Curso para Ascenso
Evaluación de Carácter Diagnostico Formativa
ECDF
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL A TRAVES DE LA LITERATURA
INFANTIL EN GRADO TRANSICIÓN
Presenta:
MARIA DEL PILAR LOPEZ OJEDA
ADRIANA MILENA MARIN LÓPEZ
ALEJANDRA MARÍA OSPINA RAMÍREZ
Presentado:
DRA. NESLY IBARRA ERASO
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA - IBAGUÉ -
CURSO ECDF II COHORTE
Ibagué, Colombia
2019
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Tabla de Contenido
Justificación ........................................................................................................................... 5
Planteamiento del Problema ................................................................................................ 10
Descripción del Problema ............................................................................................... 10
Pregunta de investigación ............................................................................................... 17
Objetivos ......................................................................................................................... 18
Objetivo General. ........................................................................................................ 18
Objetivos Específicos. ................................................................................................. 18
Categorías Conceptuales ................................................................................................. 19
Formulación del proyecto ................................................................................................... 20
Marco conceptual ............................................................................................................ 20
Educación Infantil. ...................................................................................................... 20
Lineamientos curriculares ........................................................................................... 22
Estimulación del Lenguaje .......................................................................................... 30
El lenguaje ................................................................................................................... 31
Desarrollo Evolutivo del Lenguaje. ............................................................................ 31
Competencias Comunicativas en Educación Preescolar. ............................................ 33
Dificultades del lenguaje oral ...................................................................................... 33
Derechos Básicos de Aprendizaje(DBA) .................................................................... 35
Literatura infantil ........................................................................................................ 36
iii
Género narrativo ......................................................................................................... 37
Genero Lirico. ............................................................................................................. 38
Educación Inclusiva ........................................................................................................ 38
Componentes de Intervención ......................................................................................... 39
Plan Operativo ..................................................................................................................... 41
Diseño de actividades ...................................................................................................... 41
Cronograma ..................................................................................................................... 42
Estimación de recursos .................................................................................................... 43
Humanos. .................................................................................................................... 43
Institucionales. ............................................................................................................ 43
Didácticos. ................................................................................................................... 43
Económicos. ................................................................................................................ 43
Evaluación del proyecto .................................................................................................. 44
Socialización del proyecto en la comunidad educativa ....................................................... 45
Anexos ................................................................................................................................. 46
Cartilla Online ................................................................................................................. 46
Acta de socialización ....................................................................................................... 47
Firma de asistentes a socialización ................................................................................. 49
Formato evaluación de Socialización .............................................................................. 51
Registro fotográfico ........................................................................................................ 52
Referencias .......................................................................................................................... 53
iv
Lista de tablas
Tabla 1. Desarrollo del lenguaje en niños y niñas………………………………32
Tabla 2 Componentes de intervención…………………………………………. 40
Tabla 3 organización cronograma……………………………………………… 42
Tabla 4 Rubrica evaluación proyecto……………………………………………44
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Justificación
Siendo el grado transición, último grado del nivel preescolar, y el preámbulo a la básica
primaria, donde los procesos de lecto-escritura se dan de forma más determinante es necesario
que los niños y niñas que inician la escolaridad hayan adquirido de la mejor forma posible su
lenguaje oral.
Dentro de los procesos de construcción de la lengua materna en estos niños, es
susceptible encontrar algunas dificultades de lenguaje, que, al perdurar, durante los primeros
años de la básica primaria (primero, segundo), generarían dificultades de aprendizajes, tales
como los malos hábitos en la lecto-escritura y apatía hacia ella, constituyéndose en un problema
de adaptación al medio escolar; que debe ser afrontado por los docentes, padres de familia,
profesionales del lenguaje y la misma sociedad.
Se ha detectado que en algunas instituciones educativas no se adoptan las medidas
necesarias para suplir las falencias de los trastornos del desarrollo del lenguaje, que, aunque a
estas edades pueden ser parte del proceso por el que transitan los niños, dependiendo de sus
individualidades, es necesario el acompañamiento e identificación de los procesos que
convengan y favorezcan su oralidad.
La estimulación deficiente del lenguaje verbal en los niños, es factor predominante para
impedir la adquisición de una correcta oralidad, en las guarderías o sala cunas, se evidencia
adecuada atención, cuidado, alimentación y condiciones higiénicas, las cuales pueden llegar a
ser mejores que en algunas familias, lo que podría hacer pensar que los niños que asisten a
estos centros disponen de condiciones más favorables para su desarrollo, con respecto a los
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niños que no asisten y viven con su familias. Lo cierto es que ocurre lo contrario, la atención
de la madre es normalmente mucho mejor que la de cualquier maestra jardinera, que tienen
bajo su cuidado muchos niños, dedicando poco tiempo a cada uno de ellos, mientras que el
niño que vive en familia con su madre, escucha hablar mucho más que el niño que permanece
en el centro asistencial.
Sin embargo, si en la familia nadie se ocupa del niño, solo se limitan al cuidado y
alimentación, éste no tendrá una estimulación adecuada del lenguaje. dando lugar a retrasos
en la adquisición y evolución del habla, incluso con consecuencias negativas en la
comunicación del niño con los demás.
Según, Espinoza Carlos (2000) el lenguaje oral como también la conciencia lingüística
son características progresivas en los diferentes niveles de edad e influyentes según el entorno
social, los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por sus hermanos o a
quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan comprender el sentido de las
palabras aprenden fácilmente a hablar. Por tanto, una familia con las características
anteriormente mencionadas y emocionalmente estable suele brindar seguridad y confianza al
niño, generando una condición favorable para el desarrollo armónico de su personalidad y, con
ella, del lenguaje.
En cambio, una familia desorganizada y conflictiva generar algunos desajustes
emocionales en el niño, careciendo además de la ayuda y estimulación de sus padres en la
adquisición del lenguaje, lo cual, por lo general, constituye un factor causal del retraso en el
habla.
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Hay padres, especialmente madres, que sobreprotegen a los hijos, provocando un retardo
en el desarrollo del habla. Son personas que adivinan todas las necesidades del niño, actúan,
piensan y hablan por él y no disciernen que esta protección exagerada, tan absurda, es en
realidad negativa e invalidante.
Este proyecto tiene la finalidad de implementar nuevas estrategias pedagógicas que
ayuden a docentes y padres de familia a trabajar el lenguaje oral y el desarrollo conceptual de
cada uno de los niños, logrando, mediante actividades lúdicas, artísticas la incorporación de
nuevos saberes, destrezas, capacidades sociales para enfrentar retos del contexto escolar.
La ayuda lograda a través de la estrategia conlleva a la adquisición de nuevo vocabulario,
y adecuada pronunciación-vocalización de los diferentes fonemas, los cuales, pueden
dificultarse por la inmadurez en sus procesos lingüísticos, Al trabajando este aspecto del
lenguaje, se logra una mejor comunicación de sus ideas y emociones, facilitando los hábitos de
socialización tan importantes en la vida.
Es conocido que el niño con alguna falencia en la comunicación presenta menores
oportunidades de interactuar en sus diferentes entornos; tanto familiar como escolar, esto
conlleva a los conflictos emocionales, frustración al no ser comprendido, familiares desacuerdo
entre padres y otros miembros de la familia y sociales, Bull ying escolar.
Lo anterior está fundamentado en los planteamientos de Guilford, J.P. (1977) quien
precisa tres campos básicos de la inteligencia: las funciones los productos y los contenidos. En
ellos se ve como el lenguaje es la base de manifestaciones intelectivas tales como la memoria,
pensamiento deductivo o inductivo, cognición y contenidos semánticos. Esto conlleva a
plantear esta investigación de fundamental importancia en los niños de preescolar para lograr
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su formación integral y específicamente en la adquisición de la lengua materna para asumir el
reto de la educación tradicional. Siempre basados en una pedagogía critica; siendo la educacion
inicial una fase importante en el proceso educativo, es necesario contar con pedagogos que se
reconozcan como agente educativo que acompaña y posibilita el desarrollo integral de sus
estudiantes, reconociendolos como sujetos diverso y activos, dentro de un contexto particular.
En la actualidad, la educación inicial esta pasando por un gran momento, toda vez que
las estrategias del Gobierno Nacional, en cabeza del ICBF, están dando, a este nivel, un lugar
importante dentro del sistema educativo, razón por la cual los curriculos donde interactuen
niños de primera infancia deben ser construidos a partir de una nueva mirada, basada en una
busqueda de sentido y significado para los niños, fundamentado en bases humanísticas en las
que el conocimiento y el fortalecimiento de sí mismo y las relaciones con sus pares y con el
entorno en general sean una de sus tareas principales.
En otras palabras, el curriculum de educacion incial debe llevar a los niños, desde sus
procesos evolutivos, a la promoción de la conciencia crítica promoviendo la reflexión y por
ende la busqueda de la transformación social. Plantemiento de uno de los exponentes de la
pedagogia crítica. Peter Mclaren (2010) .
Con respecto a la Pedagogia Critica es poca la literatura que se encuentra con una
estrecha relación a la educación inicial pero se puede inferir, de los planteamientos de dos de
sus exponentes, que es necesario llevar a los más chicos a la reflexión continua de su quehacer
en el aula, desde los aspectos sociales, culturales y políticos del contexto donde se encuentran,
llevando a los estudiantes al cuestionamiento desde el respeto por la diferencia.
Todo el proyecto de la pedagogía critica está dirigido a invitar a los estudiantes y a los profesores
a analizar la relación entre sus propias experiencias cotidianas, sus prácticas pedagógicas de aula, los
conocimientos que producen, y las disposiciones sociales, culturales y económicas del orden social en
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general (...). La pedagogía crítica se ocupa de ayudar a los estudiantes a cuestionar la formación de sus
subjetividades en el contexto de las avanzadas formaciones capitalistas con la intención de generar
prácticas pedagógicas que sean no racistas, no sexistas, no homofóbicas y que estén dirigidas hacia la
transformación del orden social general en interés de una mayor justicia racial, de género y económica.
(McLaren 1997)
Otro planteamiento, desde la pedagogia critica es la de Henry Giroux donde le da una gran
importancia a la alfabetización, no como un sencillo proceso de leer y escribir, sino desde sus
tres ideologias: Instrumental, interaccionista, y reproductiva, En la primera el estudiantes
asume un papel relativamente pasivo en sus procesos pedagógicos, con respetcto a la ideologia
interaccionista le da una especial relevancia a cómo los estudiantes construyen el significado y
por último la ideoligia reproductiva se preocupa por las relaciones existentes entre el individuo
y la sociedad.
Siendo los protagonistas de la educación preescolar, niños entre los 4 a los 6 años de
edad, la pedagogia critica lleva a la imperante necesidad de lograr una asertiva caracterización
de cada uno de ellos, para conseguir el respetos a la particularidad en los procesos de
aprendizaje; contando entre ellos, desde la construcción de la oralidad para llegar a una
correcta alfabetización, la cual es la herramienta necesaria para abrir la puertas al
conocimiento, logrando asi, exponer sus planteamientos y reflexiones.
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Planteamiento del Problema
Descripción del Problema
Como plantea Pablo Félix Castañeda (1999) El lenguaje verbal o habla es una
adquisición progresiva durante la infancia y específicamente durante los primeros cinco años
de vida. donde la plasticidad cerebral posibilita correlativamente la influencia del entorno, por
lo que debemos tener claro que las adquisiciones del lenguaje de un niño varían mucho entre
sí, en la rapidez y la forma más efectiva de su aprendizaje y su desarrollo, cuando el lenguaje
verbal presenta dificultades se constituye en una limitación tanto para el habla, como para los
diferentes aspectos de la vida del afectado en cuanto se torna hostil, piensa, obra y vive de
forma muy aislada.
Para Bigas Salvador (2008) quien plantea que, en la actualidad se está dando la
importancia necesaria a la estimulación del lenguaje oral, puesto que anteriormente
predominaba el lenguaje escrito para llevar al conocimiento de la lectura y la escritura; este
cambio de prioridades se fundamentan en la premisa que, el lenguaje oral, es determinante en
un recorrido educativo de éxito, convirtiéndose en un elemento útil para satisfacer las
necesidades básica, lograr una socialización, expresar y codificar el propio pensamiento.
(…) en las aulas del segundo ciclo de la Educación Infantil (…) los niños permanecen mucho rato
sentados en sus sillitas y trabajando con lápiz y papel -las famosas fichas de trabajo- es decir, aprendiendo
a través de la representación de la realidad en lugar de acercarse a la propia realidad (Bigas Salvador,
2008, p. 34).
Unos planteamientos similares hacen Monfort, Marc y Juárez, Adoración, (2018) cuando
fundamentan que el nivel de comprensión y expresión verbal del niño es un factor fundamental
para el desarrollo personal, integración social y éxito en su escolaridad.
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Reconociendo la importancia de trabajar la comunicación en los niños en edad
preescolar, y evidenciando las falencias existentes en un grupo de transición de la Institución
educativa San Simón de Ibagué, se establece la posibilidad de realizar el proyecto pedagógico
que fortalezca la oralidad de niños y niñas desde la dimensión comunicativa sin olvidar las
otras dimensiones del desarrollo humano que son trabajadas de forma integral al desarrollar las
diferentes actividades.
Como se dijo anteriormente la intervención pedagógica se llevará a cabo en la Institución
Educativa San Simón de la ciudad de Ibagué, entidad de carácter público, con una trayectoria
de 197 años sirviendo a la comunidad de la región y, específicamente, con un grupo de niños
del nivel preescolar que cursan el grado transición, jornada de la tarde.
A partir del 2002 las escuelas, urbana mixta Restrepo y Montealegre al igual que el Jardín
Infantil Nacional se fusionan con la Institución Educativa San Simón, quien presta los servicios
de preescolar, los nueve grados de educación básica y los dos grados de educación media a una
población aproximada de 4500 estudiantes.
Por ser una de las instituciones públicas más grandes de la ciudad para la prestación del
servicio educativo, presenta una variada gama en los diferentes aspectos que inciden en la
caracterización socioeconómicas de la población, tales como: familias en todos los estratos
sociales y nivel educativo, encontrando padres de familia que adelantan actividades desde la
informalidad hasta las actividades profesionales. También se dan las familias nucleares y
familias disfuncionales donde se encuentra una madre o padre cabeza de familia.
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Con respecto al grado de transición, donde se hará la intervención, está conformado por 26
niños que oscilan entre los 5 y 6 años de edad, de los cuales 10 son niñas y 16 son niños, quienes
están pasando por el proceso de adquisición del lenguaje, proceso de gran importancia para
el correcto funcionamiento de otras áreas como la cognitiva, la social, la emocional y los
procesos de autorregulación de la conducta, ya que el lenguaje en sí es un medio por el cual
pensamos y desarrollamos nuestra inteligencia y razonamiento. Por lo anterior es
indispensable que el docente de preescolar realice una adecuada estimulación del lenguaje para
que aquellos niños que presenten dificultades en su comunicación las logre superar antes de
iniciar su educación en básica primaria donde se enfrentaran radicalmente al aprendizaje de la
lectura y la escritura convencional.
Para establecer el nivel evolutivo del leguaje de estos niños se aplican las guías de
observación en aspectos como: morfo-sintácticos, semánticos, pragmático y fonológicos de
Alessandri (2007) donde se evidencio dificultad al utilizar ciertos sonidos del habla, donde los
fonemas más recurrentes son: /c/ por /t/, /r/ por /d/, /f/ por /p/ o /z/, /k/ por /t/, /d/ por /n/.
Los resultados obtenidos en las guías de observación llevan a proponer una estrategia
pedagógica que favorezca el lenguaje desde el aspecto funcional y desde la literatura infantil
como uno de los pilares de la educación inicial.
Siendo una propuesta investigativa de intervención en el aula se verán implícitos unas
ventajas adicionales tanto en las praxis como el clima de aula ya que, actividades desde la
lúdica con un sentido, son elementos que mejoran la motivación de los niños que están en
constante construcción del conocimiento. El interés del estudio es el de favorecer o facilitar
el desarrollo del lenguaje oral para introducirlo en el mundo del lenguaje escrito: la lectura y
la escritura y para ello, es importante considerar que los niños y las niñas tienen un ritmo de
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desarrollo mediado por cada etapa de su desarrollo, que es necesario estimular
permanentemente, favoreciendo sus características, incentivando el acceso al lenguaje tanto
oral como escrito, por lo anterior debemos tener en cuenta que no todos los niños tienen la
misma facilidad para enfrentar el lenguaje oral presentando algunas dificultades y
específicamente al realizar ciertos sonidos.
Dificultad que puede tener entre sus causas la falta de estimulación en el lenguaje oral, por
ello la pregunta de investigación se basa en la necesidad de implementar estrategias didácticas
que estimulen el desarrollo del lenguaje utilizando como un motivador la literatura infantil.
Los docentes necesitan actualizar las practicas pedagógicas que les permita optimizar los
procesos de formación de los estudiantes, para ello es necesario la constante búsqueda de
herramientas y estrategias que potencialicen nuestro quehacer pedagógico, reconociendo en
ellos falencias para ayudar a superarlas y mejorar las dificultades del lenguaje propias de esta
edad; puesto que al no fortalecerlas se pueden presentar algunas barreras de aprendizaje como:
alteración del lenguaje, trastorno de la comprensión, trastorno de la pronunciación y
trastorno del habla o expresión verbal.
La principal herramienta a trabajar, en la implementación del proyecto, es el uso de la
literatura infantil desde sus diferentes géneros literarios. Sabiendo que la literatura infantil es
promotora del desarrollo de la función imaginativa del lenguaje formando lectores autónomos
y críticos, además contribuye al desarrollo social, emocional y cognitivo del niño a través del
espíritu lúdico de las palabras, las onomatopeyas, el ritmo, la sencillez en cuanto a su
concepción y expresión temática.
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El hábito de la lectura debe inculcarse desde pequeño para predisponer a una formación
critica, responsable y donde forme parte activa de la sociedad. La lectura a temprana edad se
familiariza mucho más con la escritura, el vocabulario y aprende de ortografía, mejora la
pronunciación de las palabras, su comunicación y expresividad es más fluida y sus dificultades
frente al aprendizaje son casi nulas. Por consiguiente, la literatura y el mundo de la imaginación
son elementos de trabajo para el docente que pretende favorecer la adquisición del lenguaje y
el desarrollo de los comportamientos lectores de sus estudiantes.
La diversidad en aspectos familiares, sociales y culturales que se presentan dentro de la
comunidad educativa son detonantes de nuevas problemáticas para un adecuado proceso de
enseñanza aprendizaje.
Familias completamente disfuncionales, donde los hijos son educados por terceros, sin
parámetros claros y sin una única unidad de autoridad que los formen en la disciplina de trabajo
apropiada para enfrentar el mundo de la cognición.
El Desempleo o empleo informal de muchas de las familias impidiendo una estabilidad
económica que permita un poder adquisitivo que les facilite el ingreso a elementos de la cultura
son, entre otras, barreras que llegan a ser factores fundamentales para los procesos socio-
académicos de la población en estudio.
Algunas de las incidencias de índole institucional que desde la práctica se pueden
identificar corresponden a la poca atención hacia los grupos del nivel preescolar, mal llamados
inferiores o “los más chico del colegio”; por estar enfocados, en los grupos superiores (básica
y media) quienes son calificados con pruebas externas que evalúan la calidad de la educación,
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convirtiéndose en una prioridad para los directivos docentes el obtener buenos puntajes,
olvidándose que el semillero de la institución está en el preescolar y es allí donde debe iniciar
los procesos de formación, incluyendo la estimulación del lenguaje oral, para crear la
estructura base que dará origen a procesos de comprensión más complejos que se desarrollan
en los grados superiores, cuando hay falla en el desarrollo de estos proceso de lenguaje y por
ende lecto escritores iniciales se ve afectación en los grados superiores donde se estructuran
procesos de mayor complejidad.
Por otra parte, los intereses y compromisos de las docentes de este nivel son asumidos de
manera diferente, muchas veces orientadas al elemental cumplimiento del currículo
institucional y no se va más allá, dejando a un lado el verdadero propósito del nivel como es el
de buscar, a través de la lúdica, el desarrollo integral de los niños y niñas en sus aspectos
biológico, cognitivo, psicomotriz, socio-afectivo, espiritual y, en particular, del desarrollo de
la comunicación, la autonomía y la creatividad.
Desde el aula se puede estar perpetuando la falta de estimulación del lenguaje debido a la
cantidad de estudiantes que hay por salón de clase, sin atender, el promedio de distribución de
estudiantes por grupo, de acuerdo a parámetros asociados a la calidad, impidiendo una
adecuada atención a las necesidades individuales, otra circunstancia es asumir prácticas
educativas poco pertinentes, donde se da mayor importancia al aprendizaje convencional de la
lectura y la escritura y se deja a un lado el desarrollo de habilidades propias de las funciones
básicas del desarrollo del niño, para que asuman los grados superiores.
El habla es considerada una conquista social de carácter comunicativo y pareciera, que, para
lograrla, no se requiere de hacer nada especial. Como conquista social esta inicia en el seno de
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la familia que hace las veces de modelo, pero no desde la preparación sino de la intuición y la
imitación. Sin embargo, si en la familia nadie se ocupa del niño, su lenguaje tendrá una
aparición tardía probablemente generando alteraciones del lenguaje, lo cual conlleva a las
dificultades para asumir las expectativas comunicativas, sociales y educativas de su contexto.
El hecho que, en las familias, exista la sobreprotección, el hablarle con diminutivos o
aumentativos, y el aniñamiento del lenguaje que se usa para dirigirse al niño, son factores de
riesgo para el desarrollo del lenguaje, esto se puede evidenciar cuando, cada vez que quiera
algo el niño, los padres o cuidadores lo entregan antes de que pueda pedirlo verbalmente,
llevándolo hacia la desmotivación para expresar, pues con solo mirar o señalar son
comprendidos sus deseos o necesidades. Al conseguir todo lo que quiere sin decir nada, su
desarrollo de la pronunciación o de la construcción de frases se verá retrasada con respecto a
la de los demás niños de su edad.
Otro componente de gran influencia en los procesos educativos es la comunidad, ya que se
requiere de su participación, en su conjunto, para abordar la problemática que tienen los niños
de la institución puesto que no conocen los proyectos encaminados a mejorar las condiciones
y asumir las competencias que cada infante requiere en su proceso, para reconocer y
potencializar su capacidad de expresión y transformar la realidad inmediata y así incidir
realmente en el mejoramiento.
Existe una tensión para el docente ya que los controles y evaluaciones que son exigencias
institucionales ameritan más trabajo y tiempo a la hora de elaborar formatos, olvidando lo
primordial que son las practicas pedagógicas dentro del aula, para lograr lo fundamental que
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es formar ciudadanos con capacidad de participar, decidir, criticar, crear, compartir, transitar
por fuentes y medios diversos de información.
Una resistencia más notoria por la cual se presenta el problema a tratar es la falta de dominio
de las tecnologías y la lengua extranjera ya que la sociedad demanda las necesidades de
actualización de los docentes.
Durante la ejecución del proyecto se tendrá muy presente las individualidades de los
miembros de la muestra en estudio, haciendo la inclusión de quienes, por sus intereses,
necesidades, posibilidades y expectativas, requieren de un respaldo adicional para que sus
procesos de formación cumplan las metas deseadas y, si es el caso, realizar los ajustes
pertinentes.
Como se plantean desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en su cartilla
“Orientaciones para la transición” es claro que todos los niños y niñas pueden aprender, pero
no todos aprenden de la misma forma, por ello, la inclusión implica conocer las particularidades
de cada estudiante, las cuales permitirán cumplir con la igualdad de sus derechos y el respeto
por la diversidad.
Pregunta de investigación
¿De qué manera la implementación de una estrategia didáctica estimula el desarrollo del
lenguaje utilizando la literatura infantil en estudiantes del grado transición de la Institución
Educativa San Simón?
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Objetivos
Objetivo General.
Establecer la importancia de la estimulación del lenguaje a partir de una propuesta didáctica
en estudiantes de grado transición de la Institución Educativa San Simón.
Objetivos Específicos.
Identificar las dificultades en el lenguaje que presentan los niños del grado transición
de la Institución Educativa San Simón.
Implementar una estrategia que contribuya al mejoramiento de las dificultades de
lenguaje presentes en estudiantes del grado transición de la Institución Educativa San
Simón
20
Formulación del proyecto
Marco conceptual
Para fundamentar el proyecto pedagógico, se hace un rastreo teórico que sustente las
categorías propuestas en la figura anterior. Considerando las características propias de los niños
del nivel preescolar se tienen en cuenta las temáticas referentes a: la literatura infantil y la
estimulación del lenguaje.
Reconociendo el compromiso como educadores en la formación de los estudiantes, es
necesario realizar la implementación de una educación inclusiva que logre caracterizar cada
una de las necesidades que se puedan presentar al desarrollar la estrategia, esta con el fin de
prever/minimizar posibles problemas del lenguaje, que impidan el buen desarrollo de las
habilidades comunicativas en la básica primaria.
Educación Infantil.
“La educación inicial es un proceso permanente y continuo de interacción y relaciones
sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que permiten a los niños y niñas potenciar sus
capacidades y desarrollar competencias en función de su desarrollo pleno como sujetos de
derechos”. (MEN)
El concepto de Educación Inicial en Colombia, está definida por tres grandes momentos; El
primero se caracteriza por su función asistencial, llevando a la creación de hospicios y asilos
para niños y niñas huérfanos, o los que estaban en pobreza extrema, a cargo de comunidades
religiosas y cuyo objetivo era la atención a sus necesidades básicas como alimentación, salud
y protección. En el siglo XX surge otra tendencia, desde el sector privado, creando escuelas y
jardines infantiles, cuyo objetivo era la preparación de los niños y las niñas para el ingreso a la
educación primaria, orientados por los postulados pedagógicos de Montessori, Decroly,
Comenio y Fröebel, donde prevalecía la lectura, escritura y matemáticas. Este periodo de la
educación inicial estaba sustentado por el decreto 2101 de 1939 del Ministerio de Educación
21
Pública; en él se define la Educación infantil para los niños y las niñas de 5 y 7 años, con el
propósito de crear hábitos necesarios para la vida y buscar el desarrollo armónico de la
personalidad. se reglamenta este nivel educativo y se establece como principios la integralidad,
la participación y la lúdica.
El segundo momento, se caracterizó porque la atención del desarrollo de los niños y niñas
estaba a cargo del estado, con la creación del Departamento Administrativo de Bienestar Social
(DABS) y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). Con el Decreto 088 de 1976,
en su artículo 4, se plantea la educación preescolar como el primer nivel educativo, dirigido a
niños y niñas menores de 6 años, en el que se busca promover y estimular el desarrollo físico,
afectivo y espiritual del niño, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento
para las actividades escolares, finalmente, entre 1977 y 1978, se crea la Licenciatura en
Educación Preescolar en la Universidad Pedagógica Nacional. En 1984 se publica el Currículo
de Preescolar para niños y niñas de 4 a 6 años.
En el tercer momento se inicia el concepto de primera infancia y de Educación Inicial, En
abril de 2009, el Ministerio de Educación Nacional lanza la Política Pública de Primera
Infancia, en la que se presentan los acuerdos fundamentales entre la sociedad civil y el Estado
acerca de los principios, objetivos, metas y estrategias para la educación y protección integral
de los niños y las niñas. En él se retoma el concepto de Educación Inicial de la política de 2006
y se inicia la Estrategia “De cero a Siempre”. En noviembre de 2009 el Ministerio de Educación
Nacional pública el Documento número 10: Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera
Infancia; en el que se establece el concepto de desarrollo y de competencia y sus implicaciones
en las etapas de niños y niñas hasta los 5 años. (MEN, 2009) En 2014, la SED lanza la serie
Referentes Técnicos para la Educación Inicial, conformada por 12 documentos que contemplan
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los diversos campos de acción, maneras de abordar y seguimiento de los La Literatura en la
Educación Inicial. Finalmente, el 24 de mayo de 2016 se lanza la Política Pública Educativa en
la que se retoma, reglamenta, estructura y define los campos de acción de la estrategia “De
Cero a Siempre”; en esta se busca priorizar la Movilización de la Educación Inicial, validando
los Lineamientos Curriculares del 2010 para toda la nación.
En la actualidad los entes responsables de la educación inicial, Consejería Presidencial para
la Primera Infancia, Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar (ICBF), le apuestan a una atención integral; familia, salud y estimulación adecuada,
para que los niños y niñas tengan mayor éxito en el desempeño escolar, logrando las
competencias pertinentes para el desarrollo humano y posteriormente un asertivo desempeño
laboral.
Este nivel de la educación se caracteriza por; ser incluyente, equitativo, y solidario, con un
carácter integrador, pues involucra, desde las acciones, a la familia y la comunidad, donde
todos los niños, independiente de su contexto sociocultural, tienen la capacidad de desarrollar
sus competencias al encontrar ambientes que satisfagan necesidades básicas de afecto,
alimentación y cuidado.
Lineamientos curriculares
Documento donde se plantean orientaciones y referentes que apoyan y orientan, desde la
epistemología, la pedagogía y el currículo, la fundamentación y la planeación de las áreas
obligatorias y fundamentales, definidas por la Ley General de Educación.
Desde los lineamientos curriculares para el preescolar:
“se busca en este documento, dar lineamientos que sustenten la acción pedagógica del preescolar
dentro de la pedagogía activa con base en unos fundamentos pedagógicos y psicológicos que procuren el
23
cumplimiento de los principios de integralidad, participación y lúdica, establecidos en el decreto
reglamentario para este nivel” p. 25
Donde la pedagogía activa concibe la educación como… “…el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social, y con el desarrollo de la conciencia crítica por medio del
análisis y la transformación de la realidad” p. 27
Transformación de la realidad que se logra por su conocimiento. El cual, debe estar
fundamentado, como plantea Jacques Delors (1997), en cuatro aprendizajes concretos:
Aprender a conocer;(aprender a aprender), aprender a hacer (desarrollo de competencias y
trabajo en equipo), aprender a vivir juntos (el conocimiento del otro y de uno mismo) y por
último aprender a ser (libertad de pensamiento, juicio, sentimiento e imaginación).
Otro aspecto fundamental de los lineamientos curriculares es la visión del niño desde sus
dimensiones del desarrollo, permitiendo, desde su individualidad, la comprensión de quiénes
son los niños y las niñas que ingresas a su escolaridad. Las dimensiones a trabajar en el
preescolar son: Dimensión socio-afectiva, dimensión corporal, dimensión cognitiva,
dimensión comunicativa y dimensión estética.
Dimensión Socio-Afectiva; Esta dimensión hace referencia al sentir y a la forma de
vincularse. Es considerada como el conjunto de posibilidades del ser humano para relacionarse
consigo mismo, con los demás y con el entorno, con base en el afecto, que es fundamental en
el desarrollo humano. Además, facilita el aprendizaje. “solo aprendemos de aquellos a quienes
amamos”.
El vínculo afectivo establecido entre el cuidador adulto y el niño es el que estimula el
desarrollo mediante la imitación.
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El apropiado desarrollo de esta dimensión permite que el niño o la niña logre un alto grado
de autoestima, sea autocrítico y reflexivo, tenga las condiciones necesarias para expresar sus
propios sentimientos, tenga empatía y respeto con los demás y con su entorno, y por último
logre compartir con los demás cuando las circunstancias así lo permitan.
Dimensión Corporal; Entendida, según el Ministerio de Educación Nacional, como la que
se ocupa del cuerpo del niño en la interacción consigo mismo, con los otros y en la construcción
del mundo. Es la base de las demás dimensiones, teniendo al cerebro como el órgano central a
partir del cual se configura el desarrollo. Se refiere a crecer, a madurar, es decir, a lo físico
madurativo.
La dimensión corporal apunta al desarrollo en la niñez desde el cuerpo y con el cuerpo, a
fin de reconocer al otro y ser presencia para este a partir de su corporalidad, incluyendo también
la posibilidad de participar en procesos de formación y desarrollo físico y motor.
El desarrollo de la dimensión corporal en la niñez se dirige específicamente al cuidado del
propio cuerpo, y el cuerpo delos otros, el respeto por el cuerpo sin ningún tipo de autoagresión,
la práctica de hábitos saludables y al desarrollo armónico de la corporalidad.
Dimensión cognitiva; Hace referencia a la solución de problemas; esta dimensión es
entendida, según el pedagogo Ianfrancesco, G (2011), como:
“La gran capacidad que tienen los seres humanos para relacionarse, actuar, analizar, crear y
transformar la realidad, facilitando la construcción del conocimiento y la producción de un saber nuevo,
que tiene una base experiencial mediante vivencias o situaciones, que se transforman en preconceptos,
intereses y necesidades, con una visión del mundo interior y exterior”.
25
El desarrollo de la dimensión cognitiva en la niñez apunta a la comprensión del mundo
(teniendo claridad crítica de la realidad en que se desenvuelve la vida), comprender a la gente
y a las cosas, se inquietó por la investigación, tener conocimiento suficiente de los diferentes
saberes, tener capacidad de comprender, analizar y aplicar creativamente los saberes en
constante interacción con sigo mismo, con el otro y con la naturaleza, y ser emprendedor.
Dimensión Comunicativa; En esta dimensión se hará mayor énfasis pues es el aspecto del
desarrollo humanos en que se centra este proyecto pedagógico.
La dimensión comunicativa está basada en el entender y el entenderse, es la capacidad del
ser humano de relacionarse consigo mismo y con los otros mediante el uso del lenguaje,
constituido este por signos y símbolos, y soportada por la interacción de elementos biológicos,
del entorno y de la relación con los otros. La comunicación durante el proceso de desarrollo
del ser humano inicialmente es mediante el llanto, posteriormente por la mímica, posición
corporal, llegando finalmente a las palabras. Por lo tanto, incluye diversas formas de
comunicación, además de la oral.
El desarrollo de la dimensión comunicativa en la niñez se encamina a lograr que los niños
y niñas sean abiertos al diálogo y a la confianza, respetuosos de la palabra del otro, capacidad
para interactuar significativamente e interpretar mensajes con sentido crítico y el de tener y
hacer uso de vocabulario respetuoso, adecuado y amplio según la edad.
Esta es la dimensión que más requiere de un interlocutor que hace las veces de dinamizador
para que los niños y niñas del nivel preescolar, donde hay un mayor interés por el mundo físico
y de los fenómenos, se profundicen y no se limite a las propiedades sensoriales del objeto sino
26
a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas,
comprenderlas y asimilarlas.
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su
atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va
elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su
pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un
sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.
Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las
producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece
su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la
apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.
Mientras las primeras comunicaciones, en el niño, consisten en el establecimiento de
contactos emocionales con otras personas en el niño de preescolar (de 3 a 5 años) se van
complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y
formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de construcción.
Dentro de la dimensión comunicativa prevalecen aspectos fundamentales en el lenguaje
oral, el lenguaje escrito y el lenguaje corporal, con respecto al primero, para que tenga un
desarrollo satisfactorio se requieren de unos adecuados factores neurofisiológicos y sociales,
los neurofisiológicos hacen referencia a las relaciones existentes entre la conexión del cerebro
y la corteza cerebral con el aparato fono articulador, pero estas conexiones requieren de la
27
relaciones existentes con otros individuos (social), para que la comunicación, que se da
inicialmente a través del llanto y los gritos, evoluciones y se perfeccione cada vez más, pasando
por diferentes etapas como lo son la prelingüística y la lingüística.
Para lograr este tránsito por las etapas anteriormente mencionadas es necesario despertar en
los niños y las niñas la sensibilidad al sonido, su percepción auditiva, discriminación fonética,
memoria auditiva, comprensión oral, fonética y articulación, ritmo y entonación expresión oral
y un amplio vocabulario.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la
inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que
el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario
para ello. Para él, es el pensamiento el que hacer posible adquirir un lenguaje, lo que implica
que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski, sino que
lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un
lenguaje este a su vez ayudará también al desarrollo cognitivo.
Siguiendo con el lenguaje escrito, éste es una adquisición que requiere de bastante tiempo,
además, es un aprendizaje doble porque el niño requiere acceder al sistema de codificación de
la escritura y por otro acceder al lenguaje escrito (lectura).
En las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, afirman que el medio ambiente
ofrece al niño un mundo de escritura que se le presenta en diversas situaciones, enfrentándose
a una infinidad de experiencias con respecto a la lecto-escritura, además, sostienen que el
medio es determinante para favorecer en mayor o menor medida este aspecto de conocimiento,
28
pues argumenta que un niño de medio urbano tendrá más oportunidades de lectura y escritura
que un niño de medio rural.
Para Ferreiro y Teberosky, la adquisición de la lectura y la escritura consiste en la
elaboración, que el niño realiza, de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse
de las reglas y características del sistema de escritura. Para acceder al lenguaje escrito de una
forma adecuada es necesario que el niño domine su lenguaje oral.
Hipótesis que llevan a los niños a esos niveles del proceso de adquisición de la lengua
escrita y que son:
Nivel presilábico; Se caracteriza porque el niño no establece relación entre el habla y la
escritura, no han descubierto el conjunto de signos gráficos convencionales ni la
direccionalidad que caracteriza al sistema de escritura.
Nivel silábico; En este nivel el niño descubre la característica esencial del sistema de
escritura, hace corresponder una letra a cada sílaba, siendo estas representaciones de tipo
silábico, inicia la fragmentación oral del nombre e intenta poner esa parte haciendo
corresponder con las letras utilizadas.
Nivel Silábico-alfabético; es un periodo de transición en el que se mantienen y se cuestiona
simultáneamente, las relaciones silábicas por ello al escribir incluyen silabas con una única
letra y otras con más de una letra, es decir que el niño hace uso simultaneo del sistema silábico
y el alfabético.
29
Nivel alfabético; Cuando el niño descubre que existe cierta correspondencia fonema-letra y
poco a poco ha interiorizado la importancia del valor sonoro, al llegar a este nivel los niños
tienen la certeza de que todas las silabas que integran una palabra están compuestas por
fonemas.
Por último, el lenguaje corporal hace referencia a la capacidad del ser humano de enviar una
gran cantidad de mensajes sin necesidad de utilizar palabras, es la capacidad de transmitir
información a través de nuestro cuerpo.
El lenguaje corporal engloba los gestos, posturas, expresiones faciales y contacto visual, En
estudios realizados por Paul Ekman, demostró que algunos elementos básicos del lenguaje
corporal son universales y por lo tanto son fácilmente identificables. Asegura que todos los
seres humanos hacen uso del mismo código de comunicación cuando se trata de las emociones
básicas.
Dimensión Ética; Relacionada con la regulación de la propia vida y de la vida con los demás;
es el proceso de conformación de un código para actuar o dejar de actuar, al considerar la acción
como buena o mala, según los usos y costumbres, entendiendo por ética el estudio de lo moral
y por moral las reglas o normas por las que se rige la conducta o el comportamiento de un ser
humano en relación con la sociedad, consigo mismo y con todo lo que lo rodea, por lo que la
ética se traduce en llevar el respeto al otro en todas las circunstancias.
El desarrollo de la dimensión ética en los niños de preescolar se dirige a que logren tomar
decisiones libres, responsables y autónomas, generen espacios de reflexión, que conlleven a
formar criterios, propiciar la participación activa y efectiva, con base en la práctica de la justicia
30
y valores democráticos. al conocimiento de sus derechos y deberes como miembros de una
comunidad, al ser honestos.
Dimensión Estética; Referida a la creación y su disfrute; Se plantea como la capacidad de
apreciar y de responder emocionalmente a la belleza de las creaciones humanas y el ambiente
natural. Un fuerte componente de esta dimensión es la creatividad la cual es de gran ayuda para
la educación y el desarrollo social.
Desde el punto de vista filosófico, la dimensión estética se refiere a la belleza, entendida
esta no como lo que dicta la moda, esto es, referida al gusto, sino en sus dos componentes: la
verdad y el bien; lo que la enlaza con el aprendizaje desde el propio interior de la verdad y la
bondad como paso necesario a las acciones dirigidas hacia el bien personal y el de los demás,
que son las bases de la solidaridad.
El desarrollo de esta dimensión hace referencia a: El asombro por la belleza de su entorno,
la admiración y el reconocimiento de las manifestaciones artísticas, la valoración de la cultura,
el respeto de las tradiciones culturales y el interés por la belleza, el cuidado y la transformación
del entorno.
Estimulación del Lenguaje
La estimulación consiste en proporcionar al bebé y al niño las mejores oportunidades de
desarrollo físico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades le permitan ser
mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad.
31
La estimulación incluye un conjunto de actividades que pueden ser aplicadas desde el
nacimiento hasta los 6 o 7 años del niño, franja de edad con mayor plasticidad cerebral. No
solamente conviene aplicarla a niños sanos sino también a niños con trastornos reales o
potenciales en su desarrollo, para así estimular sus capacidades compensadoras. Las madres y
padres que reciben la adecuada información son los que obtienen mejores resultados con sus
hijos, aunque también hay diversas guarderías y escuelas de ciclo inicial que realizan
actividades de estimulación en sus aulas. Estimulación y ejercicios que se plantean en la
estrategia a trabajar en el proyecto pedagógico.
El lenguaje
Es considerado como una habilidad de gran significación en las oportunidades de éxito del
niño en la escuela, proposición, que se puede fundamentar, en los planteamientos de Vygotsky
con respecto a que el lenguaje inicia teniendo una función netamente comunicativa, es decir,
una función social, pero en algún momento del desarrollo llega a una unión con el pensamiento,
desarrollando una función no comunicativa sino de mediador entre la información procesada
en el intelecto evolutivo.
Desarrollo Evolutivo del Lenguaje.
Como se planteó anteriormente el lenguaje, tiene, ante todo, una función comunicativa.
Desde el nacimiento el niño manifiesta su estado mediante distintos procedimientos como son
el llanto y los gritos y desde ese mismo momento se da la evolución y la construcción del
lenguaje desde la imitación de sus cuidadores.
32
Para Ruiz y Ortega (2000) el lenguaje es un proceso paulatino en el que el niño procesa
gracias a las continuas interacciones que se establecen con su entorno. Este aprendizaje da
inicio con las primeras percepciones del bebe hasta que logra familiarizarse con la sonoridad
que lo rodea.
Para lograr esta percepción es necesario tener una buena audición, de lo contrario el
desarrollo del lenguaje podrá verse alterado, llevándolo a presentar dificultades, trastornos,
alteraciones, disfunciones, perturbaciones, desórdenes...del lenguaje. La estimulación del
lenguaje a temprana edad es la que permitirá evitar o atenuarlas.
Según Delval (2002) las edades en las que el niño empieza a hablar, son las siguientes:
Tabla 1. Desarrollo del lenguaje en niños y niñas
Edad del niño /a Característica principal.
Del 6 ° al 9° mes Comienza el balbuceo. En esta edad, los niños y niñas
comienzan a juntar sílaba, las producciones son
entendibles por los adultos.
Ejemplo: “ma-ma”, que significa mamá
Los niños y niñas captan una característica común
sobre el objeto, y eso le lleva a generalizar o sobreextender
una palabra
En torno a los 18 meses Los niños y niñas captan una característica común
sobre el objeto, y eso le lleva a generalizar o
sobreextender una palabra.
Ejemplo “guau guau” significa perro.
A partir de los 20 meses Surgen las primeras combinaciones de palabras.
Alrededor de los dos años y medio El niño maneja unas quinientas palabras
A los cuatro años Sigue aumentando el número de palabras, en esta
edad debería rondar las 1000 palabras.
A partir del quinto año Adquieren las reglas fundamentales del lenguaje y
proyectan un habla más parecida al de los adultos
Fuente: Delval (2002)
33
En la tabla anterior se puede observar como el proceso de construcción del lenguaje es de
muchos años, pero es pertinente un trabajo de estimulación para identificar las posibles
dificultades en los niños y niñas que inician su educación formal.
Competencias Comunicativas en Educación Preescolar.
Alonso Ramírez define la competencia comunicativa como aquella que “está constituida por
un conjunto de habilidades lingüísticas, relacionadas con el lenguaje no verbal, que los niños
empiezan a adquirir desde mucho antes de ingresar a la escuela” entendiendo por habilidades
lingüísticas las que adquieren los sujetos para comprender, producir y captar sonidos
articulados, así como para elegir y formar secuencias de palabras. De esta manera la
competencia comunicativa especialmente de la lengua oral. Juega un papel importante en la
construcción del conocimiento del individuo que se inicia desde el nacimiento y continua
durante toda la vida.
Las habilidades o destrezas orales propias del niño en edad preescolar corresponden a:
La habilidad para expresar oralmente sus necesidades, gustos y emociones de forma clara y
fluida, habilidad de escuchar; esta aptitud le permitirá lograr una adecuada comprensión oral.
Y por último la habilidad de dialogar. Función que le permitiría una interacción oral con sus
pares permitiendo la verdadera función de la comunicación.
Dificultades del lenguaje oral.
En el preescolar no es asertivo hablar de trastornos del lenguaje, pues los niños y niñas de
esta edad están en el proceso de adquisición del lenguaje, razón por la cual es de interés realizar
un proyecto pedagógico que estimule el aspecto de la oralidad en los niños de transición
evitando que presentes situaciones como las planteadas a continuación, Algunas tomadas del
34
texto” Trastornos del Lenguaje” de María Laura Alessandri y otro producto de la experiencia
de las docentes. Vocabulario limitado comparado con los niños de su edad o se le dificulta
aprender nuevas palabras
Sustituir palabras generales como “cosa” o “eso” en lugar de palabras más precisas
Omitir ciertas palabras importantes cuando hablar
Repetir ciertas frases una y otra vez al hablar
Hablar poco, aunque entienda lo que dicen las otras personas
Utilizar oraciones cortas y simples, o habla usando frases
Mostrar poco interés en las interacciones sociales
Tener problemas para entender información implícita que no se dice directamente
Trastorno del lenguaje expresivo. (Afasia) Esta condición, impide que los niños expresen
los pensamientos y los sentimientos con palabras.
Trastorno mixto del lenguaje expresivo-receptivo. La dificultad para entender lo que los
otros dicen Podrían tener problemas para expresar sus pensamientos con palabras. A menudo
tienen dificultad para entender instrucciones verbales y oraciones más largas.
Trastorno de la comunicación social. TCS, dificulta que los niños tengan una conversación
apropiada. Puede que interrumpan con frecuencia y hablen demasiado o muy poco. También
pueden decir cosas que parecen rudas porque tienen problemas para entender las reglas de
interacción social y corren el riesgo de tener Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) y dificultades para la comprensión de lectura.
La dislalia como trastorno del lenguaje se puede dar por múltiples causas y es de las más
frecuentes en el nivel preescolar.
35
La dislalia se puede definir como un trastorno para la producción de los
sonidos articulados, donde no existe una entidad neurológica de base. Las
dislalias pueden ser clasificadas en dislalias orgánicas, cuando vienen
determinadas por una lesión anatómica de los órganos articulatorios, y dislalias
funcionales, cuya causa reside en una mala coordinación muscular. Perelló, J. y
otros (2004) p.
Derechos Básicos de Aprendizaje(DBA)
“Los DBA son una herramienta para construir estrategias que permitan la continuidad y
articulación de los procesos que viven las niñas y los niños en su paso grado a grado en el
entorno educativo; aportan en la construcción de acuerdos sobre aquello que deben aprender y
a la complejidad de los aprendizajes que desarrollarán en su vida escolar” (MEN, 2016, p. 9).
Garantizando la escolaridad del estudiante a la educación básica.
Según los DBA, el diseño curricular debe promover y potenciar que las niñas y los niños
construyan su identidad en relación con los otros, que sean comunicadores activos de sus ideas,
sentimientos y emociones, expresen, imaginen y representen la realidad, disfruten aprender,
exploren y se relacionen con el mundo para comprenderlo y construirlo.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) están fundamentados en tres grandes
propósitos que la educación inicial está llamada a promover y potenciar estos son:
1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros se siente querido
y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo.
Teniendo claro los propósitos de los Derechos Básicos de Aprendizajes(DBA), el más
ligado a esta propuesta pedagógica es el que se refiere a que los niños y las niñas son
36
comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emocione; expresan, imaginan y
representan su realidad.
Para que el niño llegue al complimiento de este propósito es necesario enfocar las
actividades hacia la expresión y representación de lo que observa, siente, piensa e imagina, a
través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.
Otros aspectos a trabajar desde lo planteado en los DBA es que el niño logre identificar las
relaciones sonoras en el lenguaje oral, logren establecer relaciones e interprete imágenes, letras,
objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos. Y por último que logre expresar
sus ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras
convencionales.
Literatura infantil
Entendida como esa literatura dirigida hacia el lector más pequeño, haciendo uso de textos
literarios que han sido considerados por la sociedad como apto paro los niños de educación
inicial.
Siendo la literatura infantil muy amplia se hace la elección de géneros literarios más
apropiados para trabajar con los niños en edades preescolar dándose prioridad al género
narrativo y lirico de los cuales se dará mayor énfasis a los cuentos, la poesía, la rima, el
trabalenguas y las retahílas pasando por las adivinanzas y refranes.
37
Son muchos los beneficios de la literatura infantil en el proceso de construcción de la
oralidad en los niños de educación inicial, por lo que es, este aspecto, considerado una actividad
rectora en este nivel de escolaridad.
La literatura contribuye al desarrollo social, emocional y cognitivo de los niños y niñas, por
eso es una de las actividades que deben estar presentes en la cotidianidad de los niños, para
desarrollar el hábito de la lectura, primer paso para una formación crítica y responsable
llevándolo a ser miembro activo de la sociedad.
El hacer uso de la literatura infantil es de especial importancia porque forma al niño en el
amor por la lectura, en ella se suele tratar temas muy importantes en la vida (la muerte, la
amistad, la autoestima, etcétera) de una manera amena y cercana, permitiendo que el niño se
forme una primera idea de estos asuntos tan relevantes que irá experimentando en primera
persona conforme vaya pasando el tiempo. De este modo, en la literatura para niños nos
encontramos con protagonistas que son muy parecidos al niño que lee y que tiene sus propias
preocupaciones.
A través de lectura de personas similares y el conocimiento de su historia y su cultura, los
niños en edades entre los 0 y los 6 años aprenden a ser aceptados y a aceptar las diferencias,
los personajes de las historias ayudan que se conozcan a sí mismos ya que logran identificarse
con el personaje o con algunas situaciones del mismo.
Género narrativo.
Según la universidad de Salamanca la narrativa es un género literario que engloba
la novela y todo tipo de relatos. Estos escritos, generalmente en prosa, recogen una serie de
38
hechos, explicados por un narrador, que suceden a uno o más personajes que son los que
realizan las acciones. El autor puede o no estar directamente involucrado en la obra. Si se trata
de un cuento o de una novela, la historia es imaginaria y, en el caso de una crónica, se trata de
una historia real.
Es así que el proyecto hará uso del cuento como recurso trabajando la oralidad y aspecto de
lectura en voz alta que ayuden y propicien espacios donde los niños amplíen su vocabulario y
mejoren su dicción.
Genero Lirico.
Teniendo claro el gusto de los niños por el lenguaje rimado es indispensable incluir el género
lírico, género que, según Federico Sainz de Robles, es aquélla en la que el poeta, expresa el
estado de su alma, sus impresiones, sus ideas, sus reflexiones y su entusiasmo y los afectos más
íntimos de su corazón.
Se caracteriza por la musicalidad y por la expresión de sentimientos de un emisor ficticio,
o hablante lírico y, por ende, por la representación de su subjetividad.
La lírica puede estar escrita en verso, es decir, en frase sujeta a ritmo o melodía, o en
prosa poética. Un aspecto importante de la lírica es la expresión de sentimientos a través de
figuras literarias o retóricas. La función poética del lenguaje –predominio de la forma del
mensaje– queda así en evidencia cuando predominan en un texto estas figuras.
Educación Inclusiva
En el documento Ministerial (2017) se define como educación inclusiva:
Es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera
pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo
es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma
39
edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión
alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los
ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas,
políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.
Educación que pretende dar prelación a los niños y niñas para que el sistema educativo se
adapte a él y no el niño o la niña se adapte al sistema. Por ende, la propuesta pedagógica
resultante de la pregunta inicial del proyecto pretende favorecer el aprendizaje teniendo en
cuenta los diferentes estilos (visual, auditivo y Kinestésico) y los sistemas de percepción
sensorial, entendiendo la percepción como la forma en la que el cerebro detecta las sensaciones
que recibe a través de los sentidos para formar una impresión consciente de la realidad física
de su entorno.
Componentes de Intervención
Para hacer la intervención pedagógica con el fin de lograr una adecuada estimulación del
lenguaje oral en los niños y niñas del grado transición se plantea la estrategia didáctica
utilizando como instrumento la cartilla de aprendizaje “Jugando con las Palabras”, producción
de grupo de investigación, en la que se recopilan una serie de ejercicios y actividades
pertinentes para trabajar el lenguaje.
Esta cartilla consta de tres capítulos que son: fundamentación teórica, ejercicios funcionales
y uso de la literatura infantil desde los géneros narrativo y lirico que serían los más apropiados
para los niños de estas edades.
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos y con el fin de lograr una adecuada intervención
y mejor impacto de lo planteado en el proyecto se mencionan a continuación algunos
componentes que se tendrán en cuenta para el desarrollo de la y aplicación de fase práctica.
40
Component
e de
intervención
Diseño de
estrategias
Fecha Actividades Indicadores
Recurso
(humanos /
didácticos)
Comprensió
n de conceptos
Propuesta de
encuentros formativos
para docentes
direccionada al proceso
de aplicación de la
estrategia “cartilla
JUGANDO CON LAS
PALABRAS”
2 de
septiembre
de 2019
Presentación
de la
herramienta
Socialización de
los ejercicios de
estimulación
propuestos.
Docentes
Cartilla
Reconocimie
nto de ejercicios
de estimulación
del lenguaje
Simulación de los
diferentes ejercicios de
estimulación del
lenguaje oral.
11 de
septiembre
de 2019
A través de
una vivencia o
problemática
que esté
viviendo en el
aula haga uso de
un ejercicio que
este planteado
en la cartilla
Realiza
adecuada
interpretación de la
información
contenida en cartilla
Docentes
Cartilla
Estudio
de caso
Implementac
ión de los
ejercicios de la
cartilla
Ejecución de
ejercicios en el aula de
clase
13 sept.
2019
Lectura en
voz alta usando
sonidos
onomatopéyicos
Desarrollo
de ejercicios
sobre aplicación
de la cartilla
Reacciones de
los estudiantes con
respecto a la lectura
realizada.
Cuento
Docente
Estudiant
es
41
Plan Operativo
Diseño de actividades
La Cartilla pedagógica “JUGANDO CON LAS PALABRAS”. Está pensada para que,
tanto padres como docentes del grado transición, Nivel preescolar. Puedan hacer uso de ella de
una forma lúdica, donde los niños y las niñas no evidencien que están aprendiendo.
La cartilla está conformada por tres apartados. En el primero se hace una Introducción, se
plantean unos objetivos propios de la cartilla y un marco teórico que fundamenta la propuesta
de ejercicios y actividades recopilados con el fin, que maestros y padres de familia, reconozcan
la importancia de la estimulación del lenguaje oral.
El segundo apartado son una serie de ejercicios desde el aspecto funcional de los órganos
fonadores, encargados del lenguaje como son boca, lengua y mandíbula. Estos ejercicios
bucofaciales están pensados para que fortalezcan los músculos que participan en la ejecución
de la oralidad. También se encuentran algunas actividades de respiración y soplo que son de
gran importancia en el momento de una adecuada respiración
Por último, Se encuentran las actividades propias de la literatura infantil que llevan a una
adecuada estimulación del lenguaje para que los maestros cumplan con la función de facilitar
actividades que lleven a sus estudiantes a una adecuada construcción de la lengua materna con
el fin de minimizar posibles problemas de aprendizaje cuando inicien su escolaridad en la
básica primaria. Es así como en esta parte de la cartilla se referencian unos cuentos tradicionales
y otros literarios, unos cuentos en pictograma que hace referencia a los sonidos que más
42
dificultades presentan en su pronunciación. Algunas actividades del genero lirico como
adivinanzas, trabalenguas y retahílas.
Es de esperar que el uso de la cartilla se tome como una herramienta en los procesos orales
de los niños y niñas en edad preescolar, pero no los únicos, es desde la creatividad del docente
que se puede ampliar la propuesta de estimular y no solamente el hecho de introducir a los
niños en edades tempranas a los procesos de lectura y escritura sin la adecuada maduración
para asumirlos.
Cronograma
El siguiente cronograma muestra las actividades que se van a desarrollar para implementar
la estrategia. Las actividades aquí indicadas están expuestas en la cartilla JUGANDO CON
LAS PALABRAS.
MES/SEMANA
ACTIVIDAD
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1º
2º
3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º
Socialización
del proyecto a
la comunidad
educativa.
Comprensión de
conceptos.
docentes padres
de familia
Realizar cubo
con imágenes
Ejercicios de
praxis
buco- faciales
Ejercicios de
respiración y
soplos
Literatura
infantil
utilizando
43
onomatopeyas – pictogramas
literatura
infantil
(adivinanzas,
rimas,
trabalenguas,
canciones,
poesía)
Evaluación
del proceso a
cada estudiante
Estimación de recursos
En la implementación del proyecto se utilizaron los siguientes recursos:
Humanos. Este es el recurso más importante con el que contamos pues depende de su
motivación e interés por el éxito del proyecto. En la aplicación de las actividades se contarán
con los docentes, padres de familia y personal administrativo de la Institución Educativa San
Simón sede Jardín Nacional.
Institucionales. La institución Educativa San Simón sede Jardín Nacional colaborara con
las aulas y los estudiantes de los grados preescolar para llevar a cabo las diferentes actividades
y ejercicios que permitan el desarrollo y estimulación del lenguaje oral.
Didácticos. Para la realización de las actividades y los ejercicios se emplearán los materiales
que están expuestos en la cartilla JUGANDO CON LAS PALABRAS.
Económicos. Los gastos generales que demanda serán sufragados por los docentes que
están recibiendo el curso Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativa II corte o ECDF II.
44
Evaluación del proyecto
INDICADOR
CRITERIO
EXCELENTE SOBRESALIENTE
ACEPTABLE
BAJO
Socializar la
propuesta
pedagógica 100%
terminada y lista
para su
implementación
padres de familia y
docentes
Propuesta
terminada y
aprobada por
padres de familia y
docentes para su
implementación
Elaboración de la
propuesta en un 80%
Elaboración de
la propuesta en un
50%
Elaboración de
la propuesta en un
35%
Los padres de
familia utilizan la
cartilla para
realizar las
actividades y
ejercicios que son
de impacto para la
estimulación del
lenguaje en los
niños
El 100% de los
padres de familia
utilizan la cartilla
para ejercitar y
estimular el
lenguaje en los
niños
El 80% de los
padres de familia
utilizan la cartilla para
ejercitar y estimular el
lenguaje en los niños
El 50% de los
padres de familia
utilizan la cartilla
para ejercitar y
estimular el
lenguaje en los
niños
El 35% de los
padres de familia
utilizan la cartilla
para ejercitar y
estimular el
lenguaje en los
niños
Los docentes
utilizan la cartilla
para realizar las
actividades y
ejercicios que son
de impacto para la
estimulación del
lenguaje en los
niños
El 100% de los
docentes utilizan la
cartilla para
ejercitar y
estimular el
lenguaje en los
niños
El 80% de los
docentes utilizan la
cartilla para ejercitar y
estimular el lenguaje
en los niños
El 50% de los
docentes utilizan la
cartilla para
ejercitar y
estimular el
lenguaje en los
niños
El 35% de los
docentes utilizan la
cartilla para
ejercitar y
estimular el
lenguaje en los
niños
Porcentaje de
estudiantes que
evidencia mejoría
en expresión
verbal
El 100% de los
estudiantes
evaluados
muestran excelente
manejo oral
El 80% de los
estudiantes evaluados
muestran buen manejo
oral
El 50% de los
estudiantes
evaluados
muestran una
mejoría parcial en
el manejo oral
El 35% de los
estudiantes
evaluados
muestran poco
desempeño en el
manejo oral
45
Socialización del proyecto en la comunidad educativa
Se realiza convocatoria a docentes del nivel preescolar de las tres instituciones donde
laboran las participantes del proyecto pedagógico, reunión que se llevó a cabo en el auditorio
Juan David Millán de la sede Jardín Nacional de la Institución educativa San Simón.
Como invitados especiales se contó con la presencia de la Coordinadora de la sede
preescolar la Mg Rubidia Miranda Rojas, La orientadora escolar la Dr. Nohora ballesteros, la
Docente representante al consejo académico Mg Olga Lucia Rivera, Estudiantes Lina Cardozo
Desarrollando el orden del día como figura en formato anexo, luego de la intervención de
las expositoras se reciben sugerencias que ayuden a la alimentación de la propuesta Se anexa
acta, firma de asistencia y registro fotográfico.
Por último, se reparten unos formatos de evaluación de la actividad, con el fin de
retroalimentar y mejorar las prácticas de socialización que serán de gran utilidad para los
momentos de escuelas de padres.
46
Anexos
Cartilla Online
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Referencias
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