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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETAVICERRECTRADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
EFECTO DE UN PROGRAMA DE SUPERAPRENDIZAJE EN LACOMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
PRIMARIA
Trabajo de grado presentado por:
Lcda. Adelis Rincn
Maestra en Psicologa Educacional
Maracaibo, Abril 2015
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EFECTO DE UN PROGRAMA DE SUPERAPRENDIZAJE EN LACOMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
PRIMARIA
Trabajo de grado para optar al ttulode Magster en PsicologaEducacional presentado por:
Lcda. Adelis Rincn
CI:12.100.286
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NDICE
Pg.
TTULO.. IIDEDICATORIA........ III
AGRADECIMIENTO IVNDICE GENERAL........................ VNDICE DE CUADROS..................... VIINDICE DE TABLAS... VIIINDICE DE ANEXOS.. IXRESUMEN... X
CAPITULO I. FUNDAMENTACI NPlanteamiento y Formulacin del Problema.... 1Objetivos de la Investigacin. 5
Objetivo General . 5Objetivos Especficos. 5
Justificacin de la Investigacin. 5Delimitacin del Problema... 7
CCAAPPTTUULLOOIIII::MMAARRCCOOTTEERRIICCOO
Antecedentes de la Investigacin... 10Bases Tericas de la investigacin ................. 16Programa Superaprendizaje 16Elementos del Superaprendizaje 27
Relajacin... 27Respiracin. 28Msica. 29Programacin Mental 29
Ambientacin. 30Comprensin Lectora 32
Elaboracin de inferencias... 40
Verificacin de hiptesis e interrogantes... 41Correccin.. 41Prediccin.. 42
Sistema de Hiptesis.. 43
CCAAPPTTUULLOOIIIIII::MMAARRCCOOMMEETTOODDOOLLGGIICCOO
Tipo y Nivel de Investigacin............................... 44
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Diseo de la Investigacin 45Sujetos de la Investigacin... 48Poblacin... 48
Muestra 48Muestreo 49Investigador.. 49
Definicin Operacional de las Variables..... 50Tcnicas de Recoleccin de Datos.... 50Descripcin del Instrumento........ 50
Propiedades Psicomtricas 51Procedimiento 52Plan deAnlisis de Datos. 53
Consideraciones ticas. 53
CAPTULO IV: RESULTADOS
Anlisis y Discusin de los Resultados.... 56Conclusiones...... 65Limitaciones.... 66Recomendaciones..... 67REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....... 69
ANEXOS.. 72
IV
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NDICE DE CUADROS
Pg.Cuadro 1 Mapa de Variables 43Cuadro 2 Distribucin de la Poblacin 48Cuadro 3 Distribucin de la Muestra....... 49Cuadro 4 Baremo de Correccin. 51Cuadro 5 Baremo de interpretacin 51
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NDICE DE ANEXOS
Pg.Anexo 1 Versin Inicial del Instrumento 58Anexo 2 Formato de Validacin. 60Anexo 3 Versin Final del Instrumento. 61Anexo 4 Carta de solicitud de permiso a la institucin... 62Anexo 5 Carta de consentimiento informado... 67Anexo 6 Carta Descriptiva.. 75Anexo 7 Manual del Facilitador.. 80
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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETAVICERRECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POST GRADO E INVESTIGACIN
MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCACIONAL
EFECTO DE UN PROGRAMA DE SUPERAPRENDIZAJE EN LACOMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
PRIMARIA
Autora: Lcda. Adelis RincnTutor: Dra. Dulce Guerra
Fecha: Julio 2014
RESUMENLa presente investigacin tuvo como objetivo determinar el efecto de un programade superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de EducacinPrimaria. Se tom como base terica los aportes de Lozanov (1966), quiendesarrolla tcnicas de superaprendizaje en el campo educativo, Rockwell, Collins,Smith y Sol, citados por Ortiz (2004), para sustentar la variable comprensinlectora, entre otros. El estudio fue de nivel explicativo, experimental, de campo,con un diseo preexperimental de un grupo con pre prueba y post prueba. Setrabaj con un grupo de 25 alumnos cursantes de 5 grado de Educacin BsicaPrimaria durante el ao escolar 2013-2014 en la Unidad Educativa CaciqueMara. El instrumento utilizado fue una prueba de aprovechamiento, denominada(ADE-RIN 2013), conformada por 15 items. Para determinar la validez delinstrumento se utiliz el apoyo de tres (3) expertos. Para la confiabilidad se aplicprueba piloto, a 16 estudiantes, cuyas caractersticas son similares a las de lapoblacin en estudio, dando como resultado 0,89. Los resultados muestran que elpretst, ubica la comprensin lectora en la categora baja, evidenciando debilidadesen la prediccin, inferencia, elaboracin de hiptesis y correccin en losestudiantes, y para el postest la comprensin lectora qued ubicada en lacategora mediana, al aplicar la prueba T de Wilcoxon la significacin bilateral delpre test y pos test fue de 0,004, indicando que si hubo cambios significativoscomprobando la hiptesis de la investigacin que refiere que, Si se aplica unprograma de superaprendizaje en los estudiantes de Educacin Primaria,entonces el nivel de comprensin lectora de los aumentar.
Descriptores: Programa, Superaprendizaje, Comprensin Lectora, EducacinPrimaria.
Correo Electrnico: [email protected]
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C A P T U L O I
F U N D A M E N T A C I N
Planteamiento y Formulacin del Problema
La lectura cumple una funcin social, porque ampla visiones, abre mundos,
lo que redunda en una mejor capacidad para adaptarse a los cambios, adems,cumple funciones informativas, instrumentales y recreativas, las cuales son muy
importantes, por ello, es necesario que sea parte de la discusin tcnico
pedaggica de todos los niveles de instruccin.
En tal sentido, las experiencias para el desarrollo del lenguaje oral en
Venezuela, han permitido comprobar la preocupacin existente respecto a la
deficiente preparacin alcanzada por los educandos en los distintos niveles del
sistema educativo. En tal sentido, se ha podido comprobar cmo el nio construye
la lengua en un proceso largo de interaccin con diversos tipos de materiales
escritos: carteles, etiquetas, acciones de lectura y escritura en el hogar, entre
otros.
Asimismo, se ha dejado claro que, el aprender es una actividad mental
donde entran en juego un sin nmero de componentes como las habilidades
visuales, auditivas, motrices, tctiles... y esto es porque, el alumno que integra
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nuestras aulas es hoy en da mucho ms kinestsico, y necesita de esa energa
que debe ser emanada y dirigida por el docente para poder aprender.
Por ello, el docente juega un papel importante en la aplicabilidad y uso del
superaprendizaje para que los estudiantes puedan obtener un aprendizaje no slo
efectivo, sino tambin, significativo. Al respecto, Lozanov (1966), afirma que la
super memoria es una facultad humana natural, que se desarrolla y logra con
facilidad, as mismo, cabe destacar que, en el aprendizaje acelerado, la
sugestopedia, mediante tcnicas que permiten descubrir la capacidad de mejorar
un estado ptimo de aprendizaje.
Es importante destacar que el superapendizaje o aprendizaje dinmico
acelerado, es el modelo del cambio y de la excelencia personal, por eso, con dicho
modelo se puede ayudar a los estudiantes que presentan algn dficit en la
enseanza para que por s mismos, aprendan a resolver sus problemas,
cambiando el mapa mental que manejan, por uno ms que les permita mejorar sus
deficiencias.
Segn Ostrander y Schroeder (2006), al aplicar el superaprendizaje, se llega a
desarrollar conscientemente centros cerebrales que nos proporcionan poderes
que hoy no podemos ni siquiera imaginar (p.125), esto quiere decir, que el sujeto
recuerda y controla todo lo que pasa en el momento de producir el aprendizaje, lo
que hace diferente de la tcnica del aprendizaje durante el sueo la cual se trabaja
con el inconsciente y el sujeto no se da cuenta de lo que est ocurriendo.
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En el mbito de la educacin, el superaprendizaje juega un papel importante
puesto que esta tcnica proporciona herramientas y habilidades, tanto para el
desarrollo individual como para la optimizacin de cada grupo humano. Permite
resolver fobias, miedos y situaciones similares en una sola sesin de trabajo. De
acuerdo con lo anterior, puede ayudar a mejorar los problemas en el aprendizaje,
ms exactamente en cuanto a la comprensin lectora.
Segn Dorromsoro (2007), la comprensin del discurso o comprensin
lectora es una actividad que implica esencialmente procesos de acceso a larecuperacin de la informacin previamente poseda, asimilacin de ideas nuevas
a las dadas o definicin de puntos de anclaje entre unas u otras. De igual forma,
para Arenas y Otros (2004), comprender un texto es lograr su representacin
mental.
Es decir, a medida que el sujeto se introduce en el texto va descubriendo el
sentido de las palabras, de sus contenidos, as como de la intencionalidad del
autor. De esta manera, la comprensin lectora ser entonces el significado que la
mente va creando cuando se est leyendo un material impreso, es decir, la
imagen mental de un cuento, noticia, o relato donde el sujeto lee pudiendo tener
una visin interna del sitio o momento del contenido de la lectura.
Asimismo, es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus
alcances y limitaciones de memoria, es decir, al no proceder utilizando
organizando sus recursos o herramientas cognitivas en forma inteligente, s como
adaptativa, el resultado de la comprensin de la informacin puede verse
disminuida o no alcanzada. De igual forma, es la capacidad que tiene cada
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exterior y estas funciones son la base de la construccin del aprendizaje, y as
poder responder la pregunta: Cul es el efecto de un programa de
superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin
Primaria?.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar el efecto de un programa de superaprendizaje en la comprensin
lectora de los estudiantes de Educacin Primaria.
Objetivos Especficos
Identificar la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria
antes de la aplicacin del programa de superaprendizaje.
Describir la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria
despus de la aplicacin del programa de superaprendizaje.
Comparar la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria
antes y despus de la aplicacin del programa de Superaprendizaje.
Justificacin de la Investigacin
El propsito de esta investigacin es poner al alcance del docente
innovaciones como el Superaprendizaje para contribuir a incrementar el nivel de
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comprensin lectora de los alumnos de Educacin Primaria, que incide de manera
directa en el aprendizaje y consecuentemente en el rendimiento escolar. En ese
sentido, la investigacin es relevante desde el punto de vista terico porque aporta
fundamentos que explican cmo ubicar y aplicar el superaprendizaje para el nivel
de comprensin con la finalidad de encontrar explicaciones a situaciones internas
y externas que afectan el desarrollo de la misma, muy especialmente en el aula de
Educacin Primaria.
Desde el punto de vista socio educativo, contribuir a establecer vnculossocio-afectivos y formar individuos capaces de cooperar, analizar, investigar y
defender sus puntos de vista, as como respetar los dems. Es importante
destacar igualmente, la relevancia contempornea, ya que contribuye en la
humanizacin de la educacin y a fomentar en los estudiantes su capacidad de
aprender de una forma ms comprometida y disciplinada.
As mismo, en cuanto a su relevancia prctica, los resultados contribuyen a
que los docentes conozcan las herramientas que aplicadas de manera
sistemtica, incentiven a recuperar la imagen de dignidad del ejercicio docente y
de los planteles educativos en los cuales ejercen su labor, adems de contribuir a
la bsqueda de soluciones a los problemas educativos muy especialmente
causados por el dficit de comprensin lectora de los alumnos, de all que con los
resultados y recomendaciones se puedan brindar alternativas de solucin a un
fenmeno social que afecta el logro de los objetivos de las diferentes instituciones,
y es de carcter prioritario a nivel local, regional y nacional.
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Metodolgicamente, aporta un programa que puede ser utilizados por otros
investigadores, cuyas variables sean similares, as como su marco referencial a
otros medios, por otro lado, presenta un aporte prctico ya que esta investigacin
es importante, porque los resultados, adems de enriquecer posteriores estudios,
brinda recomendaciones para mejorar el nivel de comprensin lectora y sirve
como va vlida para la aplicacin de medidas a que hubiese lugar, de esta
manera, la institucin garantiza el xito de sus posibles promociones, mejorando
las funciones acadmica y pedaggica para un desempeo eficiente del docente yel xito del rendimiento estudiantil de los educandos.
Delimitacin de la investigacin
La presente investigacin se lleva a cabo en la Unidad Educativa Cacique
Mara, ubicada en la Caada de Urdaneta del Municipio San Francisco del Estado
Zulia. El tiempo estimado para realizar esta investigacin abarca los meses de
Marzo del 2013 a Abril de 2015. Las bases tericas del presente trabajo estar
sustentadas por la teora cognoscitiva de Piaget y las investigaciones de Luria
(1974) quien, estudia el cerebro, Lozanov (1966), quien desarrolla tcnicas de
superaprendizaje en el campo educativo, Rockwell, Collins, Smith y Sol, citados
por Ortiz (2004), para sustentar la variable comprensin lectora.
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C A P T U L O II
M A R C O T E R I C O
Antecedentes de la Investigacin
En la actualidad se puede observar una gama inmensa de estudios que se
han realizado acerca de los valores y la agresividad, que sirven de soporte tericaal presente trabajo de investigacin sobre un programa de superaprendizaje en el
nivel de comprensin lectora de los alumnos de Educacin Primaria. Al respecto,
Molina (2011), present su estudio titulado Efecto de un programa de
superaprendizaje en la lectura y escritura de los estudiantes de educacin
primaria.
El estudio es explicativo, experimental, de campo, con un diseo
prexperimental con pre prueba y post prueba. Se trabaj con un grupo de 20
estudiantes de 5to. grado de a Escuela Bsica Ral Leoni, como poblacin censal.
Se elabor una gua de observacin con cuatro aspectos para medir la lectura y
16 para la escritura.
El instrumento se valid con el juicio de 3 expertos y se aplic una prueba
piloto con 16 estudiantes de otra institucin, procesndola con Alfa Cronbach
obteniendo 0,98. Los resultados indican que antes de la aplicacin del Programa
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de Superaprendizaje, los estudiantes evidenciaron una lectura vacilante porque
sustituyen, omiten y repiten palabras al leer, as mismo, sin hacer nfasis en las
palabras. Al comparar la lectura y la escritura antes y despus de participar en el
Programa de Superaprendizaje, se concluye que el programa gener cambios
positivos modificando, aceptando la hiptesis de la investigacin.
Pinales (2011), y su estudio titulado Efecto de un programa de aprendizaje
estratgico en la comprensin lectora de alumnos de 3er grado de educacin
primaria. Se enmarc en la investigacin aplicada y explicativa con diseo pre-
experimental con un grupo nico. La poblacin estuvo conformada por sesenta y
dos 62 alumnos. Se aplicaron pruebas de pretest, luego actividades que
propiciaran el aprendizaje estratgico posteriormente el postest.
Se utiliz como tcnica la observacin mediante encuesta; el instrumento fue
un cuestionario elaborado por Crdenas (2008), para evaluar la comprensin
lectora, validado por cinco 5 expertos, cuyo ndice de confiabilidad fue de igual
0,94. Se concluy, que la participacin de los alumnos en actividades que
propician el aprendizaje estratgico increment la comprensin lectora en la
escuela objeto de estudio.
Lizardo (2010), y su estudio Efecto de un programa psicoeducativo en el
conocimiento sobre superaprendizaje de docentes de educacin. Esta
investigacin tiene como objetivo determinar el efecto de un programa
psicoeducativo en el conocimiento sobre superaprendizaje de docentes de
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educacin bsica. La investigacin fue experimental y de campo, bajo un nivel
explicativo con diseo experimental, dicho estudio cont con una poblacin de 19
docentes de la primera y segunda etapa de Educacin Bsica de la Escuela
Bsica Nacional Bolivariana Padre Delgado.
Se us la tcnica de prueba de aprovechamiento, el cual fue aplicado antes y
despus de explicado el mismo. Dicha prueba consta de 20 preguntas de
diversos tipos de tems, cuyas alternativas de respuestas vara segn sea el caso
seleccin simple, completacin y apareamiento. Igualmente, para estimar la
confiabilidad, se llev a cabo un proceso de depuracin de la prueba inicial para lo
cual, sta fue sometida a la evaluacin de 3 expertos que emitieron sus
sugerencias.
En relacin al coeficiente de confiabilidad, se aplic el coeficiente Alfa
Cronbach de 3 alternativas de respuesta, obteniendo un valor de 0,89, dicho valor
es considerado aceptable. As, esta investigacin concluye que se presentan
diferencias estadsticamente significativas en los resultados del pre y postest,
demostrando un cambio significativo en el nivel de conocimiento sobre el
Superaprendizaje.
Matheus (2010), llev a cabo un estudio titulado Efecto de un programa de
estrategias pedaggicas en la comprensin lectora de los estudiantes de segunda
etapa de educacin bsica. La investigacin se tipific en una modalidad
experimental con diseo de campo. La poblacin estudiada la conformaron
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De igual manera se presenta el estudio de Portillo (2009), Efecto de la
gimnasia cerebral en la comprensin lectora en nios de 5to grado. La
investigacin fue de tipo de investigacin correspondi al experimental de nivel
explicativo con diseo cuasiexperimental. Se utiliz el diseo con preprueba y
postprueba con grupos intactos.
La muestra estuvo conformada por 41 alumnos. Para el anlisis de los datos,
se utiliz la estadstica descriptiva e inferencial, a travs del programa estadstico
SPSS 10, para establecer la equivalencia inicial entre ambos grupos y sus
diferencias. Antes de aplicar el anlisis inferencial se realiz una prueba de
Kolmogorov Smirnov para una muestra, dando como resultado que la distribucin
de la variable respuesta no coincide con la forma de la distribucin normal de
probabilidades, por lo que se utiliz las pruebas No Paramtricas U de Mann-
Withney, y la prueba de Wilcoxon. Los resultados obtenidos evidencian que hubo
una diferencia altamente significativa P
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Es importante destacar que cada una maneja puntos de vista y finalidades en
algunos casos convergentes y en otros totalmente divergentes entre s, sin
embargo, muestran principalmente que dichos factores pueden ser modificados
positiva o negativamente de acuerdo a como se lleven a cabo las acciones
inherentes al estudio. Es importante afirmar entonces que la informacin
recopilada sobre las antecendentes investigativos sobre las variables (programa
de superaprendizaje y comprensin lectora) resulta sumamente til debido a que
las mismas expanden la visin de investigacin y aportan esencial informacindesde el punto de vista prctico y cientfico sobre cmo se debe llevar a cabo la
indagacin para alcanzar de manera eficiente y efectiva los objetivos trazados.
Bases Tericas de la Investigacin
Programa de Superaprendizaje
A mediados de los aos 60, un mdico blgaro de apellido Lozanov,
empez a publicar trabajos relacionados con investigaciones realizadas a
pequeos grupos de personas a las que se les enseaba a aumentar de forma
exponencial su memoria. En 1966 el gobierno blgaro crea en el ms absoluto
secreto, sin olvidar que se encontraban en plena guerra fra, el Centro de
Investigaciones de Sugestologa y Sugestopedia as se llama su mtodoen el
que rene a eminentes profesionales blgaros de la medicina, la educacin y la
lingistica con el fin de investigar todo lo relacionado con la sugestin.
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Su creador, Lozanov (1966), afirma que la super memoria es una facultad
humana natural, que se desarrolla y logra con facilidad, as mismo, cabe destacar
que, en el aprendizaje acelerado, la sugestopedia, constituye un poderoso medio
en manos de un pedagogo actualizado, puesto que es una investigacin basada
en el uso de los recursos de la mente humana como forma novedosa de expandir
la memoria, mediante tcnicas que permiten descubrir la capacidad de mejorar un
estado ptimo de aprendizaje.
El autor llam, como se menciona previamente a este sistema,
sugestopedia, siendo sta una de las ramas de estudio en el Instituto de
Sugestologa de Sofa, en Bulgaria. Se considera una ciencia holstica que utiliza
una serie de tcnicas que ayudan a llegar a las reservas de la mente y del cuerpo.
Para Kassuga (2000), en sus orgenes, se utilizaba para curar enfermedades y
para dominar el dolor; en psicoterapia, sin embargo, el autor inici su aplicacin en
los procesos de aprendizaje con extraordinarios resultados.
De manera que, la sugestopedia se basa en encontrar el estado de
serenidad adecuado en la persona que aprende a travs de la sincrona entre la
mente y el cuerpo. Segn Lozanov (1966), la sugestin sirve para elaborar y
mantener en la mayora de los estudiantes, una actitud positiva de cara a la
enseanza, a la materia enseada, al profesor y al aprendizaje. Para l, la
educacin es lo ms importante del mundo ya que la vida entera es aprendizaje,
es decir el estudiante de educacin primaria puede aprender las tcnicas del
superaprendizaje para mejorar la comprensin lectora.
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Relacionado a esto, la Sugestologa, pretende poner en funcionamiento las
facultades del cuerpo, las del hemisferio izquierdo y las del hemisferio derecho de
forma conjunta, para que el individuo pueda hacer mucho mejor todo aquello que
se proponga. Esta metodologa pretende ayudar a eliminar el miedo, la auto-
censura, las valoraciones pobres sobre uno mismo y las sugestiones negativas
respecto a la limitada capacidad que se posee.
Para Espinosa (2009), se trata de un aprendizaje multisensorial, a travs de
todos los sentidos y el Aprendizaje Acelerado o Superaprendizaje es un sencillo
mtodo que permite multiplicar por 10, la potencialidad de aprendizaje y de
memorizacin, utilizando de forma coordinada los hemisferios cerebrales derecho
e izquierdo.
Desde el punto de vista de Snchez y Andrade (2003), el aprendizaje
acelerado consiste en aprender a aprender, en saber cmo funciona el proceso de
aprendizaje de cada persona y en darle las herramientas adecuadas para que las
pueda utilizar de forma natural, combinando ritmos, frecuencias, tonos y el
lenguaje corporal que permite al cerebro hacer una sntesis entre los dos
hemisferios. El aprendizaje est basado en representaciones, juegos y en el uso
de determinadas melodas musicales, perfectamente seleccionadas.
Segn Kassuga (2000), otra diferencia significativa es que el
superaprendizaje es una tcnica de autoayuda, donde el profesor no necesita
estar presente, y es utilizada en forma personal. Se dice que este mtodo ignora la
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relacin profesor-estudiante. Este mtodo se puede considerar como un concierto
pasivo practicado por el que lo usa en forma solitaria o individual. Aunado a esto,
segn la mayora de los expertos en el tema, existen toda una serie de factores
que son indispensables para lograr un aprendizaje acelerado exitoso en cualquier
aspecto de la vida en una persona, los cuales conllevan a mostrar una actitud
positiva.
Finalmente, el Superaprendizaje para Sambrano (2009), es el resultado que
se obtiene cuando se aplica alguna tcnica contempornea que est destinada a
aumentar la eficiencia en la adquisicin de conocimientos o informacin. Es una
forma de aprender, ms eficiente, amena y rpida que la manera convencional,
que resulta luego de la aplicacin de diversas tcnicas, formando un nuevo
sistema de trabajo que se aplica a personas de todas las edades; y logra acelerar
la capacidad de aprendizaje, de tal modo que los resultados son sorprendentes si
se comparan con la educacin tradicional.
Los beneficios que se obtienen con el aprendizaje acelerado se han
demostrado desde sus inicios y segn el autor, es aprender a aprender en todas
las reas del conocimiento; al mismo tiempo, se convierten en personas ms
seguras, ms positivas, dueas de las propias capacidades y descubren destrezas
y habilidades antes insospechadas.
En este sentido, Espinosa (2009), sostiene que en primer lugar, tratara de
de sugestionar al estudiante de las anteriores sugestiones negativas y, sobre
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todo que el ser humano tiene aptitudes modestas; al envejecer, las aptitudes se
reducen; el estudio es difcil y exige mucho esfuerzo y concentracin se llega a
aprender, despus de varias lecturas y repeticiones de la misma leccin.
En segundo lugar, facilitar la relacin profesor-estudiante, estudiante-
estudiante, profesor-estudiantes. En tercer lugar, entrar como componente
multidimensional del entorno y ayudar a la creacin de una atmsfera sugestiva.
Por ltimo, estimular la memorizacin y contribuir de ese modo a dar al
estudiante satisfaccin y confianza en s mismo. Se puede definir la sugestopedia
como una pedagoga optimista.
Segn Drapeau (1996), la importancia del aprendizaje acelerado, es la
capacidad de aprender y recordar que posee cualquier ser humano es
prcticamente ilimitado, ya que se aprovechan las reservas de la mente. Lozanov
(1966), afirma que la sper memoria es una facultad humana natural, que se
desarrolla y logra con facilidad, contribuyendo con el logro de habilidades y
destrezas para aprestarlo especficamente en la atencin de los estudiantes de
educacin primaria.
Desde el punto de vista de Mora (2000), esta herramienta tiene sus
ventajas puesto que permite alcanzar el Estado Alfa (relajacin, psicofsica,
respiracin rtmica, actitud mental positiva, emocionalidad positiva, msica
especial, enseanza rtmica), adems, de poder complementarse con
recursos nemotcnicos y tcnicas de lectura veloz.
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La capacidad de aprender a gran velocidad no es conocida por el
comn de las personas, de esta manera, es posible aprender en meses lo
que demandaba aos, se puede asimilar informacin en muy poco tiempo,
dejando ms para la creatividad y el proceso de la informacin recibida, todo
esto provoca una vida ms eficiente, ms creativa, tranquila y productiva.
De tal manera que, el superaprendizaje es un mtodo de educacin
holstico que procura que cuerpo y mente, ambos, operen en armona. Se
basa en la idea que la mente puede aprender con ms rapidez y facilidad si el
cuerpo funciona a ritmo ms eficiente. Los fisilogos descubrieron, hace ya
muchos aos, que si la persona relaja su tensin muscular puede recordar
mejor lo que haba estudiado.
Para Goleman (2006), una salud emocional deficiente lleva a un fracaso
acadmico, entorpece el pensamiento, la concentracin, la memoria, la paz
interior, las relaciones interpersonales, el manejo integral del cerebro derecho-
izquierdo y la armona del balance sentimiento-razonamiento. Por ello, es
importante sealar que existen tres reas bsicas de aprendizaje, las cuales
segn la persona, muestran distinto nivel de desarrollo.
La parte cognoscitiva es capaz de aprender el conocimiento, comprensin,
aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Es el conocimiento que implica la
capacidad de recordar o evocar ideas, materiales y fenmenos. Supone
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memorizacin, es decir, reproduccin de datos tal y como se proporcionaron al
estudiante.
Por su lado, Arango, Infante y Lpez (1994), el rea cognoscitiva, se va
dando a medida que, el nio toma conciencia de s mismo y del medio que lo
rodea, va desarrollando su dimensin intelectual y donde el aprendizaje depende
entre otros factores, de brindarle al estudiante las oportunidades para que por
medio de las experiencias directas pueda manipular, explorar, elegir,
experimentar, igualar, comparar, reconstruir, clasificar, agrupar, el ritmo del
desarrollo cognoscitivo, como proceso de formacin de conceptos.
Las investigaciones de Luria (1979), intentan explicar las relaciones y
funciones que conforman el cerebro con factores psicomotores de la tonicidad, el
equilibrio, la nocin del cuerpo, la lateralizacin, la estructuracin espacio-temporal
y de la praxis global y fina, as como aumento del nivel de atencin. Este autor
afirma que estas funciones no trabajan de forma aislada sino que lo hacen de
forma conjunta, por ello, psicomotricidad y aprendizaje tienen una relacin muy
estrecha a lo largo de la vida.
Por ello, la persona se independiza de la imitacin para realizar la actividad
por s sola, sigue la secuencia del proceso segn indicaciones previas, precisando
en ser capaz de realizar diferentes actividades que requieren una ejecucin de
mayor calidad como producir sonidos rtmicos, ejecutar movimientos
sincronizados.
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Igualmente, el control consigue una buena coordinacin de sus propios
movimientos, manifiesta una capacidad para coordinar otros. La calidad de su
propia coordinacin supone ya, la ejecucin precisa no solo de una, sino de varias
actividades o movimientos enlazados en la automatizacin donde la persona ha
llegado realmente a adquirir la destreza o el dominio de las ejecuciones a tal grado
que puede hacerlo en una forma casi mecnica.
El rea afectiva, representada por los valores, sentimientos y actitudes,
como la atencin, respuesta, evaluacin y valor de expresin, que para Goleman
(2006), al utilizar la metodologa de aprendizaje acelerado con informacin
multisensorial, aunado al uso de sugestin positiva, se logra motivar
intrnsecamente y proporcionar auto confianza a las personas, logrando con esto
el desarrollo de la inteligencia emocional del individuo.
Segn el autor, en la persona se muestra sensible a la existencia de
determinados fenmenos o estmulos y con disposicin para atender a ellos. Las
respuestas para el estudiante que se encuentra dispuesto a atender en forma
activa y empieza a comprometerse aunque sea un grado mnimo, formndose as,
una valoracin que le da cierto valor a un hecho, fenmeno o comportamiento se
identifica con ese valor en una total aceptacin o preferencia.
De igual manera, hay siete elementos fundamentales que deben estar
presentes en la enseanza con aprendizaje acelerado y creacin de un ambiente
propicio, estos son: medio ambiente de inmersin enriquecido para los sentidos:
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se contempla la presencia de imgenes, sonidos o msica que estimule, letreros
con frases positivas, aromas u otras sustancias agradables, suficiente iluminacin.
Todo esto con la finalidad de enriquecer la estimulacin del cerebro y crear un
ambiente propicio.
Preparacin y conocimiento del estudiante: El docente que utiliza el
aprendizaje acelerado debe tomar en cuenta que el estudiante tiene mltiples
barreras y bloqueos para aprender, como el miedo a fallar, pena, que no se es
suficientemente brillante, expresar la imposibilidad de aprender algo que sea
extremadamente difcil, entre otras.
Diversidad de estilos de aprendizaje y uso de llaves de memoria: esto es,
en cuanto a lo que aprende, es retenido y almacenado en el cerebro y constituye
lo que denominamos memoria que por definicin, no hay aprendizaje sin memoria,
lo que indica, aprendizaje y memoria son dos procesos estrechamente ligados a
los distintos estilos de aprendizaje los cuales, son el visual, kinestsico, abstracto,
concreto, global, inductivo, lineal, as mismo, se hace uso de los recursos
naturales que tiene la memoria, que son el musical, lingstico, motor, contextual
espacial y los sentidos, presentes en muchos procesos cerebrales, como
percepcin sensorial, las emociones o el lenguaje.
Enseanza dirigida: uso de sugestin y de sugestin, significa que los
estudiantes deben estar involucrados en las decisiones relacionadas al programa,
su direccin y mtodos; de esta manera, se responsabilizan y se motivan. Es
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definidos por Sambrano (2009), como relajacin, respiracin, msica,
programacin mental y ambientacin.
Elementos del Superaprendizaje
De acuerdo a Sambrano (2009), lo necesario de lograr un estado de
relajacin concentrada y consciente para que el estudiante, con sus dos
hemisferios cerebrales funcionando coordinadamente, pueda captar el ciento por
ciento de los contenidos a aprender. La programacin mental positiva, un materialdidctico estimulante y profesor motivador ms en el proceso de aprendizaje y
en el desarrollo del ser que tiene enfrente, que en la memorizacin automtica de
los contenidos. Estos aportes ofrecidos por Sambrano (2009), establecen que los
elementos principales: la funcin de la relajacin, la importancia de la respiracin,
el papel que juega la msica, la programacin mental y lo importante de la
ambientacin.
Relajacin
Para Sambrano (2009), esta tcnica del superaprendizaje es, una condicin
del cuerpo y de la mente que induce rpidamente a un cambio de estado de
conciencia, en el que no existe tensin residual y, como consecuencia, la energa
del cerebro es empleada en la funcin que est desempeando en un momento
determinado, sin desperdiciarla, lo cual dota al individuo de un gran potencial para
aprender lo que el desee.
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De esta manera se lograr realizar con ms eficiencia las actividades
puesto que el cerebro se concentrar slo en la actividad que se realice en ese
instante. Para l existen tres tipos bsicos de relajacin: La relajacin fsica: con la
cual se elimina las tensiones de los msculos del cuerpo. La Relajacin
Psicolgica: que consiste en evocar imgenes agradables eliminando tensiones de
la mente y pensamientos negativos. La relajacin mixta: que combina ambas
relajaciones.
Las tcnicas respiratorias son muy tiles, ya que en muchas ocasiones las
personas se resisten a relajarse sin saberlo siquiera, existe una actitud de tensin
crnica de los msculos flexores que dobla su cuerpo hacia delante y ni siquiera
perciben que esto sucede, o si se dan cuenta no tienen conciencia que es una
tensin involuntaria la que le impide relajar la musculatura.
Segn Lozanov citado por Ostrander y Schroeder (1991): "La relajacin
profunda borra la tensin y el miedo" (p.31). Aade que la premisa de Lozanov se
basa en que la mente es capaz de aprender con eficacia superior a lo que
generalmente se cree, pero es necesario derrumbar las barreras impuestas por el
propio sujeto; para ello es necesario crear condiciones fsicas y mentales ptimas,
mediante la aplicacin de la relajacin.
Esta tcnica de relajacin consiste en relajar y tensar alternadamente todos
los grupos de los msculos principales: pies, tobillos, muslos, msculos de la
pelvis, cintura, pecho, estmago, cuello, hombro, nuca, brazo y manos, eliminando
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focos de tensin. Luego se formarn imgenes mentales de situaciones
agradables, ayudados por la visualizacin con el propsito de tranquilizar la
mente. Es por esto que se afirma que con la tcnica se sincroniza el ritmo mente-
cuerpo.
La relajacin se visualiza fsicamente mediante una disminucin de los ritmos
respiratorios y cardacos, disminucin de la tensin sangunea, distensin de los
msculos y una reduccin de todas las funciones corporales; esta relajacin
implica una tranquilizacin del flujo de pensamientos y la concentracin en un solo
tema.
Una vez que se liberan las tensiones y angustias se podr estudiar con
mayor concentracin y se mejorar la sensacin de bienestar general; se adquiere
una actitud ms positiva hacia el aprendizaje y se genera mayor confianza en s
mismo. Tambin es de sealar que las barreras y bloqueos que presentan los
estudiantes o participantes disminuirn o incluso desaparecern.
Respiracin
Segn Sambrano (2009), la respiracin es la clave de la vida. En el
superaprendizaje, es fundamental, porque cuando se aprende a respirar
rtmicamente, se oxigena mejor el cerebro, esto da mayor claridad para los
procesos mentales. Como el oxgeno es uno de los combustibles indispensables
para el funcionamiento del cerebro, esto hace ms eficientes, ms saludables
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porque las neuronas tienen el elemento necesario para la conduccin del impulso
nervioso, lo que hace ms inteligentes a las personas.
Para Montero (2006), la respiracin representa uno de los actos vitales ms
importantes, aunque muchas personas lo hacen de manera inconsciente, es decir
de una forma tan biolgicamente natural que no son capaces de captar la
relevancia que este acto tan sencillo tiene, no solo para la vida, a travs de una
respiracin pausada, consciente se puede lograr la unin entre todos los
miembros del ser.
Por ello, la respiracin constituye una exigencia primaria para desarrollar la
supermemoria. Controlarla es fundamental para el logro de un aprendizaje
ptimo. Aprender a respirar es bsico, y al coordinar la entrada y la salida del aire,
con contenidos a aprender, tendremos resuelta una de las claves del
superaprendizaje.
Msica
Sambrano (2009), destaca que, para el Superaprendizaje, la msica
contribuye a facilitar la relajacin y la produccin de ondas alfa en la actividad
cerebral. Se trata especficamente de la msica instrumental, preferiblemente del
periodo barroco (16501750) compositores como Vivaldi, Bach. Handel, Telemann
y otros; tambin se puede utilizar la msica de autores clsicos como Mozart y
Haydn y contemporneos como Kitaro y Halpern entre otros.
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Drapeau (1996), hace una aportacin a este aprendizaje por medio de la
Sugestopedia, de tal manera que se utilizan de manera integral los recursos
cerebrales. El sistema de aprendizaje acelerado postula que los sonidos, las
imgenes, mapas mentales, visualizacin, la relajacin o la respiracin conforman
todo un mtodo para mejorar la atencin durante una sesin de clases en un
tiempo inusualmente corto, considerando tambin diferentes tipos de inteligencia.
Lozanov (1996), pasa a solventar el estrs y estar alerta mentalmente el
mismo cuerpo, introduce experiencias de tipo muy concreto de msica de ritmo
muy especifico, la barroca y la clsica de tiempos lentos, siendo especialmente la
msica de 60 compases por minuto, que asemeja un ritmo de pulso humano ms
bien lento, que produce estado de relajacin alerta; puede hacer de la persona,
ms inteligente, acelerar su aprendizaje, ampliar memoria, aliviar el stress,
aumentar concentracin, visualizacin y abrir la conciencia interior; establece una
comunicacin entre los hemisferios cerebrales. El hemisferio derecho aprende el
ritmo y el izquierdo la letra de la cancin.
Adems, la msica ayuda a la retencin de lo que se desea aprender,
atena los ritmos corporales y nos lleva a niveles de mayor eficiencia al incidir
sobre las ondas cerebrales. A continuacin se sealan algunos autores de msica
barroca lenta para las sesiones de superaprendizaje, entre ellos segn Lozanov
(1996) son: Vivaldi, Telleman, Bach, Handel, Pachelbel, Corelli, Scarlatti, Mozart,
Kitaro, Nakamura, Zanfir, Hoffman.
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Programacin Mental
Una vez ms, Sambrano (2009), propone que la Programacin Mental esuna de tantas maneras, de expresar las inmensas posibilidades del cerebro, pues
ste es una de las ms maravillosas mquinas (o mejor dicho rganos) que se
haya concebido jams. Se pasa toda la vida ensendole al cerebro que se es
torpes o desmemoriados y se puede de pronto despertar y sentirse hbiles y
memorizados.
Es un asunto de creer que las acciones estn determinadas por las
creencias, entonces, se puede empezar a creer y luego a crear eso que creer,
para tener a la disposicin un recurso antes insospechado, una capacidad
inagotable y una fuente muy poderosa para nutrirse de por vida a travs del
cerebro.
As mismo, para Montero (2006), la programacin mental consiste en la
programacin positiva del cerebro, a travs de un conjunto de instrucciones
sistematizadas adecuadamente para lograr que el cerebro (u ordenador) realice lo
que se quiere. Se trata de poner el cerebro a trabajar a favor de las personas,
entrenndolo a travs de afirmaciones para ello se deben realizar afirmaciones
positivas que estimulen el desarrollo del Superaprendizaje.
Esta dinmica mental se orienta a que el hemisferio derecho, el cuerpo y el
hemisferio izquierdo trabajan armnicamente y desarrollan al mximo su potencial.
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Lozanov utiliz ejercicios bsicos en su mtodo como lo son colores del arco iris,
objetos, nmeros y lugares. Estos ejercicios parecen ser bsicos para el
aceleramiento del aprendizaje.
Ambientacin
La ambientacin, para Sambrano (2009), es un espacio importante del
aprendizaje, siendo uno de los elementos que determina la forma cmo abordar
los hbitos y regular la disciplina. Un ambiente claro, tranquilo y personal esnecesario para concentrarse, aprender con fluidez y desarrollar mejor las
habilidades cognitivas. Tambin es importante utilizar, espacios serenos y seguros
con horarios ms ajustados a la personalidad de cada quien.
Para Daz (2006), el ambiente por si solo puede ayudar, debido a que con
todas las horas que se pasa en el saln, los efectos del medio que le rodean
pueden tener un tremendo impacto, puesto que, varios investigadores consideran
que el saln tradicional es el primer obstculo para el aprendizaje. En este sentido,
un medio ambiente planeado y que induzca positivamente puede dar el
aprendizaje de aproximadamente el 25%, del contenido que se ensea y
constantemente deben hacerse cambios frecuentes, la temperatura debe ser
agradable con adecuada circulacin de aire.
Segn Piaget (1967), la enseanza, debe proveer las oportunidades y
materiales para que los nios aprendan activamente, descubran y formen sus
propias concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando sus propios
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instrumentos de asimilacin de la realidad que provienen de la actividad
constructiva de la inteligencia del sujeto. Cabe destacar, que Gvirtz y Palamidessi
(2000), asumen la idea de Piaget (1967), de la concepcin sobre el aprendizaje es
una de las ideas reguladoras de la enseanza, que estn en la cabeza del docente
para indicarle lo que podra o debera hacer.
Para Fenstermacher (1989), el concepto genrico de enseanza como una
actividad en la que deben existir por lo menos dos personas, una de las cuales
posee un conocimiento o habilidad que la otra no posee; la primera intenta
transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, establecindose entre
ambas una cierta relacin a fin de que la segunda los adquiera, es decir, que la
enseanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje de muchos.
As mismo, el concepto de enseanza depende del concepto de
aprendizaje, pues si no hubiera alguien que aprende de qu servira desarrollar
actividades de enseanza. Este mismo autor, conceptualiza la enseanza como
una actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseanza genera un
andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le
brinda una ayuda. La visin de la enseanza como actividad de andamiaje
aparece bien clara si se aplica en la relacin padres-hijos, pues los adultos
proporcionan ayudas al nio realizando las tareas mientras el adulto se reserva las
ms complejas.
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Comprensin Lectora
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell, Collins, Smith y Sol,
citados por Ortiz (2004), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo
qu es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no
incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura
que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la
comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee
bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la
lengua oral.
Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da, los sistemas escolares
basan en ella la enseanza de lectura. Los avances de la psicolinguistica y la
psicologa cognitiva estuvo a finales de la dcada de los setenta retaron la teora
de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento, surge la
teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la
teora del esquema.
Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
los siguientes supuestos: 1. La lectura es un proceso lenguaje. 2. Los lectores son
usuarios del lenguaje. 3. Los conceptos y mtodos lingusticos pueden explicar la
lectura. 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de
su interaccin con el texto. Dubois, Smith (1980), apoyan los avances de esta
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teora la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada se destaca
el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura
interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual
que provee el texto" (p. 11).
Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector construye
el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la
comprensin lectora ha dejado de ser "un simple desciframiento del sentido de
una pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes
integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para construir
nuevos conocimientos.
Dubois (2002), afirma que: "El enfoque psicolingstico hace mucho
hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que
componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando
reconstruye el texto en forma significativa para l" (p.11). Igualmente, para Tierney
y Pearson (1983), son los lectores quienes componen el significado. Por esta
razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.
Interactuar con el texto y construir significado.
En tal sentido, establecer la naturaleza de la comprensin lectora es
determinar lo que sucede en la mente de lector mientras l comprende lo que lee
es una tarea difcil ya que dicha actividad es mental y como tal no puede
observarse directamente. Hellman (1981), afirma que la comprensin de la lectura
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es similar a otros tipos de comprensin del lenguaje mientras se considera que es
una actividad constructivista porque durante este proceso el lector no realiza
simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el
texto a su base de conocimientos. Por su parte Daz y Hernndez (2001), exponen
que el lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los
significados sugeridos por el texto) para lo cual utiliza todos sus recursos
cognitivos pertinentes, tales como esquemas habilidades y estrategias) explotando
los distintos ndices y marcadores psicolingsticos y los de formato que seencuentran en el discurso escrito.
Construir significado
La construccin se elabora a partir de la informacin que la propone el
texto, pero esta se ve enriquecida por la interpretacin, inferencias, interrogantes
que el lector adiciona con la intencin de lograr una representacin fiel y profunda
de lo que el lector en un momento dado puede incluso ir ms all del mensaje
comunicado. De este modo se puede afirmar que la construccin realizada por el
lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona (aspectos afectivos,
cognitivos y volitivos).
Al respecto, se puede decir, que el contexto desempea un papel
determinante en la naturaleza y calidad de la forma en que se conduce el lector
frente a situaciones de comprensin de la informacin escrita. La comprensin
lectora Sol (1992), es una actividad estratgica porque permite al lector
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reconocer sus alcances y limitaciones de memoria y para ello, deber utilizar y
organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa
para que el recurso de la comprensin, alcance el aprendizaje esperado.
En este sentido, el lector o educando que intenta comprender un texto y que
desea leer para aprender debe planear el uso de distintos procedimientos
estratgicos los cuales tambin deben ponerse en marcha y supervisarse de
manera continua en funcin de un determinado propsito o demanda contextual.
En el caso de la lectura , se presentan a continuacin algunas definiciones sobre
la lectura aun cuando se observa la evolucin de la misma.
Segn Mooney, citado por Klingler y Vadillo (2001), la lectura es una
experiencia personal, una reflexin y un refinamiento de la comprensin individual
de la vida, tal como se percibe y se vive . Es la creacin y recreacin del
significado. Desde otro punto de vista. Goodman, citado por Klingler y Vadillo
(2001), puntualiza que es el proceso activo de reconstruir significados a partir de
sus conocimientos previos conceptuales letrados y con las claves lingsticas y
textuales.
Los conocimientos previos abarcan el conocimiento que se tiene del mundo
de la lengua y su entorno socio cultural .Es decir, leer es ms que un simple acto
mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de
razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber construir una interpretacin
del mensaje escrito a partir de la informacin que le propone el texto y los
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conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamiento para controlar
el progreso de esa interpretacin de tal forma se pueden detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.
Leer bien, es decir, comprender lo que se lee es ms que habilidades o
destrezas para reconocer, identificar y relacionar palabras dentro del conjunto de
experiencias como se conforma en el texto escrito y mucho ms que buen
vocabulario en el sentido ms amplio del trmino y an ms que de conocimiento
de las reglas del lenguaje (lexicales, gramaticales, sintctica y semnticas).
Con el planteamiento anterior puede decirse que durante la lectura se
evidencia la importancia del razonamiento, a partir de la aplicacin de procesos
cognitivos bsicos como la observacin, anlisis, descubrimiento de relaciones y
otros que permiten al lector hacer las inferencias y formular hiptesis que
conducen a la comprensin.
Comprender la lectura es compartir significados conscientes e
inconscientes, explcitos o no en el texto el lector ha de ir ms all de lo
fsicamente presente en las hojas escritas y estar en capacidad de anticiparse y
producir la necesaria sintona autor lector. Cuando esa sintona no es to tal,
pueden producirse distorsiones del sentido del texto y, por ende de su
interpretacin, con lo cual los estudiantes de educacin primaria puede realizar la
prediccin.
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La Prediccin
Daz y Hernndez (2001), citan a Brown y Palincsar, quienes puntualizanque la prediccin es un medio para utilizar antes de la lectura, sirve para proponer
un contexto implican directamente la activacin y el uso del conocimiento previo.
As mismo se puede decir que la prediccin son aquellas actividades que se basan
en completar las ideas del texto. Segn el procedimiento cloze , se elimina una
palabra de cada quinta, no se alteran las dos primeras oraciones del texto ni el
ttulo de este. Diferentes autores sugieren que se utilicen textos narrativos,
predicables, debido a que, la prediccin ayuda al lector a comprender lo ledo y
completar lo que sigue en el texto. De esta manera se le ofrece al lector
seguridad al momento de realizar la lectura.
Segn Marn (2002), la prediccin consiste en la formulacin de hiptesis
que el lector hace durante la lectura, en forma general sobre lo que trata el texto
antes de leerlo Cuando el lector hace predicciones sobre el probable contenido del
texto, su comprensin mejora porque se activan los esquemas o redes mentales,
es decir, todos los conocimientos conceptuales previos que estn alojados en la
memoria de largo plazo. Las predicciones actualizan estos datos, los activan y
hacen que funcionen como marco cognitivo para la lectura.
Elaboracin de inferencias
Para Goodman (1996), la inferencia es un medio que se utiliza para
complementar la informacin disponible, utilizando los conocimientos previos y los
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esquemas que se poseen, es decir, se realizan conjeturas o suposiciones a partir
de ciertos datos explcitos o implcitos en el texto y que permiten presuponer otros.
Este elemento favorece activamente el conocimiento previo, deduce informacin
implcita o deriva reflexiones e implicaciones colaterales a lo que el texto dice,
puesto que en ocasiones se presentan lagunas de comprensin, que se convierten
en un hecho habitual en la lectura.
Por su parte, Rodrguez (1996), plantea que inferir es descubrir lo que no
est claramente expresado en la lectura, pero que se puede deducir, o inferir, por
lo que all se dice, por lo que sabemos y por nuestras experiencias. Sirve adems
para descubrir el propsito del autor, es decir que equivale su intencin para
juzgar, razonar, deducir, o sacar conclusiones que se pueden extraer del texto.
El nivel de comprensin de un texto se revela a travs del tipo de inferencias
que realiza el. Cuando el educando toma conciencia de este proceso, progresa
significativamente en la construccin del significado La elaboracin de inferencias
consiste en emplear activamente el conocimiento previo, dar contexto y
profundizar la interpretacin construida sobre el texto.
Goodman (1996), refiere que el conocer sobre la temtica tratada en el
escrito o tener conocimientos acerca de determinados eventos, sucesos o
situaciones que se describen en l, permiten construir activamente inferencias, las
cuales pueden ayudar subsanar distintos problemas. Segn Daz y Hernndez
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(2003), las actividades que pueden realizarse para establecer inferencias son las
siguientes:
1. El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la
lectura.
2. El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan
oscuras al lector.( palabras, frases, ideas ).
3. La elaboracin de interpretaciones hipotticas posibles, sobre cmo
entender el mensaje que est proporcionando.Cuando el lector ha adquirido o internalizado esquemas de estructuras
textuales, le es ms fcil desarrollar inferencias hacia atrs ( probando
interpretaciones hipotticas o hacia delante ( sustentando predicciones ). D e all la
importancia que el educando use estos elementos para que fomente su inters por
la lectura, los oriente y guen para que stos deduzcan el inicio o el final de un
texto, saque colusiones de lo ledo, conecte y relacione textos. Estos les va a
proporcionar herramientas y habilidades lectoras a travs del uso de inferencias.
Verificacin de hiptesis e interrogantes
En palabras de Goodman, Sle y Rosemblat, citados por Ortiz (2004),
mediante este elemento el lector predice e infiere, identifica las pistas que le
proporcionan el texto para su comprensin, detecta si est entendiendo la lectura
y supera los obstculos de comprensin. Los aspectos que definen este elemento
son: la lectura atenta y relectura, que es la estrategia utilizada para confirmar las
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primeras percepciones, descubrir nueva informacin, comprender la intencin del
autor, es decir, lo que encierra la comprensin de las ideas especificas del texto.
En tal sentido el docente puede tan bien intervenir haciendo planteamiento
de preguntas para indagar si los educandos han comprendido el sentido del texto.
Es importante sealar que el docente no queda excluido de estos procesos
recordemos que son facilitadores del aprendizaje de los educandos. La
verificacin de hiptesis se da cuando el lector despus de la prediccin confirma
o modifica su hiptesis se da cuando el lector despus de la prediccin confirma o
modifica su hiptesis.
Este auto monitoreo de la comprensin lectora produce una serie de
predicciones, inferencias e interpretaciones que conducen a la correccin de la
comprensin. El lector espera que la informacin anterior sea congruente con la
nueva, de all que el educando pueda por si mismo darse cuenta de que lo
expresado es as o no, para corregirse y cambiar lo necesario.
Correccin
Segn Marn (2002), la correccin puede realizar el lector a travs de
movimientos cognitivos esto le va a permitir volver a evaluar la informacin ya
procesada y hacer nuevas predicciones, inferencias e interpretaciones o
retroceder en el texto para buscar ms informacin y rastrear datos que se hayan
pasado por alto. El docente debe poner en prctica una variedad de estrategias
como ayuda educativa con las cuales pueda formar un vido lector.
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Las mismas debern tener como objetivo, proporcionar orientacin para la
organizacin de la lectura, as como abordar el uso de acciones cotidianas que se
relacionen con el aspecto comunicativo del texto. Cuando los educando se
enfrentan a un texto y fallan en la construccin del significado global del mismo,
ello se debe a alguna de las dificultades siguientes:
1. Dificultades para comprender una palabra. El problema ms simple ocurre
cuando el educando no comprende una palabra ya sea porque es nueva para l o
porque el significado que le asigna no tiene sentido en el contexto en el cual se
encuentra.
2. Dificultades para comprender una oracin..Existen varias causas por las
cuales un educando puede fallar en comprender una oracin. Una posibilidad es
que no le encuentren ninguna interpretacin. Otra posibilidad es que puede
encontrar varias interpretaciones o puede suceder que la interpretacin que le
asigna a la oracin entra en conflicto con su conocimiento previo.
3. Dificultades para comprender como una oracin se relaciona con otra. Un
tipo de fallo que puede ocurrir es cuando la interpretacin de una oracin es
inconsistente respecto a la interpretacin de la otra. Adems, es posible que otros
dos tipos de fallos ocurran: el primero es que el educando no encuentra conexin
entre dos oraciones y la otra es que puede encontrar varias conexiones posibles
entre dos oraciones.
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4. Dificultades para comprender cmo encaja el texto completo: hay un
nmero de fallos que pueden ocurrir en planos ms generales. Estos incluyen la
dificultad para comprender la idea central del texto o cierta parte de l, para
comprender por qu algunos episodios o secciones fueron incluidos en el texto y
para comprender las motivaciones de uno o ms personajes del texto.
En tal sentido, permite ver que en el proceso de comprensin de textos
escritos se pueden reconocer tres grandes niveles que son dependientes y que
interactan entre ellos: a. El lector de un texto debe reconocer las palabras a
travs de la descodificacin de cada una de ellas y del acceso a su diccionario
interno que le proporciona su significado, b. El lector debe contar con un
analizador sintctico que relaciona las palabras de cada oracin y la proposiciones
entre s. c. En el nivel de anlisis semntico, el lector de un texto debe ser capaz
de ligar unas proposiciones con otras para formar una representacin coherente
de lo que se est leyendo como un todo, inferir las relaciones semnticas entre las
unidades textuales y poder jerarquizar e interrelacionar las ideas del texto a nivel
global.
En otro orden de ideas Stemberg (1987), plantea que comprender y
aprender son conceptos relacionados pero diferentes. El aprendizaje se define
generalmente, como un cambio, ms o menos permanente, en la ejecucin del
individuo, producido por un entrenamiento o experiencia y no debido a la
maduracin, fatiga o a causas atribuibles a un estado espordico de quien
aprende.
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Para el caso de la lectura, Morles (1986), establece una distincin entre
comprender y aprender el contenido de un texto; considera que la comprensin de
refiere al proceso cognitivo mediante el cual el lector reconstruye en su mente la
informacin transmitida por el autor del texto. Aprender el contenido del texto
trasciende la obtencin de la informacin contenida en el texto para abarcar,
adems, el almacenamiento de esa informacin en la memoria y la capacidad para
evocarla o tener acceso a ella cuando as se requiera. En este sentido, la
comprensin se convierte en un subproceso dentro del gran proceso delaprendizaje.
La meta cognicin se refiere a la conciencia que se tiene de las estrategias
que se aplican en la solucin de un problema; para el caso de la comprensin de
la lectura, se refiere entonces a la conciencia que se tiene de las estrategias que
se aplican para comprender un texto, de lo que se logra entender y de lo que no
se entiende. En este sentido, un factor clave es, no slo la aplicacin de
estrategias, sino ir ms all y estar atentos para dar se cuenta de cules son esas
estrategias y qu resultados dan, a fin de introducir correctivos a las deficiencias
de comprensin.
En este sentido, Brown (1980), identific algunas estrategias meta cognitivas
involucradas en la comprensin de la lectura; estas son: (a) clarificar los
propsitos de la lectura; (b) identificar los aspectos importantes de un mensaje; (c)
centrar la atencin en el contenido principal y no en detalles; (d) chequear las
actividades que se estn realizando para determinar si la comprensin est
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ocurriendo; (e) involucrarse en actividades de generacin de preguntas para
determinar si los objetivos se estn cumpliendo; y (f) tomar acciones correctivas
cuando se detectan fallas en la comprensin. En lo sucesivo se propone una
metodologa para ejercitar stas y otras estrategias meta cognitivas.
En esta investigacin se reorient el procesamiento de la informacin escrita
de manera tal que la comprensin del contenido de los textos est acompaada
de actividades que promuevan la concientizacin de la forma como cada
estudiante procesa dicha informacin, de las estrategias que emplea al momento
de leer, as como de la efectividad, pertinencia y aplicabilidad de dichas
estrategias. Se aspira a conocer cmo se comprende el texto, cmo se hacen
conexiones conscientes entre los aprendizajes previos y la nueva informacin, que
den cuenta de las dificultades para comprender y explorar alternativas de solucin.
En definitiva, aqu se concibe la lectura como el procesamiento activo de la
informacin, mediante el cual el lector comprende en la medida en que
reconstruye el significado del texto que emplea para comprender como un paso
necesario para su posterior utilizacin de manera automatizada, lo cual redundar
en el mejoramiento del proceso de aprendizaje.
Sistema de Hiptesis
Si se aplica un programa de superaprendizaje en los alumnos de Educacin
Primaria, entonces el nivel de comprensin lectora, aumentar.
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Cuadro N 1
Mapa de Variables
VARIABLES INDICADORES ITEMS
ComprensinLectora
VD
Prediccin 1-2-3-4-5Elaboracin de inferencias 6-7-8-9Verificacin de hiptesise interrogantes
10-11-12
Correccin 13-14-15
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Asimismo, se encuentra delimitado entre los estudios de modelo
experimental de campo de lo cual Kerlinger y Lee (2002), afirman ser un estudio
dentro de una situacin realista, dentro de la cual una o mas variables
independientes son manipuladas por el investigador en una situacin real y
especfica y bajo los trminos cuidadosamente controlados por estos. En tal
sentido, se va a aplicar un programa de superaprendizaje en el nivel de
comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria, en la Unidad
Educativa Nacional Cacique Mara.
Diseo de la Investigacin
El diseo seleccionado en esta investigacion es pre experimental para un
solo grupo con mediciones de pretest y postest, el cual es definido por Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006), como el tipo que va ms all de la descripcin de los
conceptos, de los fenmentos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos, sino que estn dirigidos a responder a las causas de los eventos
fsicos o sociales.
En este sentido, se busca emitir un juicio sobre el programa de
superaprendizaje en el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de
Educacin Primaria para contar con homogeneidad en los grupos. Adems, el tipo
de diseo es ventajoso, ya que se trata de un caso nico que es evaluado antes y
despus de aplicar la variable experimental, donde las evaluaciones se comparan
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para determinar los efectos de esta variable experimental es la variable
dependiente.
El diseo ofrece una ventaja, ya que hay un punto de referencia inicial para
ver qu nivel tena en la (s) variable (s) dependiente (s) antes del estmulo. Es
decir, hay un seguimiento del grupo. En este estudio se aplica un pre-test para
medir la compresin lectora en los estudiantes de Educacin Primaria.
Posteriormente se aplica el programa para luego medir nuevamente la
Comprensin Lectora.
Este diseo se diagrama as:
G 01x 02
Donde:
G: Grupo Unico
01: Pre Test (Medicin de la comprensin lectora)
X: Aplicacin del Programa de Superaprendizaje
02: Post Test(Medicin de la comprensin lectora)
Entre las fuentes de invalidez se plantea que no hay manipulacin ni grupo
de comparacin y adems, varias fuentes de invalidacin interna pueden actuar.
Segn Hernndez, y otros (2006), entre 01 y 02 pueden ocurrir muchos otros
acontecimientos capaces de generar cambios, adems del tratamiento
experimental.
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La historia que son los acontecimientos especficos ocurridos entre la
primera y la segunda medicin, los factores de maduracin, los cuales son
procesos internos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo,
la cual muchas veces producen cansancio fsico y mental en los alumnos, as
como tambin, los recursos del docente a cargo.
Expresan Campbell y Stanley (1986), citados por Hernndez y otros (2006),
entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones mayor ser tambin la
posibilidad de que acte la historia. Asimismo, entre 01y 02puede presentarse la
maduracin (fatiga- aburrimiento), sobre todo porque se trata de nios de
educacin primaria y estn en proceso de desarrollo evolutivo, por lo tanto,
pueden producirse cambios que no necesariamente son genrados por el
tratamiento, sino de su evolucin, situacin que controlar la investigadora.
Por otro lado, se corre el riesgo de elegir a un grupo atpico o que en el
momento del experimento no se encuentre en su estado normal. Puede
presentarse la regresin estadstica y diversas interacciones que se mencionaron
(interaccin entre seleccin y maduracin, por ejemplo). Asimismo, puede haber
un efecto del pre prueba sobre la post prueba, que no permite constatar que los
cambios son producto del tratamiento. Todos estos aspectos sern tomados en
cuenta por la investigadora para evitar que ocurran y afecten los resultados del
estudio.
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Sujetos de la Investigacin
Poblacin
Los sujetos de la investigacin representan el objeto de estudio, es decir
segn Hernndez y otros (2006), son quienes van a ser medidos y son delimitados
en relacin al tipo de problema que se investiga y de los objetivos redactados para
la investigacin. Para la presente investigacin, la poblacin estuvo conformada
por los estudiantes de la Unidad Educativa Cacique Mara,la cual consta de 252
estudiantes.
Cuadro 2Caractersticas de la Poblacin
EDADESSEXO
7-8 9-10 11 12 TOTAL
VARONES 32 31 30 34 127HEMBRAS 30 32 34 29 125
TOTAL 62 63 64 63 252Fuente: Estadstica de la U.E. Cacique Mara Ao escolar 2013- 2014.
Muestreo
En este sentido, el muestreo no probabilstico y se procede de manera
intencional, estableciendo como criterios de seleccin los siguientes: edad
comprendida entre 9 y 10 aos, haber iniciado el ao escolar en la institucin
objeto de estudio y poseer dominio de la comprensin en la lectura. En la presente
investigacin se utiliz un muestreo intencional, afirma Arias (2006), en este tipo el
investigador seleccione directa e intencionadamente los individuos de la
poblacin. Es decir, en este caso se escogen estudiantes con problemas de
comprensin lectora.
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Muestra
La muestra es definida por Arias (2006), como un subconjunto representativoy finito que se extrae de la poblacin accesible, en este sentido una muestra
representativa es aquella que por su tamao y caractersticas similares a las del
conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados al resto de la
poblacin con un margen de error conocido. As pues, la muestra representativa,
de esta investigacin est constituida por 25 alumnos cursantes de 5 grado de
Educacin Bsica Primaria durante el ao escolar 2013-2014 en la Unidad
Educativa Cacique Mara,tal como se especifica en el siguiente cuadro.
Cuadro N 3
Distribucin de la MuestraEDAD
GNERO9 Aos 10 Aos Total
VARONES 5 10 15HEMBRAS 4 6 10
TOTAL 9 16 25
Investigadora
En cuanto al punto de vista de la investigadora, el estudio fue llevado a cabo
por Adelis Rincn, Licenciada en Educacin Especial, cursante de la maestra
Psicologa Educacional de la Universidad Rafael Urdaneta.
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Definicin Operacional de las Variables
V.I Programa de Superaprendizaje
El programa de superaprendizaje se operacionaliz en este estudio
tomando en cuenta el conjunto de estrategias que se aplicaron para el desarrollo
terico prctico del tema actividades de enseanza y recursos, que ser ejecutado
en 5 sesiones de 2 horas de duracin durante el perodo de dos semanas
consecutivas para un total de 20 horas, siendo la temtica las tcnicas derelajacin, respiracin, ritmo y tomo programacin mental y ambientacin.
V.D Comprensin Lectora
La variable comprensin lectora se midi a partir de los puntajes obtenidos
en la aplicacin del instrumento basado en los indicadores inferir, predecir,
preguntas de comprensin, asociacin, con la cual se determina si poseen un alto
nivel de comprensin lectora, mediano nivel de comprensin lectora o un bajo
nivel de comprensin lectora.
Tcnica de Recoleccin de Datos
Descripcin del instrumento
Se elabor una prueba de aprovechamiento, denominada (ADE-RIN 2013), la
cual se considera un instrumento de medicin educacional, definida como un
conjunto de ejercicios enfocados en la comprensin lectora estructurado con orden
lgico, los que presentados al estudiante pretende evidenciar el aprendizaje de
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ste a travs de sus respuestas que pueden ser orales o de ejecucin. La misma
estar conformada por 15 items con preguntas, el indicador elaboracin de
inferencias, tems 1-2-3-4-5; con respuestas de seleccin simple y un valor de dos
puntos cada una; el indicador la verificacin de hiptesis e interrogantes, tems 6-
7-8-9 valor un punto, con respuestas de completacin; el indicador correccin iems
10-11-12-13-14-15, valor un punto, con respuestas de seleccin simple, hasta
completar el puntaje de veinte (puntos).
Para llevar a cabo el proceso de codificacin se procedi para la evaluacin
de los aprendizajes de los estudiantes fijndose la misma valoracin para las
categoras presentadas en la prueba de aprovechamiento. Para obtener el puntaje
por rea se sumaran y dividirn los puntajes obtenidos entre el nmero de
categoras establecidas disendose los siguientes Baremos de interpretacin.
Cuadro N 3
Baremo de CorreccinALTERNATIVA VALOR
Acert 1No Acert 0
Cuadro N 4
Baremo de InterpretacinINTERVALOS CATEGORIAS13.34 a 20 Alta comprensin lectora
6.67 a 13.33 Mediana comprensin lectora0 a 6,66 Baja comprensin lectora
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Se aplic el pre-test antes del programa de Superapendizaje.
Despus de administrado el Programa de Superapendizaje se administr elpos-test.
Se analizaron los resultados con medidas de pruebas inferenciales.
Se confrontaron los resultados con las bases tericas.
Se elaboraron las conclusiones y recomendaciones.
Plan de Anlisis de Datos
En la presente investigacin se realiz la estimacin estadstica descriptivas
con las medidas de tendencia central, (especficamente la media) y de variabilidad
(desviacin estndar), con el propsito conocer el comportamiento de la variable
estudiada. Asimismo, se analizaron los resultados con la estadstica inferencial, la
cual se selecciona luego de aplicar la prueba de Kolmogorov Smirnov con la que
se determina si la distribucin de las medias es normal o no. Al tener este dato se
selecciona la Prueba T de Wilconxon (no normal) para la comparacin de medias,
la cual, de acuerdo a lo expuesto por Hernndez y otros (2006), sirve para evaluar
si el grupo difiere en dos momentos distintos, de manera significativa respecto a
sus medias.
Consideraciones ticas
En cuanto a la tica y sus cdigos relacionados, con la Asociacin
Americana de Educacin AERA, Tjar y Serrano (2000), mencionan en el
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apartado 1 de su enunciado, la necesidad de salvaguardar los intereses y
sensibilidad de los informantes lo cual es relativo al respeto de su intimidad que se
debe tener muy en cuenta cuando se obtienen datos a travs de observaciones o
entrevistas. Por ello, particular atencin se merece la Investigacin Educativa que
est en contacto con menores, con personas con necesidades especiales o con
poblaciones por algn motivo desfavorecidas, que son ms fcilmente vulnerables.
No solo se trata de tener en cuenta en las consideraciones ticas los
aspectos relacionados estrictamente con la realizacin de la investigacin en los
diferentes contextos. La investigacin en Educacin debe contemplar aspectos
relativos al investigador educativo, al editor, a los patrocinadores y
administradores polticos e incluso a los profesores de investigacin.
En tal sentido, toda observacin donde participen seres humanos presenta
dilema entre lo ticamente correcto o incorrecto de determinadas actuaciones, ya
que los investigadores que se mueven en la rbita humanstico-interpretativa les
asaltan en determinadas situaciones de investigacin, sobre todo en el mbito
educativo, donde los estudiantes son de diversas naturalezas.
Por lo tanto, las exigencias y necesidades se particularizan, debido a esto se
le notificar al representante que su representado ser tomado como sujeto de
estudio de la presente investigacin garantizando respetar sus derechos de
confidencialidad, de estar en acuerdo deber firmar una notificacin que le
entregar la investigadora.
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Se solicita permiso a la Direccin, as como al representante del grado
seleccionado, de manera que acepten aplicar la investigacin en cuanto a las
pruebas y el tiempo necesario para el programa, tomando en cuenta adems las
particularidades y caractersticas de los estudiantes, para darles el respeto que
cada uno merece. Por lo tanto, es imprescindible que la investigadora sea
prudente y discreta en cuanto a lo que observe y obtenga, cuyos resultados sern
asumidos solo para los sujetos que integran el estudio.
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C A P I T U L O I V
R E S U L T A D O S
Anlisis y Discusin de los Resultados
Para analizar los datos de la presente investigacin, se utiliz el programa
estadstico para las ciencias sociales (SPSS), en su versin 19.0, mediante el cualse calcularon los estadsticos descriptivos que definen el efecto de un programa
de superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin
Primaria, la cual constituyen las variables de estudio de la presente investigacin.
En esta investigacin por ser de diseo preexperimental, con pretest y
postest para un solo grupo se estableci como criterio de anlisis la comparacin
de las medias aritmticas de cada uno de los indicadores y las dimensiones de la
variable, con un rango preestablecido (Baremo), que se calcul a partir de la
longitud del intervalo existente entre los valores que se asignaron a cada una de
las categoras (alternativas de respuesta).
Entre los estadsticos descriptivos empleados para dar respuestas a cada
uno de los objetivos planteados se encuentran; la media y la desviacin estndar
que son mostrados en tablas en relacin con el pre test y post test. El anlisis y
discusin de los resultados se orienta a determinar el efecto de un programa de
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superaprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin
Primaria. A continuacin se da respuesta al primer objetivo especfico dirigido a
Identificar la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Primaria antes
de la aplicacin del programa de superaprendizaje.
Tabla 1Estadsticos de la Variable Comprensin Lectora
DimensinConstruir
significadoPre test Postest
Indicador X S Categora
X
S CategoraPrediccin 5.5 0.45 Baja 11.3 1.23 MedianaElaboracin deinferencias 4.3 0.45 Baja 10.2 1.10 Mediana
Verificacin dehiptesise interrogantes
5.7 0.12 Baja 11.5 1.11 Mediana
Correccin 6.0 0.24 Baja 12.3 1.33 MedianaPuntaje de ladimensin 5.38 0.32
Bajacomprensin
lectora11.33 1.92
Medianacomprensin
lectora
En la Tabla N 1, se observa el resultado de la variable comprensin lectora
en conjunto con su dimensin construir significado y sus indicadores Prediccin,
Elaboracin de inferencias, Verificacin de hiptesis e interrogantes y Correccin
muestra 5.38 para la media y 0.32 para la desviacin estndar para ubicarse en la
categora aja comprensin lectora para el pre test segn el baremo de
interpretacin.
Los resultados obtenidos se contradicen con los postulados de Rockwell,
Collins, Smith y Sol, citados por Ortiz (2004), cuando refieren que aprender a
leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos
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relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los
docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a
los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va
asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede
decodificar el tex