1
OBSERVACION Y ENTREVISTA
ACTIVIDAD 3 - COLABORATIVO 2
PRESENTADO POR:
LINA MARIA HERNANDEZ. CODIGO: 1.057.547.116
NELLY MALDONADO ARIAS: CODIGO: 28020645
CARLOS ANTONIO MOJICA: CODIGO: 1.057.544.546
MONICA MARCELA ORTIZ: CODIGO: 1.057.546.769
TUTORA: M. ESPERANZA IZQUIERDO P
GRUPO: 403011_104
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA PSICOLOGIA
ABRIL 2015
2
INTRODUCCIN
En este trabajo usted encontrar un tipologa muy propia para una entrevista
psicolgica, donde se evidencia en anlisis cada uno de los momentos y pasos a
seguir, sacando a la luz verdades ocultas, de tal manera.
Se deben seguir unos pasos desde la gua de actividades para este trabajo, donde
usted observar las caractersticas del sujeto, junto a su descripcin y posibles
inferencias; es importante echar mano a los diferentes modelos de entrevista,
donde la teora orienta la prctica.
La entrevista sigue todo un proceso, unos pasos donde usted ver como en la
participacin oportuna de cada uno de los participantes se expresa esta verdad
prctica.
Esperamos que a ustedes sirva para su formacin acadmica, adems que
fortalezca los encuentros personales a la hora de hacer psicologa.
3
OBJETIVOS.
Los estudiantes deben realizar una observacin a un sujeto en una
situacin natural (para la cual debe planificarla segn los criterios el texto.
Evaluacin psicolgica y psicopatolgica de la familia cap 3), teniendo en
cuenta la conducta no verbal del sujeto.
Elaborar un cuadro con los modelos de entrevista.
Realizar cuadro de las etapas de la entrevista.
4
CUADRO DE OBSERVACION
ESTUDIANTE DESCRIPCION DEL
SUJETO
CONDUCTA(S)
OBSERVADAS
INFERENCIAS
LINA MARIA
HERNANDEZ
Es un hombre joven,
viste bien y mantiene
muy aseado.
Es alto y delgado, su
tez es blanca, su
cabello rubio y rizado,
sus ojos son color miel,
de un tamao pequeo,
tiene un poco de barba
muy corta. Tiene una
buena sonrisa.
Su expresin muestra
amabilidad y cortesa.
Mantiene una sonrisa
todo el tiempo.
Su cuerpo no es
atltico, pero si de una
contextura normal.
Todas sus expresiones,
manera de hablar y de
caminar son muy
normales.
Miraba mucho su
celular, o le daba
vueltas, no lo dejaba
en ningn momento.
Todo el tiempo
estaba sonriendo
sutilmente.
Al sentarse cruzaba
sus piernas, coloca
su pie derecho en
punta de pie y se
reclina
tranquilamente sobre
la silla.
Ocasionalmente
pasa sus manos por
su cabello para
acomodarlo u poco.
La mayora del
tiempo estuvo
pendiente de su
imagen y arreglo
personal, miraba que
no se desabotonaran
los botones de la
Tiene alguna
preocupacin personal,
pudo estar esperando
una llamada importante
para resolver ese
problema.
Se pone nervioso
cuando nota que
alguien lo est
observando tan
detalladamente, por eso
busca una distraccin
para sobrellevar la
situacin.
Tiene una vida muy
tranquila, se evidencia
que es una persona
muy amable y que trata
a las personas de la
mejor manera posible.
Tiene un inters muy
notorio por su
presentacin y arreglo
personal, quiere verse
bien para que las
dems persona lo vean
5
camisa, bajaba la
bota de su pantaln
para que no se
notaran las medias y
pasaba sus manos
por la cara,
cerciorndose de
que no hubiese algo
extrao en ella.
de la misma manera.
Su vida social es muy
importante, es
fundamental para el ser
notorio dentro de sus
grupos sociales, l
quiere sobresalir entre
los dems. Tiene
buenas relaciones
sociales y se puede
decir que afectivas.
No tiene una muy
buena relacin de tipo
familiar, es inestable.
NELLY
MALDONADO
El seor
Reinaldo Gonzales, de
60 aos, tiene
una estatura promedio,
de piel blanca pero muy
maltratada por el sol, su
cabello ya
canoso, ojos de color
negro, su rostro est
lleno de arrugas, con
un tono de voz baja, es
una persona
muy pasiva, camina un
poco encorvado, su
presentacin personal
est muy descuidada,
Se observa que el
seor Reinaldo, se
coge mucho las
manos, y cie
mucho la frente,
Se expresa muy
poco, no es de
comunicacin
abierta, es ms bien
callado, deja
entrever mucho
cansancio fsico
como mental, debido
a su nivel socio-
econmica, que es
medio baja, se ve
muy estresado,
Se preocupa por
conseguir el sustento
diario para su familia,
Ya que en la actualidad
la economa en la
ciudad est bastante
pesada, debido los
problemas socio-
econmicos que est
atravesando la ciudad
de residencia del sujeto
de estudio. No se
preocupa por su
presentacin personal.
6
cuenta con un nivel
muy bajo de estudio,
por eso las
oportunidades
laborales siempre
han sido poca,
trabaja de forma
independiente.
CARLOS
ANTONIO
MOJICA
Es una mujer morena,
de ojos grandes y
redondos, unido a una
boca con labios
gruesos y dientes
enormes.
Su contextura de cara
es redonda, es alta y
muy delgada.
Su altura es de 1.70
metros, al verle
manifiesta ser una
persona que inspira
confianza, y seguridad
al hablarle o saludarles.
Su cabello es largo, en
forma de churcos, es
bastante largo, muy
grueso. Su voz es
dulce, cuando quiere
tomar la palabra la pide
y manifiesta ser una
persona de vida interior.
Al dialogar, sus
manos cogan muy
permanentemente el
cabello.
Su dedo anular tena
un tick manifestando
un lapsus nervioso.
Cruzaba la pierna
permanentemente
dando a conocer que
expresa confianza
en el dilogo.
Cruzaba los brazos y
los bajaba, aunque
daba a entender que
tena necesidad de
salir o hacer otra
cosa.
Mantena siempre
los ojos abiertos,
poco parpadeaba,
expresando entrega
en el dialogo.
En la observacin
manifest una
preocupacin severa
por la separacin de sus
padres.
Adems que la situacin
econmica iba en
deceso porque se fue a
vivir con la mam la
cual durante la unin
marital no trabajaba.
Su estudio a pesar de
todo ha estado
fortalecido por la
disciplina, expresando
una confianza radical en
sus cualidades.
Sus amistades la
reconocen como una
persona de liderazgo,
consultndola siempre a
la hora de organizar
encuentros de amistad.
7
Al sonrer expresa
alegra interior, se une
a su mirada dando una
buena tonalidad al
manifestar ser una
persona de abundancia
femenina.
La configuracin de su
cuerpo refleja ser una
persona que cuida
verdaderamente de su
vida, una vida
alimenticia vegetariana.
Observe un lapsus
lingis, pronunciado
permanentemente la
palabra Mira?
MONICA
MARCELA
ORTIZ
Hombre joven, con una
forma de vestir elegante
y una persona muy
aseada, alto, delgado,
su piel es blanca, su
cabello rubio y rizado,
sus ojos son color miel,
barba corta. Tiene una
buena sonrisa. Su
expresin muestra
amabilidad y cortesa.
Sonre todo su tiempo
muestra cortesa.
En el momento de tener
expresiones son
correctas y adecuadas.
Tena una
prolongada revisin
de su cara para
notar que estaba
bien, pasaba sus
manos por el
cabello, intranquilo
con sus posturas
para que su ropa
estuviese perfecta
utilizando detalles
como observar que
los botones de su
camisa estuviesen
perfectos y que las
medias no se
notaran a la hora de
sentarse de esta
Not que en su estado
de nimo haba alguna
preocupacin ya que al
parecer el sujeto estaba
esperando resolver un
problema muy
importante para l.
Debido a que en este
sitio hay personal que lo
miran regularmente l
se pone muy nervioso
debido a esto busca
entretenerse en otras
cosas y as evitar
sentirse incomodo,
Muestra tener una vida
tranquila, persona
naturalmente corts,
8
manera tena que
estar tirndose el
pantaln.
pasiva, y muy tranquila
goza de amistades
sociales muy buenas
debido a esto es una
persona muy importante
su inters personal
siempre ha sido verse
bien ante los dems. Lo
nico inestable es la
relacin familiar e
incluso no tiene buenas
relaciones familiares.
9
MODELO
S
ORIGENES
DEL MODELO
PRESUPUEST
OS TEORICOS
BASICOS
OBJETIVOS
DE
EVALUACI
N Y
UNIDADES
DE ANALISIS
ASPECTOS
METODLOGIC
OS Y TCNICAS
UTILIZADAS
AMBITO
DE
APLICACI
N Y
DEBATE
ENTORNO
AL
MODELO.
MODELO
CONDUC
TUAL
El modelo
conductual se
situ en una
posicin
opuesta a los
modelos
psicomtrico y
psicodinmico,
a los cuales
encuadr bajo
el trmino
"evaluacin
tradicional". El
enfoque
conductual
surgi del
anlisis
experimental de
la conducta con
el objetivo de
aplicar a la
En este
enfoque se
acepta
nicamente
como ncleo de
anlisis la
conducta
directamente
observable,
explicable por
fenmenos de
asociacin entre
estmulos y
respuestas.
Esta evaluacin
conductual -
radical otorga
un importante
papel al
ambiente
externo como
Plantea por
objetivo el
control de la
conducta, as
como su
prediccin. El
anlisis de la
conducta
est
estrechament
e vinculado al
tratamiento,
ya que la
evaluacin
conductual
consta de
dos fases: (1)
la de
pretratamient
o, en que se
establece la
La observacin
tiene como
caracterstica el
rigor en la
cuantificacin de
los datos, como
primer paso hacia
la identificacin
de condiciones
que provocan o
mantienen la
conducta. La
experimentacin
se centra en la
comprobacin
mediante
manipulacin de
las variables
independientes
identificadas, de
los efectos que
Inicialment
e comenz
a aplicarse
en el
mbito del
laboratorio,
pero
posteriorm
ente se
extendi a
situaciones
clnicas
(tratamient
o de
fobias),
educativas
(prerrequisi
tos
conductual
es para
establecer
10
evaluacin
psicolgica los
avances terico
- prcticos que
se haban
logrado en el
laboratorio en
cuanto a
anlisis y
control de la
conducta. Los
orgenes de la
evaluacin
conductual
estn
vinculados al
condicionamient
o clsico y
operante. Los
trabajos de
Watson o
Skinner son
representativos
de esta etapa.
elicitador de la
conducta,
rechazando el
estudio de toda
variable de
signo
intrapsquico.
lnea base y
las relaciones
de la
conducta con
las variables
que la
controlan o
mantienen; y
(2) la de pos
tratamiento
en la que se
evala el
cambio por
efecto de la
intervencin.
La conducta
es entendida
como
muestra
representativ
a del
repertorio
conductual
que cada
sujeto posee,
y debe ser
explicada sin
recurrir a
constructos
hipotticos.
Todas las
tales cambios
producen en la
conducta del
sujeto
determinad
os
aprendizaj
es),
deportivas,
etc.
Se ha
calificado
de
reduccionis
ta porque
elimina los
procesos
mentales
superiores
(pensamie
ntos,
imaginaci
n,
creatividad.
...) como
objeto de
estudio.
Por otra
parte, y
como
elemento
positivo del
enfoque se
puede
11
variables
intrapsquicas
o todo
aquello
proveniente
del
organismo
que no pueda
ser
expresado en
actos
objetivables y
medibles
debe ser
olvidado,
"queda fuera
de estudio".
subrayar la
importanci
a que
otorgaron a
las
condicione
s
ambientale
s como
determinan
tes de la
conducta,
en un
momento
en el que
los
paradigma
s
tradicionale
s
estudiaban
variables
de tipo
interno.
MODELO
MEDIACI
ONAL
CONDUC
TISMO DE
SEGUNA
Los orgenes
del enfoque se
vinculan a Hull,
Tolman y
Guthrie. Pese a
que las
El conductismo
mediacional se
interesa por los
procesos
mediacionales
(imgenes,
El objetivo
primordial de
la evaluacin
desde estos
enfoques
mediacionale
La ampliacin de
las variables de
anlisis, variables
cognitivo -
emocionales, trae
consigo la
Su campo
de
aplicacin
es
eminentem
ente
12
DA
GENERA
CIN
variables
situacionales
siguen siendo
consideradas de
gran
importancia en
la determinacin
de la conducta,
estos autores
opinan que su
influencia est
mediatizada por
una serie de
factores
intermedios.
Tolman (1951),
plante que la
variable
"propsito" o
"intencin" era
una variable
interviniente de
gran
importancia.
ideas,..), es
decir, por los
procesos
mentales que
pueden ser
descritos como
respuestas
encubiertas que
confieren gran
complejidad a la
conducta.
Dentro de esta
posicin pueden
encontrarse
nombres como
Wolpe,
Eysenck,
Bandura, los
cuales explican
la conducta en
base a variables
intermediarias
capaces de ser
sometidas a
modificacin
mediante las
tcnicas
adecuadas.
s es el de
predecir,
instaurar,
modificar o
cambiar la
conducta, es
decir,
controlarla. El
enfoque
mediacional
ampla las
unidades de
anlisis con
respecto al
conductismo
radical.
Bandura elige
como
unidades
bsicas de
anlisis el
efecto que
producen las
variables
independient
es
(influencias
externas o
eventos) en
las variables
cognitivas
aceptacin del
uso de los autos
informes verbales
como medio de
acceder al
conocimiento de
las expectativas y
al valor del
refuerzo. Se
produce una gran
elaboracin de
cuestionarios
referidos a
temticas muy
diversas.
clnico,
aunque
tiene
aplicabilida
d con
objetivos
preventivos
. Las
tcnicas de
modelamie
nto y de
imitacin
se aplican
especialme
nte en
contextos
educativos
y mbitos
sociales,
as como
en
campaas
comunitari
as
(prevenci
n de
accidentes)
.
Este
enfoque
13
mediacionale
s, y cmo
stas
repercuten en
la conducta
posterior.
supera el
reduccionis
mo del
conductism
o - radical.
Sin
embargo,
por ello
recibe las
crticas de
los
conductista
s radicales
los cuales
llaman la
atencin
sobre el
sesgo que
se
introduce
al aceptar
la medida
de
variables
no
directamen
te
observable
s.
MODELO Los enfoques El ncleo Los objetivos La observacin Su campo
14
CONDUC
TUAL -
COGNITIV
O
mediacionales
abrieron el
conductismo
radical a
procesos
intermediarios
entre el
estmulo y la
respuesta,
dando lugar a
un movimiento
conductual -
cognitivo cuyo
inters era el
estudio de los
procesos
encubiertos,
especialmente
de orden
cognitivo
(aquello que
siente o piensa
un individuo).
Pese a todo,
hay que sealar
que en la
prctica lo
cognitivo
quedaba
reducido a lo
expresado
conceptual
bsico se centra
en la
importancia
dada a los
procesos
cognitivos en el
desarrollo,
mantenimiento y
modificacin de
conducta,
admitindose
una interaccin
recproca entre
las variables del
ambiente, las de
organismo y la
propia
conducta. El
ambiente
quedar
relativizado,
adoptando una
doble
dimensin: una
como ambiente
real y otra como
ambiente
percibido. Las
principales
concepciones
de evaluacin
se centran en
identificar los
pensamiento
s irracionales,
a peculiar
interpretacin
del medio
que realiza
un individuo,
la escasez de
expectativas,
auto
verbalizacion
es y auto
instrucciones
o, el tipo de
estrategias
que posee
para
enfrentarse a
situaciones
problemtica
s. En
sntesis, se
trata de
analizar qu
variable de
tipo interno -
subjetiva est
controlando
directa de la
conducta en su
medio natural
sigue siendo la
tcnica
metodolgica por
excelencia. Pero,
adems, se han
creado diversas
tcnicas
evaluativos para
analizar los
pensamientos
internos (auto
informes y
tcnicas de
autorregistro).
Algunos autores
han considerado
negativo la
mezcla de
tcnicas. Frente
al uso de
tcnicas ms o
menos propias
del enfoque
conductual
(entrevistas
estructuradas,
registros
psicofisiolgicos,
de
aplicacin
prioritario
fue el
clnico. No
obstante,
tambin
tiene
aplicabilida
d en otros
como el
escolar,
industrial o
la
evaluacin
de
ambientes.
Las
crticas que
se han
formulado
son tanto
conceptual
es como
metodolgi
cas. Una
crtica de
tipo
conceptual
se basa en
15
verbalmente por
cualquier
persona.
Autores
representantes
de esta
concepcin son:
Ellis, (1962);
Mahoney,
(1974); Beck,
(1976);
Meinchenbaum,
(1976) y;
Bandura (1977)
de esta
perspectiva son:
a) Las
personas
desarrollan
conductas
(adaptativas y
des adaptativas)
y patrones
afectivos a
travs de los
procesos
cognitivos.
b) La evaluacin
se centra en el
anlisis de los
procesos
cognitivos
desadaptados y
en la facilitacin
de experiencias
de aprendizaje
que puedan
alterar las
cogniciones y
los patrones de
conducta a ellos
vinculados.
la conducta
del sujeto.
Se
consideran
como
unidades de
anlisis las
variables de
respuesta,
las variables
del ambiente
y las
variables del
organismo.
Respecto a
las variables
conductuales
se atender
tanto a
conductas
motoras,
como a las
cognitivas y
las
fisiolgicas.
Es el anlisis
de estas
variables
internas de
tipo cognitivo
registros
conductuales,
etc.), ampliadas a
la evaluacin de
conductas
cognitivas
(tcnicas de
pensamientos en
voz alta, escalas
de
apreciacin,...),
tambin es
posible encontrar
otras tcnicas
utilizadas por la
evaluacin
tradicional -
psicomtrica
(inventarios de
personalidad, y
otros tests
psicomtricos
tradicionales).
el concepto
de
cognicin,
donde no
se llega a
especificar
qu se
entiende
por
eventos
cognitivos,
ni el
proceso
por el cual
se
adquieren.
Por otra
parte, no
puede
conceders
e al
pensamien
to la
autonoma
que le
confieren
los
modelos
conductual
es -
cognitivos.
16
(pensamiento
s,
motivaciones,
expectativas,.
...), lo que
diferencia la
evaluacin
conductual -
cognitiva de
la conductual
ms radical.
Asimismo, se
contemplarn
los
consecuentes
de dicha
conducta, ya
que pueden
ser los
factores que
la estn
manteniendo
Segn el
autor es un
error creer
que el
cambio de
la conducta
humana
ocurre
mediante
la
intervenci
n del
pensamien
to.
MODELO
COGNITIV
O.
Hacia los aos
50 cristaliz el
surgimiento de
un nuevo
enfoque: el
Cognitivismo o
Psicologa
Cognitiva. En
El inters por
los procesos
cognitivos es
inherente al
desarrollo del
modelo,
especialmente
los procesos
El objeto de
evaluacin de
la psicologa
cognitiva es
el
conocimiento
de los
procesos
Se utiliza
preferentemente
la metodologa
experimental,
pero tambin la
observacional y
correlacional. Los
procedimientos o
Se ha
aplicado al
campo
educativo -
escolar, al
campo de
la
psicoling
17
general, se
acepta que la
Psicologa
Cognitiva es "el
estudio de la
conducta desde
la perspectiva
cognitiva". As
mismo ha sido
definida como la
sub disciplina
de la Psicologa
que estudia los
procesos de alto
nivel, tales
como
percepcin,
memoria,
pensamiento,
toma de
decisiones, etc.
mentales
superiores
(atencin,
percepcin,
memoria,
lenguaje,
pensamiento....)
. Esta
perspectiva:
1.- Considera a
la persona
como un agente
activo. Es un
sujeto que
procesa la
informacin, es
decir,
selecciona,
codifica,
transforma y
recupera la
informacin
proveniente del
exterior como la
que proviene de
su medio
interno (Ibez
y Belloch,
1983).
2.- Otorga a las
cognitivos
que median
sobre la
conducta. En
un sentido
estricto hace
referencia al
conjunto de
los procesos
cognitivos, y
en un sentido
amplio a qu
papel juegan
stos en la
determinaci
n de la
conducta. El
objetivo
bsico es
conocer
cmo piensa
el ser
humano. Se
trata de
entenderlo
como un
sujeto que
dispone de
planes y
esquemas
que puede
tcnicas han
derivado de la
neuropsicologa,
la observacin
controlada e
incluso la
introspeccin.
Los ms usuales
son la simulacin
y el anlisis
cronomtrico. La
simulacin
supone una copia
de la realidad,
siendo su punto
crtico la analoga
entre las
respuestas del
ordenador y las
del sujeto. El
anlisis
cronomtrico
analiza las
relaciones entre
inteligencia
psicomtrica
(medida con tests
de inteligencia
tradicional) y dos
indicadores
cronomtricos:
stica, a las
neurocienci
as, etc. En
psicologa
cognitiva
se abarca
el estudio
de los
procesos
cognitivos
de
memoria,
aprendizaj
e,
percepcin
... El
nfasis
puesto por
la
Psicologa
cognitiva
en que las
diferencias
individuale
s son
debidas a
que los
sujetos
procesan
de modo
distinto y
18
variables
cognitivas
(memoria,
atencin
percepcin,...),
un valor de gran
importancia en
la determinacin
de la conducta
del individuo. Se
considera que la
conducta est
influida por una
serie de
procesos y
estructuras
mentales
internas, es
decir, "es una
funcin del
mundo cognitivo
de la persona"
(Fernndez -
Ballesteros,
1992).
3.- No se niega
la importancia
del aprendizaje,
pero, se admite
cierto potencial
usar en
distintos
momentos y
de distinta
forma.
Desde esta
perspectiva
se plantea
como unidad
de anlisis
las
estrategias
usadas para
resolver
tareas
cognitivas;
analiza las
correlaciones
entre
variables
fisiolgicas y
operaciones
cognitivas
dando
soporte a las
diferencias
individuales;
se estudia la
relacin entre
los diferentes
tiempo de
inspeccin y
latencia del
componente
P300 del registro
de potenciales
evocados
cerebrales.
Las tcnicas que
se utilizan son
variadas, se
emplean auto
informes (por
ejemplo,
pensamientos en
voz alta), tests
situacionales e
instrumentos de
evaluacin
fisiolgica, que
permiten apreciar
la reaccin de los
sujetos ante
determinadas
tareas, bateras
neuropsicolgica
s... Adems, se
han elaborado
tcnicas de
evaluacin de la
parten de
conocimien
tos
distintos,
es de gran
importanci
a a la hora
de mejorar
la
seleccin
de
objetivos
de
intervenci
n y las
prediccione
s que
estn en la
base de la
toma de
decisiones
en los
contextos
escolar y
de
seleccin
de
personal.
Como se
ha
19
biolgico, as
como una cierta
independencia
del
funcionamiento
cognitivo con
respecto a las
variables del
ambiente. El
sujeto cuenta
con planes y
propsitos que
van ms all de
la simple
conducta
mostrada
(Mayor, 1980).
estilos
cognitivos
(formas
preferentes
de organizar
e interpretar
la realidad) y
diferencias
individuales...
Para evaluar
estos nuevos
objetivos, se
estn
desarrollando
y depurando
algunas
tcnicas,
aunque no
son
numerosas.
inteligencia
como:
Mapas
conceptuales
para el anlisis
de la
organizacin del
conocimiento
(Novak y Gowin,
1988); La batera
Learning
Potencial
Assessment
Device (LPAD)
para evaluar el
potencial de
aprendizaje
(Feuerstein y
otros., 1979) o,
La batera de
evaluacin de la
inteligencia,
Sternberg
Triarchic Abilities
Test (Sternberg,
1991).
sealado,
el modelo
cognitivo
engloba
diversas
teoras que
han dado
lugar a
mtodos y
tcnicas de
evaluacin
diversas.
Con la
finalidad de
clarificar
los que
mayor
impacto
han tenido,
se
expondrn
dos
grandes
modelos.
El enfoque
del
procesami
ento de la
informaci
n y el de la
evaluacin
20
neuropsicol
gica.
MODELO
DEL
PROCES
AMIENOT
DE LA
INFORMA
CIN
La fuente ms
cercana de esta
nueva
perspectiva
proviene de la
conjuncin de la
psicologa
experimental
con la teora y
tecnologa
computacional,
especialmente,
la Inteligencia
Artificial. La
premisa bsica
de esta
corriente
consiste en el
establecimiento
de una analoga
entre procesos
computacionale
s y procesos
mentales.
A este enfoque
le subyacen los
siguientes
presupuestos
terico -
conceptuales:
1.- Se
considera al
sujeto como un
procesador
activo de
informacin que
procede tanto
del medio
externo como el
interno (estados
somticos y
mentales). La
actividad
humana ser la
resultante de la
interaccin
entre el
contenido de
una
informacin, la
elaboracin que
efecta el sujeto
Las unidades
de anlisis
fundamentale
s son: (1) la
identificacin
de las
estructuras y
procesos
cognitivos, y
(2) las
variables que
influyen en
unas y otros.
Debido a la
relacin entre
cognicin y
conducta, la
evaluacin se
centrar tanto
en los
elementos
que
componen la
estructura
cognitiva
como en el
estudio de su
particular
En cuanto a los
aspectos
metodolgicos
este enfoque se
caracteriza por la
multiplicidad y
combinacin de
tcnicas. Se
adhieren al
mtodo
experimental,
pero, lo combinan
con mtodos
correlacinales y
observacionales.
Adems,
recuperan la
introspeccin
como mtodo de
investigacin
para acceder a lo
cognitivo pero
intentando
mantener la
objetividad
necesaria que
evite crticas por
subjetivismo.
Este
enfoque
est
teniendo
fuertes
repercusio
nes en el
rea del
aprendizaj
e escolar,
en la
clnica y en
la
investigaci
n.
1.- En
evaluacin
clnica este
enfoque
intenta
averiguar
los
procesos
cognitivos
que
subyacen a
determinad
as
21
y las respuestas
que ste emite
al ambiente.
2.- En
oposicin al
conductismo
radical, las
capacidades
innatas y los
procesos
internos, como
planes,
estrategias,
decisiones, etc.,
toman relieve.
3.- La
organizacin de
la cognicin
descansa en la
articulacin
dinmica de
estructuras
cognitivas (con
sustrato
neurolgico y
cierta
estabilidad) y
procesos
cognitivos
(transformacion
proceso de
transformaci
n de la
informacin.
La tecnologa
empleada es
tambin muy
variada. Emplean
la observacin y
las tcnicas de
auto informe
(pensamientos en
voz alta sobre los
procesos
mentales
seguidos para
resolver una
tarea), medidas
de tiempos de
reaccin, anlisis
de movimientos
oculares,
procedimientos
de medida de
memoria, y
tcnicas
taquistoscpicas
son algunas otras
que tienen
utilidad en este
modelo.
alteracione
s de
conducta.
As, se
analizan
las
diferencias
en el
procesami
ento de la
informaci
n tanto en
sujetos
diagnostica
dos de
disfuncione
s o
alteracione
s
patolgicas
como en
sujetos
normales.
2.- En el
contexto
escolar se
intenta
conocer
"qu
estrategias
22
es y
organizacin
que
experimentan
las estructuras).
Ambos
constructos
hipotticos
subyacen a
todas las
funciones
cognitivas.
y mtodos
utiliza el
alumno
experto en
relacin al
novato,
indagar
cada uno
de los
pasos que
sigue el
sujeto
desde que
recibe el
estmulo
hasta que
emite su
respuesta
as como,
averiguar
qu facilita
y dificulta
la
propagaci
n de la
informaci
n".
Pese a la
fuerza con
que este
23
paradigma
ha
impactado
al
quehacer
evaluativo,
tambin ha
suscitado
crticas
referidas a
sus
aspectos
conceptual
es y
metodolgi
cos.
1.- Al
enfoque se
le ha
criticado el
excesivo
isomorfism
o que
establece
entre
sistema
biolgico y
mquina.
La
inteligencia
24
de los
sistemas
biolgicos
representa
un orden
de
complejida
d mucho
mayor que
el que se
encuentra
en los
sistemas
computacio
nales.
2.-
Tambin
se ha
destacado
la falta de
validez
ecolgica
de algunas
investigaci
ones.
3.- No se
ha logrado
establecer
un marco
terico
25
unificado
que agrupe
la enorme
cantidad
de datos
dispersos
de
investigaci
ones que
ahora
poseemos.
4.- Las
tcnicas se
utilizan con
la finalidad
de evaluar
procesos,
sin
embargo,
varios
investigado
res
sealan la
dificultad
de evaluar
muchos de
los
procesos
subyacente
s a una
26
tara debido
a que
pueden ser
inaccesible
s al propio
sujeto y
por ello no
puede dar
informaci
n de los
mismos
mediante
los autos
informes.
MODELO
MODELO
CLINICO
PSIQUIAT
RICO.
PSIQUIT
RICO
CLNICO
PSIQUIT
RICO
El modelo nace
de la psicologa
clnica entre la
primera y
segunda guerra
mundial, y cobra
un rpido
desarrollo a
consecuencia
del incremento
en las
necesidades de
evaluacin
clnica por
efecto de
ambas guerras.
Desde este
modelo se
entiende el
comportamiento
observable
como signo; los
sntomas
observables y
los datos de los
test se
consideran
indicadores que
permiten
caracterizar los
procesos
psicopatolgico
El diagnstico se
realiza con la
finalidad de
clasificar en funcin
del trastorno, para
aplicar
posteriormente un
tratamiento,
teniendo por
objetivos: (1)
Conocer el grado de
afectacin del
sujeto; 2) Detectar
factores etiolgicos
(histrico -
biogrficos); (3)
Desde el
modelo
mdico se
emplean
fundament
almente
test.
A travs
de tales
pruebas se
pretende
conocer la
posicin
que tiene
un sujeto
respecto a
El modelo
mdico se
ha
dedicado
exclusivam
ente al
mbito
clnico. Las
limitacione
s de este
modelo y
las crticas
que
pueden
formularse
son
27
s subyacentes.
Los
determinantes
de la conducta
son de
naturaleza
intrapsquica, es
decir, se tiende
a considerar
ms las causas
biolgicas o
intrapsquicas,
que las socio
ambientales. El
modelo mdico
explica la
conducta
anormal en
base a factores
internos, bien
biolgicos, bien
intrapsquicos.
Es decir, la
conducta es una
funcin de
condiciones
biolgicas o
personales.
Diferenciar
trastornos orgnicos
y funcionales; (4)
Determinar el curso
que ha seguido el
proceso
psicopatolgico; e
(5) Intervenir.
El modelo mdico
implica el estudio en
cada sujeto que
presenta trastornos
de conducta y cmo
puede ser
clasificado segn
una serie de
entidades
consideradas como
enfermedades
mentales
(esquizofrenia,
Depresin,
demencia...) y/o en
qu medida
presenta
alteraciones
biolgicas que se
supone subyacen a
dichos trastornos
un grupo
de
referencia
normativo,
en el
atributo
objeto de
examen.
Los
mtodos y
las
tcnicas
de
evaluacin
utilizadas
son
mltiples,
observacio
nes,
pruebas
psicomtri
cas,
tcnicas
proyectiva
s y
pruebas
subjetivas,
en base a
cuyos
datos se
realiza el
numerosas
. Una de
ellas es la
crtica al
modelo
mdico de
enfermeda
d que
subyace y
su
extrapolaci
n al
mbito de
la
conducta.
La
causalidad
psicolgica
muestra un
gran nivel
de
complejida
d, donde
se integran
factores
biolgicos
y socio
ambientale
s a travs
de la
mediacin
28
(enfermedad de
Alzheimer,
sndrome de
Down...).
diagnstic
o
diferencial.
cognitiva.
Otra de las
crticas, el
rechazo a
las
nosologas
psicopatol
gicas, sta
en perodo
de revisin.
MODELO
PSICOAN
ALITICO
La perspectiva
psicoanaltica,
tiene su origen
en los
presupuestos
sustentados por
el modelo de
Freud sobre la
personalidad y
en el campo de
la
psicopatologa
en los trabajos
pioneros de
Charcot y Janet.
Este enfoque
surge en un
momento en
que el auge se
centraba en el
descubrimiento
Los presupuestos
bsicos de este
enfoque ms
frecuentemente
sealados son:
a) La conducta es
considerada como
sntoma, es una
manifestacin
externa de un
conflicto intrapsquico
que se origina por la
lucha entre tres
instancias psquicas
(Ello, Yo y Supery),
que actan segn
diferentes procesos:
inconsciente,
preconsciente y
La finalidad de
la evaluacin
es el anlisis
de la
estructura
intrapsquica
de la persona,
entendida
como la
resultante del
equilibrio
Dinmico entre
sus distintas
instancias
(Ello, Yo,
Supery), el
peso
especfico de
sus elementos
(Consciente,
El modelo
dinmico
ha basado
sus
supuestos
tericos en
el mtodo
clnico a
partir de
observacio
nes
cualitativas
. Emplea el
Mtodo
inductivo
ya que a
partir de
las
observacio
nes
Por
basarse en
el estudio
de la
conducta
anormal,
este
modelo
acta en
situaciones
clnicas.
Tiene por
finalidad
mejorar la
adaptacin
personal
del sujeto
mediante
la toma de
conciencia
de sus
29
de las causas
orgnicas de las
enfermedades
mentales. La
innovacin de
Freud consisti
en defender que
otras fuentes
psquicas,
emocionales y
afectivas
provenientes del
propio individuo,
eran los
fenmenos
causales de las
enfermedades
mentales.
consciente.
b) La conducta es
fruto de las pulsiones
internas que han
determinado la
estructura de la
personalidad.
c) El conflicto
intrapsquico se
origina en la lucha
entre impulsos
inconscientes y
deseos conscientes,
es decir, entre las
demandas
provenientes de uno
mismo y las
exigencias sociales.
d) El desarrollo de la
personalidad es visto
desde un enfoque
evolutivo. Desde su
punto de vista el
desarrollo pasa por
etapas sucesivas
ordenadas
cronolgicamente.
Inconsciente y
Preconsciente)
y la eficacia de
los
mecanismos
de defensa
con los que
cuenta el
individuo.
Un punto
especial es el
nfasis que se
pone en la
historia
pasada del
sujeto. La
trayectoria
infantil de
satisfacciones
y frustraciones
de los
impulsos
bsicos, el
papel de las
figuras
parentales, y
las vivencias
internas que
de ellas ha
efectuado el
clnicas se
infieren los
elementos
estructural
es que dan
cuerpo a la
conducta.
La
evaluacin
es
ideogrfica
,
hacindos
e nfasis
en el
individuo
concreto
del que se
intentar
captar toda
su
personalid
ad de un
modo
global. Se
utilizan
mtodos
ideogrfico
s
(biogrfico
s,
dificultades
. El
trasvase
al campo
educativo
(A. Freud),
la
elaboraci
n de
programas
de
desarrollo
afectivo y
la
utilizacin
de
este marco
terico en
los
procesos
de
orientacin
y
seleccin,
son una
muestra de
la
expansin
30
e) El comportamiento
puede ser explicado
en base a una serie
de construcciones
tericas internas que
conforman la
estructura de la
personalidad, junto
con una serie de
dinamismos internos
inconscientes, por lo
que cualquier
manifestacin
conductual ser
entendida como una
expresin de una
condicin interna de
la persona. El
comportamiento
observable es signo
de los procesos
inconscientes, y a la
vez, muestra de los
recursos adaptativos
que posee el sujeto.
sujeto,
adquieren gran
relieve como
causas
explicativas de
la conducta
actual. Por
otra parte, la
evaluacin no
se basa en el
anlisis de la
conducta
manifiesta del
sujeto, sino en
sus
elaboraciones
mentales. No
interesa tanto
la realidad
objetiva cuanto
la subjetiva,
que es la que
tiene autntica
significacin.
Sus objetos de
estudio
fundamentales
son: (1) los
procesos y
contenidos
recuerdos
tempranos,
observacio
nales),
aunque
tambin
pueden
emplearse
mtodos
que
posean
una
vertiente
nomottica
(tcnicas
proyectiva
s,
cuestionari
os....).
Las
tcnicas
utilizadas
son la
entrevista
libre, la
asociacin
libre, el
anlisis de
los
sueos, de
de este
modelo a
otros
mbitos.
Pese a
este
enfoque
clnico,
algunas de
las
tcnicas
proyectivas
se han
utilizado y
se utilizan
en
contextos
de
seleccin y
orientacin
como
compleme
nto de los
tests
psicomtric
os
tradicionale
s.
31
inconscientes,
facilitar su
evocacin
para poder
efectuar su
descripcin y
establecer su
dinmica; (2)
la descripcin
de la
estructura
psquica, en
particular del
Yo, a travs de
la valoracin
de su
Fuerza, y de
los recursos
defensivos a
su servicio; (3)
la valoracin
de la
accesibilidad
del sujeto al
tratamiento
psicoanaltico.
los "lapsus
linguae",
de los
olvidos; en
resumen,
todo
aquello
que facilite
la
introducci
n en la
vida
mental
inconscient
e del
sujeto.
Freud
inicialment
e utiliz la
hipnosis,
para
sustituirla
por el
anlisis de
la
transferenc
ia, un
proceso a
travs del
cual se
actualizan
Con
independe
ncia de
crticas, la
contribuci
n
psicoanalti
ca es
reconocida
por un
buen
nmero de
profesional
es,
habiendo
supuesto
un impacto
revoluciona
rio para la
Psicologa
en general
y para la
Evaluacin
Psicolgica
en
particular.
32
en la
relacin
analtica
los deseos
inconscient
es que en
el sujeto
suscita el
evaluador
o
terapeuta,
y que son
una
repeticin
de sus
primeras
relaciones
de objeto.
Existen
varios
tipos de
tcnicas
que han
sido
clasificada
s en
funcin
de la
actividad
33
que
conllevan:
Estructural
es o
Perceptiva
s
(Rorschac
h);
Temticas
en las que
se
elaboran
historias
(T.A.T. o
T.R.O.);
Expresivas
ya que se
solicita al
sujeto
dibujar una
o varias
figuras
(DFH, http,
Test de la
Familia), y
Asociativa
s debido a
que el
sujeto
34
CUADRO MODELOS DE ENTREVISTA
presenta
sus
asociacion
es frente a
palabras,
frases o
cuentos
(Frases
incompleta
s).
35
CUADRO FASES DE LA ENTREVISTA.
FASE OBJETIVOS CARACTERSTICAS POSIBLES PREGUNTAS A
REALIZAR
INICIO 1. Planificar la
manera de crear una
atmsfera de
acogida.
2. Crear un ambiente
espacio temporal
que de espacio a la
confianza.
3. Expresar un
saludo que de un
clima que haga fluir
el dilogo.
4. Explicar el
propsito de la
entrevista.
Se explican los
motivos de la
entrevista.
Por lo general se
utilizan preguntas
abiertas y poco
trascendentes a fin
de crear un clima de
confianza.
El entrevistador
expresa el objetivo
de la entrevista.
Cmo es tu historia de vida
personal.
Hblame de tu familia.
Qu piensas de la manera
como se tratan las
personas.
Cuntame tu experiencia de
vida.
Cules son tus objetivos
personales.
Has trabajado antes? Por
qu se fue o lo despidieron?
Descrbame a su mejor
36
5. Indagar sobre las
expectativas del
entrevistado y del
entrevistador.
6. Clarificar sobre
cualquier duda que
se pueda tener sobre
la finalidad de la
entrevista.
amigo.
Qu has hecho cuando
estabas desempleado?
Es fumador? Cuida su
salud?
DESARROLLO 1. Registrar los
eventos
fundamentales.
2. Tomarse en
prudencia el tiempo
que sea necesario.
3. Tener una planilla
de recoleccin de
datos y
estructurarlas para
guiar las preguntas.
4. Entrevistar sobre
un puesto de trabajo.
Se profundiza en lo
que se quiere lograr.
Se ve el historial
profesional segn
sea el caso,
competencias,
motivaciones y lo que
se vea necesario
para conocer mejor
al entrevistado.
Qu piensas de ste puesto
de trabajo.
Cules son las funciones y
las tareas de este puesto.
Haz tenido experiencia en
este trabajo.
Usted cmo se definira?
Qu estudios tiene? Por
qu los escogi? Volvera
a estudiar lo mismo?
En su trabajo anterior
cumpli todas las
expectativas?
Qu opinin tiene de los
jefes?
Por qu eligi estar aqu?
37
Qu sabe de nuestra
empresa?
Si usted fuese contratista
que criterios aportara?
Le gusta trabajar solo o en
equipo?
Cmo trabaja bajo
presin?
Cunto cree que debera
ganar?
CIERRE 1. Tener claro que se
inicia cuando
tenemos alcanzado
el objetivo de la
entrevista.
2. Resumir lo que
sucedi en ambas
partes.
3. Fijar fechas para
prximos
encuentros.
4. Sacar unos
minutos para ver
cmo se sinti el
entrevistado.
Es importante
realizar una pregunta
que denote inters
por el objetivo que se
pretenda alcanzar y
hacer una
descripcin detallada
de lo que se
entrevista.
Cules son tus puntos
fuertes?
Cules son sus puntos
dbiles?
Cmo se despedira usted
en una conferencia?
Tiene alguna pregunta?
38
RUBICA DE CO-EVALUACION
Descripcin
del
entrevistado
No se realiza la
descripcin del
entrevistado.
(0 puntos)
La descripcin que se
hace, no muestra las
caractersticas principales
del entrevistado
La descripcin
del entrevistado
est bien hecha,
muestra las
10
39
( 5 puntos) principales
caractersticas
del entrevistado.
( 10 puntos)
puntos.
Abordaje de
la temtica
planteada:
Proyecto de
vida
No se aborda la
temtica
planteada
( 0 puntos)
Se aborda la temtica
planteada, pero no en su
totalidad.
( 2 puntos)
Se aborda
totalmente la
temtica
planteada
( 5 puntos)
5
puntos
Tema y
propsito de
la entrevista.
No se da a
conocer el tema
y el propsito de
la entrevista.
(0 puntos)
Se enuncia el tema y el
propsito de la entrevista
pero no son claros.
( 5 puntos)
Se deja en claro
el tema y
propsito de la
entrevista.
(10 puntos)
10
puntos
Espacio
donde se
realiza la
entrevista
No se realiza la
descripcin del
espacio donde
se realiza la
entrevista.
(0 puntos)
Se realiza la descripcin
del espacio, pero este no
es adecuado para la
entrevista.
(5 puntos).
Se realiza la
descripcin del
espacio y este
es adecuado
para la entrevista.
( 10 puntos)
10
puntos
Formato de
preguntas
No se realiza el
formato de
preguntas.
(0 puntos)
Se realiza el formato de
preguntas, pero estas no
establecen su objetivo, ni
estn de acuerdo con el
propsito y tema de la
entrevista.
( 5 puntos)
Se realiza el
formato de
preguntas y estas
muestran su
objetivo y estn
de acuerdo con el
propsito y tema
de la entrevista.
( 10 puntos)
10
puntos.
40
Presentacin
de la
entrevista
La entrevista no
tiene una buena
presentacin.
( 0 puntos)
La entrevista tiene una
buena presentacin, pero
no presenta referencias
bibliogrficas normas APA.
( 2 puntos)
La entrevista
tiene una buena
presentacin y
presenta
referencias
bibliografas en
normas APA.
( 5 puntos)
5
puntos.
Total puntos.
50
puntos.
41
CONCLUSIONES
Con la elaboracin de la siguiente actividad, del curso de Observacin y
Entrevista, el cual es de suma importancia para nuestra carrera y formacin
acadmica como profesionales, como lo fue el anlisis e investigacin de
los modelos de entrevista y las fases de la misma.
Fortalecer qu clase de preguntas debe contener el cuestionario
designado para la entrevista, y los pasos a seguir en cada momento, y a la
hora de estar realizando la entrevista a un individuo en particular, nos deja
una gran enseanza, donde nos despeja, aclara las lagunas mentales que
hasta el momento se tenan referentes a ciertos temas.
Fortalecimiento de nuestro aprendizaje y conocimientos, que son de suma
importancia a la hora de ejercer nuestra carrera profesional como
psiclogos.
Creacin de la rbrica de evaluacin, donde nos plantamos en el rol de
docente para as dar una calificacin a nuestros compaeros de estudio,
cosa que nos enriquece como aprendices, dando un alto grado de
responsabilidad, compromiso y de confianza, para cuando lleguemos a tan
anhelado da de culminar nuestra formacin acadmica y ser unos
verdaderos, excelentes profesionales egresados de la UNAD.
Adquirir conocimiento a la hora de iniciar nuestra carrera como futuros
psiclogos para emprender nuevas tcnicas e ideologas a nuestra
sociedad para una mejor claridad y solucin a las diferentes problemticas
que da a da se nos presentan.
Enriquecer habilidades y destrezas para informarnos a la hora de dar una
hiptesis a las posibles problemticas de nuestros futuros pacientes.
42
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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11006620/web/Nueva/archivos/paginas/
archivos/EOE_E%20C%C3%A1diz/TGC/Presentacion%20TGC%20EOE_DO/docs
/Modelo%20de%20entrevista%20estructurada%20Vaquerizo.pdf
http://www.entrevistadetrabajo.org/entrevista-no-estructurada-o-libre.html
http://www.ibertic.org/evaluacion/pdfs/ibertic_guia_entrevistas.pdf