Mirian García de Díaz
Mirian García de Díaz
EN RESUMEN: Proceso psicolingüístico, creador de sentidos, mediante la interacción del lector con el texto y la aplicación de diversas estrategias
Generación de un significado para el lenguaje escrito por medio del establecimiento de relaciones entre él y los conocimientos previos del lector (Wittrock, 1981)
Construcción de ideas a través de conceptos preexistentes (Adams, Bruce, 1987)
Relacionar la información visual con la información no visual. La base de la comprensión son las anticipaciones, que son preguntas que nos hacemos; la comprensión se da cuando las respondemos (Smith, 1971)
Mirian García de Díaz
Mirian García de Díaz
DEPENDE DEL OBJETIVO DEL
LECTOR,… DE LA
COMPETENCIA DEL LECTOR Y SU ESTADO DE
ÁNIMO
… DE COINCIDENCIA ENTRE TEMA DEL
TEXTO Y CONOCIMIENTO
PREVIO DEL LECTOR
… DE LA CALIDAD Y
CLARIDAD DEL TEXTO
DEPENDE DE MUCHOS OTROS
FACTORES …
POR ESO, … la comprensión total no existe; sólo existen grados de comprensión que dependerán de los propósitos del lector (Bazerman, 1985; Shiro, 1988; Parodi, 1998 y 2005)
Mirian García de Díaz
Implica:►Reconocimiento, ►Recuerdo, ►Discriminación de información explícita en el texto (Allende y Conderamin, 1994; Pinzas, 2003; Parodi, 2005)
Implica básicamente:► Decodificación como proceso que transfor-ma un estímulo visual verbal en una representación mental► Capacidad para parafrasear ¿?(Sánchez y Kabalen, 1996; Alfonso, 2004)
Tiene como requisitos:► Percepción visual► Reconocimiento de información textual►Discriminación del significado de las palabras ► Reproducción de información textual (García de Díaz, 1992 y 2008)
Si aceptamos que el lenguaje, y en con-secuencia el texto, no pueden ser totalmente explícitos (Shiro, 1988; García de Díaz, 1992) ….
¿ Existirá entonces un nivel de comprensión meramente literal ? (García de Díaz, 2008)
Mirian García de Díaz
,
Mirian García de Díaz
Requiere uso estratégico de la Inf. explícita y esquemas del lector para construir hipótesis acerca de la fuerza ilocutiva, organización textual, sobre detalles, ideas Ppales., secuencias de acciones, relaciones causa-efecto y otros
(Allende y Conderamin, 1994; Da Costa, 2008, Romero, 2008)
Se infiere sustituyendo, añadiendo, integrando u omitiendo información en el texto, gracias a lo cual se puede develar lo oculto de un mensaje, leer entre líneas, tornar explícita la información implícita
(Gárate et al., 1999 León, 2003; García, 2006).
Diferentes tipos que
dependerán parcialmente del género que se lee:
locales, hacia atrás,
hacia delante,
causales …
NIVEL DE COMPRENSIÓN
BASTATE DESCUIDADO
EN LA ENSEÑANZA
Mirian García de Díaz
Emisión de juicios acerca de la posición e intenciones del autor acerca de los temas y puntos que aborda
(Shiro, 1988; García de Díaz, 1992; Parodi, 1998 y 2005)
Capacidad para hacer una valoración del contenido textual y emitir juicios propios y subjetivos acerca de las ideas presentadas en el texto, los personajes sobre los que trata u oros aspectos o hasta sobre la calidad y complejidad del texto mismo ¿METACOMPRENSIÓN?
(Pinzas, 2003; Allende y Condemarín, 1994)
Este es generalmente el nivel más avanzado y complejo de la comprensión porque:
• requiere de los dos niveles anteriores; y • la posición e intenciones del autor suelen expresarse muy
solapadamente mediante recursos de naturaleza polisémica, como LA MODALIDAD
(Myers, 1996; Hyland, 1999 y 2001; Chafe, 1986; Stubbs, 1986 y 1996)
El lector aporta sus
conocimientos previos. Se infiere
información no explícita en el
texto.
Nivel Nivel InferencialInferencial
Comprensión lectora básica. Decodificación de palabras y
oraciones. Lectura superficial. Se obtiene sólo la información que está explícita en el texto.
Nivel LiteralNivel Literal
: C o m p r e n s ió n p r o c e s o c o n s t r u c t iv o R e la t iv o q u e n o s e c o n s t r u y e d e u n a
v e z s in o p o r a p r o x im a c io n e ss u c e s iv a s
(García de Díaz, 2008; Lerner de Zunino, 1987; Sánchez y Alfonso, 2004; Ferreiro, 1996; Castañeda y Henao, 1995; Arellano Osuna, 1998; Corrado y Eizaguirre, 2003.
Nivel CríticoNivel Crítico El lectorEl lector asume yasume y
justifica postura justifica postura
Mirian García de Díaz
Mirian García de Díaz
Nivel CríticoNivel Crítico EVALUADO EVALUADO PERO POCO PERO POCO ENSEÑADOENSEÑADO
OCASIONALMENTE ATENDIDO PERO POCO ENSEÑADO
Nivel Nivel InferencialInferencial
ATENDIDO SISTEMÁTICAMENT
E
Nivel LiteralNivel Literal
A T E N C IÓ N Q U E E N L A E N S E Ñ A N Z A S E L E B R IN D A A C A D A N IV E L D E
C O M P R E N S IÓ N L E C T O R A
(García de Díaz, 2008; Lerner de Zunino, 1987; Sánchez y Alfonso, 2004; Ferreiro, 1996; Castañeda y Henao, 1995; Arellano Osuna, 1998; Corrado y Eizaguirre, 2003.
Mirian García de Díaz
GRADO DE COMPRENSIÒN
TEXTOGénero, secuencias textuales,
cohesión, tópicos, claridad, adecuada organización, paratexto,
metatexto, íconos, otros
GRADO DE CONOCIMIENTO PREVIOLingüísticos, textuales, de
género, conceptos, supuestos,
creencias, actitudes
ESTRATEGIAS DE LECTURACONOC. PROCEDIMENTALES:
Predicción, inferencia, elaboración, síntesis,
transferencia
Mirian Gacía de Díaz
Solé, 92; Calsamiglia y Tusòn, 99; Alderson, 2000)
Mirian García de Díaz
PERONARD (1987)Según objetivos del lector De entretenimiento Funcional Para aprendizaje o matética
KAUFMAN Y RODRÍGUEZ (1997)Según función social del texto leído, la cual determina objetivos del lector: Información (informativa) Modificar conductas (apelativos) Disfrute (literaria y expresiva)
CASSANY ET AL (1994)
Según propósito de lector: Intensiva ( para estudio Extensiva: placer, interés
Según la voz Voz alta Silenciosa
Según velocidad: Integral: reflexiva y mediana Selectiva: atenta y vistazo
ALFONSO (1997)
Según la profundidad: Denotativa: las líneas Connotativa: entre líneas
Según modo de leer Horizontal, lineal, completa Vertical, selectiva, rápida
Según finalidad: Exploratoria - Inf. Gral. De estudio - Evaluativa
PARODI (1987)
Literal Inferencial
Mirian García de Díaz
Puede variar de lector a lector,
pero no es arbitraria
(Zunino, 1987 )
No es un proceso monolítico pero tampoco anárquico.
Refleja procesos disciplinados de construcción de sentidos
dentro de las reglas del lenguaje
(Wittrock, 1981)
Relativa, alcanzada por aproximaciones sucesivas, que incrementan la
objetividad por medio de la interacción de subjetividades
(Zunino, 1987)
Mirian García de Díaz
COPIAR, MEMORIZAR,
REPETIR
REPRODUCIR TEXTOS
RESPONDER PREGUNTAS
DAR LA LECCIÓN, EXPONER
Mirian García de Díaz
DISTRACCIÒN, RELAX
CONOCER
APRENDER
TOMAR DECISIONES
Mirian García de Díaz
1. EL DERECHO A NO LEER
2. EL DERECHO A SALTARSE LAS PÁGINAS
3. EL DERECHO A TERMINAR UN LIBRO
4. EL DERECHO A RELEER
5. EL DERECHO A LEER CUALQUIER COSA
6. EL DERECHO AL BOVARISMO
7. EL DERECHO A LEER CUALQUIER PARTE
8. EL DERECHO A “PICOTEAR”
9. EL DERECHO A LEER EN VOZ ALTA
10. EL DERECHO A CALLARNOS
Daniel Pennac (1996)
Mirian García de Díaz
Seleccionamos los textos y temas a leer
Decidimos cuándo leer y cuándo interrumpir la lectura
Decidimos si leemos sentados o acostados; si registramos alguna información o no
Tenemos un propósito de lectura decidido por nosotros
Saltamos palabras, párrafos, secciones, páginas o capítulos según nuestros propósitos
Toleramos ambigüedades o dudas y continuamos leyendo en busca de solucionarlas durante la lectura
Aplicamos nuestros propios criterios para decidir cuándo hemos satisfecho nuestros propósitos de lectura
Decidimos si compartir con otros lo leído o no
Mirian García de Díaz
Los textos y temas a leer son generalmente impuestos
Se nos impone cuándo leer y cuándo interrumpir la lectura
Debemos leer en condiciones limitantes, generalmente sentados y registrar parte o toda la información leída
Cuando hay un propósito de lectura, este es impuesto
No saltamos palabras, párrafos, secciones, páginas o capítulos según nuestros propósitos
Otros deciden los criterios para juzgar si hemos logrado los propósitos de lectura impuestos por otros
Debemos compartimos con el docente o alumnos lo leído
Mirian García de Díaz
DISTRACCIÒN, RELAX
INVESTIGAR
ELABORAR UNA MONOGRAFÌA
TOMAR DECISIONES
ESTAR AL DÌA CON LA POLÌTICA
DEFENDER UNA TESIS
PREPARA UN POSTRE
BUSCAR EMPLEO
DIFERENTES ESTRATEGIAS Y
ACTITUDES
Mirian García de Díaz
ALGUNOS CRITERIOS
POR ÁMBITO DISCURSIVO Periodísticos Académicos Publicitarios Literarios Otros
¿SON PUROS?
POR FUNCIONES DEL LENGUAJE (Jakobson)
Informativa: real o imaginaria Literaria: intención estética Apelativa: influir en otros Expresiva: subjetividad
¿SON PURAS?
POR TRAMA O SECUENCIA TEXTUAL
Narrativa Descriptiva Argumentativa Conversacional Directiva
¿SON PURAS?
Kaufman y Rodríguez (1997)
Mirian García de Díaz
Kaufman y Rodríguez (1997)
¿TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO?¡PARA DISFRUTAR,
CONVERSAR, RECOMENDAR,
PASAR EL TIEMPO, CAMBIAR
ACTITUDES Y VALORES!
¿TEXTOS INFORMATIVOS?¡PARA DEBATIR,
APRENDER, HACER TRABAJOS!
¿TEXTOS INSTRUCTIVOS?¡PARA ACTUAR,
CONSTRUIR, HACER!
No todo lo que se lee debe ser evaluado No todo lo que se lee debe ser explicado Permitir al alumno decidir qué leer Permitirles decidir cuándo leer Permitirles definir sus propios objetivos de lectura
Sus creencias religiosas estaban dirigidas a las fuerzas de la naturaleza. Asimismo creían en un mundo sobrenatural, más allá de la muerte. Por eso, los difuntos eran quemados y sus cenizas enterradas.
La actividad religiosa era dirigida por el brujo o shaman, quien era intermediario entre los miembros de la comunidad y las fuerzas de la naturaleza.
Encilopedia Girasol de 3º grado
Describir personas, animales y objetos señalando sus características sobresalientes
Vamos a leer LA DESCRIPCIÓN
El pájaro arquitecto El pájaro arquitecto es de color amarillo y marrón. Tiene unas uñas largas y las utiliza para agarrarse a la corteza de los árboles. Tiene un pico fuerte para picar los maderos. Con el pico también caza gusanitos y hormigas.
* En la lectura anterior hemos dicho cómo es el pájaro carpintero, cómo construye su nido, dónde lo construye y cómo es su casa. Hemos descrito al pájaro carpintero.
Vamos a conversar1. ¿A quién hemos descrito en la lectura? 2. ¿Cómo es el pájaro carpintero? 3. ¿Para qué utiliza su pico? 4. ¿Cómo es la casa del pájaro carpintero?5. ¿Con qué construye su nido? 6. ¿Qué nombre recibe el pájaro carpintero?
Objetivo 13
Para hacer su nido, busca el árbol más apropiado y comienza a trabajar con su pico hasta hacer un hueco. Así es su casa: caliente y bien protegida. Este pájaro hace su nido con una hoja ancha. Con su pico va uniendo sus bordes y los cose con la fibra de una hierba. Se lo ha llamado él pájaro sastre.