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A l f r e d o V i l l a n u e v a E s p
i n o z a
“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás..”
ENFOQUE
HUMANISTA
Ley General de Educación N° 28044 –2003Ley de Reforma Magisterial N° 29944- 2012
ENFOQUEPEDAGÓGICO
DESARROLLO DECOMPETENCIAS
Matemática
Comunicación
Ciencias
Sociales
Á R E A S
C U R R I C U L A R E S
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A l f r e d o V i l l a n u e v a
E s p i n o z a
DR. LUIS GUERRERO
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
¿CÓMO SE DEBE HACER COMPENTENTE A UN NIÑO?
ELSABER SER
ELSABERHACER
EL SABER
CONOCER
Habilidades ,destrezas requeridaspara realizar laactividad
Debe conocer la parte
teórica de la actividad parautilizarlas.
Tener en cuenta laactitud y los valoresmorales, cristianos…
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PEN
PER
PEL
PEI
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL(2021)
PROYECTO EDUCATIVOREGIONAL
PROYECTO EDUCATIVOLOCAL
PROYECTO EDUCATIVINSTITUCIONAL
A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
IDENTIDAD(Misión-Visión)
DIAGNÓSTICO(FODA - DAFO)
PROPUESTA DE GESTIÓN PROPUESTAPEDAGÓGICA
PLAN ANUAL DE TRABAJO(Metas Cuantitativas)
PLANIFICACIÓN CURRICULAR(Metas Cualitativas)
PLANIFICACIÓNCURRICULAR
ANUAL
UNIDADESDIDÁCTICAS
SESIONES DEAPRENDIZAJES
PEDAGOGÍA
APRENDIZAJE
ESTUDIANTES
DESCRIPCIÓN GENERAL
ORGANIZACIÓN DE LASUNIDADES DIDÁCTICAS
PRODUCTO
MATERIALES YRECURSOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
PEI
Alfredo Villanueva Espinoza
Asesor Pedagógico
RPC 994 738082
RPM #942 146117
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DI LOGUEMOS …
¿Qué entendemos por Planificación Curricular
Anual?...Qué elementos básicos contiene?
¿La planificación debe ser flexible y
variable?... ¿por qué?
¿Toda Planificación es Programación o toda
Programación es Planificación?... Por qué? A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
¿Qué entendemos por Planificación yProgramación Curricular?..¿Será lo mismo?
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
*Programación CurricularAnual*Programación de
Unidades Didácticas:
- Unidad DidácticaIntegrada.
- Unidad DidácticaEspecífica.
*Programación de Sesiónde Aprendizaje
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
Mnnn
z
Coleguita, no hay tiempo para
reunirnos todos juntos.
Propongo que nos reunamos
por ciclo y por grado.
Estoy fastidiado, porque por
más que me esfuerzo no
logro terminar con mi
programación..
Más tranquila avanzo
sola en mi casa, y
entrego a tiempo miplanificación.
Director, ¿cuándo nos
reunimos para elaborar
nuestra planificación
anual?
mmm…. ¡qué
aburrido!
m
Mejor nos repartimos
por áreas. Yo domino
más matemática.
¿SITUACIONES LEJANAS A NUESTRA REALIDAD..?
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
¿Qué queremosque aprendan?¿Cuáles son las
competencias, las
capacidades, los
campos temáticos
o Metas de
aprendizaje? … quelas competenciasrequieren para serdesarrolladas.
Los estudiantes Los Pedagogía Los Aprendizajes
ASPECTOS ESENCIALES QUE DEBE TENER LAPLANIFICACIÓN
Conocer ¿Cómo sonnuestros estudiantes?,¿cuánto saben?, ¿que tipode grupos hacemos?,¿Qué dificultades ohabilidades tienen?¿Dónde viven? ¿A quégrupo social pertenecen?
...Saber el contextodonde viven para generaraprendizajes pertinentes.
Conocer últimasmetodologías didácticas,
estrategias, pedagogías
que sirven más para los
aprendizajes, en general
algunas pedagogías para
el aprendizaje y en
particular didácticas para
cada uno de los
aprendizajes o
competencias en general.
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
PROCESOS PEDAGÓGICOS:
Los procesos pedagógicos son un
conjunto de actividades que
propician vínculos entre el docente
y estudiante de manera intencional
con el fin de influenciar eficazmente
en el aprendizaje significativo del
mismo y desarrollar competencias
para la vida.
Se presentan durante la planificación
como el acto de prever y se
operativiza en la sesión de
aprendizaje. Parte de acuerdo a los
intereses de los estudiantes y al
propósito de la misma. No
representan una secuencia lineal.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Saberesprevios
Propósito yorganización
Alfredo Villanueva Espinoza
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
PROPÓSITO DEL T LLER
Al finalizar el taller se espera que los docentes de laInstitución Educativa « 6090 JOSÉ OLAYA»
•
Reforzar sus ProcesosPedagógicos y de
Planificación Curricular
considerando las
OrientacionesGenerales para la
Planificación Curricular.
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
Reflexionar, anticipar,
organizar y decidir cursos
variados y flexibles de
acción
Determinados
aprendizajes en
los estudiantes
- Aptitudes, contextos y susdiferencias.
- Aprendizajes, competencias,capacidades a lograr.
- Estrategias didácticas, yenfoques
Propician Tiene en cuenta
El dominio por
parte del docente
Estudiantes
Da como resultado
una planificación
pertinente
Pedagogía Aprendizajes
En los
aspectos
flexible
abierto
modificable
Cíclico
Generar
hipótesis
de trabajo PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Es el acto
eses
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
Planificación Curricular Anual
IDEAS FUERZA:
• Debe ser realizada deforma colegiada y a partirde la reflexión colectiva.
• Debe partir de un diagnósticopara prever las metas.
• Debe considerarse como
una hipótesis de trabajo.
• Los planes están en revisión y
modificación según las
necesidades.
• Es flexible, abierta y cíclico.• Es un acto creativo, reflexivo y crítico.
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
Permiten ver los logros de
aprendizaje que se esperan en cada
grado.
Es la descripción general de
lo que se espera que
aprendan los estudiantes al
finalizar el año escolar.
Mapas de
Progreso(Estándar)
Las matrices de las Rutas
de aprendizaje
Planificación Curricular Anual
insumoimportante
para suelaboración
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
1
• ¿Qué sucesos impactantes estánocurriendo en nuestra sociedad ?
2
• ¿Es esa la sociedad que queremos?• ¿Cuál es el propósito de la educación?
3
• ¿En qué medida estos sucesos puedendespertar interés y generar aprendizajes?
Identificando situaciones de
contexto
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a ¿Qué entendemos por
situación de Contexto?
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
ContextoEspacio que tienesentido para unosindividuos y unosgrupos socialesconcretos.
El contexto es elentornosignificativo en que
las personasdesarrollan su vida.
S i t u a c
i o n e s
Problemas quedemandan a laII.EE para dar
una respuestapedagógica.
TIEMPO ESPACIOACTORES
SITUACIÓN DE CONTEXTO
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
TRASCENDENTE
Expresión desus deseos detrascendencia,sobrenatural(Fe, ateísmo,ritos)
BIOLÓGICOAlimentación,Abrigo,Condiciones dereproducción.
NATURALConvivencia con
el sistema
natural.
SOCIALOrganización socialdemocrática,respetuosa a lasdiferencias.
POLÍTICOParticipaciónindividual ycolectiva en lasdecisiones.
AFECTIVO
Relacionesafectivas libresy autónomas
(sexualidad,amor, cariño)
LÚDICO
Esparcimiento y ocio.
Las situaciones de contexto que pueden responder a una I.E
Ó
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
SITUACIÓN DE CONTEXTO: EJEMPLO
Trabajamos en equipo: Describen una situaciónde contexto
La Institución Educativa N° 6090 José Olaya de Chorrillos,
por estar ubicada en una zona donde prolifera ladelincuencia juvenil y las pandillas en las calles, son
ejemplos negativos para la niñez; los mismos que al
encontrarse en su IE realizan las mismas actitudes que
observan en su entorno por su sentido de pertenencia de
las cuales se denotan líderes que actúan por imitación yrealizan actos que lidian contra los valores; afectando la
iinterrelación entre compañeros; dichas actitudes como
agresiones físicas y verbales se vienen evidenciando en
el recreo y hora de salida, las que generan indisciplina y
falta de respeto entre ellos.
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p
i n o z a
¿QUÉ ASPECTOS SE DEBEN CONSIDERAR AL
DESCRIBIR UNA SITUACIÓN DE CONTEXTO?
¿Dónde ocurre? ¿ quién o quiénes logeneran?
¿en qué tiempoocurre?
¿por qué ocurre?
¿ de qué manera nos afecto beneficia?
¿qué evidencias tengo?
¿ A que contexto responde?
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A l f r e d
o V i l l a n u e v a
E s p i n o z a
¿POR QUÉ DEBEMOS CONSIDERARLA SITUACIÓN DE CONTEXTO?
Identificamos posibles SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS que se puedan dar enlos contextos planteados.
SITUACION DECONTEXTO
SITUACIÓNSIGNIFICATIVA
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A l f r e d o V i l l a n u e v a
E s p i n o z a
UNIDADES
DIDÁCTICAS
¿CÓMO SON?
UNIDAD
DIDÁCTICA
INTEGRADA
UNIDAD
DIDÁCTICA
ESPECÍFICA
Comparten la
MISMA TEMÁTICA
INTEGRA
varias áreas
Moviliza
COMPETENCIAS y
CAPACIDADES de
diferentes áreas.
SOLO aborda
un área
curricular.
Moviliza
COMPETENCIAS y
CAPACIDADES de un
área.
Moviliza competencias y capacidades para una o varias
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A l f r e d o V i l l a n u e v a
E s p i n o z a SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Moviliza competencias y capacidades para una o variasáreas.
CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un
problema que implica que los estudiantes, accedana nuevos aprendizajes.
Establece una distancia entre los saberes previosde los estudiantes y los nuevos saberes que seadquirirán.
Tiene una implicancia social (aula, escuela,comunidad).
Se plantea la presencia de un producto o productos comoresultado de la movilización de competencias y capacidades
*Describir lo más relevante de la realidad o contexto
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A l f r e d o V i l l a n u e v a
E s p i n o z a
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
1.Descripción delcontexto orealidad
2.Planteamientodel desafío o reto
3.Intención
pedagógica
esc b o ás e e a te de a ea dad o co te tovivido por los estudiantes.*El contexto puede ser FAVORABLE o DESFAVORABLE.¿Dónde ocurre la situación?¿Quién o quiénes lo generan?¿Qué grupo de estudiantes es afectado por el problema?¿En qué tiempo ocurre la situación?¿Qué efectos ocasiona la situación?
¿Por qué ocurre?, ¿Qué evidencias tengo?
-Son aquellas SITUACIONESque desafían los saberes delos estudiantes.-Parten de lo que saben y
contribuyen con laCONSTRUCCIÓN de nuevosconocimientos.-Este RETO es el queMOVILIZA las competenciasde los estudiantes durantetoda la unidad didáctica.
*El RETO moviliza competencias y saberes.*Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS que me ayuden adesafiarlos, retarlos y a la vez estimularlos.
_La 1ra preg. debe GENERAR REFLEXIÓN…debeSENSIBILIZARLOS.
_La 2da preg. Debe GENERAR TRANSFORMACIÓN… Esta (s)
pregunta (s) debe (n) GENERAR PRODUCTOS. EJEMPLO:¿Debemos conocer las tradiciones y costumbres denuestra comunidad?, ¿Por qué?¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorarnuestras costumbres y tradiciones?
*Es la PROPUESTA PEDAGÓGICA.*Son los APRENDIZAJES ESPERADOS.¿Qué queremos lograr?¿Qué aprenderán los estudiantes en una o varias áreas?
ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Trabajo en equipo:
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A l f r e d o V i l l a n u e v a
E s p i n o z a
Trabajo en equipo:
1
Redactemos la situación significativa de launidad didáctica a partir de las respuestas
a las interrogantes anteriores.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA N° 01d
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UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA N 01
TÍTULO: NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR EN ARMONÍA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E 6090 José Olaya Balandra de Chorrillos, al iniciar el año escolar, se observa que los estudiantes del 2 ° grado, se caracterizan
por imitar conductas y actitudes, a veces, no apropiadas; asimismo, se evidencia que realizan juegos toscos durante el recreo y salida.En este sentido la escuela como ente formadora debe garantizar un buen clima del aula que propicie los aprendizajes, así como la
buena organización para una convivencia armoniosa y desempeños eficaces de ellos.
Frente a esta situación se les presenta el presente reto: ¿Cómo nos estamos tratando entre nosotros?, ¿cómo estamos
organizados en el aula?, ¿qué podemos hacer para tratarnos bien y convivir en armonía asumiendo responsabilidades?
Ante este desafío, los estudiantes desarrollarán diversas habilidades sociales como: la escucha activa, palabras mágicas, solidaridad,
compañerismo; que les permitirá convivir en un clima favorable y armonioso; asimismo, se propiciará la organización de los sectores y
equipos de responsabilidades. Para ello se pretende realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a temas referidos
al buen trato y la convivencia; resolver situaciones cotidianas con PAEV Aditivos de cambio, combinación referidos a situaciones deorganización, debates y juegos de roles donde se evidencie la toma de decisiones y el cumplimiento de los acuerdos.
Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades para convivir en armonía, favoreciendo así un clima
adecuado para el desarrollo de sus capacidades y por ende construye y asume acuerdos y se compromete a cumplirlos con cierta
autonomía progresiva.
PRODUCTOS
Sectores del aula: comunicación, matemática, personal social, ciencia, arte Cartel de responsabilidades Cartel de asistencia y de acuerdos
Tarjetas de compromisos para convivir mejor
Portafolio de problemas matemáticos
Juegos de integración
Caligramas sobre la convivencia
Alfredo Villanueva Espinoza
1 . D e s c r i p c i ó n d e l
c o n t
e x t o o r e a l i d a d
2 . P l a n t e a m i e n t o d e l
r e t o o d e s a f í o
3 . I n t e n c
i ó n
p e d a g ó g
i c a
ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
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A l f r e d o V i l l a n u e v a
E s p i n o z a
Trabajo en equipo
2° Elaboración del Título; debe ser motivador y
sintetizar el resultado o producto de la unidad.
4° Determinemos las competencias capacidades e
indicadores ( Aprendizajes Esperados ) para la unidad.
5° Elaboremos la secuencia de sesiones de aprendizaje ,
considerando la situación significativa, los productos
y los aprendizajes esperados (propósito).
1° Teniendo en cuenta la situación significativa de la
unidad didáctica determinemos el o los productosde la unidad.
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A l f r e d o V i l l a n u e v a
E s p i n o z a
6° Determinemos las situaciones de evaluación ,
competencias, capacidades e indicadores relevantes
para la evaluación de la unidad, así como los
instrumentos utilizar.
7° Elaboremos el listado de materiales y recursos
necesarios para el desarrollo de la unidad.
8° Elaborar un listado de referencias bibliográficas que
servirán como fuente para el desarrollo de la
unidad.
Trabajo en equipo
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E s p i n o z a
Recommended