SEDE IQUIQUE
DELINCUENCIA, EDUCACIÓN E INTERVENCIÓN: LA CÁRCEL CONCESIONADA DE ALTO HOSPICIO
TESISMagíster en Educación Mención Diseño Curricular
Hernán Flores ZúñigaDirector P. Tesis Dr. Marcos Vega
Iquique-ChileAgosto 2016
I. ANTECEDENTES DEL MODELO DE CÁRCELES CONCESIONADAS
Crisis del Estado de Bienestar a mediados de los 70. (Pensamiento de Keynes después de dos guerras y precarias condicionesde los países centrales, Walfare State).
Gobiernos de M. Tatcher (1979-1991) en Inglaterra y Ronald Reagan y posteriormente de George Bush (1981-1992) en EstadosUnidos comenzarían a imponer (en algunos casos como por ejemplo el chileno) el modelo económico neoliberal reductor delrol del Estado en la protección social e intervención económica.
En 1973 Golpe Militar e Instauración del Modelo Neoliberal y el Milagro de Chile.
Milton Friedman y los Chicago Boys (El ladrillo) – Crisis 1982 y el país se estabiliza con medidas Keynesianas. A partir de 1985el país logra estabilizarse.
Comienza el crecimiento económico con inequidad (hasta nuestros días)
En 1996 Ley de Concesiones de Obras Públicas (Alianza Público-Privado)
Modelo de tipo BOT (Built, Operate and Transfer)
I. ANTECEDENTES DEL MODELO DE CÁRCELES CONCESIONADAS
Cárceles privadas a fines de los 70 principios de los 80 en USA. Diversos tipos de alianza según a las actividades y servicios delprivado.
Cárceles Concesionadas en Chile operan con modelo Mixto.
3 Modelos: Leasing (Capital propio, estatal o con aportes del estado), diseño, construcción y explotación. El modelo deprivatización (Cárcel Privada y Fiscalización Estatal), Modelo Mixto (elementos de ambos).
Hay dos compañías principales de la industria carcelaria norteamericana “CCA” y “Wackenhut” la cual hoy por hoy se conocecomo “GEO Group” han traspasado fronteras y hoy participan de otros “mercados carcelarios” en países como Inglaterra,Escocia, Australia, Nueva Zelanda y Sudáfrica lo que da cuenta de la expansión y posicionamiento del modelo carcelarioneoliberal en la economía mundial.
Debate y problemas en torno a las Cárceles Concesionadas en Chile. (Informe Comisión Especial Investigadora, 2008, Informe291/2009 Contraloría General de la República, Comisión de visitas a las Cárceles de Santiago, Corte de Apelaciones, Grupo 3).
Grupo 1 (Alto Hospicio, Serena, Rancagua). Grupo 2 (Antofagasta, Concepción), Grupo 3 (Santiago 1, Valdivia, Puerto Montt).
El modelo Riesgo-Necesidad-Receptividad (Responsivity) fue desarrollado en Canadá
en los años 1990 por Andrews, Bonta y Hoge (Bonta y Andrews, 2007. En Pacheco, 2013)
Fue elaborado bajo el marco de una teoría del aprendizaje social y cognitivo del
comportamiento criminal.
Javier Velásquez (2014) desarrolla el “Paradigma del Riesgo”.
Modelo Riesgo-Necesidad-Responsividad para disminuir la Reincidencia Delictual en Chile
Cuestionario IGI. “Inventario para la gestión de caso de Intervención”
II. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
5
Riesgo
¿A quién Intervenir?
Sujetos con mayor Riesgo de Reincidencia Delictual
Necesidad
¿Qué intervenir?
Necesidades criminógenas dinámicas detectadas con el
IGI
Responsividad
¿Cómo intervenir?
Adaptar las intervenciones a las características culturales y los estilos de
aprendizaje de los internos desde un enfoque congnitivo conductual
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Planteamiento del Problema
MODELO DE RIESGO-NECESIDAD-RESPONSIVIDAD (RNR)
Fuente: Elaboración propia del autor.
2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los internos condenados que participan en el Subprograma Educación y
que han sido evaluados también con el Inventario para la Gestión Caso Intervención en el Establecimiento
Penitenciario de Alto Hospicio años 2014 y 2015?
¿Cuáles son los niveles de riesgo de reincidencia delictual de los internos condenados evaluados con el Inventario
para la Gestión Caso Intervención?
¿Cuáles son los aspectos de la cultura de los internos que puedan estar influyendo en la baja adherencia de estos
a las intervenciones que realizan los profesionales del Servicio Penitenciario de Reinserción Social?
2.3 JUSTIFICACIÓN
“Es responsabilidad de cada establecimiento penal o institución penitenciaria, ya sea a nivel regional o nacional
efectuar estudios sobre el IGI para adaptar el instrumento al contexto legal y político de su propio sistema de justicia.
Los autores apoyan esta práctica para expandir la aplicabilidad del IGI a otros contextos y aumentar su validez en
distintas poblaciones” (Manual de puntuación IGI, 2012, p.52).
Un condenado en cárcel concesionada cuesta al estado chileno entre 563.668 y 246.592 pesos en una cárcel
pública por cada mes (Arriagada, 2013).
189.000 mil pesos mensuales gasta el estado en un alumno con necesidades educativas especiales con jornada
escolar completa (MINEDUC, 2014).
III. OBJETIVOS
3.1 Objetivos General
Establecer los estilos de aprendizaje de los internos condenados que participan en el
Subprograma Educación y que han sido evaluados con el Inventario para la Gestión Caso
Intervención en el Establecimiento Penitenciario de Alto Hospicio en los años 2014 y
2015.
3.2 Objetivos Específicos
Identificar los niveles de riesgo de reincidencia delictual de los internos evaluados con el Inventario para la
Gestión Caso Intervención que participan en el Subprograma Educación.
Comprender cuales son los aspectos de la cultura de los internos que puedan influir en su adherencia a
las intervenciones.
Sugerir elementos para el diseño de un plan de intervención que considere los estilos de aprendizaje y
aspectos de la cultura carcelaria y de los internos para motivar la adherencia a las intervenciones.
CÁRCEL CONCESIONADA ALTO HOSPICIO
Modelo Francés OT, 1.679-2.350
300 Funcionarios y 200 SIGES.
60 Profesionales Reinserción Social
CRIMINOLOGÍA POSITIVISTA
Cesare Lombroso (1836-1909),
Enrico Ferri (1856-1929)
Rafael Garófalo (1851-1934)
CRIMINOLOGÍA SOCIOLÓGICA
Emile Durkheim (1858-1917)
Robert K. Merton (1910-2003)
TEORÍA CRIMINOLÓGICA SUBCULTURAL
Albert Cohen (1895-1981)
Richard Cloward y Lloyd Ohlin (1966)
Walter Miller (1970) .
En Giddens (2010) - Macionis y Plummer(2003)
CRIMINOLOGÍA CRÍTICA
“The New Criminology for a social theory of deviance”
Taylor, Walton y Young (1973)
PSICOANÁLISIS Y CONDUCTISMO
Psicoanálisis Sigmund Freud (1856-1939)
Conductismo
Iván Pavlov (1849-1936),
Jhon Watson (1879-1958),
NEOCONDUCTISMO Y APRENDIZAJE SOCIAL
Clark L. Hull (1884-1952)
Edward Thorndike (1874-1949) Burrhus Frederic Skinner (1904-
1990)
Aprendizaje Social
Albert Bandura (1925-1969)
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo de Programación Neurolingûistica PNL Bandler y
Grinder (2004).
Visual, Auditivo, Kinestésico
ESTILOS DE APRENDIZAJE
David Kolb (Learning Style Inventory, 1981, 1985)
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Rita Dunn y Kenneth Dunn (1978, 1984, 1999)
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL
Albert Ellis (1913-2007) y
Aaron Beck (1921)
MODELO RIESGO-NECESIDAD-RESPONSIVIDAD (RNR)
Andrews, Bonta y Hoge (2007)
En: Mario Pacheco (2013)
IV. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
IV. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
En sentido Ontológico: ¿Qué es la criminología?
Ciencia causal, explicativa, natural y cultural de las conductas antisociales en la cual se sintetizan empíricamente
el estudio del delincuente desde los enfoques antropológico-biológico, psicológico y sociológico.
La criminología puede ser definida también como la ciencia que se ocupa del estudio de la delincuencia, del
crimen, de las víctimas, del control social y del aparato punitivo en su totalidad siendo esta una ciencia de
carácter empírico e interdisciplinar que con el paso del tiempo evolucionó de lo individual a lo social (Rodríguez,
1981).
Emile Durkheim “El suicidio” (1897), anomia produce las conductas desviadas.
Robert K. Merton (1930) “Social theory and social structure”, crisis del sueño americano y crisis de expectativas
éxito económico.
Albert Cohen (1955) “Delinquent boys”, jóvenes de clase obrera frustrados por su posición en la vida acceden a la
movilidad social por la vía rápida y fácil.
Richard Cloward y Lloyd Ohlin (1966) Walter Miller (1970) Internalización de los valores de la clase media en
clases obreras optan por la “Oferta de Oportunidades Ilegítimas”.
En Giddens (2010) - Macionis y Plummer (2003)
“The New Criminology for a social theory of deviance” Taylor, Walton y Young (1973) “La delincuencia es el
resultado de las condiciones materiales de existencia y de la reproducción de la dominación de clases.
IV. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
IV. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
CONDUCTISMO
Iván Pavlov (1849-1936), Condicionamiento Clásico y
aprendizaje por asociación.
Jhon Watson (1879-1958) Respuesta y estimulo. Aprender y
desaprender estímulos distinguiendo entre reflejos innatos y
condicionados.
NEOCONDUCTISMO
Edward Thorndike (1874-1949) Conducta regida por leyes y
sujeta a variables ambientales: sujeto responde a variables del
ambiente. Fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de
ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitándola.
Condicionamiento clásico y operante. La conducta se refuerza
cuando es favorable por medio de la experiencia (instrumental),
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).
APRENDIZAJE SOCIAL
Albert Bandura (1925-1969),
Oposición al condicionamiento operante y
principio de refuerzo. “Las contingencias
ambientales no solo influyen en la conducta
humana, sino que los seres humanos también
pueden a su vez influirse contingentemente a sí
mismos y a los demás”
RNR factor Pares Antisociales
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL
Albert Ellis (1913-2007), Terapia Racional
Emotiva Conductual. El sujeto identifica
pensamientos que producen conflictos. Método
ABC.
Aaron Beck (1921), Modelo Cognitivo Triada de
la Depresión. Pensamientos automáticos de uno
mismo, del mundo y los demás. Deben ser
identificados y modificados.
14
INTELIGENCIA (Wais, Escala de Weshler)
PERSONALIDAD(Miers Briggs, Tipos Psicológicos)
PENSAMIENTO (Test de Rorcharch)
ESTILOS DE APRENDIZAJE (Test de Kolb)
IV. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
PERFIL DE CUALQUIER PERSONA
Conductas
Emociones
Cogniciones
CARACTERÍSTICAS DETERMINADAS
BIOQUÍMICOS
GENÉNTICOS-HEREDITARIOS
SOCIALES-AMBIENTALES
IV. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
El término Estilo es utilizado para referirse a modos de comportamiento, a costumbres, a características
arquitectónicas, a la manera de escribir, a la forma de interpretar la música, a la moda, entre otros (RAE, 2014).
Silver y otros (2000) expresaron que desde la antigua Grecia hasta el Renacimiento, el concepto prevaleciente de
estilo estaba relacionado con la personalidad humana.
David Kolb, (1984).
“Algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario,
de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. Llegamos a resolver de manera
característica, los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y el analítico”
DEFINICIÓN CONCEPTUAL ESTILOS DE APRENDIZAJE
IV. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Curry (1983)
“Hay una gran diversidad de definiciones de estilos. Elegir el que más se adapte al área de la realidad que
constituye el objeto de estudio”.
Keefe (1998)
nos dice que “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje” (Capella, 2002, p.4).
Otros Antecedentes
“Estilos y estrategias de aprendizaje: una revisión empírica y conceptual de los últimos diez años” (Bahamón,
Vianchá, Alarcón y Bohórquez, 2012) realizan una revisión descriptiva de distintas publicaciones e instrumentos
utilizados que van desde el año 2000 al año 2011 en las bases de datos de Dialnet, Redalyc y Scielo.
Estilos de Aprendizaje en Población Penitenciaria de la Ciudad de México” (Castellanos, Rosas, Mora y Ruiz´,
2005)
DEFINICIÓN CONCEPTUAL ESTILOS DE APRENDIZAJE
IV. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
MODELO DE RIESGO-NECESIDAD-RESPONSIVIDAD (RNR)
Fuente: Elaboración propia del autor.
IV. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN PNL BANDLER Y GRINDER
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Fuente: Extraído de Visual, Auditivo, Kinestésico. Neira 2007.
MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DAVID KOLB
(LEARINING STYLE INVENTORY, 1985)
Figura 2: Modelo de Cuatro Cuadrantes de Kolb
Fuente: Extraído de Test de Estilos de Aprendizaje. (Kolb, 1984,
citado en Lozano, 2000, p. 71)
MODELO DE ESTILOS DE DUNN Y DUNN (1999)
V. MARCO METODOLÓGICO
Hipótesis de Investigación
Hi: “Hay dependencia entre los cuatro grandes factores del RNR y el Nivel de Riesgo de Reincidencia
Delictual”
Ho: “No hay dependencia entre los cuatro grandes factores del RNR y el Nivel de Riesgo de
Reincidencia Delictual”
Hipótesis IGI
Hipotésis Estilos de aprendizaje
Hi: “Hay correspondencia entre los estilos de aprendizaje kinestésico y asimilador”
Ho: “No hay correspondencia entre los estilos de aprendizaje kinestésico y asimilador”
Ha: “Hay correspondencia entre los estilos de aprendizaje auditivo y divergente”
PARADIGMA Y ENFOQUE
Positivista y enfoque cuantitativo
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
No Experimental, Transversal-Transeccional de alcance descriptivo-
correlacional
POBLACIÓN Y MUESTRA
Probabilística Aleatoria simple con 10% de error
N= 684 internos IGI tamaño mínimo de muestra población finita Zα2 = 1,96, p =
0,5 y e = 0,1,
n= 84
Aleatoria simple no probabilística n=37 internos sin IGI
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Bases de Datos
Cuestionario IGI (43 Items sección puntaje. 8 secciones)
Cuestionario Programación Neurolingüística (PNL, 40 reactivos, para la detección de los sistemas de representación Visual, Auditivo y Kinestésico)
(De La Parra Paz, 2004).
Test de Estilos de Aprendizaje de Kolb (1985)
(12 reactivos, para la detección de los estilos convergentes, divergentes, asimilador y acomodador).
V. MARCO METODOLÓGICO
VI. RESULTADOS
n=84 internos IGI
43%
43%
9%
4%1% Delitos Agrupados
TITULO IX CRIMENES Y SIMPLESDELITOS CONTRA LA PROPIEDAD(Robos, etc.)
DELITOS LEY DE DROGAS
TITULO VII CRIMENES Y SIMPLESDELITOS COMETIDOS CONTRA ELORDEN Y LA MORALIDAD PUBLICA YCONTRA LA INTEGRIDAD SEXUAL(Abusos, Violaciones, etc.)
TITULO VIII CRIMES Y SIMPLES DELITOSCONTRA LAS PERSONAS (Homicidio,etc.)
TITULO VI DELITOS CONTRA EL ORDENY LA SEGURIDAD PÚBLICA COMETIDOSPOR PARTICULARES (Amenzas,desacato a la autoridad, etc.)
n=84 internos IGI
3
17,1
5,96
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Mínimo Máximo Promedio
Tiempo de condena en años, mínimo, máximo y promedio.
Fuente: Elaboración propia del autor.
VI. RESULTADOS
n=84 internos IGI
Fuente: Elaboración propia del autor.
Categorías Ordinales Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos Muy Bajo 1 1,2 1,2 1,2
Bajo 3 3,6 4,8 6,0
Medio 29 34,5 34,5 40,5
Alto 41 48,8 50,0 90,5
Muy Alto 10 11,9 9,5 100,0
Total 84 100,0 100,0
Tabla 11: Distribución de Frecuencias Niveles de Riesgo de Reincidencia Delictual según IGI.
VI. RESULTADOS
n=84 internos IGI
Fuente: Elaboración propia del autor.
0,41
0,49
0,37
0,80
0,68
0,38
0,48
0,61
0,49
0,00
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
0,60
0,70
0,80
0,90
HistoriaDelictual
Educación yEmpleo
Familia/Pareja Uso del TiempoLibre
ParesAntisociales
ConsumoAlcohol y Drogas
ActitudProcrminal
PersonalidadAntisocial
Nivel de Riesgode Reincidencia
Medio
Promedio de Puntuaciones Factores Nivel de Riesgo de Reincidencia Delictual
VI. RESULTADOS
n=84 internos IGI
Fuente: Elaboración propia del autor.
CorrelacionesHistoria Personalidad Actitudes Pares Reincidencia
Rho de Spearman
Historia
Coeficiente de correlación
1,000 ,454** ,267* ,125 ,702**
Sig. (bilateral) . ,000 ,014 ,259 ,000N 84 84 84 84 84
Personalidad
Coeficiente de correlación
,454** 1,000 ,301** ,149 ,630**
Sig. (bilateral) ,000 . ,005 ,175 ,000N 84 84 84 84 84
Actitudes
Coeficiente de correlación
,267* ,301** 1,000 -,066 ,425**
Sig. (bilateral) ,014 ,005 . ,548 ,000N 84 84 84 84 84
Pares
Coeficiente de correlación
,125 ,149 -,066 1,000 ,308**
Sig. (bilateral) ,259 ,175 ,548 . ,004N 84 84 84 84 84
Reincidencia
Coeficiente de correlación
,702** ,630** ,425** ,308** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,004 .N 84 84 84 84 84
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Tabla 12: Matriz de correlaciones Rho de Spearman y factores de riesgo necesidad
VI. RESULTADOS
n=84 internos IGI
Fuente: Elaboración propia del autor.
Tabla 12:
Estadísticos de grupoEtapas del Desarrollo de la Personalidad Erick Erickson
N Media Desviación típ. Error típ. de la media
Nivel de Riesgo de Reincidencia Delictual
Joven Adulto de 20 a 30 años.
24 20,792 7,1626 1,4621
Vejez desde 50 años en adelante.
19 21,474 6,0770 1,3942
Prueba de muestras independientesPrueba de Levene para la igualdad de varianzas
Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. t gl Sig. (bilateral)
Diferencia de medias
Error típ. de la
diferencia
95% Intervalo de confianza para la
diferenciaInferior Superior
Nivel de Riesgo de
Reincidencia Delictual
Se han asumido varianzas
iguales
,237 ,629 -,331 41 ,742 -,6820 2,0598 -4,8418 3,4778
No se han asumido varianzas
iguales
-,338 40,771 ,737 -,6820 2,0202 -4,7626 3,3986
Prueba T para la igualdad de medias grupos de edades y nivel de riesgo de reincidencia delictual final.
VI. RESULTADOS
60 Internos IGI
37 Internos sin IGI
Total 107
Fuente: Elaboración propia del autor.
Visual; 49%
Auditivo; 16%
Kinestesico; 35%
MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE PNL BANDLER Y GRINDER
Figura 8: Modelo de Estilos de Aprendizaje Programación Neurolingüística de
Bandler y Grinder.
VI. RESULTADOS
60 Internos IGI
37 Internos sin IGI
Total 107
Fuente: Elaboración propia del autor.
Acomodador; 14%
Divergente; 51%
Convergente; 8%
Asimilador; 27%
MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB
Figura 9: Modelo de Estilos de Aprendizaje de Kolb
VI. RESULTADOS
60 Internos IGI
Fuente: Elaboración propia del autor.
Figura: 10 Estilos de Aprendizaje Internos IGI Modelo Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Visual Auditivo Kinestesico
50%
13%
36%
Estilos de Aprendizaje internos IGI Modelo PNL Bandler y Grinder
Visual
Auditivo
Kinestesico
VI. RESULTADOS
60 Internos IGI
Fuente: Elaboración propia del autor.
Estilos de Aprendizaje Identificados según Modelo de David Kolb
Categorías Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos
Acomodador8 13,3 13,3 13,3
Divergente24 40,0 40,0 53,3
Convergente8 13,3 13,3 66,7
Asimilador20 33,3 33,3 100,0
Total60 100,0 100,0
Tabla 22: Distribución de frecuencias de estilos de aprendizaje según el Modelo de
David Kolb.
VI. RESULTADOS
60 Internos IGI
Fuente: Elaboración propia del autor.
Figura 12: Diagrama de dispersión biespacial internos IGI y nivel educacional referido a su ingreso al
Establecimiento Penitenciario.
VI. RESULTADOS
35 Internos IGI
Fuente: Elaboración propia del autor.
Figura 13: Diagrama de dispersión biespacial internos IGI, Modelo de estilos de aprendizaje de
Programación Neurolingüística y David Kolb.
VI. RESULTADOS
Alto porcentaje de reincidencia delictual coincidente con los datos nacionales. Se justifica la
implementación del RNR en las cárceles chilenas.
Población y muestra de sujetos jóvenes, con escolaridad incompleta, solteros y de estratos
socioeconómicos bajos y vulnerables, con escasos hábitos laborales que cometieron delitos a
temprana edad.
¿Porque algunas personas comenten delitos?
Robert K. Merton, sociedades capitalistas, valores de éxito material y expectativas meritocráticas
de movilidad social. No logran educarse (como nuestra muestra) acceso a un buen trabajo en el
medio libre, podríamos explicar (siguiendo a Merton) cometieron delitos para cumplir con estas
expectativas de éxito económico impuestas socialmente. La falta de oportunidades y de movilidad
social afecta a algunos sectores de la sociedad lo que lleva a ciertos sujetos a caer en el círculo
de la delincuencia.
VII. DISCUSIÓN
Giddens (2010) siguiendo a Merton, Cohen, Cloward y Ohlin (1966) sostiene que existe acceso
a una “oferta de oportunidades ilegítimas”.
Taylor, Walton y Young (1973) es posible afirmar que en su mayoría los problemas de la
delincuencia están relacionados con la clase social baja y reproducción cultural. La mayoría de
la población privada de libertad es de estratos socioeconómicos bajos.
Albert Cohen (1955) crisis de expectativas en jóvenes de clase obrera los cuales no logran
acceder a cierto nivel o estatus social generando un quiebre respecto a la estructura valórica de
éxito económico y social impuesto desde la escuela para generar expectativas de “futuro”. El
fracaso escolar en el medio libre los lleva a desarrollar una contracultura de la desviación para
reafirmar su autoestima a través de otros individuos en su misma situación (siendo en este
sentido coherente también con el factor IGI grupo de pares) y de esta forma satisfacer las
expectativas económicas a través de la delincuencia.
VII. DISCUSIÓN
Aprendizaje social de Albert Bandura (1969). Crisis de expectativas reforzadas a través del grupo de
pares generando la “Influencia recíproca del comportamiento”. Aprendizaje vicario o de efecto
modelado (Bandura, 1969. En Caro, 1997, p-27). El aprendizaje de conductas antisociales a través
del grupo es identificado en el modelo de riesgo-necesidad-responsividad con el factor pares
antisociales.
Niveles medio y alto RNR. ”Si la conducta delictual se aprende esta también puede
desaprenderse”.“A mayor nivel de riesgo, mayor intervención”.
Arancibia, Herrera y Strasser (2013) conducta sujeta a leyes condicionadas por variables del
ambientales (hostil). Adecuada estimulación (terapia congnitivo-conductual) los individuos pueden
trabajar para cambiar su conducta.
Dependencia estadísticamente significativa entre la Historia Delictual, Patrón de Personalidad
Antisocial y Nivel de RNR. Coherente con el modelo (Coeficiente Spearman 99%)
Las pruebas T no mostraron diferencias significativas en los niveles de reincidencia delictual según
tramos de edad. 20 a 30 años (jóvenes adultos) y 50 a más (vejez) Modelo “Etapas del Desarrollo
de la Personalidad” (Erickson, 2000). Edad no es un factor determinante en los niveles de RNR.
NIVELES DE RNR E INTERVENCIONES
VII. DISCUSIÓN
Correspondencia internos muestra IGI entre nivel educacional referido por el interno cuando ingresó
al Establecimiento Penitenciario y el RNR del cuestionario IGI. Hay correspondencia entre los
alumnos del primer y segundo nivel básico y niveles RNR medios y altos. “A menores niveles de
educación mayores niveles de riesgo de RNR”.
Correspondencia internos IGI, Test de Kolb y cuestionario PNL. Hay correspondencia entre los
estilos de aprendizaje kinestésico, asimilador y divergente (prueba hipótesis 99%). En los estilos de
aprendizaje acomodador y auditivo no es posible observar algún tipo de correspondencia.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
VII. DISCUSIÓN
No basta solo con considerar los estilos de aprendizaje desde el prisma de los modelos revisados
sino que también debemos considerar las condiciones ambientales del entorno carcelario.
Dunn y Dunn (1978, 1984) también constituye una interesante alternativa para complementar el
análisis. Este modelo sostiene que los estudiantes se ven afectados durante su aprendizaje por el
entorno inmediato, aspectos emotivo-motivacionales, variables sociológicas, necesidades
fisiológicas, características psicológicas. A la hora de diseñar la estrategia de intervención la cual
considera los estilos de aprendizaje que predominan se torna necesario considerar también los
elementos ambientales, emocionales, sociológicos, físicos y psicológicos para garantizar la
adherencia y el éxito de las intervenciones.
OTRAS VARIABLES A CONSIDERAR
VII. DISCUSIÓN
VIII. CONCLUSIONES
Limitaciones por elementos ambientales de la cultura carcelaria V/S Viabilidad
Objetivo General, logrado. Los estilos de aprendizaje desde modelo PNL son Visuales y
Kinestésicos. Desde el modelo de Kolb Divergentes y Asimiladores (EC,OR,CA).
Los internos aprenden mejor cuando leen o ven la información. Son capaces de tener mucha
información en la mente a la vez demostrando capacidad de abstracción y la capacidad de
planificar visualizando los objetivos de aprendizaje. Desde el sistema kinestésicos a los internos
les gusta estar en constante movimiento experimentando, caminando, haciendo, utilizando la
memoria muscular y el cuerpo para aprender haciendo.
La estrategia de intervención debe considerar elementos que permitan el procesamiento de
información concreta y reflexiva invitando a los sujetos a la reflexión y a compartir ideas para
lograr cohesión grupal y valoración de las relaciones interpersonales orientando la intervención
hacia las actividades prácticas, constructivas y participativas que sean motivantes para asegurar
la continuidad en todo el plan de intervención.
VIII. CONCLUSIONES
Primer objetivo específico, logramos identificar que la mayoría de los internos se encuentran en los
niveles Medio y Alto de Reincidencia Delictual prevaleciendo en promedio el nivel de riesgo de
reincidencia delictual medio. Determinamos también que hay dependencia estadísticamente
significativa entre la historia delictual y el patrón de personalidad antisocial.
Modelo de David Kolb se concluyen los mismos resultados. Es el pensamiento analítico y el
aprendizaje experiencial y emocional los que configuran los estilos de aprendizaje de los internos
condenados objeto de estudio. La (CA) conceptualización abstracta y (OR) observación reflexiva
permiten a estos sujetos aprender y adquirir nuevos conocimientos.
VIII. CONCLUSIONES
Segundo Objetivo Específico. De las variables criminológicas se desprenden algunos de los
aspectos culturales que podrían estar influyendo en la adherencia de los internos a las
intervenciones. Sujetos en su mayoría jóvenes, con bajos niveles de instrucción y de clases bajas
con escasos hábitos laborales y que cometieron delitos a temprana edad., refractarios y con crisis
de expectativas en relación al sistema en general tanto en el medio libre y estando privados de
libertad.
Considerando que las intervenciones se realizan con los internos más refractarios, la forma en
como se planifican y ejecutan se convierte en un factor determinante. Por una parte deben lograr la
adherencia y por otra lograr avances que permitan disminuir los niveles de reincidencia y que los
sujetos tengan una reinserción social exitosa al salir al medio libre.
Rol fundamentales en los “Gestores de Caso” que no tengan mucha carga laboral para que
puedan hacer constantemente un monitoreo, seguimiento apoyo motivacional de los internos.
VIII. CONCLUSIONES
En relación a nuestro último objetivo específico afirmamos que la estrategia de intervención debe
considerar los estilos de aprendizaje que predominan y una intervención planificada del entorno
considerando los elementos del modelo de Dunn y Dunn.
La evidencia internacional muestra que en cárceles de Canadá, Estados Unidos e Inglaterra los
programas de reinserción social con más impacto son aquellos en los cuales los sujetos logran
finalizar exitosamente todas las etapas (algo que no ocurre en Chile)
Muestran buenos resultados también aquellos programas que han innovado y experimentado y
otros que han puesto énfasis en el desarrollo de competencias laborales lo que tiene mucho
sentido si consideramos que lo que quiere la gran mayoría de las personas en el medio libre es
trabajar (modelo prosocial).
Tema complejo con mucho camino por recorrer que sigue siendo un desafío. Primero, por el
carácter de voluntariedad de las intervenciones. Segundo por las características culturales de los
internos. Tercero, por elementos culturales ambientales que dicen relación con prácticas sociales
sedimentadas dentro cárceles y fuera de éstas. Es necesario una re-invención de la cultura
carcelaria. Para nosotros, solo se trata de un asunto de voluntades políticas.
“Este necesario compromiso político que provoca que la labor del que piense o use a la
criminología, no resulte sencilla.
Puede resultar incluso peligrosa, como recordaba aquel científico social mencionado al
comienzo de este texto al hablar de los comienzos –y en la misma presentación de su
obra cumbre-, pues en nuestra materia "la libre investigación científica debe luchar con
enemigos que otras ciencias no conocen.
El carácter especial de la materia investigada levanta contra ella las pasiones más
violentas, más mezquinas y más repugnantes que anidan en el pecho humano: las
furias del interés privado”. Y es que, además nunca tales intereses particulares se
presentan más furiosos que cuando asumen una representación colectiva, o estatal,
cuando se hacen políticos” (Anitua, 2006, p.9)