Planificación y programación de una intervención en
promoción de la salud
CD. Esp. Sylvia Chein Villacampa
DEPARTAMENTO ACADEMICO ESTOMATOLOGIA
PREVENTIVA Y SOCIAL
Competencia
• Identifica, planifica y aplica estrategias y materiales para la construcción y promoción de entornos saludables
EDUCACIÓN
Latín: educere “guiar, conducir” o educare “formar, instruir”.
Proceso de construcción del conocimiento, del desarrollo de la capacidad critica y de intervención en la realidad para su transformación. (Ignarra, 1998).
Es la formación de la persona en su integralidad.
POLITICAS PUBLICAS
ENTORNOS SALUDABLES
COMUNICACIÓN SOCIAL
PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
EDUCACION PARA LA SALUD
PROMOCION DE LA SALUD Herramientas metodológicas
EpS Definición
“ Cualquier combinación planificada de experiencias de
aprendizaje diseñadas para predisponer, activar y reforzar el comportamiento voluntario que conduce a la salud en los
individuos, los grupos o las colectividades”. OMS.
“Estrategia de intervención en la que el objetivo son los cambios en el estilo de vida, considerando los factores conductuales,
culturales, sociales y económicas del individuo”.
Afrontar etapas de crisis
(embarazo y maternidad, menopausia,
paternidad en la adolescencia,
ancianidad, etc.).
Desarrollar estilos de vida
saludables (alimentación, ejercicio físico,
estrés, abandono del
tabaco).
Promover la salud de
personas con enfermedades o
problemas de salud (diabetes,
hipertensión, sida...).
Desarrollar la competencia de
las personas sobre su salud,
desde la infancia en las instituciones
educativas o la toma de
conciencia de grupos sociales.
EpS para:
EpS. Corrientes principales
I
• La que procura el desarrollo de habilidades y de comportamientos que permiten hacer frente a distintos problemas de salud.
II
• La que promueve formulaciones y practicas normativas de promoción de la salud para el conjunto de la población.
III
• La que promueve el desarrollo de una actitud participativa en los grupos sociales, la construcción de ciudadanía y el avance hacia la democracia.
OPS. Herramientas de comunicación para el desarrollo de entornos saludables. Serie Paltex para ejecutores de Programas de Salud N° 46. Washington,DC. 2006. 33-36
CAMPOS DE ACCION DE LA EpS
1. EN FAMILIA: Infancia
Adolescente
Adultos 2. EN
COMUNIDAD
Adulto mayor
Gestantes 3. EN EL TRABAJO
4. EN LA ESCUELA
5. EN LA CONSULTA
ODONTOLOGICA
MÉTODOS EN EpS Clasificación según relación entre educador y educando
Métodos directos
Existe comunicación entre educador y educando en las dos direcciones.
Utiliza la palabra hablada.
Se emplea en la educación de individuos o grupos
Son: entrevista, clase, charla, conferencia, grupos de discusión
Métodos indirectos
Existe distancia entre educador y educando.
Poco eficaces Sirve para trasmitir información a bajo costo. Se usa a inicio de programas, sensibilizar a grupos y refuerzo de actitudes ya alcanzadas. Son: carteles, folletos, cartas, prensa, radio, TV, cine, video, internet.
bidireccionales unidireccionales
EpS. ÁREAS DE INTERVENCIÓN
• Procesos crónicos: diabetes, enfermedades cardiovasculares, esquizofrenia, artrosis, VIH/SIDA, demencia.
• Procesos agudos o de media duración: lumbalgias u otros problemas osteomusculares
• Problemas: dependencia, la violencia o el maltrato.
Problemas de salud
• Alimentación, lactancia, ejercicio físico, sexualidad, manejo del estrés, sueño/reposo/actividad, salud bucal, exposición solar, tabaco, alcohol y otras sustancias, gestión y reducción de riesgos y otros.
Estilos de vida • Embarazo, infancia y
adolescencia, maternidad o parentalidad, menopausia /madurez, envejecimiento, cuidar y emigrar
Transiciones vitales
EpS. TIPOS DE INTERVENCIONES
Consejo/información: Intervención breve que incluye información y propuesta motivadora de cambio, aprovechando la oportunidad de una consulta o encuentro profesional, a demanda o programado.
Educación individual: Sesiones educativas programadas y pactadas entre profesional y usuario en las que se trabajan las capacidades sobre un tema (la diabetes, la menopausia, la alimentación…) desde una perspectiva más amplia.
Educación grupal o colectiva: Sesiones programadas, a pacientes, usuarios o colectivos, con la finalidad de mejorar sus capacidades para abordar un determinado problema o temas de salud. Incluyen intervenciones dirigidas a colectivos de la comunidad para aumentar su conciencia sobre factores sociales, políticos y ambientales que influyen en la salud.
1.Realizar un diagnostico de las necesidades.
Intervención
Educativa. Pasos
2. Formular los objetivos.
• Elegir adecuadamente los verbos de los objetivos (según la taxonomía de Bloom).
Intervención
Educativa. Pasos
3.Definir las Metas.
Intervención
Educativa. Pasos
El contenido
• Debe ser lo suficientemente interesante para que logre captar la atención del público escucha, pero además debe ser de extensión corta, para evitar cansar o aburrir a los participantes.
Intervención
Educativa. Pasos
4.Analizar los Recursos que se tienen.
• En cuanto a la elección de recursos y de las técnicas estas van a jugar un papel muy importante a la hora de captar la atención de las personas, pues deben estar bien empleadas y adaptadas a las características de la población y del lugar en dónde se está realizando la sesión.
Intervención
Educativa. Pasos
5.Plantearse las Actividades a realizar.
Intervención
Educativa. Pasos
6.Distribuir el Tiempo. • En cuanto al tiempo se debe
planear la duración de cada una de las actividades para lograr que se realice todo lo planeado y así no tener que dejar la sesión a la mitad por falta de tiempo.
Intervención
Educativa. Pasos
7.Nombrar a los Responsables. • Si son varios organizadores o varias
personas las que van a estar encargadas de la sesión educativa, es aconsejable determinar anticipadamente los responsables de cada actividad, con lo cual se facilita una exposición más fluida, ya que cada uno sabe a lo que va y así se evitan confusiones que podrían alterar el orden.
Responsables
Intervención
Educativa. Pasos
8.Ejecutar las Actividades.
Intervención
Educativa. Pasos
9. Evaluación. • La evaluación es muy importante,
tanto para medir la calidad de la actividad, de sus participantes y de los organizadores como tal, puede servir para la retroalimentación de los organizadores, pues con esta se pueden visualizar los puntos débiles y para futuras actividades, se podría trabajar en la corrección de los mismos.
Intervención
Educativa. Pasos
ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
1. ACCIONES PREVIAS
Inscripción
Bienvenida
Presentación
Motivación o introducción
2. RECOJO DE SABERES PREVIOS
3. DESARROLLO DE CONTENIDOS
4. PRACTICA
5. REFORZAMIENTO
6. EVALUACIÓN
7.COMPROMISO
DESPEDIDA
FACULTAD DE ODONTOLOGIA ASIGNATURA ESTOMATOLOGIA PREVENTIVA II PLAN DE SESION EDUCATIVA I. DATOS GENERALES: TEMA DE SESION EDUCATIVA : …………………………………………………………………………………………….. OBJETIVO:…………………………………………………………………………………………………………………………… PUBLICO OBJETIVO:………………………………………………………………………………………………………….…. COMPETENCIA:…………………………………………………………………………………………………………………….
CAPACIDADES:………………………………………………………………………………………………………………….… FECHA: …………………………… Hora: ……………………….. Duración: ………………………………………..…. LUGAR: …………………………………………………………………………………………………………………………………. . RESPONSABLE:……………………………………………………………………………………………………………………….
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Objetivos Contenidos Actividades Metodología Recursos Evaluación Resp
MATRIZ PARA EL DESARROLLO DE UNA SESION
EDUCATIVA Tema: Higiene personal “Lavado de manos” Objetivo: Los participantes al término de la sesión
educativa reconocen la importancia y la practica
del lavado de manos en la prevención de las
enfermedades. Público Objetivo: Integrantes del Club de Madres de la CC Nueva
Esperanza, Distrito de Chinchero Prov. Urubamba Cusco. Nº de participantes : 30 madres. Competencia: Madres valoran la higiene personal,
reconocen su importancia, especialmente del lavado de
manos en forma correcta, y en los momentos claves de su
quehacer diario, como medio de prevención de
enfermedades, promueve esta práctica de higiene, en su entorno familiar y comunal.
Capacidades:
Reconoce las principales formas de
transmisión de las
enfermedades, especialmente el ciclo corto
mano-ano-boca y reconoce la importancia de la
higiene personal como parte de la prevención
de las enfermedades ligadas al saneamiento.
Realiza el lavado de mano en forma correcta,
utilizando el jabón y el agua a chorro y en los
momentos claves de su quehacer.
Reafirma su autoestima, asume actitud positiva
frente a su higiene personal y el lavado de
manos y compromete su participación en la
promoción de la higiene personal y lavado de
manos en su ambiente familiar y comunal
sobre todo antes de comer y después de usar
la letrina o baño.
Fecha y Local: 20 de Noviembre 2013.
Salón comunal de la Comunidad de Camahuara,
Distrito de San Salvador. Provincia Calca.
Duración y Horario: 3 horas, de 7 a 10 de la
mañana.
Responsable del desarrollo: Lic. María
Cáceres C.
MATRIZ PARA EL DESARROLLO DE UNA
SESION EDUCATIVA
Actividades Procedimientos Tiempo Recursos
1. ACCIONES PREVIAS:
Inscripción de los
participantes
Registro en la ficha de inscripción 5 min. Tarjetitas de
cartulina y cinta
masking
Bienvenida de los
participantes
Recepción de los participantes y felicitación
por el interés de participar en el taller.
10 min
Presentación del Taller La facilitadora explica los objetivos del taller 5 min Folder con Plan
del taller
Presentación de los
participantes (esta
dinámica sirve a su vez
para romper el hielo.
Presentación dinámica “Buscando mi pareja”.
Se entrega tarjetas de cartulina que contiene
una parte de un refrán, debiendo buscarse
para completar el refrán, una vez que se
encuentran se presentan entre si y luego a
todos los participantes.
Xx min. Tarjetas
conteniendo los
refranes
3. DESARROLLO DE
CONTENIDOS
Señalar como abordará el desarrollo de los
contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
En la educación con los trabajadores de salud. En la educación a la población
min. Señalar los
materiales
necesarios
Precisar quien es el
responsable de esta
actividad.
4. PRACTICA Para garantizar el aprendizaje es necesario realizar la
aplicación practica relacionada a los contenidos
impartidos. (Momento importante que permitirá
reafirmar el aprendizaje)
min. Señalar los
materiales
necesarios
Precisar quien es el
responsable de esta
actividad.
5.
REFORZAMIENTO
En este momento el facilitador refuerza los contenidos
principales o ideas clave o mensajes educativos
impartidos.
min. Señalar los
materiales
necesarios
Precisar quien es el
responsable de esta
actividad.
6. EVALAUCION Se realiza a través de una técnica participativa o a través
de un post test o prueba de evaluación previamente
diseñada.
min. Señalar los
materiales
necesarios
Precisar quien es el
responsable de esta
actividad.
7. COMPOMISO Ninguna actividad educativa relacionada a trabajadores
de salud o a la población debe concluir sin precisar el
compromiso de los participantes para aplicarlo en su
desempeño profesional, laboral o en la comunidad
min. Papelografos,
libro de actas y
otros
Precisar quien es el
responsable de esta
actividad.
DESPEDIDA El facilitador felicita a los participantes por su presencia e
interés por haber contribuido a su propio aprendiza y al
aprendizaje de los demás.
Los invita a participar en el próximo taller sobre el tema
previsto en la Planificación inicial.
Competencia
• Conoce, aplica adecuadamente los principales
materiales didácticos, para facilitar el proceso de
enseñanza – aprendizaje y valora la importancia de su
uso de acuerdo a las necesidades que tienen el
público objetivo.
(Corral, 2013; López Regalado,
2006)
Son todos los medios y recursos para el aprendizaje, a través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos, se activan experiencias y conocimientos previos; además se accede con mayor facilidad a la información.
(Corral, 2013, p. 2)
Son todos los elementos, herramientas o recursos que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje significativo y a proporcionar experiencias sensoriales representativas de un conocimiento determinado.
Deben ser parte de un programa general y deben responder a objetivos de comunicación o aprendizaje
Por si solos no tienen mayor valor, este radica en ser instrumentos que faciliten el proceso de comunicación o educación dentro de un plan global.
Debe ser siempre
parte de una
ESTRATEGIA.
Proporcionan información clara, objetiva.
Organizan las información.
Ejercitan y desarrollan las habilidades, destrezas,
actitudes y valores.
Despiertan la motivación.
Nos proporcionan un entorno para la expresión del
estudiante y el docente.
Proporciona medios variados de aprendizaje.
Permiten facilitar la comunicación.
Los medios facilitan el encuentro del estudiante
con la realidad
1. La comunidad debe participar en el diseño y la elaboración de material de acuerdo con sus
habilidades y recursos..
2. Deben ser relevantes, es decir, estar relacionados con situaciones de la vida diaria y con las
necesidades y problemas de la comunidad.
3. Deben estar apoyados por un sistema de prestación de servicios.
4. Deben reforzarse mutuamente y complementar las actividades del
proceso de comunicación.
5. Deben ser sometidos a prueba (pretest) entes de su elaboración final y difusión.
6. Debe ir acompañado de instrucciones para su uso.
7. Deben cambiar periodicamente.
8. Deben respetar las tradiciones culturales correctas.
De acuerdo al uso didáctico de la información:
Materiales para la transmisión de información.
Relacionada con los contenidos a evaluar.
Materiales para la interacción. Fomentan el
aprendizaje cooperativo para manejar
información, elaborar contenidos, realizar
trabajos y tareas.
De acuerdo al medio utilizado:
Materiales impresos: textos, manuales, guías, folletos, etc.
Materiales o recursos visuales:
Materiales impresos: autoinstructivo, textos, cuadernos, periódicos, gráficos, mapas, etc.
Materiales visuales no proyectados: láminas, carteles, carteleras, etc.
Material visual proyectado: películas, diapositivas y transparencias
De acuerdo al medio utilizado:
Materiales o recursos audibles: radio, ponencias, teléfono, CDs.
Materiales Audiovisuales: videos, Tv, otros.
Materiales electrónicos:
Informáticos: multimedia, hipertextos, presentaciones en computadora, etc.
Telemáticos: Internet, Intranet, medios informáticos, correo electrónico, webquest, blogs, etc.
• Expresa mensajes a través de imágenes,
combinado con la palabra escrita y con objetos
reales existentes en la localidad.
Afiches, laminas, pancartas; franelógrafo;
rotafolio; pizarra; papelógrafo;
fotografía; diapositivas; murales;
carteleras, diarios, murales; títeres, etc.
En su elaboración tener en cuenta:
• Selección y precisión de la idea fundamental a
transmitir.
• Representación clara y fiel mensaje en la imagen.
• Resaltar los elementos centrales a través de
forma, tamaño, posición, color o textura.
• Mensaje claro.
• Las imágenes distribuidas balanceada.
• No recargado con figuras y letras.
• Los escritos cortos y precisos.
• Garantizar que el material sea visto
fácilmente. Colocar pie de imprenta.
• Diseñados con el propósito de transmitir a
través del sonido un mensaje o contenido
educativo dirigido al logro de objetivos de
aprendizaje.
Radio, grabaciones y el perifoneo o sistema de
altoparlante.
• Combina la proyección de imágenes con
estímulos auditivos. Tiene la ventaja que los
mensajes son captados a través de dos
sentidos: vista y oído.
Cine, televisión, video y sonovisos.
• Emplea predominantemente la comunicación
escrita; acompañado o no de imágenes,
esquemas y resúmenes.
Volantes, historietas, fotonovelas, juegos,
periódicos y folletos.
i
Tipos:
Pizarra ordinaria o tradicional fondo verde
Pizarra ordinaria o tradicional fondo negro
Pizarra acrílica
Pizarra digital o interactiva
Pizarra magnética (en metal pintado)
Ventaja: Ilustra hechos, ideas y procesos. Clarifica conceptos con la
ayuda de dibujos, esquemas, diagramas. El expositor puede
incorporar las ideas de los oyentes en el momento que se sugieren.
Permite agregar progresivamente información visual.
Desventajas: Es difícil de transportar. Puede ser confuso para el
oyente si se satura de información. No se puede mantener la
información.
Es un conjunto de láminas
unidas entre si por argollas u
otro tipo de soporte.
Pueden confeccionarse en
diferentes formatos y
tamaños.
Los hay desde pequeños
(hoja A4) hasta grandes de
1m x 70 cm que se utilizan en
un atril.
Sirve como apoyo a
exposiciones orales y charlas
Se desarrolla un tema completo.
Cada lamina representa una idea
que se complementa con la
siguiente.
Recomendación: de 12 a 15
laminas , con coherencia lógica
en su desarrollo.
Ventajas:
Atrae atención de personas de toda edad.
Al combinar movimiento, dialogo, música, ambientación y
paisaje capta y mantiene la atención del público
Se puede usar en públicos pequeño y muy numerosos
Puede combinar la enseñanza con la diversión
Se usa para introducir ideas nuevas
Excelente medio para educar en el nivel grupal.
Se graba actividades de campo y utilizarla en varias
ocasiones.
Se emplea para desarrollar habilidades y cambio de
actitudes.
Documental: muestran de forma ordenada información sobre un tema Narrativo: presenta información relevante a los estudiantes a través de una trama
narrativa Motivador: pretende interesar, motivar e impactar al espectador Lección monoconceptual: es un video didáctico de corta duración, presenta un solo
concepto Lección temática: video didáctico clásico que presenta un tema de forma
sistemática y adecuada a los destinatarios
Tipología de los videos educativos
Desventajas:
El oyente puede asumir un rol pasivo
La información esta contenida en forma secuencial, esto dificulta
el acceso a temas particulares.
Es difícil de actualizar
Son auxiliares planos en el cual se expone
material didáctico (gráfico o escrito); están
formadas por superficies (generalmente,
tableros de forma rectangular) de cartón
piedra, madera, cartón, metal, corcho, etc.
donde se disponen documentos impresos
con un objetivo.
Informativas
Formativas (exponen contenidos
didácticos)
De exhibición
Tipos de carteleras
Contienen una idea o información única. Su mensaje es breve y directo y
se apoya en el impacto visual que produce Es de forma rectangular y se
elabora en cartulina, papel, tela o material especializado.
Secciones:
Título
Autor(es) y institución
Introducción
Desarrollo del tema
Referencias
Se usa en exhibiciones, durante charlas.
No requiere equipos especiales.
Se transporta fácilmente, es de bajo costo
y su tamaño debe ser moderado
Sirven para visualizar detalladamente
un objeto, pueden ser de tamaño +
grande o + pequeño que el original.
Con movimiento, luces u otro
aditamento
Las maquetas son modelos o
bocetos tridimensionales, a escala
real, elaborados en cartón,
plástico, madera u otro material.
Ventajas:
Son representaciones estáticas con funcionalidad que
permiten simular el objeto y situación real del aprendizaje
Permite la demostración de un procedimiento
Desarrolla destrezas y habilidades en el oyente y refuerza
su aprendizaje.
Desventajas:
Se requiere recursos para tener acceso.
Requieren mantenimiento
Para recordar mejor los mensajes de salud.
Facilita la enseñanza de habilidades simples, memorización de
secuencias.
Usar palabras claras, entendidas por la comunidad
Deben ser ingeniosos y divertidos, basados en otras canciones o
cuentos populares, se les cambia la letra para recordarlas mejor.
Son utilizadas para motivación.
Sirve para animar a las personas a cuestionar sus creencias, sus
actitudes y sus practicas.
Puede ser adaptado a un publico compuesto por niños o
familias.
Educan y entretienen.
Permite captar la atención de los niños
Permite descargar emociones.
Son como muñecos con aspecto humano, figuras
animadas o animales que cobran vida.
Logra la participación activa del público.
Es adaptable a diferente público.
Son baratos y livianos.
Son figuras construidas con cartones, plástico o materiales
especiales para simular la figura humana o algunos de sus órganos.
Ventajas
Eficaz para reforzar procesos de enseñanza
Su costo es bajo
Se puede asimilar su mensaje al ritmo de aprendizaje
del individuo, ya que se puede leer tantas veces como
sea necesario
Permite al oyente elegir el tiempo y lugar para su
lectura
Desventajas
Es impersonal
Su difusión masiva hace difícil evaluar su impacto
Su propósito es dejar un mensaje clave en la mente de los que lo
oyen o lo ven.
Muchos se han hecho populares y las pueden encontrar familiares
Son frases que se han convertido en tópicos y que incluso se
incorporan en el lenguaje diario
Se utiliza debido a la atracción , para todas
las edades.
Con temas de salud, pueden adaptarse juegos:
naipes, escaleras, dominos , crucigramas, palabras
cuyas letras están desordenadas, “metrópoli”
(monopolio), rompecabezas.
Hace mas agradable el PEA
Permite relacionarse con otras personas sin
temor
Inducen a pensar, tomar decisiones y aprender de
memoria una serie de comportamientos
Pueden diseñarse en cartulina, cartones o con
materiales que disponga la comunidad.
Las presentaciones en PowerPoint son secuencias
de imágenes a color para ser proyectadas en clase,
exposiciones; integradas por textos
esquematizados y animaciones que pueden incluir:
gráficos, esquemas, cuadros, tablas, imágenes,
fotografías, figuras geométricas y caricaturas;
mezclar textos y sonidos (narraciones) y videos
(textos multimedia). Pueden añadirse notas y
esquemas para el presentador.
Sirve como medio para presentar a través de la proyección de imágenes y
textos sobre un contenido o tema determinado de forma esquemática
Reyes Baños (2008) distingue, los siguientes recursos didácticos:
Apuntes de clase
Proyectores
Grabaciones
Representaciones
(escenificaciones)
Buscadores
Blogs
Recursos de Internet
(revistas, libros, etc.)
Webquest
Proceso de validación de materiales didácticos
• Técnica que consiste en someter a
experimentación o análisis un determinado
material, para verificar su grado de
correspondencia con el objetivo para el
cual fue construido.
Incluye la apreciación de su contenido,
calidad, funcionalidad, facilidad de trabajo,
eficacia, etc.
Validación de materiales. Objetivos
Determinar el grado de eficacia para el aprendizaje de los estudiantes.
Conocer si reúne las condiciones y bondades previstas en su planificación.
Observar si es posible una adecuada aplicación por parte del docente
Lograr un material de valor pedagógico y técnico que facilite el PEA.
Lograr un material que se adapte al nivel y grado para el que fue
elaborado.
Brindar información para efectuar los reajustes antes de
proceder a su impresión definitiva.
Tipos de validación
Validación deductiva o interna
Validación inductiva o en función
La validación deductiva o interna
Es aquella que se sustenta en el análisis y valoración, sin
someter a experimentación el material. Este tipo de validez
puede lograrse por análisis de contenido o por criterios de
jueces:
• La validez por análisis de contenido se efectúa por simple
contratación con la teoría o normas existentes, sobre la
temática del material
• La validez por criterio de jueces o de autoridad, se lleva a
cabo por juicio de expertos o especialistas con dominio en el
tema.
La validación deductiva o interna. Formas.
CONTENIDO:
• La graduación o adecuación de los contenidos a los documentos normativos y los fines para los
que fueron elaborados.
• La veracidad, exactitud y corrección científica de la información.
• La actualización de la información al avance de la disciplina.
METODOLOGÍA
• La estructura global, consiste en la organización de los elementos constitutivos del original o
prototipo, los cuales deben guardar una secuencia lógica y orgánica.
• Tratamiento didáctico de los temas, en los que deben estar presentes elementos como:
-Motivación y calidad de elementos incentivadores.
-Lenguaje y estilos
-Instrumentos de evaluación y refuerzo, para ampliar y
valorar los contenidos explicitados
TÉCNICO – GRAFICO:
• Aspectos físicos como formato, tipos de papel, etc.
• Aspectos asociados con la comunicación visual.
Proceso de validación deductiva
1. Determinar el propósito u objetivo
2. Adoptar una de las formas: análisis de contenido, criterio de jueces o de
autoridad, dinámica de grupos.
3. Seleccionar la muestra de informantes, manejando criterios de afinidad
profesional y especialidad.
4. Elaborar instrumentos.
5. Entregar el material y los instrumentos a los jueces.
6. Recoger los instrumentos resueltos y procesar la información.
7. Analizar la información brindada por los jueces y emitir un informe.
LA VALIDACIÓN INDUCTIVA
• Se emplea técnica apropiadas con referencia
experimental y sustentada en mediciones. La
validación inductiva puede llevarse a cabo con uno
de los tres diseños de investigación:
Pre experimental
Cuasi- experimental.
Experimental.
Proceso de validación inductiva
a. Determinar el propósito u objetivo.
b. Adoptar uno de los diseños.
c. Planteamiento del diseño.
d. Fundamentación de la adopción del diseño.
e. Selección de la muestra para la aplicación de los materiales.
f. Experimentación de los materiales en la muestra.
g. Supervisión de la experimentación para asegurar su correcta
aplicación.
h. Construcción y aplicación de instrumentos de evaluación.
i. Procesamiento y análisis de los datos recogidos.
j. Formulación de recomendaciones en un informe.
Cono de aprendizaje (Edgar Dale, 1900-1985)
Realizar una representación teatral Simular experiencias reales
Hacer aquello que se intenta aprender
El 90% de lo que
decimos y
hacemos
Actividad
pura
El 70% de lo que
decimos
Actividad
participativa y
receptiva
El 50% de lo que
oímos y vemos
El 30% de lo que vemos
El 20% de lo que oímos
El 10% de lo que leemos
Participar en un debate Tener una conversación
Mirar una película Presenciar una exhibición
Observar una demostración Ver algo hecho en la realidad
Palabras oídas
Lectura
Después de 2 semanas
tendemos a recordar
Naturaleza de la actividad
involucrada
Activ
o
Pasiv
o
Ver dibujos
http://bitacoradelgaleon.blogspot.com/2007/05/edgar-dale-y-el-cono-de-aprendizaje.html
Sensación visual
Acción auditiva
Acción verbal
Actividad auditiva y
visual
Conclusiones
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