El desafío de trabajar las trayectorias
escolares en la Escuela Primaria
Prof. y Lic. Pablo De Battisti
Escuela N° 20 “Ricardo Berwyn”
Rawson 17 de mayo de 2016
Provincia de Chubut
Trabajar las trayectorias escolares requiere
1. Discursos, miradas y dilemas en torna la trabajo de las trayectorias escolares.
2. Nuevos marcos normativos y políticas de mejora de las trayectorias escolares.
3. Políticas en torno al trayectorias educativas en la Jurisdicción de Chubut
4. Proyección estrategias de trabajo.
Primer abordaje
Discursos, miradas y dilemas en torna la
trabajo de las trayectorias escolares.
Las trayectorías•Diversos itinerarios por el que transitan los “niños y niñas” que por su paso por la escuela.
•Diversas formas de hacer escuela y pensar infancias y por lo tanto hacerse (se) o producir (se) alumno.
Condiciones pedagógicas del dispositivo-formativo escolar modernoa) La inclusión universal obligatoria,
b) La organización específica del trabajo escolar,
c) La regulación del tiempo y del espacio
d) La gradualidad
SUPUESTOS PEDAGÓGICOS – DIDÁCTICOS DEL SISTEMA
ESCOLAR: - Cronosistema- Descontextualización de los saberes
- Presencialidad- Simultaneidad
Trayectorias escolares
Para lograr aprendizajes equivalentes se requieren
enseñanzas similares
Supuesto
Esto estructura el modo de
enseñar
Cronologías de
aprendizaje
Basadas en el
Supuesto
Este supuesto estructura el
modo de enseñar
Aprendizaje monocrónic
o
Condiciones pedagógicas•Ingresar al sistema escolar, la
permanencia en él y el logro de los aprendizajes que exige el currículum.
•Interpelación de las trayectorias escolares diversas que tensionan las prácticas al interior de las escuelas.
Reconocer y distinguir
TrayectoriasTeóricas
•Las define un sistema educativo•Progresión lineal
Trayectorias Reales
•Diferentes recorridos de los alumnos.•Desacoples en los recorridos
Estructuración de las trayectorias teóricas
Organización del sistema
• Niveles
Gradualidad
• Currículum
Anualización
• Grados de instrucción
Trayectorias reales•“Modos heterogéneos, variables y
contingentes” de transitar la escolarización
•Expresan discontinuidades y rupturas, ▫Ingresos tardíos, ▫Abandonos temporarios, ▫Inasistencias reiteradas, ▫Repitencias reiteradas, ▫Sobreedad, ▫Bajos rendimientos.
No opacar las trayectorias reales
“a lo largo de las trayectorias reales de los sujetos por los distintos niveles de la enseñanza, se produce un proceso de selección de la población estudiantil que va dejando afuera del sistema a importantes contingentes de niños, adolescentes y jóvenes” (Terigi, 2009:25).
Desafíos que nos plantean las trayectorias escolares no
encauzadas nos plantean tres desafíos:
Invisibilización en las trayectorias escolares (riesgo que los sujetos se vuelvan invisibles)• Puntos de transición ( de primaria a
secundaria)Relaciones de baja intensidad (es cuando el alumno va a veces si a veces no a la escuela.)
Ausentismo• Supuesto de presencialidad (cuando piden pase)
Sobre(edad)• R. Baquero “..la sobreedad es
una enfermedad que solo se contrae en la escuela..”Bajos logros de aprendizaje
La sobreedad•Trayectorias teóricas: supone que los
chicos de cierto grado escolar deberían tener cierta edad. Porque así se estructuró la escuela.
•Se debería construir saber pedagógico y en particular saber didáctico que de respuestas a esta realidad.
BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE
•Alumnos que portan certificaciones escolares que debieran ser garantía de determinados aprendizajes
•Nos encontramos con que los aprendizajes que esperábamos no están.
Tener en cuenta tres dimensiones1. Confluencia de las biografías personales
y las posibilidades y/o barreras que le presenta una institución como la escuela;
2. Decisiones de los alumnos o de sus familias y de las expectativas acerca de los beneficios de la escolaridad y
3. Desarrollo en diferentes establecimientos
Segundo abordaje
Nuevos marcos normativos y políticas de mejora de las
trayectorias escolares.
Nuevos marcos normativos•Implementación de las políticas
educativas que resaltan la centralidad de las trayectorias escolares.
•Preocupación político-educativa por la inclusión educativa de los niños, niñas y adolescentes.
•Políticas de la obligatoriedad hasta el nivel secundario
Nuevos marcos •Ley 26.206
▫Art 11 ingreso, permanencia y egreso▫Art. 16 obligatoriedad escolar, alternativas
institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos.
•Res CFE Nº 188/12: Plan Nacional de Educación Obligatoria
Estrategias políticas de los niveles
•Avanzar universalización sala 4 años•Ampliar cobertura sala de 3 años
Nivel Inicial
•Propuestas pedagógicas tiempos•Unidad pedagógica 1 y 2 grado.•Modelo pedagógico jornada completa y extendida
Nivel Primario
•Criterios para regularizar la trayectorias y políticas de inclusión.•Transformación modelo pedagógico: Planes Mejora
Nivel Secundario
Modalidad de Educación Especial•Asegurar el derecho a la educación de
las personas con discapacidades temporales o permanentes en todos los niveles.
•Disponerse las medidas para posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales.
Tercer Abordaje
Políticas en torno al trayectorias
educativas en la Jurisdicción de
Chubut
Políticas en torno al trayectorias educativas en la Jurisdicción de Chubut•Ley Provincial de Educación VIII Nº
91 se recuperan las políticas en torno a las trayectorias educativas.
•Nivel inicial y primario se trabajaron orientaciones para acompañar las trayectorias educativas de los niños con necesidades educativas derivadas de una discapacidad
PUNTOS CRÍTICOS (PERSISTENTES) Y LAS INTERVENCIONES NECESARIAS
Pasaje del Nivel inicial al Nivel Primario. Unidad pedagógica de 1° y 2° grados. Alfabetización Inicial en el Primer Grado. Promoción acompañada en el Segundo
Ciclo. Acompañamiento articulado en procesos de
integración Atención a la sobreedad de 2, 3 o más años. Pasaje garantizado de 6°grado al Nivel
Secundario Articulación Nivel Primario al Nivel
Secundario
Diseño Curricular de Educación Primaria
Las condiciones actuales en el escenario educativo dan cuenta de fenómenos que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje que estallan en trayectorias escolares discontinuas. • Situaciones de violencia en el ámbito escolar;• Vulneración de derechos,
Requieren de una atención situacional y singular de sujetos, escuchas e intervenciones contextualizadas.
Trayectorias educativas integrales de los alumnos requiere I
•Trabajar itinerarios personalizados (desde un máximo de singularidad posible);
•Atención de las necesidades educativas, sociales y subjetivas de los distintos momentos de la vida del estudiante;
•Adoptar un modelo social de discapacidad que transforme las barreras para la participación y el aprendizaje;
Trayectorias educativas integrales de los alumnos requiere II
•Proponer y desarrollar los apoyos conjuntamente con los equipos de la Modalidad Educación Especial
•Corresponsabilizar en cada escuela los actores del nivel y los de la Modalidad en la definición y sostenimiento de acciones conjuntas.
Pensar trayectorias educativas integrales
•Itinerario flexible y singular, ajustado a las necesidades de los y las estudiantes.
•Considerar al alumno como un sujeto de derecho: derecho a la educación, a la salud y a ejercer la ciudadanía plena.
Cuarto abordaje
Proyección de estrategias de
trabajo
Sugerencias para lograr aprendizajes equivalentes teniendo en cuenta diferentes
cronologías de aprendizajeSugerencia
1 Selección de ejes (o núcleos) temáticos que permitan distintos niveles de aprendizaje. ( hacer preguntas mas interesantes, no por si o por no)
2 Tener un buen repertorio de actividades preparadas y administrarlas (combinarlas) de modo que respondan a distintas estructuras temporales.
3 Considerar la diferenciación de capacidades diferentes de aprendizajes, asegurando un mínimo común a todos.
4 Construir “memoria de trabajo”, es decir recurrir a un momento de organización del tiempo escolar, minimizando de este modo discontinuidades en los aprendizajes.
Sugerencia5 Al planificar, tener en cuenta la posibilidad
de intervenciones que permitan realizar ajustes que permitan manejar distintas cronologías de aprendizaje.
6 Formar a los alumnos el aprendizaje autónomo (no solitario), es decir promover capacidades crecientes de gestionar su propio aprendizaje.
7 Aprovechar el beneficio del aprendizaje a través de “colaboración activa” entre pares.
8 Reagrupar periódicamente a los alumnos en función de proyectos, actividades de apoyo (de los que saben más a los que requieren ayuda), etc.