Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de sociedades.
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Desarrollo del perfil emprendedor en alumnos de pregrado del
Tecnológico de Monterrey, a través de un programa formativo (Lifetech
Ad-Venture), enfocado al desarrollo de competencias técnicas y
emprendedoras.
Rafael Eduardo Alcaraz Rodríguez*, Diana Magdalena González Salazar*
*Tecnológico de Monterrey.
Monterrey, Nuevo León. México. Email: [email protected]
Tel.: (5281)8358-2000 ext. 4415
Resumen:
En la actualidad, se presentan dos fenómenos muy importantes, por un lado, el sistema
educativo debe fomentar un desarrollo mayor en las capacidades y habilidades de los
individuos, y por el otro, el crecimiento social y económico exige la satisfacción de las
necesidades actuales a través de la creación de nuevas empresas, de aquí la
importancia de que en las instituciones educativas se fomente el desarrollo de
competencias que favorezca el emprendimiento y por consecuencia que los
estudiantes sean el agente de cambio que favorezca el desarrollo económico y social
del país.
Este estudio se realizó para determinar la efectividad del proceso formativo propuesto a
través del programa Lifetech Ad-Venture del Tecnológico de Monterrey, mediante la
medición de los niveles de entrada y salida de las competencias que favorecen el
desempeño de los emprendedores, durante un semestre académico. El proceso
formativo del programa Lifetech integra talleres, actividades formativas de campo y
motivacionales, así como un proceso de seguimiento de los alumnos por medio de
herramientas psicométricas, que les ayuda a tener un mayor nivel de autoconocimiento
y a trabajar para fortalecer, estructurada e intencionalmente, sus áreas de oportunidad
detectadas. Los resultados obtenidos permiten llegar a la conclusión de que el proceso
formativo, desarrollado a través de este programa, favorece el desarrollo de algunas de
las características seleccionadas del perfil emprendedor.
Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.
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Palabras clave.- Perfil emprendedor, competencias emprendedoras, Programa
formativo emprendedor
Abstract
En una época como la actual, inmersa en grandes transformaciones, se hace
patente el reclamo urgente en el sistema educativo, de un desarrollo mayor en las
capacidades y habilidades de los individuos que conforman la sociedad. Lo anterior,
tiene como meta el desarrollo constante de las competencias adecuadas para
afrontar los grandes cambios que se presentan. Y convertirse adicionalmente en
agentes de cambio en la lucha contra el desempleo ya que es una preocupación
generalizada, propia del fenómeno de globalización (Gutiérrez, 1999).
El crecimiento económico exige innovaciones para satisfacer las necesidades
actuales, dichas innovaciones provienen especialmente de la creación de nuevas
empresas. La experiencia demuestra que las actividades de apoyo a la creación de
nuevas empresas permiten descubrir y cultivar el talento de los emprendedores,
permitiendo así desarrollar las ideas y ponerlas a prueba para permitir el
lanzamiento de nuevas compañías (Taylor, 1986)
El lanzamiento, gestión y sostenibilidad de programas de emprendimiento
universitario requieren de una comprensión clara de las motivaciones de los
principales actores involucrados, los incentivos necesarios y los procesos que
permiten crear un flujo adecuado de emprendedores que favorezcan la creación de
empresas (Martín, 1996)
Este estudio se realizó para determinar la efectividad del proceso formativo
propuesto a través del programa Lifetech Ad-Venture del Tecnológico de Monterrey,
mediante la medición de los niveles de entrada y salida de las competencias
específicas que favorecen el desempeño de los emprendedores, durante un período
determinado (un semestre académico); los resultados obtenidos permiten llegar a la
conclusión de que el proceso formativo seguido a través de este programa, sí
favorece el desarrollo de algunas de las características seleccionadas del perfil
emprendedor.
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I. Introducción.-
En una sociedad como la actual, es indispensable y urgente que se contemple que
el sistema educativo incluya, dentro de sus objetivos, un mayor desarrollo de las
capacidades y habilidades de los individuos que la conforman, y que les permita
afrontar los grandes cambios que se presentan, a la vez que contribuyan a la lucha
contra el desempleo, preocupación generalizada propia del fenómeno de
globalización (Gutiérrez, 1999).
Hoy en día no solo es necesario formar buenos profesionistas, es de suma
importancia formar personas con competencias básicas, que favorezcan su
desarrollo como emprendedores y así, contribuir al crecimiento económico y social
de la comunidad en donde viven, al mismo tiempo que se desempeñen a su máximo
potencial personal y profesional (Harasim, 1995).
Por esta razón, se detectó la necesidad de desarrollar un modelo educativo que
promueva el desarrollo de competencias en los estudiantes, para impulsarlos a
emprender nuevas empresas basadas en ideas innovadoras, que solucionen
problemas y necesidades que hoy en día han limitado el bienestar de la población
(Alcaraz, 2004).
II. Justificación.-
Tal como se menciono anteriormente, ante la necesidad de desarrollo de la
comunidad y frente a un mundo globalizado y en constante cambio, es urgente
generar modelos educativos que promuevan un desarrollo integral, que contemplen
un mayor crecimiento de las capacidades y habilidades de los individuos que
conforman la sociedad, para la creación de nuevas empresas o para la introducción
de innovaciones, que permitan no solamente la implantación de nuevos negocios,
sino que las mantengan en operación, creciendo y generando ingresos y nuevas
fuentes de empleo.
Diversas competencias favorecen el emprendimiento, por ejemplo:
Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.
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Cuando se tiene alta necesidad de logro, los individuos buscan trabajos con alto
status y trabajan más duro (Larsen y Busss, 2002), además de elegir trabajos que
ofrecen mas responsabilidad personal, en los cuales el éxito depende de sus
propios esfuerzos (Veroff, 1984).
Una de las razones por las que los empresarios logran el éxito es que tienen
imaginación y pueden visualizar escenarios alternos. Tienen la habilidad de
reconocer oportunidades que otras personas no ven (Lambing y Kuehl, 1997).
Un emprendedor es, ante todo, alguien que actúa por impulso propio cuando
percibe la oportunidad para iniciar una actividad que sea provechosa o necesaria
(Hernández, 1992).
Los emprendedores tienen vocación por el trabajo, todos los días, todo el día,
hasta sacar sus iniciativas adelante (Jáuregui, 2001).
La perseverancia es una competencia indispensable en todos los emprendedores,
se aprecia en todas las personas que han alcanzado sus metas, para lograr tener
esta cualidad hay que mantenerse fiel a los estudios y a los sueños (Román,
2011).
Autoconfianza es la seguridad que la persona tiene en sí misma y que la lleva a
pensar que nadie podrá tomar decisiones por él, ni indicarle como debe pensar,
es decir, se cree capaz de hacer sus propias conclusiones y decidir su forma de
actuar (Buckingham y Clifton, 2001).
Considerando lo anterior, se decidió crear un programa de fortalecimiento de 13
competencias del perfil emprendedor (creatividad e innovación, perseverancia,
energía y capacidad de trabajo, necesidad de logro, aceptación de riesgos, iniciativa,
liderazgo, capacidad de solución de problemas, tolerancia a la frustración y al
cambio, trabajo en equipo, negociación, seguridad personal y autoconocimiento),
diseñado para llevarse a cabo estructurando una serie de actividades
extracurriculares a ofrecerse durante un semestre escolar (periodo de cuatro
meses). Para demostrar su efectividad, se tomaron mediciones con la ayuda de una
batería de test (descritos posteriormente) aplicadas al inicio y al final del programa.
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III. Propósito y objetivo del estudio.-
El propósito de esta investigación es comprobar la efectividad de los procesos de
apoyo formativo del programa Lifetech Ad-Venture (curso de formación
emprendedora), del Tecnológico de Monterrey, para el desarrollo de las
características del perfil emprendedor en los estudiantes participantes. Cabe resaltar
que este programa está basado en una extensa investigación de las universidades
más destacadas en el ámbito de la formación emprendedora a nivel mundial, entre
ellas se incluyen las universidades de Stanford, Harvard, Boston, Babson, Oxford,
Austin y Cambridge, entre otras; en estas escuelas se encontró que la mayoría no
solo basan la formación emprendedora en cursos teóricos, sino que también
incluyen aspectos prácticos y actividades complementarias, esto motivó a integrar el
proceso formativo del programa Lifetech con tareas que pusieran en acción lo
aprendido (mediante la metodología de “Aprendizaje Experiencial”), a través de un
programa conformado por talleres, actividades formativas de campo y
motivacionales, entre otras; también se creó un apartado que se dedica
específicamente al seguimiento de los alumnos por medio de herramientas
psicométricas, que les ayuda a tener un mayor nivel de autoconocimiento y a
trabajar para fortalecer, estructurada e intencionalmente, sus áreas de oportunidad
detectadas.
Hisrich y Peters (2002), definieron a los emprendedores desde el punto de vista
psicológico, como las personas que son motivadas por la necesidad de obtener o
lograr algo, de experimentar, realizar o inclusive liberarse de la autoridad de otro, sin
embargo, existen una gran cantidad de características de personalidad que los
definen (ver tabla 7 en anexos), por lo que tomando elementos de todas ellas, se
formula la siguiente definición, misma que se toma como base para efectos de esta
investigación: “Una persona emprendedora puede ser considerada aquella que tiene
habilidad para crear e iniciar un negocio, utilizando sus competencias para optimizar
recursos o solucionar problemas de manera innovadora y aprovechar áreas de
oportunidad que otros no han visualizado; asimismo, el emprendedor, tiene la
capacidad de generar y establecerse metas, así como de trabajar ardua y
perseverantemente en el logro de las mismas”, Alcaraz (2011). Con esta definición,
y a partir de la investigación señalada, se determinaron las características del perfil
emprendedor a desarrollar mediante el Programa Lifetech.
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Además, McCleland (1969), señala que estas personas (refiriéndose a los
emprendedores), pueden conformar su propio destino, las dificultades externas y las
presiones no son tan importantes en generar su historia, es la forma en que la gente
responde a esos retos lo que importa, lo que se relaciona con el atributo de Locus de
Control Interno, el cual es considerado con especial importancia en este programa.
Por lo tanto, y considerando los antecedentes ya descritos, la finalidad de este
programa es reforzar en los alumnos la capacidad de desarrollar un proyecto de
empresa, así como incrementar sus características (competencias) emprendedoras.
Las características del perfil emprendedor elegidas para ser fortalecidas en este
programa, también son producto de una investigación previa (Alcaraz, 2004), y son:
creatividad e innovación, perseverancia, energía y capacidad de trabajo, necesidad
de logro, aceptación de riesgos, iniciativa, liderazgo, capacidad de solución de
problemas, tolerancia a la frustración y al cambio, trabajo en equipo, negociación,
seguridad personal y autoconocimiento.
Una vez seleccionadas las características a evaluar, se realizó un análisis de
instrumentos de evaluación de características emprendedoras (pruebas
psicométricas, escalas e inventarios), que ayudara a medir cada una de ellas. La
batería de test que se conformó es la siguiente: CEP (Cuestionario de
Autoevaluación de las Características Emprendedoras Personales), 16PF (16
Factores de Personalidad), LIFO, CLEAVER, Locus de Control, Cuestionario del
Potencial Emprendedor e Inventario de Perfil Emprendedor. Estas pruebas fueron
aplicadas en dos ocasiones, la primera cuando el alumno se inscribió al programa (al
inicio del semestre) y la segunda, después de las actividades y ejercicios
programados (al termino del semestre), ver tabla 1, citada a continuación.
Tabla 1. Instrumentos de Evaluación de características emprendedoras.
Autor Año Instrumento Competencias
Brandstatte, R.H 1988 16PF
solución de problemas, responsabilidad, capacidad de logro, creatividad e innovación, confianza personal,
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tolerancia a la frustración
Mancuso, J.R 1883
The entrepreneurs quiz
creatividad e innovación, perseverancia, necesidad de logro, liderazgo, capacidad para solucionar problemas, negociación, autoconfianza
Delmar, F y Gunnarsson 1997
16 pf Adaptación Cattell
solución de problemas, responsabilidad, capacidad de logro, creatividad e innovación, confianza personal, tolerancia a la frustración
GEA, A.García y Cano, C. 2005
Escala de actitudes emprendedoras
creatividad, perseverancia, capacidad de solucionar problemas, independencia, autoconfianza, aceptación del riesgo, tolerancia a la frustración, negociación, locus de control
Cromie, S 1987 Locus de Control
locus de control interno y externo, autoconocimiento y autoconfianza
S.Atkins y A.Katcher 1976 LIFO
tolerancia a la frustración y al cambio, autoconocimiento, negociación, trabajo en equipo, energía y capacidad de trabajo, confianza personal
J.P. Cleaver 1928 CLEAVER
creatividad e innovación, negociación, tolerancia a la frustración y al cambio, trabajo en equipo, necesidad de logro
R. Alcaraz 2004
Inventario de Perfil Emprendedor
creatividad e innovación, autoconfianza, perseverancia, aceptación del riesgo, solución de problemas
Fuente: Elaboración propia
El conjunto de instrumentos seleccionados permitieron identificar el nivel en el que
se encontraban los alumnos, respecto a las competencias del perfil emprendedor
seleccionadas y, determinar como éstas fueron fortalecidas al final del programa.
IV. Metodología.-
a) Instrumentos de medición.
Aplicación de batería de pruebas (Cuestionario de Autoevaluación de las
Características Emprendedoras Personales, 16 Factores de Personalidad, LIFO,
CLEAVER, Locus de Control, Cuestionario del Potencial Emprendedor e
Inventario del Perfil Emprendedor), para determinar el nivel de perfil emprendedor
en el que se encuentra el alumno.
La base teórica de las pruebas objetivas de personalidad es muy variada y
condiciona su construcción, se elaboran a partir de un criterio racional y/o de uno
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empírico; en el campo de la psicología se ha optado fundamentalmente por el
modelo psicométrico que utiliza el criterio factorial en la construcción de los
instrumentos de evaluación de la personalidad (Covin y Slevin, 1991). Por tal
motivo, se seleccionaron solamente aquellos instrumentos que cumplían con
varios requisitos: provenían de procesos de construcción validados y reconocidos
en el campo de la psicología y/o sustentados con una investigación seria que
fundamente su construcción y validación práctica, que fueran de libre acceso o
que la institución (Tecnológico de Monterrey) hubiese pagado los derechos de su
utilización y finalmente, como punto más importante, que permitieran la
evaluación de una o varias de las características seleccionadas, para desarrollar
en este modelo formativo para el fortalecimiento de competencias para
emprender.
b) Delimitación del estudio.
El ámbito geográfico en el que se llevó a cabo la investigación es el Campus
Monterrey del Tecnológico de Monterrey. El estudio estuvo sujeto a los alumnos
que desearon libremente participar en el programa (Lifetech), de fortalecimiento
de competencias emprendedoras.
La población estuvo compuesta por estudiantes de nivel licenciatura de segundo a
noveno semestre, con edades entre los 19 y 23 años, de diversas carreras
ofrecidas en la Institución. Cabe aclarar que esta investigación se realizó con un
número pequeño de estudiantes, dado que la población en estudio permaneció
de forma voluntaria en el programa, por lo tanto, se estuvo sujeto a esta
disposición, siendo en total 17 los que permanecieron activos en el programa y se
consideraron para formar parte de esta investigación por haber tomado las dos
aplicaciones en forma completa.
c) Hipótesis propuesta.
El proceso de formación del programa Lifetech Ad-venture del Tecnológico de
Monterrey, permite el desarrollo de algunas características o competencias (hay
diferencias significativas entre medias de entrada y salida) que conforman el perfil
emprendedor.
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Ho: Los promedios obtenidos en la medición del perfil emprendedor de los
alumnos participantes en el programa Lifetech, no son mayores (en ninguna de
las características del perfil emprendedor), después de haber pasado por el
proceso formativo del programa, en relación a los promedios obtenidos al ingresar
al mismo.
Ha: Los promedios obtenidos en la medición del perfil emprendedor de los
alumnos participantes en el programa Lifetech, son mayores (en al menos una de
las características del perfil emprendedor), después de haber pasado por el
proceso formativo del programa, en relación a los promedios obtenidos al ingresar
al mismo.
d) Métodos de recolección de datos (Aplicación de instrumentos de evaluación).
Todos los alumnos participantes, al momento de ingresar al programa,
presentaron la batería de pruebas seleccionadas, tabulándose sus resultados en
forma individual y registrando en un archivo de Excel la información para facilitar
su manejo y posterior análisis estadístico, en donde se ponderó con valores de 1
al 5, calculando el total y promedio de dichos resultados, tomando en
consideración que los instrumentos cuentan con factores estándar (ver tabla 1).
e) Procedimiento de análisis estadístico.
Como paso previo se buscó valorar la confiabilidad de los indicadores y para ello
se aplicó un análisis de confiabilidad (Alfa de Cronbach, ver tabla 2) a los trece
indicadores y al total de los indicadores en conjunto (las características
emprendedoras enumeradas como indicadores se detallan en la tabla 3).
Enseguida, se realizó una prueba de medias de cada uno de los indicadores,
buscando averiguar si existe un cambio real o significativo (permitió determinar si
la muestra de individuos analizados es igual o diferente en sus resultados de
entrada y salida del proceso formativo), en términos de sus características
(competencias) emprendedoras, comparando el desenvolvimiento del alumno a
través de la batería de pruebas a los cuales fue sometido al inicio y al final del
programa.
Posteriormente, para observar el impacto en las características seleccionadas
(indicadores) en los participantes, bajo la premisa de que el comportamiento del
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grupo fue homogéneo, se solicitaron dos grupos y se procedió a efectuar un
análisis de conglomerados tomando a los indicadores como variables de
segmentación.
Finalmente, para ver el efecto en el grado de relación o afinidad que guardan los
indicadores (características evaluadas) del programa, se llevó a cabo un análisis
de correlación para comparar los resultados antes y después de efectuado el
programa.
La totalidad de los análisis estadísticos se realizó mediante el SPSS versión 18.
V. Resultados.-
Una vez concluida la investigación, se efectuó un análisis de los resultados
obtenidos, mismos que se presentan a continuación:
Tal como se indicó anteriormente, como paso previo se buscó valorar la confiabilidad
de los indicadores y para ello se aplicó un análisis de confiabilidad (Alfa de
Cronbach) a los trece indicadores, el cual arrojó un valor de 0.885 en lo general,
mostrando consistencia con esto cada uno de los indicadores (características
evaluadas) en lo particular. Lo anterior se puede corroborar con los resultados que a
continuación se presentan.
Tabla 2. Confiabilidad Total.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3. Estadístico de confiabilidad por elemento
Competencia Indicadores Alfa de Cronbach
Creatividad e innovación Indicador 1 0.867
Perseverancia Indicador 2 0.878
Energía y capacidad de trabajo
Indicador 3 0.893
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Necesidad de logro Indicador 4 0.884
Aceptación del riesgo Indicador 5 0.869
Iniciativa Indicador 6 0.870
Liderazgo Indicador 7 0.881
Capacidad de solución de Problemas
Indicador 8 0.879
Tolerancia a la frustración y al cambio
Indicador 9 0.864
Trabajo en equipo Indicador 10 0.872
Negociación Indicador 11 0.869
Seguridad personal Indicador 12 0.882
Autoconocimiento Indicador 13 0.883
Fuente: Elaboración propia.
La prueba de medias se realizó para cada uno de los indicadores, para averiguar si
existe un cambio real o significativo (el cual permitió determinar si la muestra de
individuos analizados es igual o diferente en sus resultados de entrada y salida del
proceso formativo) en términos de sus características emprendedoras, comparando
el desenvolvimiento del alumno a través de la batería de pruebas a los cuales fue
sometido al inicio y al final del programa. De acuerdo a los resultados, se encontró
que los indicadores creatividad e innovación, necesidad de logro, iniciativa y
negociación, muestran un cambio significativo con p-valores de 0.005, 0.007, 0.030 y
0.049 respectivamente. Los indicadores antes mencionados al inicio del programa y
al final de éste, reportan los valores promedio que a continuación se muestran:
Tabla 4. Valores promedio.
Característica del emprendedor Media de inicio Media final
Creatividad e innovación 7.06 7.82
Necesidad de logro 8.06 8.47
Iniciativa 8.41 8.82
Negociación 6.88 7.53
Fuente: Elaboración propia.
Para observar el impacto en las características seleccionadas (indicadores) en los
participantes, bajo la premisa de que el comportamiento del grupo fue homogéneo
(tal como se señaló), se procedió a efectuar un análisis de conglomerados tomando
a los indicadores como variables de segmentación. Dos grupos fueron solicitados y
se encontró que con excepción del indicador “trabajo en equipo”, el resto presentó
un patrón homogéneo en los participantes, es decir, que no se logran ver
Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.
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diferencias; sin embargo, el indicador “trabajo en equipo” si muestra diferencia
reportándose valores medios como se indican a continuación:
Tabla 5. Valor promedio cambiante.
Segmento al que pertenece
N Medición inicial trabajo en equipo
Medición final trabajo en equipo
1 11 7.45 7.09
2 6 6.67 8.00
Total 17 7.18 7.41
Fuente: Elaboración propia.
En virtud de que la muestra es bastante reducida, no es posible un análisis
estadístico que permita identificar qué fue lo que originó la diferencia en este
indicador en particular, por lo que se deberá seguir investigando este aspecto.
Finalmente, para ver el efecto en el grado de relación o afinidad que guardan los
indicadores (características evaluadas) del programa, se llevó a cabo un análisis de
correlación y se compararon los resultados antes y después de efectuado el
programa, obteniéndose como resultado lo siguiente:
Tabla 6. Análisis de correlación.
Creatividad e innovación Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia
Perseverancia Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia
Energía y capacidad de trabajo Cambia su relación del indicador 6 al 4
Necesidad de Logro Se vuelve dependiente del indicador 9
Aceptación de riesgos Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia
Iniciativa Se vuelve solo dependiente del indicador 11
Liderazgo Se vuelve un indicador independiente
Capacidad de solución de problemas Se vuelve dependiente de indicadores como el 10, 12 y 13
Tolerancia a la frustración y al cambio Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia
Trabajo en equipo Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia
Negociación Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia
Seguridad personal Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia
Autoconocimiento Mantiene la relación con las variables que originalmente tenia
Fuente: Elaboración propia.
Esto indica que, bajo ciertas circunstancias, las correlaciones entre competencias se
mantienen, mientras que otras van cambiando en la medida que algunas de ellas
Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de sociedades.
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son desarrolladas, por ejemplo: “energía y capacidad de trabajo”, que mantenía una
correlación positiva inicial con iniciativa, cambio al pasar por el programa a una
correlación al final con necesidad de logro. Esto se pudo deber a diversos factores,
sin embargo, es necesario realizar una investigación más extensa y a largo plazo
para poder observar con claridad estos efectos y obtener conclusiones confiables.
Así pues, se puede resumir que los resultados de las aplicaciones muestran
tendencias positivas en “creatividad e innovación”, “negociación”, “iniciativa” y
“necesidad de logro”, sin embargo no parece haber cambio significativo en
perseverancia, aceptación del riesgo, liderazgo, capacidad de solución de
problemas, tolerancia a la frustración y trabajo en equipo (ver tabla 10).
VI. Discusión y Conclusiones.-
Se rechazó la Hipótesis Nula y por tanto se aprobó la Hipótesis Alterna, ya que los
promedios obtenidos en la medición del perfil emprendedor de los alumnos
participantes en el programa Lifetech, son mayores (en al menos una de las
características del perfil emprendedor) después de haber pasado por el proceso
formativo del programa, en relación a los promedios obtenidos al ingresar al mismo.
Los instrumentos aplicados permiten discriminar y evaluar el nivel de las
características seleccionadas del perfil emprendedor y compararlas en su niveles de
entrada y salida del programa en el semestre (ver tablas 8 y 9).
El proceso formativo del programa de desarrollo de alumnos emprendedores
(Lifetech), parece favorecer el desarrollo de ciertas características del perfil de los
alumnos que participaron en el programa, mostrándose cambios positivos a través
de los resultados obtenidos, mediante el comparativo de la batería de test que se le
aplico a cada uno de ellos al inicio y al final del semestre.
Los resultados de las aplicaciones permiten concluir que el programa formativo de
emprendedurismo propuesto, en la muestra a la que se les aplicaron los
instrumentos de medición, presenta tendencias positivas en las características
siguientes: creatividad e innovación, negociación, iniciativa, necesidad de logro, sin
embargo no parece haber cambio significativo en las siguientes características:
perseverancia, aceptación de riesgos, liderazgo, capacidad de solución de
problemas, tolerancia a la frustración y trabajo en equipo (ver tabla 10).
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Con base en los resultados obtenidos, se debe continuar analizando las actividades
para identificar cuáles son las que tienen mayor impacto en las competencias de los
alumnos, en las que se basa el programa. Es necesario realizar un análisis que
permita identificar claramente que actividades están teniendo un mayor impacto
sobre las competencias, y de esta manera estructurar la agenda con dichas
actividades para tratar de garantizar el desarrollo de las competencias
correspondientes en los alumnos participantes.
Con esta investigación, se puede concluir que es necesario continuar con la
aplicación del programa Lifetech, con un número mayor de alumnos, y estableciendo
nuevas actividades que se asocien directamente con las competencias menos
desarrolladas, de tal manera que se pueda complementar el proceso formativo y se
garantice el desarrollo del resto de las competencias establecidas.
VII. Referencias Bibliográficas.-
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Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de sociedades.
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ANEXOS
Tabla 7. Definiciones del emprendedor
Autor Año Aportación
Ely y Hess 1893 Emprendedor: propietario de empresas que toma la decisión final y asume el riesgo que implica tal decisión; el capitán de la industria. La persona que asume la tarea y responsabilidad de combinar factores de producción en una organización y mantenerla activa; quien organiza y hace funcionar una empresa en beneficio propio.
Lavington 1922 El emprendedor puede asumir distintas formas, desde ser solo un hombre de negocios, hasta formar parte de una cooperativa.
Hayek 1949 Asocia la presencia del emprendedor en la teoría económica neoclásica a la asunción del equilibrio de mercado. En el mundo hay un proceso continuo de descubrimientos, no de grandes descubrimientos sino de pequeños descubrimientos relacionados con los deseos de los individuos en determinados lugares y momentos
Cole 1959 El emprendedor actúa con el propósito de iniciar, mantener y desarrollar un negocio orientado a la obtención de un beneficio. La clave en el proceso de creación de empresas es la toma de decisiones.
Chandler 1962 Emprendedor es quien asigna los recursos disponibles, frente al directivo que es quien coordina, evalúa y planifica esos medios asignados.
Draheim 1966 Emprendedor: el iniciador activo de una nueva empresa.
Baumol 1968 La tarea del emprendedor es dar con nuevas ideas y hacerlas realidad, debe liderar, incluso inspirar, no puede dejar que las cosas caigan en la rutina, y para él las prácticas de hoy nunca son suficientes para el mañana.
Collins y Moore
1970 Emprendedor: quien crea de la nada una empresa que funciona.
Longnecker y Schoen
1975 El emprendedor tiene la autonomía para determinar objetivos, tiempo para analizar el entorno y crea las empresa en busca de oportunidades, diseña e inicia proyectos, debe ser capaz de ganarse la confianza de los
Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.
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principales componentes, comprometer recursos, valorar y decidir, trabajar fuera de los canales habituales y controlar y supervisar los recursos después de haber sido asignados.
Shapero 1975 Emprender incluye tomar la iniciativa, organizar mecanismos para sacar provecho a los recursos y situaciones, y acepta el riesgo al fracaso. El mayor recurso que utiliza el emprendedor es él mismo.
Leibenstein 1978 Identifica dos funciones principales del emprendedor: mejorar el flujo de información entre el mercado de capitales y el de habilidades directivas para proveer de los recursos necesarios que mejoren la eficiencia de los métodos de producción o faciliten la introducción de nuevos métodos, y cubrir huecos.
Vesper 1980 El papel del emprendedor puede ser entendido de muy diversas maneras y tiende a ser distinto desde diversas perspectivas (economistas, psicólogos, políticos, filósofos comunistas, filósofos capitalistas, entre otros)
Stacey 1980 La mayor aportación del emprendedor es su habilidad para explorar numerosos parajes para asegurar el éxito sin desanimarse por el fracaso. Otra de sus aportaciones es que reduce sus pérdidas rápidamente, y otra que se levanta del suelo, se sacude y vuelve a intentarlo.
Schollhammer 1980 Distingue cinco clases de empresario: el administrativo, el oportunista, el imitador, el comprador y el incubador.
Casson 1982 El emprendedor es alguien que se especializa en tomar decisiones juiciosas sobre la coordinación de sus recursos escasos, se puede optar por decisiones distintas porque se tiene percepciones diferentes resultado de poseer desigual información o de interpretarla de otra forma, por tanto el emprendedor es una persona cuyo juicio difiere de los demás.
Kirzner 1982 Define el proceso emprendedor como un estado de alerta hacia las oportunidades basado en las diferencias en las percepciones individuales, y explica que el valor del emprendedor está en el aprovechamiento de oportunidades de beneficio sin explotar, procedentes de una mala asignación de recursos.
Pinchot 1983 Introduce el término Intrapreneur: emprendedor dentro de una empresa.
Gartner 1985 Creación de nuevas empresas.
Hisrich 1985 Proceso de creación de algo diferente con valor dedicándole el suficiente tiempo y esfuerzo, asumiendo el riesgo financiero, psíquico y social inherente, y recibiendo la recompensa monetaria y de satisfacción personal resultante.
Stevenson, Roberts y Grousbeck
1999 Búsqueda de oportunidades sin importar los actuales recursos controlados.
Timmons 2000 Habilidad de crear y construir algo de prácticamente
Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de sociedades.
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nada. Conlleva iniciar, hacer, conseguir, y construir. Es la habilidad de descubrir oportunidades donde otros ven caos, contradicción y confusión
Thornberry 2002 Identificación de oportunidades, desarrollo de esas oportunidades y creación de estructuras de negocio que transformen esas oportunidades en negocios exitosos.
Kwiatkowki 2004 Capacidad de percibir oportunidades y sacar provecho de ellas explotando los recursos necesarios
Kuratko 2005 Proceso dinámico de visión, cambio y creación que necesita de la aplicación de energía y pasión en la creación de nuevas ideas y soluciones creativas
Bolton y Thompson
2005 Personas que alteran ciertas condiciones con la idea de crear valor en torno a oportunidades percibidas, bien dentro de una empresa existente o como una nueva aventura empresarial. El valor puede ser de carácter financiero, social, o capital estético.
Collins, Smith y Hannon
2006 Habilidad de gestionar la incertidumbre en el entorno y enfrentarse al caos y la ambigüedad del cambio
Verrzat, C. & Bachelet, R.
2006 Personas que tomas la iniciativa y tienen cierta actitud frente a la vida
McClellan 2008 Persona con necesidad de logro y que busca sobresalir
Rae 2009 Capacidad de descubrir y evaluar oportunidades, reunir los recursos necesarios para aprovecharlas, y obrar de forma adecuada para lograr el éxito.
Lloyd- Reason, L.; Sear, L.
2009 Personas que piensan en una forma diferente para enfrentar los retos.
Fuente: Elaboración propia basado en Ibáñez (2001).
Tabla 8. Resultados estadísticos descriptivos
Características (Medición inicial y final) N Media
Medición Inicial:
Creatividad e innovación 17 7.06
Perseverancia 17 7.35
Energía y capacidad de trabajo 17 8.59
Necesidad de logro 17 8.06
Aceptación del riesgo 17 7.59
Iniciativa 17 8.41
Liderazgo 17 7.82
Capacidad de solución de problemas 17 7.12
Tolerancia a la frustración y al cambio 17 7.00
Trabajo en equipo 17 7.18
Negociación 17 6.88
Seguridad personal 17 6.94
Autoconocimiento 17 6.82
Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.
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Medición final:
Creatividad e innovación 17 7.82
Perseverancia 17 7.65
Energía y capacidad de trabajo 17 8.71
Necesidad de logro 17 8.47
Aceptación de riesgo 17 7.94
Iniciativa 17 8.82
Liderazgo 17 7.82
Capacidad de solución de problemas 17 7.47
Tolerancia a la frustración al cambio 17 7.29
Trabajo en equipo 17 7.41
Negociación 17 7.53
Seguridad personal 17 7.12
Autoconocimiento 17 7.06
Fuente: Elaboración propia. Tabla 9. Resultados Estadísticos (prueba de medias)
Diferencia entre la primera y la segunda aplicación (Inicial
y final) N Media Desviación
típ. Error típ. de
la media
Creatividad e innovación 17 .76 .970 .235
Perseverancia 17 .29 .772 .187
Energía y capacidad de trabajo 17 .12 .928 .225
Necesidad de logro 17 .41 .795 .193
Aceptación de riesgo 17 .35 1.057 .256
Iniciativa 17 .41 .712 .173
Liderazgo 17 .00 .866 .210
Capacidad de solución de problemas
17 .35 1.115 .270
Tolerancia a la frustración y al cambio
17 .29 .920 .223
Trabajo en equipo 17 .24 .970 .235
Negociación 17 .65 .862 .209
Seguridad personal 17 .18 1.015 .246
Autoconocimiento 17 .24 1.147 .278
Fuente: Elaboración propia.
Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de sociedades.
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Tabla 10. Resultados de prueba de medias para la muestra
Diferencia entre la
primera y la segunda
aplicación (inicial y final)
Valor de la prueba
t gl Sig.
(bilateral)
Diferencia de
medias
95% Intervalo de confianza
para la diferencia
Inferior Supe-
rior Cambio Significativo
Creatividad e innovación
3.250 16 .005 .765 .27 1.26 Con mayor cambio
Perseverancia 1.571 16 .136 .294 -.10 .69
Energía y capacidad de trabajo
0.523 16 .608 .118 -.36 .59
Necesidad de logro
2.135 16 .049 .412 .00 .82 En una cuarta posición por el cambio mostrado
Aceptación de riesgo
1.376 16 .188 .353 -.19 .90
Iniciativa 2.384 16 .030 .412 .05 .78 En una tercera posición por el cambio mostrado
Liderazgo 0.000 16 1.000 .000 -.45 .45
Capacidad de solución de problemas
1.305 16 .210 .353 -.22 .93
Tolerancia a la frustración y al cambio
1.319 16 .206 .294 -.18 .77
Trabajo en equipo
1.000 16 .332 .235 -.26 .73
Negociación 3.096 16 .007 .647 .20 1.09 En una segunda posición por el cambio mostrado
Mesa 4. Emprendimiento, creación e incubación de empresas.
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Seguridad personal
0.717 16 .484 .176 -.35 .70
Autoconocimiento
.846 16 .410 .235 -.35 .83
Fuente: Elaboración propia.