Comunidades de aprendizaje y uso de videos: Hacia un modelo de formación continua
Valeska Grau CárdenasOctubre 2013
Hoy veremos
• Antecedentes perfeccionamiento docente en Chile
• Un modelo de formación continua en desarrollo basado en comunidades de aprendizaje y uso de evidencia de videos– Fundamentos teóricos– Evidencia recogida hasta ahora
Algunos aspectos que arroja la evaluación docente respecto a los videos
de clases…
• Ambiente para el aprendizaje es consistentemete bien evaluado, mientras que la interacción pedagógica es la dimensión peor evaluada (menos del 5% de los profesores cumplieron el estándar en el año 2010 (Sun et al, 2011).
• Esto indica que la gran mayoría de los videos de la evaluación docente fueron etiquetados bajos en interacciones que promueven aprendizaje. (Sun et al, 2011; Preiss, 2009).
Algunos aspectos que arroja la evaluación docente respecto a los videos
de clases…
• Tienden a puntuar bajo en relación a reflexión pedagógica. De hecho, en general no atribuyen los resultados de aprendizaje a sus propias prácticas sino que apuntan a otras causas como el contexto social o infraestructura del colegio. (Sun et al, 2011).
Perfeccionamiento docente en Chile
• Muchas veces no está relacionado con las necesidades de los profesores y el contexto de las escuelas y salas de clases.
• Suele estar basado en charlas centradas en el contenido, con poca interacción entre los pares
• En general, son cortas en duración
• Poco “accountability” o recolección de evidencia de resultados de aprendizaje
Bases del diseño de intervención/ Modelo de aprendizaje
Aprendizaje y mejoramiento de
prácticas
Alianza Universidad-Escuela
Comunidades de aprendizaje
Reflexión docente
Aprendizaje a través del uso de videos
Alianza Universidad-Escuela
• Asumir la existente “brecha de conocimiento” a la base de la desconexión percibida entre los programas de educación continua y el quehacer docente
• Establecer una relación simétrica, rescatando el saber de los profesores
• Construir puentes entre la práctica investigativa y la práctica docente: prácticas basadas en evidencia
• Beneficios e intereses comunes, acción colaborativa y reciprocidad (McLaughlin & Black-Hawkins, 2004)
Los que hacen políticas públicas
Investigadores educacionales
Profesores en salas de clases
Conocimiento del investigador Conocimiento del profesorProposicional: Conocimiento acerca de algo
Procedural: Conocimiento acerca de cómo hacer algo
Veraz, claro y coherente Práctico y aplicableApunta a afirmaciones más abstractas y descontextualizadas, que sean en alguna medida generalizables. Más impersonales
Altamente específicos y contextualizados, que le permitan ir adaptando su práctica día a día. Personal
Continuo: del conocimiento del profesor al conocimiento del investigador
1. Conocimiento “de oficio” para la enseñanza en el aula 2. Articulación de este conocimiento de oficio 3. Pensamiento reflexivo o deliberativo respecto de la enseñanza en el aula 4. Investigación-Acción en el aula 5. Conocimiento generado por “Escuelas Investigadoras” y redes de trabajo 6. Sugerencias prácticas para la enseñanza, basadas en la investigación 7. Reseñas de investigación acerca de temas particulares relacionados con
la enseñanza 8. Hallazgos y conclusiones de las investigaciones Fuente: McIntyre, D. (2005). Bridging the gap between research and
practice. The Cambridge Journal of Education 35(3). 357-382.
Aprendizaje y mejoramiento de
prácticas
Alianza Universidad-Escuela
Comunidades de aprendizaje
Reflexión docente
Aprendizaje a través del uso de videos
Comunidades de aprendizaje
• Grupo de profesores e investigadores que se reúnen a discutir distintos aspectos de su práctica
• Generación de conocimiento desde en la práctica, haciendo vínculos teóricos. Integración de experiencias profesionales de los participantes
• Aspectos relacionales: apoyo mutuo y confianza
Aprendizaje y mejoramiento de
prácticas
Alianza Universidad-Escuela
Comunidades de aprendizaje
Reflexión docente
Aprendizaje a través del uso de videos
Reflexión docente
• Mejoramiento de la práctica a través de la capacidad de pensar en el trabajo que se está llevando a cabo y lo que se quiere lograr
• Implica la toma de decisiones basadas en fundamentos sobre los cuales se puede dar cuenta.
Bases del diseño de intervención/ Modelo de aprendizaje
Aprendizaje y mejoramiento de
prácticas
Alianza Universidad-Escuela
Comunidades de aprendizaje
Reflexión docente
Aprendizaje a través del uso de videos
Aprendizajes a través del uso de videos
• Visión profesional: atención selectiva y activación de conocimientos para la toma de decisiones.
• Reflexión docente: toma de distancia y posición respecto de la práctica, y mayor reflexividad en el actuar.
• Didáctica: modelado de nuevas metodologías de trabajo en el aula.
• Permiten aproximarse al uso de videos en perfeccionamiento.
• Dan oportunidad de modelar la observación y edición de videos.
• Ofrecen una “ventana” al quehacer de otros docentes.
Fuente: Zhang, Lundeberg, Köhler & Eberhardt (2011).
Videos de profesores desconocidos
• Permiten aprender nuevas técnicas de otros docentes.
• Permiten intercambiar perspectivas con los pares.
• Dan acceso veraz a la práctica de otro docente.
Fuente: Zhang, Lundeberg, Köhler & Eberhardt (2011).
Videos de profesores pares
• Permiten observarse a uno mismo con cierto
distanciamiento.
• Dan la posibilidad de darse cuenta de cosas que
normalmente no se ven.
• Mostrar el video a otros permite recibir
retroalimentación de los pares.
• Permiten volver a centrar la práctica pedagógica.Fuente: Zhang, Lundeberg, Köhler & Eberhardt (2011).
Video propio
Estu
dio
1 Participantes: 7 profesores de lenguaje y 7 de matemáticas de segundo ciclo básico de escuelas municipalesIntervención: 1 año, 11 reuniones entre profesores e investigadores
Temas transversales:Hacer visible el aprendizaje de los estudiantesFocalización en las interacciones y el diálogo en la sala de clases
Recursos:- Videoteca- Fichas de lectura- Video de su propia práctica
Estu
dio
2 Participantes: : 7 profesores de lenguaje y 8 de matemáticas de NB2 de escuelas particulares subvencionadasIntervention: 1 Semestre, 8 reuniones entre profesores e investigadores
Temas transversales:Hacer visible el aprendizaje de los estudiantesFocalización en las interacciones y el diálogo en la sala de clases
Recursos:-Fichas de lectura-Video de su propia práctica
Desarrollo de Videoteca
• Buenas prácticas seleccionadas a partir de videos de Evaluación Docente y AEP.
• Videos codificados y editados según criterio experto con un énfasis en:– Diversas dimensiones del proceso de
enseñanza aprendizaje– Contenidos curriculares de lenguaje y
matemática
Desarrollo de material de apoyoFichas de lectura: apresto para observar
– Indagación de la práctica pedagógica– Uso de video en perfeccionamiento docente– Suspensión de la disposición crítica
Fichas de lectura: focalización de la observación– Pedagogía dialógica– Observar el pensamiento de los alumnos– El contenido y su didáctica
Guías de apoyo a la observación
Comunidades de AprendizajeMetodología de trabajo
Uso individual de Videoteca
3-4 talleres Uso de Videos de Videoteca para aprender a observarUso de fichas de lectura
Uso grupal de videos de los participantes
5-7 talleres Grabación y uso de videos de los participantes para reflexión pedagógica
Evaluación final
1 taller de evaluación final y cierre del proyecto
¿En qué estuvo el foco?
• Análisis de videos de profesores desconocidos, colegas y la propia práctica
• Análisis basado en evidencia
• Análisis centrándose en el pensamiento de los alumnos
Un ejemplo de clip
Un ejemplo de reunión de comunidad
Niveles de aprendizaje A hacer:
Repertorio de
prácticas
Seguir el pensamien
to de lo estudiante
s
A discutir acerca de
su prácticaNotar
Aspectos relevantes
de los videos
Percepción de
aprendizaje
profesor
Percepción de aprendizaje
• “El tema que encuentro súper interesante de basarse en la evidencia, no a la tincada (…) 4 (…) o sea no la tincada de que este niñito no va para ningún lado, sino que empezar a ver qué me hace pensar que no va para ningún lado, qué actitudes realmente tiene (…) 6 (…) ver evidencia específica en aula, tú ves el trabajo en el cual ves la participación, cuando eso no te da ninguna cosa. O por ejemplo un cuaderno en blanco es una evidencia de que ahí no está pasando nada. Entonces hay que buscar por qué”(EIII2)
Percepción de aprendizaje
• “(…) Un error no es un error, es otra oportunidad para aprender (…) Es cierto, tienes que aprender como sacarle provecho a un error y nunca dejarlo ahí, porque al hacer eso dejas a un estudiante invisible. Entonces siempre hay que tomarlos en cuenta”
Aprender a mirar: protocolos de observación
– Qué observaste en el video?– Qué observaste acerca del profesor en el video?
Por qué?– Qué notaste acerca de los estudiantes en el
video? Por qué?
Protocolos de observaciónACTOR (COM. LENG.)
Study 1 Study 2
Teacher
Student
Interacción/dialogue
Clase TEMA (COM. LENG.)
Study 1 Study 2
Thinking
Pedagogy Classroom climate
Classroom management
Características
ESPECIFICIDAD (COM. LENG.)
Study 1 Study 2
General
Specific
Observación de salas
• En estudio 1, aumento del número total de buenas prácticas, lo que es significativo en el grupo de lenguaje
• Patrones mixtos de avance en el seguimiento del pensamiento de los estudiantes en ambos estudios
Consideraciones finales
• Necesidad de más análisis y más estudios con este modelo – inclusión de estudios longitudinales y de seguimiento
• Importancia del establecimiento de niveles de aprendizaje y el uso de distintos
• Inclusión de los estudiantes• Sustentabilidad
• Muchas gracias!