Dirección de Educación Secundaria
Taller de Planificación CurricularUnidad didácticaComunicación
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo,los participantes revisan una unidadde aprendizaje de primer grado desecundaria y desarrollan losiguiente:• Identifican fortalezas y
aspectos por mejorar .• Aplican una lista de cotejo
OBJETIVO
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del Área de Comunicación para elaborar las unidades didácticas.
R.M. 199- 2015 MINEDU
Programación anual
Orientaciones generales para la planificación curricular
Rutas de Aprendizaje
Materiales y recursos educativos
Resultados de la unidad de aprendizaje
INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Título
• Debe tener coherencia con la situación significativa y el producto.
Situación Significativa
• Es el reto que constituye el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.
Aprendizajes Esperados
• Se presentan las competencias, capacidades e indicadores.
Campos temáticos
•Se toman como base los campos temáticos de laProgramación Anual y se especifican losconocimientos que se abordarán en las sesionesde aprendizaje.
Producto más importante
• Constituye el medio para desarrollar las competencias y capacidades. Debe tener relación con la situación significativa y puede ser tangible o intangible.
Secuencia de sesiones
•Presenta la organización de las sesiones de aprendizaje enforma secuencial y lógica para desarrollar las competencias,capacidades e indicadores de desempeño.
Evaluación
•Se indican las situaciones de evaluación y los instrumentosque se utilizarán para evaluar las competencias ycapacidades.
Recursos
• Se mencionan los libros, cuadernos de trabajo, `módulos, películas, audios, materiales diversos, etc., que se prevé utilizar en la unidad.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
TITULO DE LA UNIDAD
BIENVENIDA SECUNDARIA, ¿Y AHORA QUÉ HAGO?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
Produce textos escritos
Planifica la producción de diversos textos escritos
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y de otras fuentes de información.
Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares. Además, la necesidad de aprender en un ambiente agradable, en un clima de confianza y respeto. ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales? ¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender los textos que leo? ¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir diversos textos?
Grado: Primero Área: Comunicación
Situación significativa
Aprendizajes esperados
Título de la unidad
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Productos
Campos temáticos
(conocimientos)
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Secuencia de
sesiones
Evaluación
Materiales
¿CÓMO ELABORAR UNA UNIDAD DE
APRENDIZAJE?
9
1. Consignar el título de la unidad.
2. Detallar la situación significativa
3. Consignar los aprendizajes esperados
3.1. Consignar las competencias y capacidades
3.2. Selección los indicadores de desempeño
4. Seleccionar los campos temáticos (conocimientos)
5. Consignar el producto
6. Determinar la secuencia de sesiones
7. Determinar la evaluación
8. Determinar los recursos educativos
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Los estudiantes de primer grado en su tránsito ala Secundaria, enfrentarán nuevas experienciasde aprendizaje, nuevos docentes,nuevos compañeros de clase, diferentes cursosy horarios, entre otros. Llegan con diversasexpectativas de aprendizaje y no todospresentan el mismo desarrollo de lascompetencias. Para enfrentarse a nuevassituaciones comunicativas en las que requiereninteractuar con nuevos compañeros y docentes,necesitarán ganar más confianza y seguridad ensu expresión oral, además necesitarán contarcon una dotación de herramientas para ganarmayor autonomía en la lectura y escritura de losdiversos tipos de textos que usarán durante elaño escolar en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
¿Qué procesos y qué herramientas de
lectura necesito aprender para comprender diversos tipos
textos ?
Planteamiento del reto o
desafío
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender
para producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias
orales?
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
El número y título de la unidad de toma de la matriz de organización de las unidades didácticas de la programación anula
1. Consignar el título de la unidad didáctica.
BIENVENIDA SECUNDARIA ¿Y AHORA QUÉ HAGO?
Descripción del
contexto
2. Detallar la situación significativa.
• Se detalla la situación significativa que sepresenta en forma resumida en la programaciónanual.
• Describe el contexto y plantea el reto o desafío.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
3. Consignar los aprendizajes esperados
3.1. Consignar las competencias y capacidades establecidas en la Programación anual.
PROGRAMACIÓN ANUAL
3.2. Seleccionar los indicadores de desempeño (R.M. 199 –2015 – MINEDU)
COMPETENCIAS
Los estudiantes de primer grado en su tránsito a laSecundaria, enfrentarán nuevas experiencias deaprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros declase, diferentes cursos y horarios, entreotros. Llegan con diversas expectativas deaprendizaje pero no todos presentan el mismodesarrollo de las competencias. Para enfrentarse anuevas situaciones comunicativas en las querequieren interactuar con nuevos compañeros ydocentes, necesitarán ganar más confianza yseguridad en su expresión oral, además necesitaráncontar con una dotación de herramientas para ganarmayor autonomía en la lectura y escritura de losdiversos tipos de textos que usarán durante el añoescolar en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
Situación significativa
Comprende textos orales
Se expresa oralmente
Produce textos escritos
Comprende textos escritos
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
4. Seleccionar los campos temáticos. 4.1. Consignar los campos
temáticos y especificar los
conocimientos
Organizadores gráficosAnécdota5. Consignar el producto (s).
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo, los participantesrealizan las siguientes actividades para elaborar unaunidad didáctica:
1. Consignan el título de la unidad.
2. Detallan la situación significativa tomada de la Programación Anual.
3. Consignan los aprendizajes esperados: competencias, capacidades e indicadores de desempeño.
4. Seleccionan los campos temáticos y especifican los conocimientos.
5. Consignan el producto o los productos de la unidad.
DETERMINAR EL NÚMERO DE SESIÓN Y LA CANTIDAD DE HORAS POR SESIÓN
DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN
DETERMINAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRECISAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONSIGNAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS (Conocimientos)
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
6. Determinar la secuencia de sesiones
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
DTERMINAR EL NUMERO DE SESIÓN Y LA CANTIDAD DE HORAS
DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN
El título de la sesión debe ser motivador y estar en relación :• a los aprendizajes esperados• al producto tangible o intangible• a los campos temáticos
(conocimientos)
Las actividades responden al aprendizaje esperado (indicador o indicadores seleccionados)
DETERMINAR LAS ACTIVIDADES
PRECISAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Los indicadores se precisan (de acuerdoal contenido, al contexto o habilidadconsiderando la naturaleza del áreacurricular.
DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS (Conocimientos)
Se especifican los conocimientos enrelación con los aprendizajes esperados(indicadores de desempeñoseleccionados).
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
6. Determinar la secuencia de sesiones
La cantidad de horas se asigna enfunción de la complejidad del indicadory de la actividad.
Competencia/ capacidad
Indicadores de desempeño RM N°199 -MINEDU
Indicador de desempeño(precisado)
Comprensión de textosescritosReorganiza informaciónde diversos textosescritos.
Construye organizadores gráficos (tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
mapas semánticos) y resume el contenido
de un texto de estructura compleja.
Construye un mapa conceptual sobre el
contenido de un texto expositivo de
estructura compleja.
Precisión de contenido y habilidad: Tipo de
organizador gráfico y tipo de texto atendiendo la
demanda cognitiva.
Producción de textosescritosTextualiza sus ideassegún las convencionesde la escritura.
Establece de manera autónoma unasecuencia lógica y temporal en los textosque escribe.
Establece la secuencia lógica y temporal en el texto narrativo que escribe.
Precisión de contenido: Tipo de texto
Relaciona las ideas mediante conectores y referentes en la medida que sea necesario.
Relaciona ideas mediante conectores de tiempo y de secuencia.
Precisión de contenido: Tipos de conectores
EJEMPLOS DE INDICADORES PRECISADOSLos indicadores se precisan de acuerdo al contenido, al contexto o habilidad considerando la naturaleza del áreacurricular.
6. Determinar la secuencia de sesiones
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo, los participantesdeterminan la secuencia de sesiones de la unidad.
Se plantea una situación deevaluación para evidenciar el logrode los aprendizajes esperados dela unidad.
La actividad debe ser coherentecon la situación significativa.
La actividad debe permitir poneren acción el desarrollo de lascompetencias y capacidades, lascuales se evidencian en losindicadores de desempeño.
La situación de evaluaciónevidencia el producto o productosde la unidad.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Determinar la situación de evaluación
7.1. Consignar las competencias y capacidades y los indicadores de
desempeño
7.2. Seleccionar los instrumentos de evaluación
Para la selección de los instrumentosde evaluación se debe considerar:
El tipo de evaluación a realizar(sumativa o formativa).
La situación de evaluación. Los aprendizajes esperados. El producto previsto en la unidad
de aprendizaje.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Determinar la situación de evaluación
PortafolioRúbrica
Se toma en cuenta los recursos
presentados en la programación anual.
Se complementan los recursos en función de las actividades propuestas en la secuencia de sesiones.• Textos escolares, manuales,
Módulos de comprensión lectora, cuadernos de trabajo para el estudiante, Antologías literarias
• Vídeos, audios, entre otros.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
8. Determinar los recursos educativos
Actividad:
Organizados en los mismos equipos de trabajo, losparticipantes realizan las siguientes actividades:
• Determinan la situación de evaluación y elinstrumento de evaluación para evaluar lascompetencias.
• Determinan los materiales a utilizar en la unidad.
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