DIDÁCTICA DEL TEATRO EN EL AULA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:
LA OBRA DE LLUÏSA CUNILLÉ
Estudiante: Isabel Piqueras BartoloméCentro Asociado: Alzira-Valencia (Valencia)
Tutora del Trabajo Final de Máster: Raquel García-PascualFecha: Octubre de 2011
Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.Especialidad en Lengua Castellana y Literatura
Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.Especialidad en Lengua Castellana y Literatura
1.- INTRODUCCIÓN1.- INTRODUCCIÓN
Aportaciones del Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Organización autónoma y
autorregulada del trabajo
Gestión de la información y
la comunicación entre docente-
alumnos
Trabajo participativo
Educación en valores: compromiso social y
ético
Inclusión de las TIC en las tareas de
autoaprendizaje dentro del aula
2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Lluïsa Cunillé y Après moi, le déluge (Después de mí el diluvio) (2007)
UNIDAD DIDÁCTICA
DE
LITERATURA
Teatro contemporáneo
Alumnado: 4º de ESO
Centro: I.E.S. 26 La Misericordia (centro de prácticas)
Materia: Lengua y literatura castellana
2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Lluïsa Cunillé y Après moi, le déluge (Después de mí el diluvio) (2007)
Objetivos
a) Asimilar contenido teórico: teatro/texto teatral; acotaciones; estructura; personajes; estilo; características de la obra y de la autora; contextualización, etcétera.
b) Análisis crítico: temática de la obra- problemática político-social y cultural.
c) ‘Enseñar a aprender’: facilitar material y recursos complementarios para el aprendizaje, así como las herramientas precisas para su utilización; fomentar el trabajo en equipo y la participación. Motivar.
2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Lluïsa Cunillé y Après moi, le déluge (Después de mí el diluvio) (2007)
Lluïsa Cunillé en el panorama teatral español
Dramaturga bilingüe: español-catalán
Prolífica: más de cuarenta obras estrenadas
Gran reconocimiento: múltiples galardones literarios. Premio Nacional de Literatura en el año 2010
Autora de renombre a nivel internacional (traducida y representada en Latinoamérica y Europa)
2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Après moi, le déluge (Después de mí el diluvio) (2007)
Lluïsa Cunillé y Après moi, le déluge (Después de mí el diluvio) (2007)
A. Resumen
B. Análisis del texto
1. Contenido
Temática
Finalidad
2. Estilo
Título
AcotacionesEstructura
Estilo literario
3. Inserción en la sociedad
Personajes
2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Lluïsa Cunillé y Après moi, le déluge (Después de mí el diluvio) (2007)
A. Resumen
Un hombre de negocios (comerciante de coltán) y una intérprete local se encuentran en un hotel de Kinshasa, República Democrática del Congo.
Tienen una charla desenfadada acerca de sus vidas. Ambos son europeos y no muestran ningún interés por la problemática social del país en el que están. Permanecen en un no-lugar hermético y neutro: el hotel.
El ritmo de la obra cambia al aparecer un tercer personaje, el campesino. El campesino se entrevista con el hombre de negocios, a través de la voz de la intérprete, ya que no hablan el mismo idioma. El motivo de la entrevista es que el hombre de negocios se lleve a su hijo a trabajar fuera de su país, no importa de qué. El hombre de negocios se niega. Durante este tenso diálogo, la Intérprete queda anulada, aunque permanece en escena –mientras que el campesino no aparece en ningún momento –.
Cuando el Hombre de negocios accede a llevarse al hijo, el campesino le confiesa que este murió dieciséis años antes, cuando tenía tres años. Todas las vivencias traumáticas referentes a la infancia y la adolescencia del chico no llegaron a suceder.
La Intérprete vuelve a apoderarse de su voz, y la obra acaba con la despedida de esta y el hombre de negocios.
2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
B. Análisis del texto
Lluïsa Cunillé y Après moi, le déluge (Después de mí el diluvio) (2007)
1. Contenido
- La expoliación de África por los países de Occidente
- La falta de ayuda humanitaria en los países en vías de desarrollo
- La vulnerabilidad de los derechos del menor
- El individualismo y falta de solidaridad del hombre occidental
- El racismo, clasismo y sexismo dentro y fuera de las sociedades tribales
Temática
Finalidad
Denuncia de una problemática social reconocible
2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2. Estilo
Lluïsa Cunillé y Après moi, le déluge (Después de mí el diluvio) (2007)
Título
Frase atribuida al rey de Francia Luis XV (1710-1774), refiriéndose al inminente estallido de la Revolución Francesa (1789-1799), que él no presenciaría.
Alusión a la apatía de los dos protagonistas
Estructura
La trama acontece según el esquema tradicional narrativo: planteamiento-nudo-desenlace; no división en escenas
Acotaciones
Informativas
Para marcar el ritmo de la obra
Explícitas: paréntesis y cursiva
Sobriedad estilística
2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Estilo literario
Personajes
Elipsis
José Sanchis Sinisterra: ‘poética de la
sostracció’
Subtexto
Sencillez
Acotaciones
Diálogos
Escénica
Espacios neutros
Temas universales
Físicos: Intérprete y Hombre Imaginarios (simbólicos): Campesino e Hijo
Lluïsa Cunillé y Après moi, le déluge (Después de mí el diluvio) (2007)
2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Insolidaridad en Occidente; mala gestión de la multiculturalidad; expoliación de países en vías de desarrollo; la mala conciencia del individuo favorecido; la insalubridad y la hambruna como causas de las altas tasas de mortalidad infantil en África; las minas de coltán; la escasa ayuda humanitaria frente a la expoliación de los países occidentales; la vulnerabilidad de los derechos del menor (los niños-soldado); etcétera
Lluïsa Cunillé y Après moi, le déluge (Después de mí el diluvio) (2007)
3. Inserción en la sociedad
Informe de la FAO
Temática vigente
Utilidad de la pieza artística
2.1.- METODOLOGÍA Y 2.1.- METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Activa Participativa
Actividad constructiva
Trabajo en grupo e
individual
Aprendizaje interactivo
Manejo de las TIC
Educación en valores
Atención a la diversidad
Enfoque interdisciplinar
METODOLOGÍA
2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y 2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOSMATERIALES DIDÁCTICOS
PRESENTACIÓN POWER POINT
PRESENTACIÓN POWER POINT
2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES 2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS
PRESENTACIÓN POWER POINT
2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES 2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS
PRESENTACIÓN POWER POINT
2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES 2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS
PRESENTACIÓN POWER POINT
2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES 2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS
Anexo I. Debate a partir de las imágenes que aporta el docente (láminas)
2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES 2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS
Anexo IV. Test de evaluación final
2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Anexo IV. Test de evaluación final
2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Anexo V. Test de autoevaluación
2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Anexo VI. Fichas sobre la autora y la obra
Anexo VII. Examen de lectura (tipo test)
2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
ACTIVIDADESACTIVIDADES
Actividades de iniciación – motivación
Actividades de desarrollo
Actividades de consolidación
Actividades de refuerzo
Actividades de ampliación
Actividades de evaluación
Debates a partir de imágenes o lectura de fragmentos de la obra; lectura dramatizada
Fichas; cuestionario (lectura dirigida)
Exámenes, ejercicios clase (carácter voluntario y obligatorio)
Actividades de autoevaluación Prueba de autoevaluación
Actividades para aquellos alumnos que no han superado con éxito las actividades de desarrollo.
Actividades para aquellos alumnos que han superado con éxito las actividades de desarrollo
Tests de evaluación
2.3.- EVALUACIÓN DE LA 2.3.- EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOSDE LOS ALUMNOS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNPROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación final
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ejercicios (en casa y en clase) Actitud Pruebas escritas
De carácter obligatorio
De carácter optativo
Tipo test Preguntas de desarrollo
CRITERIOS DE CALIFICACIÓNCRITERIOS DE CALIFICACIÓN
80 % Prueba final escrita
10 % Evaluación inicial y continua: ejercicios realizados en casa y/o en clase
10 % Actitud (motivación, participación)
Para el alumnado que no cumpla los resultados de aprendizaje esperados para la unidad didáctica, se propondrán:
Ejercicios de refuerzo Prueba de recuperación
2.3.- EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS 2.3.- EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOSALUMNOS
2.4.- CONCLUSIONES2.4.- CONCLUSIONES
1. Necesidad de inclusión de obras de teatro español actual al currículo de la Educación Secundaria: utilidad de la pieza teatral y artística, a partir de la que podemos ahondar en problemáticas reales
2. Autora y pieza teatral entroncan, según la programación de la unidad, con los objetivos prioritarios del Máster: tratamiento de la diversidad, innovación educativa y participativa, educación en valores e incorporación de las TIC a la enseñanza
3. El estudio del teatro y técnicas teatrales favorecen la buena convivencia dentro del aula: motivación y trabajo en equipo
2.6.- PROPUESTAS DE MEJORA2.6.- PROPUESTAS DE MEJORA
A través de esta propuesta de unidad didáctica se pretende:
- Reivindicar la figura de una autora bilingüe del teatro actual
- Mostrar la utilidad de la obra artística (pieza teatral) en la sociedad
- Motivar al alumnado a través de un aprendizaje integral: el teatro resulta ideal para implicar al alumnado en una tarea de aprendizaje activo (‘enseñar a aprender’)
- Vindicar la existencia de un teatro actual en España comprometido con la realidad política y social presente
Recomendable: uso de las páginas facilitadas por la docente; contrastar la información con otra obtenida de distintos medios (rigor científico); leer con atención.
2.5.- RECOMENDACIONES2.5.- RECOMENDACIONES
Advertencias para la lectura y utilización de las nuevas tecnologías en el aula:
Sobrecarga informativa: dispersión de la atención.
Alfabetización tecnológica: puede empobrecer las habilidades sociales y lingüísticas