5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 1/51
“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”
ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLÁN IZCALLI
ESPECIALIZACIÓN PARA DOCENTES DE
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DOCUMENTO PARA LA ACREDITACIÓN DE LA ESPECIALIDAD
OPCIÓN 1: ESTRATEGIA DIDÁCTICA
EL PORTAFOLIO COMO ESTRATEGIA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LOSALUMNOS DEL GRUPO 2°2 EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA II
PRESENTA: MAUREEN STEVENSON PERALTA
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL N° 67DE CUAUTITLÁN IZCALLI.
Septiembre 2011
1
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 2/51
ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN 4
I DIAGNÓSTICO EN EL PLANO DE LA RIEMS
a) Argumentos que hacen pertinente el diseño de la estrategia didáctica 5
Diagnóstico Socioeducativo 7
Introducción 71.1 Contexto educativo
7
1.2 Contexto escolar 91.3 Sobre la escuela EPO67 10
1.4 Los alumnos 14
b) Relevancia o aportación del diseño en el marco de la RIEMS 151.5 Justificación del problema 1516 1.5.1 Modelo de la RIEMS; enfoque por competencias 15
II DISEÑO ARGUMENTADOa) Enfoque pedagógico del uso del portafolio 15
1.6 Competencias 17
2 Secuencia pormenorizada 19
• FUNDAMENTACIÓN 19
2.1 Antecedentes de la evaluación 19
2.2 Definición de evaluación educativa 21
2.3 Tipología de la evaluación. 25
2.3.1 La evaluación según su funcionalidad: cuando evaluar 28
2.3.1.1 Evaluación Diagnóstica 28
2.3.1.2 Evaluación Formativa o procesal 29
2.3.1.3 Evaluación Sumativa 30
2
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 3/51
2.3.2 La evaluación según sus actores 31
2.3.2.1 Coevaluación 32
2.3.2.2 Heteroevaluación 33
2.3.2.3 Autoevaluación 34
b) Estrategia de intervención:
El portafolio como estrategia para la autoevaluación 35
Introducción 36Objetivo 38Integración del portafolio 38
c) Dispositivo de evaluaciónEvaluación del portafolio 39Criterios de desempeño 40Estrategia de intervención 41ANTES DEL PORTAFOLIOS 41APERTURA 42DESARROLLO 42CIERRE 43
Recursos para la elaboración del portafolio 44
III REFLEXIONES FINALES 44
3.1 Sobre el fundamento de la propuesta 44
3.2 Reflexión sobre las consecuencias 45
3.3 Reflexión sobre la contextualización 46
IV REFERENCIAS 48
V ANEXOS 50
3
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 4/51
PRESENTACIÓN
La SEP ha puesto en marcha la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS) que procura, entre diversas innovaciones, la adopción del Marco
Curricular Común (MCC) en los programas de bachillerato.
Alcanzar los objetivos de la RIEMS requiere transformar los modelos
pedagógicos e innovar las estrategias didácticas que hoy en día suelen emplear
los profesores en su práctica docente. Por ende, ha sido pertinente ofrecer nuevos
programas de formación continua como el caso de la Especialización paraDocentes de Educación Media Superior (EDEMS) cuyo propósito es contribuir al
desarrollo de las competencias que definen el perfil del docente, para lograr la
adecuada operación del Marco Curricular Común.
Los profesores que acrediten la especialidad podrán llevar a cabo un
proceso de certificación que apruebe el desarrollo de las competencias docentes
ante CERTIDEMS. Para tal efecto, se tiene que elaborar un documento que
proponga diversas innovaciones, orientadas hacia el desarrollo de un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores cuya integración
articulada y puesta en práctica habrán de formar bachilleres y profesionales
técnicos poseedores de distintas competencias útiles en su trayectoria escolar, su
4
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 5/51
ejercicio profesional y, sin duda, en su vida cotidiana, de manera que enfrenten
con éxito este mundo globalizado y cambiante.
En las siguientes líneas se presenta un trabajo de la opción 1, incluye unaestrategia didáctica que organiza lógicamente los contenidos a trabajar en un
espacio escolar; señala los vínculos y las acciones esperadas de los actores e
incorpora modalidades de evaluación del proceso de aprendizaje en la asignatura
de física II.
I. DIAGNÓSTICO EN EL PLANO DE LA RIEMS
a) Argumentos que hacen pertinente el diseño de la estrategia didáctica
En México el sistema educativo nacional articula e integra los intereses de
los diferentes niveles educativos considerando entre sus propósitos principales el
mejorar la calidad y fortalecer la equidad en el servicio educativo, a través de
acciones concretas como reorganización del sistema, reformulación de planes y
programas de estudio.
En el caso del nivel medio superior. La SEP ha impulsado la creación y
reforma del sistema nacional de bachillerato, como consecuencia de la
modernidad y las tendencias del mundo globalizado, donde la sociedad del
conocimiento requiere de una participación activa de sus actores. Los propósitos
que plantea la secretaría son elevar el nivel educativo de los bachilleres y que
tengan acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, dentro
del marco de diversidad actualmente existente se plantean los cuatro niveles de
concreción: Marco Curricular Común (basado en competencias), Definición y
regulación de las modalidades que el nivel oferta, Mecanismos de gestión y
Certificación del SNB.
5
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 6/51
Para lo cual establece los acuerdos: 445, en el que se definen las opciones
educativas en las diferentes modalidades de existentes en la EMS. 444 dónde se
establecen las competencias que integran el MCC del bachillerato; genéricas,
disciplinares y básicas, las disciplinares extendidas y las profesionales, mismas
que forman parte del perfil del egresado bachiller.
El acuerdo 447 Señala las competencias del docente y la importancia de su
acertada participación en el proceso de enseñanza. 449 Define las competencias
del Director dentro de este proceso de reforma. 450 Lineamientos de escuelas
particulares e instituciones con validez oficial, respecto a su integración en la
reforma. 478 trata sobre los planes presupuestales para alcanzar los objetivos enel SNB. 479 establece las reglas de operación para el otorgamiento de becas y
brindar mayores oportunidades para quienes están en la posibilidad de estudiar en
este nivel. 480 Lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al SNB.
En el acuerdo 484 hace alusión al funcionamiento y creación del comité directivo
del SNB. 486 Es complemento para el establecimiento de las competencias
disciplinarias extendidas en el bachillerato. 488 modifica los artículos 442, 444 y
447. En este último se retoma a los docentes y sus competencias.
Nos encontramos inmersos en el cambio, la SEP está considerando todos
los aspectos desde su posición de planeación tomando en cuenta además, el
contexto de la reforma, la influencia de la unión europea así como los países
latinoamericanos que se encuentran resolviendo sus problemas de educación y
adaptándose a los efectos de la globalización donde se tiene que contemplar las
perspectivas de dos actores fundamentales: La UNESCO y El Banco Mundial que
coinciden en el cambio del modelo institucional a uno de mayor pertinencia yadaptabilidad al entorno, calidad e internacionalización, destacando las funciones
culturales sociales y económicas de la educación y desde luego mejorar los
programas y la calidad de los docentes.
6
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 7/51
Como se menciona en el artículo 447 sobre las competencias necesarias
de estos para la integración y funcionamiento del plan, si bien es cierto se tiene la
disposición de participar eficazmente con la reforma, los tiempos y las
necesidades económicas de los profesores no han permitido un equilibrio en este
proceso, es por lo tanto un reto hacer esta transformación desde la perspectiva y
práctica de los profesores, al final es un proceso necesario y es verdad que las
naciones que pretenden ofrecer un mejor nivel de vida a sus ciudadanos en
definitiva apuestan a la educación entre otros factores para lograrlo. La
capacitación y entusiasmo de todos serán determinantes para el cumplimiento y
beneficio de esta reforma.
I DIAGNÓSTICO SOCIO EDUCATIVO
INTRODUCCIÓN
El enfoque por competencias se ha desarrollado en el ámbito educativo y esdesde donde se han articulado los planes y programas dentro de la reforma siendo
además la base del trabajo que puede realizarse de manera transversal en las
asignaturas que un alumno ha de cursar, centrando en él el proceso de enseñanza
aprendizaje. Considerando que una competencia: “Es el la facultad de movilizar un
conjunto de recursos cognoscitivos, para enfrentar con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones” (Perrenaud, 2000).
Este enfoque enfatiza que los conocimientos por si mismos no son lo más
importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida
personal, social y ciudadana. Se pone atención en las habilidades, actitudes y
valores de los estudiantes porque de su integración y buen desempeño se busca
un impacto positivo en su comunidad y por ende en el país.
7
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 8/51
Los jóvenes que cursan el bachillerato se encuentran en edad de iniciar a
ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, es por esto que crear
conciencia en su proceso de desarrollo y aprendizaje, así como la reflexión crítica
sobre sí mismos, es una tarea impostergable para la práctica docente.
1.3 Contexto educativo
El desarrollo de México no puede lograrse sin el progreso de cada una de
sus regiones. Se requiere una estrategia regional que permita afrontar los retos del
empleo y bienestar a su población a todo lo largo del territorio nacional. Para ello,
deberán promoverse la competitividad en cada región atendiendo a la vocación de
de cada una de ellas para explotar su potencial y una estrategia de equidad para
atender o eliminar progresivamente las disparidades en los indicadores de
bienestar social.
El estado de México cuenta actualmente con 22 568 escuelas turno que
comprenden los niveles de preescolar, primaria, medio superior, superior y no
escolarizado; con 146 167 grupos que atienden a mas de 4 millones de
estudiantes.
Debido a la composición de la población estatal actualmente la demanda
potencial de servicio educativo se concentra en los niveles de primaria, secundaria
y medio superior. Los mayores rezagos en materia educativa se observan en las
zonas rurales, en contraste con la concentración del equipamiento en las
localidades urbanas y en las zonas metropolitanas principalmente donde se ubica
la mayor parte de las instituciones académicas de nivel superior.
El sistema urbano regional del Valle Cuautitlán-Texcoco, se conforma por
59 municipios, todos ellos integrantes de la Zona Metropolitana del valle de
México. En los niveles educativos se observa que el municipio de Cuautitlán,
registra una asistencia del 74.49% de alumnos que reciben instrucción a nivel
elemental o primaria, mientras que para el Estado de México, se observa que el
8
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 9/51
60.31 % asisten al nivel académico mencionado. La población del municipio que
recibe instrucción a nivel media básica es del 50.47%, mientras que para el Estado
es del 33.20%.
Cuautitlán Izcalli, es uno de los municipios que cuenta con un gran número
de instituciones educativas a donde acude no sólo la población del municipio sino
también de otras localidades. Del total de la población que habita la entidad, el
62% asiste a alguna institución educativa en el municipio 16 267 alumnos en el
nivel Bachillerato.
Educación Medio Superior
Las unidades que componen el equipamiento a nivel medio superior, lecorresponden las preparatorias, y colegio de Bachilleres y CCH entre otros, esto
es, que estas unidades son las que componen el equipamiento de cobertura micro
regional. En el nivel medio superior, entre preparatorias Cetys, Tecnológicos y
CONALEP, se tiene un dato de 48 unidades educativas con 509 aulas didácticas
con una capacidad de atención de 15,270 alumnos en promedio por turno.
1.2 Contexto escolar
La Escuela Preparatoria Oficial No. 67, turno matutino de la Zona escolar
21, se localiza en Valle de la Hacienda en Av. Astros No.16, al norte del municipio
de Cuautitlán Izcalli.
La escuela fue fundada en octubre 10 de 1990, hace 20 años. En respuesta
a las necesidades de la zona para estudiar el nivel bachillerato
Esta zona es considerada como de bajo riesgo respecto a su situacióngeográfica y de seguridad, sin embargo a decir de las autoridades de la
Preparatoria Oficial No. 67, el índice delictivo es considerable, según los reportes
de asaltos que sufren sus alumnos y personal a la hora de salida tanto del turno
matutino como del vespertino, las bandas de jóvenes asaltantes se congregan en
los alrededores del colegio.
9
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 10/51
La infraestructura con la que cuenta, coloca a la preparatoria como una de
las mejor equipadas de la zona brindando la posibilidad de uso de las TIC a
docentes y alumnos, dando acceso a la información necesaria para el mejor
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
Misión:
Desarrollar discentes con competencias para ser protagonistas del siglo XXI.
Visión:
Ser una institución de excelencia académica que desarrolle en los alumnos una
educación integral con base en competencias para la transformación de su hábitat.
Propósito Institucional: Formar discentes competitivos para la vida.
1.3 Sobre la escuela EPO 67:
En su organización cuentan con el apoyo de la Sociedad de Padres de familia
Los padres del turno matutino están interesados en la preparación de sus hijos y
los apoyan significativamente en las actividades escolares y desean que sean
profesionistas, en su mayoría la ocupación de los padres es la de empleado o el
desempeño de un oficio y las madres atienden el hogar aunque en un porcentaje
importante también trabajan y en una minoría los padres son profesionistas.
En el turno Vespertino la visión de los padres es que sus hijos cursen la
preparatoria como un medio necesario para la obtención del certificado que les de
acceso al campo laboral, es en este turno donde la deserción y la reprobación
tienen mayor incidencia en comparación con el turno matutino, en un granporcentaje ambos padres trabajan.
Fortalezas:
La escuela cuenta con 48 profesores todos titulados y conforman un equipo de
trabajo sólido en un 80%,
10
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 11/51
El 60% de los profesores cursan el PROFORDEMS y algunos otros la
especialidad de la EDEMS.
Es una institución oficial bien establecida, que cuenta con el 90% del apoyo de los
padres de familia, su contexto social es de riesgo moderado.
Ambiente escolar sano.
Directivos convencidos de sus funciones, personal hábil para distribuir el trabajo
administrativo de manera conveniente y existe un real acompañamiento entre ellos
en el manejo de conflictos.
Existe 1 orientadora por cada 2 grupos, la disciplina en el alumnado es buena.
Se respetan horarios y tiempos laborables, no hay conflictos magisteriales.
Se realiza semestralmente la evaluación de servicios como la biblioteca aplicando
una encuesta a los alumnos.
Se asignan importantes recursos en la compra de videos, libros y cd’s,
semestralmente.
Áreas de oportunidad:
Mejorar áreas deportivas.
Elaborar un programa cultural y deportivo.
Alumnos desmotivados y padres interesados en la calificación más que en el
aprendizaje.
Crisis de Implementación de la RIEMS.
11
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 12/51
Resistencia al cambio, desánimo y mala actitud de profesores ejes del colegio,
debido a las incongruencias entre lo que se solicita en el programa de calidad y en
la RIEMS.
Se encuentra en proceso la certificación de ISO9001-2000.
De la organización de la escuela:
Al ingreso de los alumnos a primer semestre no se dan cursos de inducción desde
que la RIEMS entró en operación, debido a que la hora que las orientadoras
estaban frente a grupo y realizaban esta actividad fue suprimida y no se ha
asignado tiempo para una adecuada integración de los nuevos alumnos. Respecto
al puntaje que los alumnos alcanzan en su examen de admisión sólo se toma en
cuenta para su distribución en grupos, no se estimula la trayectoria escolar
sobresaliente de los alumnos.
No se tienen programas para evitar la deserción y la reprobación, sin embargo
cuando se detecta a un alumno con alguna o las dos problemáticas las
orientadoras intervienen directamente con el alumno y en su caso con los padres y
profesores.
En caso de que un profesor tenga alumnos reprobados, sólo se le asignan 20
horas de atención al alumno, no se tienen registros de esa atención y si los
alumnos asisten o no, en ocasiones los profesores dan temarios a los jóvenes y
ellos van a la biblioteca a estudiar de manera autónoma.
Actualmente no se llevan a cabo programas de tutoría por no haber descarga
horaria, se signa a un profesor como tutor pero generalmente no desempeñan
funciones tutoriales.
No existen de manera general mecanismos de comunicación con los estudiantes
para conocer sus expectativas, comentarios, y grado de atención a sus derechos.
A menos que se trate de un problema particular, inquietud vocacional o si el
alumno esta en alguna situación de riesgo.
12
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 13/51
Se da seguimiento a egresados de la escuela y se envían los informes que pide la
supervisión de zona.
No se tienen programas para mejorar hábitos de estudio en los alumnos, tampocose tienen planes para fomentar la participación en actividades artísticas y
culturales, lo que si organizan son torneos de foot ball y en este semestre será de
Básquet ball. Sin embargo se encuentra en fase de implementación la intervención
del área de orientación habiendo quedado organizada en las siguientes áreas
atendidas por un orientador:
De reciente creación y organización se plantea contar con:
Coordinación de desarrollo Académico: Tiene por objetivos proporcionar al alumno
herramientas para favorecer su crecimiento académico a través de una
comunicación directa y permanente con los estudiantes, docentes, directivos y
padres de familia, sus funciones son:1) Mantener actualizados los registros de los
alumnos y los concentrados de evaluaciones académicas.2) Reforzar contenidos
impartidos, relacionados con técnicas y metodologías de aprendizaje.3) Participar
e implementar programas académicos para beneficiar los indicadores de
aprovechamiento, permanencia, aprobación y satisfacción.4) Canalizar a los
alumnos a la asesoría correspondiente.5) Establecer comunicación permanente
con el coordinador del plantel y el tutor.6) Informar a los padres y tutores de las
situaciones académicas de los estudiantes.
Coordinación de Desarrollo Humano, cuyas funciones son: 1) Apoyar a los tutores
con información sobre estudiantes derivada de entrevistas, pruebas psicométricas
y otras formas. 2) Favorecer el crecimiento psicoafectivo y social de los grupos a
través del control y la expresión positiva de emociones y la resolución colaborativa
de conflictos.3) Aportar información a tutores sobre encuestas aplicadas a los
estudiantes como diagnóstico del perfil, preferencias vocacionales, índice de
satisfacción.4) Aplicar estrategias para la prevención, detección y atención de
13
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 14/51
estudiantes con problemas de índole personal, sean afectivos o de riesgo
psicosociales.
Coordinación de Mediación y Vinculación Académica, que está a cargo de:
1) Atender a los padres de familia en trámites académicos, administrativos y de
comunicación.2) Autorizar entradas y salidas de alumnos.3) Registro de entradas
a la institución de alumnos, docentes y visitantes.4) Expedir citatorios y
justificantes. 5) Atención a instituciones de educación superior y educación básica
(secundaria). 6) Seguimiento de trámite de becas. Este programa tiene como
propósito la resolución de conflictos de manera pacífica a través del diálogo, busca
favorecer valores como la tolerancia, la justicia, el respeto a la diferencia y los
comportamientos solidarios.
Coordinación de Mejora Continua, que pretende elevar la calidad educativa del
nivel medio superior, detectando fortalezas y debilidades para formular acciones
correctivas y preventivas, por lo que atiende: 1) Aplicación, seguimiento y
evaluación de la RIEMS. 2) Equipo de mejora continua,
3) Autoevaluación institucional. 4) acciones para el ingreso al sistema nacional de
bachillerato. 5) visitas académicas de autoridades educativas.5) Coordinación de
tutores.
Otra de las actividades que se reestructura es la de tutorías, esto obedece al
programa estatal de Tutorías que consiste en el acompañamiento de un profesor
asignado (Tutor) para los alumnos y estos puedan hacer un análisis de su
desempeño, de sus problemas, aspiraciones, de sus preocupaciones, de sus
proyectos de mejora, y de esta manera buscar estrategias que les permitan
resolver problemas o en su caso buscar el apoyo necesario.
1.4 Los alumnos
14
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 15/51
El grupo 2°2 turno matutino.
Al que imparto la signatura de Física II
Es un grupo de 40 alumnos; 15 hombres y 25 mujeres.
En su mayoría son alumnos regulares y sus edades fluctúan entre los 17 y 19
años.
Existe un ambiente de trabajo en clase respetuoso y de cooperación, aunque
algunos alumnos no se integran del todo, aquellos que cambiaron de turno o la
alumna que es madre soltera, en general son alumnos con buena disposición ypodría decirse cumplidos.
Desde el examen diagnóstico referimos ciertas deficiencias en contenidos y
hábitos, la calidad de sus trabajos es regular.
b) Relevancia o aportación del diseño en el marco de la RIEMS
1.5 Justificación
1.5.1 Modelo de la RIEMS; enfoque por competencias:
Elegí el tema Tomando en cuenta que las competencias orientan la
intervención educativa al logro de capacidades en el aprendiz y a conseguir que
paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de desempeño, habilidades
sociales, de cuidado de sí mismos y las competencias morales que permiten el
desarrollo personal y la convivencia armónica. Y del propósito de las
competencias genéricas de aprender en forma autónoma adquiriendo
transversalidad y la posibilidad de desarrollar competencias superiores.
Competencia genérica 1 Se auto determina y cuida de sí.
Atributos:
15
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 16/51
a. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
b. Elige alternativas y cursos de acción para su proyecto de vida.
c. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
d. Asume las consecuencias de su comportamiento y decisiones.
e. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
a) Enfoque pedagógico del uso del portafolio
Evaluar a los estudiantes sobre lo que han aprendido comúnmente significaexamen y sus resultados proporcionan información que ubica a los estudiantes
dentro de estándares nacionales e internacionales, sin embargo no refleja lo que
los profesores conocen respecto a los trabajos que presentan o las observaciones
que estos hacen y registran en sus bitácoras sobre el desarrollo de las habilidades
de los alumnos y las actividades que realizan.
Fuera de las aulas en el ámbito laboral además de realizar actividades
donde aplican el conocimiento, los trabajadores y empleados son evaluados por su desempeño, es decir lo que la persona puede hacer o lograr con experiencia y
la actitud con la que se desenvuelve dentro de la empresa y con las personas con
quienes trabaja. Es por eso importante que desde la escuela tome conciencia
sobre este aspecto.
El portafolio ofrece a los estudiantes y maestros oportunidades de evaluar
el desempeño; las habilidades de los estudiantes, no sólo el manejo de los
contenidos, revisando el aprendizaje logrado, áreas de oportunidad y fortalezas
provocando que el estudiante se vuelva reflexivo y participe activamente en la
mejora de su proceso de aprendizaje.
Iniciamos el curso trabajando con el portafolio, las actividades que lo
integran les han gustado, el hecho de coevaluar en las prácticas a sus
16
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 17/51
compañeros de equipo, a decir de ellos, les ha parecido interesante y más
objetiva, pues saben que reportan la situación sin favoritismos coincidiendo con el
formato y el registro que lleva la profesora sobre el cumplimiento de materiales y
actividades.
Han ido mejorando en la presentación de trabajos y formularios, en
ejercicios de reafirmación donde aplicamos razonamiento, les resulta atractivo por
la competencia entre equipos para resolverlos, realmente toman en serio el
manejo del portafolio y no se ha perdido ninguno pues este tiene valor hasta el
último día de clases, es por esto que considero oportuno implementar técnicas o
métodos dentro de él para concientizarlos sobre como aprenden y se autoevalúenfomentando la creatividad, la autocrítica y la confianza en sí mismo, pensando en
alternativas de mejora.
El grado de objetividad en la evaluación: El evaluador siempre tiene un
juicio acerca de la mejor opción educativa, basado en su experiencia y en sus
principios teóricos, políticos y psicológicos.
El evaluador no se restringe a evaluar las cosas de acuerdo con los valoresde una comunidad escolar, sino que debe tomar posturas frente a la corrección o
verdad de esos valores. Una evaluación termina cuando suscribe las
recomendaciones del caso, por lo que no puede sino ser un experto y tener una
cultura probada acerca del tema de evaluación.
La multiplicidad de las actividades que durante la clase realizo:
Prácticas, revisión de ejercicios, coevaluación, resolución y planteamiento deproblemas, etc.
1.6 Competencias
17
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 18/51
Como se ha mencionado dentro del contexto mundial se generaron las reformas a
nivel educativo que responden al fenómeno de la globalización y sus efectos en la
educación y tras un profundo análisis se determino que la opción que mejor
unifica y mantiene la diversidad fue la de acordar cuáles son los conocimientos,
las habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios,
es decir se determino un perfil de egreso que se fundamenta en el término
competencias.
Entendiendo que competencia es más que un conocimiento y habilidades. Implica
la movilización de recursos psicosociales incluyendo valores y actitudes.
Orientando la intervención educativa al logro de capacidades en el alumno paraque de manera progresiva adquiera niveles superiores de desempeño. Así se
definieron tres conjuntos de competencias:
1. Competencias genéricas (clave, transversales y transferibles):
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros
3. Elige y práctica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
18
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 19/51
5. desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
2. Competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas, las primeras
procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir,
independiente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria
académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Se
19
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 20/51
organizan en cuatro campos disciplinares: Matemáticas, ciencias experimentales,
ciencias sociales y comunicación. Las competencias disciplinares básicas dan
sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que
integran el perfil de egreso del SNB.
3. Las competencias disciplinares extendidas de organizan en campos
disciplinarios amplios, son específicas de distintos modelos educativos y
subsistemas del de la EMS. Estás amplían y profundizan los alcances de las
competencias disciplinares básicas.
2 Secuencia pormenorizada
• FUNDAMENTACIÓN
2.1 Antecedentes de la Evaluación
Evaluación, término de procedencia del campo empresarial donde se buscó
medir cuantitativamente los resultados de la producción, se traslado al campo
educativo con la intención de medir el progreso del alumno cuantificando lo
aprendido, es decir lo que se intenta evaluar es la cantidad de conocimientos
dominados por los alumnos de ahí la aparición de test, pruebas, escalas, etc.absolutamente cuantificadas y aplicables que permiten dar sentido a la concepción
evaluadora.
El desarrollo teórico y tecnológico de la evaluación educativa en los últimos
treinta años ha permitido establecer conceptos y principios para la comprensión
valoral de las actividades institucionales de la formación de los individuos, así
como un léxico propio que ya es común entre los evaluadores y en la bibliografía
sobre el tema.
La evaluación, tal como se conoce actualmente tiene sus inicios en los
procedimientos y conceptos de la evaluación del aprendizaje de principios del siglo
XX y como disciplina social, a partir de los años cincuenta con la publicación de
20
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 21/51
libro de Ralph Tyler Basic Principles of Curriculum and Instruction, con el cuál
introduce el término evaluación.
Desde entonces se han diseñado modelos de evaluación del aprendizaje(aprovechamiento o rendimiento escolar), de programas y proyectos, de
materiales educativos, de instituciones, de personal docente y administrativo de
los centros escolares. Algunos modelos tienen el objeto de establecer
procedimientos de acreditación de la calidad y fundamentar las decisiones sobre el
financiamiento de la educación.
Se aceptan indicadores como un procedimiento regular para identificar la
calidad de una institución o la aplicación de un estándar como equivalente a unamedida de buen desempeño educativo o bien se acepta que las políticas
gubernamentales tengan un papel fundamental en la selección y aplicación de
procedimientos evaluativos, hoy día todas las áreas del quehacer educativo están
sometidas a la evaluación, pero la mayoría de los autores reconocen que está
influida por problemas de origen y de concepción como ciencia social.
La evaluación de los aprendizajes es el problema que enfrentan las
instituciones y personas comprometidas con la educación porque se relacionan las
concepciones de los fines educativos, qué aprender, cómo hacerlo y las
posiciones de quién evalúa sobre la enseñanza, combinando desde los aspectos
culturales, científicos, psicológicos, didácticos hasta los procedimientos y la
técnicas involucrados en la construcción de las diversas modalidades de la
evaluación y los diferentes contextos, así se habla de evaluación institucional,
evaluación del currículum, evaluación del docente, evaluación del aprendizaje,
etc.
Hablemos de la evaluación educativa y su definición.
2.2 Definiciones de evaluación educativa:
21
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 22/51
• Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar
decisiones con base en un diagnóstico (Garrido, ITESM-CEA, 1994).
• Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado
los objetivos de enseñanza (Crobach, 1984).
• Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un aspecto de la
educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado
(Rodríguez y García, 1992)
• Proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; tomaen cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno
(López, 1992).
• Estimación del valor de los resultados de un programa o actividad (Eisner,
1993).
• El estudio del proceso de aprendizaje en un curso, un taller, un seminario,
etc., con el fin de caracterizar los aspectos más sobresalientes del mismo ya la vez los obstáculos que hay que enfrentar (Moran, 1987).
De las definiciones anteriores podemos observar las diferentes concepciones que
se tienen sobre la evaluación por lo que se puede concluir que es una etapa del
proceso enseñanza-aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del
alumno. La información debe servir al profesor y al alumno para tomar decisiones
y dado que se considera que la evaluación debe servirnos para determinar la
calidad del aprendizaje es necesario que los docentes tengan clara la definición deevaluación y no confundirla con términos como:
Acopio o registro (Assessment): Se refiere a la recopilación de datos en diferentes
contextos para describir las características o los atributos del objeto (sujeto del
22
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 23/51
aprendizaje) para que en la evaluación se lleve a cabo el juicio valorativo a partir
de la información recopilada.
Medición o calificación: Cumple con una tarea de certificar un aprendizaje, y estose realiza por medio de la asignación de un valor, que puede ser numérico o
alfabético, la calificación o nota intenta reflejar lo que el alumno sabe. La medición
del aprendizaje ha sido posible debido a que opera con base en un esquema
estadístico descriptivo que asigna ciertos valores numéricos tanto al instrumento
seleccionado para medir el aprendizaje (índice de confiabilidad, de dificultad, etc.)
como a los propios resultados de los estudiantes.
Otros autores definen a la medición como:
“La medición es el proceso de asignar una cantidad al atributo medido, después
de haberlo comparado con un patrón” y para relacionarlo con la evaluación, dice
que la medición “conforma una etapa de la evaluación” (Quezada, 1991)
(Avolio, 1987) coincide en su definición diciendo que es un “acto por el cual se
asignan números, para representar propiedades de los objetos, según ciertas
normas establecidas” y termina diciendo que la medición es un paso previo para
emitir un juicio sobre el aprendizaje del alumno. Por tanto, la evaluación es más
amplia que la medición, ya que implica un juicio de valor.
(Garrido, 1994) complementa diciendo “al igual que la evaluación, la medición es
un proceso, pero implica asignar una cantidad al atributo medido, después de
haberlo comparado con un patrón”
Un término con el que es común confundir a la evaluación es la acreditación por
esto es importante revisar su definición.
Acreditación: “Se refiere a aspectos concretos relacionados con ciertos
aprendizajes importantes planteados en los planes y programas de estudio y que
tienen que ver con el problema de los resultados” (Morán Oviedo, 1987).
23
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 24/51
La evaluación implica la acreditación, es decir la evaluación comprueba
que se cumplan los criterios de la acreditación, los maestros se encargan de
verificar que los criterios se cumplan para otorgar la acreditación. La tendencia
actual es cambiar nuestro modelo mental por uno en donde se considere la
evaluación como transformación de la cultura.
En síntesis la evaluación aplicada a la enseñanza y aprendizaje consiste en
un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso
educativo desde su comienzo, de manera que, como señala María Antonieta
Casanova (1998) sea posible disponer de información continua y significativa para
conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente.
Este proceso de evaluación está integrado por:
Preparación:
a) Qué se evalúa
b) Qué tipo de evaluación se realiza
c) Cuáles criterios se utilizarán para hacer juicios sobre los productos deaprendizaje
d) Cuáles son las técnicas más apropiadas para obtener la información.
Recoger y organizar la información:
a) Estrategias para recoger la información
b) Administración de las estrategiasc) Eliminación del sesgo
d) Cómo se llevará acabo
Evaluación:
a) El profesor hace juicios sobre el progreso de los estudiantes
24
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 25/51
b) El profesor toma decisiones sobre los programas de aprendizaje de losestudiantes y reporta al personal de la escuela y a padres de familia
Reflexión, se considera:
a) Si las fases previas han sido exitosas
b) Si las decisiones tomadas mejoran la enseñanza y la evaluación.
¿Para qué evaluar?
La evaluación tiene diferentes propósitos, desde obtener información para tomar decisiones administrativas hasta pronosticar el progreso de los estudiantes ymotivación al estudio, así tenemos que:
Para Medina y Verdejo (1999) los fines de la evaluación son:
Determinar la necesidad de los estudiantes y las demandas que lasociedad impone sobre éstos y la educación.
Determinar el logro de los estudiantes en torno a los objetivospropuestos.
Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de losestudiantes.
Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permitereconocer si su trabajo va encaminado al logro de los objetivos.
Baird (1977) menciona las razones por las cuales es necesario evaluar específicamente a los estudiantes:
Mejorar los materiales instruccionales. Identificando si los procedimientosutilizados, las actividades, los textos y otros materiales responden a lasnecesidades de aprendizaje de los alumnos.
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación permite laretroalimentación sobre lo aprendido por los alumnos y lo que no seaprendió, de tal manera que el profesor dirija a los estudiantes en unaforma más apropiada y se logren los objetivos.
25
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 26/51
Determinar el dominio de los contenidos. Determinar si acaso y cuándo losestudiantes han asimilado un contenido.
Establecer criterios o estándares de desarrollo para los cursos. Laevaluación permite saber si el material puede aprenderse en el tiempodisponible para el tipo de estudiante enrolado en clase.
Enseñanza. En la evaluación puede saberse si las actividades deenseñanza son apropiadamente planeadas y usadas; además, puededecirse a los estudiantes qué piensa el profesor que es importanteaprender.
Existen por lo tanto múltiples factores que se manifiestan durante el proceso deevaluación, de los cuales deben extraerse datos para poder realizar unainterpretación y un juicio de aprendizajes de los estudiantes. Iniciando con el nivelde competencia curricular, conocimientos semánticos y procedimentales, enseguida con habilidades del pensamiento relacionando los saberes con loscontenidos de las diferentes áreas del Currículum incluyendo el contexto escolar (Currículum oculto) haciendo referencia desde luego a las actitudes y valores.
2.3 Tipología de la evaluación
Las aplicaciones de la evaluación son diversas por lo que a continuación sedescriben las más utilizadas y que nos ayudan a contestar a algunas preguntas
que nos surgen durante el proceso de evaluación.
¿Qué evaluar?
1. Contenidos conceptuales o semánticos.
Son los hechos, datos y conceptos, los dos primeros que se aprenden de modo
memorístico, como fechas, hechos, símbolos y nombres. “La adquisición deconceptos se basa en el aprendizaje significativo, que requiere de una actitud más
activa respecto del propio aprendizaje” (Pozo, 1992), “Un concepto se adquiere
cuando se es capaz de dotar de significado a un material o a una información que
se presenta…traducir algo a las propias palabras” (Coll, 1992). La comprensión de
los conceptos debe tener una representación propia de la realidad. Por lo tanto
26
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 27/51
“para que los datos y los hechos cobren significado, los alumnos deben disponer
de conceptos que les permitan interpretarlos” (Coll, 1992)
2. Contenidos procedimentales.
Se refieren a las acciones, formas de resolver problemas que el alumno debe
construir, “conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una
meta” (Pozo, 1992)
Blanco Prieto (1990) clasifica los contenidos procedimentales en:
a) Habilidades. Capacidades manuales o intelectuales que tiene el sujeto para
realizar algo. Se pueden detectar mediante la observación, aportación o pruebas
diseñadas para este propósito. (Prueba de manejo)
b) Técnicas. Acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos concretos.
Se adquieren en función de las habilidades. Se considera aprendida cuando se
generaliza en situaciones diferentes. (Técnicas de laboratorio)
c) Estrategias. Capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimientocon el fin de llegar a determinada meta. Son los procesos más complejos (de
aprendizaje, cognitivas, de abstracción)
Otro tipo más de procedimientos considerados por Coll (1992) se clasifican en
estrategias algorítmicas y heurísticas, las primeras definidas como los pasos
necesarios a seguir para llegar a la meta o solución y las segundas sólo orientan
de manera general en la secuencia a respetar y no dicen exacta o completamente
como se ha de actuar.
Hablar de procedimientos implica el “saber hacer”, con un propósito definido y que
se espera realizar de manera ordenada.
27
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 28/51
3. Contenidos Actitudinales. Son “tendencias o disposiciones adquiridas
relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona,
suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación” (Coll, 1992)
Para Kata y Stotlan (Coll, 1992) las actitudes son “una tendencia o predisposición
del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto” identificando en
las actitudes tres aspectos relacionados que permiten entender su definición:
• Aspecto afectivo
• Aspecto relacionado con la acción que nos permite reconocer u observar
dicha actitud.
• Aspecto cognitivo, el cual tiene que ver con los conocimientos y lascreencias de una persona.
Los contenidos actitudinales han sido clasificados por Blanco Prieto (1990) en:
Valores. Incluyen la creencia de que el objeto vale independientemente de la
propia posición de la persona, los valores son “principios éticos con respecto a loscuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para
juzgar las conductas” (Vander Zanden, 1990) los valores son centrales y estables.
Actitudes. Son disposiciones de ánimo para actuar en una forma determinada, de
hecho los valores dan sentido a las actitudes y pueden expresarse también de
manera verbal.
Normas. Son pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas,
acuerdos o compromisos compartidos por los miembros de un grupo social.
Para evaluar los contenidos actitudinales es importante estar conscientes
de que el cambio es gradual, se requiere tiempo y no siempre es fácil de observar
por lo que es necesario contar con guías de observación e inferir las actitudes a
28
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 29/51
partir de respuestas verbales o manifestaciones conductuales de los sujetos ante
el objeto.
Cuando estamos frente a lo que vamos a evaluar es necesario considerar que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, son parte de
integral de todas las materias de aprendizaje.
Como se ha mencionado la evaluación se enfoca hacia el aprendizaje por lo
que es necesario puntualizar el término, así tenemos que para Morán (1987) el
aprendizaje es:”la internalización de pautas de conducta que resulta de haber
participado en un proceso intencionado de enseñanza –aprendizaje” (Quesada,
1991) complementa diciendo que estas conductas se dan como resultado deestímulos internos y externos a la persona, de acuerdo con Morán:”una persona
aprende cuando se plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante ciertos
obstáculos, arriba a conclusiones parciales, siente temor a lo desconocido,
manipula objetos, verifica en una práctica sus conclusiones, etcétera”
Por tanto se infiere que las técnicas de evaluación deben considerar a la
autoevaluación, la reflexión y al mejoramiento continuo, así como la investigación
para el logro de una evaluación efectiva aumentando la productividad de la
enseñanza y la efectividad del aprendizaje.
2.3.1 La evaluación según su funcionalidad: ¿Cuándo evaluar?
Algunos autores distinguen un buen número de finalidades de la evaluación que
es posible alcanzar mediante su aplicación determinando funciones como:
predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva,
de desarrollo, de verificación, etc. En el caso de la educación se centra la atenciónen la evaluación inicial, sumativa y formativa, que se refieren a los momentos de la
misma.
2.3.1.1 Evaluación inicial o diagnóstica.
29
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 30/51
Se efectúa al principio del ciclo escolar o cuando se inicia una etapa educativa,
esta evaluación a decir de Chadwick y Rivera (1991) cumple con dos finalidades:
• Ofrece información sobre los conocimientos del alumno.
• Ofrece información sobre las deficiencias en el logro de uno o más
aprendizajes y sus causas.
La evaluación diagnóstica puede llevarse a cabo de diferentes maneras,
pruebas y observaciones de los estudiantes, de la entrevista con otros
profesores, con los padres o familia del estudiante y con sus compañeros.
2.3.1.2 Evaluación formativa o procesal
Esta evaluación se utiliza durante el proceso de enseñanza aprendizaje, para
mejorarlo y dirigirlo por una serie de pasos de retroalimentación. La obtención
rigurosa de datos a lo largo del proceso permite que en todo momento se posea el
conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones
necesarias en forma inmediata, la intención es “formar a la persona, el proceso,
los materiales y los programas, de una manera tal que los lleve a un buen
funcionamiento y a alcanzar en forma exitosa los objetivos de instrucción”
(Chadwick y Rivera, 1991).
Propósitos de la evaluación formativa:
1. Determinar habilidades específicas, conceptos y objetivos que los
estudiantes no han logrado.
2. Proveer de retroalimentación inmediata a los estudiantes en su desempeño y
ofrecer sugerencias sobre actividades de aprendizaje.
30
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 31/51
3. Predecir probables desempeños en habilidades, metas y evaluaciones
sumativas.
4. Identificar debilidades específicas en la instrucción (materiales yprocedimientos) lo cual permite al profesor remediarlas y así mejorar dichas
situaciones.
Blanco Prieto (1990) subraya que dicha evaluación debe dirigirse “no sólo hacia
los elementos del programa, sino también a la metodología empleada, a los
documentos que se manejen, al grado de motivación de los estudiantes, a las
relaciones internas entre ellos y con el profesor, las relaciones con la familia, a las
sesiones informativas, a la dinámica de los grupos, etc.” es decir una interacción
continua.
La evaluación formativa está orientada a la evaluación de los objetivos de
aprendizaje en lugar de comparar a un alumno con los otros estudiantes. Esto
permite saber si el alumno tiene algún problema o está fallando en algo durante el
proceso, esto permite fomentar en el alumno la metacognición, es decir que él
mismo se pueda darse cuenta de aspectos relacionados con su propio
aprendizaje, es decir reconocer sus áreas de oportunidad, qué sabe y qué le falta,
cómo aprende y qué se le facilita, llegando incluso a reflexionar sobre la relación
existente entre los conocimientos y su aplicación.
2.3.1.3 Evaluación Sumativa
La evaluación sumativa está dirigida a conocer, al final de un determinado período,
el logro de los objetivos de aprendizaje planteados, los cuales deben estar
ajustados a los requerimientos de contenidos, habilidades, actitudes y valores,
evaluando productos o procesos que se consideran terminados, esto permite
tomar una decisión acerca del resultado, se acredita o se certifica el aprendizaje,
31
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 32/51
“es el resultado de globalizar la evaluación continua que se ha ido haciendo
durante el proceso”. Blanco Prieto (1990)
Propósitos de la evaluación sumativa:
1. Determinar el grado de los estudiantes y elaborar un reporte de su desempeño.
2. Constituirse en una base para revisiones subsecuentes o rediseño de un curso
o programa.
3. Predecir el probable desempeño de los estudiantes en cursos subsecuentes.
4. Determinar la efectividad de programas o cursos.
Esta evaluación supone una reflexión constante sobre el quehacer docente,
planteándose siempre cómo se está llevando a cabo el proceso enseñanza
aprendizaje y reajustar o cambiar si es necesario, tres características distinguen a
este tipo de evaluación según Perrenaud (1979).
1. La recogida de datos concernientes al progreso y las dificultades de aprendizaje
encontradas por los alumnos.
2. La interpretación de esta información desde una perspectiva criterial y en la
medida de lo posible, diagnostica de los factores que originan las dificultades de
aprendizaje observadas en el alumno.
3. La adaptación de las actividades de enseñanza aprendizaje en función de la
interpretación realizada de los datos recogidos.
El funcionamiento de esta evaluación también es considerada como una estrategia
de mejora que permite comprobar la mejor y mayor consecución de los objetivos
propuestos mejorando los procesos y los resultados alcanzados por los alumnos.
2.3.2 La evaluación según sus actores. ¿Quién evalúa?
32
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 33/51
En las prácticas actuales de la educación el enfoque de la evaluación no sólo ha
cambiado en sus formas y contenidos sino que también ha trascendido hacia el
impacto de los papeles que se juegan en ella. El profesor es un elemento
determinante en la evaluación de un curso o acreditación sin embargo hoy se
plantea la posibilidad de que el estudiante participe en la evaluación de su propio
proceso porque como lo plantea la educación basada en competencias, quien
aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que
realiza y las metodologías que dirigen este proceso para construirlo.
La evaluación determina lo que el estudiante va a desempeñar o construir y se
basa en la comprobación de que el alumno es capaz de llevarlo a cabo. Las
competencias se centran en el desempeño, ser competente o mostrar
competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos habilidades y
valores, que dan sentido, límites y alcances a la misma, por tanto al centrar la
evaluación en el desempeño se tiene que cambiar la manera de evaluar
proponiendo diferentes esquemas con una diversificación de situaciones de
aprendizaje que permitan al estudiante ser un agente activo capaz de
contextualizar sus conocimientos, vinculando la teoría y la experiencia práctica
para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.
El desempeño está determinado por una manifestación externa que evidencia el
nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los
valores del alumno cuyo resultado es un fin que se ha planificado incluyendo
habilidades y destrezas específicas recordando que la intención que se le da a la
competencia es desempeñar o producir algo para el alumno mismo y para la
sociedad vinculando la estructura cognoscitiva de quién lo desempeña o produce
con las normas o criterios de quienes lo evalúan y lo interpretan.
En la educación en competencias incorpora a la evaluación de dos maneras, una
como medio de aprendizaje del estudiante, subrayando la importancia de la
retroalimentación del estudiante y el profesor, y la otra como evaluación de los
programas y de la institución.
33
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 34/51
En la evaluación como medio de aprendizaje se destacan aspectos que le
permiten a está ser funcional así tenemos que los cursos deben ofrecer la
estudiante la oportunidad de ampliar y demostrar cada una de las competencias
que construye y que seguirá construyendo, los alumnos participan en las
evaluaciones de su desempeño para descubrir su grado de avance y saber si ha
alcanzado la meta, el desempeño puede medirse en base a simulacros, es decir
situaciones lo más parecidas a las de la vida real y que le permitan utilizar las
habilidades y conocimientos aprendidos.
2.3.2.1 Coevaluación
Es la evaluación mutua, conjunta de una actividad o trabajo determinado realizadoen equipo que realizan los alumnos sobre los otros estudiantes, esta actividad
permite contrastar la autoevaluación y desarrolla la formación de justicia al hacer
juicios (con información y justificación), cooperar, compartir ideas, criticar las
posturas de otros, producir algo en conjunto y sobre todo aprender de los demás
desarrollando habilidades para analizar de manera critica el trabajo propio y se
obtiene una comprensión más clara de cómo mejorar su desempeño.
Las formas de coevaluar son muy diversas, algunas de estas son:
-Explicaciones por pares; promueve la habilidad para escuchar y para explicar
ideas
-Participación o contribución individual; equipos de trabajo evaluados individual y
grupalmente.
-Distribución interna; Se asigna un puntaje total al grupo y ellos de acuerdo a su
trabajo los reparten (no todos reciben el mismo puntaje) y presentan la distribución
al profesor.
-Evaluación del proceso y del producto; en este caso el profesor da un puntaje al
producto o al proceso y la calificación obtenida es para todos la misma.
34
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 35/51
Debido a la práctica escasa de este tipo de evaluación se sugiere realizarla de
manera gradual para evitar conflictos e iniciando a evaluar con aspectos positivos.
2.3.2.2 Heteroevaluación
Consiste en la evaluación que una persona realiza sobre otra; su trabajo su
rendimiento, su actuación, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el
profesor con los alumnos, es un proceso rico por los datos y posibilidades que
ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones de
otras personas.
2.3.2.3 Autoevaluación
Consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de
los factores que intervienen. Ilustra la percepción que el estudiante tiene de sí
mismo puede incluso proporcionar información que dentro del aula no resulta
evidente como sus pasatiempos o experiencias particulares, incluso lo
concerniente al pensamiento de los estudiantes: preocupaciones, sentimientos y
opiniones.
La autoevaluación permite la autorregulación, una de las habilidades del
pensamiento crítico. Entonces el alumno se autoexamina y corrige su
pensamiento, este proceso le ayudará a ver sus errores y quizá a darse cuenta de
la forma de solucionarlos, la tarea consiste en enseñar al estudiante a emitir juicios
de valor ya desarrollar su capacidad crítica, a decir de Blanco Prieto (1990) existe
en el alumno el potencial para autoevaluarse pero deben ser educados para esta
función.
Autoevaluarse significa juzgar los logros respecto de una tarea
determinada: significa describir cómo se logro, cuándo y que se puede hacer para
mejorar, en general permite la formación en metacognición, honestidad y la
responsabilidad del autoaprendizaje, al respecto Lynch (1998), comenta que
35
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 36/51
practicar la autoevaluación sirve para evaluar habilidades y productos del
pensamiento como el pensamiento crítico, la solución de problemas, las
habilidades de razonamiento y el aprender a aprender, por otro lado por medio de
la autoevaluación es posible estimular la discusión, mejorar los programas de
estudio diseñándolos con la intención de mejorar también las habilidades, evaluar
las competencias de los alumnos diseñando retos apropiados.
Si nuestra meta es que los alumnos aprendan a aprender, debemos
también enseñarles a autoevaluarse. Un medio excelente para que los alumnos
evalúen el desarrollo de sus habilidades es la elaboración de un portafolio de
habilidades.
b) Estrategia de intervención: El portafolio como estrategia para la
autoevaluación.
Introducción:
Desde el enfoque del profesional reflexivo el docente considera su práctica
como un proceso de mejora constante en donde no puede ser un simple técnico
que aplica las estrategias y rutinas aprendidas en los años de su formaciónacadémica, debe necesariamente convertirse en un investigador en el aula, en el
ámbito natural donde se desarrolla la práctica, el conocimiento profesional del
docente se va construyendo gradualmente. En el nuevo paradigma del aprendizaje
se considera la vinculación con el alumno a través del respeto y lo considera un
ser con capacidad de elección, con objetivos propios, que necesita afecto y
elementos que propicien el desarrollo en el aula, estimular el interés del alumno,
elaborar compromisos para el logro de ciertas metas recopilando todo el material
posible para lograr un aprendizaje significativo. De ahí que surjan los proyectos de
intervención educativa cuya intención es detectar problemáticas integradas a la
práctica, explicarlas y buscarles alternativas de cambio o transformación bajo una
perspectiva innovadora y en las diversas evidencias que se tienen de ello.
36
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 37/51
Un proyecto se considera como una propuesta factible, creativa y detallada
en su aplicación y que surge cuando se plantea una pregunta o una interrogante al
que no podemos ofrecer una solución satisfactoria, para realizar el proyecto de
intervención es necesario resolver el problema reconocido, de tal forma que la
intervención sea intencionada y se formulen las estrategias que resuelvan la
interrogante, aunadas a actividades y acciones que complementen el proceso del
profesor como interventor de su propia práctica.
Las estrategias son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que
se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la
información, es decir todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quién enseña para promover aprendizajes significativos, estimulando la
observación, análisis, formulación de hipótesis, búsqueda de soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos. Pérez, Ángel (2010).
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente definida, su
aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y
de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.Pérez, Ángel (2010).
El Portafolio
Evaluar lo que los alumnos han aprendido en el salón de clases casi
siempre significa examen, los profesores tradicionalmente utilizan exámenes
estándar, los cuales son obligatorios en nuestro sistema educativo, los resultados
proporcionan a las autoridades educativas la información que categoriza a losestudiantes dentro de los estándares nacionales e internacionales. Sin embargo
no refleja lo que los profesores conocen respecto a los trabajos que presentan o
las observaciones que estos hacen y registran en sus bitácoras sobre el
desarrollo de las habilidades de los alumnos y las actividades que realizan dentro
del salón de clases.
37
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 38/51
El portafolio ofrece a estudiantes, padres, maestros y administrativos
muchas oportunidades para evaluar el desempeño de los estudiantes y permite
planear la instrucción para el aula, es un medio excelente para la autoevaluación.
Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo
de sus herramientas personales, al finalizar el período el alumno podrá observar
en forma completa cómo contribuyó su educación en su formación y reconocer las
destrezas que ha desarrollado. Los portafolios serán elaborados a partir de las
habilidades técnicas y genéricas que el alumno va a desarrollar, existiendo
portafolios de habilidades que son básicos hasta portafolios profesionales de
docentes y directivos.
El más conocido es el portafolio de evidencias, pero un portafolio completo
puede estar conformado por, constancias escolares: bitácora personal,
reconocimientos, trabajos escolares currículum del alumno, evidencia de la
habilidad académica como cartas de recomendación, rúbricas, actividades
extracurriculares (ayuda a la comunidad, ética, participación en brigadas),
narraciones, ejercicios de reafirmación, coevaluación, metacognición y
autoevaluación, entre otras. El aspecto de un portafolio es desde una carpeta con
argollas que se divide en áreas de habilidades, un diario, un folder o una carpeta
electrónica.
Enseñar requiere el conocimiento de determinada información (asignatura).
También hay que tener conocimientos de pedagogía, es decir estar en
condiciones de crear e implementar múltiples oportunidades de aprendizaje
diferentes que sean adecuadas para los alumnos y destrezas pedagógicas que se
requieren en las diferentes áreas de contenido. Los docentes tienen que conocer los recursos con los que cuentan para enseñar y saber usarlos con eficiencia,
deben saber evaluar y supervisar el aprendizaje de los alumnos y lo que es más
importante, necesitan entender el aprendizaje como un proceso.
38
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 39/51
Los profesores deben estar dispuestos a adaptar la enseñanza y las
experiencias de aprendizaje para satisfacer las necesidades de los diferentes
alumnos, además deben ser flexibles y saber cuándo adaptar o abandonar una
determinada estrategia.
Una razón para que los docentes trabajen con el portafolio es que permite
reflexionar sobre las actividades realizadas por los alumnos y examinar y mejorar
su práctica. El portafolio en su estructura puede ser flexible permitiendo que los
alumnos y los maestros decidan como ha de integrarse o puede ser guiado por el
profesor en el caso de ser la primera vez de usar esta estrategia.
El objetivo de la estrategia:
Aplicar una estrategia en el espacio áulico para que los alumnos fortalezcan la
autorregulación a través del uso del portafolio para la reflexión de su propio
proceso de aprendizaje y sobre las estrategias de mejora en su desempeño
académico.
Propósito de la intervención:
Implementar la autoevaluación como medio para fortalecer el desempeño
académico usando el portafolio.
Estructura del portafolio: Cómo integrarlo
1. Lo primero que hay que decidir al elaborar un portafolio es el propósito del usode este en el salón de clases por ejemplo:
-Evaluar el crecimiento en propósito y tiempo; lo que los estudiantes han
aprendido sobre algún tema como el uso de la puntuación o despejar fórmulas
(leyes de la física).
39
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 40/51
-Desarrollar un sentido del propósito; conforme regresan las tareas para hacer
cambios sugeridos los alumnos comprenden que el trabajo final es el producto
terminado.
-Determinar la eficacia de las prácticas de enseñanza.
-Observar el desarrollo del lenguaje en alguna asignatura.
-Evaluar y desarrollar el currículo
-Proporcionar oportunidades de aprendizaje de la vida real; tareas de
razonamiento, lectura, escritura, analizar y responder a las ideas.
-Crear un medio para la autoevaluación de los estudiantes; los alumnos
desarrollan criterios para juzgar su trabajo mediante la observación y la
interiorización de los estándares y modelos que se le presentaron.
-Crear un medio para la coevaluación.
2. determinar los objetivos de las actividades individuales que serán ubicadas en
el portafolio. Por ejemplo la utilización de habilidades de investigación o la
habilidad para trabajar en equipo.
3. Determinar el proceso de valoración, rúbricas, formatos con puntajes o un
producto.
Es preciso considerar que uno de los beneficios del portafolio es la construcción
del proceso cognitivo reflexivo del estudiante por lo que ningún trabajo deberá
considerarse como evidencia concluyente de una debilidad o fortaleza del
estudiante.
c) Dispositivo de la Evaluación del portafolio
40
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 41/51
Una vez que se tiene estructurado el portafolio hay que considerar aspectos
importantes de calificación.
1. Establecer los criterios que se utilizarán para evaluar las actividades delportafolio.
2. Cómo se calcularán las calificaciones
3. Se incorporará el portafolio dentro de la rutina usual de exámenes o el examen
será parte del contenido del portafolio.
4. Los procedimientos de evaluación complementarán o remplazarán los
exámenes formales e informales.
5. Los exámenes continuarán jugando un rol principal en el salón de clases y/o de
los objetivos curriculares o los exámenes serán ponderados con las muestras de
los trabajos de los estudiantes para tomar decisiones educacionales.
6. Se utilizaría el impacto del portafolio de los maestros en los siguientes niveles
de los estudiantes o no.
Criterios de desempeño
Se da el nombre de criterios de desempeño a las conductas que un alumno debe
realizar cuando lleva a cabo una actividad o muestra las características que debe
reunir un producto. Estos criterios definen los aspectos de un buen desempeño o
producto. Estos deben comunicarse a los alumnos y servir de base para la
enseñanza.
Para evaluar una competencia es necesario:
-Definir los criterios de desempeño requeridos
41
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 42/51
-Definir resultados individuales que se exigen
-Reunir evidencias sobre el desempeño individual
-Comparar las evidencias con los resultados específicos.
-Hacer juicios sobre los logros en los resultados
- La calificación consiste en competente o aún no competente.
-preparar un plan de desarrollo para las áreas de oportunidad.
Evaluar el resultado o producto final.
Los criterios de desempeño se necesitan para evaluar las muestras individuales
que integran el portafolio, a los alumnos le da seguridad observar uniformidad enla enseñanza y en las expectativas del profesor, si además se identifican en forma
conjunta los criterios de desempeño, alumnos y docente, se logra que los alumnos
se sientan dueños de su desempeño y les es más fácil reflexionar sobre los
contenidos que producirán, las características del desempeño o del producto
esperado.
Los criterios de desempeño son como los objetivos de enseñanza: identifican las
acciones o directrices importantes que se requieren para aprender.
El maestro no siempre tiene que ser quién evalúe una muestra del portafolio es
conveniente e instructivo permitir al estudiante autoevaluarse y reflexionar sobre
algunos contenidos para que se ejercite en criticar y conceptualizar su trabajo
atendiendo a los criterios de desempeño.
Una buena evaluación del desempeño exige un propósito bien definido, criterios
claros y un ambiente propicio donde realizar la acción y un método de calificación
o clasificación.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN “El portafolio como estrategia para la
autoevaluación de los alumnos del grupo 2°2 de la escuela Preparatoria Oficial
No. 67”
42
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 43/51
Calendario de Actividades(Integración del Portafolio)
Campo formativo: Ciencias Naturales y Experimentales
Asignatura: Física IIEstructura Macro reticular: FluidosEstructura Meso reticular : 3.1 Hidrostática, 3.2 Presión, 3.3 Hidrodinámica
Antes del portafolio
Estrategia Producto Propósito Actores Fecha
Exposición:
• Introducción al
uso delportafolio:
Objetivo yalcances
• Integración delportafolio
• Explicación decómo serealizan losejercicios y laevaluación decada tipo y susrúbricas
El portafolio(individual)
Armado: En unextremo delfolder (forradoypersonalizado)van sujetos por un broche lasíntesis delprograma y lasrúbricas. En el
otro losejercicios dereafirmación,ejercicios deautoevaluación,coevaluación ymetacognición.
Que losalumnos sefamiliaricen
con elportafolio:cómo seintegra ypara que
Alumnoselaboransu
portafolio:forrar eintegran
durante elsemestre
7 deNoviembre
Apertura
Estrategia Producto Propósito(los alumnos) Fecha (2011)
Lluvia de ideas
Exposición
Mapa conceptual
Mapa mental Identificarán
conceptos Relacionarán
conceptos
7 de noviembre
8 de noviembre
43
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 44/51
Desarrollo
Estrategia Producto Propósito(los alumnos)
Fecha (2011)
Exposición
Pregunta
generadora
• Algoritmos
• Ejercicios dereafirmación.
• Ejercicios dereafirmación
Solución deProblemas
Plantearánalgoritmoslógicos desolución aproblemas
Resolveránsituacionesplanteadas
7 de noviembre
8 de noviembre
14 de noviembre
Cierre
Estrategia Producto Propósito(los alumnos)
Fecha (2011)
Autoevaluaci
ón
Revisión delas
• Sopa deletras
• Crucigrama
• Mapaconceptual
• Planocartesiano
Cuestionarios
Reafirmaránconceptos
Reafirmaránconceptos
Relacionaránconceptos
Practicaránubicación
espacial yreferenciada
Reflexionaránsobre la
8 de noviembre
7 de noviembre
10 de noviembre
14 de noviembre
7 de noviembre
44
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 45/51
actividadesrealizadasen eltrabajo
colaborativo(exposiciones yprácticas delaboratorio)
Coevaluación
Revisión deactividadesrealizadasen trabajocolaborativo
Metacognición
Ejerciciosescritos ydiagramas
Esquemas(completar)
Formatosproporcionados por laprofesora.
Formatosproporcionados por laprofesora.
Ensayo
responsabilidad y elcompromisodel proceso
E-A
Reflexionaránsobre loaprendido
Analizaránsus áreas deoportunidad
Reflexionarán
sobre laresponsabilidad cumplida
Seránevaluadospor susigualesReflexionarán sobre sushabilidades ysus áreas de
oportunidad
Reflexionaránsobre supropioproceso deaprendizaje
8 de noviembre
8 de noviembre
10 de noviembre
14 de noviembre
Recursos para la elaboración del portafolio.
Se utilizará un folder forrado con plástico y con imágenes elegidas por elalumno (personalizado), con broches para sujetar los formatos y productos que seirán integrando al portafolio. Se requieren hojas de color o blancas, hojasmilimétricas, papel bond y hojas impresas para los ejercicios de reafirmación.
Todos los trabajos se sellan con fecha.
45
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 46/51
Por el momento no se utilizará la modalidad electrónica porque no todos losalumnos cuentan con internet en casa. Esta modalidad se considera en un futurocercano.
III Reflexiones
3.1 Sobre el fundamento de la propuesta.
En la aplicación de esta estrategia es necesario revisar el programa y
establecer cuales objetivos educacionales se pueden establecer basados en el
uso del portafolio y las competencias que podemos desarrollar a través de los
contenidos. Así como adentrarse en el proceso evaluativo, será necesario
desarrollar un programa rotativo en el cuál pueda evaluar dos o tres portafolios por
clase o recogerlos para evaluar los portafolios todos juntos.
El propósito de la valoración es identificar las debilidades y dar sugerencias
para crecer, se podría incluir la participación de los padres en el proceso del
portafolio fortaleciendo un importante vínculo educacional con los estudiantes,
padres y profesores.
El portafolio sirve como evidencia de que los jóvenes están aprendiendo.
Las pruebas no estandarizadas ya han sido capaces de proporcionar a los
maestros del salón de clases de bastante información acerca de cómo sus
estudiantes generan, investigan, editan, y discuten sus ideas, el portafolio es por sí
mismo un trabajo en el proceso que proporciona evaluaciones de otros trabajos
del proceso.
3.2 Sobre las consecuencias pedagógicas
Debido a que el portafolio invita a la reflexión, proporciona un significado
para los lectores a tomar lo que ellos están haciendo mentalmente y ponerlo en
alguna forma tangible, el portafolio le da a su propietario la oportunidad de ser
46
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 47/51
meta cognitivo, es decir tener conciencia de que uno mismo es capaz de
solucionar problemas y supervisar y controlar los propios procesos mentales.
El portafolio creado por el estudiante proporciona una visión de dentro de lariqueza de su cultura y ofrece datos de su proceso cognitivo ya que documenta
apropiadamente el rendimiento de los alumnos.
La eficacia de un portafolio radica en su potencial para legitimar, producir y
maximizar el aprendizaje. La idea de estudiar su práctica por vía de analizar sus
trabajos y contenidos le resultará al alumno atractiva y aceptable si se les concede
tiempo y el apoyo necesario para darle un buen manejo.
Estimular el desarrollo de estrategias de enseñanza orientadas hacia la
autorregulación.
3.3 Reflexiones sobre la Contextualización de la propuesta en el MCC de la
RIEMS
La educación ha sido la principal garantía para la construcción de un futuro
mejor en todas las civilizaciones. Desde la perspectiva de las instituciones detrascendencia mundial tan importantes como la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Programa de las
naciones unidas para el desarrollo (PNUD), el consejo de interacción, el banco
mundial y la Organización de los Estados Americanos (OEA), están convencidas
de que la educación es la vía para lograr el desarrollo individual y colectivo.
Los grandes problemas que enfrentan nuestros países, como marginación,
migración hacia la búsqueda de mejores oportunidades, las escasas posibilidades
de ascenso en la escala socioeconómica, pobreza, violencia organizada,
inseguridad, explosión demográfica, inequidad y desintegración social son
fundamentalmente problemas que se resuelven con liderazgo y educación.
47
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 48/51
Es indispensable volver a poner en el centro de los valores a la persona y
no a los sistemas macroeconómicos. Es urgente regresar el poder a las
comunidades y a los municipios. Definitivamente se requiere una transformación
que reparta con justicia social las oportunidades de riqueza para todos los estratos
de la sociedad.
El cambio tiene que repartir el nuevo capital que es ilimitado: los
conocimientos, la tecnología, la especialización, la capacitación y la educación.
Esta transformación educativa esta principalmente en los docentes se les
considera responsables de que se dé en el aula y en toda terminal electrónica el
proceso de enseñanza aprendizaje; de comunicar los valores universales; lacorresponsabilidad comunitaria; la solidaridad para vencer la pobreza y crear en
la imaginación nuevas oportunidades y una mejor calidad de vida.
Para esto se requiere que los maestros tomen la responsabilidad de
revalorar y profesionalizar su verdadera vocación y trascendencia social como
líderes y agentes de cambio.
En la RIEMS también se incluye un artículo el 447 que enlista ochocompetencias docentes necesarias para que un profesor se inserte de manera
adecuada a este enfoque: Un docente sin creatividad imposibilita, de manera
transmisible el “poder hacer”, es necesario comprender el uso activo del
conocimiento y por otro lado, empezar de manera absolutamente diferente las
prácticas educativas.
Desde las nuevas concepciones pedagógicas se presupone que el
aprendizaje es una consecuencia del pensamiento. Por lo que es sumamenteimportante preguntarnos sobre la tarea del docente, se preocupa por cumplir de
manera insuficiente con todo lo curricular o selecciona y prioriza el trabajo con
habilidades del pensamiento.
48
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 49/51
El trabajo meta cognitivo significa para el docente una tarea
interdisciplinaria y un comportamiento profesional e ideológico, situándose como
propiciador para que el alumno asimile, comprenda y reflexione.
Un docente consciente de lo que hace y de lo que quiere, reflexivo,
comprometido debe decidir, a partir de los objetivos que se propone, cuáles serán
los contenidos, la secuencia, y las estrategias que mejoraran ese aprendizaje,
creando un ambiente propicio teniendo siempre presente al estudiante.
Al parecer el uso del portafolio sólo ofrece ventajas, considero que al
trabajar con él encontraré que tiene sus dificultades sobre todo para que el alumno
realice una práctica ágil y efectiva de la autoevaluación, aprender a evaluar el
proceso desde las habilidades y las competencias es un reto, pero estoy
convencida de que esta estrategia me permitirá acercarme al desarrollo de las
mismas y mejorar mi práctica docente porque también revela la capacidad del
docente para aplicar conceptos y destrezas relacionados con el currículo a la
preparación de la clase, actividades y evaluaciones, dirigidas a la obtención de
determinados resultados claramente definidos.
V Referencias
Argudín, Y. (2010).Educación basada en competencias. (2ª Ed.). México D.F:
Trillas
Avolio, S. (1987). Evaluación del Proceso Enseñanza aprendizaje. Buenos
Aires, Argentina: Marymar.
Baird, H. (1997).Performance Assessment for Science Teachers. EUA, http://-
www.usoe.k12.ut.us/science/Perform/past1.html
Blanco Prieto, F. (1990).Evaluación educativa: marco-concepto-modelo.
Salamanca. España: Librería Cervantes.
49
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 50/51
Casanova, A. (1998). La evaluación educativa. España: Editorial Muralla.
Coll, C. (1992). Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes. España: Santillana.
Cordero, G. (2002). Consideraciones generales sobre el uso del portafolio de
desempeño docente en educación superior. México: Instituto de
Investigación y desarrollo Educativo de Baja California.
Crobanch, L. J. Essentials of Psychological Testing. (4a Ed.) Nueva York,
EUA: Harper and Row.
De Fina, A (1992). Portafolio Assesment.EUA: Scholastic Professional
Eisner, E.W, Reshpaining Assessment in Education: Some Criteria in Search
of Practice, Journal of curriculum Stuies, vol. 3,219-233
López, Nazario, C (1992). Procedimientos en la valoración en la parte de
redacción de las pruebas de nivel avanzado de español e inglés. Puerto
Rico.
Maldonado, M. (2003). Las competencias una opción de vida. Bogotá: ECOE
Ediciones.
Medina, M y Verdejo, A (1999). Evaluación del aprendizaje estudiantil. Puerto
Rico: Isla Negra Editores.
Perrenaud, P. (2000). Construir competencias desde la escuela. Caracas:
Dolmen Ediciones.
Pérez, Ángel. (2010). La intervención didáctica como alternativa para
transformar la práctica. http://educar.jalisco.gob.mx/01/01Angel.htm
50
5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuautitlan-izcalli-mauren 51/51
Pozo, J. (1992). El aprendizaje y la enseñanza de hechos y conceptos.
Madrid: Santillana Aula XXI.
Rodríguez, J.L (1980) Didáctica general. Bogotá: Cincel-Kapelus
Quezada, R. (1991). Guía para evaluar el aprendizaje teórico y práctico.
México: Limusa.
51