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CURRICULUM Y EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN PARVULARIA UNIDAD Nº I
Sustentos teóricos del currículum
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Introducción
Entender el currículum desde una mirada pedagógica, permite que las
prácticas de los agentes involucrados estén articuladas con la búsqueda de las metas
propuestas por las instituciones educativas, que a su vez dan respuesta a lo que la
sociedad y su contexto requiere para el desarrollo del país.
Es por ello clave que un Técnico en Párvulo conozca y se reconozca como
agente clave y gestor de oportunidades de aprendizajes hacia los niños y niños en
concomitancia con lo que se espera lograr ya sea en corto plazo, como son los objetivos
de aprendizajes de cada planificación diaria, así como también en un plazo mayor que
tiene que ver con la misión y visión institucional, promoviendo en ello los v alores
que se declaran.
Este contenido comienza acercando al lector hacia el concepto de currículum
y los tipos de éste, enfatizando conjuntamente en cómo se plasma en el trabajo de una
Técnico en Párvulos, de manera de reconocer el currículum como una guía orientadora
del trabajo pedagógico en aula.
SEMANA 1
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Ideas Fuerza
El curriculum es una guía orientadora del camino a seguir de los agentes educativos.
Es por ello por lo que debe ser elaborado de manera reflexiva, consensuado con la
comunidad educativa y conocido por ésta.
Esta guía orientadora se integra por preguntas claves, que al ser respondidas
permitirá definir los objetivos a lograr, la metodología a utilizar entre otros. Dichas preguntas
corresponden a “qué, cuándo y cómo” se enseña y se evalúa.
El proyecto educativo, correspondiente al currículum formal, define Misión, Visión,
Valores de una institución, éstos que deben estar articulados con el actuar de todos los
agentes educativos que trabajen en dicha institución, de esta manera la comunidad
perteneciente a la institución generará prácticas educativas vinculadas a los requerimientos
del proyecto educativo.
Los centros que imparten educación parvularia pueden optar a diferentes
modalidades curriculares, las que están vigente hoy en día, se basan en el respeto del niño
como sujeto de derecho, reconociendo en éste múltiples características que deben estar
vinculadas con su proceso de aprendizaje.
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Desarrollo
1. Hacia el concepto de currículum
Encontrar un concepto de currículum dentro de la bibliografía es tarea casi imposible.
Los conceptos, las ideas, las propuestas son variadas y diversas. Dependen, por mencionar
algunas, de la época, del contexto, del investigador, etc.
Según Grundy, citado por José Gimeno Sacristán (2010) El currículum, no es un
concepto, sino una construcción cultural. Por tanto, no se trata de un concepto abstracto que
tenga algún tipo de existencia fuera de la experiencia humana. Más bien, es un modo de
organizar una serie de prácticas educativas.
Comprendiendo el currículum desde una mirada más práctica y focalizada a la labor
de una Técnico en Párvulo, se puede definir como todo lo que ocurre en el centro educativo,
esta bajada práctica del currículum en el aula corresponde a las interacciones entre los
adultos con los niños y a la ejecución de la planificación (de jornada y de actividades
variables).
Es importante que la Técnico en Párvulo, al enfrentarse a la planificación comprenda
que ésta surge del logro de los objetivos y metas propuestas por el Plan Educativo del centro
en el cuál está trabajando, razón por la cuál la planificación es única y da cuenta del alcance
que cada centro define. También es relevante que comprenda que la definición del Plan
Educativo da respuesta al contexto sociocultural y demandas sociales en el cual está
inmerso.
Es clave tener esta mirada sistémica del currículum, reconociendo que éste se trabaja
desde varias perspectivas, en donde la influencia de factores externos es muy relevante. Es
por ello por lo que al momento de participar de la planificación y/o al momento de preparar
y en el instante mismo de la ejecución de ésta, se respete las etapas de ésta, las
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interacciones que se proponen, el objetivo de aprendizaje a lograr y se considere los criterios
de evaluación designados en la planificación.
Para comprender los sistemas que están inmersos en el currículum se presenta el
siguiente recuadro:
Cuadro sistémico del currículum, elaboración propia.
Muy importante
Un trabajo de calidad por parte de una Técnico en Párvulos es cuando se prepara para la ejecución de la planificación, no tan solo en hacer lectura de los recursos, sino en comprender el objetivo de aprendizaje que se debe potenciar, cómo debe interactuar, cómo debe promover el protagonismo del niño/a, con qué criterios debe evaluar, entre otros. No se debe obviar ninguno de estos elementos.
Pregunta de reflexión
¿Por qué es importante que el currículum pueda hacer lectura de las necesidades de la
sociedad definiendo así una propuesta educativa a largo plazo (Proyecto Educativo
Institucional) que sea un aporte a dicha sociedad en solventar dichas necesidades?
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En este recuadro se observa las influencias que se desprenden del contexto
sociocultural y cómo las instituciones educativas recogen esta información y la hacen
parte de sus proyectos educativos, considerando así los valores y necesidades que la
sociedad debe promover en sus individuos.
Función social
El currículum responde al contexto sociocultural de cada país o región. Esto da
respuesta al concepto de hombre (en su significado genérico) que se desea formar,
a los valores predominantes de la sociedad y al desarrollo tecnológico.
Así es posible ver cómo el curriculum es reflejo de la herencia cultural de una
sociedad.
El currículum supone la condición de los fines sociales y culturales, de
socialización que se le asigna a la educación escolarizada de ayuda al desarrollo,
el reflejo de un modelo educativo determinado.
Por ejemplo:
En la época de la Revolución industrial se generó un cambio del hombre artesano
hacia el hombre parte de una industria, por lo que la Educación debió considerar
esto en la formación transmitida a sus educandos, así como incorporar los
paradigmas educativos de esta época e incluir las propuestas teóricas sobre el
aprendizaje vigentes.
Hoy en día la educación se está transformando, incluyendo de manera protagónica
el uso de las TICS, la información globalizada, las múltiples estrategias de
aprendizaje y de enseñanza, esto reflejo de nuestra sociedad actual, se reconocen
en el educando diversas inteligencias a potencias y habilidades qué le permitan ser
parte activa y agente de cambio en la sociedad que esté inmerso.
Considerándose, así como un conjunto de ideas acerca de lo que es y debe ser el
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hombre; acerca de qué es importante de aprender y enseñar; por qué y para qué;
y cuáles son o deben ser las vinculaciones entre la educación y la sociedad.
Como proyecto o plan educativo
El currículum es un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso
concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una
institución educativa.
La consideración social anteriormente descrita, los centros educativos la plasman
en el Proyecto o Plan Educativo Institucional (PEI), siendo este un programa con
valores para que los estudiantes sean un aporte a la sociedad, en orden a la
reconstrucción de esta.
Así el currículum corresponde a la organización integral de los elementos que
participan en el proceso educativo. Las competencias, los contenidos, las
estrategias metodológicas, los materiales didácticos, las experiencias y la
evaluación.
Aquí se declara el alcance de la institución educativa, reflejado esto en la misión
y visión de la institución, modalidad de enseñanza, metodologías de enseñanza y
de aprendizaje, entre otros.
Ejecución del proyecto educativo (integración teórico-práctica)
Comprende a la puesta en práctica del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del
Plan Anual de Aula, corresponden a cómo el centro educativo promueve una serie
de experiencias, sean éstas las que proporciona intencionalmente, experiencias
de aprendizaje planificadas, dirigidas bajo supervisión del educador, ideadas y
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ejecutadas u ofrecida por la escuela para lograr determinados cambios en los
alumnos, o bien experiencias que la escuela utiliza con la finalidad de alcanzar
determinados objetivos.
Entendiéndose como el conjunto de experiencias o conductas interiorizadas en
el educando, como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas
en planes o programas previamente elaborados y que contribuyen a plasmar
una concepción potencial de hombre y de sociedad en una realidad concreta
determinada.
El currículum abarca todo el conjunto de experiencias educativas programadas
por la Institución Educativa en función de sus objetivos y vividos por el alumno
bajo la responsabilidad de los maestros
Estas intenciones educativas corresponden al modo más efectivo para
conseguir los objetivos del Plan Educativo, ya que, al estar sistematizado y organizado
en dicho plan, se genera articulación entre lo que se espera que realice en promoción
y ejecución del currículum con la propuesta curricular de la institución y esbozado en
el marco curricular del país.
La representación de la labor de los agentes educativos representa a la
elaboración del “qué, cuándo y cómo” se enseña y se evalúa. Todos estos
Muy importante
La Técnico en Párvulo se vincula de manera permanente con el currículum en la Ejecución del Proyecto Educativo, siendo parte de los agentes responsables por la implementación correcta de éste. Su rol debe responder a las intenciones educativas que están definidas dentro del plan educativo del nivel en el cuál trabaja.
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aspectos se encuentran reflejados en todas las perspectivas curriculares, y de
manera más específica en el Plan Educativo, Plan de Aula, Planificación de Jornada
y en la Planificación de las actividades variables.
Estas preguntas y su relación se muestran en el siguiente esquema:
¿Qué enseñary aprender?
¿Cuándoenseñar y aprender?
¿Por qué y para qué enseñar y aprender?
¿Cómoenseñar y aprender?
¿Qué, cuándo y cómo
evaluar?
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Es así como, cuando la institución educativa se realiza estas preguntas y da
respuesta a éstas, va generando un currículum único orientado a la consecución de
objetivos, mediante la definición de cómo se va a enseñar y de cómo se espera que
los niños y niñas aprendan, todo esto reflejado de manera explícita en planes
educativos articulados con lo anteriormente mencionado.
A su vez, este esquema refleja la importancia de que la ejecución de las
experiencias de aprendizaje responda efectivamente a la planificación y ésta a la
definición de metodología y de objetivos propuestos, alineado con el proyecto
educativo.
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2. Tipos de Currículum: Formal, Real y Oculto
Como se presentó anteriormente el currículum es la guía orientadora de los
agentes educativos en sus contextos de trabajo.
El currículum educativo, en función de su utilidad específica y los objetivos que
desee alcanzar puede ser en la práctica educativa de diversos tipos, los cuales son
presentados a continuación.
Currículum formal
Currículum real
Currículum oculto
Pregunta de reflexión
¿Por qué es necesario que los equipos educativos que trabajan en aula tengan claridad en
las preguntas asociadas con el currículum, que relación tiene esto con la calidad del
trabajo ofrecido en la práctica diaria?
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Currículum Formal:
Se designa con este nombre, a la planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje con las correspondientes finalidades y condiciones académicas y
administrativas. La característica de este currículum es su legitimidad racional, la
congruencia formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo
ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y
económica.
El currículum formal se caracteriza por un plan de estudios y sus programas
correspondientes. Estos últimos indican:
- Objetivos Generales y específicos
- Secuenciación de contenidos
- Actividades de aprendizaje
- Estrategias de enseñanza
- Modalidades de evaluación, y
- Distribución del tiempo
En definitiva, el plan y el programa de estudios son documentos que
prescriben y señalan las finalidades, contenidos y acciones que son necesarias de
llevar a cabo por parte del agente educativo y los estudiantes para desarrollar un
currículum.
En educación parvularia, es posible conocer el curriculum formal en el
Proyecto Educativo y en el Plan de Aula.
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Currículum Real:
Se puede entender el currículum real como la articulación de todas las
actividades intencionadas para la generación y potenciación de aprendizajes en los
niños y niñas, por lo tanto, es la puesta en práctica del currículum formal, con la
contextualización necesaria. El currículum real cobra vida en la práctica educativa.
Es en esa práctica educativa donde confluyen y se entrecruzan el capital
cultural de los educadores y niños y niñas, el requerimiento del currículum formal,
los aspectos emergentes; factores socioculturales, económicos y políticos,
inserciones sociales e historias personales con concepciones diversas sobre una
variedad de aspectos vitales, generan la apropiación de conocimientos, valores,
habilidades, actitudes y destrezas, en el transcurso del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Currículum Oculto:
Es proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas
institucionales no explícitas, brindadas por la institución educativa.
La escuela es un sistema abierto y la educación, en ningún caso, es un
proceso neutro, razones por las cuales es inevitable y necesario que los
componentes ideológico, moral y político que existen en cualquier empresa educativa
que los seres humanos emprenden, se encuentren presentes.
Algunas posturas ven al currículum oculto como una posibilidad de
socialización provechosa y necesaria, puesto que la escuela debe preparar y adaptar
al niño/a o joven para y al medio social. Otras posiciones consideran que el estudiante
sólo debe aprender lo que está estipulado.
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La escuela no escapa a lo que es natural a toda organización social: su
realidad es mucho más que lo expresado en las líneas jerárquicas, de
comunicación y dependencia de un organigrama, o que los objetivos y actividades
formulados en un plan de t raba jo .
John Dewey (1916) lo define como el reconocimiento y la investigación que se
ha hecho acerca del currículum oculto, ha llevado a la escuela a enriquecer el
currículo formal, alejándola de una instrucción sistemática remota y muerta.
3. ENFOQUES, CONCEPCIONES O TEORÍAS CURRICULARES
Las instituciones de Educación Parvularia optan por diferentes enfoques
curriculares, unas veces adaptando una teoría curricular y en otras ocasiones
creando una concepción propia (basado de diferentes enfoques), entre los más
comunes se encuentran:
Si un centro educativo desea guiarse bajo una modalidad curricular que no sea
exclusivamente del curriculum oficial (integral), puede hacerlo (tanto instituciones
públicas, como vía transferencia de fondos y particulares), sin embargo, debe
esclarecerse en su Proyecto Educativo la articulación de las Bases Curriculares con
Currículum Integral
Currículum Cognitivo
Currículum Personalizado
Modalidad Waldorf
Modalidad Montessori
Pregunta de reflexión
¿Por qué es necesario que las instituciones educativas no se desliguen del curriculum
oculto, qué estrategias se podrían implementar para monitorear el currículum oculto?
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los lineamientos de la modalidad con la cual se orientan.
Currículum Integral
En la década del 70, un grupo de Educadoras chilenas1 creó el Curriculum
Integral para la Educación Parvularia, éste se basa en los principios y
fundamentos de la educación de la primera infancia a nivel internacional.
Se concibe a los niños como personas indivisibles que usan todo su ser para
aprender, mediante su propia experiencia.
Considerándose así al niño como un sujeto inserto en un entorno social en
donde las experiencias de aprendizaje deben darse en contextos familiares
para el niño, de manera de potenciar aprendizajes significativos.
Este currículum pone en el centro al párvulo en su contexto, reflejándose esto
en principios pedagógicos2 que requieren ser trabajados integrada e
integralmente (JUNJI, 2016).
Los fundamentos y orientaciones están en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, y en el marco nacional se espera que todas las
instituciones de educación inicial utilicen este referente pudiéndose vincularse
con otras modalidades curriculares.
Currículum Cognitivo (High Scope)
Se inicia en Estados Unidos en la década del 70. Se deriva de la teoría de
Piaget, exigiendo a los educadores apoyar y extender el aprendizaje
autoiniciado por los niños (Weikart, 1996).
1 Las educadoras que crearon este currículo son: Dina Alarcón y Nancy Prada, más equipo compuesto por Susana Bornard, Lucy Poisson, Selma Simonstein y María Victoria Peralta (JUNJI, 2016). 2 Principios Pedagógicos: bienestar, unidad, singularidad, actividad, juego, relación, significado y potenciación (Mineduc, 2018)
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Este currículum se centra en promover el aprendizaje activo dentro de la
jornada pedagógica, mediante diferentes estrategias centradas en el niño como
sujeto con iniciativa (activo) en sus experiencias de aprendizaje.
El aprendizaje activo se gesta mediante los elementos esenciales de este
curriculum, correspondiente a la evaluación diaria, interacción adulto-niño,
rutina diaria y el ambiente para el aprendizaje,
Se invita constantemente a los niños a que puedan planificar su trabajo de
manera previa y que puedan reflexionar luego sobre lo planificado inicialmente
(plan – do – review)3.
Es muy importante también el rol activo de los agentes educativos, observando
continuamente el desempeño de los niños (evaluación) generando con ello
planificaciones basadas en indicadores claves para el desarrollo de los niños
entre 0 y 3 años y para grupos entre 3 a 6 años, declaradas en este currículum.
Currículum Personalizado
Se inicia originalmente en Francia por el Jesuita Pierrre Fauré, luego de finalizar
la segunda guerra mundial, posteriormente se difunde entre los años 60 y 70
en España, luego de extiende a otros países.
Reconoce a la persona como sujeto creativo, autónomo y social. Se
fundamenta con los aportes de la psicología humanista y personalista,
destacándose el desarrollo evolutivo del ser humano en etapas.
El educador debe ser facilitador y orientador de aprendizajes mientras que el
niño mediante su libertad debe aportar al desarrollo de los demás, expresando
su creatividad de acuerdo a su propio desarrollo.
Modalidad Waldorf
3 Plan: Planificar – Do: Hacer – Review: Revisar/evaluar
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Se inicia tras la Primer Guerra Mundial en 1919, bajo la dirección de Rudolf
Steiner en la creación de una Escuela Libre para hijos de trabajadores.
Se centra en el aprendizaje colaborativo, cooperativo e individualizado. Se
destaca por la integración completa de las familias y la consideración del niño
como ser holístico.
El educador debe crear ambientes de aprendizaje que fomenten que los niños
compartan y colaboren entre ellos mismos en beneficio de sus aprendizajes.
Unos de los principios de esta modalidad corresponden a:
- Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje.
- Solo debe haber un tutor guía (agente educativo) para los niños de nivel
parvulario (no se considera la rotación de educadores en los niveles).
- Fomento de la educación artística como eje clave para el desarrollo y
preparación para la vida adulta.
Modalidad Montessori
Creado por la doctora María Montessori a finales del siglo XIX y principios del
siglo XX.
La propuesta educativa triangula los conceptos de amor – ambiente – relación
de los niños con el ambiente.
Su principio fundamental corresponde a que el niño es capaz de adaptarse al
entorno, ya que tiene la necesidad de darle sentido a lo que le rodea, así es
como se construye a sí mismo sintiéndose parte del entorno.
Promueve una pedagogía basada en que los niños tengan múltiples y variadas
oportunidades disponibles para aprender en libertad.
Se enfatiza en la creación de ambientes libres, preparados según las
necesidades físicas y psicológicas del grupo de niños. Priorizando con ello el
orden del salón como norma básica para el desarrollo de la autodisciplina de
los niños.
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El educador debe ser observador del aprendizaje de los niños y guía
promoviendo el aprendizaje libre, sin interferir en los procesos internos de cada
niño.
Pregunta de reflexión
¿Cómo ha influido el contexto social en cada una de las teorías y modalidades curriculares
presentadas?
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Conclusión
Los miembros de una comunidad educativa, sobre todo quiénes trabajan en
ésta, deben conocer y comprender la guía curricular del centro en el cuál están
inmerso. No deben obviar esta guía ya que es un medio que brinda las orientaciones
que guiarán todo su trabajo.
De manera práctica en el trabajo diario en aula, esto se traduce en que al
momento de hacer lectura de la planificación (y/o de elaborar la planificación) esté
consciente de las intenciones educativas de ésta y de que las ponga en práctica ya
sea en las interacciones que tendrá con la comunidad (niños, niñas, compañeros de
equipo, familias) y con el uso y mediación de debe hacer con los recursos de la
planificación.
Es importante que la Técnico en Párvulo se considere a sí misma como agente
clave y gestora del currículum, con todas las responsabilidades que ello trae a esta
gran tarea pedagógica.
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Bibliografía
• Dewey, John. 1916. Democracia y Educación: Una introducción a la filosofía de
la educación. Ediciones Morata. Madrid.
• Gimeno Sacristán, José. 2010. Revista Sinéctica, número 34. Scielo México.
•
https://caue.junji.gob.cl/pluginfile.php/194/mod_page/content/58/I.%20CAPI%CC
%81TULO.%20El%20curri%CC%81culo%20en%20Educacio%CC%81n%20Par
vularia%20%20como%20pra%CC%81ctica%20pedago%CC%81gica%20integral
%20e%20inclusiva.pdf
• Weikart. 1996. Experiencia en Diseño y Aplicación del Currículum High Scope en
Educación Pre-escolar. Revista Pensamiento Educativo. Vol.19
• Mineduc. 2018. Bases Curriculares para la Educación Parvularia.
• Junji. 2016. 8 Currículo con Enfoque Integrado en Educación Parvularia. Ediciones
de la Junji.
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