales, ILADES. Magíster en Historia de América, USACH. Magíster en Educación, USACH. Doctor en Ciencia Política, IUPERJ. Doctor en Estudios Americanos, USACH.
Académico UCM
Luis Osandón Millavil, ParProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica, PUC. Licenciado en Historia PUC. Licenciado en Educación PUC. Doctor en Ciencias de la Educación PUC.
Académico UCHILE
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo
Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación yDesarrollo Docente, Dirección de Docencia. Profesor Titular.
Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular
César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto.Director de Post Grado Instituto de Filosofía
Marcela OyanedelProfesora de Castellano y Profesora de Alemán
Pontificia Universidad Católica de Santiago. Profesora
Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés
Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular
Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. ProfesoraCarrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades
Carlos Muñoz Labraña Profesor de Historia y GeografíaUniversidad de Concepción. Profesor Asociado. CarreraPedagogía en Historia y Geografía. Facultad de Educación
GRACIAS
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