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estión del currículo para la enseñanza
efectiva y orientada al aprendizaje
"No basta saber, se debe también aplicar.
No es suficiente querer, se debe también hacer".
Johann Wolfgang Goethe
I. EL CURRÍCULO:
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestrotrabajo pedagógico es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son losaprendizajes que se espera que los niños y adolescentes logren.
Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características:adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia.
PROFESORA : ELVA MAR A SARMIENTO PAJAYA - I.E. 40207 "MARIANO MELGAR VALDIVIESO"
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El Diseño Curricular Nacional vigente responde poco a estas tres características:
2363
conocimientos
2158
capacidades
1114
actitudes
151competencias
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resolución. Y a su vez al docente le posibilite facilitar el desarrollo de aprendizajes
específicos en los estudiantes para abordar la situación de aprendizaje, buscando
además la integración de todas las áreas. Es, pues, en el diseño de situaciones de
aprendizaje contextualizadas donde hay que concentrar parte de nuestros
esfuerzos durante la programación.
En este sentido, el desarrollo de competencias y capacidades está vinculado a la
realización de determinadas actividades integradoras en una situación
determinada, comprendiendo que las competencias sólo se adquieren en el
proceso de resolución que la situación de aprendizaje demanda, aun cuando para
ello hagan falta, como prerrequisitos, determinados conocimientos o capacidades.
COMPONENTES PARA REALIZAR UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
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La planificación didáctica es un instrumento de trabajo de toda la escuela, que
permite preveer y organizar las acciones, anticipar situaciones, tomar decisiones
fundamentadas. En este sentido, es un tiempo-espacio de búsquedas, aportes,
reflexiones, discusión, actividad compartida (Pitluk, 2006).
A continuación se presenta una herramienta sencilla, que facilite la delimitación de
la situación de aprendizaje, pero previamente el docente debe tomar conciencia de
algunos señalamientos en los cuales se fundamenta la programación curricular por
competencias.
La finalidad de la programación es formar personas para afrontar los
problemas cotidianos integrando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el
saber conocer, conlleva considerar los retos del contexto.
L t i t i d ñ t ti id d
La pro gram ación didáctic a no es sólo escrib ir un fo rmato, un
esquema, sin o q ue s e trata de u n m odo d e pens ar la ens eñanza,
una f i los ofía, una actitud , un p unt o d e vista.
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Pautas para la reflexión pedagógica:
Las preguntas formuladas pretender ser orientadoras de la reflexión para laplanificación. Cada una de ellas guarda relación con las otras, esto permiteque la planificación sea sistémica.
Pregunta para la
reflexión
Competencias y capacidades
¿Cuál es el contexto
en el que se realiza el
proceso?
La situación del contexto es la realidad problematizadora
que se constituye en un desafío, un reto o situación por
resolver que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y capacidades.
¿Quiénes son losestudiantes?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus
preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades
previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje,
actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia
el área, entre otros, posibilita realizar una programación
adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
¿Qué van a aprender?Competencias y capacidades (Conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes organizados en los indicadores).
• Considerando situaciones reales o próximas a lalid d l d fí i ifi i
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Matriz para generar situaciones de aprendizaje contextualizadas
Contexto: Comunitario
Necesidad: Consumir alimentos nutritivos y saludables. Interés: Cómo preparar comidas saludables y naturales.
Problema: Las familias de la localidad carecen de hábitos adecuados de alimentación por la escasa capacidad para preparar una
lonchera saludable, produciendo obesidad en los niños y una mala nutrición.
Situaciones de aprendizaje ¿Qué aprendizajes necesita adquirir para abordar el problema del
contexto?
¿Qué aprendizajes moviliza, combina o utiliza para resolver el problema
del contexto?
Situación de aprendizaje1: Preparar potajes con lasrecetas de la abuela.
Situación de aprendizaje2: Investigar sobre el valor
nutritivo de los alimentos andinos.
Competencias Capacidades
Conocimientos
actitudes
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Situación de aprendizaje 3: producir un recetario de
comidas saludables y ecológicas.
Situación de aprendizaje 4: Organizar un festival
gastronómico en la escuela. Situación de aprendizaje5: Elaborar un presupuesto
para la alimentación familiar.
Situación de aprendizaje6: Investigar sobre las
enfermedades que ocasionan una mala alimentación.
habilidades, destrezas (indicadores)
Secuencias didácticas: situación de aprendizaje1 Estrategias didácticas
Actividades de aprendizaje.
Actividades de evaluación
Procesos pedagógicos: Inicio-Desarrollo-CierreMediación docente
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Como se puede observar en el cuadro, el contexto es el que permite determinar lassituaciones de aprendizaje como actividades significativas que dinamizan la
construcción de los conocimientos y el desarrollo de las competencias.
En la medida que la situación de aprendizaje constituye un reto, desafío o problemaque tiene que abordar el estudiante, permite a éste desarrollar competencias ycapacidades, además le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajesque queremos que desarrollen.
En ese sentido, es en el tratamiento o abordaje de una situación autentica o simulada
del contexto que el estudiante construye conocimientos significativos y desarrolla omoviliza los recursos (los conocimientos, los saberes-hacer y los saberes - ser) adquiridos en la competencia, además posibilita la progresión de los aprendizajes.
LOS INDICADORES EN LA PROGRAMACIÓN
El indicador es aquel componente curricular que expresa los aprendizajes específicosque deben desarrollar y lograr los estudiantes en términos de habilidades y destrezas.Están organizados de manera integrada, secuencial y graduada, en los diferentesgrados de la Educación Básica Regular .
En el siguiente cuadro se puede observar la secuencialidad y gradualidad del
indicador:
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INDICADOR DEL FASCICULO DE COMUNICACIÓN (TERCER GRADO)
En la práctica cotidiana, lo que se operacionaliza a nivel de laUnidad Didáctica, son los indicadores, entendiendo que la
concreción demanda desarrollar procesos pedagógicos y
didácticos en el aula.
La habilidad del indicador es un elemento que semantiene, cuando se precisa.
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V. LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR:
Los aportes a la programación de los aprendizajes en el aula es la mayor claridadsobre lo que deben aprender los estudiantes y cómo facilitar esos aprendizajes desdediversas estrategias didácticas. Además, las competencias y capacidades que sepresentan en las rutas deben orientar el trabajo pedagógico del docente y estarpresentes en el Plan de Mejora de los Aprendizajes y las Programaciones
didácticas.
El diseño, desarrollo y evaluación de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta losiguiente:
La situación didáctica a construir tiene como eje el tratamiento de un tematransversal.Los propósitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesión de aprendizajea partir del recojo de los saberes previos.
Las actividades de aprendizaje deben articularse al propósito pedagógico de launidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores ycomportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadanía y de respecto alambiente.La metacognición.
5.1. La Sesión de Aprendizaje.- Es un conjunto de situaciones de aprendizaje quecada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollarcapacidades a través del enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los
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transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo;ejecución de tareas, practicas calificadas.
MOMENTOS DEL APRENDIZAJE
PARADIGMA HISTÓRICOCULTURAL
PARADIGMACOGNITIVO
ORIENTACIÓN O ACTIVACIÓN INICIO
EJECUCIÓN
ADQUISICIÓNY PRÁCTICA
DESARROLLO
APLICACIÓN
CONTROL O EVALUACIÓN CIERRE
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
I. DATOS INFORMATIVOS1.1. UGEL : ………………………………………………………………………….. 1.2. I.E. : …………………………………………………………………………. 1.3. DIRECTOR : …………………………………………………………………………. 1.4. DOCENTE : …………………………………………………………………………. 1.5. CICLO : III
1.6. GRADO : …………………… SECCIÒN : ……………………………. 1.7. N° DE ESTUDIANTES: …………….. 1.8. FECHA : ………………………………………………………………………… 1.9. DURACIÓN : ………………………………………………………………………… 1.10. UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Valoremos las plantas y animales de nuestro
entorno”
II. DENOMINACIÓN:
“Recuerdan a perro fiel en Japón. Monumento a Hachiko”
III. SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIAS, ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE(MAPA DE PROGRESO), CAPACIDADES, INDICADORES, TÉCNICAS EINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
I N I C I O
Se inicia la sesión realizando actividades permanentes.
ANTES DE LA LECTURA: Hacer predicciones: La docente ubica en la pizarra un cartel conteniendo el
título del texto informativo a leer y la imagen de un perro.
(Anexo N° 01) Se plantean las interrogantes: ¿Qué observan? ¿Por quécreen que se ha traído esta imagen? ¿Les gustaría leer untexto donde participe este personaje?
Se realiza la lluvia de ideas y la docente anota en la pizarra. La docente con ayuda de los niños declara el propósito
didáctico de la sesión.
Lamina
Imagen
Libro decomunicación.
Papelote
DURANTE LA LECTURA: Reconocimiento del texto: Ubican el texto en su libro de Comunicación 1 del MED en
las páginas 163 a 164. Pedimos a los niños que en silencio observen por unos
minutos las imágenes y algunos párrafos del texto. Con ayuda de la docente leen el texto presentado en un
papelote. (Anexo N° 02)
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Recuerdan a perro fiel enJapón.Monumento a Hachiko
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Tacna, 08 de abril de 2013
Recuerdan a perro fiel en JapónMonumento a Hachiko
En una ciudad de Japón, cada 8 de abril, se recuerda a
Hachiko como símbolo de fidelidad de un perro a su amo.
Hachiko un perro de raza Akita, macho y de un intenso color
blanco, que vivió en Japón, fue adoptado por un profesor
universitario.
Hachiko acompañaba a su amo a la estación de tren todos
los días por la mañana y regresaba por las tardes para
recogerlo.
Un día el amo de Hachiko tuvo un accidente y murió. Desde
entonces, y durante diez años, Hachiko siguió yendo cada
día a la estación de tren para esperar a su amo.
Los pobladores del lugar le dedicaron un monumento a
Hachiko como reconocimiento a la fidelidad hacia su amo.
Anexo Nº 02
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FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nombre: _________________________________________________________________
ENCIERRA LA RESPUESTA CORRECTA:
1.- ¿De quién se habla en la noticia?
2.- Completa las oraciones con las palabras de los recuadros.
En una ciudad de ____________________________________
Cada 8 de abril se recuerda a _________________________
Los pobladores del lugar le dedicaron un ________________
Japón Monumento Hachiko
De un perro policía De un perro fiel De un perro guardián
3.- Relaciona cada palabra con su imagen:
Profesor
Hachiko
Monumento
Anexo Nº 03
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ORGANIZADOR GRÁFICO
Anexo Nº 04
TÍTULO
PERSONAJES
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COLOREA:
Anexo Nº 05
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MI NOMBRE ES: ________________________________________________
PIENSO Y LUEGO MARCO CON UNA ASPA (X)
Descubrí de qué trata el texto.
Pedí la palabra para participar en orden.
Encontré palabras que podía leer.
Respondí preguntas sobre el texto que leí.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
SOY SINCERO
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FICHA DE OBSERVACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nº NOMBRES Y APELLIDOS.
D i s f r u t a d e
l a
l e c t u r a .
U t i l i z a
v o c a b u l a r i o a d e c u a d o y e x p r e s i v o .
E s c u c h a c o n a t e n c i ó n
l a o p i n i ó n d e l o s d e m á s .
H a c e p r e d i c c i o n e s .
C o m e n t a l o
s s u c e s o s d e l t e x t o
e n f o r m a
C o h e r e n t e .
C o m p r e n d e
e l c o n t e n i d o d e l t e x t o
a t r a v é s d e s u
r e s p u e s t a a
l a s p r e g u n t a s f o r m u l a d a s
01
02
03
04
…
Anexo Nº 06
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REFLEXIONA SOBRE LO APRENDIDO
EL CUBO METACOGNITIVO
SOY: ---------------------------------------------------------------------- ESTOY EN: -----------------
INDICACIÓN: RESPONDE CADA PREGUNTA QUE SE TE FORMULA EN CADA LADO DEL CUBO, LUEGO ARMA EL CUBO Y COLÓCALE UN NOMBRE,
USA TODA TU CREATIVIDAD.
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué proceso seguimos
para aprender?
¿Para qué me servirá
lo que aprendí?
¿Qué fue lo más
interesante para mí?
¿Qué fue lo más difícil
para mí?
¿Cómo puedo superar
mis dificultades?
Anexo Nº 07