Dificultades de Aprendizaje e Intervención
Psicopedagógica Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid
Amigo
Contenidos
Dificultades adquisición del lenguaje
1. Dificultades en la adquisición del lenguaje oral: criterios de clasificación.
2. La evaluación del lenguaje.
Dificultades adquisición del lenguajeDimensión del lenguaje afectada
Fase del proceso de producción afectada
• Forma: fonología, morfosintaxis.• Contenido: semántica.• Uso: pragmática
• Primeras fases de la producción. Planificación, codificación, plan motor. (Afasias congénitas, disfasias, retraso del habla).
• Ejecución plan motor: -Dislalia (a) orgánica: audiógena, disglosia, disartria, b) dislalia funcional, c) fonológica)- Disfemia- Disfonía
Criterios de clasificación
Clasificación
Dificultades adquisición del lenguaje
Primarios
Secundarios
Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)
• Son trastornos del lenguaje que aparecen durante el periodo de su adquisición.
• No están asociados a otros déficits
• Base orgánica
Otros
Trastornos secundarios
Dificultades adquisición del lenguaje
Trastornos primarios Tr. Secundarios• Disglosia• Disartria• Afasia
• Trastorno de la articulación (dislalia funcional, fonética)
• Trastornos fonológicos. Retraso del lenguaje
• Trastorno específico del lenguaje o disfasia
Otros• Disfemia• Disfonía• Mutismo selectivo
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Disartria
Trastornos secundarios
Es un trastorno de la expresión verbal causado por una alteración en el control muscular de los mecanismos del habla.
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Disglosia
Es un trastorno de la expresión oral debido a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios.
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Tipos de Disglosia
Disglosia mandibular
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/brainandnervoussystem.html
Hipertrofia maxilar es un desarrollo exagerado de maxilar superior
Prognatismo: proyección y tamaño exagerado de la mandíbula
http://escuela.med.puc.cl/publ/manualcabezacuello/malformaciones.html
Trastornos secundarios
Tipos de Disglosia
Disglosia palatina
http://sisbib.unmsm.edu.pe/BvRevistas/odontologia/2000_n6/caso_clini.htm
Fisura palatina
Trastornos secundarios
Paladar ojival Tamaño
Tipos de Disglosia
Disglosia labial
Labio leporino
Frenillo labial
http://www.mcghealth.org/Greystone/speds/craniofacial/cleft.html
http://www.pediatraldia.cl/frenillos_boca.htm
Trastornos secundarios
Tono
Tipos de Disglosia
Disglosia dental
Disglosia lingual Disglosia nasal
Trastornos secundarios
TamañoTono
Mutismo selectivo
Afasia
Trastornos secundarios
Se define como una privación o alteración del lenguaje, provocada por una lesión cerebral focal, en un individuo que ya había adquirido el lenguaje. Su origen puede ser vascular, tumoral y traumático.
El mutismo selectivo se define como una ausencia total y persistente del lenguaje hablado, en determinadas circunstancias o ante determinadas personas.
Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)
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Disfemia
Otros trastornos
La disfemia o tartamudez es un trastorno en la fluidez del habla, caracterizado por repeticiones o bloqueos espasmódicos que afectan al ritmo del lenguaje y a la melodía del discurso.
DisfoníaLas disfonías son los defectos manifiestos de la calidad de la voz debidos a alteraciones anatómicas, fisiológicas o psíquicas que afectan al aparato vocal (Herrero y Velasco 1994).
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Trastornos de la articulación
Trastornos primarios
• El fonema afectado no aparece ni en el lenguaje espontáneo, ni en el repetido, ni de forma aislada.
• La incorrección es estable.• El sistema fonológico está bien construido(supone una buena representación de los fonemas y una organización ajustada).• Causas comunes: dificultades en el
movimiento de los órganos bucofonadores.
Trastornos fonológicos
Dificultades adquisición del lenguaje
Dificultades de adquisición de las HF debido a mecanismos internos y propios del desarrollo lingüístico, sin que intervengan otro tipo de dificultades de tipo anatómico, sensorial o neurológico ni influencia dialectal o racial (Bleible, 1995). Los fonemas están presentes en el repertorio fonético del niño, pero no siempre los pronuncia al hablar.
(Cervera e Ygual 2003, s39)
Trastornos fonológicos
Dificultades adquisición del lenguaje
• Sistemas fonológicos retrasados. Persistencia de procesos fonológicos habituales en una edad en la que suelen haberse superado
Tipos
• Sistemas fonológicos desviados. Muestran procesos fonológicos que usualmente no se presentan.
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Retraso del lenguaje
Trastornos primarios
El retraso simple del habla es un enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje caracterizado por un retraso en la aparición del habla y por un progreso muy lento de la misma, sin que pueda justificarse este retraso por la existencia de déficits intelectuales, pérdidas auditivas, incapacidad motriz o alteraciones psiquiátricas, aunque a veces se acompaña de trastornos en la personalidad e inmadurez en la dominancia lateral (Juárez, 1992).
Características
Retraso del lenguaje
• Dificultad centrada en aspectos expresivos• Afecta por igual a todos los componentes
del lenguaje• Se adquiere el lenguaje 12 o 18 meses más
tarde de lo habitual.• La evolución sigue la pauta habitual de
desarrollo• Buen pronóstico
Acosta y Moreno (1999)
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Retraso del lenguaje. Perfil ling.• Reducción o simplificación del sistema
fonológico• Retraso en la adquisición de morfemas.• Incorporación lenta de marcas flexivas, errores
de concordancia gramatical, predominio de oraciones con pocos elementos.
• Adquisición lenta del vocabulario, dificultad para recordar términos, para establecer relaciones entre las palabras.
• Participación escasa en conversación, dificultad para iniciarla y mantener turnos. Habilidades comunicativas limitadas. Acosta y Moreno (1999)
Disfasia o trastorno específico del leng.
Trastornos primarios
Es un trastorno del lenguaje sin sustrato neuronal evidenciable que añade al retraso cronológico importantes dificultades específicas para la estructuración del lenguaje produciendo conductas anómalas cuyo paradigma sería el agramatismo o la construcción de enunciados complejos sin nexos y sin marcadores en los verbos, que traducen una desviación respecto a los procesos normales de adquisición. (Belinchón y Cardenas, 1985).
Características
Disfasias o TEL
• Dificultades tanto en comprensión, como en expresión
• Asincronías en el desarrollo de los distintos componentes del lenguaje.
• Componente morfosintáctico más alterado• La pauta de desarrollo se aleja del patrón
habitual
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Perfil lingüístico
Disfasias o TEL
• Distorsión y desorganización fonológica, reducción significativa del sistema consonántico y de la estructura silábica, habla ininteligible.
• Morfología muy primaria, dificultad en el uso de nexos, orden de la oración alterado, yuxtaposición de palabras por omisión de palabras funcionales, uso exclusivo de estructuras simples.
Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)
Perfil lingüístico
Disfasias o TEL
• Vocabulario expresivo limitado, dificultad para comprender y expresar nociones espacio-temporales.
• Abundancia de conductas no verbales para mantener la interacción, uso del lenguaje oral sólo para funciones comunicativas primarias, participación espontánea en la conversación ausente, competencia conversacional limitada.
Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)
Criterios diagnósticos (cuestionados)
Diagnóstico diferencial (retrasos/ o TEL
Retraso en la adquisición del lenguaje
Retraso Disfasia
12 – 18 meses Mayor
Aparición primeras palabras 24 meses 30-36 meses
Combinación dos palabras 36 meses 48 meses
Criterio de severidad
Criterio pronóstico + 4 años Evolución lenta
Retrasado DesviadoCriterio perfil
Gortázar (2006)
Criterios diagnósticos (Gortázar, 2006)
Diagnóstico TEL
• Diferencias de al menos dos DT entre el CI verbal y el CI manipulativo.
• Puntuaciones en test de lenguaje o inteligencia verbal por debajo del percentil 10.
• Los criterios de discrepancia más comúnmente apuntados incluyen:
a) Al menos 12 meses de diferencia entre EM o EC y edad de lenguaje expresivo (ELE);
b) al menos 6 meses de diferencia entre EM o EC y edad del lenguaje receptivo (ELR);
c) al menos 12 meses de diferencia entre EM o EC y una puntuación de edad lingüística
compuesta.
• Evidencia de retraso:
a) Ausencia de palabras aisladas a los 24 meses /(36 meses).
b) Empleo de menos de 50-100 palabras entre los 30-36 meses y/o
c) Ausencia de emisiones de dos elementos entre los 33-36 meses (4 años).
d) Fracaso para responder a nombres de objetos familiares entre los 12 – 18 meses de
vida y a instrucciones simples a los 2 años.
Perfil lingüístico
Disfasias o TEL
• Vocabulario expresivo limitado, dificultad para comprender y expresar nociones espacio-temporales.
• Abundancia de conductas no verbales para mantener la interacción, uso del lenguaje oral sólo para funciones comunicativas primarias, participación espontánea en la conversación ausente, competencia conversacional limitada.
Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)
(Tomado de Martínez Martín, 2004)
Perfil lingüístico
Disfasias o TEL
• Vocabulario expresivo limitado, dificultad para comprender y expresar nociones espacio-temporales.
• Abundancia de conductas no verbales para mantener la interacción, uso del lenguaje oral sólo para funciones comunicativas primarias, participación espontánea en la conversación ausente, competencia conversacional limitada.
Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)
(Tomado de Martínez Martín, 2004)
Perfil lingüístico
Disfasias o TEL
• Vocabulario expresivo limitado, dificultad para comprender y expresar nociones espacio-temporales.
• Abundancia de conductas no verbales para mantener la interacción, uso del lenguaje oral sólo para funciones comunicativas primarias, participación espontánea en la conversación ausente, competencia conversacional limitada.
Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)
(Tomado de Martínez Martín, 2004)
Perfil lingüístico
Disfasias o TEL
• Vocabulario expresivo limitado, dificultad para comprender y expresar nociones espacio-temporales.
• Abundancia de conductas no verbales para mantener la interacción, uso del lenguaje oral sólo para funciones comunicativas primarias, participación espontánea en la conversación ausente, competencia conversacional limitada.
Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)
(Tomado de Martínez Martín, 2004)
Causas y factores contribuyentes
Procesa información lingüística de tipo jerárquico, fonológica, gramatical
Mecanismos neurocognitivos (Tager-Flusberg, 1997)
• Representa-ciones de estímulos sociales
• Interacción social
• Comunicación prelingüística
Función simbólica
Estructuras conceptuales ( base del conocimiento léxico y semántico)
Procesos cognitivos
Sistema computacional
Teoría de la mente
Sistema cognitivo
Causas y factores contribuyentes
Procesa información lingüística de tipo jerárquico, fonológica, gramatical
Mecanismos neurocognitivos (Tager-Flusberg, 1997)
• Representa-ciones de estímulos sociales
• Interacción social
• Comunica-ción prelingüística
Función simbólica
Estructuras conceptuales ( base del conocimiento léxico y semántico)
Procesos cognitivos
Sistema computacional
Teoría de la mente
Sistema cognitivo
Dificultades en la adquisición del lenguaje
• Factores orgánicos:1. Factores neurológicos (Gortázar, origen TEL): a) Factores genéticos (concentración en familias,
antecedentes, mayor incidencia en varones, estudios de gemelos).
b) Anomalías cerebrales.c) Antecedentes patológicos.2. Alteraciones estructurales o sensoriomotrices
de los órganos bucofonadores, o alteraciones neurológicas que dificultan el movimiento de los órganos bucofonadores
3. Pérdida de audición
Causas y factores contribuyentes
Causas y factores contribuyentes
Dificultades en la adquisición del lenguaje
• Factores psicológicos: a) Factores cognitivos: - CI - Función simbólica - Percepción auditiva (agudeza,
discriminación auditiva, localización del sonido, latencia de respuesta).
- Otros procesos cognitivos (atención, memoria..)
b) Desarrollo psicomotriz
Causas y factores contribuyentes
Dificultades en la adquisición del lenguaje
• Factores psicológicos: c) Motivación d) Factores afectivos - Ansiedad, estrés, regresiones… - Conciencia y actitudes hacia el problema - Historia previa (tratamientos…) e) Dificultades en la adquisición de la teoría
de la mente.
Causas y factores contribuyentes
Dificultades en la adquisición del lenguaje
• Factores ligados al contexto familiar: - Desventaja sociocultural - Habla familiar (= infantil?) - Bilingüismo - Falta de estimulación y oportunidades de
comunicación (viajes, hospitalizaciones, dinámica familiar, etc.).
- Pautas de interacción familiar (actuación en situaciones de comunicación).
Elementos (Acosta y cols., 2002)
EVALUACIÓN
1. Fines (¿Para qué evaluar?2. Contenidos (¿Qué evaluar?).3. Procedimientos (¿Cómo evaluar?)
Fines (Puyuelo, 1995)
EVALUACIÓN
1. Detectar dificultades.2. Diagnosticar problemas.3. Identificar necesidades educativas.4. Constatar evolución tras programa de
intervención.5. Información para proyectos de
investigación.
Evaluar para prevenir
EVALUACIÓN
1. Fin: detectar dificultades existentes o situaciones de riesgo.
2. Objeto: comunicación y lenguaje3. Procedimientos: - Inventarios del desarrollo y observación de
indicadores de riesgo. - Escalas de desarrollo. - Pruebas de detección (Screening, ej.,
Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, PLON)
Indicadores de riesgo (Fernández, 2002)
INDICADORES DE RIESGO (Fernández, 2002)
Indicadores de riesgo (Fernández, 2002)
INDICADORES DE RIESGO (Fernández, 2002)
Indicadores de riesgo (Fernández, 2002)
INDICADORES DE RIESGO (Fernández, 2002)
Evaluar para identificar nee
EVALUACIÓN
1. ¿Existe una dificultad?2. ¿Cómo es esa dificultad? Perfil
lingüístico3. ¿Cuáles son los factores asociados
al alumno que facilitan y dificultan la adquisición del lenguaje? ¿Y del contexto?
Preguntas guía:
Análisis de información. Preguntas guía
EVALUACIÓN
1. ¿Qué objetivos debemos plantearnos para facilitar su desarrollo comunicativo/lingüístico?
2. ¿Objetivos en otras áreas?3. ¿Cómo modificar el contexto para asegurar
su bienestar y facilitar su desarrollo?
Evaluar para identificar nee
Evaluación. Recogida información1.¿Existe una dificultad con el lenguaje?
Procedimientos estandarizados• El Test de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois.
I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W.D. Kirk, 1961-68). Edad: 2;7-10 años.
• La Escala de Desarrollo Lingüístico de J. K. Reynell (Reynell 1985).Edad: 1-5 años. Dos escalas.
• PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz. Aplicación: Individual). Edad: 4-6.
Evalúa (aspectos fonológicos, morfológicos, léxicos y pragmáticos). Objetivos:detección de sujetos de riesgo, la orientación y el tratamiento.
UsoPragmática
FormaFonologíaMorfosintaxis
ContenidoSemántica
2. ¿Cómo es esa dificultad lingüística?
¿Cómo se comunica? Gortázar (2004)
Evaluación. Recogida información2. ¿Cómo es esa dificultad lingüística?¿Cómo se comunica? • ¿Actos aberrantes?• ¿Gestos?
- Gestos de contacto (por ejemplo, empujar tu mano, entregar un objeto, tocar para llamar la atención)
- Gestos deicticos (señalar)- Gestos simbólicos- Otros
• ¿Sistemas Alternativos de Comunicación?• ¿Lenguaje oral?
Gortázar (2004)
Análisis fonológico. ¿Qué evaluar?
Gortázar (2004)
Órganos bucofonadores
Sistema de reglas fonológicas
Condiciones y movilidad del aparato bucofonadorRespiración
Repertorio fonéticoProcesos fonológicos (tipo, frecuencia, delimitación) Estructura silábica
Percepción auditiva
Ritmo y fluidez
- Detección sonido- Orientación
sonido/habla.- Localización - Discrim.
Voz
Bustos et al2008
P.Infor-malesWepman
MuestraPruebas
Deglución, masticación
Definición
Es la que afecta al conocimiento que los hablantes tienen de los fonemas y de las reglas que regulan cómo se deben combinar para forma palabras (Cervera e Ygual, 2003).
El desarrollo fonológico
Dimensión fonológica de la lengua
Habilidades fonológicas
(Cervera e Ygual, 2003)
Las habilidades fonológicas permiten
DECODIFICAR el habla de los demás para acceder a su significado
CODIFICAR palabras para expresar diferentes mensajes
Trastornos fonológicosEl desarrollo fonológico
Habilidades fonológicas
Habla adulta
Trastornos fonológicos
Habla infantil
Percepción Producción
Sistema infantil
El desarrollo fonológico
Etapas en el desarrollo
Trastornos fonológicos
• Sin fonología. • Desde el nacimiento hasta la aparición de
las 1ª palabras.
(Ingram, 1983)
1. Prelingüística (hasta el 1º año)
Habilidades fonológicas
(Cervera e Ygual, 2003; Clemente, 1997)
El desarrollo fonológico
El desarrollo fonológicoLa producción (Clemente, 1997)
EDAD EMISION SIGNIFICADO 0-6 sem.
Vocalizaciones reflejas..
Rel. con funciones fisiológicas
6-16sem.
Arrullos y risas/a/ /e/ + velares
S.Placenteras.
16-30sem.
Juegos vocálicos"Ruidos consonánticos "CV"Sonidos fonéticos:/g/ /x/ /k/ /a/ /ao/ /ae/
Exploración
El desarrollo fonológicoLa producción (Clemente, 1997)
6-10meses
Balbuceo reduplicado
"VCVCV...."Sonidos fonéticos:Bilabiales, dentales, alveolaresOclusivas, nasales /a/ /ae/ /e/
Distintas interpretaciones (Hdez Pina (1984):"Actividad lúdica", "entrenamiento", "medio de integración social", "lenguaje incipiente".
El desarrollo fonológicoLa producción (Clemente, 1997)
10-12/14meses
Balbuceo no reduplicado•Imita modelos nuevos (melodía).• Onomatopeyas. • Jerga.• Cadenas más cortas: C1VC2V• “Nombra personas”• R a llamadas con sonidos•(Gestos: ej. Adiós)
"Emisio-nes orales comuni-cativas".
Etapas en el desarrollo
Trastornos fonológicos
2. Consonantismo mínimo (50 1ª palabras)• Estadio de las palabras aisladas. • Se extiende hasta la explosión del vocabulario (18 m).• Características: - Reducción de esquemas silábicos (v, cv) - Fonemas consonánticos: 1º) Bilabiales:(/p/, /m/) 2º) Dentales: (/t/) o velares (/k/) - Vocales: 1º) /a/, 2º) /i/ /u/.
Habilidades fonológicas
(Ingram, 1983)
(Cervera e Ygual, 2003; Clemente, 1997))
El desarrollo fonológico
Etapas en el desarrollo
Trastornos fonológicos
3. Periodo de la fonología del morfema simple
• Consolidación de la frase simple (18/24m – 4 años)• Procesos fonológicos o procesos de simplificación del
habla:
Habilidades fonológicas
(Ingram, 1983)
(Cervera e Ygual, 2003)
Palabra adultaProcesos
fonológicos o de
simplificación del habla
Palabra infantil
El desarrollo fonológico
Etapas en el desarrollo
Trastornos fonológicos
3. Periodo de la fonología del morfema simple
• Procesos relativos a la estructura silábica
• Procesos de sustitución
• Procesos de asimilación
Habilidades fonológicas
(Ingram, 1983)
(Cervera e Ygual, 2003)
Procesos fonológicos de simplificación del habla:
El desarrollo fonológico
El desarrollo fonológicoProcesos de simplificación del habla
Procesos que afectan a la estructura silábica
• Reducción de sílabas (“melo” x “caramelo”• Reducción de grupos consonánticos
(“pisa” x “prisa”)• Reducción de diptongos (“dente” x
“diente”)• Supresión de consonantes finales (“lapi” x
“lápiz”)
El desarrollo fonológicoProcesos de simplificación del habla
Modificación de la pronunciación por la influencia de los sonidos vecinos (“bobo” x “globo”)
Procesos de sustitución
Procesos de asimilación
• Ensordecimiento (“teto” x “dedo”)• Lateralización (“lisa” x “risa”)• Etc.
El desarrollo fonológico
- “Pete” x “chupete”- “lela” x “abuela”- “keka” x “muñeca”- “ti” x “sí”- “toche” x “coche”- “pepé” x “bebé”
¿Qué estrategias de simplificación del habla utiliza este niño?
Etapas en el desarrollo
Trastornos fonológicos
4. Periodo de culminación (4-6 años)
• Errores residuales• Desarrollo de las habilidades metafonológicas
Habilidades fonológicas
(Ingram, 1983)
(Cervera e Ygual, 2003)
El desarrollo fonológico
Evaluación. Recogida informaciónAnálisis fonológico
Procedimientos estandarizados- Prueba para la evaluación del desarrollo
fonológico infantil de L. Bosch (1983 a).- Registro fonológico inducido de M. Monfort y A.
Juarez (1989): valora repertorio fonético.- Prueba de fonología de la Prueba Oral de
Navarra (PLON) de G. Aguinaga y otros (1989)
- Test de articulación de Melgar Gonzalez (1976)- Prueba de fonologia de V. M Acosta y otros
(1998)
Gortázar (2004)
Sonido Edad MEDIA
Lista de palabras(presentar imágenes)
Imagen nombrada por el niño Imitación
Probar Producc Inicio pal. Posic. med Final síl. Posic.in Pos.md Pos.fin Palabra Sonido
m 3 Mano. Cama. Campo.
n 3 Nariz. Mano. Botón.
ñ 3 Ñu*.
Piñata.
p 3 Pelota. Mariposa. Cápsula
j Jabón. Ojo. Reloj.
b 4 Vela. Bebé. Obtener*.
. . .
. . .. .
.
. .
.
PedotaMadiposa
Casuda
..
Casuda CA
guedoj
P Inver.
Veda OteneB Inv.
.
l 3 Luna. Bola. Pastel. Duna Duna Du…dBoda Boda Da…dPasteL dir. inv.
Otene O
Paste
Examen de Articulación de Sonidos en Español (Melgar 1994).
..d
Evaluación Dimensión FonológicaAnálisis fonológico
Procedimientos estandarizados- Prueba para la evaluación del desarrollo
fonológico infantil de L. Bosch (1983 a).- Registro fonológico inducido de M. Monfort y A.
Juarez (1989): valora repertorio fonético.- Prueba de fonología de la Prueba Oral de
Navarra (PLON) de G. Aguinaga y otros (1989)
- Test de articulación de Melgar Gonzalez (1976)- Prueba de fonologia de V. M Acosta y otros
(1998)
Gortázar (2004)
Sonido Edad MEDIA
Lista de palabras(presentar imágenes)
Imagen nombrada por el niño Imitación
Probar Producc Inicio pal. Posic. med Final síl. Posic.in Pos.md Pos.fin Palabra Sonido
m 3 Mano. Cama. Campo.
n 3 Nariz. Mano. Botón.
ñ 3 Ñu*.
Piñata. Pi-nata
p 3 Pelota. Mariposa. Cápsula
j Jabón. Ojo. Reloj.
b 4 Vela. Bebé. Obtener*.
. . .
Nu
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guedoj
Veda OteneB Inv.
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l 3 Luna. Bola. Pastel. Duna Duna Du…dBoda Boda Da…dPasteL dir. inv.
Otene O
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Examen de Articulación de Sonidos en Español (Melgar 1994).
..d
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Ñ
Evaluación Dimensión FonológicaPrueba para la evaluación de la fonología del niño (Bosch, 2004)
Comparación con la norma• Niños de 3 a 7 años
1.Evaluar el sistema fonológico: - Repertorio fonético - Tipo de sílabas - Estructura silábica de las palabras - Procesos fonológicos
Objetivos
Evaluación Dimensión FonológicaPrueba para la evaluación de la fonología del niño (Bosch, 2004)Procedimiento
1.Se enseña cada una de las imágenes y se pregunta: “¿Qué está ocurriendo?” En caso necesario, se intenta elicitar la palabra objeto de evaluación.
2.Repetición de palabras.3.Completar la evaluación con otras muestras
del habla espontánea emitida durante la prueba y fuera de ella.
Evaluación Dimensión FonológicaPrueba para la evaluación de la fonología del niño (Bosch, 2004)Procedimiento
Evaluación Dimensión FonológicaPrueba para la evaluación de la fonología del niño (Bosch, 2004)Análisis. Rodear sonidos que no pronuncia
Evaluación Dimensión FonológicaPrueba para la evaluación de la fonología del niño (Bosch, 2004)Análisis. Estructura silábica
Evaluación Dimensión FonológicaPrueba para la evaluación de la fonología del niño (Bosch, 2004)
Análisis. Procesos fonológicos
Análisis. Codas y diptongos
Análisis. Comparar el perfil fonológico resultante con el que tienen los niños de la misma edad
Evaluación. Recogida informaciónAnálisis muestra lenguaje espontáneo
Extracto de muestra tomada de Cervera e Ygual (2001)Niña Adulto
1. Que e?taba co fiebe y mama ha ido a meico.. y ha cur?ado e men?ico y ha ido a casa.. y ha jugado ? Yo yo...a lo?go ha salido a calle.. ju?ar co a bisi.. y tolo... y ete cueto ese ..
2. ¡ah!... ¿era un cuento?
3. no 4. era una cosa de verdad
5. sí 6. muy bien lo has contado ... fenomenal
+
Registro sonidos y procesosBila-biales
Labio-dentales
Dental Inter.-dental
Alveo-lar
Pala-tal
Velar
Nasales /m/ /n/ (ñ)
Oclusivas Sordas /p/ /t/ /k/
Sonoras /b/ /d/ /g/
Fricativas Sordas /f/ /θ/ (z)
/s/ /x/ (j)
Sonoras /y/
Africadas Sordas /^c/ ch
Sonoras
Laterales Sonoras /l/ /ll/
Vibrantes Simple /r/
Múltiple /r/ (rr)
Rellenar en tabla los sonidos:+ Pronunciados- Omitidos- Indicar
sustituciones
- Identificar los rasgos
+
- .
Y-k
+
+
+
+
+-
+ +
+ +
-
Z-s
-.
Registro sonidos y procesos
REGISTRO DE DIPTONGOS
Ai Au Ei Eu Oi Ou Ia Ua Ie Ue Io Uo Iu Ui
REGISTRO DE VOCALES
A E I O U
REGISTROS DE GRUPOS CONSONÁNTICOSBr Bl Cr Cl Dr Fr Fl Gr Gl Pr Pl Tr
REGISTRO DE TRIPTONGOS
Uai Uei Iai Iei Iau Ioi Uau
Análisis de la estructura silábica
Estructura silábica de las palabras1 Sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas
1 sílaba
2 sílabas
3 sílabas
4 sílabas
Análisis de la estructura silábica
Tipo de sílabas
CV VC CCV CCVC VV CVV CVVCCV
VC
CCV
CCVC
VV
CVV
CVVC
Evaluación. Recogida información
Análisis sintáctico. P. Formales
TSA, Evaluación del Desarrollo de la Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso). (3-7 años).
Screening Test of Spanish Grammar. (Toronto 1976,3 a 7 años).
¿Cómo se comunica?
Evaluación. Recogida información
Análisis sintáctico. P. Formales
TSA, Evaluación del Desarrollo de la Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso). (3-7 años).
Comprensión Expresión
Las imágenes no proceden del test
Evaluación. Recogida información
Análisis sintáctico. P. Formales
TSA, Evaluación del Desarrollo de la Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso). (3-7 años).
Puntuación- Rodear las respuestas correctas (en la
expresión cuando aparezcan los elementos en negrita).
- La suma de todas ellas es la PD (PDC, PDE, PDT)
- Buscar el percentil en la tabla
Evaluación. Recogida información
¿Cómo se comunica?
Análisis sintáctico• Estructura del discurso• Estructura de la oración
• Longitud media de emisión (nºpalabras/nºenunciados)
• Longitud máxima de emisión (nºpalabras/nºenunciados)
Comparar con la norma
• Estructura del sintagma
Evaluación. Recogida información
¿Sobre qué se comunica?
Análisis semántico
• Índice de diversidad léxica: número de palabras distintas partido por el número total de palabras. Es superior a 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 años.
• Tipo de palabras utilizadas• Facilidad para evocar palabras
• Roles semánticos (atribución, posesión, locativos, etc.)
• Comprensión del significado no literal
Evaluación. Recogida información
¿Sobre qué se comunica?
Análisis semántico
• Índice de diversidad léxica: número de palabras distintas partido por el número total de palabras. Es superior a 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 años.
• Tipo de palabras utilizadas• Facilidad para evocar palabras
• Roles semánticos (atribución, posesión, locativos, etc.)
• Comprensión del significado no literal
Evaluación. Recogida información
Evaluación del desarrollo semántico
Procedimientos formales El Test Boehm de Conceptos Básicos (adaptación
española realizada por el Equipo de Estudio de la Sección de Tests de Técnicos y Especialistas Asociados, 1972).(4-7 años).
Test de Vocabulario de Imágenes de Peabody, Dunn (1981).
Subescala de Vocabulario del WISC-R- Español (Wechsler 1974)
Evaluación. Recogida información¿Para qué, con quién, donde, cuándo?Análisis pragmático
(Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicación).1. Funciones comunicativas de las oraciones.2. Dominancia conversacional: x/y3. Habilidades pragmático conversacionales (turnos, tema, adecuación al interlocutor…).4.Términos deícticos.5. Comunicación no verbal (gestos, contacto ocular, atención conjunta, expresión facial, distancia, forma de atraer la atención…).
Evaluación. Recogida información
Evaluación. Recogida información
Evaluación. Recogida información¿Otros factores implicados?
Del individuo Del contexto
Análisis de la interacción social
- Velocidad del habla.- Interrupciones.- Turnos de interacción (preguntas sin respuesta).- Directividad y preguntas.- Pasividad.- Habilidades de escucha activa (disponibilidad, altura, interés, parafrasear, evidenciar repercusiones msm…)- Comunicación no verbal ambigua.- Tema no relacionado con la actividad.- Ajuste al nivel de lenguaje
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