ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
DURANTE LOS TRES PRIMEROS AÑOS
Tomado de:
Papalia, Wendkos Old, Duskin. (2004)Desarrollo Humano. novena edición
Capítulo 5. “Desarrollo cognoscitivo durante los tres primeros años”
EDITH MELGAR
ENFOQUES
CLÁSICOS NUEVOS ENFOQUES
C ONDUCTISTA
Se interesa en la mecánica básica
del aprendizaje
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Análisis de los procesos
involucrados en la percepción y
manejo de la información
PSICOMÉTRICO
Busca medir la cantidad de
inteligencia que posee una
persona
NEUROCIENCIA
COGNOSCITIVA
Vincula los procesos cerebrales
con los cognoscitivos.
PIAGETANO
Describe etapas cualitativas en el
funcionamiento cognoscitivo
SOCIAL-CONTEXTUAL
Se concentra en las influencias
ambientales, en particular los
padres y otros cuidadores
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ENFOQUE CONDUCTISTA
Su interés principal radica en los mecanismos
de aprendizaje
Consideran dos procesos de aprendizaje
Condicionamiento clásico
Asociación de un estímulo que por lo regular no
provoca una respuesta con otro estímulo que sí la
provoca
Condicionamiento operante
Basado en el reforzamiento o castigo
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ENFOQUE PSICOMÉTRICO
PRUEBAS DEL DESARROLLO Y DE
LA INTELIGENCIA
Conducta inteligente
La conducta está orientada a la meta y es adaptativa.
Binet y Simon
desarrollaron pruebas psicométricas.
Pruebas de CI
Pruebas psicométricas que buscan medir la inteligencia que posee una persona comparando su desempeño con normas estandarizadas.
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PRUEBAS DE BEBÉS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Escalas Bayley de Desarrollo Infantil
prueba estandarizada del desarrollo mental, motor y
conductual de los bebés.
Observación en el hogar para la medición del ambiente (OHMA):
•Lista de cotejo para medir la influencia del ambiente familiar en el crecimiento cognoscitivo de los niños.
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La pobreza puede frenar el crecimiento cognoscitivo de
los niños
INTERVENCIÓN TEMPRANA
proceso sistemático mediante el cual se
proporciona servicios para ayudar a las familias a
satisfacer las necesidades de desarrollo de los niños
pequeños.
Mecanismos de preparación del desarrollo
Aspectos del ambiente familiar que parecen
necesarios para el desarrollo cognoscitivo y
psicosocial normal.
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Posición socioeconómica, prácticas de crianza y CI
MECANISMOS DE PREPARACIÓN DE
DESARROLLO
Incentivos para
explorar el ambiente
Instrucciones en
habilidades cognoscitivas
y sociales básicas: rotular,
secuenciar, clasificar y comparar
Celebración de logros
Orientación para la
práctica y expansión de habilidades
Protección contra el castigo
inapropiado, las bromas o
desaprobación por errores
Estimulación del lenguaje y otras formas
de comunicación
simbólica.
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ENFOQUE PIAGETIANO:
LA ETAPA SENSORIOMOTORA (0 – 2 AÑOS)
Primera etapa del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa los bebés aprenden a través de los
sentidos y la actividad motora
Pasan de los reflejos y conductas aleatorias a ser niños orientados hacia metas.
Esquemas: son patrones organizados de conducta
Reacciones circulares: procesos por los cuales un bebé aprende a reproducir ocurrencias deseadas que originalmente fueron descubiertas por azar.
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CONCEPTOS PIAGETIANO
CONCEPTOS PIAGETIANOS
Habilidades de representación
capacidad de almacenar imágenes
mentales o símbolos de objetos y experiencias.
Imitación diferida
Imitan acciones que ya no ven frente a ellos.
Permanencia del objeto
Darse cuenta que un objeto sigue existiendo cuando están fuera de
la vista.9
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CONCEPTOS PIAGETIANOS
•Tendencia de los bebés de
8 a 12 meses a buscar un
objeto oculto en el lugar
donde anteriormente se
puso y no donde se hice
recientemente.
ERROR A NO B
•Ser incapaz de
considerar otros
puntos de vista que
no sea el propio
EGOCÉNTRICO
•Capacidad de
considerar
objetivamente
relaciones entre
objetos o personas.
ALOCÉNTRICO
• Utilización de
partes del cuerpo
que el bebé no
puede ver ( boca)
IMITACIÓN INVISIBLE
•Imitación
realizada con
partes del cuerpo
que uno puede ver
IMITACIÓN VISIBLE
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SEIS SUB-ETAPAS DE LA ETAPA SENSORIO-MOTORA
DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET
Sub-etapa edades descripción
Uso de reflejos 0-1mes Ejercitan sus reflejos innatos y
tienen cierto control sobre ellos
Reacciones circulares
primarias
1-4 meses Repite conductas placenteras, que
al principio ocurren por azar
Reacciones circulares
secundarias
4-8 meses Muestran mayor interés por el
ambiente
Coordinación de
esquemas secundarios
8-12 meses La conducta es más deliberada y
propositiva ( intencional)
Reacciones circulares
terciarias
12-18 meses Muestran curiosidad y
experimentan.
Exploran activamente su mundo
Combinaciones
mentales
( florece la habilidad de
representaciones)
18-24 meses Pueden hacer una representación
mental de los objetos. Pensamiento
simbólico, usan símbolos, gestos y
palabras.
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DESARROLLOS CLAVES DE LA ETAPA SENSORIOMOTORA
Concepto
habilidad
Punto de vista
Piaget
Otros estudios o hallazgos
(algunos ejemplos)
Permanencia
de objeto
Se desarrolla entre la 3ª y 4ª etapa
4ª. Etapa cometen el error A no B
2ª, etapa; parecen demostrar
conocimiento del objeto
Conocimiento
espacial
Está vinculado a la autolocomoción, y
la coordinación de la información
visual y motora
Relación de los juicios espaciales con
la disminución del egocentrismo.
Causalidad Se desarrolla entre los 4-6 años y el
año
Descubrimiento de los efectos de sus
acciones y después de los efectos de
fuerzas externas
Evidencia sugiere una coincidencia de
eventos causales tempranos
Número Depende del uso de símbolos (18-24
meses)
Bebés incluso de 5 meses pueden
reconocer y manipular mentalmente
números pequeños
Categorización Depende del pensamiento de
representación
(18-24 meses)
Bebés de hasta 3 meses parecen
reconocer categorías perceptuales y a
los 7 meses categorías por función
Imitación Imitación invisible a los 9 meses;
Imitación diferida a los 18-24 meses
Estudios han encontrado imitación
invisible de expresiones faciales en
recién nacidos; imitación diferida en
bebés de 6 meses.
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ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN:
PERCEPCIONES Y REPRESENTACIONES
Analizan las partes separadas de una tarea compleja, para
averiguar a que habilidades son necesarias y a que edad se
desarrollan.
Miden y hacen inferencia de aquello a lo que los bebés
prestan atención y el tiempo en que lo hacen.
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CONCEPTOS DEL ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (PI)
Habituación
Tipo simple de aprendizaje en el cual la
familiaridad con un estímulo reduce una
respuesta, la hace más lenta o la suprime
Deshabituación
Incremento en la respuesta después de la
presentación de un nuevo estímulo
Preferencia visual
Tendencia visual de los bebés a pasar más
tiempo observando una imagen que otra.
•Bebés menores de dos días prefieren líneas curvas a rectas.
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CONCEPTOS DEL ENFOQUE PI
Memoria de reconocimiento visual
Habilidad para distinguir un estímulo visual familiar de uno no familiar cuando se
muestran simultáneamente
Los recién nacidos parecen recordar los
sonidos que escucharon en el útero.
Transferencia entre modalidades
Habilidad para usar la información obtenida por un sentido para
guiar a otro
Entre los 5 y 7 meses los bebés pueden
vincular la sensación de sus piernas pateando con una imagen visual de dicho movimiento.
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ENFOQUE DEL PI COMO
PREDICTOR DE LA INTELIGENCIA
El tiempo de reacción visual y la anticipación pueden medirse mediante
el paradigma de expectativa visual.
El tiempo de reacción y la anticipación parece mejorar a los 8 o 9 meses.
Existen evidencias de que las habilidades que usan los bebés para procesar información sensorial están
relacionadas con habilidades cognoscitivas
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VIOLACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS Y
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Método de investigación en el cual la
deshabituación a un estímulo que está en
conflicto con la experiencia se toma como evidencia de que el bebé encuentra sorprendente
el nuevo estímulo. 17
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VIOLACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS Y
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Permanencia del
objeto
Número causalidad
Se encontraron
evidencias de
permanencia del
objeto en bebés de
hasta tres meses y
medio
Plantea la posibilidad
de que los conceptos
numéricos son
innatos, que cuando
los padres enseñan
los números a sus
bebés pueden estar
enseñándoles sólo los
nombres
Este principio
permite a la gente
predecir y controlar
su mundo.
Experimentos de
habituación-
deshabituación en
bebés de seis meses y
medio de edad
parecen ver una
diferencia entre las
causas inmediatas de
los eventos y eventos
que ocurren sin causa
evidente.
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ENFOQUE DE LA NEUROCIENCIA
COGNOSCITIVA
Las estructuras cognitivas del cerebro
Memoria explícita
Memoria intencional y consciente, por lo general de hechos, nombres y eventos
Memoria implícita
Recuerdo inconsciente, por lo general de hábitos y habilidades; llamada en ocasiones memoria
procedimental.
Memoria de trabajo
Almacenamiento a corto plazo de la información
que se procesa activamente
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MEMORIA IMPLÍCITA
Parece desarrollarse antes y madurar más rápido
En los primeros meses de vida están presentes dos tipos de memoria implícita
Una forma temprana de memoria procedimental, parece estar centrada en el cuerpo estriado.
Un precursor de la memoria explícita similar a los reflejos, depende principalmente del hipotálamo
Una estructura con forma de caballito de mar, localizada en la parte central del cerebro, el lóbulo medial temporal.
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Entre los 6 y 12 meses hace uso de las estructuras corticales que son el sitio principal del conocimiento
general (memoria semántica), así como de estructuras asociadas con el hipotálamo (memoria
episódica)
La corteza pre-frontal controla muchos aspectos de la cognición
La corteza pre-frontal y los circuitos asociados desarrollan la capacidad de la memoria del trabajo
En la memoria de trabajo se preparan las representaciones mentales o de donde se recupera
la información.
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ENFOQUE SOCIAL-CONTEXTUAL
APRENDER DE LAS INTERACCIONES CON
LOS CUIDADORES
El contexto cultural
Afecta las interacciones sociales tempranas que
pueden promover la competencia cognoscitiva
Influye en la forma en que los cuidadores contribuyen al desarrollo cognoscitivo
Participación guiada
Participación de un adulto en la actividad de un niño de manera tal que ayude a estructurar la actividad y a aproximar la comprensión que tiene el niño de ella a
la del adulto
Ocurre en el juego compartido y en las
actividades cotidianas de las cuales aprenden las
habilidades, conocimientos y valores de la cultura.
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BIBLIOGRAFÍA
Papalia y otros (2004) Desarrollo Humano.
novena edición. McGraw-Hill. México pp.163-188
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