CUANDO LA TAREA DE LEER SE LLEVA A CABO CON
DIFICULTAD Evaluación funcional de las dificultades de
lectura Cuando la lectura supone dificultad Lo que hacen Ana, Juan, Pepe,… cuando leen
DIFICULTADES DE LECTO-ESCRITURA
Lectura Escritura
PROCESOS DE BAJO NIVEL
Dificultades en el acceso al significado de la palabra (acceso al léxico)
Dificultades en la escritura de palabras (elaboración motora, conversión de la lengua oral en lengua escrita)
PROCESOS DE ALTO NIVEL
Dificultades en la interpretación del texto (en la comprensión de oraciones complejas, párrafos y textos)
Dificultades en la elaboración escrita (de oraciones, de párrafos, de textos)
los buenos lectores/los que leen con dificultad
Decodifican con fluidez: tienen claras, interiorizadas y automatizadas las normas de conversión grafema-fonema, de tal manera que la decodificación no les supone un gran esfuerzo
Asignan significado a las palabras
Dificultades en el aprendizaje de la lectura(reflexión sobre como enseñamos a leer)
Dificultades perceptivas y/o psicolingüísticasDificultades en la lectura de palabras: vías fonológica y/o lexical
Dificultades específicas para la lectura (de tipo disléxico)
Dificultades o mal uso de:
Procesos de bajo nivelProcesos perceptivos y lexicales
los buenos lectores/los que leen con dificultad
Forman proposiciones y las relacionan entre sí. Así van construyendo la microestructura de los párrafos, es decir, van elaborando los significados parciales del texto
Construyen el significado global. El buen lector jerarquiza y resume el texto una vez que ha reconocido las ideas principales, las secundarias, las complementarias... Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensión lectora
Pueden distinguir aquello que es fundamental de lo que es menos relevante. Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensión. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura
los buenos lectores/los que leen con dificultad
Dificultades de comprensión:En el tratamiento de la información del texto
•Microestructura•Macroestructura•Modelo mental ...
Dificultad o mal uso de:Procesos de alto nivel
Procesos sintácticos y semánticos
los buenos lectores/los que leen con dificultad
Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. La información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con los esquemas existentes. Los buenos lectores establecen relaciones significativas entre las experiencias previas y la información que nos aporta el texto
Dificultades de comprensiónen relación con los conocimientos previos:
• Insuficientes•Activación lenta
•Falta de flexibilidad...
Dificultad o mal uso de:Procesos de alto nivel
los buenos lectores/los que leen con dificultad
Corrigen los errores de comprensión cuando se dan cuenta de que han interpretado mal lo leído. Los buenos lectores saben lo que hay que hacer cuando no entienden lo que están leyendo: releen palabras o frases, dedican más tiempo a la misma, vuelven al texto para resolver cualquier problema de comprensión, consultan otras fuentes....
Elaboran y prueban inferencias constantemente, durante y después de la lectura. Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso lector es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). La relación con el texto ha de ser activa, hay que predecir, comprobar, y plantear nuevas predicciones si fuera necesario.
los buenos lectores/los que leen con dificultad
Evalúan y controlan si se va produciendo la comprensión durante el proceso de la lectura, son más conscientes de cómo están leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura. La evaluación y la autorregulación están presentes a lo largo de todo el proceso lector
Evalúan la consistencia interna del contenido que expresa el texto. Esto supone un espíritu crítico que ayuda a diferenciar entre lo real y lo imaginario, lo cierto y lo falso
Preguntan sobre la lectura, sobre interrogantes abiertos, sobre aspectos no resueltos. Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensión es muy común, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas estimula los niveles superiores del conocimiento, lleva a niveles más profundos del conocimiento del texto, y de este modo mejora la comprensión y el aprendizaje.
los buenos lectores/los que leen con dificultad
Corrigen, elaboran, prueban, evalúan, controlan, preguntan... / no llevan a cabo esas tareas
Dificultades de comprensión: falta de regulación enel proceso de comprensión (carecen, o no activan elconocimiento metacognitivo)
• Análisis demanda tarea• Planificación camino a seguir• Autoconsciencia• Evaluación • Regulación • Mantenimiento del plan o medidas correctivas...
Dificultad o mal uso de:Procesos de alto nivel
Cuando leemos:
Reconocemos los signos gráficos
Atribuimos un significado a las palabras
Organizamos estos significados en proposiciones
Establecemos relaciones entre esas proposiciones
Extraemos el significado general, global que impregna y organiza los significados locales
Asignamos ese significado a una categoría, es decir, lo explicamos bajo el contexto creado durante esa lectura
Recuperamos de nuestra memoria conocimientos sobre diferentes aspectos (experienciales, curriculares, ...)
…Y además, tenemos que hacer todo esto de manera coordinada y estratégica para llegar a la meta propuesta
La tarea del que lee…
“actividades implicadas en asignar un significado a los símbolos escritos”
Discriminación, reconocimiento de formas
Categorización de sonidos
Vías de acceso al significado de la palabra
– Vía fonológica– Vía lexical
Léxico interno o Diccionario mental. Léxico auditivo
PBN
“actividades que conjugan esos significados para alcanzar la
interpretación plena del texto”
Conocimientos previos– Experienciales– Curriculares – Sobre estructuras de textos
Construcción de proposiciones
Construcción de la macroestructura
Activación, Construcción de un modelo mental
PAN
Evaluación de las D.A. de la lectura: Aspectos Generales
Debe de ser funcional (supone elaborar el modelo de procesamiento que el niño lleva a cabo)
Para ello hay que partir de un modelo teórico explícito de procesamiento (en este caso de la lectura):
Sólo así podemos decidir los datos relevantes a considerar y como interpretarlos
Solo así, también es posible contemplar la evaluación como un proceso de investigación (se elaboran, se verifican, se modifican..., las posibles hipótesis explicativas del caso)
Modelo de procesamiento de la lectura y evaluación de las tareas de lectura
Valoración de los procesos de acceso al léxico Valoración de la comprensión Relación entre los procesos de bajo y de alto
nivel
Hay pruebas estandarizadas (Prolec, Tale, ) Se puede llevar a cabo a partir de tareas de
lectura y escritura realizados por el niño diseñadas y/o seleccionadas por el que evalúa
Evaluación de los procesos lectores (PROLEC)(Cuetos Rodríguez Ruano)
Consta de 10 tareas destinadas a medir todos los procesos cognitivos que intervienen en la lectura
Nombre o sonido de las letras Igual o diferente Decisión léxica Lectura de palabras Lectura de pseudopalabras Lectura de palabras y pseudopalabras Estructuras gramaticales Signos de puntuación Comprensión de oraciones Comprensión de textos
Evaluación de los procesos lectores (PROLEC SE)(Ramos, Cuetos)
Consta de seis tareas destinadas a medir todos los procesos cognitivos que intervienen en la lectura
Lectura de palabras Lectura de pseudopalabras Emparejamiento dibujo-oración Signos de puntuación Comprensión de textos Estructura de un taxto
Evaluación funcional
EVALUACIÓN FUNCIONALBASADA EN UN MODELO
DE PROCESAMIENTO
EVALUACIÓN FUNCIONALBASADA EN UN MODELO
DE PROCESAMIENTO
Formulación inicial de una hipótesis
Formulación inicial de una hipótesis
Contraste y reformulación de la hipótesis
Contraste y reformulación de la hipótesis
Recogida de datos de
lectura y deescritura
Recogida de datos de
lectura y deescritura
Recogida de datos de
lectura y deescritura
Recogida de datos de
lectura y deescritura
Competencias observables en lectura (Vidal y Manjón)
Exactitud
• Sustituciones• Adiciones• Omisiones• Inversiones• etc
Exactitud
• Sustituciones• Adiciones• Omisiones• Inversiones• etc
Velocidad(Palabras leídas
por minuto)
Velocidad(Palabras leídas
por minuto)
Fluidez
• Vacilación• Repeticiones• Silabeos• Fragmentación• Rectificación espontánea• etc
Fluidez
• Vacilación• Repeticiones• Silabeos• Fragmentación• Rectificación espontánea• etc
Expresividad
• Pausas según signos de puntuación• Entonación• Interpretación expresiva• etc
Expresividad
• Pausas según signos de puntuación• Entonación• Interpretación expresiva• etc
Comprensión • De palabras y
Expresiones• De frases• De párrafos• Del texto en
su conjunto• De diferentes
niveles de profundidad
Comprensión • De palabras y
Expresiones• De frases• De párrafos• Del texto en
su conjunto• De diferentes
niveles de profundidad
Valoración de los procesos de acceso al léxico y de los procesos de comprensión
Hay que relacionar estos procesos con la conducta lectora observable:
Vías de acceso al significado y velocidad lectora Vías de acceso al significado y fluidez lectora Vías de acceso al significado y exactitud lectora
Y con las respuestas a tareas de comprensión:
Microestructura, macroestructura, disponibilidad y/o activación de conocimientos previos, metacognición...
Distintos niveles de profundidad ...
Evaluación funcional
Datos relevantes a considerar, cómo interpretarlos
Evaluación como proceso de investigación
Modelo teórico explícitoModelo teórico explícitoCompetencias observables en lectura
Competencias observables en lectura
Todo esto exige:
Tener bien fundamentada una teoría sobre como es el procesamiento de la lectura
Entender el funcionamiento de los procesos de bajo nivel y la relación de estos con los procesos de alto nivel
Disponer de datos aportados a partir de distintos tipos de lecturas realizados, para llevar a cabo la evaluación funcional
Hacer un análisis descriptivo, considerado necesario, pero sabiendo que es el análisis cualitativo (cómo afectan esos errores a la lectura, consecuencias más evidentes...), el que nos ayudará a entender el proceso seguido por el niño, y las dificultades que en él encuentra
Plantear hipótesis explicativas y recoger nuevos materiales del niño si fuera necesario
Esta niña de 9 años (4º). Lee 75 p/m. Cómo crees que utiliza la vía lexical y la fonológica. Deduce cómo leerá las pseudopalabras. Fíjate en lo que sucede en esta lectura y decide si puedes justificar o no el uso de procesos de alto nivel... Razona las respuestas.
… cuando nos cuenta lo que ha leído...
Había un ratón que quería ser un murciélago... Y entonces llamó a un hada... Y entonces le dijo que sería un murciélago, ... Y que los murciélagos vuelan...
... Le preguntamos... ¿Tito el ratoncito quería volar?... Si porque los murciélagos vuelan...
Analiza la lectura de este niño de 9 años (4º). Valora su velocidad lectora (90 p/m). Cómo crees que utiliza la vía lexical y la fonológica. Deduce cómo leerá las pseudopalabras. Fíjate en lo que sucede en esta lectura y decide si puedes justificar o no el uso de procesos de alto nivel... Razona las respuestas.
Raúl 8 a 7m; 3º primaria
V.L.p/m
Disper-sión párrafos
errores Errores corregi-dos
Perseve-ración
Hipótesis fija
Texto de palabras 49 18
(38-56) 18% 80%
Destaca repeti-ción
Sustitu-ción de letras
Texto de pseudo- palabras
20 4(18-22)
46% 15%
Repeti-ción poco notoria
Sustitu-ción letras, silabas y palabras
Comprensión lectora En general responde de forma correcta tanto a preguntas literales como a aquellas que exigen hacer inferencias. Llega a niveles bastante profundos de comprensión. Desde un punto de vista cuantitativo, responde con corrección por encima del 85% de las preguntas que se le hacen.Los errores en general tienen que ver con concordancias en los cloze tests y con aspectos sintácticos en las respuestas que escribe
Elaboración motora Poco funcionalEstán presentes casi todos los errores comentados en relación con este aspecto de la lengua escrita
Ortografía natural, contextual,de reglas categóricas, y arbitraria
Errores de ortografía contextual, de reglas categóricas, de ortografía arbitraria. En relación con la conciencia lingüística, contaminaciones con omisiones de letras
Elaboración de textos
Creativa, originalHistorias bien planificadas y con coherenciaErrores sintácticosEs evidente también lo comentado en las dos filas anteriores
En relación con Raúl...
Síntesis valorativa: