Conflicto y colectividad. Un reporte desde la secundaria. Bradley A. Levinson
Ana CKaren CEric Mtz
Professor of Anthropology and Latino Studies Faculty
¨LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA ESCUELA¨
El presente libro reúne un conjunto de trabajos que fueron presentados en el Seminario Internacional "La gestión pedagógica de los planteles escolares: practicas, problemas y perspectivas analíticas", que se llevó a cabo los días 3.4 y 5 de junio de 1991 en la ciudad de México.
III. Conflicto y colectividad: un reporte desde la
secundaria Bradley A. Levinson
CONFLICTO
Oposición o enfrentamiento entre personas o cosas
•Conjunto de individuos agrupados que comparten los mismos intereses, ideales, etc
COLECTIVIDAD
Análisis del contexto: se basa en algo más de un año de trabajo de campo que aún continúa…INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA EN PROCESO
Escuela secundaria
federal urbana La ciudad donde se ubica,
de unos aproximadamente 100,000 habitantes
• opera como centro comercial, administrativo, educativo y religioso
• para una región campesina y maderera de gran alcance.
sus orígenes
remontan a 1943
ha sido reconocida como la secundaria de mayor calidad en la región
mantiene un perfil socioeconómico heterogéneo
Daré cuenta, de los primeros intentos de VINCULAR …
Intención del autor:
OBSERVACIONES EMPÍRICAS
con PASOS
ANALÍTICOS en la
búsqueda de categorías
teóricas que aporten mayor riqueza
conceptual
Alumnos de 3er grado:
prácticas y
discursos en
relación con otros actores
¿Por qué alumnos de 3er grado Y CON QUÉ FINALIDAD?
Están por salir de EB para entrar a nivel MS o economía formal o
informal. Conocen bien las reglas y normas de
la escuela
Manifiestan bien los cambios de conducta e identidad que se han
generado
Con el fin de analizar la experiencia de los alumnos en relación a sus prácticas y perspectivas estudiantiles dentro del contexto de la escuela
¿Cómo concibe la escuela el autor?
Como un espacio donde se producen o reproducen formas culturales que pueden llegar a
transformar identidades, aspiraciones y prácticas
sociales más allá de la escuela.
CULTURA: LOS CONJUNTOS
DE SABERES, CREENCIAS Y
PAUTAS DE CONDUCTA DE
UN GRUPO SOCIAL,
INCLUYENDO LOS MEDIOS
MATERIALES (TECNOLOGÍAS)
QUE USAN SUS MIEMBROS
PARA COMUNICARSE ENTRE SÍ
Y RESOLVER SUS
NECESIDADES DE TODO TIPO.
¿Cómo concibe la escuela el autor?
Como un espacio donde se producen o reproducen formas culturales que pueden llegar a
transformar identidades, aspiraciones y prácticas
sociales más allá de la escuela.
Un sitio donde las clases populares pueden llegar a reclamar o apropiarse de
conocimientos “socialmente relevantes”
¿Cómo concibe la escuela el autor?
Cualquier descripción de prácticas y discursos estudiantiles debería
tomar en cuenta las condiciones materiales e ideológicas (conjunto de ideas en base a una creencia)
que proporcionan el contexto de la acción.
Aclarando que:
Contenido Descripción del proceso
de formación de los grupos
Las distintas prácticas y discursos que se construyen a partir de ese
proceso
Conformación de los grupos escolares
GRUPOS PERMANENTES:
Según los maestros: Facilita el registro de calificaciones y la gestión de trámites
Otros piensan que la meta de formar una conciencia de solidaridad justifica la existencia
de grupos permanentes. (se les recomienda formar un buen equipo)
Y qué hacen los maestros?
Mientras ellos mismos instan a la convivencia ellos mismos fomentan la competencia entre
los grupos y grados..
Conformación de los grupos escolares
¿Cómo hacen las competencias?• Califican puntualidad, índice de reprobación y nivel de
aprovechamiento (se publican y se comentan entre profesores)
La organización y distribución comienza antes de que lleguen los alumnos de primer año. • De acuerdo con su promedio de primaria• Cada grupo queda integrado con capacidades y antecedentes
diferentes• Se pretende tener grupos equilibrados o nivelados
¿Cuáles son las prácticas y discursos que ésta organización por grupos va generando?
Una forma interesante de
abordar la cuestión es REGISTRAR LAS
DISTINTAS FORMAS QUE TIENEN MAESTROS Y ALUMNOS DE
INTERPRETAR UN MISMO FENÓMENO
objetivo:
en este caso, la variación de
los índices de reprobación y
aprovechamiento según los
grados.
Revisión de la estadística escolar
De los últimos años:
Más aprovechamiento en primer grado
Más bajos en segundo
Vuelven a repuntar casi recobrando su nivel del primer año, en tercero.
Ana
Explicación del fenómeno Maestros y alumnos
Maestros Alumnos : Enfatizan que para ellos la actividad del salón es determinada por la convivencia del grupo
Los muchachos de primer grado llegan asustados y sumisos
Llegando a la escuela no hay modo de echar relajo, no nos conocemos, hay mas tiempo para estudiar
Los de segundo se sienten dueños de la escuela, se van de pinta, no entran a clase.Son más inquietos debido a los cambios físicos de la pubertad
Ya se conocen y echan mucho relajo, con sus compañeros y llegan a manipular a los maestros mostrando así su conocimiento de las reglas del juego
Los de tercero ya son más responsables y más aplicados en su trabajo
En tercero la misma dinámica continúa pero la unidad se ve amenazada, se agrieta ”cada uno está pensando en su futuro”
Convivencia intensa y profunda a lo largo de tres años…
Hay disgustos, chismes, malentendidos, rechazos, así como caprichos , apoyos, expresiones solidarias, éxitos colectivos
Al margen de que el grupo sea único, o no, los estudiantes unen esfuerzos para interpretar y satisfacer las exigencias del trabajo escolar
Hasta rencores y antipatías pueden someterse ante la necesidad de compartir conocimientos y destrezas para terminar algún trabajo.
No todo es “individual”
Si el maestro ha insistido en que el trabajo sea individual, ellos inventan formas de marcar su trabajo con alguna indiosincrácia
Un padre de familia resumiendo
la opinión de muchos, comenta:
"cuando yo estudié
secundaria veíamos menos cosas, pero las veíamos bien a fondo; cuando
terminabas algún trabajo sí sabías bien de lo que se trataba.
Hoy mi hijo estudia y estudia y no se le graba
nada."
En este contexto, pareciera que
muchos maestros apelan a la tarea
para resolver algunas
condiciones materiales de su trabajo; es decir, apuestan a que
los mismos alumnos se
enseñen entre ellos y de ese modo vayan
avanzando en el programa.
Según el consenso del
grupo, los maestros más queridos son
los que "echan relajo" con ellos o bien dejan los
últimos cinco minutos de su
clase para platicar, como recompensa
por su atención y trabajo
durante la hora.
De alguna manera estos
maestros logran atenuar en parte esa separación
entre "trabajo" y "relajo" que los alumnos
efectivamente quisieran superar.
A menudo ellos ponen en juego varios
argumentos y quejas para
convencer a los maestros que merecen esos descansos y
pueden llegar a hacer pactos a propósito. Son
raras las ocasiones en
que los alumnos
aprovechan esos tiempos para tratar temas del programa.
Además, la reciente llegada de múltiples formas de diversión electrónica -las películas de video,
maquinitas, grabadoras y programación televisiva ampliada- ha contribuido a que los jóvenes pongan
menos atención a sus estudios.
Los maestros expresan su frustración ante el intento de "motivarlos." Se sienten en desventaja frente a estos medios. Incluso recurren con frecuencia a discursos
"motivacionales" en el salón, o bien al uso de los mismos medios electrónicos en este caso la
computadora para captar la atención de la clase.
Sin embargo, el uso de la computadora tiende a incorporarse a las mismas formas didácticas, como el dictado, dejándose de lado el aprovechamiento pleno
de sus capacidades.
Eric
Según profesores y padres, el
maestro antes no tenía que ganarse el
respeto de su grupo; el solo hecho de ser maestro se lo
confería.
Si un alumno no le creía o le
encontraba algún error, se
callaba, no tenía derecho de expresarlo.
Hoy, en cambio, el alumno "se defiende,"
"tiene derechos" y
los sabe aprovechar.
El sentido de injusticia prevalece en sus quejas y son muy sensibles a la
discriminación o al favoritismo dentro del salón.
Varios maestros sólo hacen participar a los más capaces en su área, aunque
otros también alcen la mano para intervenir.
Otros recalcan una discriminación inversa: el maestro siempre llama
primero al alumno menos preparado, para así destacar su flojera o sus
problemas en el área.
Conclusiones
Preguntemos: si nos acercamos a la escuela desde la perspectiva de los alumnos, ¿cuáles son las relaciones que ahí se nos revelan y qué implicaciones tendrían para la investigación e incluso para la política educativa?.
En muchos estudios el alumno apenas aparece como la sombra de una "práctica docente" o de una "aproximación pedagógica", mientras en la formulación de políticas es descrito en términos a lo "generales" o "ideales".
Aquí se ofrece una visión de lo que alumnos conciben y ponen en práctica a partir de una sociabilidad construida.