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COMPETENCIAS BASICAS SOCIALES Y FUNCIONES DEL DOCENTE
APLICADAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN
MEDIA GENERAL
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CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento y Formulación del Problema
En la Venezuela contemporánea del siglo XXI, cada vez surgen nuevos
conocimientos debido al avance de la Ciencia y la Tecnología. A lo que tal compromiso
para el desarrollo científico, tecnológico recae sobre los educadores y educadoras en
ejercicio, por ser los garantes en la trasmisión de los conocimientos en sus diferentes
especialidades y modalidades en la educación del Sistema Educativo Venezolano. De
modo que, para cumplir las actividades didácticas, los docentes deben de poseer un perfil
personal y profesional, que logren destacar sus actitudes y aptitudes, con la intención de
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asumir la gran tarea social de difundir y orientar los conocimientos en la enseñanza por
competencias básicas sociales.
De acuerdo con lo expuesto, Moya y Luengo (2011), acotan: “…el enfoque social
por competencias apunta y responde a una problemática actual y, lo que es más importante
en una antigua aspiración de los movimientos de renovación pedagógica: dar relevancia y
aplicabilidad a los conocimientos escolares…” (p.43)
En base a ello, la enseñanza que se logra apoyar en un enfoque pedagógico basado en
competencias básicas sociales ya, que ellas constituyen la habilidad social práctica de un
conjunto de cualidades integradas al comportamiento social y al desarrollo emocional e
intelectual de los individuos. Es decir, afianzar en internalizar valores a través de las
habilidades didácticas, con el propósito de difundir y promover los cambios sociales, tan
necesarios para un adecuado desempeño social que han de humanizar a los nuevos
ciudadanos y ciudadanas.
A este respecto, al tratar de aproximar las competencias básicas sociales como
principios de conductas en el desenvolvimiento social de los escolares, que representan
los pilares: Aprender a Crear, Hacer, Convivir y Participar, Valorar estimadas estos
por el Sistema Educativo Bolivariano. Al plantear tal situación, en competencias
básicas sociales como patrón de rendimiento con la intención predeterminada de solidificar
nuevas responsabilidades instruccionales que, han de inducir los conocimientos históricos
requerido mediante el accionar de fortalezas, destrezas personales y profesionales
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de los docentes, con el objetivo de incentivar los cambios sociales hacía la calidad
educativa.
En este aspecto las competencias básicas sociales se pueden deducir a
comportamientos hábiles en solucionar conflictos sociales a través del diálogo,
cooperación y la asertividad, en la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje. En tal
sentido Escamilla (2011). Refiere:
Debemos recordar siempre que la selección fundamentada y
consensuada de competencias básicas se preocupa por identificar, elegir
y organizar aprendizajes académicos de gran valor y proyección para la
vida (entre ellas social, ciudadana, aprender a aprender, iniciativa y
autonomía personal. (p.24).
Según la autora, la labor docente del profesorado basado en la elección y aprobación
conjunta, de todos para cumplir con éxito su desempeño docente basado en competencias
básicas sociales para recurrir al análisis causal y juzgar acontecimientos sociales e
históricos, con el único propósito de reflexionar sobre ellos, con razonamientos crítico y
dialogar sobre la comprensión de la realidad circundante. Estas competencias se
caracterizan porque, se encuentran integradas en capacidades, y disposiciones hacía el
aprendizaje social significativo. Aunque, las competencias básicas sociales se pueden
desglosar en diferentes ámbitos de los conocimientos teóricos y prácticos que logran
describir acciones específicas de alcanzar. Estas deben ser equilibradas para la enseñanza
de la historia.
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En esta proporción, del espacio entre las escuelas y la sociedad al referir, la
particularidad de certificar que los conocimientos basados en competencias básicas sociales
comunicados en los salones de clases, pueden ser trasladados por el alumnado a los
diferentes contextos donde logren desarrollar sus experiencias personales y profesionales
con principios morales; al adquirir y transferir las habilidades sociales en solucionar
problemas a partir de determinadas situaciones de manera creativa en los lugares, donde se
han de desenvolver los individuos. De ahí que, las competencias básicas sociales se
presentan como las capacidades de comprender la realidad social que determinan la
habilidad de actuar en sociedad basada en una serie de normas sociales. Principalmente si
se quiere analizar de manera positiva el pasado histórico y problemas del presente y
perspectivas futuras.
En consecuencia, se indaga sobre la participación del docente al realizar las
prácticas educativas en valores de ciudadanía por competencias o tradicional. Esta última
quizás las han de ejecutar por costumbre apegados a viejos paradigmas, desmotivados por
razones personales, profesionales al cambio, a lo novedoso según, las exigencias de la
sociedad contemporánea. De manera que, llama la atención, las competencias de los
docentes de abordar la solución de problemas sociales educativos, a la transformación
social y de adquirir el valor de la identidad de la venezolanidad, afianzar las expresiones
culturales como fuente de enriquecimiento intelectual y las normas de convivencia social.
Ello implica, formar a las personas en la práctica de una ciudadanía, por medio de la
igualdad, respeto y tolerancia. En ese caso inculcar en el alumnado el obrar correctamente
en la sociedad democrática a la que pertenece.
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Con referencia a lo anterior se puede explicar por las habilidades del pensamiento
social en el proceso de enseñanza–aprendizaje como acto que, se desarrolla en situaciones
concretas, y el docente logra para el estudio de los fenómenos sociales, sobre todo utilizar
las herramientas de la cultura que le puede proporcionar la comunidad. En suma, es
abordar los significados de la realidad del alumnado, en la responsabilidad del
comportamiento, y de sus interacciones sociales con actitud crítica y propósitos definidos.
Es por ello, que es preciso reconocer la acción de solucionar problemas sociales
detectados en el diagnóstico de necesidades que, han de plasmar los docentes en la
planificación de las diversas circunstancias sociales del alumnado y de las familias que
integran la escuela - comunidad como espacios interrelacionado. En atención a las
necesidades de todos los alumnos y alumnas que han de determinar la habilidad de actuar
de los docentes para administrar desde el Aula los conocimientos y las necesidades
detectadas para individualizar la enseñanza, al contar con todos los recursos de la
institución educativa y su contexto.
De igual manera, según Zabalza citado por Blanco (2009), afirma: “… tras la
planificación, ejecución y obtención de resultados, se procederá a la revisión de los mismos
para proponer reajustes y de nuevo planificar tomando en consideración los datos y
propuestas surgidas en la fase previa.” (p. 50). Por lo tanto el diseño instruccional basado
en la diagnosis para abordar todas las posibilidades de actuación y dirección docente en
función de interactuar de manera objetiva con el alumnado, escuela, comunidad. Por lo que,
como punto importante es la manera de detectar y diseñar planes didácticos basados en los
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precedentes del diagnóstico de necesidades para el logro de los objetivos propuestos a
ejecutar en la praxis pública, al tener presente la multiculturalidad y condición social
presente en los alumnos y alumnas.
Desde el punto de vista didáctico, los docentes de Educación Media General en el
Área de Historia dentro del complicado proceso de elaboración y difusión de los
conocimientos necesarios, deben de incorporar indicadores de funciones didácticas
detalladas para el desarrollo de las competencias básicas sociales y sus principales
cualidades para espacios singulares. De manera que, las diversas estrategia que el
profesorado ha de trasmitir los acontecimientos sociales, son respuestas personales,
profesionales a una serie de condiciones, normas institucionales, orientaciones pedagógicas
que le han de permitir habilidades sociales para resolver las situaciones instruccionales de
Aula. Es decir, responder a los problemas cotidianos recurrentes presentes en el alumnado
para la enseñanza de la historia.
De manera que, los docentes al cumplir diferentes funciones en la educación, logran
representar ejemplos a imitar por sus alumnos, alumnas y de despertar admiración por sus
actividades didácticas motivadoras, al integrar tales diligencias de los conocimientos con
las necesidades propias a la edad y nivel de aprendizaje de los escolares en los espacios en la
educación escolar y de identificar, registrar la información encontrada para dar respuestas a
través de la selección de contenidos: actitudinales, procedimentales, conceptuales.
Por lo que es preciso originar una serie de disposiciones y habilidades específicas
al integrar los conocimientos en el alumnado con el propósito de determinar la capacidad o
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el conjunto de ellas combinadas hacía la movilización e interrelación de saberes, actitudes,
valores, y motivaciones en el alumnado. En este contexto, en las instituciones educativas
públicas del subsistema de Educación Media General perteneciente al Municipio Escolar 2.
Parroquia Santa Lucía, en Maracaibo, estado Zulia. Entre la que se encuentran los liceos
bolivarianos: “Udón Pérez”, “José Ramón Yépez”, “Octavio Hernández”, “Jorge
Wasghiton”, “Rafael Belloso Chacín,” Escuela Técnica “Rómulo Gallegos”. Posiblemente,
suele acontecer en éstas instituciones educativas que, la instrucción basada en competencias
básicas sociales de los docentes de Historia al alumnado, ha pasado imperceptible en la
enseñanza de las habilidades sociales.
Por lo tanto, las consecuencias es determinante observable de que el trabajo
didáctico de los docentes, se les pueda dificultar en sus labores diarias al reducir la
enseñanza de la Historia a una simple expresión de ideas antes la sociedad. En relación a
ello, el lograr solventar tal situación orientar y motivar a la actualización docente e
incentivar al profesorado a partir de las nuevas perspectivas prácticas, teóricas de aprender
a enseñar en competencias básicas sociales, y de afrontar las nuevas realidades presentes
en la sociedad en la formación continua, permanente en principios de ciudadanía.
Porque, todo conduce apreciar al suscitar hechos de desorden por parte del alumnado
en las instituciones educativas y fuera de ellas, que se está frente a un problema que puede
opacar la calidad de la educación en estas instituciones, porque se observa en la práctica
social, irrespeto, violencia, ausencia de habilidades sociales al no integrar estas en el
proceso de los aprendizajes. Probablemente los docentes no han sido ganados por el Nuevo
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Diseño Curricular Bolivariano, para darle un sentido práctico a la Historia. En tal sentido se
pueden argumentar una serie de situaciones que de una u otra manera, parece evidenciar lo
expresado anteriormente.
Al parecer, que estas particularidades de la enseñanza en Educación Media General
en el Área Historia, en las instituciones educativas oficiales ya citadas, son minimizadas
por parte del profesorado de Historia, al prevalecer en su accionar docente el Diseño
tradicional de la enseñanza trasmisora de información, sin tomar en cuenta de integrar las
competencias básicas sociales y el desarrollo de las habilidades sociales antes la posible
ausencia de la praxis del diálogo, cooperación y asertividad de afrontar los problemas
sociales en el alumnado, al parecer por el uso generalizado de la espontaneidad en la
enseñanza del conocimiento histórico en la competencia Sociedad y ciudadanía. A lo que
suele, presentar posibles distancias en el alumnado al fragmentar estos, la interacción social
de igualdad, respeto y tolerancia al aprendizaje social.
De este modo se explica que, se logra apreciar en los procedimientos del
pensamiento social de los docentes en sus funciones de educar, y del interactuar con
responsabilidad en la escuela, y con la familia. A lo que se le suma el conducir el proceso
didáctico con superficialidad en actitud crítica para afrontar los problemas sociales. A lo
que, los procedimientos básicos sociales ejecutados por los docentes pertenecientes al
Municipio Maracaibo 2. Puedan estancar la interacción social en eficacia y eficiencia al
proceso de aprendizaje a través de las funciones didácticas del docente al alumnado, sobre
la importancia social de diseñar la planificación instruccional basados en el diagnóstico de
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necesidades de la realidad presente en el alumnado. Al originar estos brotes de descontrol
de conducta. Para ello, es indispensable la revisión y actualización en competencias
básicas sociales y el cambio de actitudes del cuerpo profesoral.
Por consiguiente, la enseñanza de la Sociedad y ciudadanía tiene por objetivo dar a
conocer la igualdad, respeto de las personas y los hechos que ha generado el ser humano en
el pasado, presente en el tiempo y espacio determinado, el de instruir acerca de todos los
cambios sociales como medio pedagógicos que coadyuven la comprensión del material
histórico; despertar el interés de los mismos por la Historia, las actitudes de tolerancia de
las situaciones y problemas sociales del presente a la que pertenece el alumnado, historiar
lo cercano, con propósitos definidos. En esencia, el despertar la sensibilidad social en los
docentes para llevar a la práctica proyecciones de valores en la interacción social al
alumnado, como ciudadanos y ciudadanas.
En este marco, los docentes para atender al alumnado y ser conocedor o conocedora
del medio ambiente y los problemas sociales de su entorno que logran, expresar minusvalía
en actitud crítica de la realidad del alumnado, desde el aula de clases hacía la comunidad.
Pero parece ser que los docentes responsables de la enseñanza de la Historia se han
encasillado en un conocimiento tradicional, sin llevar a los discentes a la comprensión e
inclusive les enseñan ser elementos repetitivos de la Historia, sin ninguna capacidad de
análisis de la realidad, en el contexto escuela – comunidad donde lo gran ejercer sus
funciones. Por lo que, en las instituciones donde se ha de llevar el estudio del problema, la
enseñanza de las competencias básicas sociales, suelen reflejar, menor cuantía en el proceso
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educativo. Quizás, por la ausencia del diagnóstico de necesidades de los conflictos
reflejados en la escuela.
En este sentido, posiblemente los docentes al abordar la planificación escolar basados
en programas predeterminados, la debilidad del diagnostico de necesidades en el diseño
de la planificación, sobre la multiculturalidad presente en la escuela y, la sociedad se logre
presentar frágil en la selección de contenidos de la realidad del alumnado, en contenidos
actitudinales, procedimentales y conceptuales. Puede ser que, la menor presencia de los
contenidos instruccionales, los hayan excluidos por considerar estos irrelevantes en la
acción didáctica que, pudiera ser ha limitado la enseñanza de la Historia, en los liceos Udón
Pérez, José Ramón Yépez, Octavio Hernández. Por todo lo anterior, se formula el problema
de Investigación. ¿Cuál es la relación entre las Competencias básicas sociales y funciones
del docente aplicadas para la enseñanza de la Historia en Media General?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la relación entre las competencias básicas sociales y funciones del
docente aplicadas para la enseñanza de la Historia en Educación Media General del
Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia.
Objetivos específicos
1. Identificar las habilidades sociales aplicadas por los docentes para la enseñanza de
la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia.
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2. Describir los aprendizajes en Sociedad y ciudadanía aplicados por los docentes
para la enseñanza de la Historia en Educación Secundaria del Municipio Escolar 2 del
estado Zulia.
3. Describir el pensamiento social aplicado por los docentes para la enseñanza de
la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia.
4. Identificar el diagnóstico de necesidades aplicados por los docentes para la
enseñanza de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar 2 del estado
Zulia.
5. Caracterizar la selección de contenidos aplicados por los docentes para la enseñanza
de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia.
6. Relacionar las competencias básicas sociales y las funciones del docente aplicadas
para la enseñanza de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar
Maracaibo 2 del estado Zulia.
Justificación de la Investigación
El estudio de la Historia en el Subsistema de Educación Media General
indudablemente, es contribuir a la construcción de la identidad social a la comunidad a la
cual se pertenece y así evitar la desvalorización de la propia cultura y el sentido de la
disciplina científica de la Historia. Por lo que, el tema de investigación ofrece su aporte a la
justificación teórica al presentar argumentaciones apoyadas en diversas teorías que abordan
el tema, con sus conceptualizaciones y caracterizaciones de las habilidades y destrezas en
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las implicaciones didácticas en el proceso de aprendizaje. Además de ello, podría servir a
futuras investigaciones en relación al tópico de estudio, nos permitirá establecer la relación
de las competencias básicas y las funciones docentes para la enseñanza de la Historia.
En a la relevancia metodológica consiste en proveer un registro de los hechos para
abordar la realidad del problema que la caracteriza. Por lo que, se diseñó un instrumento
validado por expertos, el que ha de aportar orientaciones a futuras investigaciones similares
en el contexto educativo. En lo concerniente a la relevancia científica el estudio se basa en
el Método Deductivo para dar a conocer la relación entre las variables competencias
Básicas Sociales y funciones del docente para la enseñanza de la Historia expresados en los
resultados arrojados por los datos estadísticos de la Investigación. En cuanto a las
implicaciones práctica se darán a conocer los resultados al Municipio Escolar Maracaibo 2.
Para lograr los correctivos necesarios de una gama de problemas prácticos
educativos en la enseñanza de la Historia, y su debida difusión a los centros educativos de
Educación Secundaria.
Delimitación de la Investigación
El presente estudio de investigación se realizó en el tiempo comprendido desde julio
2011- marzo 2012. En el espacio de las instituciones educativas de Educación Media
General, “Udón Pérez”, “José Ramón Yépez,” “Octavio Hernández” pertenecientes al
Municipio Escolar, Maracaibo 2. Dirigida a la población de docentes de Ciencias Sociales y
coordinadores. En la línea de Investigación Educativa. Se considera estudiar el sustento
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teórico en los aportes de Escamilla (2011), Moya (2011), López (2011) Aranguren
(2010), Bisquerra (2010), entre otros.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
El Marco Teórico referido al estudio de Investigación. Titulado: Competencias
básicas sociales y funciones del docente aplicadas para la enseñanza de la Historia en
Educación Media General. Para fundamentar tal disertación se ha presentado a algunos
antecedentes de investigación en el ámbito educativo para sustentar la variable en estudio.
Competencias básicas sociales.
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Villalobos (2008), Presenta su trabajo de investigación de Posgrado en erencia
Educativa en la Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), denominado“Competencias
del docente y valores ético-sociales en instituciones educativa” La presente investigación se
desarrolló sobre la base del objetivo general: Determinar la relación entre las competencias
del docente y los valores ético-sociales en instituciones educativas de III etapa de la
Parroquia la Concepción del Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia.
Asimismo, al seleccionarse este tipo de investigación, se utilizó el método deductivo para el
análisis de los modelos y enfoques teóricos, así como para el procesamiento de los
resultados obtenidos en dicha investigación.
La investigación fue de tipo descriptivo y de campo con un diseño no experimental y
correlacional. La población estuvo conformada por tres (03) instituciones educativas, las
cuales comprenden un total de 170 docentes y 17 directivos. Para la recolección de
información se aplicó un instrumento tipo cuestionario para ambas poblaciones. Asimismo,
el instrumento fue de carácter estructurado, es decir, las respuestas obtenidas fueron
totalmente cerradas y con opciones de respuestas a una escala de valores: siempre, casi
siempre, algunas veces y nunca. La confiabilidad obtuvo un valor de 0.98. La información
obtenida se analizó de manera cuantitativa, lo cual permitió estudiar los datos con un
ordenamiento lógico e interpretativo, sometidos a un proceso de discusión como referencia
la construcción teórica de la investigación.
Se concluyó demostrando que el personal docente encuestado tiene consciencia sobre
las debilidades que tiene para actuar de manera estratégica, analítica, creativa e inteligente
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en el ámbito escolar. Se recomendó propiciar el desarrollo de equipos de trabajo, con
participación de directivos, docentes padres representantes u otras personas del entorno
comunitario a objeto de crear una agenda escolar sobre valores ético - sociales, y de esta
manera, estimular y recompensar el buen desempeño del personal docente, incentivando
sus iniciativas en pro del mejoramiento de la calidad educativa.
Lo anterior expresa, que los docentes han reflexionado sobre la realidad educativa
que los envuelve y que la sociedad les exige sobre los adelantos en el proceso de
enseñanza, pero carecen de la suficiente formación de los adelantos y actualización sobre
los nuevos paradigmas y competencia educativas para afrontar la realidad circundante.
Pero, tienen la disposición de transformar la praxis conjuntamente con toda la población
en miras al cambio social.
Con el trabajo de investigación para obtener el Grado en Gerencia Educativa Pérez
(2008), presenta su trabajo. Titulado: “Saber pedagógico y desarrollo de competencias en
instituciones educativas”. La presente investigación tuvo como objetivo: Determinar la
relación entre el Saber Pedagógico del Docente y el Desarrollo de Competencias en los
estudiantes de las Instituciones Educativas del Municipio La Cañada de Urdaneta. La
misma se sustentó en los postulados teóricos de Carvajal (2008), Díaz (2006), Tobón
(2006), Lepeley (2003), Leboyer (2003) y Vasco (2003) entre otros.
El tipo de investigación fue Descriptiva con un diseño no experimental, transeccional,
de campo. La población estuvo conformada por 69 Docentes y 144 Estudiantes. La técnica
de recolección de datos utilizada fue la observación por encuesta a través de un instrumento
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tipo cuestionario dirigido a Docentes y Estudiantes estructurado con cinco alternativas de
respuestas: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca y Nunca, ambos con 36
items. Los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación por el juicio de cinco
expertos en el Área de Gerencia Educativa. Asimismo, se determinó la confiabilidad del
cuestionario con la aplicación de la prueba piloto, a través de la fórmula Alfa de Cronbach,
arrojando como índices los valores rtt 0,90 para el instrumento dirigido a docentes y rtt 0,86
para el instrumento diseñado para los estudiantes, ambos considerados altamente confiables
por los resultados obtenidos.
La técnica de análisis se centró en la estadística descriptiva, específicamente
frecuencias, porcentajes y el puntaje del indicador y dimensiones. Se concluyó, que en el
saber pedagógico y el desarrollo de competencias existe una correlación positiva muy
fuerte, indicativo que a mayor construcción del saber pedagógico por parte de los docentes
se facilitará mayor desarrollo de competencias en los estudiantes. Se recomienda, revisar
los modelos pedagógicos actuales del docente y su repercusión en las condiciones y
situaciones de las realidades educativas estudiadas, con la finalidad de contribuir a valorizar
las acciones emprendidas por los educadores para el desarrollo de competencias.
Esta investigación demostró que la enseñanza de conocimientos, disposiciones y
procedimientos y su relación con el proceso de enseñanza apropiando el desarrollo de los
saberes al alumnado se presenta la imagen efectiva de los docentes, los cuales conducen el
proceso de transformación de un perfil tradicional a unos preceptores cimentados en el arte
de integrar las habilidades cognitivas, procedimentales, actitudinales.
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Petit (2009), realizó una investigación para obtener el Grado en Gerencia Educativa,
presentado en la (URBE), cuyo título es “Perfil del docente y evaluación del desempeño
por competencias en instituciones educativas.” El estudio tuvo como propósito central
determinar la relación entre el Perfil del docente y Evaluación del desempeño por
competencias, en las organizaciones educativas de la Zona Panamericana Este del Estado
Mérida. Para cumplir con dicho propósito se estructuró un marco teórico sustentado las
teorías de Sánchez (2002), Benavides (2000), Levy-Leboyer (1997), Manrique (2001),
Alles (2005), entre otros. Así mismo, se tiene, que el estudio de acuerdo a sus
características metodológicas, se consideró un estudio de tipo descriptiva, correlacional,
con un diseño no experimental, transeccional de campo. Se selecciono una muestra de 5
directores y 56 docentes. Como instrumentos de recolección de datos se aplicaron 2
cuestionarios, uno dirigido a los directores y otro a los docentes.
Para determinar su validez fueron sometidos al juicio de cinco expertos (05). La
confiabilidad se realizó a través del método de Alpha Crombach, obteniéndose como
resultado un coeficiente para el primer instrumento de rrtt = 0.82 y para el segundo rrtt =
0.97, datos que se consideran como altamente significativo. Los datos obtenidos fueron
analizados utilizando estadística descriptiva, a través de distribuciones de frecuencias
absolutas y porcentuales.
Los resultados señalan que al ser aplicada la fórmula se obtuvo un coeficiente de
correlación de Pearson de 0.87, lo cual indica que hay una relación alta y estadísticamente
positiva entre las variables, significando con ello que a medida que se determina que el
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docente tenga un perfil bien definido en esa misma medida los resultados de la evaluación
del desempeño por competencias deben ser favorables. Se concluyó la presencia de ciertas
debilidades en el perfil del docente y evaluación de su desempeño.
Los datos arrojados por dichos instrumentos de la investigación realizada por Petit
indican que el quehacer pedagógico de los docentes investigados poseen ciertas
debilidades en competencias pedagógicas para la enseñanza. Por lo tanto, la evaluación de
tal situación como integrante de los resultados del proceso de enseñanza, como requisito
para diagnosticar el desempeño desde el punto de vista profesional, la acreditación resultó
minúscula a los criterios exigidos por la educación.
En relación a la variable funciones del docente. En este contexto tenemos León,
Ancianis, Sayago y Acosta (2007), lograron abordar una experiencia de aprendizajes
para la Universidad del Zulia. Titulada: “Experiencia Didáctica desde un Enfoque
Geohistórico,” ejecutada en la Escuela Bolivariana “Batalla de Carabobo”, ubicada en la
Comunidad del barrio Puntica de Piedra, perteneciente a la Parroquia Coquivacoa del
Municipio Maracaibo del Estado Zulia, Venezuela, las autoras logran exponer como,
objetivo el enfoque Geohistórico para la Enseñanza y aprendizaje de la Geografía Local,
como ciencia que orientan la interdisciplanieridad e interpreta el espacio geográfico como
un producto de lo social, cuya disciplina guía en la explicación de las relaciones y
contrataciones presente en el hecho económico, político, social y cultural al organizar el
espacio el basamento del enfoque geohistórico, en lo que fundamentan la explicación del
espacio de la comunidad Puntita de piedra, Parroquia Coquivacoa.
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En este mismo orden, dado que, en geografía los conceptos y nociones son de gran
importancia pues el objeto final es producir los conceptos que van a permitir formular las
explicaciones del objeto de estudio. La localidad refleja en su especialidad un ámbito
urbano que se expresa la dinámica de la pesca, la cual se comporta como estudio productivo
en forma de arrastre realizada con gran ingenio creativo, desarrollo a través de tecnología
vinculada con el medio que data de tiempos ancestrales. El diseño de investigación es de
naturaleza cualitativa en la modalidad descriptiva que implica el abordaje de
acontecimiento desde la óptica de los participantes en un contexto determinado. Su carácter
cualitativo obedece al conjunto de observaciones que realiza el equipo de investigación,
aplicando técnicas y métodos que puedan conservar y contextualizar las experiencias.
La población se conforma por 178 alumnos de II Etapa de Educación Básica durante
el periodo escolar 2006 – 2007 organizados en seis secciones y seis docentes de aula que
elaboran en la II Etapa de Educación Básica. Los resultados obtenidos para determinar
aspectos relacionados con la planificación de contenidos geohistóricos, estrategias y
recursos didáctico, utilizados en el proceso enseñanza – aprendizaje en el aula. El 100%
manifestó que en su praxis pedagógica consideran necesario la planificación de los
aprendizajes y un 50% que deben ser planificados en base a las necesidades y expectativas
de los alumnos (as). Asimismo un 66,6% que no han participado en el desempeño de un
recurso didáctico pedagógico, respuesta que evidencia la diferencia que expresa algunos
alumnos en relación al conocimiento habilidades y destrezas.
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Así que, solo un 34% de docentes (dos) respondieron que han practicado en el diseño
de recursos como mapas de Venezuela, y el Estado Zulia. La investigación plantea una
serie de propuestas a las instituciones educativas de formación docente y, a las instancias
educativas públicas y privadas la organización de Programas que propicien la construcción
y ejecución de planificaciones orientados a los estudios geohistóricos locales.
En este mismo orden, Millán (2008), presenta su Tesis para el Grado de Doctora en
Educación antes la Universidad de Barcelona: En su Investigación, “La Historia que se
Aprende en la Escuela Básica Venezolana Percepción y conocimiento del Alumnado” y
como objetivo determinar la percepción que tienen los alumnos del 9no
Grado acerca de
cómo se aprende la Asignatura de Historia en la Escuela Básica Venezolana, presenta un
diseño Seccional Descriptivo ya que su pretensión es de describir en detalle el objeto en un
solo momento. En este caso la muestra de estudio fue un grupo de alumnos del Noveno
grado de la Educación Básica del Estado Carabobo, de la que se obtuvieron una
panorámica de las variables conocimiento y percepción a través del conocimiento y un
cuestionario en un momento determinado. El propósito de la investigación es la descripción
de una realidad concreta en estudio, en la dimensión del aprendizaje de la Historia de
Venezuela, desde la perspectiva del alumnado del último año de la Educación Básica en
siete instituciones educativas de diferentes municipios del Estado Carabobo.
Para alcanzar este propósito se recurrió a la técnica de Observación por encuesta,
se utilizó la prueba o Test de Rendimiento, como uno de los instrumento para recoger la
información acerca de los conocimientos de historia de Venezuela adquiridos por el
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alumnado de Noveno Grado de la Escuela Básica Venezolana. La Prueba Piloto se realizó
en el Periodo Escolar 2002 – 2003 a un grupo de 180 estudiantes, se aplicó la prueba de
conocimiento en cuatro instituciones educativas ubicadas en el Municipio Naguanagua del
Estado Carabobo.
El objetivo de la Prueba Piloto era comprobar su eficacia para recoger la
información, como verificar y localizar las posibles fallas, se elaboraron veinte ítems de
reconocimiento y evocación y seis que se reconocen como de ensayo. De los cuales
diecisiete se centraban en Nivel Básico y nueve restante a Nivel Medio comprensión,
aplicación, y análisis.
Los instrumentos fueron validados por expertos y los cálculos se realizaron con un
nivel de confianza de 0,01 La fórmula estadística fue Coeficiente de confiabilidad de Alfa
Cronbach sobre el análisis de la Varianza. Para realizar los cálculos de confiabilidad se
utilizó el Software SPSS 11.0, el coeficiente obtenido (0,8115) los resultados obtenidos
menos de la mitad de la muestra representan 43.8% logran superar la prueba de
conocimiento, mientras que el 56,2% la reprueba. Este resultado evidencia el insuficiente
conocimiento que sobre la Historia de Venezuela poseen los alumnos de la muestra de
investigación, si se tiene en cuenta que lo que, se les preguntaba eludía contenidos básicos.
Además el diseño de las preguntas de la Prueba se fundamentó en la localización e
identificación de la información, mientras que las preguntas de mayor complejidad. Como
el establecimiento de relaciones entre los hechos tenía menor presencia. La investigación
determinó la importancia de concentrar el análisis histórico para la identidad nacional.
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Basto (2008), con un trabajo de investigación para optar al Grado de Maestría en
Educación, ante la (ULA). Ttitulado “La Investigación Educativa como Estrategia
Metodológica para la Enseñanza de la Geografía de Venezuela en el Nivel de Educación
Básica”, el cual tuvo como propósito diseñar una propuesta que logre permitir la utilización
de la Investigación Educativa, como estrategia para el mejoramiento de la enseñanza de la
Geografía de Venezuela.
El estudio se realizó motivado a las necesidades encontradas en la I y II Etapa de la
Escuela Básica “El Molino”, Municipio Barinas, Estados Barinas. El estudio fue
descriptivo y de campo dentro de la modalidad Proyecto Factible, la población estuvo
conformada por 12 docentes. Utilizó la Observación, la Entrevista mediante un
Cuestionario de preguntas cerradas como técnica de recolección de datos, como resultados
la investigación arrojó que, los docentes emplean frecuentemente la copia, el dictado.
Lo que evidenció la desmotivación de los alumnos por la enseñanza de esta
Asignatura. La investigadora sugiere que, los docentes deben aplicar la Investigación
Educativa como herramienta para detectar los problemas en el Aula y proponer soluciones,
del análisis de la observación recolectada llegó a la conclusión de que los docentes no
utilizan estrategias para la enseñanza de la Geografía, por lo que, se diseñó una propuesta
con la aplicación de la Investigación Educativa como opción didáctica para mejorar la
práctica escolar en correspondencia con los cambios curriculares que se promueven en el
Sistema Educativo Venezolano.
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Luego de revisar y analizar diferentes disertaciones de investigaciones antecedidas.
Sus aportes han sido de gran orientación para el estudio. Se logra exponer datos
significativos ya, que poseen pertenencia con cada una de las variables que la conforman
para sustentar el trabajo de investigación: Competencias básicas y funciones del docente
aplicadas para la Enseñanza de la Historia en Educación Secundaria.
Bases Teóricas de la Investigación
A continuación se presentan las bases teóricas que han de sustentar las variables
de estudio, en la investigación: Competencias básicas sociales y funciones del docente
aplicadas para le enseñanza de la Historia en Educación Secundaria, con sus respectivo
Mapa de variables, dimensiones e indicadores. A fin de argumentar a través del análisis de
las teorías que fundamentan los respectivos temas en estudio.
Competencias Básicas Sociales
En la presente investigación se ha de aproximar en el campo educativo, al mundo
complejo que representan las competencias básicas sociales, para alcanzar el perfil de los
profesionales de la Educación Media General, por el interés paradigmático que representan
los docentes en la sociedad al cumplir las diferentes acciones de llevar la teoría a la
práctica en sus labores pedagógicas para lo que fueron capacitados y capacitadas a nivel de
Pregrado, Posgrado en las diferentes escuelas de Educación Superior. Por lo tanto, el
Proyecto DeSeCo citado por Escamilla (2008), expresa: “Entiende por competencia la
capacidad para responder con éxito a exigencias complejas en un contexto particular…” (p.
25
28). De manera que, que la abstracción ambigua de los fenómenos sociales, une los
conocimientos procedimentales a ejecutar en la práctica concreta de la realidad.
En este contexto, conglomeran los conocimientos que debe poseer un profesional
unidos a las actividades educativas incorporadas a las competencias básicas sociales que
hacen de la teoría y la práctica segura a la acción social. Y con las características que
representa la sociedad contemporánea, los docentes de hoy día, en el cual la ampliación de
los conocimientos se han desarrollado enormemente, no solo en cuanto a los saberes
conceptuales, procedimentales sino ir más allá de éstos conocimientos y disponer hacía la
importancia de la praxis de las competencias básicas sociales con contenidos actitudinales.
De esta manera abordar tales situaciones al fortalecer, dignificar las competencias
básicas sociales tanto personal como profesional, con propósitos definidos al alumnado.
Ya que, establecen directrices en sus principales dimensiones: Habilidades sociales,
Sociedad y ciudadanía, Pensamiento social. Antes tal, vinculación Escamilla (2008),
expresa:
Mantiene una vinculación especialmente significativa con las áreas o
materias relacionadas con las ciencias sociales, la educación
para la ciudadanía y los derechos humanos y la acción tutorial. En
estos ámbitos descansaría su soporte conceptual. Encuentra elementos
desarrollo procedimental y soporte actitudinal en las restantes (p. 90).
Según la autora, para comprender el sentido de las competencias básicas sociales
hay que comprobar cuáles son esas exigencias tan solícitas que la sociedad reclama para
que los profesores y profesoras, con sus saberes estructurados enfrente la realidad de
26
manera contundente. Al respecto, Cano (2007), aproxima el tema cuando refiere: “En
conjunto se trata de un manojo de atributos, de una etiqueta para una colección de
conocimientos, habilidades, actitudes, tareas y resultados.” (p. 35). Obsérvese que, la
disponibilidad y capacidad que puedan tener los docentes para cumplir instrucciones no las
hace competencias básicas sociales. Sino el valor agregado de la acción en enfrentar
problemas cotidianos, es decir las actuaciones en equipo al trabajo concreto.
En este mismo orden, la escuela pide cada vez la profesionalización del docente o
especialización en las diferentes áreas del conocimiento en función a esto, puede derivar
que para tener habilidades y destrezas no basta, precisamente saberes también hay ejecutar
labores con disposición integrada a los valores de la realidad circundante que se quiere
comprender. De manera, tal que, para especificar el perfil de profesores y profesoras en la
actualidad es necesario la implementación de actualización docente en competencias
básicas sociales, técnicas científicas, de hacer énfasis en la práctica reflexiva, de fortalecer
sus capacidades y el desarrollo holístico de los valores sociales, estéticos, culturales. Por
lo que, Muñoz (2011), expone: “... el papel del profesor, su misión y compromiso social se
dinamizan a tal grado que la innovación aparece como un concepto vivo que se asume
desde una dimensión histórica centrada en los estudiantes…” (p. 25).
De acuerdo, a lo referido, se observa que pueden extraerse de las competencias
básicas sociales e integrar guías de ética personal y profesional de los docentes en unos
seres consistentes en valores, capacidades, destrezas que pueden ser adquiridas, dirigida y
ser puesta en acción por el compromiso de la fuerza interior que demanda tales acciones.
27
Por consiguiente, la aplicación de competencias básicas sociales de manera objetiva,
verificable en el que se logra constatar las potencialidades externas e internas de los
individuos para la acción pedagógicas originados por lo novedoso. Además de conocer su
entorno que lo identifica con sus semejantes que los caracterizan y permitir desarrollar el
proceso de enseñanza al trabajo didáctico| que puedan conformar todos los integrantes de
las instituciones educativas, la comunidad que, ha de facilitar el cumplimiento efectivo de
una nueva ciudadanía.
En relación a las competencias básicas sociales, se desprende lo que dice Escamilla
(2008). “Los ha de estimularlos todo el profesorado, aunque sean las materias de estudios
sociales y educación para la ciudadanía y los derechos humanos…” (p. 86). Por tanto, en la
dimensión productiva desde la cual los individuos son capaces de edificar proyectos en la
normativa social con un fin único dar a conocer, comunicar tales acciones para afrontar,
comprender fenómenos sociales. Los conlleva a trabajar a la resolución de problemas,
donde se desenvuelven las interacciones sociales. Sin duda, que el poseer el conocimiento
de una determinada disciplina es de gran valor, porque el saber aislado se detiene, por lo
tanto, al integrar las aptitudes, disposiciones de manera que el alumnado, al aplicar y
ejecutar sus interacciones sociales representa las bases para el crecimiento de la educación.
En este caso, en el área educativa en que se ve reflejada en los egresados y egresada
de las diferentes instituciones educativas independiente del nivel de aprendizaje que los
hace ciudadano y ciudadanas capacitados para la vida. Por lo tanto, la aplicación de
competencias básicas aplicadas al concepto de la educación hace la distinción entre
28
educación tradicional y educación por competencias. Porque la profesión docente demanda
dominar un sin número de habilidades, disposiciones que para los profesores y profesoras
las han de de adquirir en el proceso de Pregrado a Nivel Superior después del egreso como
profesional de la Educación y como formador o formadora de futuros republicanos, (as),
deben de continuar en una permanente actualización de conocimientos y procedimientos
que ha de llevar a la práctica según principios ético –morales para responder a las
demandas sociales.
Es evidente, que la profesión docente no debe seguir sin el derecho a una visión más
amplia y no limitada, por lo que se ha de plantear una nueva cultura de la realidad del
entorno del alumnado que, logre propiciar el avance del conocimiento integral de manera
científica y originar espacios de reflexión, al diálogo con miras a la actualización de los nuevos
conocimientos y procedimientos. En resumen, tener como prioridad el educador o educadora
las competencias básicas sociales. En cuanto a lo referido, Escamilla (2008) afirma:
…diremos que la orientación educativa al desarrollo de competencias
básicas pretende buscar y extraer contenidos del contexto social,
cultural, familiar y educativo para tratarla significativamente (de
acuerdo con las capacidades de los alumnos, potenciando su interés y
llevándolos a nuevos niveles de desarrollo) y conseguir que el
alumnado pueda aplicarlas en un contexto educativo concreto para
transferirlo posteriormente a otros contextos educativos o
sociofamiliares. (p. 23).
Por consiguiente, la orientación en materia de educación de las competencias básicas
sociales, las prácticas y la interactuación armónica con las personas dará al funcionario o
funcionaria de la carrera docente la capacidad de dedicar un conjunto de conocimientos
29
esenciales en la comprensión a los que integran sus espacios tanto en el campo laboral,
como en general dirigido a la comunidad. Sitúa a las competencias básicas sociales de
significados como complementos de los conocimiento que logren dirigir sus actuaciones a
resolver situaciones de los fenómenos sociales y la manera de eliminar los obstáculos en
la resolución de problemas. En efectos las competencias básicas sociales han de
evolucionar en la interacción social en los individuos de manera tal, que, su desarrollo a de
dar respuestas a las exigencias sociales detectadas en la realidad circundante.
En esta dirección, se puede avanzar al cambio social educativo, al llevar a la práctica
diaria las competencias básicas sociales, apoyadas en principios axiológicos en modelos
de investigación con objetivos claros, coherentes en ayudar al alumnado y colocar a las
instituciones educativas planes y programas didácticos en sus contextos socio – histórico
para darle al alumnado sentido de pertenencia de la localidad a que pertenecen. A lo que
esta, transformación se debe acentuar en la construcción de los conocimientos acorde al
nivel de aprendizaje del estudiantado y de la organización de la escuela de forma que los
educandos en general obtengan el desarrollo de sus destrezas y capacidades necesarias
para llevar a su máxima expresión el fruto de su trabajo personal.
En base a ello, los docentes que logran basar su metodología en competencias
básicas sociales, logran llevar sus conocimientos a los educandos en la búsqueda del
cambio social a través de las capacidades sociales al permitir como lo expresa López
(2008). “Sería el proceso de transformación del individuo biológico en individuo social, a
través de la trasmisión y aprendizaje de la cultura de la sociedad… ” (p.287). En
30
consecuencia, esta trasmisión de la enseñanza sistemática basada en ciertas capacidades se
puede decir, singulares donde se logra estimular la comprensión de los otros y otras. Por lo
que, al interactuar con los demás de manera contundente a desarrollar los objetivos
planificados a favor del bien común e Interrelación que no puede ser abordada por unos
pocos con intenciones más, o menos favorable sino con todo el conglomerado que hacen
vida en las instituciones educativas y comunidad.
En este mismo orden, en el estudio realizado por Moya (2011), refiere, “Las
competencias básicas pueden conformarse a través de saberes disciplinarios, pero su
utilización aparece vinculada a las prácticas sociales…” (p.48). De manera que, las
competencias básicas sociales integran todos los conocimientos para conocer la
organización social a que pertenecen los individuos y la forma correcta de actuar en ella. En
efecto, las características de valores sociales del sistema democrático, toma de decisiones,
elegir, conocer la normativa de sus deberes, derechos e incluir habilidades sociales de
desarrollo de interacción con las demás personas en diferentes contextos: escolar, familiar,
profesional. Todo esto, con la finalidad que la sociedad conozca sus raíces, su identidad, de
donde vienen, quienes son, a donde van, tanto a nivel individual como al colectivo.
Habilidades sociales
Otra tarea prioritaria son, las habilidades sociales como comportamientos
sociales que gradualmente aprenden las personas para configurar sus relaciones con sus
semejantes en la compleja interacción humana. Según, Pujolas (2008), “Las habilidades
sociales son las que permiten relacionarnos de forma adecuada con los demás están
31
estrechamente unida a la resolución de problema y conflictos en las relaciones
interpersonales: …” (p. 263). De modo que, esto implica como requisito necesario la
adquisición de las habilidades sociales desde la familia y la escuela. Pero ésta última como
promotora del desarrollo cognitivo y emocional, logra proporcionar mayor dominio en
habilidades sociales al alumnado. De ahí que, la sociedad le ha concedido a la escuela
funciones propias acorde a su investidura en la instrucción de las personas en la etapa
obligatoria.
En consecuencia, en los espacios escolares existe la necesidad de implementar a los
jóvenes las habilidades sociales en la interacción con sus pares por motivos propios de la
edad suelen presentar comportamientos disruptivos. Es decir, alumnos o alumnas que todo
el tiempo y de distintas manera logran interrumpir el proceso educativo indiferentemente
del espacio donde logran desenvolver sus actuaciones. A lo que suele originar
consecuencias negativas para el entorno de la escuela, la comunidad y al profesorado. No
obstante, la indisciplina logra influir sobre el rendimiento escolar en todos los niveles
escolares de manera negativa y en todas sus manifestaciones. Por lo antes dicho, las
habilidades sociales deben ser de prioridad para los docentes que han de desarrollar tan
loable función social.
Por tanto, corresponde a los docentes estar preparados para el diálogo, cooperación
propiciar la asertividad en las habilidades sociales para guiar de la mejor manera, al
orientar a los alumnos, (as) hacía las prácticas sociales en las relaciones humanas. Porque,
las habilidades sociales están relacionadas en todos los ámbitos donde se logra reunir las
32
personas en su conjunto. En consecuencia, el orientar para trabajar de forma sistemática
todo lo relacionado con las actividades escolares, y fuera de los recintos de la escuela. Por
lo que, ha de permitir las herramientas para da sentido de colectividad en el proceso de
enseñanza. Además de que, todo proyecto educativo centrado en el participar va unido a
otros valores desde la libre expresión de ideas, el ejercicio de la autonomía personal. Sino
también la creación de espacios que posibiliten la solución creativa, al participar en los
conflictos de tal modo que los centros escolares sean objetivos y seguros.
Cabe decir, que la escuela por medios de sus docentes ha de ser la rescatadora de los
individuos que de una u otra manera logren presentar conductas irregulares y que se puede
erradicar al integrar los docentes a los aprendizajes, al tomar en cuenta la diversidad de
factores que logran desestabilizar la conducta. Por ello, la creatividad de los docentes
logran influir en gran manera al incluir las habilidades sociales como competencia básicas
sociales en el que están representados por la valores morales, sociales, el ser de los y las
estudiantes su capacidad de convivir en la interactuación con los otros, otras. Por lo que, ha
de dirigir el desarrollo de las capacidades necesaria para la vida en comunidad como la
cooperación, y el respeto considerado hacía las igualdades sociales.
En este orden, resulta importante colocar a los estudiantes en situaciones que ha de
demandar actuaciones sociales, de utilizar el máximo sus capacidades en función de
obtener resultados satisfactorios en comunidad y reflexionar sobre la acción que lo
conduzca a valorar la vida y a la sociedad. De esta manera, valorar la educación como
herramienta socializadora debe ser la principal promotora de guiar las actitudes y aptitudes
33
en el alumnado, como recurso transformador en la búsqueda constante del equilibrio de los
conocimientos disciplinares y las habilidades sociales. En palabras de Poujola (2008),
prosigue: “cuanta más habilidades sociales tenemos más capaces somos mantener
relaciones interpersonales correctas, porque sabemos la manera de superar y resolver los
problemas y los conflictos que puedan surgir con las demás personas…” (ídem).
De manera que el desafío docente es trasmitir valores y hacer de la educación más
humana. Ello implica el desarrollo de habilidades, actitudes, virtudes propias de la
democracia plena, y aproximar una significación en tomar conciencia de la importancia de
las acciones colectivas y desarrollar habilidades para razonar, discernir, dialogar, mediar
desde una ética social para transformar los antivalores presentes en la sociedad a través de
las habilidades sociales. Por lo que, al referir la actitud abierta al cambio y una acción
positiva desde el punto de vista emocional desde lo intrapersonal hasta lo interpersonal. En
este mismo contexto Coronado (2008), expresa: “A convivir se aprende conviviendo, en y
desde las relaciones sociales que se establecen en los procesos propios de la vida social, en
ese marco, la escuela tiene un papel prioritario.” (p. 13). Tal como lo expresan los autores,
logran considerar la importancia de la escuela en la transferencia de las habilidades
sociales.
En relación con las implicaciones en la interacción social, los docentes deben de
acondicionar espacios escolares para la tranquilidad y la armonía, crear un clima
esperanzador para la paz, compartir los valores sociales y llevarlos a la práctica de
interactuar con sus semejantes, comprender la importancia de los valores sociales. En este
34
caso, los docentes necesitan conocer los factores que hacen que los alumnos manifiesten
violencia en las escuelas y la manera de abordar tales situaciones. En esencia, es aprender a
valorar y concientizar que nos ha de permitir discernir lo bueno, lo justo. A este respecto,
los valores en la condición humana son tan esenciales, como la cognitiva y la técnica. Por
lo tanto los actos actitudinales le dan sentido a la vida humana al definir proyectos con
responsabilidad del entorno familiar, social.
De modo, que la escuela no debe olvidar la importancia que posee en la trasmisión de
valores y desarrollar la capacidad humana para promover habilidades de razonar de lo
que es aceptable moralmente, de lo que se considera bueno. Se trata de enseñar, instruir,
guiar a escuchar las justificaciones de los otros u otras. Como consecuencia, enseñar al
alumnado aprender el juicio moral algo que requiere fundamentalmente el razonar. Por lo
tanto, aprender apreciar la formación de una ciudadanía democrática, con identidad
cultural regional y nacional.
Diálogo
Según, El Diccionario Larousse (2007), diálogo es: “Conversación entre dos o más
personas que exponen sus opiniones alternativamente.” Por lo que es necesario incentivar el
diálogo para el trabajo en equipo y el trabajo de grupo clase mediante una actitud abierta,
tolerante, no impuesta que ha de facilitar la libre expresión de las ideas. Porque, en el
proceso de convivencia social, cada persona es un ser único irrepetible con sus defectos y
virtudes de una realidad concreta significativa del medio social donde logra desarrollar
su existencia. De manera que, el humano, como ser social, precisa de ciertos elementos
35
entre ellos el diálogo que debe ser fomentado desde los primeros años por la familia, la
escuela y la forma de desenvolverse en la interrelación con los demás en el plano individual
como comunitario. En atención a ello, Bisquerra (2008), expresa: “Igualmente la práctica
del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos, tanto en el ámbito personal como social.” (p. 56).
El procedimiento, de la comunicación de las personas a través del diálogo ha de
conducir a una práctica social al desarrollo pleno de su personalidad como alternativas de
solución a inconvenientes que se suelen presentar en el plano escolar, familiar,
comunitario. Asimismo, mediante el diálogo como habilidad social, nos permite avanzar en
la interacción con los semejantes, reconocer y aceptar diferentes puntos de vistas en la vida
diaria del entorno de manera constructiva al resolver situaciones al afrontarlas en
momentos determinados, por lo que permite aclarar los actos propios y los de los
involucrados en actividades dialogadas. Desde esta perspectiva, el acto del diálogo al dar y
recibir información ha de proporcionar un mejor desenvolvimiento integral, pero de
manera general se trata una práctica de convivencia que debe ser bien administrada en la
adquisición de las habilidades sociales.
En este sentido, los valores sociales son fundamentales en la trasmisión de los
conocimientos en la conducción social, a lo que, Alcalde (2006), se pronuncia al respecto.
“El aprendizaje dialógico se basa en la importancia y riqueza que tienen las interacciones
en los distintos contextos de aprendizaje y en el diálogo como acto de conocimiento en
condiciones de igualdad y validez…” (p.52). según palabras del autor, radica la
36
importancia de la reciprocidad entre las personas sobre un mismo asunto, al confrontar
ideas propias al flexibilizar el diálogo enunciado como valor propio de los sistemas
democráticos. Se puede decir, que el diálogo como habilidad social ha de manifestar su
libertad de opiniones sin llegar a los conflictos propios de las represalias y emociones
humanas. En este aspecto, buscar soluciones consensuales sin menoscabar la minoría con
relación a dos parte siempre en interactuación, en actitud dialogante positiva.
De manera, que los ciudadanos y ciudadanos ejerzan sus deberes y derechos en la
participación ciudadanas y dirijan sus acciones en el bien colectivo, al hacer posible los
acuerdos al fortalecer las prioridades fundamentales en un bien común a través del diálogo
democrático, entendido este como un intercambio de gran trascendencia social que todos
deben participar en su difusión y estabilidad donde se desarrollan conjuntamente los
diferentes conjuntos humanos. Por lo que, Touriñan (2008), expresa: “La prevención de
la violencia y la gestión de los conflictos implica el desarrollo de habilidades de diálogo y
comunicación…” (p.104).
De modo, que el entender el diálogo como habilidad social para relacionarse con los
demás en el ámbito familiar, comunitario en el trato directo con los demás en la vida
cotidiana, la escuela, y en el campo laboral. Ideada a través desde diferentes horizontes
para tratar de explicar y posibles soluciones a fenómenos sociales en espacios geográficos
diferentes con personas también diferentes en su manera de actuar, pensar conforme a
reglas y valores sociales. Las competencias sociales abarcan los conocimientos los integran
y enseña a los alumnos y alumnas logre los objetivos precisos sobre la conducta de la
37
organización establecida y funcionamiento de la sociedad actual a través del diálogo en el
sistema democrático al lograr desenvolverse con responsabilidad social, en fortalecer su
propia identidad del entorno al que pertenece al desarrollar habilidades para enfrentar las
desigualdades sociales.
Cooperación
La definición de cooperación en el Diccionario Océano significa: “Obrar juntamente
con otros para un mismo fin” Por tanto, la cooperación como una de las habilidades
sociales importantes en el ámbito escolar, en la interacción con alumnado, profesores,
coordinadores y demás integrantes que lo conforman los centros educativos e incluir a las
familias como padres, representantes del alumnado. Por la razón anterior, la escuela como
ente rector de la educación de la comunidad. Así que, los docentes han de asumir y
fomentar la enseñanza de la cooperación como habilidad social entre todos sus integrantes
especialmente en los escolares que se habitúen a ella de manera rutinaria, para internalizar
en su manera de ser y pensar. Para Suárez (2010), plantea: “… por tanto, es ver que la
cooperación es una de esas opciones relacionadas que afianzan la idea de que la cognición
se une con otros” (p. 45).
Por consiguiente, en la implementación de la cooperación en las habilidades
sociales, como un intercambio entre las partes a la solución de conflictos, en esa
interacción, la cooperación ha de resultar eficaz ante los intereses comunes al disminuir la
inconveniencia considerada, al sensibilizar las partes y buscar el beneficio para ambas, con
el propósito de promover la cooperación entre el alumnado a la integración, despertar el
38
sentido de pertenencia al centro escolar. Así pues, que más importante es la colaboración
de todos, para el efecto multiplicador que se quisiera alcanzar con los principios de la
pedagogía basados en los principios de la cooperación, al contribuir a crear hábitos de
trabajo en equipo, al facilitar la convivencia en el aula, escuela, comunidad.
En ese sentido, es una alternativa que aporta las habilidades sociales para el trabajo
en conjunto que, induce de manera solidaria al alumnado al desarrollo de habilidades y
destrezas en la práctica diaria continua de manera permanente, para afianzar la metodología
del trabajo cooperativo en los centros escolares. Por lo que, el cuerpo profesoral interviene
sistemáticamente en la inducción de las prácticas y las logran incluir de manera sucesiva
las estrategias cooperativas sobre las competitivas. Ante estos hechos, Delgado (2011),
infiere: “La interacción entre los iguales facilita los nuevos aprendizajes no por aprender de
quien más sabe, sino porque entre todos constituyen el aprendizaje y resuelven situaciones.
Esto será en esencia el aprendizaje cooperativo.” (p.69).
Así que el autor, logra referir el aprendizaje como proceso objetivo, sistemático de
lograr en la habilidad cooperativa la interacción social. Y, de los principios de la
cooperación como habilidad social y práctica de capacitación, no debería emerger como de
carácter impositivo, sino a través de la cooperación del encuentro entre todos a la
búsqueda de soluciones de todos los pertenecientes a la escuela, comunidad. Con el objeto
definido de impulsar la educación de calidad de manera integral para fortalecer la
ciudadanía y desarrollar el espíritu cooperativo desde la escuela, con el objetivo de formar
al ciudadano y ciudadana y al responder a las nuevas circunstancias de promover la
39
cooperación desde los centros educativos, hacía la comunidad a la que pertenece el centro
escolar. Con referencia a lo expuesto Suárez (2010), reseña:
Pero la cooperación es un trabajo deseable. Así lo identifican los
diversos esfuerzos por definir los logros mínimos indispensables para
los estudiantes del siglo XXI, que incorporan a la cooperación como
parte de las “habilidades marco” que el estudiante debe tener en cuenta
al día de hoy para tener éxito en la vida personal y laboral (p. 54).
Al atender a estas consideraciones, no se puede realizar tales actividades sin una
debida programación tanto del centro educativo como de aula, donde logren involucrar en
una debida formación a los docentes y de orientación a los alumnos y demás participantes
de la comunidad y sus respectivas aportaciones en la toma de decisiones y facilitar el
intercambio de experiencias y el aprovechamiento de los recursos tanto humano como de
materiales, conjuntamente en el desarrollo de la cooperación que logre facilitar a los
alumnos la respectiva capacitación y transformación de conductas en valores sociales que le
han de ayudar en su vida adulta en el campo laboral. Se pretende conseguir una buena
relación entre la comunidad y la escuela será de beneficio para las dos partes, al en cuenta
la comunicación de todos de manera participativa, el trabajar la cooperación.
Asertividad
El buen desenvolvimiento social, trae beneficios para el que la ha de ejecutar y
desarrollar en diferentes contextos, porque, se sabe comportar en público es decir, tiene
habilidades sociales asertivas. Porque la asertividad está relacionada con la aseveración, es
necesario adquirirlas o mejor dicho preparar a las personas desde edad temprana en la
40
transferencia en estas habilidades sociales en la interrelación con los demás.
Independientemente, de los espacios que nos encontremos, grupo familiar, escuela, campo
laboral. De manera, que el buen comportamiento nos hará resolver situaciones adversas
que se suelen presentar en la interacción social. Este tipo de habilidad social según Alonso
(2011), expresa:
La asertividad, en efecto, es la forma o modo correcto y adecuado de
comportarse y de reaccionar en cada situación. Y esto en primer
lugar, sólo se va a dar en una persona con autoestima suficiente,
aunque de hecho haya tenido o tenga que aprender ser asertiva
desaprendiendo residuales de viejos estilos de inhibición o de
agresividad, efectos posibles de su baja autoestima de antaño. (p. 136).
De acuerdo con lo expresado, como cualquier habilidad social humana, se puede
adquirir en cualquier momento de la vida, de aprender y mejorar si es necesario, se trata de
identificar las diversas situaciones en querer ser asertivos, se trata también de verificar las
fallas en nuestro desenvolvimiento social en un futuro según las exigencias del medio
social donde logremos desarrollar nuestra actuaciones. Porque, como herramienta social es
imprescindible que los docentes en sus intervenciones didácticas en el discurrir del proceso
de enseñanza individual y colectiva logren incentivar en el alumnado el valor de la
condición humana, sus méritos con sus debidas orientaciones y conducir a estos a discernir
lo negativo y lo positivo en las relaciones sociales.
Por consiguiente, poseer esa habilidad social brinda seguridad al logro de metas en
desarrollar sus proyectos de vida favorecedores tanto en lo personal como profesional, es
sentirse útil en ayudar a los demás en apoyar y aclarar situaciones incomodas que en una
41
situación dada se puedan presentar, no el sólo hecho del conocimientos de las mismas, sino
la práctica que las ha de llevar a la solución de problemas. Por eso, es necesario preparar al
nuevo ciudadano y ciudadana en la participación social, el trabajo en equipo y enseñar el
valor social que poseen las destrezas en la comunicación humana el trato condescendiente
en el respeto para con los demás. Al respecto González (2011), añade: “Una persona
asertiva escucha con atención todas las señales de la comunicación a su alrededor para
luego afirmar en forma enfática sí o no. Pero sin escuchar es imposible emitir un buen
juicio con criterio.” (p. 31).
De tal forma que impulsar, las destrezas asertivas antes mencionadas desde la
escuela, resulta importante en la adquisición de los conocimientos teórico y práctico e
importancia para el desarrollo personal y profesional donde se han de desenvolver en un
futuro los individuos. La idea básica es fomentar las condiciones primarias para el
desenvolvimiento social de las personas. Por lo que es imprescindible iniciar una
aceptación de si mismo, o misma y de la realidad que lo rodea. De este modo la persona
asertiva sabe lo que quiere y a donde va, no se deja manipular, reconoce las intenciones
favorecedoras o negativas y sabe dar respuestas acertadas al afirmar o negar sin
menospreciar a nadie, con tacto y respeto en la comunicación. Por lo tanto, enseñar a los
jóvenes en fortalecer la asertividad es internalizar el respeto, deberes y derechos de los
demás, evitar la agresión física, verbal para con sus conciudadanos y conciudadanas.
Para Albaladejo (2010), “La asertividad está relacionada con la “afirmación.”
Comunicarse asertivamente “de manera afirmativa”, afirmando los propios intereses y
necesidades y también del interlocutor.” (p.99). En relación a esto la persona o personas
42
asertivas saben cuándo y en qué momento, decir las cosas para no llegar a comprometer su
integridad física o emocional al generar interacción satisfactoria con el prójimo de gran
beneficio para alcanzar propósitos personales, mientras disminuye las probabilidades de
futuros problemas. Por tanto, logran expresar las emociones con respeto a los derechos de
los demás conciudadanos y conciudadanas de forma tal que, logran reflejar una
personalidad merecedora de todo intercambio comunicacional cuyas característica personal
es reconocer debilidades y fortalezas propias y ajenas. Pero si se consigue pensar de modo
asertivo esos pensamientos han de provocar sentimientos adecuados.
Sociedad y Ciudadanía
Al abordar, de manera singular los conocimientos sociales dirigidos exclusivamente
a la educación sociedad y ciudadanía: en igualdad, respeto, tolerancia. Se parte de la base
que, a través de ellos se puede realizar una serie de actividades propias de la docencia. Por
lo que es de suma importancia la integración de aptitudes, actitudes de los saberes sociales
en los alumnos y alumnas al garantizar personas adiestradas al complejo mundo de hoy. Al
respecto, Bisquerra (2008), infiere. “Esta competencia favorece la comprensión de la
realidad histórica y social del mundo su evolución sus logros y sus problemas.” (p.21).
Nótese, que el autor expresa el valor de las competencias en el ámbito social por ende, el
Sistema Educativo Venezolano propone habilidades y destrezas para la participación
ciudadana en todas las áreas del conocimiento escolar que los ciudadanos y ciudadanos
logren obtener la visión de los problemas sociales que les rodea.
43
Por, consiguiente, la escuela es la principal instancia en afrontar los retos de la
compleja sociedad contemporánea, y son los docentes responsables de transferir el proceso
de enseñanza de manera analítica, concreta para la construcción del conocimiento social, la
comprensión para la enseñanza de la ciudadanía al desarrollar un aprendizaje e incorporar
valores sociales para el convivir sanamente que lo van acompañar al alumnado en toda su
vida. Por lo que las competencias integradas a la escuela ayudas de manera superior que el
alumnado le encuentre sentido al aprendizaje al lograr aprendizaje significativo al
relacionarlos con diferentes tipos de contenido que los puede utilizar en diferentes espacios.
Según, sea la necesidad del caso. Como también las actividades complementarias que
logren involucrar todos los equipos de trabajo en la escuela y el desarrollo de tareas
asignadas fuera de los espacios escolares.
Por la razón anterior, el sentido del valor social que integran las competencias
básicas sociales su influencia positiva en la formación cultural, emocional para transformar
el ámbito educativo con su integración de saberes sociales y destrezas que toda persona
necesita para su desenvolvimiento en la sociedad y ciudadanía, académica, personal en
lograr orientar la educación su verdadera responsabilidad social de visión y misión, no
solo como actividades de aula sino también a la familia, la sociedad, el respeto a las norma
de los deberes y derechos del colectivo . Al respecto Aranguren (2010), plantea:
El mundo contemporáneo pide a gritos un cambio en la educación,
que aborde los problemas cotidianos de la gente y los transforme en
análisis y propuestas para mejorar la calidad de vida y recuperar el ser
con los otros como ser capaz de reflexionar acerca de la importancia
del conocimiento para resignificar axiológica y científicamente la
naturaleza, la vida y la sociedad con sus aciertos y errores, con sus
44
premuras y anclajes que orienten los proyectos y metas de la
comunidad humana, espacio de socialización con experiencias
individuales y colectivas.(p. 5 - 6).
Desde esta perspectiva, de lo que se desea conocer sobre los conocimientos
sociales cotidianos va a generar el saber que debe ser aprehendido por lo que, al diseñar el
modelo educativo integral que puede ser utilizado por los estudiantes a partir de las
definiciones y toma de decisiones. Desde posiciones epistemológicas, psicológicas de los
contenidos. Por lo que se hace imprescindible un cambio en las formas de trabajo de los
docentes basados en competencias básicas sociales para enseñar el conocimiento histórico
social acumulado y de instruir en la investigación como propósitos primarios de
necesidades sentidas del entorno del alumnado, su vida cotidiana, costumbres,
tradiciones. Pero a la vez buscar el conocimiento del conjunto de significaciones que pueda
origina el sentido de identidad nacional, regional, local.
Para Sarramona (2004), los conocimientos sociales son: “La vinculación con el
territorio propio, implica también el conocimiento de sus rasgos de identificación, tanto los
históricos, como los artísticos y los culturales en general.” (p. 28). De forma, que la
trasmisión de esta dimensión social en la enseñanza de manera holística en el transferir los
conocimientos al alumnado habilidades y actitudes ciudadanas, que lo conduzca
fortalecer, respetar la moral elaborada. Es decir, normas establecidas, y la moral vivida en
la práctica. Por lo que, el valor de esta competencia e inclusión en el aprendizaje referido a
la cultura general que deben de poseer todos y todas los habitantes de una región deben ser
45
del cuidado principal de los docentes de humanizar al los individuos de manera
responsable en sociedad.
De modo, que el desarrollo de esta competencia básica social logra permitir a los
jóvenes de concientizar y comprender la realidad del contexto donde logran desarrollar su
tren de vida e incorporar a su vez formas de comportamiento individual y el respeto hacía la
colectividad, el espacio geográfico, su entorno cultural. Al adquirir esta competencia
supone generar empatía, aceptar las diferencias culturales el conocimiento de su pasado
histórico y generar de manera comprometida con la identidad local, regional, nacional.
Para Bisquerra, (2008) “Esta competencia hace comprender la realidad social en que se
vive, cooperar convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a su mejora.” (p.55), Para el autor estudiado, logra destacar de
manera significativa las cualidades que debe poseer todo ciudadano y ciudadana a la
cohesión social a la vez que hace evolucionar el sentido de pertenencia en la sociedad.
Como se puede observar, como prioridad los conocimientos sociales en los docentes
no pueden dejar de lados estos aspectos y los deben incorporar en sus planes de clases
diseñados con contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales de manera de
desarrollar las capacidades de los futuros profesionales. Por lo que, las competencias
poseen una fuerte influencia para el desarrollo de la personalidad de alumnos y alumnas en
la interacción con sus semejantes en el manejo de conflictos y emociones. Para poner en
práctica en la solución de problemas sociales de manera individual y colectiva. En relación
a ello, Cabrera (2008), expone:”La formación social está asociada al comportamiento en los
46
diversos niveles de grupos o conglomerados humanos con los cuales debe interactuar la
persona a lo largo de su vida.” (p.38)
Por tanto, en el proceso de transferir valores sociales, en actitudes como la
responsabilidad, el respeto al orden establecido. Para ello, la escuela propicia y plantea a
través de sus docentes las habilidades de la integración de los diversos saberes en alumnos
y alumnas de forma que adquieran la capacidad de recabar la información, analizarla, de
identificar problemas sociales, la búsqueda de soluciones inmediata tanto a nivel familiar,
la escuela, la comunidad. De este modo se explica, el diferenciar las interrelaciones entre
las causas y los efectos con miras a la transformación del problema de manera que los
alumnos, alumnas se han de convertir en líderes capaces de resolver situaciones adversas
desde sus propios espacios, de experiencias personales y vidas cotidianas.
Igualdad
Según Cela (2007), plantea: “El concepto de igualdad se puede definir como la
equidad de trato entre todas las personas independiente de sus condición o características”
(p. 2). De este carácter se añade que en todos los ámbitos sociales donde se logra
desenvolver los individuos sin discriminación de ninguna índole llámese color de piel,
credo o condición social. De manera que, al surgir la desigualdad, hace que sea una trama
muy compleja que la sociedad logra generar en el discurrir histórico con ciertos intereses
donde logra plantear según su conveniencia al dividirlas en clases sociales. Por una parte
las desigualdades deben ser reducidas en oportunidades para todos y en que todos los
ciudadanos y ciudadanas logren deberes y derechos para el progreso de la nación. A lo que
47
Bordieu citado por Jiménez (2010), expone:”las desigualdades sociales se reproducen no
solo por las diferencias económicas, sino también debido a las diferencias en capital
cultural o simbólico…” (p. 41).
Debido a ello, las causas o factores que pueden originar las desigualdades sociales
son múltiples que lo que acrecienta la complejidad de la situación planteada por su carácter
heterogéneo de que la integran y que se ha radicado en la sociedad, en la escuela
secundaria como reflejo de ese fenómeno social que en un momento dado puede ocasionar
desajuste emocionales a las personas afectadas, por ciertas condiciones o tradiciones
individuales o colectivas, lo que hace difícil el camino de las soluciones. Por lo que, la
escuela de preparar a los jóvenes en establecer mecanismos de orientación para la
aceptación de inculcar el valor de ciudadanía a todos por iguales, para ayudar a establecer
una sociedad más justa, más equilibrada.
Para Porras (2010) “La igualdad de los seres humanos en lo fundamental es uno
de los presupuestos básicos de la democracia, porque hace que todos tengamos el mismo
derecho de participar en el gobierno común.” (p 41). El reto educativo de una educación
cívica libertadora, no solo para elegir gobernantes sino la participación de todos con iguales
derechos al trabajo liberador y de aceptación social. De tal forma para modificar actitudes y
actuaciones en la vía de una mayor integración personal en la lucha contra toda exclusión
social, el respeto a todos por igual, donde se logre manifestar los valores sociales de
tolerancia y solidaridad. A lo que la autora prosigue, “En la democracia, la igualdad debe
ser una vocación permanente” (ídem).
48
La realidad social del sistema educativo venezolano y de la práctica dominante
tradicional a través del tiempo en las instituciones educativas, determinan que, se deben de
plantear nuevos objetivos y adecuar la enseñanza para la formación ciudadana para
alcanzar los objetivos de igualdad y formación, el respeto a la diversidad presente en las
escuelas, para lograr la igualdad entre las diferentes personas que integran la comunidad
educativa, la participación docente en socializar, orientar los conocimientos del alumnado,
crear hábitos, valores compartidos que, integran parte del comportamiento social en la
enseñanza de las habilidades sociales, la comprensión de la importancia de la sociedad y la
ciudadanía.
Respeto
En relación, al tratar sobre el respeto, como valor social necesario para vivir una vida
digna en sociedad, en el trato justo con todas las personas. Por lo que el respeto, se ha de
fortalecer en el transcurso del tiempo. Primero con la educación familiar y después a través
de los docentes en la escuela que logran reforzar con las orientaciones en la formación para
la ciudadanía. Por ello, es necesario, que los individuos desde muy temprano se les han de
desarrollar la conciencia ética que se ha de incrementar a través de la existencia vital. Por lo
que, de las aportaciones que deben ser del cuidado de los docentes, es el énfasis, en crear
lineamientos para la convivencia en la sociedad basada en la Educación Moral. Por tanto,
Carbonel citado por Leiva (2011), destaca:
Pero es lógico pensar que desde la escuela en particular es donde
podemos trabajar de una manera privilegiada y donde el respeto hacía
lo deficiente y la profundización en una sociedad más plural, más
49
variada y más rica en un espacio idóneo donde poder combatir el
racismo, la discriminación y la xenofobia. (p.21).
Según lo planteado, en los espacios de las instituciones educativas y su naturaleza
social se desprende como las instituciones educativas, con sus docentes pueden precisar
acerca lo que ocurre en los centros escolares entre el alumnado y el profesorado en materia
de respeto en el convivir diario de la escuela. Para el autor, las instituciones educativas es
de gran ayuda en la trasmisión de los conocimientos sociales para intervenir en la conducta
de aquellos alumnos y alumnas. Aunque, la escuela no puede con toda la responsabilidad
sus docentes deben de reflexionar sobre los puntos de encuentro entre las familias, padres
y representantes, para constituir, reforzar las bases de ambas partes al desarrollo de la vida
social para hacerla más democrática y libre. Es decir, solidificar los sentimientos y ensalzar
con el cuidado y conservación de normas sociales.
Sin embargo, al decir, que la escuela es la gran receptora de un conglomerado
desigual en muchos aspectos de personas provenientes de estratos sociales provenientes de
lugares diferentes, que en ciertos momentos pueden presentar conflictos sociales, propio
de la niñez y juventud. Para Pérez y Pérez (2011), señalan: “Se debe prestar atención a
demostrar respeto y trato afable al alumno, valorarlo individualmente y ayudarle en sus
problemas personales y académicos” (71). Se puede decir que el trabajo en conjunto en dar
a conocer normas, reglamentos tanto, las del centro educativo en el manejo para erradicar
las conductas disruptivas de los alumnos para evitar la agresión verbal, física tanto a los
alumnos entre sí, como a los docentes, al crear los espacios necesario donde los docentes,
alumnos y representantes, puedan desarrollar sus potencialidades.
50
En relación con las implicaciones que, tiene el respeto como valor social en todos los
aspectos de la vida en las relaciones con los demás, como fundamento de la convivencia
humana en los diferentes espacios donde la persona se encuentra inmersa. Por esta razón,
la escuela es la ideal para crear las bases para permitir la reciprocidad y la solidaridad en la
formación de personalidades sanas, fuertes, responsables que posean habilidades sociales
para buscar soluciones, al utilizar la información necesaria para crear conocimientos para
resolver problemas de la vida diaria de su entorno y de los demás, es el papel de la escuela
en la formación del nuevo ciudadano, nueva ciudadana. Por ello, Pérez y Navarro (2011),
refieren: Sin olvidar que en toda interrelación hay dos elementos esenciales que no hay que
perder de vista, la importancia de la “comunicación” y el “respeto.” (215).
De tal forma, que al transferir las actitudes al alumnado a través de la comunicación
por sus diferentes canales de trasmisión hacía la formación de los valores sociales al
alumnado, por los docentes en el proceso de enseñanza. Es preciso indicar que en el
proceso educativo logar influir el contexto socioeconómico en la que se encuentra inserta la
escuela. Ese intercambio de relaciones sociales que impone la sociedad a la educación y se
acondicionan ambas mutuamente en el discurrir histórico. Lo que obliga a las instituciones
educativas por medio del cuerpo profesoral, la necesidad de contextualizar el campo de
acción en renovación de estrategias de acuerdo a las exigencias de la población a la cual va
dirigida.
Tolerancia
51
Es conveniente presentar que la tolerancia es la consideración hacía las opiniones y
acciones de los demás. En ese caso, la importancia de la educación humanista centrada en
los alumnos y alumnas para el desarrollo de las habilidades sociales en la organización de
patrones culturales que logren propiciar la interacción al entorno social de las personas en
la tolerancia a otras formas de vida. Así que los comportamientos que logren generar los
niños, jóvenes en actitudes y hábitos para comprender las diferencias sociales derivadas en
la relación con los demás, referidas estas al contexto, tanto familiar como escolar.
De modo que se logre superar la parte egocéntrica de los individuos de tal forma que
el alumnado en el aspecto social y las debidas orientaciones para reflexionar sobre las
situaciones de experiencia de vida significativas. Lo cual, González y Guimmart (2011),
logran indicar:
Uno de los retos que tiene planteados la escuela actual es como
atender la diversidad del alumnado entendida ésta como un conjunto
de particularidades. Una característica diferenciadora es,
precisamente, la dificultad social en la que viven algunos niños
provenientes de contextos sociofamiliares vulnerables o con carencias.
(p. 187).
Igualmente, los docentes por el hecho de poseer cultura académica diferente a las demás
personas que, por causas diferenciadoras no la lograron adquirir, no debe ser motivo
discriminatorio para el que no lo sea. Ahí interviene la tolerancia en la disposición en el diálogo
permanente para desarrollar las habilidades sociales obtenidas a través del tiempo y que lo logra
ejemplificar en la interacción social con la comunidad y en el alumnado. A lo que los citados
autores exponen: “La cuestión está en aceptar las diferencias como algo natural tratándola con
52
tolerancia, flexibilidad y respeto” (ídem). Cada docente trasmite en su conducta valores sociales
que son transferidos desde su propia historia personal para con el alumnado y los logra afianzar
en las situaciones instruccionales en las aulas de clases al alumnado.
Para tal efecto, la escuela y la educación como proceso activo, la sociedad recibe, lo
que la escuela impulsa en el aspecto como orientadora y formadora, por lo tanto los
docentes en su componente disciplinar deben disponer de alto grado de tolerancia en la
enseñanza para los jóvenes aprendices que serán los futuros ciudadanos del mañana que
tomarán las responsabilidades sociales en la conducción de las diferentes instituciones del
Estado venezolano. En efecto, la falta de tolerancia por los docentes en la escuela engendra
presunción intelectual, autoritarismo, entre muchos posibles defectos que harán del proceso
de enseñanza carente de habilidades sociales y valores al traer como consecuencias la
predisposición de los alumnos y alumnas el no reflexionar sobre causas injustas realizadas
en el transcurso de sus vidas.
Por lo que, a diferencia del alumnado que se logre formar bajo las direcciones en
valores, respeto hacia las diferencias de sus semejantes. Es por ello que el trabajo didáctico
del profesorado debe de ser dirigida a la educación integral, donde se debe formar al
alumnado para la paz y enseñar de distinta manera las situaciones que logren minimizar la
violencia física y emocional. Por lo que, la escuela como trasmisora de saberes tenga como
propósitos definido enfoques para estructurar su práctica educativa al incluir a las familias
y a la comunidad en proyectos de convivencia con miras a erradicar la intolerancia, la
53
descriminación. Esta situación, como objetivo principal centrado en la enseñanza para
formar en el alumnado el aprendizaje cultural.
Pensamiento Social
En consecuencia, en relación a la importancia de impartir los aprendizajes sociales
referidos al pensamiento social y la posibilidad de conseguir un cambio en ofrecer con
carácter de validez, en inculcar la responsabilidad, afrontar los problemas sociales con actitud
crítica al alumnado de Educación Secundaria nuevas alternativas de solución, a los
desequilibrios económicos y sociales que se han de presentar de manera acelerada como hasta
el momento se han logrado desplegar. Ese complejo intercambio de los fenómenos sociales que
han evolucionado a través del tiempo y los docentes de Ciencias Sociales logran, trasmitir a los
alumnos y alumnas los acontecimientos sociales que han dejado huella en la sociedad. Por lo
que su calidad de enseñanza radica en lo que dice López (2011), expresa:
La clase para pensar en sociales está dirigida a facilitar la comprensión
de la sociedad para lograr que el conocimiento adquirido de los
fenómenos del pasado y presente sea utilizado en la proyección de un
futuro mejor. Articula diferentes elementos del estudio de las
sociedades como los económicos, culturales, políticos, cívicos y
físicos. (p. 65 ).
En este aspecto, al seleccionar la temática referida al estudio de los conocimientos
sociales, como de los problemas que se suelen presentar en la vida diaria en el entorno de la
escuela la comunidad al enseñar a valorar sobre la situación humana pasado, presente y
futuro, en tiempo y espacio histórico. De manera que, los temas seleccionados que han de
incluir cuestiones de aprendizajes de acontecimientos sociales, la participación activa en la
54
vida social, política, el respeto, la solidaridad con sus semejantes. Para Parcerisa
(2010), acota:”La cultura entendida como escala de valores compartida contempla
algunos elementos esenciales (como puede ser el respeto a la diversidad, la primacía de los
valores democráticos o la justicia y la equidad social) que orientan la educación social”
(p.15).
Cabe considerar, que la enseñanza del pensamiento social ha de permitir al alumnado
a reflexionar creativamente sobre los acontecimientos sociales de importancia en diferentes
escenarios históricos y del presente; al confrontar diferentes manera de pensar sobre un
mismo tópico al permitir edificar sus propios significados y relacionarlos con sus
conciudadanos de manera democrática, de ayudar a intervenir en situaciones problemáticas
de su entorno diario.
Con referencia, a los propósitos de promover el desarrollo del pensamiento social
en el alumnado con miras a de inducir y fomentar en relación con el contexto histórico
social ser auténtico, e innovador o innovadora en miras a fomentar sus capacidades en
habilidades sociales a su manera de pensar y fomentar a medida que la escuela
conjuntamente con los docentes motiven al logren incrementar en sus actividades
didácticas la práctica de valores . Con respecto a pensar en sociales López (2011), se
pronuncia:
Esta clase se orienta hacía los procesos de resolución de problemas,
toma de decisiones, razonamiento y pensamiento crítico. En este
último aspecto, se enfatiza el análisis de ideas en torno a comparar/
contrastar, clarificar/ definir categorías, establecer relaciones partes/
todo, y la secuenciación de datos hechos e ideas, igualmente, el
55
análisis de argumentos en cuanto a identificar razones/ conclusión, e
identificar premisa, logrando que los estudiantes consigan sintetizar…
(ídem).
Por lo tanto, preparar al profesorado para la elaboración de sus prácticas habituales de
aula para la enseñanza del pensamiento social, y tomar decisiones razonadas sobre la
enseñanza de los conocimientos sociales, con la finalidad de encontrar aprendizajes de
utilidad para el alumnado y la sociedad. En ciertos casos la utilización de métodos
generales en la enseñanza puede dirigir a los alumnos a frenar la imaginación. De acuerdo
a los requerimientos del pensamiento social, los docentes al diseñar de los planes de clases
para los aprendizajes sociales e integrar teoría y práctica con la intención de despertar,
desarrollar, potenciar la sensibilidad en el alumnado en el valor social de los
conocimientos sociales y poder evaluar de diferente manera a los alumnos y alumnas, e
inducir la curiosidad por el mundo físico, social que les rodea.
Responsabilidad
Semánticamente significa, capacidad u obligación responder de los actos propios, y
en algunos casos de los ajeno. Por lo que el objetivo de la sociedad democrática es de
humanizar a las personas en edad escolar perteneciente a todos los subsistemas de la
educación y proporcionales las herramientas necesarias para desenvolverse en sociedad.
Para tal efecto que la misma exige comportamientos específicos que, requieren la presencia
de los demás y el deber de cumplir normas de convivencia. Pero es necesario que desde
temprana edad, se les debe de enseñar a los individuos que ser integrante de una sociedad
es formar parte de una comunidad que expresa ciertas reglas sociales que se expresan en el
56
respeto entre otros, como la base de interacción social. Por ello, el pleno desarrollo de la
personalidad del alumnado a través de la educación formal de la adquisición de hábitos de
convivencia y de respeto recíproco, y actitud crítica ante los problemas sociales.
Asimismo, Peña (2011), destaca: “Se trata, por lo tanto, de dar un papel más activo al
alumno, favoreciendo su iniciativa y responsabilidad de forma similar a como se le va a
exigir posteriormente en el mundo laboral” (63). Ello, exige facilitar al alumnado la
reglamentación de cómo está constituida la sociedad y desarrollar disposiciones favorables
hacía la adquisición de los valores sociales para la ciudadanía activa y actitud crítica a la
solución de fenómenos sociales. Por lo que, es necesario establecer en el entorno a los
espacios donde los alumnos y alumnas orientados por los docentes logren establecer en esa
interacción los principios de ciudadanía que lo harán hombres y mujeres responsables en el
cumplimiento de sus deberes y derechos que, a su vez han de dirigir a sus semejantes en
los principios de la ciudadanía.
Por consiguiente, en las prácticas escolares los docentes no deben limitarse en la
transferencia de conocimientos curriculares, sin desatender la parte social en la formación
para la ciudadanía democrática. También, es de gran influencia la responsabilidad de los
participantes al diálogo interactivo en las relaciones sociales entre el personal de las
instituciones educativas con los alumnos, alumnas y la comunidad en el pensamiento y la
acción. En ese sentido queda clara la responsabilidad docente en la trasmisión del
conocimiento social y la experiencia a los futuros profesionales en el campo laboral.
57
De manera que, la responsabilidad en los seres humanos puede variar de un individuo
a otro como jerarquía de valor social. Así que, que, es importante inducir en los planes de
estudio y en el proceso de enseñanza – aprendizaje integrarla para mantenerla constante en
el desenvolvimiento de la conducta responsable de los alumnos y alumnas el ser
responsable de acuerdo a las exigencias según, lo amerite la institución escolar para lograr
tal cumplimiento con el objetivo de desarrollar las actitudes en el alumnado; en
puntualidad, entrega de actividades y tomar en cuenta las directrices tanto del centro
educativo como de los docentes. Pérez y Navarro (2011), refieren:
Por otra parte, desde la vertiente cognitiva se ha hallado que el
razonamiento moral prosocial y la capacidad de adoptar diferentes
perspectivas contribuyen en el aumento de conductas prosociales, así
como la capacidad de atención, la mejora del sentido de
responsabilidad, del conocimiento de sí mismo. (145)
Ahora bien, la cultura trasmitida por las instituciones educativas a la ciudadanía en
el campo intelectual en sus diferentes conocimientos disciplinares y el desarrollo de hábitos
y costumbres en el alumnado es su responsabilidad moral. Que, de alguna manera orientan
las actuaciones en la sociedad. Sobre el asunto se ha de proporcionar la capacidad a los
jóvenes y la adquisición de habilidades y de discernir por parte de las personas formada en
valores sociales, la orientación para realizar sus aspiraciones personales y profesionales que
los ha de conducir en el camino responsable del ser ciudadano o ciudadana, en el ámbito de
las preferencias. Esto significa la libertad de pensamiento para responder a las diversas
situaciones sociales con razonamiento sino, también como elegir en las diversas
posibilidades que le ofrece el sistema social para seleccionar su proyecto de vida.
58
Problemas sociales
Es necesario considerar que, la dinámica de la sociedad contemporánea y complejos
fenómenos sociales tanto a nivel nacional, regional como de la realidad inmediata de los
estudiantes que integran los espacios educativos y la intermediación de la Ciencias Sociales
para transferir los conocimientos de los acontecimientos sociales de una sociedad cada vez
más convulsionada propios del discurrir histórico contemporáneo. Por lo que los problemas
sociales son conflictos o fenómenos sociales que se manifiestan en diferentes contextos
escolares, familiares, sociedad y que necesitan de pronta solución. Así que, el alumnado ha
de recibir por parte de los docentes la suficiente orientación sobre los problemas sociales
que rodean el ámbito educativo. En cuanto a esto, Escamilla (2008), enuncia:
En los diferentes contextos (académicos, sociales, familiares y
profesionales) tendremos que resolver diferentes tipos de problemas /
de conocimiento, de relación interpersonal, de planificación y de
valoración que pondrán en juego distintos tipos de contenidos. (p. 35).
En ese sentido, la crítica situación social presentes en muchos establecimientos
escolares y en diferentes sectores se plantean nuevos desafíos a los docentes en el que
deben proponer otro tipo de actuación didáctica para el tratamiento de lo social en su
proyección al abordaje epistemológico y el axiológico en la teoría y la práctica integrado en
sus contenidos de aprendizaje. De tal forma que, al contribuir en preparar la parte
intelectual propia de la escuela sino, de formar alumnos, alumnas socialmente
comprometidos y comprometidas con la finalidad de superar obstáculos que producen los
problemas sociales, sobre todo los más inmediato. Con Preferencias, en aquellas
59
instituciones escolares ubicadas en espacio geográfico de población vulnerable. Por lo que,
la situación se puede acrecentar por carecer estos sectores de patrones culturales.
Por consiguiente, el impacto social que logra generar estos acontecimientos
consistentes que puede repercutir en la escuela deserción escolar por parte del alumnado al
no ser orientados con valores para la superación de la dignidad social y humana. Así que,
la escuela, los docentes deben de tener en cuenta el contexto donde realizan su labor de
humanizar para canalizar la transformación social de su ámbito de acción. Por lo que la
autora citada considera: “Identificación de la diversidad de consecuencias que pueden estar
en la base de determinados hechos históricos de relevancia, y en la explicación de
situaciones y problemas de diferente proyección” (ídem). Debido a esto requiere, la
intervención de los docentes como profesionales que pueden darle solución a los problemas
socioeducativo del entorno y utilizar la problemática causal como fuente de enseñanza.
Como se puede observar, sobre la gran responsabilidad que tiene la escuela y los
docentes para afrontar ciertas situaciones complejas y transformarlas en la búsqueda del
cambio social del entorno, del alumnado a través del conocimiento de manera objetiva, con
métodos propios del saber científico social. Esto referido a la situación de los docentes para
el tratamiento sistemático para la solución de problemas. Pérez (2004), acota: “Este debe
aprender a analizar problemas sociales e individuales y buscar solución según modalidades
en Pedagogía Social, y saber adecuar los campos de acción en su práctica profesional.” (p.
153). De tal forma, que los problemas que en un tiempo dado se les suele presentar a los
docentes y que los procedimientos a efectuar para la solución de problema social a
60
resolver, al que tiene que analizar, reflexionar, argumentar, sintetizar para eliminar el
fenómeno social a través del conocimiento social.
Actitud crítica
Por consiguiente, la actitud crítica proporciona libertad de acción al buscar
soluciones de manera objetiva y desafiar a través del pensamiento la revisión detallada de
los acontecimientos al no conformar posibles conjeturas del fenómeno social a solucionar,
al sustentar los argumentos de las personas capacitadas en este sentido que han de aportar
al desentrañar el origen de las causas del problema tanto de la vida pública como personal.
Para Campo (2007), enuncia: “La persona con un buen nivel de pensamiento crítico podrá
manejar adecuadamente problemas complejos, intercambiar puntos de vista, asumir
posiciones y llegar a conclusiones basadas en evidencias.” (p.13). Así que, la breve
descripción realizada por el autor, sería la considerar una ciudadanía bien formada para la
solución del estado de cosas.
Según, Campo (2007), autor ya citado, en el párrafo anterior, tal disposición en los
individuos: “… permite a la persona el empoderamiento e independencia en sus actos, así
como la autorrealización personal, profesional y ciudadanía” (ídem). En virtud que, las
ciencias sociales permite conocer las interacciones sociales del ser humanos en el
transcurso del tiempo y la evolución de las sociedades del pasado, presente y perspectivas
futuras. De modo, que su enseñanza en la Educación Secundaria ha de conducir al docente
a reflexionar y enseñar a reflexionar al alumnado sobre los fenómenos sociales relevantes.
A este respecto, el Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007),
61
propone a preparar al alumnado en: “Una conciencia ética y compromiso social para la
transformación crítica de la realidad, en beneficio del colectivo y de la participación
ciudadana en la gestión pública, ejerciendo la contraloría social de la misma.” (p. 62).
Se ha de entender, que para la formación ciudadana el desarrollo de habilidades y
actitud crítica, para la reflexión y el cuestionamiento y la enseñanza de valores para la
solución de problemas sociales. Por lo tanto en la formación para la ciudadanía con actitud
crítica de manera responsable antes los problemas sociales de su comunidad al despertar
desde la escuela la sensibilidad social a la participación ciudadana en base de la
convivencia de sus integrantes y de asociación, para emitir juicios de valor y autonomía,
las actitudes de cooperación en la búsqueda de la justicia social. Y como característica
principal en la propuesta es la conducción a la búsqueda del cambio social.
Para Jiménez (2010), deduce: “Entendemos por pensamiento crítico la capacidad de
desarrollar una opinión independiente, al adquirir facultad de reflexión sobre la realidad y
participar en ella.” (p. 39). Al respecto, el desarrollar pensamiento crítico en los alumnos y
alumnas le ha de proporcionar autonomía para discernir los acontecimientos sociales de la
realidad circundante en el compromiso moral de los docentes de orientar al alumnado a
pensar y elaborar soluciones concretas de la información sobre problemas de situaciones
de fenómenos actuales relevantes. Al comprender el grado significativo del aporte que,
origina esta habilidad del pensamiento social al superar la pasividad de la educación
tradicional.
Funciones del docente
62
Los docentes ejercen una variedad de funciones con dominio y control de ciertos
saberes disciplinares y de acción. Es por tanto una actividad dirigida a un fin, es un
accionar de manera objetiva, organizada, sistemática con carácter de validez a la
transformación de la conducta humana. Para Díaz (2010), acota: “En este marco, las
principales funciones que deben desarrollar los docentes y en un futuro inmediato, para
considerarlos buenos son las siguientes: diagnóstico de necesidades… y la selección de
contenidos ” (p.77). En este contexto, se logran presentar las funciones docente de
Diagnóstico de necesidades y la Selección de contenidos, por considerarlas primordiales en
la ejecución de las otras funciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En resumidas cuentas, al abordar las funciones de los profesores y profesoras en la
práctica cotidiana que, logran ejercer en las instituciones educativas, fundamentados en la
pedagogía. En los cuales con sus intervenciones logran transformar a la sociedad en una
labor de admiración en la que entre sus principales propósitos es crear ciudadanos dignos y
ciudadanas dignas a la sociedad. Para tal efecto, Pérez” (2010), expone:
La profesión docente actual requiere una formación que incluya , por
supuesto, el conocimiento de lo que queremos enseñar, el amor por el
saber, pero además el amor por ayudar a aprender, el conocimiento de
cómo aprenden los estudiantes contemporáneos, de los múltiples
recursos y formas de enseñar, de las posibles formas de organizar
actividades y contextos y evaluar procesos y productos para ayudar a
aprender, así como el desarrollo de saberes, habilidades y actitudes
profesionales para estimular y motivar incluso y principalmente a los
que por circunstancias muy diversas no quieren, no saben o no quieren
aprender. (p. 7).
63
Con estas orientaciones, del desempeño laboral de los docentes en sus funciones
abarca diversas acciones para lograr una educación y enseñanza de calidad que, abarcan un
conjunto de valores y anhelos de un trabajo en el centro de un sistema social que irradia
hacía todas las instancias de la sociedad. Por ello, al situar al docente como funcionario en
sus ocupaciones en el sistema educativo formal y más preciso en las instituciones
educativas como organizaciones como realidades únicas que la sociedad los ubica en una
reconocida y delimitada función social, favorecedor y favorecedora en la trasmisión de la
cultura y corresponsable en las orientaciones de alumnos y alumnas, lo cual caracterizan en
sus actividades de la actuación pública. Mientras que valorar el grado de la posesión y
disposición hacía los proyectos de vida en la evolución de los saberes de quienes los
ejercen éticamente.
Por lo tanto, al ejercer las diversas funciones los docentes en su obrar pedagógico no
es suficiente en la Educación Media General al concentrar su accionar solamente en la
disciplina que imparten. Por lo que, es indispensable el realizar a través de sus
conocimientos especializados la trascendencia educativa de forma de integrar en la
formación de los jóvenes, a la preparación y trasmisión necesaria de cualidades, que los
alumnos lo logren generar en características individuales integradas en valores para el
fortalecimiento del desarrollo ético – social. En estos mismos lineamientos, Imbernón
(2010), refiere: “Recuperar la sensibilidad social hacía el mundo de la escuela
revalorizando la función docente mediantes prácticas y estrategias que contribuyan a lograr
mejoras sociales.” (p. 28).al desempeño que pueden lograr los docentes al promover en la
64
práctica diaria el diagnóstico y ejecútese de las necesidades sentidas en relación a las
circunstancias socioculturales.
En este mismo orden, al referir las funciones del docente cuya misión es la formación
integral de los ciudadanos y ciudadanas e impulsar al logro de metas en el desempeño
profesional y al avance científico - social, humanístico, artístico al desarrollo
socioeconómico del país. Tal es el caso, de la preparación académica que debe orientar a
desarrollar en los seres humanos el arte de pensar, reflexionar sobre su actuación individual
y colectiva. En consecuencia, la buena formación docente demostrada y desarrollada en sus
funciones que logre dirigir la excelencia pedagógica con equidad y una excelente
actualización como innovación debe siempre estar presente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en la Educación Media General.
Por consiguiente, la práctica educativa y las funciones del docente, actualización para
un mejor desempeño profesional, y la difusión del conocimiento para elevar el nivel
cultural del servicio que se ejerce a la comunidad. Al que no, solo le corresponde las
funciones en los ámbitos de las aulas, sino más allá en sus proyecciones hacía los valores
éticos, que logren despertar la sensibilidad en el alumnado y el espíritu activo, cívico
participativo. Con objetivos sistematizados que logren impulsar el desarrollo de la sociedad
y superar la resistencia a los cambios presentes en las instituciones escolares. En este
aspecto Coplán (2010), expone:
El problema no es que los individuos que desempeñen en funciones
docentes no se hallen integrados a todos los niveles, una expectativa
irreal, tanto con respecto a los demás como con respecto a uno mismo.
65
El problema se presenta cuando el maestro carece de capacidad y de la
disposición de examinarse sinceramente a sí mismos a todos los
niveles de su experiencia y es incapaz de determinar si su debilidad
puede resultar dañina para sus discípulos y en qué medida. (p. 173).
De manera, que las funciones del docente se deben caracterizar por la búsqueda
ininterrumpida de las causas que originan los problemas educativos y en la formación en
valores de sus estudiantes para convertir personas con criterio, que puedan como
profesionales asumir su práctica a disposición de la comunidad y sus deberes de ciudadanía
en el progreso individual y colectivo. Así que, el proceso de Enseñanza de la Educación
Media General debe ofrecer la libertad de enseñanza al ingreso a la Educación Superior por
vocación con habilidades intelectuales y sociales. Por lo que se concibe, la tarea docente
como la realización integral, y como objetivo dirigir el aprendizaje significativo al
transferir los docentes de manera que logre estimular el potencial de las capacidades
humanas y el desarrollo de los aspectos cognoscitivos, afectivos, sociales de cada uno de
los estudiantes tanto en su trabajo individual como en el trabajo grupal.
Cabe considerar, que el docente en sus funciones , participa en equipos, y establece
diversos tipos de comunicación, genera un determinado clima en los centros escolares, se
ve inmerso, (a) como sujeto activo o pasivo en las aplicaciones de los modelos didácticos
participa en los conflictos para su posible solución que se presenta en la organización
educativa como el modelo clave para la sociedad, en cuanto la eficacia y eficiencia, de la
labor de enseñanza en los subsistemas, del sistema educativo venezolano. Por lo
tanto,aplicar esto, al desempeño laboral del docente, se entiende como el conjunto de
funciones que hacen posible su acción, al ajustar a la demanda del entorno y a la
66
normativa educativa vigente, apoyada en una serie de cualidades que modelan su
comportamiento en términos de involucrar y comprometer su trabajo pedagógico en
beneficio de la sociedad. Sin embargo, para Leiva (2011), considera:
Es más, el papel de los docentes como educadores y no como meros
transmisores de información escolar ha supuesto unas nuevas
responsabilidades sociales en el campo de la educación, puesto que
han asumido el deber de fomentar en la escuela un espíritu tolerante,
de respeto Y convivencia en el marco de los principios democráticos
de igualdad de oportunidades y de solidaridad. (p. 42).
En todo caso, el perfil de desempeño que deben poseer los docentes en sus funciones
entre muchas para el desenvolvimiento de su trabajo es el referido a la trasmisión de
valores sociales que todo es posible; a partir de ellos, lo que se garantiza la efectividad en
sus relaciones con todos los miembros de la institución. Por lo que,el desarrollo de tal
habilidad le permite el reconocimiento y el respeto de sus estudiantes y de sus compañeros
de trabajo. En relación a las funciones que debe ejercer los docentes en las instituciones
educativas. López (2010), en el Manual del Supervisor, director y docente sobre las
funciones del docente expone: “Adapta a las condiciones peculiares de su clase el proyecto
de la institución, mediante la programación de nivel y de aula (p. 87).
Por consiguiente, la función docente como profesional debe ser capaz de analizar
el contexto en el que se desarrolla su actividad educativa, diagnosticar para planificar su
programación adecuándola al medio, diseñar y organizar trabajos disciplinario e
interdisciplinario. El asunto ha de consistir en dar respuesta a una sociedad que cambia
continuamente, combina y equilibra el nivel educativo en el que se encuentra, colaborar
67
tanto con el mundo interior de la escuela como con el exterior, para que la experiencia
educativa sea individualizada y socializadora. Por lo que, adicionalmente se le suman a los
docentes durante sus funciones pedagógicas múltiples tareas complejas, en lo relacionado
con la organización escolar de manera integral y que va más lejos lo que básicamente se
entiende como instrucción.
Diagnostico de necesidades
Para Díaz (2007), considera: “Para propiciar aprendizajes significativos y respetar el
ritmo de cada alumno; es decir, para posibilitar la enseñanza individualizada y la atención a
la diversidad el profesor debe conocer las características individuales y la atención a la
diversidad…” (p. 77). De manera que, los docente al cumplir la función del diagnóstico,
para llevar a la práctica educativa la planificación centrada en las diversas personas a que
va instruir, como su condición social, dirigido a las necesidades encontradas y como
combatirlas. Por lo tanto, empezar a gestionar de forma significativa con sentido ético,
para el alumnado. Con el objetivo de que lleguen alcanzar la profesionalización según
vocación y la formación para ejercer la ciudadanía responsable.
Por lo tanto, el autor continúa al expresar: “Solo de esta manera podrá
contextualizarse la planificación de la enseñanza y se obtendrá una enseñanza de calidad.”
(ídem). Por lo que el diagnóstico de las necesidades en Educación Media General, orienta
el desempeño docente en aquellos aspectos donde el alumno demuestra debilidades, o los
docentes consideran relevante para su labor diaria por lo tanto, será la orientación que ha
de tener para resolver las necesidades encontradas. Por tanto, el diagnóstico de necesidades
68
que ha de llevar a la participación del docente en todas sus manifestaciones normativa del
trabajo de aula y del plantel. Que, consiste en identificar, definir y jerarquizar los
problemas según orden de importancia y de las causas encontradas, así como elaborar
estrategias de solución a los mismos. Según Martínez citado por Marí (2006), plantea:
Este proceso de indagación, que incluye el análisis de
necesidades, el conocimiento de las circunstancias ambientales y
contextuales que rodean al sujeto o situación determinada, la
aportación de elementos de juicios para la toma de decisiones su
contribución a una intervención educativa… (p12).
Ahora bien, el docente, por medio del diagnóstico que ha de conducir la respectiva
planificación puede promover los principios de convivencia y solidaridad donde logre
abordar el pluralismo, las situaciones específicas y generales a través del análisis, el trabajo
en equipo para transformar la realidad social. En ese proceso el docente diseña objetivos,
contenidos curriculares o competencias, estrategias, que se aspira a que el alumnado debe
alcanzar. De esta manera se trata de mejorar toda o parte de ella, del proceso de enseñanza.
Pero es necesario que,en el diagnóstico de necesidades el docente puede determinar si el
estudiantado posee las capacidades, conocimientos previos para empezar la enseñanza para
proponer los aspectos precisos para que se dé una mejor calidad en la trasmisión de
conocimientos y preparar todo lo necesario, según el grado de dificultad para sus
respectivas soluciones.
Desde esta perspectiva el diagnóstico de necesidades cumple un papel
Importante como periodo organizado del proceso enseñanza – aprendizaje con objetivos,
etapas y tareas claramente definido para llevar a la práctica educativa, con el fin de obtener
69
información significativa sobre la situación de los y las estudiantes. Para Maurí (2006),
expresa: “La actuación practica del diagnóstico tiene como objeto de estudio las situaciones
educativas en toda la diversidad y extensión en que pueden producirse, y como fin la
formación y perfeccionamiento del individuo.” (p. 14). De tal, forma que la indagación
obtenida, se convierte en información de las características de los estudiantes que se orienta
a la actuación de prevenir posibles causas que pueden dificultar el proceso de enseñanza
con el fin de darle feliz término.
En este mismo orden, Gairín (2009) expone: Crear condiciones para iniciar el proceso
de revisión: colaboración, implificación y compromiso inicial, ámbitos y dimensiones del
diagnóstico general y específicos.” (p.203). los docentes son los que intervienen como
mediadores y promueven la creatividad en el proceso de enseñanza e identifican las
necesidades específicas de la institución y del alumnado. Son los personajes que se
interrelacionan con los alumnos y son los que van a intervenir según el diagnóstico
realizado a despejar las situaciones de riesgo. El diagnóstico de necesidades en este caso en
el campo educativo guía a los docentes con propósitos definidos a disponer una serie de
estrategia y aportes de atender el proceso de enseñanza –aprendizajes a una enseñanza de
calidad.
Planificación
Según Almunia (2010), plantea:”Identificar y planificar la resolución de situaciones
educativas que afectan estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de
aprendizajes.” (61). Para lograr la planificación los docentes en sus funciones didácticas
70
es fundamental para diseñar lo que se va a realizar en la formación del alumnado y demás
actividades complementarias en las instituciones educativas para poder abordar el proceso
de enseñanza. Este se constituye entonces en el instrumento que va a guiar correctamente
las experiencias de enseñanza en los aprendizajes afectivo, cognoscitivo y psicomotor. Una
vez detectadas las necesidades y distribuidas según la jerarquía necesaria para su solución,
se debe definir la periodización para el ejecútese de las actividades didácticas.
Para Rubio y Álvarez (2010), la planificación “Es un proceso de determinar metas y
la forma en que se lograrán.” En este sentido, los docentes son los responsable de la
planificación por lo tanto en su diseño se han de considerar las cualidades del alumnado y
del contexto educativo a diferencias de ciertas situaciones específicas o especiales que
requieren planificación individualizada. De forma que la planificación integrada en los
alumnos y alumnas, también abarca a las familias y la realidad del medio cultural del
alumnado, acercar el diálogo con los diferentes grupos étnicos, que integran la comunidad
educativa para promover el sentido de pertenencia a la diversidad cultural como elemento
integrador del espacio escolar y atender la tolerancia intercultural, respeto hacia la justicia
social.
Por medio, de la planificación los docentes al dar respuesta de sus funciones a la
gerencia escolar sobre el avance de la gestión de enseñanza y demás actividades
complementarias que se han de abordar en el año lectivo, donde se ha de potencializar un
conjunto de recursos tanto humano como materiales y estrategias para responder a las
necesidades del centro educativo. En este sentido El nuevo Diseño del Sistema Educativo
71
Bolivariano (SEB), propone una nueva forma de planificación por proyectos en lo que
plantea:
El Proyecto de aprendizaje (PA): se centra en la investigación-acción,
cuyo escenario es construido por los actores comprometidos, creando
las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de
situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen
prácticas y desarrollos que afectan el ser humano en sus condiciones
de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma
colectiva entre maestros, maestras y estudiantes. (p. 66)
En este caso, la planificación educativa debe ser diseñada conjuntamente con todo
los involucrados e involucradas en el proceso que este sea, constructivo a través del
diálogo e intereses en el aprendizaje lo importante es que, cumpla su cometido en el
propósito de detectar fortalezas y debilidades en los atributos del alumnado. Así que, se
concibe como una concepción integral, interactiva, sobre todo como factor de innovación
educativa para la transformación de la conducta humana y el cambio social. Por lo que, La
enseñanza - aprendizaje como actividad organizada en base al diagnóstico presentado
sobre el asunto escolar. Esta acción, que ocupa un lugar especial por su importancia,
porque depende de lo diagnosticado lo que va a dirigir el aprendizaje del alumnado, a la vez
que permite sistematizar todas las funciones del docente en todo el año escolar. Esto
implica, la toma decisiones que pueden tener el carácter provisorio o definitivo.
Además, la planificación escolar es una exigencia ya que por medio de ella se ha de
atender todo lo relacionado con la responsabilidad moral y social inmersas en el proceso de
aprendizaje, afín de que los esfuerzos tengan sentido objetivo y atender las necesidades
encontradas en el alumnado, para que los resultado del aprendizaje sea de carácter
72
satisfactorio. Aunque, toda planificación se orienta al aprendizaje de los alumnos y
alumnas, como guía del docente que ha de conducir el proceso educativo y evitar desviar la
acción educativa en otras direcciones que puedan confundir a los alumnos y alumnas. En
suma, su importancia radica lo que dice Zabalza citado por Blanco (2009) “… tras la
planificación, ejecución y obtención de resultados, se procederá a la revisión de los mismos
para proponer reajustes y de nuevo planificar tomando en consideración los datos y
propuestas surgidas en la fase previa.” (p. 50).
Por todo esto se trata, del cómo enseñar y que metodología usar, la máxima intención
es organizar los contenidos, relacionarlos con los problemas encontrados en el contexto
escolar, para que el “… tras la planificación, ejecución y obtención de resultados, se
procederá a la revisión de los mismos para proponer reajustes y de nuevo planificar
tomando en consideración los datos y propuestas surgidas en la fase previa.” (p. 50). Por lo
que al alumnado logre encontrar significado a los aprendizajes y, habilidades que se
puede considerar como un todo. Por lo que, es necesario, que el docente posea alta
capacidad para reunir todos los elementos involucrados para una objetiva redacción de lo
que se ha de hacer en el tiempo y en qué medida se ha de ejecutar, evaluar tanto los
aprendizajes del alumnado, como las actividades de la organización educativa. Así que, la
combinación de los saberes con el contexto en donde se ha de desarrollar los aprendizajes
centrados en elaborar conceptos como construcción personal para fortalecer las capacidades
y habilidades sociales al alumnado.
Multiculturalidad
73
Para Leiva (2011), “…la incorporación de alumnos de diferentes orígenes culturales,
con distintas lenguas y costumbres hace que el profesorado deba plantearse actitudes y
estrategias metodológicas ante su grupo clase para evitar situaciones de descriminación o
desventajas educativas. (p. 40). Porque, la sociedad contemporánea le exige a la escuela la
conformación una orientación educativa dirigida a la formación en valores sociales con el
objetivo de que los nuevos ciudadanos y ciudadanas logren internalizar las actitudes hacía
la convivencia entre todos lo que integran las diferentes comunidades. Por lo tanto, las
personas provenientes de diferentes espacios geográficos poseen diferentes intereses,
creencias, costumbres, idiomas y en un momento determinado convergen sobre todo en las
escuelas En este sentido el Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano en
Educación secundaria expone:
La pluriculturalidad se expresa en la diversidad de culturas que
coexisten en nuestro país, definidas por la diversidad geográfica y la
diversidad étnica expresada en el origen de nuestra nacionalidad; así
como en la existencia de los pueblos originarios, los pueblos
afrodescendiente y de origen diversos. El SEB garantiza el respeto y
reconocimiento de la pluriculturalidad originada por tal situación
concreta. (p.57).
Por ello, las instituciones educativas son las que están preparadas para dar respuestas
a esos requerimientos, porque es la que recibe al colectivo para la formación educativa y
para afrontar tal situación por la responsabilidad en la orientación en valores para la
ciudadanía. Sin embargo, para tal fin, es necesario que las instituciones educativas logren
fortalecer su programación y planificación de la educación en valores sociales y habilidades
para abordar la formación axiológica para tratar el fenómeno social de la multicultarilidad,
74
si la entendemos como el compartir de un mismo espacio geográfico la interactuación de
diferentes culturas, de manera, que la orientación de las funciones del docente debe basar la
atención al respeto a las diferencias sociales muy difundidas en la sociedad actual.
En este sentido, la responsabilidad de la escuela y las funciones del docente en cuanto
tienen que estar capacitados y capacitadas para introducir las habilidades sociales a las
incompatibilidad de culturas presentes en la sociedad y en la escuela como centro
educativo donde llegan a converger el conglomerado de personas con diferentes
expresiones culturales. Por eso, el docente en su laboriosidad de funciones en la conducción
del crecimiento humano puede conducir el proceso de aprendizaje a través de la
importancia de ejercer por medio de la instrucción escolar en la comprensión ciudadana la
importancia de el respeto, la tolerancia y la convivencia en el compartir la existencia de
una manera en que todos logremos aprender de las diferentes expresiones culturales y
desde las diferentes manifestaciones para hacer la sociedad más justa.
En consecuencia, el principio orientador que la sociedad demanda de la escuela y de
la práctica educacional de los docentes identificadas en el contexto histórico – cultural,
implica un conocimiento crítico para llevar a cabo las acciones educativas y sistematización
de los objetivos para la comprensión, interpretación y explicación de la multicultarilidad,
para la transformación de la conducta humana social. Según Bartolomé citado por Leiva
(2011), refiere:
Esta situación, sin lugar a duda tiene una especial relevancia e
influencia en el contexto educativo, ya que profundiza en la
evidencia de una situación de diversidad del alumnado a todos los
75
niveles (social, cultural, lingüístico, religioso…) que podemos
englobar dentro de lo que se ha venido en denominar
multiculturalidad en la escuela; esto es la descripción fiel y objetiva
de la existencia de una pluralidad de alumnos de diversas
procedencias culturales en espacios educativos comunes. ( p. .21).
Al respecto, sobre la diversidad de que, la escuela se encuentre en esas situaciones de
conflictos deberá ser consciente de esas realidades y no puede reducirse a algo
circunstancial, porque las características que distingue las instituciones educativas una de
otras es su dedicación al cambio social que se alcanzan en identificar por las contribuciones
del cuerpo profesoral para el crecimiento humano integral. De modo que, esa contribución
ha de ser reconocida por la sociedad por la adquisición de habilidades sociales en la
relación con los demás y la transformación social que provocan diferencias y desigualdades
sociales y eliminación histórico – culturales. Por tanto, el autor anteriormente citado,
señala: …“la educación intercultural reconoce que la multiculturalidad como fenómeno
social es conflictiva, esto es motivo y oportunidad para establecer, pese a la coexistencia de
tendencias contradictorias de tendencias contradictorias, nuevas interacciones sociales y
culturales…” (idem).
En estos lineamientos, para muchos docentes que hacen vida laboral en centros
educativos de desenvolver y eliminar el fenómeno social de la diversidad de cultura se le
hace difícil la conducción del proceso educativo por la complejidad de la realidad del
problema. En muchos casos predomina el interés social enmarcado en las diversas culturas
y en situaciones en estado de vulnerabilidad social, como rechazo. Así que, Priorizar tal
76
situación para eliminar cualquier síntoma de discriminación y que en muchos casos
predomina en las instituciones educativas. Las instituciones educativas de inclusión social
no toman en cuenta la diversidad cultural para fortalecer las prácticas pedagógicas y el
desarrollo social.
Condición Social
El punto de inicio para las prácticas pedagógicas es el mundo humano es su compleja
configuración social y sus contradicciones, en ámbito de las desigualdades en que ciertas
personas poseen recursos económicos más que otros. Debido a estas diferencias todo
intento de democratizar la educación le cueste más esfuerzo a los docentes en sus
funciones, para abordar tales realidades sociales a los propios centros educativos sobre
todo en las escuelas oficiales, donde se puede apreciar las diversas condiciones sociales del
alumnado. A este respecto Bragine y Roing (2010), acotan.
En Venezuela nuevos procesos de democratización de la sociedad
involucran la democratización del Estado. Eso significa que el
Estado debe permitir que el mayor número de personas puedan
acceder a todos los espacios de desarrollo político, social,
económico y científico (p. 335).
Ahora bien, el humano necesita vivir en sociedad porque es un ser social, pero para
pertenecer al grupo se le impone ciertas normas de convivencia y la escuela es la
responsable de humanizar esas normas de convivencia social. Para ser social con los demás
debemos saber convivir y con quienes conformamos una comunidad, este convivir
conforma grupos donde se ha de reflejar nuestras acciones sociales y se trasmiten
77
conocimientos, costumbre y valores que dirigen a prender las creaciones de la mente
humana. Por lo que esa interacción con nuestros semejantes parte de la vida se realizan en
instituciones escolares para aprender una cultura que es el resultado de un esfuerzo grupal
en un espacio y tiempo histórico determinado.
Por consiguiente, las instituciones educativas son las encargadas de trasmitir el bagaje
cultural para relacionarnos en sociedad y continuar con la trasmisión en el tiempo a
generaciones futuras. Para ello, la escuela dispone de ciertas condiciones para humanizar a
los individuos en la práctica social, con el objetivo de un buen desenvolvimiento social en
la convivencia escolar, familiar, laboral y en nuestro contacto en los diferentes espacios
donde se han de desarrollar las experiencias de vida. Mientras que el entorno como medio
habitable conocido donde se logre ejecutar el sentido de pertenencia basado en la
comunicación y en la interrelación con las demás personas. Por ello es precisamente donde
se logra desarrollar la identidad personal, territorial. Cultural. Aunque no siempre es así,
porque hay grupos sociales divididos que, en su accionar excluyen a otras personas por no
considerarlos de su misma condición social.
Para Bragine y Roing (2008). “Es posible recuperar al ser humano y a la comunidad
como conjunto central, trabajando contra la discriminación debida a posición social,
ingreso, credo, sexo, raza, ideas oponiéndose a toda forma de violencia…” (p.281). En el
ámbito social donde se logre establecer una cultura igualitaria, en donde los integrantes
encuentran un entorno familiar, humanamente establecido, porque han aprendido
procedimientos convertidas en habilidades sociales a través de normas y reglamentos de
78
convivencia que todos conocen y respetan en espacios democráticos. De forma que los
individuos se encuentran confianza, seguridad, continuidad y como consecuencia, llevar a
efectos proyectos de vida, apoyados en la asertividad, tolerancia y respeto que le ha llegado
otorgar la cultura social.
Selección de contenidos
Según Diaz (2007): “Para organizar y gestionar situaciones de aprendizaje con
garantías el profesor debe preparar minuciosamente las clases mediante un diseño del
currículo que englobe la selección de contenidos.” (p. 78). Por lo tanto, brindar a los
alumnos y alumnas los conocimientos que les logre posibilitar la comprensión sobre un
conjunto de contenidos. Que ha de consistir en clasificar aquellos que los docentes
consideran necesario para su aplicación en las aulas de clases, de su entorno para resolver
problemas que se les pueda presentar o que les respondan a necesidades presentes y futuras
con el propósito de generar aprendizajes significativos para que, el alumnado pueda
comprender los contenidos y darle un significado, mediante contenidos actitudinales,
procedimentales, conceptuales en lugar del acostumbrado aprendizaje memorístico.
Rosario (2011), se pronuncia al respecto:
Se establece asimismo que el logro educativo del estudiante, está
determinado por las estrategias metodológicas que el profesor
promueve, pone en escena para finalmente establecer que las
competencias del estudiante son el resultado de intensas
interacciones entre pares y en los contenidos de aprendizaje en una
acción integral de comunicación de cara a cara. (p.16)
79
Por un lado es preciso, que los contenidos que seleccionan los docentes deben
permitir al alumnado analizar las ideas del enfoque que han de adoptar. A su vez es de
esperar que los alumnos y alumnas comprendan las categorías claves para trabajar la
historia y de los contenidos que se han de seleccionar para comprender el objeto del
conocimiento. Por lo que, es importante enseñar el modo de conocer y reflexionar acerca
del fenómeno social a estudiar, de manera que les resulte de ejemplo, en el sentido que sean
capaz de desarrollar procesos de analogías respectos de otros contenidos en el trayecto de
formación académica. Así que, los contenidos seleccionados deben promover en los
alumnos el confrontar y revisar sus representaciones acerca de lo social. Díaz (2007),
refiere: “Selección de contenidos, incluyendo los tres tipos: conceptos, procedimientos, y
actitudes hincapié en estos últimos” (p. 77).
En el proceso de enseñanza-aprendizaje los docentes deben de tener en cuenta para la
selección de contenido que, los alumnos y alumnas logren construir ideas propias sobre
distintos aspectos de la realidad que los rodea ya que traen, conformadas opiniones sin
fundamento adquiridas en la superficialidad de la cotidianidad por lo que no hay que
dejárselas acrecentar y afianzar en el tiempo. Algo parecido ocurre con los valores que
también son parte del pensamiento social, y le dan significado a las habilidades sociales en
la convivencia escolar y en la comunidad. En este mismo orden. Alsina y Bantula (2008),
logran considerar:
… la consideración de los procedimientos como unos contenidos
que hay que programar, trabajar y evaluar en un paso adelanto de
gran importancia en la didáctica de las ciencias sociales, y su
incorporación a la práctica docente debe suponer la posibilidad de
80
utilizar un instrumento para dotar de significado al conjunto de
contenidos factuales, conceptuales y actitudinales. (p.31)
Sobre el asunto de la selección de contenidos los docentes tienen que estar lo
suficientemente capacitados y capacitadas en el saber disciplinar para lograr integrar
contenidos procedimentales conceptuales y actitudinales y posibilitar la planificación, la
conducción acciones y de las respectivas evaluaciones de los aprendizajes al tener presente
que el objeto de estudio es la realidad social, para guiar el aprendizaje a diferentes
contextos, la comprensión de manera integral de diversas realidades contrastadas tanto, del
pasado como del presente. Igualmente los contenidos de Ciencias Sociales aportan un
conjunto de informaciones para comprender los movimientos sociales y potenciar la
capacidad analítica del alumnado e interpretación crítica de la trasformación social en el
tiempo histórico.
En este sentido, Longas y Mollá (2007), acotan que: “Partiendo de una evaluación
inicial sobre los conocimientos previos del alumno se seleccionan y secuencian los
contenidos a trabajar, con la finalidad de promover el desarrollo de las capacidades del
alumno…” (p.168). De modo que la selección de contenidos deben de tenerse presente en
el acto de planificar ya que constituyen el soporte para la programación escolar por lo que
es necesaria el ordenamiento previo de los contenidos es decir, la adaptación de las
cualidades a cierto grupo de alumnos así como su organización. Si los objetivos a ejecutar
son relacionados con contenidos procedimentales, conceptuales, actitudinales asociados a
la enseñanza que faciliten la comprensión en el alumnado ajustado en los diferentes
81
procedimientos y que se pueda aplicar situaciones diversas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Contenidos actitudinales
Los contenidos actitudinales para Alsina y Bantula (2008), significan: “Priorizar los
contenidos actitudinales y de educación en valores que inciden directamente en el
crecimiento personal y moral de los alumnos.” (p. 96).Estos contenidos se refieren a las
capacidades sociales y como desafío es trasmitir los valores y hacer de la educación más
humana, ello implica el desarrollo de valores, actitudes y virtudes propias de la democracia
plena, aproxima una significación a tomar conciencia de la importancia de las acciones
colectivas y desarrollar habilidades para razonar, discernir, dialogar, mediar desde una ética
social para transformar los antivalores presentes en la sociedad.
Por consiguiente los docentes además de crear espacios escolares para la tranquilidad
y la armonía deben crear un clima esperanzador para la paz, compartir los valores sociales y
llevarlos a la práctica que todos tengan la garantía de interactuar con sus semejantes y
comprender la importancia de los valores sociales. Para ello, los docentes necesitan conocer
los elementos que hacen que los alumnos manifiesten violencia en las escuelas de manera
de abordar la situación. Esta situación de aprender a valorar es concientizar que nos permite
discernir lo más bueno lo justo, los valores en la condición humana son tan esenciales,
como la cognitiva y la técnica. Por lo tanto los actos actitudinales le dan sentido a la vida
humana y permite definir proyectos con responsabilidad del entorno familiar social.
82
De modo, que la escuela no debe olvidar la importancia que posee en la
trasmisión de valores, el desarrollo de la capacidad humana para trasmitir principios
éticos – morales, al promover el desarrollo de la capacidad humana para razonar de lo que
es aceptable moralmente de lo que se considera bueno. El hecho es que se trata de enseñar,
instruir, orientar a escuchar las justificaciones de los otros u otras. En suma de enseñar
aprender el juicio moral de algo que requiere razonar. Según Parcerisa (2008), expresa:
“Contenido de valores y actitudes que son aquellos que el educando o educanda debe llegar
asumir como reguladores de su manera de ser” (p.90), la importancia radica en las
disposiciones de llevar a la práctica social, los principios ético-morales.
Es pertinente, que la Educación Secundaria responda a los cambios para
beneficio de la sociedad de vincular sus acciones en una educación en valores sociales para
inculcar en los alumnos y alumnas, escuela y comunidad la sistematización de manera
formativa los contenidos actitudinales y relevancia a las relaciones socio-efectiva, las
interpersonales en los espacios escolares. Por ende ell objetivo principal es desarrollar las
actitudes en los seres humanos trae la humanización de todos sus integrantes al respeto
mutuo y solidario para la convivencia social, la trasmisión de valores a través de las
Ciencias Sociales a la construcción de una sociedad pluralista comprometida con el medio
natural y social. De modo que, preparar para la vida es el compromiso de la escuela con la
sociedad, por tanto las orientaciones en este aspecto harán de la escuela y a los docentes
reivindicadores de la moral en la sociedad.
83
En este mismo orden de ideas, Implica la adquisición de valores, de normas que
posibilitan la convivencia armónica, se relaciona con el desarrollo del razonamiento moral,
se traduce en aprendizajes de cualidades positivas hacía los demás. Al fin que, es
importante para todos, saber convivir con cualquier tipo de personas, discriminación de
color de piel, credo, clase social e ideología. En ese caso, las personas formadas en valores
sociales poseen buenas habilidades para la convivencia y la participación ciudadana.
En este sentido Alsina y Bandula (2008) “En el grupo de los contenidos actitudinales
podemos encontrar diferencias notable entre la que sería el cumplimiento de una regla o
norma y asunción de una pauta general de comportamiento, como puede ser la solidaridad.”
(p. 6).
Este indicador está representado por los valores morales y sociales del ser de los y las
estudiantes su capacidad de convivir en la interactuación con los otros y otras. Esto ha de
conllevar al desarrollo de capacidades necesaria para la vida en comunidad como la
cooperación, tolerancia, cortesía, responsabilidad y el respeto considerado hacía las
diferencias. En este orden, resulta importante colocar a los estudiantes en situaciones que
demandan actuaciones, de utilizar el máximo sus capacidades en función de obtener
resultados y reflexionar sobre la acción que lo conduzca a valorar la vida y a la sociedad.
Contenidos procedimentales
Los contenidos procedimentales involucran las técnica, destrezas, razonamientos por
lo tanto son objetivos escolares que se vinculan con la producción del conocimiento y el
84
accionar. Por consiguiente, los docentes están guiados a descubrir, sentir valorar y confiar
en las capacidades personales y colectivas del alumnado que conforman la realidad y el
clima de los centros educativos. Para superar las propias limitaciones y dificultades y que
pueden contribuir a la resolución de problemas propios del proceso de enseñanza. De modo
que, todo proyecto educativo centrado en va unido a otros valores como es el accionar y
los procedimientos y desde la libre expresión de ideas, el ejercicio de la autonomía
personal, sino también la creación de espacios que posibiliten la solución creativa al
participar en los conflictos de tal modo que los centros escolares sean objetivos y seguros.
Para Parcerisa (2008), en este sentido, plantea: “Los contenidos
procedimentales o de habilidades que son aquellos que él educando o educanda debe llegar
a saber hacer.” (p.90). A fin de cuentas y como contenido de enseñanza es promover el
desarrollo en el alumnado con miras de inducir y fomentar en relación con el contexto
histórico social ser auténtico, innovador o innovadora en miras a fomentar sus capacidades
y habilidades creadora en su manera de pensar y actuar. Por lo que se parte, de la base
aprender hacer; es decir, a innovar, a ser originales libertadores y libertadoras; lo cual
supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en el estudiantado. Para tal situación, se
logra obtener a medida que la escuela conjuntamente con los docentes motiven y logren
incrementar en sus actividades didácticas la práctica creadora en habilidades y destrezas.
En ciertos casos la utilización de los métodos generales en la enseñanza puede dirigir a los
alumnos a frenar la imaginación.
85
Por lo tanto, inculcar las habilidades y destrezas para despertar la curiosidad por el
mundo físico y social que nos rodea sienta las bases de dirigir a formar jóvenes creadores,
creadoras para enfrentar el futuro y en la toma de decisiones cuando lleguen esto a estar
inmersos en el mundo laboral en los diferentes contexto profesión. De manera tal que, el
incremento de los conocimientos basados en los procedimientos logren despertar la
curiosidad del alumnado, estimular el pensamiento crítico y analizar los fenómenos de la
realidad social con propósitos definido de adiestrar a los alumnos y alumnas accedan al
razonamiento científico. Alsina y Bantula opinan que los contenidos procedimentales:
…”incluyen todos aquellos contenidos de aprendizaje que cumplen con la definición de un
conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a un fin” (p.8).
Para tal efecto, Los contenidos procedimentales son modos de actuar
sistemáticamente en este caso específico conducen a lograr metas por medio del
aprendizaje significativo, igual que los procedimientos motrices se aprende con la práctica
diaria y están muy relacionados con los actitudinales, conceptuales. En total, los
procedimientos están relacionados en todas las manifestaciones del aprendizaje y es por
medio de los procedimientos esta el obrar en todas las capacidades que ha de desarrollar las
personas que le han de ayudar en el transcurso de la vida personal, familiar, laboral. Por lo
que es muy necesario despertar el desarrollo de los procedimientos didácticos para que los
individuos o personas logren manifestar sus potencialidades en el área del saber.
Contenidos Conceptuales
86
Asimismo, los contenidos conceptuales para Alsina son: “Hacemos referencias no
sólo a conceptos sino también a hechos y principios” (p.8). Corresponde a conocer los
hecho y fenómenos de las diferentes del conocimiento despertar la creatividad, la
interdependencia intelectual y la inteligencia. Su objetivo es dirigir acciones para tomar
conciencia, compromiso social, superar con ello las estructuras cognitivas y conceptuales
propio del viejo modelo educativo. Por este motivo, promueve el aprender a conocer
es decir, los saberes que produce la experiencia basada en la comunicación con la realidad
y la reflexión sobre la acción. Asimismo, los contenidos conceptuales conducen a la
acción reflexiva implica reconocer en el alumnado un papel activo, con capacidad de pensar
y formular los propósitos de su trabajo, como también ser generador de propuestas tanto en
los trabajos de aula, como también a nivel organizacional.
Al tener en cuenta las ideas socio-político. Enseñar en acto disciplinado del
pensamiento la reflexión que logra guiar al estudiante con discernimiento de manera
integral a objetivos precisos al actuar de manera sistemática y objetiva. A lo que, Benejam
y Pages (2002) acotan: “… las Ciencias Sociales, que centran las aportaciones de cada una
de las disciplina y que, en su conjunto den cuenta al alumno de la realidad del mundo en
que viven y sus problemas.” (p. 77).
Por lo tanto, los contenidos conceptuales inicia el aprender a conocer, es enseñar a
describir ejercitando la memoria y el pensamiento como instrumentos para comprender la
realidad desde una articulación entre lo concreto y lo abstracto para adueñarse
independientemente de los avances de la ciencia y la tecnología con ideas productivas en
87
beneficio propio y de la colectividad para crear un nuevo saber cotidiano en un
pensamiento crítico y creativo. Este tipo de aprendizaje tiende el dominio de los
instrumentos mismos del saber, puede considerarse un medio y como finalidad consiste que
cada persona logre comprender el mundo que lo rodea, para vivir con dignidad y
desarrollarse como persona y como profesional. Por tanto Benejam y Pages (2002),
refieren:
El objetivo de la interacción escolar es construir unos
conocimientos y significados sobre una materia específica, como
son las Ciencias Sociales, que el profesor ya conoce. El objetivo de
la comunicación es que el alumno vaya compartiendo estos
significados, acercándose progresivamente y dialécticamente al
discurso propio de las Ciencias Sociales y que use este discurso de
una forma más libre y autónoma. (p.62).
A tal efecto, el conjunto de informaciones que caracterizan a las disciplinas y a las
asignaturas en datos, hechos y conceptos que el alumnado debe saber y dominar para
enriquece su intelecto y dominar los diferentes contenidos que han de desarrollar la parte
intelectual, con la finalidad de dirigir las necesidades e intereses y aspiraciones del
alumnado. Para Cordero y Svarzman (2007), expresan: “Una persona adquiere un concepto
cuando es capaz de dotar de significado…traducir algo a sus propias palabras. (p.182). Para
los autores, el proponer de los docentes situaciones problemáticas que contribuyan generar
aprendizajes significativos y útiles que pasen a formar parte de la estructura cognitiva del
alumnado. De manera tal, que los docentes tienen en el acto pedagógico al reforzar los
grados de complejidad de los contenidos conceptuales y desarrollar de manera coherente la
88
información, con la finalidad de que el alumnado logre discernir por iniciativa propia y
desarrollar su autonomía intelectual.
Enseñanza de la Historia
En consecuencia, en relación a la importancia de impartir los conocimientos
históricos referidos a la educación ciudadana y la posibilidad de conseguir un cambio social
y de pertinencia, es ofrecer con carácter de validez al alumnado de Educación Secundaria
nuevas alternativas de solución a los desequilibrios económicos y sociales que se han de
insertar y desplegar de manera acelerada y ese complejo intercambio de fenómenos
sociales que han evolucionado a través del tiempo y los docentes de Ciencias Sociales
logran, trasmitir a través de la Historia a los alumnos y alumnas los acontecimientos
sociales que han dejado huella en la sociedad. Por lo que la calidad de la enseñanza
histórica, radica en lo que dice Aranguren (2009). “El papel educativo del conocimiento
histórico adquiere un valor primordial, por cuanto esta ciencia no solo influye en el
pensamiento sino en los sentimientos y comportamientos colectivos…” (p. 106).
En este aspecto, al seleccionar la temática referida al estudio de los conocimientos
históricos, como de los problemas que se suelen presentar en la vida diaria en el entorno de
la escuela la comunidad y enseñar a valorar sobre la situación humana pasado, presente,
futuro, en tiempo y espacio histórico. Los temas seleccionados que han de incluir
cuestiones de aprendizajes de acontecimientos sociales, a la participación activa en la vida
social y política, el respeto, la solidaridad con sus semejantes. En palabras de la autora
citada en el párrafo anterior expresa: “Su ámbito de acción además de reconstruir el pasado
sobre una base científica, aborda la articulación de los fenómenos de la vida social, lo cual
89
exige el aporte de distintos saberes disciplinares.” (ídem). Estos criterios, estigmatizan el
transformar de manera objetiva la práctica de la enseñanza de la Historia y la tarea de los
docentes van más allá de ser solo trasmisores de conocimientos.
Se concibe, que la enseñanza de la historia ha de permitir a los alumnos y alumnas
reflexionar creativamente sobre los acontecimientos sociales de importancia en diferentes
escenarios históricos y del presente, al confrontar diferentes manera de pensar sobre un
mismo tópico y permitir edificar sus propios significados y relacionarlos con sus
conciudadanos de manera democrática y el de ayudarles a intervenir situaciones
problemáticas de su entorno diario. De manera que, la didáctica de la Historia le facilita a
los docentes presentar los temas históricos actuales y relacionarlos con los lejanos, para
que el alumnado encuentre significado al aprendizaje de hechos reales presentes con el
pasado remoto. Para Marner (2008), “El presente según esta tradición discursiva se suele
considerar más comprensible e intuitivo que el lejano pretérito, y por ello sería el mejor
punto de partida para los estudios elementales.” (p. 54).
Al plantear los propósitos de promover el desarrollo en el alumnado con miras a
de inducir y fomentar en relación con el contexto histórico social ser auténtico,
innovador o innovadora en miras a fomentar sus capacidades creadora en su manera de
pensar y fomentar a medida que la escuela conjuntamente con los docentes motiven y
logren incrementar en sus actividades didácticas la práctica creadora. Tal es el caso, de
preparar al profesorado para la elaboración de sus prácticas habituales de Aula para la
enseñanza de la Historia para tomar decisiones razonadas sobre la enseñanza de los
90
conocimientos históricos. En ciertos casos la utilización de los métodos generales en la
enseñanza de la Historia, puede dirigir a los alumnos a frenar la imaginación.
Bases legales
La constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), en el Art. 99, reza:
Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un
derecho que el Estado fomentará… el Estado garantizará la protección, preservación,
enriquecimiento, conservación y restauración del patrimonio cultural…” De acuerdo con el
Artículo antes mencionado y, la finalidad del Sistema Educativo Venezolano es la
formación integral de los estudiantes y la continuidad de los valores históricos culturales,
como razón esencial y la consagración como pueblo, región, nación. De este modo sirve de
apoyo legal para el trabajo de investigación Competencias Básicas Sociales para la
Enseñanza de la Historia en Educación Secundaria.
En este sentido, estos documentos jurídicos presentan entre sus leyes más
significativas de la constitucionalidad en materia educativa lo relativo, al ambiente, lo
lingüístico y lo geohistórico. Lo cual expresa en el Artículo 107, “… Es de obligatorio
cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la
enseñanza de la… Historia y la Geografía de Venezuela, así como los principios del
ideario bolivariano”. , con la finalidad de contribuir al desarrollo integral del educando y
por ende a su identificación con sus raíces históricas y culturales y de modo que pueda
intervenir al conocer su contexto sociocultural, tanto a escala local, regional, nacional.
Cuadro 1
91
MAPA DE VARIABLES
Variables Dimensiones Indicadores Items
Competencias
básicas sociales
Habilidades sociales
- Diálogo
- Cooperación
- Asertividad
1- 2- 3
4 - 5- 6
7 - 8- 9
Sociedad y ciudadanía
- Igualdad
- Respeto
- Tolerancia
10-11- 12
13-14-15
16-17-18
Pensamiento social
- Responsabilidad
- Problemas
sociales
- Actitud crítica
19-20-21
22-23-24
25-26-27
Funciones del
docente
Diagnóstico de necesidades
- Planificación
- Multiculturalidad
- Condición social
28-29-30
31-32-33
34-35-36
Selección de contenidos
- Actitudinales
- Procedimentales
- Conceptuales
37-38-39
40-41-42
43-44-45
Fuente: Castillo (2011)
92
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se presentan la parte metodológica utilizada en la investigación:
Competencias básicas sociales y funciones docente aplicada para la enseñanza de la
Historia en Educación Secundaria. En el proceso de investigación se utilizó una serie de
procedimientos, estrategias, técnicas e instrumentos de investigación para medir las
variables en estudio y consta de Tipo y Nivel de Investigación, Diseño, Sujetos, Población,
Muestreo y Muestra, Definición operacional de las variables.
Tipo y Nivel de Investigación
El objetivo central de ésta investigación es de características descriptivas
correlacional, al que se provee sistemáticamente registro de hechos que tiene lugar dentro
de esa realidad. Para Hernández y otros (2010), el estudio descriptivo. “Busca especificar
propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice.
Describe tendencia de un grupo de población” (p. 80). Y, Correlacional porque, mide la
relación entre las variables. El autor citado .expone, sobre la correlación: “Asocia variables
mediante un patrón predecible para un grupo o población.”(81). La investigación tuvo por
objetivo: Determinar la relación entre las variables de estudio.
Diseño de la Investigación
Con el objetivo de alcanzar los objetivos y dar respuesta a la interrogante de
investigación, el estudio se ubicó dentro de un diseño no experimental, transversal o
90
93
transeccional y de campo. La investigación no es experimental por que el investigador no
manipuló las variables. Al respecto Hernández y otros acotan que: “… en un estudio no
experimental no se genera ninguna situación, sino que se observan situaciones ya
existentes, no provocadas intencionalmente en la investigación por quien la realiza.” (149).
El diseño de la investigación es transeccional porque se recolectaron los datos en tiempo y
momento único .Al respecto Hernández sostiene que: “Su propósito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelación en un momento dado” (p.151).
Sujetos de la Investigación
Para desarrollar la siguiente investigación. Competencias básicas y funciones del
docente aplicadas para la enseñanza de la Historia en Media General. Se remite establecer
medidas para seleccionar los sujetos a investigar. Según Hernández y otros (2010),
expresan: “… lo primero que hay que hacer en definir la unidad de análisis (individuos,
organizaciones, periódicos, comunidades, situaciones, eventos etc.). Una vez definida la
unidad de análisis se delimita la población.” En atención a ello, los sujetos en éste estudio
se ha conformado por los docentes y coordinadores que elaboran en las instituciones
educativa de Educación Secundaria, Municipio Escolar, Maracaibo 02.
Población
Una población está determinada por sus rasgos definitorios por lo que, el
conglomerado de elementos que la conforman es la totalidad del fenómeno a investigar,
donde la unidad extraída posee cualidades básicas da origen a los datos de investigación. El
objetivo fue dirigido a una selección de dos grupos con características comunes, los cuales
94
representan la población en estudio. Para Ramírez citado por Finol de Franco y Camacho
(2008), acotan: La población en estudio forma parte del universo, más no se confunde con
él; es un subconjunto de éste conformado en atención a un determinado número de
variables que se van a estudiar, variables que lo hacen un subconjunto particular.” (69).
El primer grupo lo conforman 13 coordinadores y el otro grupo conformado por 20
docentes de Ciencias Sociales de las instituciones educativas de Educación Media General,
“Udón Pérez,” José Ramón Yépez,” “Octavio Hernández” pertenecientes al Municipio
Escolar Maracaibo 2. Parroquia Santa Lucía, Maracaibo estado Zulia.
Tabla 2
Distribución de la población
Instituciones
educativas de
Educación Secundaria
Grupo 01 Grupo 02 Total
Coordinadores Docentes de
Ciencias Sociales
“Udón Pérez” 04 08 12
“José R. Yépez” 05 06 11
“Octavio Hernández” 04 06 10
Total 13 20 33
Fuente: Direcciones de las instituciones educativas (2011)
Muestra
El número de sujetos es manejable, lo que significa que la muestra puede representar
la población en estudio. En este sentido, Hernández expone: “para el proceso cuantitativo la
95
muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recogerán datos, y que
tiene que delimitarse o definirse con precisión.” La muestra para este estudio es finita y se
considera en su totalidad. En este sentido, la muestra estuvo representada por 13 directivos
y 20 docentes de Ciencias Sociales, para un total de 33 sujetos investigados
Definición operacional de las variables
Variable: Competencias básicas sociales. Definición conceptual
Bisquerra (2008), la define como: “…entender los rasgos de las sociedades actuales,
su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la
aportación que las diferentes culturas han hecho la evolución y progreso de la humanidad, y
disponer de un sentimiento común…" (p.56)
Definición operacional
La variable competencias básicas sociales se midió a través de las dimensiones:
habilidades sociales con sus respectivos indicadores. Diálogo, Cooperación, asertividad. Y
la dimensión Sociedad y ciudadanía, con sus indicadores: Igualdad, Respeto, Tolerancia.
Como también la Dimensión Pensamiento social Responsabilidad, Problemas sociales,
Actitud crítica.
Variable: Funciones del docente. Definición conceptual.
Las funciones del docente para Parcerisa (2010), expresa que: “La tarea de los
educadores es social y educativa. La didáctica puede proporcionarles conocimientos que les
96
ayuden a analizar su propia práctica planificarla, revisarla a compartirla, a cuestionarla, en
lo que se refiere al diagnóstico de necesidades…” (91).
Definición operacional
Operacionalmente se desarrolló a través de las dimensiones: Diagnóstico de
necesidades con sus indicadores: Planificación, Multiculturalidad, Condición social y la
Dimensión Selección de contenidos con sus respectivos indicadores: Actitudinales,
Procedimentales, Conceptuales.
Técnica de Recolección de Datos
Para llevar a efecto ésta investigación se utilizó la encuesta y como instrumento de
recolección de datos un Cuestionario. Para Brace citado por Hernández y otros. “Un
cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir.”
(217). Según, Finol de Franco y Camacho:
El uso del cuestionario como instrumento de recolección de datos
ha sido ampliamente utilizado en la investigación social y
educativa, por cuanto permite obtener información acerca de las
características que describen a individuos o grupos con relación a
ciertas variables…” (p.117)
Descripción de los instrumentos
Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario tipo Likert. Lo cual consiste
considerar un enunciado desde el extremo positivo al extremo negativo, relacionadas con
las variables Competencias básicas sociales y Funciones del docente, un cuestionario para
97
la dos variables, conformado por 45 ítems y, utilizando las cuatro alternativas de respuestas
las cuales respondieron según lograron reflexionar: siempre, casi siempre, casi nunca,
nunca.
Propiedades Psicométricas
El tipo de validez a utilizado es el de contenido, referido a esto Bernal citado por
Finol y Camacho (2008), refieren: El Instrumento es válido cuando mide aquello a lo cual
está destinado.” (p.88). El Cuestionario Tipo Likert, dirigido a coordinadores y a docente
de Educación Media General: fue entregado a expertos al que, se les solicitó la
colaboración, para una primera revisión para su aprobación o hacer los correctivos
sugeridos para su validación.
El grado de Confiabilidad para Rodríguez y Pineda citado por Finol y Camacho,
expresan: “…que este proceso da cuenta de la capacidad del instrumento, de registrar los
mismos resultados en distintas ocasiones, bajo las mismas condiciones y sobre la misma
selección muestral.” (p.89). De manera que se le ha de suministra una Prueba Piloto a
población similar, para probar su confiabilidad. Y a los resultados derivados de esta, se le
aplicó el Coeficiente Alfa Cronbach. Cuya fórmula es:
98
Donde:
Coeficiente de confiabilidad
Número de ítems
Varianza de los puntajes de cada ítems
Varianza de los puntajes totales
Sumatoria
La confiabilidad del instrumento caso del instrumento, se logró mediante la aplicación
del Coeficiente Alfa de Cronbach. A lo que Hernández y otros,expresa: Su ventaja reside
en que no es necesaria dividir en dos mitades a los ítems del instrumento, simplemente se
aplica la medición y se calcula el coeficiente.” (p.302) En este sentido Hernández
continúa, al decir: “…si obtengo 0,25 en la correlación o coeficiente, esto indica baja
confiabilidad, si el resultado es de 0, 50 la fiabilidad es media o regular. En cambio, si
supera el 0,75 es aceptable, y si es de 0,90 es elevada para tomarla muy en cuenta.” (ídem).
Procedimiento
Para llevar a cabo esta investigación se inició de una idea, al recurrir a consultar la
literatura que logre tratar sobre las variables competencias básicas sociales y funciones del
docente para luego diseñar el Mapa de variables y el título, seguidamente la pregunta de
investigación con sus respectivos Objetivo General y objetivos específicos, luego se
planteo el problema de investigación. Después se investigaron diferentes trabajos
99
antecedidos para buscar información que tanto se ha trabajado el tema y las respectivas
teorías para sustentar el marco teórico. El marco metodológico realizado para diseñar tipo
y nivel de la investigación y el enfoque de investigación, así como la operacionalización de
ambas variables con sus respectivas dimensiones e indicadores; muestra y el instrumento
aplicar, y las propiedades psicométricas que ha de ser validado por expertos.
Plan de Análisis de datos
Para el análisis de los datos implica un análisis estadístico descriptivo. Se ordenaron
los datos de forma manual en el que se prepararon matrices para tal efecto se agruparon los
datos para cuantificar los datos. El que se ordenaron de manera porcentual, éstos fueron
sometidos mediante el Programa SPSS 15.0 para su respectivo análisis de interpretación y
sus respectivas recomendaciones.
100
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
En el presente capítulo, se analizan y describen los resultados obtenidos del proceso
de recolección de información, los mismos se presentan siguiendo el orden de aparición de
cada uno de los indicadores y dimensiones de las variables: competencias básicas sociales y
funciones del docente aplicadas para le enseñanza de la Historia en Educación Secundaria
del Municipio Escolar Maracaibo 2, del estado Zulia. Según Finol de Franco y Camacho
(2008). “La interpretación como proceso de reflexión crítica y argumentativa, es
inseparable del análisis, constituye la contrastación de los datos con las bases teóricas y los
antecedentes de la investigación se emiten juicios valorativos…” (p.98).
El análisis se desarrolló al tener como punto de partida la interpretación de las
respuestas ofrecidas por los directores y docentes participantes, se realiza este contrastando
los valores resultantes con un baremo, que se calculó y diseñó a partir de la longitud del
intervalo existente entre los valores que se asignaron a cada una de las alternativas de
respuestas, es decir dividiendo el rango entre la cantidad de alternativas de respuestas, con
el firme propósito de obtener homogeneidad en las interpretaciones y juicios emitidos.
Mediante la utilización de estadística descriptiva, se estableció como criterio la
comparación de los porcentajes de cada uno de los indicadores que conforman las
dimensiones de las variables, en un cuadro que resume el comportamiento de cada de estas.
98
101
Se efectuó el estudio por dimensión, tomando como base la operatividad de las variables
en estudio. Para dar respuestas al objetivo general, se establecer la relación entre ambas
variables, haciendo uso de estadística no paramétrica, específicamente el Cálculo del
Coeficiente de Correlación de Rho Spearman, toda vez que los resultados se transforman
en rango.
Análisis y Discusión de los Resultados
Se inició con la presentación de los resultados de la variable Competencias Básicas
Sociales y su análisis de acuerdo con cada dimensión. Para Franco de Finol y Camacho
(2008). “El análisis constituye un proceso mental que consiste en desagregar en partes una
totalidad, extrayendo las ideas principales y secundarias, determinando relaciones
características; todo esto con base a la información obtenida y a la técnica de análisis.
(ídem). En lo que se refiere a la discusión de los resultados, esta consiste en explicar los
resultados obtenidos y comparar estos con datos obtenidos por otros investigadores, es una
evaluación crítica de los resultados desde la perspectiva del autor, por lo tanto, se hace una
contrastación con los estudios anteriores que tratan total o parcialmente la misma temática,
así como con los postulados que sobre el tema enuncian los autores que dan sustento
teórico a esta investigación.
En las siguientes tablas se muestran los resultados obtenidos de la aplicación del
instrumento sobre la población de Directivos (Dir) y la población de Docentes (Doc), con
lo cual se calcula el porcentaje promedio, primero para cada uno de los grupos que
intervinieron en la investigación y luego para cada una de las alternativas.
102
Variable: Competencias Básicas Sociales
Dimensión: Habilidades Sociales
Tabla Nº 1
Tabla General de la Dimensión Habilidades Sociales
Alternativas
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Nunca Nunca
Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc
Indicador % % % % % % % %
Diálogo 61.5 60.0 38.5 40.0 0.0 0.0 0.0 0.0
Cooperación 61.5 55.0 38.5 40.0 0.0 3.3 0.0 1.7
Asertividad 47.9 63.3 52.1 33.3 0.0 3.3 0.0 0.0
PROMEDIO 57.0 59.4 43.0 37.8 0.0 2.2 0.0 0.6
PORCENTAJE 58.2% 40.4% 1.1% 0.3%
Fuente: Castillo (2012).
En el análisis de esta dimensión, a través de la cual se da respuesta al objetivo
diseñado para identificar las habilidades sociales aplicadas por los docentes para la
enseñanza de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2,
del estado Zulia, se observo que la población de personal directivo y docentes encuestados
respondieron mediante el 58.2% que siempre se identifican el dialogo, la cooperación y la
asertividad; 40.4% seleccionó la alternativa casi siempre, 1.1% opto por casi nunca y
0.3% manifestó Nunca.
Los directivos acumularon el mayor valor porcentual, con 61.5%, en los indicadores
diálogo y cooperación, mientras que los docentes lo ubicaron en la asertividad con 63.3%.
El porcentaje más bajo se localizó en la asertividad, con 47.9%, para los directivos, y para
los docentes fue en cooperación, con 55.0%. Lo que se interpreta que la cooperación en los
103
centros educativos seleccionados está presente un bajo nivel la cooperación. De los valores
anteriores se explica que en las referidas instituciones educativas siempre y casi siempre se
identifica el diálogo, la cooperación y la asertividad, lo cual favorece la aplicación de las
habilidades sociales por parte del docente en la enseñanza de la Historia en Educación
Secundaria.
Estos resultados concuerdan con los resultados alcanzados por Villalobos (2008), en
su investigación denominada “Competencias del docente y valores ético-sociales en
instituciones educativas”; dirigida a determinar la relación entre las competencias del
docente y los valores ético-sociales en instituciones educativas de III etapa de la Parroquia
la Concepción del Municipio Jesús Enrique Lossada del estado Zulia, concluyó
demostrando que el personal docente tiene consciencia sobre las debilidades que tiene para
actuar de manera estratégica, analítica, creativa e inteligente en el ámbito escolar.
Estos hallazgos se muestran concordantes con los planteamientos que sobre el tema
exponen Pujolas (2008), Coronado (2008), cuando coinciden al referir que las habilidades
sociales son las que permiten relacionarnos de forma adecuada con los demás y están
estrechamente unidas a la resolución de problemas y conflictos en las relaciones
interpersonales. Por tanto, corresponde a los docentes estar preparados para el diálogo,
cooperación propiciar asertividad en las habilidades sociales para guiar de la mejor
manera, al orientar a los alumnos, (as) hacía las prácticas sociales en las relaciones
humanas. Por que las habilidades sociales están relacionadas en todos los ámbitos donde se
logra reunir las personas en su conjunto. Orientar para trabajar de forma sistemática todo lo
relacionado con las actividades escolares, y fuera de los recintos de la escuela. Y es la que,
ha de permitir las herramientas para da sentido de colectividad en el proceso de enseñanza.
104
Además de que, todo proyecto educativo centrado en el participar va unido a otros
valores desde la libre expresión de ideas, al ejercicio de la autonomía personal, sino
también la creación de espacios que posibiliten la solución creativa, al participar en los
conflictos de tal modo que los centros escolares sean objetivos y seguros. Con respecto a la
problemática percibida en las instituciones de Educación Media General del Municipio
Escolar Maracaibo 2, donde suele acontecer que los docentes no utilizan eficientemente el
diálogo, ni incentivan a sus estudiantes, el sentido de cooperación, así como tampoco les
demuestra capacidad para planear y defender una postura o argumento, apoyándose en la
confianza en sí mismo, basado en la fe de su propio juicio, es decir, ser asertivos.
Variable: Competencias Básicas Sociales
Dimensión: Sociedad y Ciudadanía
Tabla Nº 2
Tabla General de la Dimensión Sociedad y Ciudadanía
Alternativas
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Nunca Nunca
Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc
Indicador % % % % % % % %
Igualdad 71.8 60.0 28.2 33.3 0.0 6.7 0.0 0.0
Respeto 84.2 59.1 15.8 32.5 0.0 8.4 0.0 0.0
Tolerancia 48.7 51.7 51.3 38.3 0.0 8.3 0.0 1.7
PROMEDIO 68.2 56.9 31.8 34.7 0.0 7.8 0.0 0.6
PORCENTAJE 62.5% 33.2% 3.9% 0.3%
Fuente: Castillo (2012).
105
Tomando como base los valores porcentuales, en la dimensión mediante la cual se
responde el objetivo enunciado para describir los aprendizajes en sociedad y ciudadanía
aplicados por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media General
del Municipio Escolar 2, del Estado Zulia, se determinó que 62.5% de la población de
directivos y docentes opinó que siempre se describen la igualdad, el respeto y la tolerancia
en esa modalidad educativa, 33.2% seleccionó casi siempre, 3.9% respondió casi nunca, y
0.3% Nunca.
Los directivos asumieron el porcentaje más alto en el indicador respeto, con 84.2%,
mientras los docentes lo hicieron en el indicador igualdad, con 60.0%. Para el porcentaje
más bajo, ambos grupos coincidieron al seleccionar la tolerancia, con 48.7% y 51.7%,
respectivamente. De los resultados alcanzados se interpreta que en las instituciones de
Educación Secundaria tomadas como objeto de estudio, siempre y casi siempre se
describen la igualdad y el respeto. Mientras la tolerancia ubica como una debilidad que
atenta contra el proceso de aprendizaje en sociedad y ciudadanía desarrollado por los
docentes en la enseñanza de la Historia.
Se lograron divergencias con los hallazgos de Pérez (2008), en su trabajo. titulado:
“Saber pedagógico y desarrollo de competencias en instituciones educativas”, el cual tuvo
como propósito determinar la relación entre el Saber Pedagógico del Docente y el
Desarrollo de Competencias en los estudiantes de las Instituciones Educativas del
Municipio La Cañada de Urdaneta; y concluyó, que en el saber pedagógico y el desarrollo
de competencias existe una correlación positiva muy fuerte, indicativo que a mayor
106
construcción del saber pedagógico por parte de los docentes se facilitará mayor desarrollo
de competencias en los estudiantes. Se recomienda, revisar los modelos pedagógicos
actuales del docente y su repercusión en las condiciones y situaciones de las realidades
educativas estudiadas, con la finalidad de contribuir a valorizar las acciones emprendidas
por los educadores para el desarrollo de competencias.
Estas consideraciones convergen con los planteamientos que sobre la temática hacen
Bisquerra (2008), Aranguren (2010), Sarramona (2004), Cabrera (2008), cuando en
conjunto explican que esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y
social del mundo, su evolución sus logros y sus problemas. La escuela es la principal
instancia para afrontar los retos de la compleja sociedad contemporánea, y son los docentes
responsables de transferir el proceso de enseñanza de manera analítica, concreta para la
construcción del conocimiento social, la comprensión para la enseñanza de la ciudadanía al
desarrollar un aprendizaje e incorporar valores sociales para el convivir sanamente que lo
van acompañar al alumnado toda su vida.
Se observa una marcada divergencia con la realidad descrita en las instituciones de
Educación Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2, del estado Zulia, donde se
observa irrespeto, violencia, ausencia de habilidades sociales al no integrarlas en el
proceso de los aprendizajes, en la práctica social, probablemente los docentes no han sido
ganados por el Nuevo Diseño Curricular Bolivariano, para darle un sentido práctico a la
Historia, lo cual parece evidenciar lo expresado anteriormente.
107
Variable: Competencias Básicas Sociales
Dimensión: Pensamiento Social
Tabla Nº 3
Tabla General de la Dimensión Pensamiento Social
Alternativas
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Nunca Nunca
Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc
Indicador % % % % % % % %
Responsabilidad 79.5 62.5 20.5 32.5 0.0 5.1 0.0 0.0
Problemas Sociales 33.3 54.3 64.1 33.9 2.6 11.8 0.0 0.0
Actitud Crítica 53.8 35.1 46.2 57.9 0.0 7.0 0.0 0.0
PROMEDIO 55.6 50.6 43.6 41.4 0.9 8.0 0.0 0.0
PORCENTAJE 53.1% 42.5% 4.4% 0.0%
Fuente: Castillo (2012).
Para la dimensión, a través de la cual se da respuesta al objetivo diseñado con el
propósito de describir el pensamiento social aplicado por los docentes para la enseñanza
de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar 2 del Estado Zulia, se
observo que la población de personal directivo y docentes respondió mediante el 53.1% que
siempre se describe la responsabilidad, los problemas sociales y la actitud crítica, aplicadas
por el docente en esas instituciones educativas; 42.5% manifestó Casi Siempre, 4.4%
afirmó Siempre. Para la alternativa nunca no se obtuvo respuestas.
Los directivos y docentes coincidieron en señalar el porcentaje más alto en el
indicador responsabilidad, con 79.5% y 62.5%, respectivamente. En lo que se refiere al
108
menor porcentaje, los directivos lo asumieron, con 33.3% en problemas sociales. Por lo
que, los docentes demuestran debilidad en actitud crítica, con 35.1%. Partiendo de los
argumentos anteriores se interpreta que en las referidas instituciones educativas se
describen siempre y casi siempre la responsabilidad, el respeto, lo cual propicia un
satisfactorio desarrollo del pensamiento social aplicado por los docentes para la
enseñanza de la Historia en Educación Media General.
Estos resultados se encuentran en divergencia con los de Petit (2009), quien realizó
una investigación cuyo título es “Perfil del docente y evaluación del desempeño por
competencias en instituciones educativas”, con la intención de determinar la relación entre
el Perfil del docente y Evaluación del desempeño por competencias, en las organizaciones
educativas de la Zona Panamericana. Este del Estado Mérida, los resultados señalaron una
relación alta y estadísticamente positiva entre las variables, significando con ello que a
medida que se determina que el docente tenga un perfil bien definido en esa misma medida
los resultados de la evaluación del desempeño por competencias deben ser favorables. Se
concluyó la presencia de ciertas debilidades en el perfil del docente y evaluación de su
desempeño.
Continuando con la temática, se observan concordancias con los postulados de López
(2011), Parcerisa (2010), quienes coinciden al expresar que la enseñanza del pensamiento
social ha de permitir al alumnado a reflexionar creativamente sobre los acontecimientos
sociales de importancia en diferentes escenarios históricos y del presente; al confrontar
diferentes manera de pensar sobre un mismo tópico al permitir edificar sus propios
significados y relacionarlos con sus conciudadanos de manera democrática, de ayudar a
109
intervenir en situaciones problemáticas de su entorno diario. plantear los propósitos de
promover el desarrollo del pensamiento social en el alumnado con miras a de inducir y
fomentar en relación con el contexto histórico social ser auténtico, innovador o
innovadora en miras a fomentar sus capacidades en habilidades sociales a su manera de
pensar y fomentar a medida que la escuela conjuntamente con los docentes motiven al
logren incrementar en sus actividades didácticas la práctica de valores.
Por otro lado, se evidencia que existen divergencias con la situación problemática
percibida en las instituciones de Educación Media General del Municipio Escolar 2, donde
suelen presentarse posibles distanciamientos en el aprendizaje de los alumnos (as), ya que
el docente de Historia desestima la importancia de los principios de igualdad, el respeto y
tolerancia como principios sociales, en la formación integral de los educandos, lo que a su
vez pudiera ser un factor generador de indisciplina tanto en el recinto escolar donde
convive, como en su comportamiento en el contexto donde habita.
Tabla Nº 4
Tabla General de la Variable Competencias Básicas Sociales
Alternativas
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Nunca Nunca
Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc
Dimensión % % % % % % % %
Habilidades Sociales 57.0 59.4 43.0 37.8 0.0 2.2 0.0 0.6
Sociedad y Ciudadanía 68.2 56.9 31.8 34.7 0.0 7.8 0.0 0.6
Pensamiento Social 55.6 50.6 43.6 41.4 0.9 8.0 0.0 0.0
PROMEDIO 60.3 55.6 39.5 37.9 0.3 3.3 0.0 0.4
PORCENTAJE 55.4% 38.7% 1.8% 0.2%
Fuente: Castillo (2012).
110
De acuerdo a los valores alcanzados en forma porcentual en la variable
competencias básicas sociales, se observó que en promedio el 55.4% de la población
contestó que siempre se describen las habilidades sociales, la sociedad y ciudadanía, así
como el pensamiento social, el 38.7% manifestó casi siempre, el 1.8% seleccionó la opción
casi nunca y 0.2% Nunca. Los directivos y docentes coincidieron al seleccionar el
porcentaje más bajo en pensamiento social, con 55.6% y 50.6%, respectivamente, lo cual
se podría considerar como una debilidad en el desempeño de las competencias básicas
sociales, por parte del personal docente de Historia en Educación Media General.
Con respecto a los fundamentos teóricos que sustentan esta investigación, se observan
similitudes con los planteamientos, que sobre el tema hacen Escamilla (2008), Cano (2007),
Muñoz (2011), López (2008), Moya (2011), cuando en consenso expresan que las
competencias básicas sociales son el conjunto de atributos, o una etiqueta para una
colección de conocimientos, habilidades, actitudes, tareas y resultados. Puesto que, la
escuela exige cada vez más la profesionalización del docente, es decir, que se haga
especialista en las diferentes áreas del conocimiento.
Sin embargo, para tener habilidades y destrezas no basta, ser depositario de saberes,
también hay ejecutar labores con disposición integrada a los valores de la realidad
circundante que se quiere comprender. De manera que, para especificar el perfil de
profesores y profesoras en la actualidad es necesario la implementación de actualización
docente en competencias básicas sociales, técnicas científicas, de hacer énfasis en la
práctica reflexiva, de fortalecer sus capacidades y el desarrollo holístico de los valores
sociales, estéticos, culturales.
111
Se observa que las competencias básicas sociales puedan integrar la ética personal y
profesional de los docentes, transformándolos en unos seres consistentes en valores,
habilidades, destrezas que pueden ser adquiridas, dirigidas y ser puestas en acción por el
compromiso que demanda tales acciones.
En el caso específico de las instituciones de Educación Media General, seleccionadas
para el estudio, se observa que estos resultados se muestran divergentes con la apreciación
del investigador, quien percibió debilidades pronunciadas en las competencias básicas
sociales, desarrolladas por el docente de Historia, en su desempeño profesional.
Variable: Funciones del Docente
Dimensión: Diagnóstico de Necesidades
Tabla Nº 5
Tabla General de la Dimensión Diagnóstico de Necesidades
Alternativas
Siempre Casi
Siempre
Casi
Nunca Nunca
Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc
Indicador % % % % % % % %
Planificación 43.6 47.4 53.8 50.9 2.6 1.8 0.0 0.0
Multiculturalidad 42.1 33.3 52.6 56.1 5.3 10.5 0.0 0.0
Condición Social 59.0 52.6 41.0 38.6 0.0 8.8 0.0 0.0
PROMEDIO 48.2 44.4 49.1 48.5 2.6 7.0 0.0 0.0
PORCENTAJE 46.3% 48.8% 4.8% 0.0%
Fuente: Castillo (2012).
112
Para el caso de la dimensión, a través de la cual se da cumplimiento al objetivo
formulado para identificar el diagnóstico de necesidades aplicados por los docentes para la
enseñanza de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar 2 del estado
Zulia, se verificó que los participantes en la investigación contestaron, mediante un 48.8%
que en las instituciones seleccionadas para el estudio casi siempre se identifican la
planificación, la multiculturalidad y la condición social; 46.3% respondieron siempre; el
4.8% seleccionó la alternativa siempre y para la alternativa nunca, no se lograron
respuestas.
Los directivos asumieron el porcentaje más elevado en la planificación, con 53.8%,
mientras que los docentes lo hicieron, con 56.1%, en la multiculturalidad. En lo que se
refiere al menor porcentaje, los directivos y docentes declararon debilidad en condición
social, con 41.0% y 38.6%, respectivamente. De los valores alcanzados, se interpreta que
en las instituciones de en Educación Educación Media General del Municipio Escolar 2,
casi siempre y siempre se identifican la planificación, la multiculturalidad , lo cual influye
favorablemente en el diagnóstico de necesidades aplicados por los docentes para la
enseñanza de la Historia.
Existen divergencias con los hallazgos alcanzados por León, Ancianis, Sayago y
Acosta (2007), en su investigación titulada: “Experiencia Didáctica desde un Enfoque
Geohistórico en la Escuela Bolivariana “Batalla de Carabobo”, para establecer el enfoque
Geohistórico para la Enseñanza y aprendizaje de la Geografía Local. Los resultados
obtenidos para determinar aspectos relacionados con la planificación de contenidos
113
geohistóricos, estrategias y recursos didácticos, utilizados en el proceso enseñanza –
aprendizaje en el aula, determinaron urgencia en implementación de la planificación de los
aprendizajes en base a las necesidades y expectativas de los alumnos (as). Asimismo, no
han participado en el desempeño de un recurso didáctico pedagógico, respuesta que
evidencia la diferencia que expresa algunos alumnos en relación al conocimiento
habilidades y destrezas.
Con respecto a las bases teóricas, destacaron convergencias con lo planteado por Díaz
(2007), Martínez citado por Maurí (2006), Gairín (2009) quienes hacen consenso al
considerar que el docente cumple la fase del diagnóstico, como norte para llevar a cabo en
la práctica educativa la planificación, centrada en las diversas personas que va a instruir, así
como, su condición social, y dirigida a satisfacer las necesidades encontradas y como
eliminarlas o cuando menos a minimizarlas. Es decir, es el proceso de indagación, que
incluye el análisis de necesidades, el conocimiento de las circunstancias ambientales y
contextuales que rodean al sujeto o situación determinada, la aportación de elementos de
juicios para la toma de decisiones su contribución a una intervención educativa.
El docente, por medio del diagnóstico puede determinar si el estudiantado posee las
capacidades, conocimientos previos para empezar la enseñanza para proponer los aspectos
necesarios para que se dé una mejor calidad en la trasmisión de conocimientos y preparar
todo lo necesario, según el grado de dificultad para sus respectivas soluciones, en el mismo
sentido, el docente podrá, a través de esta herramienta, indagar las fortalezas y necesidades
que el educando presente en relación a la multiculturalidad y de la condición social que lo
114
envuelven, para de alguna forma emprender acciones conducentes a mejorar las debilidades
que pudieran encontrarse mediante la utilización efectiva de este recurso, ayudando así a la
formación integral del alumno.
En el contexto de las instituciones de Educación Secundaria, se observan
considerables divergencias con los hallazgos alcanzados en esta investigación, cuando se
contradicen las percepciones producidas con respecto a que los docentes de esas
instituciones educativas vienen trabajando de manera individualista, sin compartir sus
planificaciones, ni tomar en consideración la multiculturalidad y la condición social del
alumno (a)
Variable: Funciones del Docente
Dimensión: Selección de Contenidos
Tabla Nº 6
Tabla General para la dimensión Selección de Contenidos
Alternativas
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Nunca Nunca
Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc
Indicador % % % % % % % %
Actitudinales 52.8 54.4 41.7 35.1 5.6 7.0 0.0 3.5
Procedimentales 58.3 50.0 41.7 45.0 0.0 5.0 0.0 0.0
Conceptuales 58.3 65.0 41.7 26.7 0.0 6.7 0.0 1.7
PROMEDIO 56.5 56.5 41.7 35.6 0.0 6.2 0.0 1.4
PORCENTAJE 56.5% 38.7% 3.1% 0.7%
Fuente: Castillo (2012).
115
En la tabla No. 6, donde se recogen los valores alcanzados para la dimensión utilizada
para responder al objetivo estructurado con la intención de caracterizar la selección de
contenidos aplicados por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media
General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia; se observa que los participantes como
población en el estudio contestaron mediante 56.5% que siempre se caracterizan los
contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales por los docentes para la
enseñanza de la Historia, 38.7% respondió casi siempre, 3.1% se decidió por la alternativa
casi nunca y el 0.7% nunca.
Los directivos concentraron el mayor valor porcentual, con 58.3%, en los contenidos
procedimentales y conceptuales, mientras que los docentes lo hicieron en los conceptuales,
con 65.0%. En el caso del menor porcentaje, los directivos lo asumieron, con 52.8%, en los
contenidos actitudinales, y los docentes ubicaron deficiencias en los procedimentales, con
50.0%. Se interpreta, de los argumentos descritos, que en las instituciones educativas
seleccionadas siempre y casi siempre. Lo que caracteriza a los contenidos actitudinales, y
conceptuales, con los valores más alto, como contenidos que manejan los docentes en la
enseñanza de la Historia. Se observaron puntos de vista coincidentes con los de Millán
(2008), en su Tesis Doctoral intitulada “La Historia que se Aprende en la Escuela Básica
Venezolana Percepción y conocimiento del Alumnado”.
Con el objetivo de determinar la percepción que tienen los alumnos del 9no
Grado
acerca de cómo se aprende la Asignatura de Historia en la Escuela Básica Venezolana,
presenta un diseño Seccional Descriptivo ya que su pretensión es de describir en detalle el
116
objeto en un solo momento. En este caso la muestra de estudio fue un grupo de alumnos
del Noveno grado de la Educación Básica del Estado Carabobo, de la que se obtuvieron
una panorámica de las variables conocimiento y percepción a través del conocimiento y un
cuestionario en un momento determinado. El propósito de la investigación es la descripción
de una realidad concreta en estudio, en la dimensión del aprendizaje de la Historia de
Venezuela, desde la perspectiva del alumnado del último año de la Educación Básica en
siete instituciones educativas de diferentes municipios del Estado Carabobo.
Los resultados obtenidos, arrojaron que menos de la mitad de la muestra logran
superar la prueba de conocimiento, mientras que el resto reprueba. Esto evidencia el
insuficiente conocimiento que sobre la Historia de Venezuela poseen los alumnos sujetos
de la investigación, si se tiene en cuenta que lo que, se les preguntaba eludía contenidos
básicos. Además el diseño de las preguntas de la Prueba se fundamentó en la localización e
identificación de la información, mientras que las preguntas de mayor complejidad. Como
el establecimiento de relaciones entre los hechos tenía menor presencia. La investigación
determinó la importancia de concentrar el análisis histórico para la identidad nacional.
En lo que se refiere a la situación percibida en las instituciones seleccionadas para el
estudio, se evidencian divergencias con los resultados obtenidos, puesto que en estas, según
exponen oralmente los docentes, existen deficiencias en la selección de contenidos
actitudinales, procedimentales y conceptuales y sobre todo los instruccionales,
posiblemente por considerarlos irrelevantes en la acción didáctica, por lo que se ha
limitado la enseñanza de la Historia.
117
Tabla Nº 7
Tabla General de la Variable Funciones del Docente
Alternativas
Siempre
Casi
Siempre
Casi
Nunca Nunca
Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc
Dimensión % % % % % % % %
Diagnóstico de necesidades 48.2 44.4 49.1 48.5 2.6 7.0 0.0 0.0
Selección de contenidos 56.5 56.5 41.7 35.6 0.0 6.2 0.0 1.4
PROMEDIO 52.3 50.4 45.4 42.1 1.3 6.2 0.0 0.7
PORCENTAJE 51.3% 43.7% 3.7% 0.3%
Fuente: Castillo (2012).
En el caso de la variable funciones del docente, se observó en la tabla No. 7, que la
población de directivos y docentes afirma, mediante 51.3% que en las instituciones de
Educación Media General seleccionadas para el estudio siempre se describe el diagnóstico
de necesidades y la selección de contenidos, 43.7% expuso casi siempre; 3.7% opto por la
alternativa casi nunca, mientras 0.3% seleccionó nunca. Se infiere, partiendo de los valores
alcanzados que en las instituciones de en Educación Media General del Municipio Escolar
Maracaibo 2 del estado Zulia, siempre y casi siempre se describen con alta frecuencia el
diagnóstico de necesidades y la selección de contenidos, lo cual favorece el cumplimiento
efectivo de las funciones de los docentes aplicadas para la enseñanza de la Historia.
Estos resultados se muestran convergentes con los planteamientos de Díaz (2010),
Pérez (2010), Imbernón (2010), Coplán (2010) y Leiva (2011), cuando coinciden en
explicar que entre las principales funciones que deben desarrollar los docentes para que
118
sean considerados como competentes están el diagnóstico de necesidades y la selección de
contenidos. La profesión docente actual requiere una formación que incluya , por supuesto,
el conocimiento de lo que queremos enseñar, el amor por el saber, pero además el amor por
ayudar a aprender, el conocimiento de cómo aprenden los estudiantes contemporáneos, de
los múltiples recursos y formas de enseñar, de las posibles formas de organizar actividades
y contextos y evaluar procesos y productos para ayudar a aprender, así como el desarrollo
de saberes, habilidades y actitudes profesionales para estimular y motivar incluso y
principalmente a los que por circunstancias muy diversas no quieren, no saben o no quieren
aprender.
Con esta orientación, el desempeño laboral de los docentes en sus funciones abarca
diversas acciones para lograr una educación y enseñanza de calidad que, abarcan un
conjunto de valores y anhelos de un trabajo en el centro de un sistema social que irradia
hacía todas las instancias de la sociedad. Por ello, al situar al docente como funcionario en
sus ocupaciones en el sistema educativo formal y más preciso en las instituciones
educativas como organizaciones, donde la sociedad los ubica en una reconocida y
delimitada función social, que favorece la trasmisión de la cultura responsable a los
estudiantes.
En lo que respecta a la percepción del investigador, en cuanto a la presencia de
situaciones problemáticas en las instituciones de Educación Secundaria seleccionadas se
observan divergencias con los resultados logrados en este estudio, puesto que en esos
centros educativos se aprecian deficiencias en el cumplimiento de las funciones que le son
119
inherentes a la majestad del cargo que ejercen los docentes, restándole importancia al
diseño y aplicación del diagnóstico de necesidades y de una objetiva y eficaz selección de
contenidos, herramientas estas que ayudarían eficazmente al logro de los objetivos
diseñados como requisito de logro, para garantizar a los alumnos y alumnas la adquisición
de aprendizajes significativos en Historia, que le sirvan en adelante para instrumentar su
modo de vida y adecuar su convivencia en el entorno donde se desempeñan.
Una vez logrados los objetivos específicos con carácter descriptivo, diseñados para
dar fortaleza a esta investigación, corresponde entonces, la aplicación de un estadístico que
permita inferir estos valores o resultados hacia la población, por lo tanto se decidió la
aplicación del método del cálculo del Coeficiente de Correlación rho (ρ) de Spearman, para
determinar la relación entre las competencias básicas sociales y funciones del docente
aplicadas para la enseñanza de la Historia en Educación Media General del Municipio
Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia, para lo cual se utilizaran los valores recogidos en las
matrices de doble entrada anexas; sustituyendo los esos valores en la correspondiente
fórmula, ratificando los resultados con el auxilio del programa SPSS for Windows v.15.0,
como sigue:
2
2
61
( 1)
d
n n
Donde:
ρ: Coeficiente de correlación de Spearman
d: diferencia entre los rangos (X – Y)
n: número de datos
120
Tabla No 8
Correlación entre variables
COMPETENCI
AS BÁSICAS
SOCIALES
FUNCIONES
DEL
DOCENTE
Rho de
Spearman
COMPETEN
CIAS
BÁSICAS
SOCIALES
Coeficiente de
correlación 1,000 ,894
**
Sig. (bilateral) . ,000
N 33 33
FUNCIONES
DEL
DOCENTE
Coeficiente de
correlación ,894
** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 33 33
**.
La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
El valor de la correlación encontrada entre ambas variables fue de .894, significativa
al nivel 0.01. Esto expresa que la asociación entre ambas variables tiene una correlación
alta y su signo positivo es indicativo de que en la medida en que aumente el nivel de las
competencias básicas sociales, es más probable que la ejecución de las funciones del
docente sea mayor y viceversa. Por otro lado, el valor .000 obtenido para la significancia
bilateral, es menor que el valor del error esperado 1.0% (0,01), es decir 0,000<0,01, se
interpreta como una relación positiva alta estadísticamente significativa entre las variables
en estudio.
121
Por otro lado al calcular la covarianza al cuadrado, es decir, (,894)2, se deduce que las
competencias básicas sociales explican el 80.0% de las funciones del docente y viceversa,
es decir, cuando una de las dos variables se incrementa (positiva o negativamente) la otra se
incrementa en la misma dirección pero con una proporción equivalente al 80.0%. Este valor
alcanzado, para la relación entre las variables descritas, en las instituciones de Educación
Media General de la Parroquia Santa Lucía del Municipio Escolar Maracaibo 2, del estado
Zulia.
Lo que demuestra la percepción que sobre la influencia que se ejercen mutuamente
estas dos variables, se tenía al iniciar este estudio, de lo cual se deduce que a si se mejora el
nivel de competencias básicas sociales por parte docente debe mejorar forma alta el
cumplimiento de las funciones del docente aplicadas para la enseñanza de la Historia en las
mismas, con lo cual se mejoraría la realidad existente en esos centros educativos, con la
intención de buscar la calidad educativa y viceversa.
122
Conclusiones
Al considerar de forma resumida, la emisión de juicios que, permitan explicar lo
expuesto en esta investigación. Es por eso que se formulan las siguientes, en función del
cumplimiento de cada uno de los objetivos específicos, redactados como soporte:
Con respecto al objetivo enunciado para identificar las habilidades sociales aplicadas
por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media General del
Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia; se interpreta que en las referidas
instituciones educativas siempre y casi siempre se identifica el diálogo, la cooperación y la
asertividad, lo cual favorece la aplicación de las habilidades sociales por parte del docente
en la enseñanza de la Historia en Educación Media General. Lo que se interpreta que la
cooperación en los centros educativos seleccionados está presente un bajo nivel de
cooperación.
Asimismo, cuando se consideró necesario describir los aprendizajes en sociedad y
ciudadanía aplicados por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media
General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia; se observó que en las instituciones de
Educación Media General tomadas como sujeto de estudio, siempre y casi siempre se
describen la igualdad y el respeto. Mientras la tolerancia se ubica como una debilidad que
atenta contra el proceso de aprendizajes en sociedad y ciudadanía desarrollados por los
docentes en la enseñanza de la Historia.
123
En el objetivo, diseñado para describir el pensamiento social aplicado por los
docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media General del Municipio
Escolar 2 del estado Zulia, de los valores alcanzados, se interpreta que las referidas
instituciones educativas se describen siempre y casi siempre la responsabilidad, el respeto y
la actitud crítica, lo cual propicia un satisfactorio desarrollo del pensamiento social
aplicado por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media General.
Por lo que los docentes demuestran debilidad en actitud crítica.
En el caso del objetivo formulado con la intención de identificar el diagnóstico de
necesidades aplicados por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación
Media General Municipio Escolar 2 del Estado Zulia, se determinó que en las instituciones
mencionadas, casi siempre y siempre se identifican la planificación, la multiculturalidad y
condición social, lo cual influye favorablemente en el diagnóstico de necesidades aplicados
por los docentes para la enseñanza de la Historia. Los docentes declararon debilidad en
condición social.
En relación con el objetivo formulado con la intención de caracterizar la selección de
contenidos aplicados por los docentes para la enseñanza de la Historia en Educación Media
General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia, se interpreta de los argumentos
descritos, que en las instituciones educativas descritas, siempre y casi siempre se
caracterizan los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales, lo cual facilita la
selección de contenidos que deben manejar los docentes en la enseñanza de la Historia. Los
docentes ubicaron deficiencias en los procedimentales.
124
En lo que se refiere al objetivo emitido con el propósito de establecer la relación entre
las competencias básicas sociales y las funciones del docente aplicadas para la enseñanza
de la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado
Zulia, se demostró que las competencias básicas sociales y las funciones del docente en
las citadas instituciones, están relacionadas de forma alta y estadísticamente significativa,
lo cual significa que a medida que mejore una de las variables también lo hará la otra, en
una proporción alta y viceversa.
125
Recomendaciones
Los resultados de esta investigación, que consistió en determinar la relación entre
las Competencias Básicas Sociales y funciones del Docente aplicadas para la Enseñanza de
la Historia en Educación Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado
Zulia. Y enmarcadas estas en las conclusiones, se asume, la emisión de una serie de
recomendaciones, que contribuyan a resolver la situación descubierta:
Divulgar los resultados de esta investigación, mediante foros, talleres y charlas, que
permitan mostrar a la comunidad inmersa en el quehacer educativo la posibilidad de hacer
esfuerzos sostenidos que permitan eliminar las barreras existentes en la enseñanza de la
Historia, porque aunque los valores alcanzados no revelan la existencia de problemas en
este proceso, la realidad percibida requiere de atención especial, puesto que la Historia es
fundamental en la consecución de la identidad de los pueblos, y nuestros estudiantes
necesitan que se les ayude a reforzar la suya.
Implementar mecanismos de tecnología informática y de comunicación, que permitan
hacer llegar al resto de las instituciones involucradas en esta etapa o nivel educativo y que
hacen vida activa en esta región, las bondades que ofrece la implementación de valores que
fijen la atención de los alumnos (as), en la importancia que tienen en su calidad de vida el
manejo eficiente de los conceptos de sociedad y el de ciudadanía.
Preparar al personal, capacitándolo para que asuma una actitud vigilante, que permita
la revisión permanente de los componentes necesarios para la implementación de
126
contenidos que fijen en los estudiantes un óptimo pensamiento social, donde internalicen su
verdadero alcance, y aprendan a aplicarlo al entorno donde les corresponde convivir, para
que sean parte activa de la búsqueda de soluciones pertinentes, que le favorezcan a el (ella),
a su familia y a su comunidad.
Con el propósito de profundizar cada vez más en la formación y desarrollo del
sistema educativo, que permita brindar más opciones que fortalezcan las tendencias en la
formación docente de las instituciones educativas, es importante que las universidades
asuman el compromiso de incorporar, en sus planes de estudio, contenidos con los cuales se
dote a los egresados en educación, de las destrezas necesarias para el diseño y aplicación
de un diagnóstico de necesidades, donde pueda recoger las realidades existentes en la vida
de sus alumnos (as), y poder así emprender acciones que ayuden a consolidar una
convivencia favorable.
Instrumentar talleres y/o cursos en los cuales se adiestre a los docentes de las
herramientas necesarias para que sean capaces de hacer una acertada selección de los
contenidos que para la Historia requieren los aprendices, para que sean capaces de aplicar
los conocimientos adquiridos en su modo de vida, con la intención de formar ciudadanos de
primera, con los valores sociales bien definidos, para que los maneje y sirva como agente
multiplicador en su familia y el entorno donde vive.
Planificar y ejecutar programas donde se dote a los participantes de las competencias
básicas sociales, para que sean capaces de ejecutar las funciones que le son inherentes al
cargo como docentes de la Historia, con el propósito de dotarlos de las herramientas básicas
127
necesarias para emprender eficientemente la conducción de los aprendizajes, en esta fase
del proceso educativo.
128
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