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6. Acerca de las modalidades y la estructura curricular de la EPJA
En la decisión de adoptar una propuesta formativa basada en la estructura
modular, da cuenta de que se provoca una modificación sustancial reemplazando la
idea de alcanzar determinados logros educativos cumpliendo una cantidad de horas
predeterminadas, por la de alcanzarlos cumpliendo determinados objetivos de
aprendizaje.
En este sentido, es necesario adoptar un sistema de cuyo centro sea la carga de
trabajo total que el estudiante necesita para al consecución de las capacidades
previstas en el módulo y en un determinado ciclo formativo. Esto significa que se
tienen que considerar no sólo las horas presenciales del estudiante con el equipo
docente sino también las horas involucradas en actividades independientes o de
trabajo/ estudio autónomo.
Esta modalidad centrada en la carga de trabajo total del estudiante es una opción
óptima para la acreditación de aprendizajes y para la definición y diseño de
dispositivos presenciales y semipresenciales.
Con respecto a la carga horaria total prevista para la EPJA en el nivel secundario,
se prevé un total de 3000 horas reloj de carga de trabajo total del estudiante. Las
mismas se distribuyen de la siguiente manera:
CICLOS Horas reloj de contacto
estudiante ‐ docente Horas reloj de trabajo
independiente del estudiante
Horas reloj de carga de trabajo total del
estudiante
Formación Básica 1350 900 2250
Formación Orientada 450 300 750
TOTAL 1800 1200 3000
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Se contempla para la EPJA un dispositivo que combina instancias de modalidad
presencial y de modalidad semi‐presencial. Esta decisión permitirá el ingreso de los
estudiantes a una trayectoria graduada y flexible en términos de asistencia, sistema
de acreditación y períodos de cursado. Por lo cual, dadas las características de cursado
de la modalidad, se estima dos años para el ciclo básico y un año para el ciclo
orientado.
Los ciclos formativos no deben ser necesariamente consecutivos ni se
corresponden con la idea de ciclo lectivo, sino que rompen con los límites que impone
el sistema anualizado. Por ello se establecen para la EPJA, dos ciclos formativos para el
nivel secundario: Ciclo Básico y Ciclo Orientado. A continuación se explicitan los rasgos
centrales de cada ciclo formativo.
Conforme lo establece la Res. 118/10, “cada ciclo formativo se define como: un
trayecto de formación, integrado por varios módulos, que permite al estudiante
apropiarse de una serie de capacidades de un determinado cuerpo de saberes y que
como tal es certificable como etapa de la educación primaria o secundaria”12.
• Ciclo de la Formación Básica: Común a todas las orientaciones. Centrado en el
logro de capacidades esperables propias de las disciplinas y de los ejes
transversales, en estricta vinculación con la praxis social de los estudiantes y sus
contextos.
• Ciclo de la Formación Orientada: Orientado a un dominio de capacidades
propias de un determinado ámbito de desempeño social y/o laboral. La
definición de algunas de las orientaciones que caracterizan a este ciclo formativo
estará a cargo de las autoridades educativas jurisdiccionales, toda vez que se
entiende que las mismas deben estar en consonancia con la realidad socio‐
productiva de cada región.
9.1 Estructura curricular tentativa
Al final de este Documento se presentan dos propuestas de estructura curricular para la discusión, las misma contemplan el total de la carga horaria dispuesta por la Resolución 118/10 distribuidas, una en tres años y la segunda en cuatro años de duración.
12 Resolución CFE N° 118/10
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7. Acreditación de saberes
La acreditación nos remite a un proceso de reconocimiento y validación de los
aprendizajes, así como a su certificación en el sistema educativo, independientemente
de que se hayan sido adquiridos en un ámbito de aprendizaje formal, no formal o
informal13. Se trata de identificar, reconocer, validar y certificar oficialmente que una
persona ha adquirido determinados aprendizajes dentro o fuera de los circuitos
convencionales de formación, para hacerla acreedora de un certificado oficial de un
saber general o de parte del mismo.
Es decir, entendemos por acreditación al proceso educativo generador de un
diálogo de saberes14 entre los estudiantes y docentes, por medio de una estrategia
metodológica adecuada. En la EPJA se considera importante posibilitar el
reconocimiento de saberes adquiridos por los jóvenes y adultos, en diversas
actividades de la vida, en base a un universo curricular de referencia y, de esta forma,
se podría otorgar un certificado parcial15 en correspondencia con el recorrido
educativo desarrollado por los jóvenes y adultos.
10.1 Los actores del proceso de acreditación
La acreditación de los saberes, en la EPJA involucra un proceso colectivo
conformado por diferentes actores que se nuclean en la propuesta formativa para la
modalidad. Este proceso colectivo está integrado por la comunidad educativa
constituida por diversos actores: los jóvenes y adultos estudiantes, equipo directivo,
equipo docente, vecinos de los espacios formativos, organizaciones e instituciones
relacionadas con los centros educativos de jóvenes y adultos.
La pluralidad de actores, si bien nos desafía a trabajar los procesos de acreditación
de una forma integral, al mismo tiempo, requiere tener en consideración el sentido
específico y la responsabilidad de cada uno de ellos:
13
Coincidiendo con Mejía y Awad (2004), se comprende por ámbito de aprendizaje formal, aquello que se desarrollan en los centros educativos públicos de gestión estatal, privada, cooperativa y social; de diferente nivel, que tengan el reconocimiento oficial otorgado por el Ministerio de Educación de la Nación, de las Provincias y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (LEN N° 26.206, Cap. I, Art. 13). Por ámbito de aprendizaje informal se entiende a espacios múltiples donde los procesos de aprendizajes se dan a través de la acción de los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de la comunicación, de procesos de interacción social, tales como, con los vecinos, en la calle, en organizaciones sociales. También en procesos de constitución de grupos de pares por fuera de lo escolar, como, grupos de amigos, bandas musicales, el club, la cancha de fútbol del barrio y las tribus urbanas, y la transmisión de un oficio por medio de la tradición familiar. El aprendizaje realizado en este ámbito corresponde al que se realiza en el mundo de la vida cotidiana sin un propósito explícitamente educativo. Y por ámbito de aprendizaje no formal, se comprende a los procesos de aprendizajes realizados en el mundo del trabajo (por ejemplo, en forma autodidacta, por transmisión de compañeros o mediante capacitaciones que organizan institutos, empresas o sindicatos) o en instituciones educativas reconocidas oficialmente o no, de oferta diversa sobre temáticas específicas por fuera del curriculum de la educación obligatoria. 14
Diálogo de saberes. 15
Los Lineamientos Curriculares de acuerdo con lo dispuesto por la LEN N° 26206 para EPJA, en el N°53, definen el otorgamiento de certificaciones parciales por módulos y por ciclo de formación. Y en el N°54, establecen las siguientes certificaciones parciales por ciclos: Para el nivel primario, certificado de acreditación del ciclo de Alfabetización y del ciclo de Formación Integral, y para el nivel Secundario, certificado de acreditación de la Formación Básica.
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a. Los estudiantes de la EPJA
Los estudiantes jóvenes y adultos son y han sido capaces de construir saberes
relacionando y poniendo en juego los conocimientos con su práctica socio‐cultural,
socio‐política, socio‐económica y ecológica. Han adquirido saberes situados según el
contexto de su acción en la vida social, cultural, laboral y ecológica. “No son tablas
rasas donde sólo es posible la dominación o la reproducción erudita y
descontextualizada de los conocimientos”, tal como se expresa en los diferentes
documentos propios de este campo.
b. El equipo directivo y docente
Desarrollar el proceso de acreditación de saberes implica que los directivos y
docentes cuestionen la todavía actual concepción positivista que considera como
único modo de conocer válido al conocimiento científico, desvalorizando y asignándole
un valor secundario, a los saberes aprendidos en la experiencia cotidiana tanto en el
ámbito informal como no formal16.
Los directivos y docentes necesitan desarrollar una actitud esencial, para hacer
posible la acreditación de saberes. Se trata de optar por una “conversión
epistemológica, que consiste en considerar a las personas jóvenes y adultas iguales y
distintas simultáneamente (Vasilichis, 2007). “Iguales, en cuanto tienen una idéntica
capacidad de conocer, y, distintas, dado que sus saberes son situados, fueron siempre
aprendidos en la acción, en una práctica contextualizada” Doc. Capacidades, 2010: 28
La puesta en marcha de este proceso requiere una “participación cooperativa e
interdisciplinaria del equipo docente y de los demás actores de la comunidad” donde
se encuentra el centro educativo (Doc. Capacidades, 2010: 29). Si bien la participación
del equipo docente es indispensable, consideramos condición sine qua non crear un
nueva figura en cada comunidad educativa, la del docente coordinador de la
acreditación, quién asumirá la función de coordinación del equipo docente y de la
comisión de acreditación.
c. El coordinador Pedagógico
Es un docente integrante de la comunidad educativa quién asumirá la función de
coordinar al equipo que desarrollará el proceso de acreditación de los saberes
construidos en la experiencia.
16 Para complementar el apartado 2.3 recomendamos la lectura del Documento de la Comisión “Ad Hoc” sobre Capacidades de los
Docentes y Estudiantes de la EPJA (2010), en particular la capacidad de los docentes que se la encuentra en el apartado: Reconocer y validar los saberes construidos por los estudiantes a partir de la experiencia social, cultural y productiva. Coincidiendo con el desarrollo que realiza, nos hemos nutrido de su enfoque y conceptos utilizados en dicho apartado.
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Al mismo tiempo, buscará establecer vínculos en el entorno social local para tejer
con las personas, organizaciones e instituciones de la comunidad educativa
conformando una comisión acreditadora que colaborará en el reconocimiento y
valoración de los saberes de los estudiantes.
d. La Comisión de Acreditación
¿Quién acredita los saberes adquiridos en la experiencia socio‐cultural, socio‐
política, socio‐económica y ecológica por los jóvenes y adultos? Es una comunidad
educativa más amplia que los actores que se mueven en el espacio formativo que está
integrada por personas, organizaciones del entorno social e instituciones relacionadas
con la educación de jóvenes y adultos.
La comisión acreditadora estará integrada por representantes de la población,
sindicatos, cooperativas, organizaciones campesinas y de los pueblos originarios,
organizaciones sociales y productivas, otras instituciones educativas, de ciencia y
tecnología. En este sentido, se mencionan, a modo de ejemplo, los Centros de
Formación Profesional, los Institutos Superiores de Formación Docente, las
Universidades, los Institutos Tecnológicos, los Centros de Investigación, organismos del
Estado Nacional, Provincial y Municipal, por ejemplo diversas agencias y delegaciones
de los Ministerios de Trabajo, Salud y Desarrollo Social.
Como esta Comisión de Acreditación supone una modificación sustancial en la
temática de la evaluación y específicamente en la acreditación, en las escuelas
secundarias para Jóvenes y Adultos, en la provincia de Chubut, la misma estará
integrada por el Coordinador pedagógico, el Vicedirector, el POT, el preceptor y los
docentes. Estos actores serán los responsables de la acreditación de los saberes
pedagógicos, específicos de la estructura curricular. Por otro lado, los actores
involucrados en el campo de la Formación Profesional darán cuenta de la acreditación
de saberes del componente laboral.
Como la constitución de la Comisión de Acreditación supone la apertura en la
participación de diversas instituciones y actores de los sectores sociales, del trabajo,
productivos, el Coordinador Pedagógico gestionará, de manera progresiva y teniendo
en cuenta la pertinencia, de los restantes actores de la sociedad civil y de la
comunidad, tal como se plantea en los Documentos Federales.
CICLO BÁSICO
CICLO ORIENTADO
CAMPOS
1° año 2° año 3° año
hs. de
Cont
Doc/Alum
hs de trab
Indep
hs.
deCont
Doc/Alum
hs de trab
Indep
CAMPOS?
DISCIPLINA?
hs. De Cont
Doc/Alum
hs de trab
Indep
Formación General
Humanística
Formación Científico
Tecnológico
Formación Ciudadana
y participativa
Formación Laboral
Orientada
Carga horaria Sem. 25hs Cát 16hs Cát 25 hs Cát 16hs Cát 25 hs Cát 18hs Cát
Carga horaria anual
900hs Cát 576 hs Cát
900hs Cát 576 hs Cát 900 hs Cát 648hs Cát
Carga horaria por Ciclo
2952
1548
CICLO BÁSICO
CICLO ORIENTADO
CAMPOS
1° año 2° año 3° año 4° año
hs. de Cont hs de trab hs. deCont hs de trab hs. De Cont hs de trab CAMPOS? hs Cont hs de trab Doc/Alum Indep Doc/Alum Indep Doc/Alum Indep DISCIPLINA? Doc/Alum Indep
Formación General
Humanística
Formación Científico
Tecnológico
Formación
Ciudadana
y participativa
Formación Laboral
Orientada
Carga horaria Sem.
19 hs Cát 12hs Cát 19 hs Cát 12hs Cát 19 hs Cát 12hs Cát 19 hs Cát 13hs Cát
Carga horaria anual
684 hs Cát 432 hs Cát
684 hs Cát 432 hs Cát
684 hs Cát 432 hs Cát
684 hs Cát
468 hs Cát
Total por ciclo 3384 hs cat
1152 hs cat
4536 hs cátedras en total
3000 hs Reloj equivalen a 4500 hs cátedras
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