II Unidad:“Dimensión personal”
Bibliografía obligatoria:Milicic, N. “Creo en ti”. Ediciones LOM, Santiago de Chile, 2001.
Concepto del Yo: Erikson
Teoría psicosocial orientada a entender la relación entendimiento del yo y los otros.
Adquisición del Concepto del Yo
Autoconciencia: conocimiento de uno mismo.
12 meses en adelante (prueba del espejo) estable a los 17-24 meses
Los niños pueden angustiarse al solicitarse tareas complejas
Evidencias de Teoría de la mente
Adquisición del Concepto del Yo
Referenciación social: búsqueda de información sobre los sentimientos de los demás para explicarse el significado de circunstancias y hechos inciertos.
8-9 meses en adelante No es un “contagio” de la emoción, sino que
se convierte en una señal para entender situaciones
Señales contradictorias son estresantes
Adquisición del Concepto del Yo
Autoconcepto: conjunto de creencias acerca de cómo es uno como individuo
Preescolares: la forman de acuerdo a las habilidades que desarrollan, y el reflejo que le da su entorno al respecto.
Suelen ser optimistas con respecto a estas habilidades hasta que se comparan con otros.
Adquisición del Concepto del Yo
Autoconcepto en escolares: cambia desde una orientación externa a una interna (8-10 a.)
Se empieza a diferenciar en áreas, desde personal-académico, luego se divide en áreas y subáreas.
Adquisición del Concepto del Yo
AC académico: autopercepción y valoración académica / rendimiento escolar
AC social: relaciones sociales, solución de problemas y aceptación social
AC personal y emocional: sentimientos de bienestar y satisfacción, equilibrio, confianza en los pares
AC físico: Apariencia -- habilidades
Autoconcepto y Autoestima
Autoestima: Autoevaluación general, positiva o negativa, de un individuo.
“Suma de juicios que una persona tiene de sí misma, es decir, lo que una persona se dice a
sí misma sobre sí misma”
Dimensión fundamental de la personalidad, vital para el equilibrio psicológico
Autoconcepto y autoestima
AC: base de la AE, el niño pequeño lo forma a partir del juicio de los otros, particularmente los otros significativos
El docente tiene un rol tanto de formador de la AE como de modelo, y como valorizador y crítico
Importancia de la AE
El primer paso se relaciona con el conocimiento y apreciación de sí mismoAdecuar las exigencias a las capacidades del niño, en relación con su autoeficacia.Alta relación con la tolerancia al fracasoMuy necesaria: satisfacción de las necesidades básicas
1. Vivir conscientemente
2. Aceptarse a sí mismo
3. Tener control sobre la propia vida
4. Autoafirmación
5. Vivir con un propósito
6. Integridad personal
Pilares de la AE (Branden, 1981)
1. Aceptación y respeto de otros
2. Historia de éxitos y estatus en la comunidad
3. Interpretación que hace la propia persona sobre sus experiencias
4. Manera en que la persona responde a la evaluación
Factores de la AE (Coopersmith, 1976)
1.Seguridad: límites, autorrespeto y responsabilidad
2. Identidad: Afecto, aceptación y retroalimentación (reconocer fortalezas)
3.Pertenencia: Estructuración de un ambiente inclusivo, que los incorpore
4.Propósito: Trazarse metas y expectativas, en una relación de confianza
5.Competencia: Apoyar las propias decisiones, permitiendo autoevaluarse y reconociendo logros
Factores de la AE (Reasoner, 1994)
Factores de la AE (André y Lelord, 1994)
Amor a sí mismo: quererse sin importar límites, fracasos, y defectos.
Visión de sí mismo: Evaluación fundada o no de las cualidades y defectos
Confianza en sí mismo: Cómo se enfrentan las situaciones nuevas o difíciles.
Cuadro resumen autoras:
AE positiva AE negativa
Confianza Alta Baja
Afecto Frecuente e incondicional
Escaso
Expectativas Respetuosas y positivas
Pesimistas y bajas
Éxitos y fracasos Se favorecen éxitos en el ambiente
El ambiente determina experiencias de fracaso
Reconocimiento Valoración frecuente de logros
Desvalorización frecuente
Necs. de juego Ambiente lúdico, divertido y con humor
Escaso espacio y oportunidades de juego
Cuadro resumen autoras:
AE positiva AE negativa
Autonomía Se favorece Se limita
Creatividad Se favorece Se desalienta
Intereses Se da oportunidades para desarrollarlos
Se limitan oportunidades
Relaciones de apego
Vínculos cercanos y profundos
RR de apego insuficientes
Interacción con iguales
Relación con otros niños
Limitaciones en el desarrollo social
Seguridad y protección
Ambiente que la favorece
Situación de desprotección
Formación de la imagen personal
Se origina en las relaciones con los adultos significativos
El niño tiende a replicar los juicios y prejuicios que les atribuyen
Se recomienda diseñar tareas en aula que favorezcan la ZDP
Comunicación y AE
Investigaciones muestran más críticas que reconocimiento en las relaciones profesor-alumno
Tipos de comunicación: Analógica: guarda semejanza estructural con
aquello a que se refiere (postura, gestos, paralinguística, elementos del contexto)
Digital: Signos arbitrarios que no guardan relación con el contexto (lenguaje)
Comunicación y AE
La comunicación en metáforas contiene ambos niveles, e influye en la formación del concepto personal.
Tienden a utilizarse en contextos más bien negativos que positivos
Los mensajes pueden ser confirmatorios o disconfirmatorios
Clima familiar y AE
Normas claras, explícitas, democráticas y flexibles ayudan al propio desarrollo moral
Muchas familias reportan amar a sus hijos, pero tener dificultades para demostrarlo
La inseguridad, ansiedad y estrés al interior de la familia perjudica el establecimiento de vínculos seguros
Clima familiar y AE
Estresores ligados al contexto familiar: Conflictos entre padres Expectativas parentales altas Exceso de medidas represivas Ambientes sobreestimulados Inferioridad con respecto a hermanos Tensión por demandas de tiempo y recursos
asociadas a la paternidad
Estrategias para favorecer AE en el contexto familiar:
Clima emocional cálido y positivo Confiar en la capacidades del niño Adecuar las exigencias Estimular sus características positivas Utilizar el refuerzo de modo significativo Generar un clima facilitador de creatividad No utilizar lenguaje peyorativo Desarrollar el espíritu de observación Centrar la crítica en la acción