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DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA
¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS
APRENDICES?
PRESENTACIÓN
Mejorar la calidad de la formación profesional es uno de los propósitos del
SENA; para ello se esfuerza en fortalecer las competencias de los instructores
en sus prácticas pedagógicas y didácticas, a partir de la implementación de la
ingeniería pedagógica.
La ingeniería pedagógica (IP) tiene por objeto diagnosticar la demanda de
competencias y diseñar e implementar soluciones pedagógicas que respondan
a necesidades de formación, desde la gestión, construcción y despliegue
metódico y coherente de estrategias, ambientes de aprendizaje, recursos
didácticos, herramientas y modalidades de formación, soportados en el manejo
de los procesos cognitivos, para la producción y evaluación de las
competencias que demanda el sistema productivo.
Gracias a la apropiación de las herramientas, estrategias y métodos de la
ingeniería pedagógica, los instructores podrán afinar el diagnóstico de las
competencias a producir, y expresarlas en términos de necesidades de
formación trazando caminos y estrategias pedagógicas y didácticas para
acompañar al sujeto que aprende, como protagonista del proceso de
producción de sus propias competencias.
Resultado de Aprendizaje: Diseñar instrumentos para el diagnóstico de las
necesidades en competencias, acorde con el programa al que pertenece el
aprendiz y las características del contexto laboral.
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¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS
APRENDICES?
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN 1
TABLA DE CONTENIDO 2
LISTA DE TABLAS 3
LISTA DE GRAFICAS 3
1. ¿QUÉ ES LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA? 4
1.1. ¿CÓMO ENTENDER EL DIAGNÓSTICO, DISEÑO,
EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE
FORMACIÓN DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA?
6
1.1.1. Interdisciplinariedad6
1.1.2. Transdisciplinariedad 81.1.3. Competencias 8
1.2. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL 10
1.3. ¿POR QUÉ PARTICIPAR EN UN PROCESO DE
INGENIERÍA PEDAGÓGICA?
14
2. ¿CÓMO SE DISEÑA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN? 14
2.1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR MÉTODOS, TÉCNICAS Y
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?
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2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS 19
2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 24
2.4. COMPETENCIAS LABORALES 26
3
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APRENDICES?
2.5. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 29
GLOSARIO 34BIBLIOGRAFIA 37WEBGRAFIA 39
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Cuadro resumen metodología ADDIE 11
Tabla 2. Fases, tareas y resultados en la metodología ADDIE. 11
Tabla 3. Objetivos y acciones de las Competencias Básicas. 18
Tabla 4. Objetivos y acciones de las Competencias Básicas. 21
Tabla 5. Características y ejemplos de competencias básicas,
genéricas y específicas.
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LISTA DE GRAFICAS
Fig. 1. Hitos de la Ingeniería Pedagógica 4
Fig. 2. Dominios del aprendizaje basado en competencias. 5
Fig. 3. Métodos didácticos fundamentados en la forma de
razonamiento.
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Fig. 4. Métodos didácticos fundamentados en la forma de
razonamiento.
18
Fig. 5 Competencias Laborales 24
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1. ¿QUÉ ES LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA?
La ingeniería pedagógica (IP), es entendida como la aprehensión y desarrollo
del conjunto de procesos cognitivos y metodológicos que se aplican a las
acciones y dispositivos que coadyuvan en la preparación, organización, diseño
y ejecución de un plan o proyecto de formación.
La pedagogía entendida es entendida como una actividad humana sistemática,
orientadora de las acciones educativas y de formación; plantea principios,
métodos, prácticas, maneras de pensar, de aprender y modelos que permiten
analizar y comprender el fenómeno educativo y orientar las acciones de
formación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido la IP
emplea las estrategias y métodos de la Ingeniería para adelantar procesos
productivos cuyo resultado es la producción de competencias previamente
identificadas. Sus hitos son:
El Diagnóstico de competencias: implica el análisis de competencias en un medio específico, determina las necesidades concretas de formación del o los aprendices.
El Diseño: formula un proyecto para responder a la producción de esas competencias demandadas
La ejecución del proyecto o el proceso propiamente dicho de producción de competencias.
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Fig. 1. Hitos de la Ingeniería Pedagógica.
Cada uno de estos hitos se desagrega en actividades. La IP lo que privilegia
son nuevas formas y metodologías de enseñanza que favorecen la preparación
para el mundo laboral de personas responsables, éticas, autónomas,
comprometidas con su profesión u oficio y con su crecimiento personal
constante, para ello se vale del material didáctico y de objetos de aprendizaje
cuyas características son: material accesible, reutilizable, portable,
interoperable, adaptable y que privilegia el aprendizaje basado en
competencias como resultado del saber, el saber actuar y el saber ser:
Fig. 2. Dominios del aprendizaje basado en competencias.
SABER
Son de orden cognitivo, puesta en acción de herramientas que permiten procesar información de manera significativa (conocimientos, conceptos, contenido, habilidades cognitivas)
SABER
ACTUAR
Saber actuar con respecto a una actividad o solución de un problema, saber operar sobre la realidad lógica de funcionamiento (desarrollo de habilidades, procedimientos y técnicas).
SABER
SER
Articulación de contenidos afectivos, motivacionales que buscan la idoneidad personal en la realización de una actividad (actitudes, disposición, valores, ética)
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1.1¿CÓMO ENTENDER EL DIAGNÓSTICO, DISEÑO, EJECUCIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DESDE LA
INGENIERÍA PEDAGÓGICA?
Una vez identificadas las necesidades de formación de los aprendices por
medio de técnicas e instrumentos propios de la formación por competencias, el
instructor se dispone, con esta información sistematizada y analizada
previamente a formular o diseñar el proyecto de formación, la ruta de
aprendizaje de sus aprendices y las acciones de seguimiento y evaluación del
proceso formativo.
Al momento de formular los proyectos y actividades que generen la
comprensión de los fenómenos y la construcción de conocimientos por parte
del aprendiz es importante tener presentes tres conceptos fundamentales;
estos conceptos son:
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
competencias
1.1.1 Interdisciplinariedad
Los contextos sociocultural, científico y tecnológico exigen la búsqueda de
diversas formas de utilizar el conocimiento y esto implica superar concepciones
disciplinares; la constante reorganización del conocimiento, la globalización y la
implementación de las TIC, han creado tensiones entre la especialización del
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trabajo científico y la unificación del saber, exigiendo modelos de análisis que
contemplen diversidad de miradas para comprender el mundo en que vivimos.
En este contexto adquiere significado importante la interdisciplinariedad,
entendida como la concurrencia de saberes de diferentes disciplinas sobre un
mismo tema, problema, proyecto, eje temático o núcleos problémicos. Saberes
que presentan relaciones entre si y que permiten solucionar una situación real
o cotidiana. La teoría de los sistemas contribuye a la discusión de la
interdisciplinariedad; buscan la relación y/o la interdependencia del conjunto de
elementos que componen un sistema, se habla de ciencias de la integridad
donde las construcciones teóricas ampliadas y generalizadas y los modelos
son interdisciplinarios; trascienden los comportamientos ordinarios de la ciencia
y son aplicables a fenómenos en diferentes campos. (Bertalanffy, 1978)1
Una educación fundamentada en una perspectiva interdisciplinar genera una
visión integral del mundo y la posibilidad de resolver los problemas que
trascienden las disciplinas, hacer construcción y aplicación de los aprendizajes,
promoviendo el interés de los sujetos para que cualquier situación o problema
se convierta en un objeto de estudio. La interdisciplinariedad puede asumirse
como un proceso que supone una acción a la hora de enfrentarse a los
problemas y cuestiones que preocupan a cada sociedad. Es una práctica, más
que un planteamiento teórico (Torres, 1994)2.
Un proceso formativo basado en la interdisciplinariedad, lleva al sujeto que
aprende a percibir, concebir y pensar lo que le rodea, con el fin de dar cuenta
de la organización global de un sistema.
1 BERTALANFFY, Ludwig Von. Perspectivas en la teoría general de sistemas. Madrid: Alianza Universidad, 1978.2 TORRES, Jurjo. Globalización e Interdisciplinariedad. El currículo Integrado. Ediciones Morata. España 2006. Quinta Edición.
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1.1.2 Transdisciplinariedad3
Como señala Von Foerster, no existe un único punto de vista (disciplina), sino
múltiples visiones de un mismo objeto, la realidad entonces puede ser vista
como un prisma de múltiples caras o niveles de realidad. La
transdisciplinariedad no elimina a las disciplinas lo que elimina es esa verdad
que dice que el conocimiento disciplinario es totalizador, cambia el enfoque
disciplinario por uno que lo atraviesa, el transdisciplinario.
En la Conferencia Internacional sobre Transdisciplinariedad (en Zurich, 2000),
la transdisciplinariedad es definida como una nueva forma de aprendizaje y
resolución de problemas involucrando la cooperación entre diferentes partes de
la sociedad y la academia para enfrentar los complejos desafíos de nuestras
sociedades. Este tipo de investigación surge desde los problemas tangibles del
mundo real y sus soluciones son concebidas de manera colaborativa entre
distintos actores. Siendo una aproximación orientada a la práctica, la
transdisciplinariedad no está confinada a un círculo cerrado de expertos
científicos, publicaciones especializadas o departamentos académicos
universitarios: idealmente, todo aquel que tenga algo para decir sobre un
problema particular y desee participar tiene un rol para cumplir4.
1.1.3 Competencias
3 MORIN,Edgar. En: http://www.edgarmorin.org/que-es-transdisciplinariedad.html
4 CARRIZO, Luis. Pensamiento complejo y transdisciplinariedad. En: http://www.centroetica.uct.cl/documentos/archivos/PDF/T2%2001.pdf
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El término competencia se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona
con responsabilidad e idoneidad en una determinada área. También puede ser
considerada como una actuación integral para analizar y resolver problemas
del contexto conjugados en distintos escenarios desarrollando los Saberes
Esenciales.
Una competencia es un desempeño en términos de un proceso complejo que
integra de manera dinámica las tres dimensiones del saber (saber conocer,
saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y a la resolución de
problemas del mundo del trabajo de manera idónea en relación a las
características del contexto con el que se está interactuando; aportando de
esta manera a incrementar los niveles de eficacia (proyecto país) y los niveles
de autorrealización (proyecto ético de vida).5
Las competencias básicas, están asociadas a conocimientos de índole
formativo y las competencias específica son las acciones que le permiten a un
trabajador cumplir con eficiencia las tareas y responsabilidades de su ejercicio
laboral. Están vinculadas con los conocimientos técnicos y jerga específica y
una función productiva determinada.
Una formación basada en competencias:
Atiende las necesidades cambiantes de la sociedad y sus profesionales.
Su enfoque pedagógico está centrado en el aprendizaje y la gestión del
conocimiento.
Da importancia de la formación integral y permanente.
Privilegia la metodología diversa, activa y participativa.
5 Manual de estrategias didácticas. Educación para el Desarrollo. Fundación Fautapo. Bolivia 2009.
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El estudiante es agente de su propio aprendizaje
Se centra en otras formas alternativas de trabajo.
Para garantizar la calidad y pertinencia de los procesos formativos la IP, se
vale de métodos didácticos y herramientas que coadyuven en la construcción
de conocimientos, parte de la planeación macro a la micro (diseño
instruccional); es decir de planear e implementar situaciones, ambientes,
escenarios de aprendizaje y estrategias de enseñanza que relacionen el
carácter abstracto de las teorías y los conceptos con situaciones y fenómenos
significativos para los estudiantes a lo micro que consiste en el diseño de los
materiales de estudio y objetos de aprendizaje.
1.2 EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Para Broderick, (2001), el diseño instruccional es entendido como el arte y la
ciencia aplicada a la creación de materiales claros y efectivos, que ayudarán al
alumno a desarrollar la capacidad de lograr las tareas. (Berger y Kam, 1996) lo
definen como la creación de especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes
niveles de complejidad.
El diseño instruccional (Reigeluth, 1983) se encarga de prescribir los métodos
óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante.
Para (Berger y Kam, 1996) el diseño instruccional como proceso es el
desarrollo sistemático de los elementos como las teorías del aprendizaje y las
teorías instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción, incluye el
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análisis de necesidades, metas, desarrollo de materiales, actividades,
evaluación del aprendizaje y seguimiento de cada una de las actividades
pedagógicas y didácticas planificadas. Entre los modelos de diseño
Instruccional se pueden mencionar: Gagné y Briggs, Davis y Dick, Carey y
Carey y el modelo ADDIE (análisis, diseño, desarrollo, implantación y
evaluación).
FASE DESCRIPCIÓN
Análisis
Consiste en analizar un cierto número de componentes que
sirven para orientar el proyecto de desarrollo del sistema de
aprendizaje para lo cual se debe analizar la necesidad de
formación especificando la naturaleza del problema que se
pretender resolver, definir las características de los
aprendices y del contexto social y laboral.
Diseño
Implica la utilización de los resultados de la fase de Análisis
para planear las estrategias de desarrollo del aprendizaje.
Durante esta fase, se define cómo alcanzar las
competencias determinadas por el programa de formación.
En esta fase es importante detallar la población objetivo, los
resultados de aprendizaje, las unidades didácticas, los
criterios de evaluación, la secuencia del proceso formativo.
Los resultados esperados.
Desarrollo El propósito de esta fase es generar el proyecto de
formación, resultados de aprendizaje y los materiales y
recursos vinculados a las mismas. Durante esta fase se
desarrollará el proceso de aprendizaje, los medios que
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serán usados en el proceso y recursos de apoyo.
implementación
Esta fase se refiere al desarrollo del proyecto y debe
garantizar la calidad del mismo y su clara comprensión por
parte de los estudiantes para el logro de los resultados de
aprendizajes de aprendizaje.
Evaluación
Esta fase mide la eficacia y eficiencia del curso o proyecto.
Debe estar presente durante todo proceso de diseño del
proceso de enseñanza aprendizaje – dentro de las fases,
entre las fases, y después de la implementación. La
evaluación es formativa y sumativa.
Tabla 1. Cuadro resumen metodología ADDIE
FASE TAREAS RESULTADOS
Análisis
El proceso de definir que
es aprendido
Evaluación de
necesidades
Identificación del
Problema
Análisis de tareas
Perfil del estudiante
Descripción de
obstáculos
Necesidades,
definición de
problemas
Diseño
El proceso de
especificar cómo debe
ser aprendido
Escribir los objetivos
Desarrollar los temas
a evaluar
Planear la instrucción
Identificar los
Objetivos medibles
Estrategia de diseño
Especificaciones del
prototipo
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recursos
Desarrollo
El proceso de
autorización y
producción de los
materiales
Trabajar con
productores
Desarrollar el libro de
trabajo, organigrama
y programa
Desarrollar los
ejercicios prácticos
Crear el ambiente de
aprendizaje
Storyboard
Instrucción basada
en la computadora
Instrumentos de
retroalimentación
Instrumentos de
medición
Instrucción mediada
por computadora
Aprendizaje
colaborativo
Entrenamiento
basado en el Web
Implementación
El proceso de instalar el
proyecto en el contexto
del mundo real
Entrenamiento
docente
Entrenamiento Piloto
Comentarios del
estudiante
Datos de la
evaluación
Evaluación: El proceso
de determinar la
adecuación de la
instrucción
Datos de registro del
tiempo
Interpretación de los
resultados de la
evaluación
Encuestas a
graduados
Revisión de
actividades
Recomendaciones
Informe de la
evaluación
Revisión de los
materiales
Revisión del
prototipo
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Tabla 2. Fases, tareas y resultados en la metodología ADDIE.
1.3 ¿POR QUÉ PARTICIPAR EN UN PROCESO DE INGENIERÍA
PEDAGÓGICA?
Participar en un proceso de ingeniería pedagógica permite preparar
rigurosamente un proceso de formación y asegurar que satisfaga las
necesidades de los aprendices y de los distintos componentes de la actividad
como: resultados de aprendizaje, conocimientos de proceso y saber,
actividades de aprendizaje, contenidos, estrategia de enseñanza, evaluación
del aprendizaje y que además estos componentes sean consistentes entre sí.
Algunas de las razones que justifican la aplicación de la ingeniería pedagógica
para desarrollar un sistema de aprendizaje son:
• Eficacia: permite proponer sistemas o entornos de aprendizaje más
eficaces, coherentes, pertinentes e innovadores (Lebrun y Berthelot,
1994).
• Eficiencia y rentabilidad. Un buen diseño instruccional puede
minimizar los costos y tiempo de producción y reducir los errores
(Lebrun y Berthelot,) 1994.
• Mejor manejo de la complejidad. los diseñadores guían y aconsejan
cual es la mejor forma de presentar las actividades de. De alguna
manera, el diseño instruccional les permite manejar más acertadamente
la complejidad del proceso de formación por competencias.
• Mejorar la comunicación entre los miembros del equipo del
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proyecto aquí son importantes herramientas de comunicación entre los
miembros del equipo del proyecto, ya que seguir un proceso claro e
indicado requiere la adopción de una metodología y un vocabulario
común.
• Reutilización del trabajo realizado. El hecho de participar en un
proceso de diseño instruccional donde ambas actividades que ofrecen
producciones están bien definidos y documentados permite para facilitar
la reutilización de su trabajo en varios escenarios educativos.
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2 ¿CÓMO SE DISEÑA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN?
Los programas de formación tienen como finalidad la capacitación de los
aprendices en áreas específicas de los sectores productivos. Desarrollan
competencias laborales específicas relacionadas con las áreas de desempeño
referidas en la clasificación nacional de ocupaciones.6
Para diseñar un programa de formación para el SENA, se deben tener en
cuenta los siguientes componentes:
• Código del programa
• Denominación del programa
• Duración del programa
• Nivel de formación
• Línea tecnológica
• Competencias
• Ambiente de formación
• Resultados de aprendizaje
• Conocimientos de saber y de proceso
• Criterios de evaluación
• Correlación de componentes curriculares
• Perfil del instructor
• Materiales de formación
• Referentes bibliográficos
• Guías de aprendizaje
La implementación de procesos de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque
por competencias, implica un cambio de actitud de los docentes, que deben
6 Decreto 4904 de 2009. Pág. 4
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transformar concepciones y paradigmas fundamentados en la función de
transmitir y explicar información y conocimientos; por una nueva concepción
fundamentada en el orientar, promover y facilitar el desarrollo de las
habilidades y capacidades del estudiante a partir de la construcción colectiva y
colaborativa del conocimiento. En este sentido el instructor que participe en
programas formativos diseñados desde el enfoque de competencias precisa
formación en el desarrollo de currículos orientados a la solución de problemas,
conocimiento y manejo de métodos, técnicas y estrategias didácticas que
faciliten el desarrollo integral del enfoque.
2.1 ¿QUÉ SE ENTIENDE POR MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS?
Didácticamente, método significa camino para alcanzar los objetivos y
propósitos de formación formulados en el plan de enseñanza. Los métodos
más conocidos fundamentados en la forma de razonamiento son:
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Fig. 3. Métodos didácticos fundamentados en la forma de razonamiento.
Las estrategias se refieren al conjunto articulado de acciones que permitan
alcanzar la meta, se fundamentan en el método, es flexible y puede hacer uso
de una serie de técnicas. Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y técnicas cuya selección y diseño son
responsabilidad del tutor. Las principales estrategias que caracterizan el trabajo
por competencias son:
Aprendizaje basado en problemas
Métodos de caso
Pedagogía de proyectos
Método de Kolb
Las técnicas didácticas se conciben como el conjunto de actividades que el
Cuando el objeto de estudio se presenta mediante casos particulares que motivan al aprendiz a descubrir el principio general que lo rige.Método Inductivo
Va de lo general a lo particular. El docente presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales se van sacando conclusiones y consecuencias aplicables a situaciones particulares.
Método Deductivo
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docente estructura para que el estudiante construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematice y lo evalúe. Las técnicas didácticas son muy
importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que son las
actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del
conocimiento.
Las Herramientas Pedagógicas son el conjunto de instrumentos definidos como
técnicas, métodos o estrategias que fortalecen el aprendizaje significativo ya
que propician el desarrollo de procesos de pensamiento, pensamiento creativo,
síntesis, comparación y confrontación de la información, análisis,
conceptualización y pensamiento social, inteligencia emocional y social.
Algunas de las herramientas que se proponen para el desarrollo de contenidos
del diplomado están: mapa conceptual, diagrama de árbol, diagrama de círculo
explicativo y diagrama de Ven, diseños y clases de evaluación, estructuras
gráficas mixtas, sistemas gráficos estadísticos, cuadro Sinóptico, mesa
redonda, debate, ensayos, proyecto de vida, seminario, foro, mapa de
navegación, red conceptual.
Un Programa de Formación se estructura con tres tipos de competencias, ellas
son: Competencia específica, propia del mundo laboral; competencia básica, y
la competencia transversal que aporta elementos comunes de apoyo a
procesos tecnológicos.
2.2 COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas abordan varias actitudes, habilidades
conocimientos, disciplinas y prácticas que cualquier sujeto debe utilizar tanto en
su vida personal, como social y profesional. Puede decirse entonces, que
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corresponde a “la forma en que cualquier persona utiliza sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar
de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida
tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituyen
los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena”.7
Estas competencias se producen a través de las diversas experiencias
educativas. Se desarrollan en la práctica pedagógica en la selección de
estrategias didácticas que busquen una adecuada formulación y selección de
tareas que involucren elementos como operaciones mentales de mecanización,
concreción, configuración abstracción y lógica, dado que en la elaboración de
estas tareas, el aprendiz utiliza adecuadamente todos los recursos de los que
dispone.
Las competencias básicas han sido seleccionadas con base a 3 criterios
importantes:
• Están al alcance de todos.
• Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
• Son útiles para seguir aprendiendo.
En la siguiente gráfica, se pueden observar las 8 principales competencias
básicas:
7 Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas. http://ccbb.educarex.es/pluginfile.php/295/mod_resource/content/1/10%20preguntas.pdf
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Fig. 4. Competencias Básicas.
En la siguiente tabla, se encuentra el objetivo que busca cada competencia
básica, y algunas de las acciones que a ella conduce.
COMPETENCIA OBJETIVO ACCIONES
Comunicación
lingüística
Dominio de la lengua oral y escrita en
diferentes contextos. Uso funcional
de (al menos) una lengua extranjera.
Escuchar, exponer, dialogar,
organizar, leer, escribir, expresar
ideas y emociones, utilizar
distintos discursos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias en comunicación
lingüística
Competencias para aprender a aprender
Competencias cultural y artística
Competencia social y ciudadana
Tratamiento de la información y competencia
digital
Competencias en el conocimiento y la
interacción en el mundo físico
Competencias matemáticas
Autonomía e iniciativa personal
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Matemática Aplicar destrezas y actitudes para
razonar matemáticamente,
comprender una argumentación
matemática, expresarse y
comunicarse en lenguaje matemático.
Calcular, representar, interpretar,
inducir, deducir, argumentar,
aplicar algoritmos, solucionar
problemas, desarrollar procesos
de razonamiento, manejar
elementos matemáticos.
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico.
Habilidad para interactuar con el
mundo físico (natural o artificial).
Plantear hipótesis, contrastar
soluciones, realizar predicciones,
interpretar y evaluar, plantear
preguntas, analizar fenómenos,
comprender y tomar decisiones.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Utilizar normalmente los recursos
tecnológicos para resolver problemas
reales. Respetar el uso de la
información y sus fuentes.
Sistematizar información, inferir,
deducir, comunicar en diferentes
lenguajes y técnicas, organizar
información, relacionar y analizar
información, sintetizar
información.
Competencia social
y ciudadana
Comprender la realidad social en que
se vive. Ejercer la ciudadanía.
Dialogar para comprender,
sentimiento de pertenencia,
respeto a principios y valores,
tomar decisiones, habilidades
sociales.
Competencia
cultural y artística
Comprender, apreciar y valorar el
arte en su conjunto y otras
manifestaciones culturales.
Desarrollar la imaginación y la
creatividad, conocer técnicas y
recursos, valorar la libertad de
expresión, participar en la vida
cultural, valorar el derecho a la
diversidad cultural.
Aprender a aprender Saber iniciarse en el aprendizaje.
Ser capaz de continuar aprendiendo
con eficacia y autonomía.
Plantearse ´preguntas, plantear
metas alcanzables, aprender con
los demás, autoevaluar y
autorregularse, identificar y
manejar respuestas diversas.
Autonomía e Imaginar acciones y proyectos Valorar, trabajar en equipo, sacar
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iniciativa personal individuales y colectivos con
responsabilidad, sentido crítico y
cooperación.
conclusiones, analizar
posibilidades y limitaciones,
proponerse objetivos y metas,
transformar las ideas en
acciones.
Tabla 3. Objetivos y acciones de las Competencias Básicas.
2.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Según el Ministerio de Educación Nacional, las competencias específicas son
“las que están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones
productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de
ocupaciones.”8
Hacen referencia a los conocimientos, habilidades, valores y actitudes
específicas que un sujeto debe desarrollar para desempeñar un puesto de
trabajo u ocupación o conjunto de ocupaciones. Esto da la posibilidad de
trabajar con la experticia y la práctica de aquellos quienes pueden traducir su
experiencia y exigencias profesionales en programas de formación.
Estas competencias son propias de la titulación, especialización y perfil laboral
para los que se preparan los estudiantes.
Algunas de las principales competencias específicas9 son:
8 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79394.html
9 Adaptado de Diccionario de competencias genéricas y específicas. http://cmap.upb.edu.co/rid=1227502343677_1832077531_11742/DICCIONARIO%20DE%20COMPETENCIAS%2004.pdf
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DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA
¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS
APRENDICES?
COMPETENCIA DEFINICIÓN
Compromiso
Capacidad del individuo para tomar conciencia de la importancia que tiene
el cumplir con el desarrollo de su trabajo dentro del plazo que se le ha
estipulado. Dicho trabajo debe ser asumido con responsabilidad, poniendo
el mayor esfuerzo para lograr un producto con un alto estándar de calidad
que satisfaga y supere las expectativas de los clientes.
Credibilidad
técnica
Implica generar credibilidad en otros teniendo como base los
conocimientos técnicos de su especialidad.
Dinamismo
Se trata de la habilidad para trabajar arduamente en situaciones
cambiantes o alternativas, que cambian es cortos espacios de tiempo, en
jornadas de trabajo prolongadas sin que por esto se vea afectado su nivel
de actividad.
Don de mando
Se define como la capacidad del individuo para organizar al equipo de
trabajo que tiene bajo su responsabilidad, brindarles las pautas y
lineamientos sobre cómo deben realizar su trabajo, bajo qué parámetros, y
que dichas pautas sean comprendidas y acatadas por el personal.
Liderazgo
Es la capacidad del trabajador para ejercer influencia sobre su equipo,
promoviendo en ellos una alta motivación por conseguir cada objetivo en
su trabajo, lo cual conllevará a alcanzar la meta final de la organización.
Implica la habilidad para comunicar una visión de la estrategia
organizacional, haciendo que esta visión parezca no sólo posible sino
también deseable por los receptores o interesados, creando en ellos un
compromiso genuino.
Pensamiento
estratégico
Habilidad para asimilar rápidamente los cambios del entorno,
oportunidades y amenazas, y para identificar las características propias de
la organización, debilidades y fortalezas. Es poder traducir estos cambios y
características a la ejecución de acciones y planes concretos que permitan
el desarrollo de la empresa.
Precisión
Es la habilidad para realizar las tareas asignadas con alto grado de
fidelidad. Implica una insistencia por la exactitud en cada tarea que
involucre la labor a realizar.
Relaciones
públicas
Capacidad para establecer redes complejas de personas: con clientes,
líderes en el mercado de interés, proveedores y toda la comunidad en
general. Implica un esfuerzo planificado y sostenido para establecer y
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DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA
¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS
APRENDICES?
mantener la buena voluntad y la compresión mutua entre la organización y
sus clientes internos/externos, consolidando así la imagen de la empresa.
Esta habilidad le permitirá al trabajador realizar la publicidad institucional
de la organización, promoviendo y haciendo conocer aspectos
determinados de la misma.
Tolerancia a la
presión
Capacidad de continuar actuando eficazmente aún en situaciones de
presión de tiempo, oposiciones y diversidad. Es la facultad de responder y
trabajar con alto desempeño en situaciones de mucha exigencia.
Tabla 4. Competencias específicas
.
2.4 COMPETENCIAS LABORALES
La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una
demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, según criterios de
desempeño definidos por la empresa o sector productivo. Las competencias
abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Sabe Ser) y habilidades (Saber
Hacer) de un individuo. Así, una persona es competente cuando:
• sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y
del entorno (tecnología, organización, otros) para responder a situaciones
complejas.
• realiza actividades según criterios de éxito explícitos y logrando los resultados
esperados.
Es necesario recordar que la competencia como capacidad laboral es
susceptible a la medición y a la demostración; esto es, que la competencia
laboral debe ser evidenciada por el trabajador, y sobre él, ésta misma puede
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DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA
¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS
APRENDICES?
ser evaluada. Desde este punto, las competencias laborales deben ser
concebidas des tres diferentes puntos de vista:
• La competencia vista como una lista de tareas,
• La competencia vista desde los atributos personales del trabajador o
empleado, y
• Un enfoque integrado (holístico)
Desde este punto de vista, y dado que la competencia incluye las habilidades y
conocimientos requeridos por el trabajador, para que este pueda
desempeñarse de una manera más efectiva en su puesto de trabajo, la
competencia específica se da en términos de los resultados que deben ser
alcanzados y los criterios de desempeño.
COMPETENCIAS LABORALES
Lista de Tareas
Atributos personales
Enfoque integrado
El desempeño competente se ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista de tareas claramente especificadas. Las tareas definen acciones concretas y significativas desarrolladas por el
Se centra en aspectos característicos de las personas en cuanto a su aplicación en el trabajo. Los atributos de definen de forma genérica para ser aplicados en diversos contextos.
Se centra en aspectos característicos de las personas en cuanto a su aplicación en el trabajo. Los atributos de definen de forma genérica para ser aplicados en diversos contextos.
Se centra en aspectos característicos de las personas en cuanto a su aplicación en el trabajo. Los atributos de definen de forma genérica para ser aplicados en diversos contextos.
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Se centra en aspectos característicos de las personas en cuanto a su aplicación en el trabajo. Los atributos de definen de forma genérica para ser aplicados en diversos contextos.
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Se centra en aspectos característicos de las personas en cuanto a su aplicación en el trabajo. Los atributos de definen de forma genérica para ser aplicados en diversos contextos.
Se centra en aspectos característicos de las personas en cuanto a su aplicación en el trabajo. Los atributos de definen de forma genérica para ser aplicados en diversos contextos.
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Se centra en aspectos característicos de las personas en cuanto a su aplicación en el trabajo. Los atributos de definen de forma genérica para ser aplicados en diversos contextos.
Se centra en aspectos característicos de las personas en cuanto a su aplicación en el trabajo. Los atributos de definen de forma genérica para ser aplicados en diversos contextos.
Combina la lista de tareas y los atributos personales. Considera la complejidad en la mezcla variada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño. Igualmente considera el contexto en el que se lleve a cabo el trabajo.
Combina la lista de tareas y los atributos personales. Considera la complejidad en la mezcla variada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño. Igualmente considera el contexto en el que se lleve a cabo el trabajo.
Combina la lista de tareas y los atributos personales. Considera la complejidad en la mezcla variada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño. Igualmente considera el contexto en el que se lleve a cabo el trabajo.
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Combina la lista de tareas y los atributos personales. Considera la complejidad en la mezcla variada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño. Igualmente considera el contexto en el que se lleve a cabo el trabajo.
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Combina la lista de tareas y los atributos personales. Considera la complejidad en la mezcla variada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño. Igualmente considera el contexto en el que se lleve a cabo el trabajo.
Combina la lista de tareas y los atributos personales. Considera la complejidad en la mezcla variada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño. Igualmente considera el contexto en el que se lleve a cabo el trabajo.
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Combina la lista de tareas y los atributos personales. Considera la complejidad en la mezcla variada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño. Igualmente considera el contexto en el que se lleve a cabo el trabajo.
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DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA
¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS
APRENDICES?
Fig. 5 Competencias Laborales. Diagrama elaborado a partir de la información
presentada por Vargas F, Casanova F y Montanaro L. 2001. El enfoque de
competencia laboral. Cinterfor/OIT. Montevideo.
2.5 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Las competencias transversales son aquellas que pueden ser aplicadas a
diversas áreas, oficios y situaciones, estas competencias son. La
comunicación, la resolución de problemas, el razonamiento, la capacidad de
liderazgo, la creatividad, el trabajo en equipo, la capacidad de aprender entre
otras.
En la siguiente tabla10, se caracterizan y ejemplifican las competencias
básicas, genéricas y específicas.
TIPO DE
COMPETENCI
A
CARACTERÍSTICAS
EJEMPLOS
Enunciado Descripción Elementos
Básica
-Base sobre la cual se
forman los demás tipos
de competencias.
-Se forman en la
educación básica y
media.
-Posibilitan analizar,
comprender y resolver
problemas de la vida
cotidiana.
-Eje central en el
Competencia
comunicativa
Comunicar mensajes
acorde con los
requerimientos de
una determinada
situación.
-Interpretar textos
atendiendo a las
intenciones
comunicativas, a
sus estructuras y
relaciones.
-Producir textos
con sentido,
coherencia y
cohesión.
Competencia Resolver problemas -Resolver
10 Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá, Colombia: Ecoe
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DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA
¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS
APRENDICES?
procesamiento de la
información de cualquier
tipo.
matemática con base en el
lenguaje y
procedimientos de la
matemática.
problemas con
base en la
formulación
matemática
requerida por
éstos.
-Interpretar la
información que
aparece en
lenguaje
matemático.
Genéricas
-Aumentan las
posibilidades de empleo
al permitir cambiar
fácilmente de un trabajo
al otro.
-Favorecen la gestión,
consecución y
conservación del empleo.
-Permiten la adaptación a
diferentes entornos
laborales
-No están ligadas a una
ocupación en particular.
-Se adquieren mediante
procesos sistemáticos de
enseñanza.
-Su adquisición y
desempeño puede
evaluarse en forma
rigurosa.
Emprendimien
to
Iniciar nuevos
proyectos
productivos o de
mejoramiento de las
condiciones de
trabajo con base en
os requerimientos
organizacionales y
las demandas
externas.
-Diseñar nuevos
proyectos acorde
con los
requerimientos.
-Ejecutar los
proyectos con
referencia a las
metas
propuestas.
Trabajo en
equipo
Planificar el trabajo
en equipo teniendo
como referencia los
objetivos
estratégicos de la
organización.
-Implementar
equipos de
trabajo acorde
con las metas
organizacionales.
-Negociar
conflictos de
manera pacífica,
teniendo como
referencia los
requerimientos
situacionales.
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DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA
¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS
APRENDICES?
Específicas
-Tienen un alto grado de
especialización.
-Implican procesos
educativos específicos
llevados a cabo en
programas técnicos, de
formación para el trabajo
y educación superior.
Diseño del
proyecto
educativo
institucional
Formular el proyecto
educativo con base
en a filosofía
institucional, a
política educativa
estatal, la
normatividad vigente
y las necesidades
del entorno
-Definir el
componente
teleológico del
proyecto
educativo con
base al
diagnóstico.
-Trazar la
estrategia
institucional en
coherencia con
las prioridades del
proyecto
educativo.
-Formular
indicadores para
la evaluación del
proyecto
educativo con
base en la
filosofía
institucional.
Liderazgo del
proyecto
educativo
institucional
Liderar el proyecto
educativo con base
en los indicadores de
gestión establecidos,
las competencias
asignadas y la
normatividad vigente.
-Dirigir los
procesos
educativos con
base en
indicadores de
gestión.
-Establecer
alianzas con
diferentes
estamentos de
acuerdo con la
estrategia
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DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA
¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS
APRENDICES?
institucional.
Tabla 5. Características y ejemplos de competencias básicas, genéricas y
específicas.
Las acciones formativas en el marco del enfoque para el desarrollo de
competencias reconoce al que aprende como actor de su propio proceso de
aprendizaje, acompañado por un instructor recurso y orientador, es él quien
despliega estrategias pedagógicas y didácticas para la producción de las
competencias de sus aprendices.
Todo proceso formativo, requiere para que sea eficaz, la aplicación por parte
del instructor, de unos procedimientos que le permitan hacer el seguimiento y
verificación de los niveles de logro de sus aprendices y establecer el
diagnóstico de necesidades de formación tanto individual como grupal y trazar
las rutas de aprendizaje a partir de la formulación de proyectos.
GLOSARIO
Análisis de necesidades de formación: gestionar información estratégica de
fuentes internas y externas para generar valor agregado mediante el análisis
de la misma, con el fin de que la respuesta institucional, en materia de
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DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA
¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS
APRENDICES?
producción de competencias ante las demandas y cambios del entorno social,
económico y tecnológico sea pertinente, oportuna y eficaz.
Criterio de Evaluación: enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje
que se espera que sea alcanzado por el Aprendiz respecto a algún concepto,
procedimiento o actitud concreta. El criterio puede representarse a través de
indicadores o descriptores específicos. Proveen señales significativas para la
evaluación, las cuales dan cuenta del estado de las competencias
desarrolladas por el Aprendiz
Diagnóstico de necesidades de formación: es un procedimiento ordenado y
sistemático de recolección y análisis de competencias que demanda el sistema
productivo sobre el capital de competencias de quienes aprenden y sobre los
procesos de formación que responden a esas demandas sociales y reconocen
al sujeto en su individualidad y en el cómo aprenden. Este proceso permite
orientar, estructurar y desarrollar planes y programas para el establecimiento y
fortalecimiento de conocimientos, habilidades o actitudes en los participantes
de una organización a fin de contribuir en los logros de sus competencias.
Diseño Curricular: actividad que se realiza para organizar los Programas de
Formación, definiendo las competencias asociadas y los resultados de
aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dará respuesta a las
demandas y necesidades de formación.
Evidencia de aprendizaje: es toda prueba material que demuestre la
apropiación de los diferentes recursos necesarios para producir la
competencia.
Ingeniería pedagógica: es entendida como la aprehensión y desarrollo del
conjunto de procesos cognitivos y metodológicos que se aplican a las acciones
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DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA
¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS
APRENDICES?
y dispositivos que coadyuvan en la preparación, organización, diseño y
ejecución de un plan o proyecto de formación.
Norma técnica de competencia laboral: es el documento en el que se
registran las especificaciones con base en las cuales se espera sea
desempeñada una función productiva. Cada Norma Técnica de Competencia
Laboral estará constituida por unidades y elementos de competencia, criterios
de desempeño, campo de aplicación y evidencias por desempeño y
conocimiento. Asimismo, cada Norma Técnica de Competencia Laboral
expresará el área y el nivel de competencia.
Oferta de formación: son las diversas propuestas de planes y proyectos de
formación, agenciados por organismos públicos y privados que buscan producir
las competencias que demanda el sector productivo.
Plan de formación: conjunto de proyectos desarrollados en distintos tiempos,
ambientes y con diversos métodos, recursos y materiales de formación.
Permiten alcanzar los resultados de aprendizaje definidos para el programa de
formación y por tanto, el desarrollo integral de las competencias asociadas a
dicho programa.
Resultados de Aprendizaje: enunciados que están asociados a las
Actividades de Aprendizaje y Evaluación, y que orientan al Instructor-tutor y al
Aprendiz en la verificación de los procesos cognitivos, motores, valorativos,
actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos
requeridos en el aprendizaje.
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DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA
¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS
APRENDICES?
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APRENDICES?
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