Confines Literarios
Francisca Zeballos Valenzuela
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Índice
1) Editorial: “En busca del goce lector” (p.1)
2) Artículo: “Cuestionamiento de estereotipos parentales hiperbólicos a través del libro-álbum”
(“Zoológico” de Anthony Browne y “Ahora no Bernardo” de David McKee) (p.2-4)
3) Artículo: “Narraciones clásicas con giros inesperados y finales alternativos”
(“El aprendizaje amoroso” de Laetitia Bourget y “” en el libro “Cuentos en verso para niños perversos” de
Roald Dahl) (p.5-7)
4) Artículo: “Protagonistas femeninas y curiosas limitadas por prohibiciones parentales”
(“Coraline” de Neil Gaiman y “María la Dura” de Esteban Cabezas) (p.8-10)
5) Crítica Literaria:Libros para grandes y pequeños: Obras que con delicadeza y simpleza conmueven
al espíritu de todo lector (Tarde de Invierno de Jorge Luján) (p.11)
6) Crítica Literaria: Felino y niño: Un juego narrativo entre palabra e ilustración (¿Yo y mi gato?de
Satoshi Kitamura)(p.12)
7) Crítica Literaria: “Nuevas versiones narrativas para clásicas obras infantiles” (Cadavercita Roja de
Emi Ordás) (p.13)
8) Trailer: Trailer “De cómo decidí convertirme en hermano mayor” Dimiter Inkiow (p.14)
9) Trailer:Trailer “Harry Potter y el cáliz de fuego” J.K. Rowling (p.14)
10) Trailer:Trailer “Batman:Año uno” Frank Miller & David Mazzucchelli (p.14)
11) Propuesta pedagógica 1: “Mochadick: La leyenda de la ballena blanca” de Gonzalo Martínez &
Francisco Ortega (p.15)
12) Propuesta pedagógica 2: “The cat in the hat” de Dr. Seuss (p.16)
13) Propuesta pedagógica 3: “Los libros de la magia” de Neil Gaiman & otros (p.17)
En busca del goce lector
“Confines literarios” es una revista que a través del análisis y crítica de literatura infantil y juvenil,
busca que los lectores logren ampliar y profundizar el conocimiento de narraciones de esta
índole, para que de esta manera puedan llegar a deleitarse y disfrutar de una diversa gama de
obras. Esta revista se enfoca en la ampliación del conocimiento, para que el lector no se vea
limitado a dominar sólo un área de conocimiento literario, sino más bien para que lo receptores
conozcan nuevas obras y nuevos autores.
A través de la lectura podemos llegar a conectarnos o identificarnos con las historias y
vivencias de los personajes, llegando a ser lo que siempre quisimos ser pero que nos es
imposible lograr (Vargas Llosa, 1990), para lograr esto, se necesita del conocimiento de otras
obras para crear este nexo entre lector y una gran variedad de personajes.
El hecho de ampliar la gama de conocimiento lector implica el realizar inferencias,
relaciones o vinculaciones con otras obras que posean elementos comunes, de manera de
crear una red de conocimiento lector dentro de una gran estructura mental y así poder
reconocer componentes en distintos textos, propósito que busca cumplir “Confines literarios”
Por otro lado, es de real importancia dejar que los lectores conozcan nuevas obras y
amplíen su visión de lo que lo es la literatura, para así lograr una mejor comprensión de lo leído,
lo que llevará a crear conexiones entre las obras, para poder compararlas, o relacionarlas y ser
más críticos ante lo que leen. Es por esto que los lectores deben iniciar un viaje literario desde
la infancia y la juventud para llegar a ser lectores críticos y de esta forma, mejores ciudadanos
que lleguen a independizar la literatura y romper con el estereotipo de la literatura caracterizada
como tediosa o aburrida, y se vuelva una actividad de deleite, diversión y placer.
“Confines literarios” está escrita por lectores y para lectores que busquen nuevos
horizontes literarios, a través de la creación de artículos, críticas, trailers y propuestas
pedagógicas para guiar la dirección de lectores perdidos en búsqueda de nuevos confines de la
literatura. Por esto y mucho más, te invitamos a leer Confines literarios.
Cuestionamiento de estereotipos parentales hiperbólicos a través del libro-álbum
Uno de los elementos que caracteriza a la literatura infantil
actual es el cuestionamiento del mundo adulto, este es un tema
recurrente en este tipo de obras, especialmente en los libros álbum.
Muchos de ellos se caracterizan por realizar una crítica a los adultos
y a los padres, exagerando características de papás que son
despreocupados, superficiales, capaces de hacer fraude y de
engañar, entre otros (Ow, 2011), con protagonistas que son curiosos
y preguntones.
Desde esta visión, se buscará a través de este artículo la relación que existe entre los
libro-álbum “Zoológico” de Anthony Browne y “Ahora no Bernardo” de David McKee. Se tiene
como propósito identificar un elemento común que es el cuestionamiento del mundo adulto a
partir de las ilustraciones desde estas dos perspectivas: por un lado la obra de McKee presenta
a padres indiferentes ante su hijo Bernardo quien trata de llamar su atención y por otro lado
Browne muestra a un padre que es tan desagradable que llega a ser comparado con animales
salvajes.
La obra “Ahora no Bernardo” narra la historia de un niño que trata de comunicarse con
sus padres, pero ellos no prestan atención alguna a su hijo, sin siquiera mirarlo y siempre
respondiendo mecánicamente: “Ahora no Bernardo”, luego de no ser atendido por su familia, el
chico sale y se encuentra con un monstruo quien termina devorándose al niño. A pesar de lo
ocurrido, los papás no notan la desaparición de Bernardo, y tratan al monstruo como si fuera su
hijo, ya que estos no prestan ninguna atención a quien les habla, mientras ellos están más
ocupados haciendo otros deberes considerados más relevantes.
En el libro-álbum presentado por Browne, se muestra la historia de una familia
compuesta por los padres y dos hijos, quienes realizan una visita al zoológico. A lo largo de la
narración se expone a un padre desagradable, quien se rie de sus propios chistes, es capaz de
estafar, y es constantemente grosero. Finalmente es a través de esta obra que se cuestiona si
el que debería estar enjaulado son los animales o el mismo ser humano, en este caso el padre.
Como se había mencionado anteriormente, ambas obras poseen un elemento común: el
cuestionamiento del mundo adulto, visto a través de los ojos de los protagonistas quienes son
niños, posicionando de esta manera un tema controversial pero de manera hiperbólica e
incluso burlesca (Ow, 2011). Es así como en el caso de Bernardo, el niño posee padres
despreocupados, quienes no prestan atención a su único hijo:
““Hola, pa”, dijo Bernardo. “Ahora no, Bernardo”, dijo su papá
““Hola, ma” dijo Bernardo. “Ahora no, Bernardo”, dijo su mamá” (McKee, 2005, p.1-2)
Toda la narración gira en torno a la misma respuesta de los padres ante todo lo que dice
el niño o el monstruo, hable su hijo o el peludo ser, para los
papás es lo mismo, realizando de esta manera el autor una
crítica a padres despreocupados y desinteresados ante las
necesidades de Bernardo.
En “Zoológico”, existe otro tipo de cuestionamiento al
mundo adulto, presentado con un padre de gran estatura que
es desagradable, cuenta chistes del que sólo él se ríe,
siempre buscando ser una persona graciosa, cuando en
realidad no lo es, es descortés, mentiroso y aprovechador,
esta última característica se muestra en el siguiente extracto en el que el padre miente sobre la
edad que tiene su hijo para poder pagar una entrada más barata: “Cuando finalmente llegamos
(...) trató de decir que Harry solo tenía cuatro para entrar por la mitad de precio, y de hecho
tenía cinco” (Browne, 2010, p.6)
Otro elemento que permite una mejor comprensión de lo leído en este género para
niños es la construcción de significado a través de las palabras y de la imagen, en ambos
textos se comunican significados que solos no pueden ser entendidos sin la imagen (De Amo,
2005). Es con estos temas que es necesaria la imagen, ya que el poder representar el cómo los
papás de Bernardo ignoran a su hijo o como el papá de los niños en “Zoológico” se burla de los
animales y se va transformando (a través de la imagen) en un gorila solo se puede lograr con el
uso de la imagen, lo que permite incluir conflictos narrativos de mayor complejidad y dureza, lo
que no es expresable en palabras, es posible hacerlo con la ilustración. (Ow, 2011).
El libro álbum deja que el peso de la narración recaiga igualmente o más en las
ilustraciones que en las palabras (Shulevitz, 2005), por un lado el caso de la obra de Browne,
en donde la madre realiza un comentario: “(...) preguntó cuál fue la mejor parte del día (...)
Papá dijo que la mejor parte era ir a casa y preguntó que habría de cenar. “No creo que el
zoológico es para los animales” dijo mamá, creo que es para las personas.” (Browne, 2010, p.
38), mientras la madre narra esto, se muestra como el padre está por el otro lado de la jaula,
dejando claro que los seres humanos pueden llegar a ser tanto o más salvajes que los
animales y que estos deberían estar enjaulados. Lo anteriormente dicho sólo puede ser
comprendido con el uso de la imagen y cómo se sitúa la perspectiva de esta para crear una
conexión con el lector (Maturana, 2013).
Por otro lado en “Ahora no Bernardo”, en el momento en que el monstruo se acerca a la
madre para atacarla (después de haberse comido a su hijo) se menciona lo que el peludo ser
realiza: “GRRR”, hizo el monstruo detrás de la mamá de Bernardo.
“Ahora no, Bernardo”, dijo la mamá de Bernardo” (McKee, 2005, p.11-12)
Luego de esto se puede ver en la ilustración la reacción del monstruo ante lo dicho por
la madre, expresión que por mucho que se intente describir a través de la palabra, nunca
lograra el mismo resultado que cumple la imagen, además se puede observar la indiferencia
que los padres muestran ante todo lo dicho por su hijo.
En conclusión, ambos libros álbum logran realizar una crítica del mundo adulto a través
del uso de la imagen y la palabra, ambos elementos van interconectados para una mejor
comprensión de este género, con ilustraciones que realizan una burla a padres desinteresados
y desagradables. Es de real importancia incentivar la lectura de este tipo de temas y género
para desarrollar en los niños un pensamiento crítico y puedan cuestionar más lo que les rodea.
Narraciones clásicas con giros inesperados y finales alternativos
Existen variadas narraciones que repiten sus estructuras, específicamente el caso de
los cuentos clásicos que hablan de la existencia de princesas en peligro, las cuales buscan al
príncipe que las salvará, son finas, recatadas y al concluir la historia se logra un final feliz, pero
en otras ocasiones se realiza una parodia o imitación de estas clásicas obras con un giro
inesperado, cambiando de esta manera las posibles inferencias o predicciones que el lector
podría generar de lo leído. Existen obras que poseen estos elementos en común, las que en
este caso serán el libro álbum “El aprendizaje amoroso” de Laetitia Bourget y “” en el libro
“Cuentos en verso para niños perversos” de Roald Dahl, en “La cenicienta”, en donde el
prototipo de princesa se ve modificado como una princesa “ruda”, que produce “ruidosos
aromas”, o que se atreve a cuestionar las decisiones que toma el príncipe azul.
“El aprendizaje amoroso” comienza en donde la mayoría de los cuentos termina, luego
del “y vivieron felices para siempre”, es aquí donde empiezan los
conflictos y discusiones que toda pareja experimenta: cambios
físicos que ambos experimentan, problemas de convivencia,
momentos de soledad, celos, entre otros, es así como ambos
aprenden que al crecer se puede seguir amando al otro a pesar
de las diferencias y los problemas que se experimenten.
El cuento “La Cenicienta” del libro “Cuentos en verso para
niños perversos” de Roald Dahl, posee una estructura similar al
cuento clásico, con ciertas modificaciones, cuenta la historia de
Ceny quien asiste al baile organizado por el príncipe, la
protagonista tiene la oportunidad de bailar con él, luego ella bota uno de sus zapatos y este se
enamora de ella. El príncipe se esfuerza por encontrar a la chica por la que había enloquecido.
En su búsqueda las hermanastras tratan de engañar al príncipe, pero este las mata porque
eran “muy feas”. Luego de esto Ceny le pide a la hada madrina que ya no quiere ser princesa y
que quiere casarse con un hombre bueno y honrado, cumpliéndose así su deseo.
Como se había indicado previamente, existen modificaciones o giros en la estructura de
ciertas narraciones clásicas, suceso bastante recurrente en la nueva literatura infantil, tópicos
como la crítica social visto desde una mirada humorística (Hanán, 2011), en los casos a
analizar, ambas obras rompen con el esquema de la obra prototípica del cuento de hadas,
Al irrumpir en el patrón clónico de la literatura, las obras lo hacen de un modo
carnavalesco, con una visión cómica del mundo, en donde la vida es vista como un juego de
forma exagerada, en donde se cruza la risa, lo cotidiano y la festividad (Ow, Cabrera & Valle,
2011).
Por un lado Bourget (2010) menciona que “(...) a la princesa se le escapaba un ruidoso
aroma a pesar de todos sus esfuerzos por contenerlo (...)” (p.18), o cuando se puede inferir a
través de la imagen que los príncipes tuvieron relaciones sexuales cuando el autor indica que:
“(...) descubrieron muchas cosas juntos” (Bourget, 2010, p.5-6), en estas páginas se puede
observar como los protagonistas están completamente desnudos “descubriendo cosas nuevas”
y al costado se puede observar un coche para bebés, haciendo alusión a este acto cotidiano
pero de una manera festiva para la lectura de los niños.
Por otro lado, en la obra de Dahl, se muestra como la princesa es grosera cuando sus
hermanas la encierran: “"¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas! ¡¡Os arrancaré el moño por
granujas!!". (Dahl, 2009, p.3) y además solicita a su hada madrina una larga lista de pedidos a
diferencia de la clásica versión de Cenicienta quien se muestra como una humilde chica, que
no insulta a sus hermanastras y no exige una larga lista de peticiones para el baile, sólo quiere
asistir y vivir la experiencia.
Las versiones ya mencionadas, cambian las
estructuras previas que el lector puede tener de lo
que va a ocurrir, de esta manera se rompe con los
esquemas estereotipados de la infancia y se tocan
temas que son considerados “políticamente
incorrectos” o tabú , temas transgresores que
rompen con lo socialmente construido, destrozando
lo que antes fue creado por los adultos para niños considerados como inocentes a quienes no
se les deben tocar temas impropios (Hanán, 2009): un ejemplo de la princesa que sólo busca
casarse y tener un “felices para siempre”.
Es así como Bourget (2010) presenta el inicio de los conflictos matrimoniales de los
príncipes: “¿cómo eligieron el color del palacio sin discutir (...) o cuando no se ponían poner de
acuerdo en el nombre que pondrían a sus hijos?” (Bourget, 2010, p.7-12) o ejemplos de
potenciales infidelidades o celos: “Y el príncipe, ¿cómo hacía para permanecer valiente y
gallardo cuando la princesa bailaba con otro?” (Bourget, 2010, p.25-26).
Siguiendo esta misma línea, en “La cenicienta” de Dahl, la protagonista cuestiona las
decisiones tomadas por el príncipe y dice: "¡Caray! -pensó-. ¡Qué bárbara es su alteza! con ese
yo me juego la cabeza... ¡Pero si está completamente loco!". (Dahl, 2009, p.5), transgrediendo
de esta manera los límites creados por la clásica narración en que la princesa busca a un
príncipe y no es ella quien toma la decisión de casarse, sino más bien el futuro rey. De esta
manera, Ceny le pide al hada madrina: “Ya he sido Princesa por un día. Ahora te pido quizá
algo más difícil e infrecuente: un compañero honrado y buena gente. ¿Podrás encontrar uno
para mí, Madrina amada? Yo lo quiero así...". (Dahl, 2009, p.6), así la chica termina feliz con un
hombre que hace mermeladas. De esta forma se irrumpe con la toma de decisiones que
siempre proviene del príncipe, en esta ocasión es Ceny quien toma la decisión matrimonial.
En conclusión, ambas obras irrumpen con la prototípica versión de las princesas que no
poseen la determinación para tomar decisiones, chicas que son finas, siguiendo con lo
políticamente correcto, protagonistas modestas y recatadas, sino que son nuevas producciones
literarias que muestran a princesas que toman sus propias decisiones, dicen lo que piensan,
cuestionan a sus maridos y poseen problemas matrimoniales cotidianos. Los libros de este tipo:
infractores y transgresores de lo impuesto por algunos adultos rompen con la visión
estereotipada de la infancia (Hanán, 2009) se muestran a niños capaces de conocer temas
considerados “ajenos”, pero que se encuentran en el habitual vivir de cada uno de ellos como lo
son los problemas de pareja.
Es sustancial que a los niños se les presenten este tipo de lecturas, lecturas con temas
reales y cercanos, que no controlen sus mentes, sino que destapen nuevas ideas y críticas
sobre el mundo en que se vive, aunque es una tarea aún difícil de implementar, es posible.
Protagonistas femeninas y curiosas limitadas por prohibiciones parentales
Existe una gran variedad de obras narran historias con protagonistas femeninas, como
el caso de “Coraline” de Neil Gaiman y “María la Dura” de Esteban Cabezas. Desde esta esta
mirada, se compararan las obras ya mencionadas para relacionar
elementos comunes presentes: En primer lugar, protagonistas
femeninas curiosas que son restringidas por la opinión de los
padres deseosos de poseer hijas con un “buen comportamiento” y
en segundo lugar, la presentación de un acto prohibido que traerá
consigo una sanción para ambos personajes, este análisis se
realizará a través de la utilización del concepto de cuestionamiento
adulto expuesto por Ow y el de un castigo causado por un hecho
que estaba invalidado para las chicas formulado por Hanán
respectivamente.
La obra de Neil Gaiman narra la historia de Coraline, una
chica que junto a sus padres se mudan a una nueva casa. Mientras
los padres trabajan, la joven comienza a explorar su nueva morada
y descubre una puerta que la lleva a un mundo paralelo, con
reproducciones idénticas y mejoradas de su casa, familia y vecinos. Pero al transcurrir el
tiempo, la protagonista descubre que “la otra madre” planea quedarse para siempre con ella y
para ello rapta a sus padres, para arreglar lo sucedido, Coraline atraviesa una serie de
obstaculos para liberar a sus padres y volver todo a la normalidad.
“María la Dura en no quiero ser ninja” de Esteban Cabezas relata la historia de una niña
que es considerada como “niña-problema”, por esto la llevan a una psicóloga quien les
recomienda que la inscriban en un curso de artes marciales. Al comenzar las clases, la
protagonista se ve atraída por las clases, a pesar de lo cansada que termina luego de estas.
Con el transcurrir de los días, se narra cómo María logra progresar en sus clases, e incluso en
su comportamiento (según sus papás).
Como se había indicado previamente, el propósito de este artículo es localizar
componentes presentes en ambas narraciones. Lo primero es que las dos historias presentan a
dos niñas con “comportamientos” indeseados por sus respectivos papás, en el caso de María la
inscriben en un curso de artes marciales: “(...) en la consulta de una sicóloga infantil (...) Ella
había llamado a los papás de María para contarles una idea que tenía (...) --- Creo que María
necesita disciplina. (...) Creo que lo mejor es que su hija se inscriba en un curso de artes
marciales.” (Cabezas, 2009, p.20-24)
En el caso de Coraline, sus padres hacen lo posible por mantenerla alejada durante su
trabajo, por lo que la mandan a explorar la casa nueva en la que viven y sus alrededores:
“Entonces se dirigió a ver a su padre. Cuando trabajaba con el ordenador, (...)—Lárgate —le
dijo en tono desenfadado cuando la oyó entrar.—Me aburro —se quejó ella.—Pues aprende a
bailar claque —le aconsejó sin girarse. Coraline hizo un gesto negativo con la cabeza.—¿Por
qué no juegas conmigo? —le preguntó.—Estoy ocupado. Trabajando —añadió. Aún no se
había tomado la molestia de volverse a mirarla” (Gaiman. 2009, p.18)
Los padres son personas que se relacionan con niños, los cuales deberían ostentar una
imagen de poder e influencia en los protagonistas de las obras (Ow, 2011), pero en el caso de
estas, son padres que se preocupan por encontrar la perfección en sus hijas, quizás no
ridiculizando a estos personajes, pero si de alguna manera realizando una crítica a los padres
de la actualidad que consideran a sus hijos como impertinentes o “demasiado curiosos”.
El segundo elemento exhibido en ambos textos es la presencia de un acto que es
prohibido para las curiosas protagonistas, y que por lo tanto tiene un castigo si este se realiza.
Por un lado“Coraline” que este componente se ve más potenciado, por el hecho de sacar la
llave guardada por su madre para poder abrir la puerta que la llevaría al mundo paralelo,
estando consciente de que no debía hacerlo: “Coraline se paró a escuchar. Sabía que estaba
haciendo algo malo e intentaba aguzar el oído para comprobar si regresaba su madre, pero no
oyó nada. Luego puso una mano sobre el pomo de la puerta, lo giró y la puerta se abrió por fin.
Daba a un pasillo oscuro. (...).Coraline cruzó la puerta” (Gaiman, 2009, p.23-24), luego de
cruzar la puerta es cuando inician los problemas para la joven protagonista.
Por otro lado, es el caso de María quien es presentada como una niña muy activa que
en ciertas ocasiones desobedece a lo dicho por sus padres: “(...) María, que era muy inquieta,
se paró de inmediato al lado de un árbol muy grande. Sus papás le dijeron: “María, no te subas
al árbol, porque te puedes caer”. “¿Y qué pasó?, se preguntarán los menos vivos de ustedes.
Lo obvio. (...)Entonces: María se cayó” (Cabezas, 2009, p.14-16).
A pesar de poseer semejanzas, existen diferencias en ambas obras, ya que al finalizar
la narración de Gaiman, Coraline se da cuenta de que este nuevo que al inicio llamó su
atención, ahora no es tan bueno como pensaba. En cambio en el caso de María ocurre lo
opuesto, al inicio (por orgullo) se reusa a tomar clases de artes marciales, pero al transcurrir la
historia, nota que lo que ocurre en las clases es bastante interesante.
En las dos narraciones existen padres que idealizan el concepto de un buen hijo, hecho que
ocurre en el mundo contemporáneo. Es este tipo de niños con los
que los jóvenes lectores podrían sentirse identificados.
En conclusión, ambos personajes son jóvenes niñas que
poseen padres que constantemente cuestionan el actuar de sus
hijas, buscando una solución a esto que los acompleja. Pero los
niños han sido, son y serán personas preguntonas, fisgonas y
exploradoras que están en un constante descubrimiento de nuevas
aventuras. Es este tipo de personaje con el que los niños pueden
identificarse, niñas preguntonas y curiosas que sólo buscan
divertirse y conocer lo escondido y oculto que tiene la existencia.
Libros para grandes y pequeños
Obras que con delicadeza y simpleza conmueven al espíritu de todo lector
Título: Tarde de Invierno
Autor: Jorge Luján
Datos de edición: Kókinos, Madrid, 2007
N° de páginas: 24 páginas
De las manos de Jorge Luján, llega la reconocida obra ganadora de diversos premios
de literatura infantil, que con delicadeza ilustrativa y simpleza verbal, logra producir efectos
mitigadores en el lector, aproximándose a realidades de muchos infantes.
“Tarde de invierno” relata la historia de un niño pequeño que desde dentro de su casa
observa a través de la ventana que da hacia la calle. Es invierno y hace frío, por lo que lo que
los vidrios comienzan a empañarse, es por medio de un juego entre su dedo y los dibujos que
el protagonista realiza que se logra dar un sentido a la historia al advertir que está a la espera
de alguien de gran importancia para él: su madre.
Esta obra es una narración para lectores que gusten de historias emotivas, que
adentran a un contexto acogedor a través de la imagen y la palabra, en donde ambas se
complementan para dar un sentido a lo leído, con pocas pocas expresiones verbales, el autor
logra crear una sensación cálida en el receptor.
Las ilustraciones de esta obra poseen de alguna manera una esencia y sentimiento que
provocan un sentimiento entrañable, íntimo y cercano con el destinatario. El protagonista narra
de una manera sutil y poética la emoción que siente al ver a su madre llegar, con descripciones
simples, que pueden ser disfrutadas por grandes y pequeños. Además el uso de ilustraciones
atractivas que tocan el corazón del que lo lea, con potentes detalles en aspectos textuales y
paratextuales de este libro álbum con un efecto profundo provocado por la excelente
colaboración entre Luján, el autor y Sadat. La ansiosa espera del pequeño protagonista puede
hasta crear una identificación con el lector infantil o adulto, debido a que todo individuo ha
experimentado la sensación de una angustiante espera ante un ser amado, y la cálida emoción
al encontrarse con este otro.
Los invitamos a leer y disfrutar con una obra infantil que puede ser un deleite para todo
tipo de lectores, dejando al desnudo la genialidad de Luján y Sadat, transportando al lector a
experiencias ya vividas íntimas y logradas con el uso de la imagen y la poesía. Esta obra es
posible encontrarla en diversas librerías o bibliotecas públicas del país, totalmente
recomendada.
Felino y niño: Un juego narrativo entre palabra e ilustración
Título: ¿Yo y mi gato?
Autor: Satoshi Kitamura
Datos de edición: Fondo de cultura económica, México, 2000
N° de páginas: 30 páginas
A pesar de que ya han transcurrido más de 10 años desde la primera edición de este
libro álbum, esta obra de alteraciones físicas sigue siendo una de las preferidas del público
infantil. Con imágenes de gran calidad y una excelente narración de los hechos a través de los
ojos del protagonista. Un libro que por su calidad estética podría llegar a convertirse en uno de
los clásicos de Kitamura.
Cuenta la historia de Nicolás y su gato Leonardo, quienes luego de ser visitados por una
bruja, despiertan en cuerpos distintos, el gato en el del niño y el infante en el del felino. Es así
como Nicolás narra la extraña situación en primera persona, y cómo sus vidas se van
desarrollando a lo largo del día, cada uno vive en cuerpos distintos, organismos físicos distintos
pero los interiores se mantienen. Involucrando de esta manera al lector con bellas ilustraciones
con colores vibrantes y una simple manera de narrar pero que posee un profundo efecto en el
receptor.
El lector de esta narración debe estar preparado para verse envuelto en una confusa y
divertida historia, que utiliza el humor a lo largo de la narración, con ilustraciones de magnífica
calidad y el empleo de la intertextualidad para hacer alusión a otras obras de Kitamura o
clásicas representaciones culturales mostradas en un segundo plano de algunas páginas, por
lo tanto el lector debe estar preparado para crear estas conexiones entre ¿Yo y mi gato? y otros
libros de Kitamura.
El uso de los colores que contrastan en la obra permite una mejor comprensión global
de lo leído, dejando que la ilustración guíe a la palabra, al involucrar al receptor con un relato
llamativo e interesante. Es el ejemplo de la portada, en donde los personajes miran
directamente al receptor, es una demanda del lector, una invitación a la lectura de este libro
(Maturana, 2013). Además es la utilización de la imagen la que permita representar los estados
anímicos de los personajes, la preocupación de la madre desconsolada ante el extraño
comportamiento de su hijo o la inquietud de Nicolás al descubrir que está en el cuerpo del felino.
Esta obra de Kitamura es recomendable, ya que involucra al lector a través del uso de
imágenes de elevada calidad estética. Con una historia utilizada en otras representaciones
culturales similares, pero que no por esto llega a aburrir al lector, sino más bien lo invita a
interactuar con la narración desde la perspectiva del protagonista. Esta popular obra puede ser
encontrada en diversas bibliotecas y librerías, por lo tanto, en este caso, la accesibilidad no es
un limitante para que el lector pueda acercarse a este libro álbum.
Nuevas versiones narrativas para clásicas obras infantiles
Título: Cadavercita Roja,
Autor: Emi Ordás
Datos de Edición: Itbook, 2013
Caperucita roja de Perrault es un clásico cuento infantil reconocido por muchos, pero
existen versiones con giros inesperados en la narración, este es el caso del e-book
“Cadavercita roja”, una historia con alteraciones drásticas de la tradicional manera de contar
esta historia.
Este e-book cuenta la historia de Caperucita quien está muerta y vive enterrada bajo
tierra junto a sus padres que son unos “desalmados”. Ellos deciden enviar a la protagonista con
alimentos envenenados para así asesinar a la abuelita y quedarse con la herencia. En el
trayecto, Cadavercita y su abuela se verán enfrentadas al Lobo feroz, pero no deberán temer
porque la abuelita cuenta con un rudo pasado en el que era llamada “La Ramba”, quien está
preparada para enfrentar a todo posible enemigo.
El lector no debe esperar leer una obra con la misma estructura de versión original y
tradicional de Perrault, sino que debe estar preparado para enfrentar un cuento que da un
vuelco a lo que usualmente se esperaría, para así cambiar la dirección de lo que se cuenta,
modificando lo ya conocido por el receptor. También se verá enfrentado a un cambio en la
habitual presentación de los personajes, con imágenes oscuras y lúgubres de personajes que
son muertos vivientes.Si se habla de un punto de vista estético, este libro interactivo posee
ilustraciones fuera de lo comúnmente visto, con personajes muertos y que transgreden lo
socialmente aceptado para la literatura infantil
El lector podrá reconocer elementos estructurales de la clásica obra “Caperucita roja”,
como la presencia del lobo y la abuelita o la caperuza roja utilizada por la protagonista, pero
esta nueva versión rompe con el esquema usualmente presentado por la historia tradicional,
con una caperucita que está muerta y que va a asesinar a su abuelita (sin saberlo), o una
abuela que utiliza armas para atacar al lobo feroz. Además este libro permite la interacción a
través de medios digitales por medio del tacto, para así disfrutar de un modo más íntimo la
lectura junto al uso de aparatos digitales.
“Cadavercita roja” ya se encuentra a la venta digitalmente en el app store, con muy
buenas críticas de los compradores y a un precio accesible. Lo invitamos a disfrutar de esta
increíble creación de Ordás, es un relato que vale la pena comprar. Ni acceso, ni falta de dinero
son excusas para adquirir este e-book en su Tablet, porque es una obra que se la
recomendamos.
TRAILERS
Trailer “De cómo decidí convertirme en hermano mayor” Dimiter
Inkiow
Trailer “Harry Potter y el cáliz de fuego” J.K. Rowling
Trailer “Batman:Año uno” Frank Miller & David Mazzucchelli
Propuesta Pedagógica 1
Género discursivo Comic
Título “Mochadick: La leyenda de la ballena blanca”
Autor Gonzalo Martínez & Francisco Ortega
Objetivo de Aprendizaje OA 3 (4° Básico): “Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; cuentos folclóricos y de autor” (leyenda e historieta en este caso)
Objetivo de propuesta Leer y crear relaciones entre obras con temáticas comunes, a través del mecanismo de: intertextualidad (Mendoza, 2003)
1) Actividad hipertextual
Un exponente de la cultura mapuche es la leyenda de “Trempulcahue”. El docente deberá
realizar preguntas como: ¿Hay alguna relación entre las obras? ¿Qué elementos poseen en
común estas obras? ¿En qué se diferencian? ¿Cuál era el propósito de las ballenas en ambas
narraciones? Nombren características de ambas ballenas.
Se les pedirá a los estudiantes que en grupos de 4 en una cartulina se
dibujen círculos que se unan en un punto, en las zonas exteriores se
deberán escribir elementos que diferencien a las ballenas, y en la
intersección elementos en común
2) Actividad de comunidad de lectores
Se les pedirá a cada uno de los estudiantes que realicen folletos informativos en conjunto con
uno de sus padres en donde se publicite el comic, para invitar a los estudiantes de la escuela a
leerlo. Los folletos se entregarán a los estudiantes de la escuela.
3) Justificación Teórica
a)De Amo (2005) menciona que la intertextualidad es “(...) la presencia real de un texto en otro,
mediante plagios o alusiones (...)” (p.77), este autor habla de la importancia que tiene la
conexión entre obras, para así ampliar y crear nuevas estructuras de conocimiento, por lo tanto
es necesario trabajar con este tipo de relaciones textuales.
b) Munita (2010) habla de la importancia de la escritura en niños y jóvenes y como estos deben
ser mediados por un adulto para la realización de estos.
Propuesta Pedagógica 2
Género discursivo e-book
Título “The cat in the hat”
Autor Dr. Seuss
Objetivo de Aprendizaje OA 10 (2° Básico): “Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.”
Objetivo de propuesta Crear relaciones de intertextualidad (De Amo) entre textos, a través del análisis de un texto dentro de otro.
1) Actividad hipertextual
Luego de haber visto “The grinch grinches the cat in the hat”, se pedirá a los estudiantes que
algunos reescriban la historia desde la perspectiva del Grinch y otros desde la perspectiva del
gato, para luego debatir quien está en lo correcto.
2) Actividad para comunidad de lectores
Se formarán grupos heterogéneos de cuatro personas que realizarán un afiche de “Se busca”
en referencia al gato con características que éste posea, para luego pegarlos en los pasillos de
la escuela, y en una hoja se les pedirá que justifiquen porque utilizaron esas características y
porque creen que estas representan al personaje.
3) Justificación Teórica
a) “Muchas de las investigaciones actuales sobre la educación literaria y programas de
formación lectora señalan la importancia de incluir escritura literaria y creativa como un
componente central en la formación literaria de niños y jóvenes.” (Munita, 2010, p.74)
b) Unsworth (2006) menciona que se necesita del trabajo colaborativo para crear estudiantes
que sean competentes a través del andamiaje, es de gran relevancia el crear actividades en
que estudiantes puedan nivelar su aprendizaje a través del trabajo con otros.
Propuesta Pedagógica 3
Género discursivo Comic
Título “Los libros de la magia”
Autor Neil Gaiman & otros
Objetivo de Aprendizaje OA 26 (4° Básico): “Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones”
Objetivo de propuesta Reconocer cual es un hipotexto y un hipertexto (Mendoza, 2003) a través de un debate al defender dos obras y el trabajo colaborativo con compañeros (Unsworth, 2006)
1) Actividad hipertextual
Luego de haber leído Harry Potter y la piedra filosofal, se pedirá a los estudiantes que realicen
un debate en el que unos defiendan por qué “Harry Potter” o “Los libros de magia” es la obra
original, y porque la otra obra es un plagio de la que están defendiendo,dando argumentos con
alusión a las obras. El profesor aquí deberá ser el mediador en el debate, permitiendo a cada
niño dar su respectivo argumento.
2) Actividad para comunidad de lectores
Se trabajará con un “book rap” (Unsworth, 2006), en donde a través de un foro de discusión
online manejada por el profesor, en donde se discutirá porque “Harry Potter” o “Libros de magia”
es el hipotexto y porque la otra obra es el hipertexto, para que los estudiantes discutan sobre el
libro que quieran defender.
3) Justificación Teórica
a) Mendoza (2003) habla de la importancia de reconocer un hipotexto y el hipertexto respectivo
para poder crear una red de elementos que posean en común las obras para una mejor
interpretación de futuras obras con estructuras similares a las ya leídas
b) Unsworth (2006) menciona la importancia del uso de blogs y foros para plantear e
intercambiar ideas entre profesores y estudiantes para realizar un trabajo colaborativo dentro
de un contexto de interpretación.
Bibliografía
- Bourget, L. (2010) El aprendizaje amoroso. México:Fondo de cultura económica.
-Cabezas, E. (2009). María la dura en no quiero ser ninja. Chile: SM Ediciones.
-Dahl, R. (2008) Cuento en verso para niños perversos. Chile:Alfaguara
-De Amo, J. (2005). El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector. Campo abierto, 28,
(pp. 61-80).
- Gaiman, N. (2009). Coraline. España: Salamandra.
-Hanán, F. (2009). Libros perturbadores:una categoría a la sombra. Barataria, 4, (pp.2-10).
-Hanán, F (2011). Literatura infantil latinoamericana. Peonza. No 96. (pp. 4-14)
-Maturana, C. (2013). Doble codificación: Leyendo el texto verbal y el visual. En prensa.
-Mendoza, A. (2003). Los intertextos: del discurso a la recepción. (pp.17-33). España:
Universidad de Castilla-La Mancha.
-McKee, D. (2005) Ahora no Bernardo.Chile: Alfaguara.
-Munita, F. (2010). ¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela? En Literatura Infantil y
Educación: un diálogo posible (pp.55–105). Valdivia, Chile: Kultrún
-Ow, M. (2011). Tengo un secreto: cuestionamiento del mundo adulto en álbumes ilustrados.
Didáctica, Lengua y Literatura. Vol. 3, (pp.331-348).
-Ow, M., Cabrera, R. & Valle, C. (2011). Álbumes escatológicos: entre lo profano y
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- Shulevitz, U. (2005). ¿Qué es un libro álbum? En Parapara Clave (Eds.), El libro álbum.
invención y evolución de un género para niños (pp. 8-13). Caracas, Venezuela: Banco del Libro.
-Unsworth, L. (2006). Learning through web contexts of book-based literary narratives. En E-
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Routledge.