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Diplomado en Calidad Educativa y Competencias Docentes
Proyecto integrador
Nombre: Anselmo
Salomn Ramrez Lpez.
Usuario: DS093814 Fecha de nacimiento:
18/Julio/1969Estado de nacimiento:Sinaloa
CURP:RALA690718HSLMPN02
Cuenta de correo:[email protected]
Telfono: 013222986539
Escuela donde labora:Telesec. Prof. Vidal Mora
Castillo.
Nivel educativo en quelabora: Bsico(Telesecundarias)
Ciudad y Estado:Tomatln, Jalisco.
Instrucciones:
1. Integra la parte I, II y III del proyecto. No vuelvas a poner los datos de identificacin, ni
repitas la informacin, por lo que debes integrar cada parte slo una vez.
2. Utiliza la actividad 35 para elaborar este proyecto. Intgrala al mismo copiando y
pegndola sin incluir tus datos de identificacin.
3. Basndote en la actividad 35, vas a determinar cmo vas a ayudar desarrollar las
diferentes inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseanza que vas a
utilizar.
3. Elige uno de los instrumentos de evaluacin que mencionaste en la actividad 35.Explcalo detalladamente. Incluye el resultado de aprendizaje que ests evaluando, as
como las instrucciones para la aplicacin de este instrumento de evaluacin.
4. Elabora un cuestionario de 10 preguntas para evaluar la actividad
5. Elabora una rbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.
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1. Tomando en cuenta los contenidos que has abordado hasta el momento en el
diplomado, completa los siguientes puntos:
a) Escribe dentro del siguiente cuadro algunos indicadores que te parezcan significativosacerca de los conceptos actuales de calidad educativa. Utiliza algunos indicadores de los
diversos organismos nacionales e internacionales que mencionaste en la actividad #4.
Segn la UNESCO, la educacin de calidad proporciona habilidades para:
Aprender a conocer, Aprender a convivir, Aprender a hacer, Aprender a ser.
La OCDE especfica que: La educacin de calidad es aquella que asegura a todoslos jvenes la adquisicin de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes
necesarias para prepararlos para la vida adulta.
b) Escribe en el cuadro que te presentamos a continuacin, tu propia definicin de
calidad educativa.
Herramienta necesaria que nos ayuda a potencializar el desarrollo cognitivo,
habilidades, destrezas, aptitudes y valores aplicables permanentemente en la vidadiaria del alumno, logrando transformar su persona y entorno.
c) Escribe en el cuadro los indicadores que van a regir tu actividad docente y que te
comprometes a cumplir:
2. Establece dos estrategias que puedes aplicar en tu saln de para cada una de las
competencias para la vida que marca la Secretara de Educacin.
Regir mi actividad:
I.- Conocer y entender los enfoques, propsitos, perfil de egreso en el nivel
bsico (telesecundarias) de los planes y programas.II.- Identificar y aplicar estrategias metodolgicas en la planeacin docente.
III.- Evaluar y analizar logros alcanzados a corto plazo en el procesoenseanza-aprendizaje.
IV.- Manejar las tecnologas de la informtica y comunicacin en el proceso
enseanza-aprendizaje.
Me comprometo:
Punto I.- Mediante circulo de lectura semanalmente, individual en mi casa y con
el colectivo docente en m centro de trabajo de 30 a 60 minutos.Punto II.- Continuar con la bsqueda, identificacin, jerarquizacin y aplicacin
de informacin documental y electrnica, sobre las herramientas metodolgicas
acordes a las necesidades de mis alumnos.Punto III.- En reunin del colectivo docente, presentar informe sobre el manejo y
Aplicacin de tcnicas de evaluacin de competencias, analizar los logros y
tomar las decisiones correspondientes segn los resultados.Punto IV.- Continuar empleando permanentemente las TICs, en la medida de las
posibilidades de m persona y centro escolar.
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Competencias para la
vidaAspectos implicados Estrategias
Aprendizajepermanente
Posibilidad de aprender,
evaluar, asumir y dirigir elpropio aprendizaje.
Desarrollar habilidades depensamiento.
Integrarse a la cultura escrita
y matemtica.
Movilizar diversos saberes
socioculturales, cientficos ytecnolgicos para comprender
la realidad.
1.- Aplicar diariamente en las
lecturas de las asignaturas de:a. Lectura global de
textos.
b. Lectura por prrafos.
c. Subrayar las ideasprincipales y palabras
clave de cada prrafo.
2.- propiciar retroalimentacingrupal, mediante respuestas
orales a las preguntas: Qu,
como, cuando, donde, porque,para que, cual? Sobre la
lectura analizada.
Manejo deinformacin
Bsqueda, evaluacin y
sistematizacin de lainformacin.
Pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicioscrticos.
Analizar, sintetizar y
aprovechar la informacin.
1.- Implementar equipos de
trabajo (pares) sobre consultas:Bibliogrficas, archivos
electrnicos.
2.- manejar constantemente elempleo de: Resmenes, cuadro
sinptico, mapa conceptual,
esquemas, etc.).
Manejo desituaciones
Posibilidad de organizar y
disear proyectos de vida. Consideracin de aspectos
econmicos, acadmicos,afectivos.
Iniciativa para llevar a caboproyectos en su vida.
Administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontarlo que se presente.
Toma de decisiones.
Manejo y tolerancia a la
frustracin.Plantear y llevar a buen
trmino procedimientos o
alternativas para la solucinde problemas.
1.- Identificar y manejar la
transversalidad entre lasdiferentes asignaturas
constantemente, haciendohincapi que la aplicacin del
conocimiento se puede
desarrollar en cualquier
situacin de su vida diaria.2.- Disear y aplicar
actividades acordes a las
necesidades del grupo en lasreas especificas de: artes,
educacin fsica, tecnologas.
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Competencias para la
vidaAspectos implicados Estrategias
Para laconvivenciay la vida en
sociedad
Construyen relaciones
positivas.
Cuidan la naturaleza
construyendo un mundo
sostenible.
Aplicacin de normas socialesy valores.
Trabajar en equipo.
Capacidad para dialogar.
Habilidad para tomar
acuerdos y resolver
conflictos.
Desarrollar un sentido de laperteneca.
Reconocer y valorar ladiversidad cultural y natural.
Promover una cultura de la
prevencin y atencin a lasalud y al ambiente.
1.- Disear y reafirmar
campaas ecolgicas: Miescuela limpia, planta un
rbol, T comunidad limpia,
en donde el alumno
participara activamente conacciones concretas y
propuestas de solucin.
2.- Reafirmar y contextualizarla temtica propuesta en la
asignatura de Formacin
cvica y tica, en la vida diariadel alumno, en donde
identificara, jerarquizara yaplicara las medidasadecuadas a su contexto
(manejando anlisis de casos,
dilemas, manejo de valores,
encuestas, opinionespersonales).
Educacin por Competencias
I.- Introduccin.
En la sociedad del siglo XXI la educacin est viviendo un reajuste de sus
enfoques: se demandan personas capaces de desenvolverse en contextos cambiantes y de
resolver problemas de forma reflexiva y planificada. La escuela no puede estar al margen de
estas demandas, pues tal como recoge el Informe Delors no vale educar para saber, sino
educar para vivir[] que incluye el saber pero va ms all. Para poder enfrentarse a esta
realidad, la escuela del siglo XXI no puede ofrecer a su alumnado propuestas cerradas ni
manuales de instrucciones sino herramientas que le permitan moverse en un mundo
cambiante y al mismo tiempo faciliten seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Ha de
poner el acento en los cuatro pilares que el Informe de la UNESCO (1996) define en los
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siguientes trminos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender
a ser.
II.- Desarrollo.
Las competencias son un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores,
conocimientos y estrategias (herramientas) que se emplean para enfrentar situaciones
problemticas de la vida. La educacin por competencias permite al alumno adquirir
conocimientos de manera significativa, desarrollar habilidades y actitudes positivas que lo
lleven a la ejecucin de determinada tarea o actividad. Tener adquirida una competencia
supone haberaprendido sobre un objeto (dato, clase, relacin, estructura), ser capaz de
ejercer una actividad (saber reproducir, saber hacer, saber ser) dentro de un dominio o
dimensin (cognitiva, sensorio-psicomotor, socioafectiva) y adems, ser capaz de
movilizar los aprendizajes adquiridos (saber, saber hacer y saber ser) en su contexto. Larbrica es el conjunto de criterios que describen las caractersticas del desempeo en
diferentes niveles de competencia, que proporciona una escala, representada usualmente
por nmeros o trminos descriptivos, brindando una estructura para juzgar el nivel de
desempeo de los alumnos, al realizar diversas actividades que evidencian las
competencias deseadas, la cual forma parte de los instrumentos para evaluar
competencias.
III.- Conclusin.
Es importante llevar a cabo un conjunto de acciones que permitan la general
asimilacin de los enfoques por competencias desde el sistema educativo, por lo que se ha
de entenderse el proceso como una labor conjunta de los distintos agentes implicados en el
sistema educativo, desde la administracin federal hasta el docente frente a grupo,
pasando por directivos, administrativos, padres de familia, alumnos, comunidad en general.
3. Da ejemplos especficos de cmo puedes aplicar las competencias docentes, que
estudiamos en el mdulo dos, al saln de clase para lograr que tus alumnos sean
competentes. Escribe por lo menos tres ejemplos concretos para cada una de las
competencias.
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Competencia docenteEjemplos concretos en que vas a
usar la competencia en elsaln de clases
Saber facilitar el aprendizajesignificativo
1.- Realizar evaluaciones diagnosticas al inicio de
cada secuencia en las asignaturas: Pequeosexmenes, lluvia de ideas, preguntas directas.
2.- Disear clases e involucrar estrategias de
enseanza-aprendizaje en las diferentes
asignaturas: Cuadro sinpticos, diagramas,mapas semnticos, lneas del tiempo, mapas
cognitivos, mapas conceptuales, tcnicas SQA.
3.- Implementar trabajo en equipos: Binas, trinas
en las diferentes asignaturas.
Saber facilitar la mediacin cognitiva
1.- Disear y aplicar estrategias para elevar la
empata y autoestima permanentemente.
2.- Explicar y aplicar paso a paso los(Procedimientos) que se siguen para lograr
objetivos, hasta que los dominen.
3.- Preguntar constantemente (Saber preguntar),
hasta que lleguen a tener un juicio crtico de las
cosas.
Saber procesar la informacin
1.- Implementar en anlisis de lecturas, textos,
instrucciones, el subrayado de las palabras clave
permanentemente, en todas las asignaturas.
2.- Aplicar permanentemente las pistas de
informacin (8), para recuperar las ideas
esenciales de un texto.3.- Manejar diariamente las herramientas para
procesar la informacin en mi planeacin,
exposicin de clases y en la evaluacin.
Promover la comunicacin afectiva yefectiva
1.- Promover diariamente la comunicacin
asertiva (Ser honesto, directo, oportuno y
respetuoso) en lo que quiero comunicar.
2.- Desarrollar la empata todo el tiempo,
escuchando con atencin a mis alumnos,
establecer contacto visual, hablarles por sunombre y ponerme en su lugar.
3.- Aplicar los cuestionarios y test modelos deestilos de aprendizajes (Modelo programacinneurolingstica de Bandler y Grinder), para
identificar los canales de percepcin y actuar en
consecuencia.
1.- Generar ambientes en donde se construya
diariamente la autoestima (Cognitiva, evaluativa
y emocional).
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Desarrollar la inteligencia emocional2.- Manejar los conflictos de manera abierta,decidida, manifestar disposicin, trabajar en
equipo.
3.- Trabajar en el manejo y expresin de
sentimientos (Aplicar pistas de identificacin).
Dar acompaamiento a los alumnos
1.- Desarrollar en el alumno: La responsabilidadpersonal, nuestras creencias, descubrir ydesarrollar nuestros talentos.
2.- Acompaar al alumno en su crecimiento
emocional, personal y familiar, revisar que es loque afecta su desempeo en la escuela.
3.- Guiar al alumno en el diseo de su plan o
proyecto de vida, en el cual se autoevaluara,
identificara sus fortalezas, debilidades, accionespara lograr objetivos y metas.
Utilizar las Tecnologas en el procesode enseanza-aprendizaje
1.- Manejar constantemente en mi quehacer
docente: Computadora (laptop), impresora,televisin, proyector (caon), internet.
2.- Manejar software educativos, libres enexplicaciones de: Hechos, procesos, fenmenos,
experimentos, simulaciones y cualquier situacin
acorde al aprendizaje.
3.- Manejar procesadores de texto, imgenes, voz
y video en la exposicin de clases, reuniones,
evaluaciones, elaboracin de productos en mi
prctica educativa.
1. Escribe la Misin de tu escuela. Si tu escuela no tiene una Misin, entonces escribe
una para tu escuela:
2.
LA MISIN DE LA ESCUELA:
Identificar, seleccionar y aplicar estrategias de aprendizaje en el proceso educativo,
contribuyendo al desarrollo integral de nuestros alumnos, propiciando la superacin y
compromiso personal y social.
3. Analiza la visin de tu escuela, si tu escuela no tiene una visin, entonces escribe una. Expresala visin la escuela que quieren ser, tener y los servicios que estn dispuestos a ofrecer?
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LA VISIN DE LA ESCUELA:Consolidarse como un centro de trabajo que logre eficientizar el proceso enseanza-
aprendizaje y alcanzar as, el perfil de egreso en los alumnos, mediante la aplicacin
permanente de herramientas acadmicas adecuadas al entorno educativo, en un
ambiente de responsabilidad y respeto mutuo.
ANLISIS DE LA VISIN DE LA ESCUELA:La premura de nuestra escuela es lograr que todos nuestros alumnos logren el perfil de
egreso, para ello los docentes emplearemos las herramientas necesarias en
competencias, logrando as alumnos capaces de enfrentar diversas situaciones en su
vida diaria.
4. Regresa a la actividad 30 Elaboremos un cdigo de comportamiento. Escribe el valor
que quieres promover entre tus alumnos, su definicin, las conductas de tus alumnos y de ti
como docente que manifiestan la presencia del valor seleccionado. Escribe un lema
relacionado con este valor.
Valor DefinicinAcciones concretas en el
alumnoAcciones concretas
en el maestro
Calida
d
Propiedad o
conjunto de
caractersticas
particulares de los
alumnos las
cuales le dotan de
una ventaja
competitiva ante
diversas
situaciones de su
entorno.
* Trabajo en equipos
colaborativos en las
diferentes actividades
escolares.
* Trabajo en proyectos
educativos.
* Manejo las TICs en todas
las asignaturas, tareas,
trabajos, clases.
* Autoevaluo y coevaluo
constantemente.
* Demuestro con hechos,
acciones y actitudes mis
logros personales.
* Aplico los diferentes
modelos de estilos de
aprendizaje en los
alumnos.
* Aplico las diferentes
estrategias de
enseanza-
aprendizaje, basadas
en la metodologa
constructivista.
* Implemento
permanentemente el
uso de las TICs.
* Evalo
permanentemente el
proceso as como los
productos elaborados.* Promuevo
permanentemente los
valores humanos.
Ahora escribe el lema con el que trabajars este valor
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Lema con el que trabajar el valor:
Las acciones responsables, concretas y seguras, generan transformaciones relevantes
5. Analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tu trabajo en aula;recordando que las fortalezas y debilidades pertenecen al mbito interno y las oportunidades y
amenazas son factores externos que influyen en tu labor cotidiana como docente.
Fortalezas Debilidades
* Cuento con seis alumnos en segundo
grado y cinco en tercer grado.
* Cada grupo cuenta con su aula.
* Todos los alumnos cuentan con sus librosde trabajo.
* Trabajamos mucho en la puntualidad y
asistencia en clases.
* Manejamos las Tics.
* Evaluamos cada bimestre los
aprendizajes.
* Siempre existe la motivacin a innovar e
implementar acciones en favor del proceso
de enseanza.
* Apoyo por parte del director.
* Manejamos dos grados diferentes.
* Existen dos docentes para tres
grados.
* Contamos con aulas provisionales.* Tenemos alumnos con antecedentes
de escuelas primarias unitarias.
* Alumnos de escasos recursos que
trabajan.
* Alumnos con necesidades de
aprendizaje diferentes.
Oportunidades Amenazas
* Manejo de PC personal.
* Tiempo para investigar y consultar
informacin sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje.
* Disponibilidad para actuar en el centro
de trabajo.
* Apoyo del director y padres de familia.
* Alumnos que trabajan.
* Escuela con dos maestros para tres
grupos.
* Familias de escasos recursos.
* Hijos de familias divididas.
* Alumnos (as) con novios (as).
6. Una vez identificadas las reas de mejora o crecimiento, establece tus metas estratgicas
en las que te llevarn a lograr los resultados esperados, recuerda que es importante que
definas tus compromisos y el tiempo lmite para llevarlos a la prctica.
METAS COMPROMISOS CRONOGRA
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ESTRATGICAS MA
PLANEACIN
1.- Disear y aplicar
formato de plan clasepor competencias
(secuencias
didcticas), para cadaasignatura, tomando
en cuenta las
condiciones ynecesidades del
grupo.
1.- Elaborar y aplicar
planeacinsemanalmente.
2.- Planear
permanentemente entodas las asignaturas.3.- Disear formato
prctico y operativo en
las competenciasrequeridas.
4.- Cumplir con las
actividades planeadas.5.- Evaluacin
permanente.
1.- De lunes aviernes.
2.- Cada dos
meses.
METODOLOGA /
IMPARTICIN
1.- Aplicar
metodologaconstructivista en la
planeacin docente
permanentemente.
2.- Emplearestrategias de
enseanza-
aprendizajeconstructivistas
permanentemente.
3.- Realizarevaluaciones
permanentemente.
1.- Aplicar laplaneacin al 100 %.
2.- Identificar,
seleccionar y aplicarlas diferentes
estrategias de
enseanza-aprendizaje
en las asignaturas.3.- Analizar resultados
peridicamente
1.-
Diariamente(Lunes a
viernes).
2.-
Semanalmente,cada viernes.
DOMINIO DEPLANES Y
PROGRAMAS /FORMACINDOCENTE
1.- Adquirir los
planes y programasde estudio.
2.- Disear crculos
de estudio con micompaero de escuela
para analizar los
planes y programas
de estudio.3.- Socializar e
intercambiar
opiniones entredocentes de otros
centros sobre el
anlisis de los planesy programas.
1.- Analizar punto por
punto los planes y
programas de estudio.
2.- Evaluar resultadosde estudio de los planes
y programas.
1.-
Diariamente
de lunes a
viernes 20 min.en casa.
2.-
Semanalmente,cada viernes,
al inicio o final
de clases (60min.).
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Datos de identificacin del curso
1. Informacin general:
a. Nombre de la escuela.-Centro Emsad-33 Tequesquite.
b. Curso:Qumica II
c. Unidad:Bloque I Aplica la nocin de mol en la cuantificacin de procesosqumicos
d. Perfil de la poblacin a la que va dirigido el curso.-Grado escolar:Primer ao de preparatoria (segundo semestre).
Nivel de dominio de contenidos:
Conceptual.-El alumno tendr que saber explicar algo, empleara losprocesos bsicos del pensamiento (identificar, relacionar, jerarquizar ycomparar) y expresar sus resultados con acciones como (describir,
explicar, discutir, argumentar) los puntos en cuestin.
Procedimental.-El alumno tendr que saber aplicar o hacer algo mediante
operaciones o procedimientos ya dados, aplicara teoras, principios,
algoritmos o procedimientos, generara resultados mediante acciones como
aplicar, demostrar, emplear, desarrollar, manejara la creatividad pararesolver un problema, buscara diferentes alternativas de solucin.
Actitudinal.- El alumno tendr que saber ser, manejara y aplicarahabilidades de convivencia e interaccin social.
Ocupacin: Estudiantes.
Edad: 16 -18 aos.
e. Objetivo o propsito general de la unidad que ests revisando.-Utiliza la nocin de mol para realizar clculos estequiomtricos en los que aplica
las leyes ponderales y argumenta la importancia de tales clculos en procesos que
tienen repercusiones econmicas y ecolgicas en su entorno, en un ambiente derespeto y colaboracin.
f. Tiempo que se llevara esta unidad: 20 horas (4 semanas).
g. Fecha de imparticin:Del 08 Feb. al 04 Mar. 2011(5 hrs./sem./mes).Primera parte:
Resultados de Contenidos Estrategias de Evaluacin (Cmo)
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aprendizaje
conceptuales
conceptuales
(Utilizando
numeracin)
aprendizaje
conceptuales
Instrumentos
(Con qu)
Momento(Cundo)
*Describe al mol
con la unidadbsica del SI para
medir la cantidad
de sustancia.*Describe el
significado de las
leyes ponderales:ley de la
conservacin de la
masa, ley de las
proporciones
definidas,ley de las
proporcionesmltiples y ley de
las
proporcionesrecprocas.
1.- Conceptos
bsicos.1.1.- Mol.
2.- Leyes
ponderales.2.1.- Ley de la
conservacin de la
masa.2.2.- Ley de las
proporciones
definidas.
2.3.- Ley de las
proporcionesmltiples.
2.4.- Ley de lasproporciones
reciprocas.
* Investiga,identifica, registra y
aplica el concepto
de Mol, mediante el
manejo dewebquests.
* Investiga,identifica, registra y
aplica lo
concerniente a cada
una de las leyesponderales mediante
el manejo de
webquests.
* Comprobar la
identificacin yapropiacin de los
conceptos, mediante
explicacin del alumnosobre los conceptos de
mol, masa frmula, masa
molar, volumen molar yleyes ponderales.
*La explicacin del
alumno se registra en
gua de observacin(previamente comentada
con todo el grupo).*
*La evaluacin se
realizara el mircoles16/Feb./11.
Resultados deaprendizaje
procedimentales
Contenidosprocedimentales
(Utilizando
numeracin)
Estrategias deaprendizaje
procedimentales
Evaluacin(Cmo)
Instrumentos
(Con qu)Momento
(Cundo)
*Utiliza losconceptos de mol,
masa frmula,
masa molar y
volumen molar enclculos
estequiomtricos
(relaciones mol-
mol, masa-masa yvolumen-volumen)
que implican laaplicacin de las
leyes ponderales.
*Determina lafrmula mnima y
molecular de
3.- Conceptos yclculos.
3.1.- Masa
formula.
3.2.- Masa molar.3.3.- Volumen
molar.
3.4.- Clculos.
4.- Tipos deformulas.
4.1.- Formulaminina.
4.2.- Formula
molecular.5.- Clculos
estequiometria.
*Mediante el manejode webquests,
investiga, identifica,
registra los
conceptos enestudio.
*Resuelve ejercicios
entre pares sobre
clculosestequiomtricos en
los que seinvolucran las
relaciones masa-
masa, mol-mol yvolumen.
* Resuelve un elenco
*El alumno demostraramediante la aplicacin
de los algoritmo
necesarios, la
resolucin de ejerciciosdonde aplica las leyes
ponderales en clculos
masa-masa, mol-mol,
volumen-volumen,formula mnima,
molecular y reactivolimitante.
*
*El instrumento deevaluacin a emplear
ser una gua de
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compuestos a
partir de sucomposicin
porcentual.
*Calcula, para
una reaccinqumica, el
reactivo limitante
y el rendimientoterico.
5.1.- Reactivo
limitante.5.2.- Rendimiento
terico.
de ejercicios en
equipos, dondedetermina la frmula
mnima y la frmula
molecular de un
compuesto a partirde su composicin
porcentual.
* Resuelve ejerciciosindividualmente
para determinar el
reactivo limitante yel rendimiento
terico de una
reaccin.
observacin
(previamente comentadocon el grupo).
*
*La evaluacin se
realizara el lunes28/Feb./11.
Resultados de
aprendizajeactitudinales
Contenidos
actitudinales(Utilizando
numeracin)
Estrategias de
aprendizajeactitudinales
Evaluacin
(Cmo)Instrumentos
(Con qu)
Momento(Cundo)
*Valora la
importancia delmol para realizar
clculos en el
laboratorio y en la
industriaqumica.
*Reflexiona sobre
la importancia dela aplicacin de
clculos
estequiomtricospara evitar
problemas de
carcter ecolgicoy econmico.
*Promueve el
cuidado ambiental
a partir de lalimpieza en el
aula.
6.- El mol y su
importancia.6.1.- Implicaciones
en la industria.
6.2.- Implicaciones
ecolgicas.6.3.- Implicaciones
econmicas.
* Discute y presenta
en el grupo, lasimplicaciones en la
industria, ecologa y
la econmica sobre
los clculosestequiomtricos.
* Sustenta unapostura personal,
brindando
argumentos, sobre
las implicacionesindustriales,
ecolgicas y
econmicas que seocasionan a partir
de laomisin de clculosestequiomtricos en
la industria.
*Reafirmar los
conocimientos yhabilidades adquiridos,
mediante exposicin
grupal de manera
ordenada y respetuosasobre las repercusiones
en todos los mbitos de
nuestro entorno sobre elMol.
*La exposicin se
evaluara con una rbrica(previamente comentada
con el grupo).
*La evaluacin ser elviernes 04/Mar./11.
Esquema (Integra el esquema de los contenidos).
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El ambiente de aprendizaje que se va a generar en mi saln de clase es el siguiente:
Estar basado en el manejo de webquests, en donde el ente principal es el alumno, tambin
se trabajara en exposiciones e interacciones grupales e individuales sobre los puntos en
cuestin.
Las tecnologas de informacin y comunicacin que utilizaras son las siguientes:
En todo momento se privilegiara el empleo de computadora (de escritorio, lap-top),
proyector de diapositivas, procesadores de texto e informacin, software educativos,
internet y biblioteca.
2. Segunda parte. Elaborando un informe final del curso.
Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificacin final de cadauno de ellos. Al final obtn el promedio global del grupo.
Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general delcurso.
1.- La apropiacin, comprensin e importancia por parte de los alumnos sobre elconcepto Mol
2.- La identificacin del mbito de estudio de la Estequiometria, por parte del
alumno.3.- La resolucin de problemas estequiomtricos en general por los jvenes.
4.- La identificacin e importancia por parte del grupo, sobre el reactivo limitante en
todas las reacciones qumicas que se dan en la naturaleza y en la industria.
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1 P QUIMICA ILISTA DECOTEJO
CUESTIONARIOGUIA DE
OBSERVACION
APUNTES EXAMEN1
PARCIAL
No. ALUMNOSLinea
del
tiempo
CartelMetodo
cientifico
Evaluacion
sumativa B-
1
Practica No. 1 Total Puntos Cuaderno Puntos Calif. Puntos Promedio
1 Adrian Martinez Hernandez. 7 10 10 10 10.0 47.0 3.8 10.0 1.0 8.5 4.25 9.0
2 Alexis Mauricio Gonzalez Amaral. 8 8 10 9.5 10.0 45.5 3.6 10.0 1.0 5.5 2.75 7.4
3 Ana Deysi Rivera Romero.7 10 10 8 5.0 40.0 3.2 10.0 1.0 5.1 2.55 6.8
4 Arely Guadalupe Perez Figueroa.10 9 10 8 10.0 47.0 3.8 10.0 1.0 9.2 4.6 9.4
5 Blanca Yesenia Ramos Joya.8 8 9 9.3 10.0 44.3 3.5 10.0 1.0 5.5 2.75 7.3
6 Carina Yepes Mora.8 9 8 9 8.0 42.0 3.4 10.0 1.0 5.5 2.75 7.1
7 Cristian Ramon Casillas A.5 7 10 9.6 5.0 36.6 2.9 10.0 1.0 5.5 2.75 6.7
8 Daisy Yarely Medina Diaz10 9 10 8.6 10.0 47.6 3.8 10.0 1.0 4.8 2.4 7.2
9 Edwin Eden Gonzalez Ramos.9 8 10 10 10.0 47.0 3.8 10.0 1.0 9.6 4.8 9.6
11 Erick Eduardo Mendez Bolaos.8 7 10 6.8 5.0 36.8 2.9 10.0 1.0 4.4 2.2 6.1
12 Esmeralda Janeth Arreola Daz.7 10 10 9.3 10.0 46.3 3.7 10.0 1.0 7.7 3.85 8.6
13 Gabriela Cardenas Anaya. 10 10 10 9 10.0 49.0 3.9 10.0 1.0 8.1 4.05 9.0
14 Glenda Tarula Ponce.10 9 10 10 9.0 48.0 3.8 10.0 1.0 6.2 3.10 7.9
15 Guadalupe Livier Nava Isiordia.8 9 10 9 5.0 41.0 3.3 10.0 1.0 5.5 2.75 7.0
16 Itzia Jacquelin Rodriguez L.10 10 10 10 10.0 50.0 4.0 10.0 1.0 8.5 4.25 9.3
17
Jonathan Alfredo Villaseor
Hernandez.7 7 5 5 5.0 29.0 2.3 10.0 1.0 3.7 1.85 5.2
18 Jose Antonio Olivera Suarez.9 8 8 8.1 7.0 40.1 3.2 10.0 1.0 3.3 1.65 5.9
19 Jose Armando Rosas Mora.9 8 10 9 7.0 43.0 3.4 10.0 1.0 6.6 3.30 7.7
20 Karen Lizzeth Garcia Leyva.8 0 10 9.6 9.5 37.1 3.0 10.0 1.0 5.1 2.55 6.5
21
Luz Arisdelcy Rodriguez
Hernandez.10 10 10 10 10.0 50.0 4.0 10.0 1.0 9.6 4.80 9.8
22 Manuel Salvador Molina Miranda.7 7 10 8.6 5.0 37.6 3.0 10.0 1.0 5.9 2.95 7.0
23 Maria Felix Lopez Toscano. 8 10 9 8.6 8.0 43.6 3.5 10.0 1.0 7 3.50 8.0
24 Maria Liliana Figueroa Medina.10 9 10 9.6 10.0 48.6 3.9 10.0 1.0 5.5 2.75 7.6
25 Maria Victoria Garcia Alejandres.10 9 10 8.6 10.0 47.6 3.8 10.0 1.0 9.6 4.80 9.6
26 Maritza Rodriguez Rivera.5 7 10 9.5 5.0 36.5 2.9 10.0 1.0 6.2 3.10 7.0
27 Nancy Selene Gutierrez M.8 10 5 7.3 8 38.3 3.1 10.0 1.0 3.3 1.65 5.7
28 Oscar Jovany Rodriguez R.8 7 10 9.1 8 42.1 3.4 10.0 1.0 6.6 3.30 7.7
29 Rafael Rios Leon.8 7 10 9.8 10 44.8 3.6 10.0 1.0 7.4 3.70 8.3
30 Rocio Manuela Marquez cabrera.10 10 10 10 10 50.0 4.0 10.0 1.0 6.6 3.30 8.3
31 Jesus Salvador Mendoza M.8 8 10 9 10 45.0 3.6 10.0 1.0 6.6 3.30 7.9
32 Samuel Terula Ponce.9 9 10 8.6 10 46.6 3.7 10.0 1.0 4.1 2.05 6.8
33 Selina Romero Castillo.8 8 8.5 5 10 39.5 3.2 10.0 1.0 3.7 1.85 6.0
34 Susana Monserrat Quezada M.8 9 9 9 8 43.0 3.4 10.0 1.0 5.5 2.75 7.2
35 Zulma Jacquelin Hernandez G.8 8 9 9 9 43.0 3.4 10.0 1.0 5.9 2.95 7.4
36 Oscar Jesus Romero Lopez8 8 10 10 7 43.0 3.4 10.0 1.0 5.5 2.75 7.2
PROMEDIO GRUPAL7.6
Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qu aspectosmejoraras o cambiaras la prxima vez que impartieras este curso.
La asignatura de Qumica, siempre se ha considerado difcil por los jvenes, en este
apartado concretamente Qumica II, es un poco ms pesado, ya que en el se encuentra un apartado
sobre clculos estequiomtricos sea resolucin y conversin de unidades en problemas, en donde se
manejan expresiones matemticas, fsicas y qumicas todas conjugadas entre si.
Lo ideal sera que nadie reprobara, en esta etapa reprobaron 3 de 36, por lo que el
porcentaje de reprobacin es del 0.8 % , puede considerarse mnimo o deseable para la asignatura,
pero lo real tendra que ser de 0 % de reprobados.
En el futuro, el aspecto que tendr que mejorar, es trabajar ms concienzudamente en elaprendizaje procedimental de los alumnos, bsicamente en el punto de: Estequiometria, en el cual
tendr que adecuar algunas estrategias de enseanza y evaluacin, as mismo considerare los
tiempos y recursos con los que cuento, cristalizndose en: asesoras extra clase con los alumnosatrasados en el tema, explicar detalladamente el manejo de los instrumentos de evaluacin, as
como, motivar mas todava la participacin con tareas y trabajos por entregar en tiempo y forma.
Espero con esto, lograr alcanzar en los alumnos los conocimientos, habilidades y aptitudes,
propuestos en este bloque y lograr as, alcanzar el objetivo del mismo.
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2. Basndote en esta actividad, determina cmo vas a ayudar desarrollar las diferentes
inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseanza que vas a utilizar.
Tipo de inteligencia Estrategia
Lingstica1.- Realizar lectura de textos, instrucciones, y actividades
permanentemente.2.- Identificar y subrayar las ideas principales de cada
prrafo ledo, aplicando las preguntas: Qu, como, cuando,
donde,..
3.- Solicitar opinin personal sobre lo ledo.
Lgico-matemtica1.- Realizar ejercicios sobre mapas cognitivos de algoritmos
para resolver problemas.2.- Trabajar en binas, para resolver ejercicios.
3.- Dejar tareas sobre puntos tratados en la clase
(ejercicios).
Espacial1.- Observar los esquemas, mapas e imgenes de las lecturas
del tema en estudio y solicitar comentario al respecto.2.- Trabajar en la elaboracin de mapas, esquemas, dibujos
referentes al tema analizado en cuaderno u hoja blanca.
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Intrapersonal1.- Facilitar el aprendizaje significativo en el grupo.2.- Trabajar con la mediacin afectiva en todo el grupo.
3.- Aplicar las herramientas para desarrollar la empata en
los jvenes.
Interpersonal
1.- Trabajar constantemente en equipos de trabajo en los
diferentes temas.2.- Trabajar con pequeos proyectos a nivel grupal, escolaren lo acadmico, tecnolgico y cultural.
3.- Trabajar con la mediacin social en el grupo.
Musical1.- Reproducir msica instrumental (volumen bajo) en el
desarrollo de las clases.
2.- Proyectar videos referentes a la temtica analizada.
Kinestsica1.- Practicar diariamente la activacin fsica en los jvenes.
2.- Visitar y consultar la biblioteca.
3.- Visitar y consultar laboratorio de cmputo
3. Elige uno de los instrumentos de evaluacin que mencionaste en la actividad 35.
Explcalo detalladamente. Elabralo e incluye el resultado de aprendizaje que ests
evaluando, as como las instrucciones para la aplicacin de este instrumento de evaluacin
Resultado de aprendizaje que estoy evaluando:Los resultados de aprendizaje a evaluar en este apartado son de carcter actitudinales:
*Valora la importancia del mol para realizar clculos en el laboratorio y en la industria
qumica.*Reflexiona sobre la importancia de la aplicacin de clculos estequiomtricos para
evitar problemas de carcter ecolgico y econmico.
*Promueve el cuidado ambiental a partir de la limpieza en el aula.
Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje (Evaluacin dedesempeo): La evaluacin se realizara con una rbrica o matriz devaloracin.
Explicacin del instrumento que voy a utilizar:Una rbrica esuna tcnica de evaluacinen la que en forma grfica, se integran criterios
que el profesor ha de observar en un ambiente de aprendizaje, a partir de determinados
parmetros o rangos, se consideran las siguientes cuestiones:1. Punto a considerar (Identificar el rea, trabajo y/o actividad que debern ser
observados y analizados).
2. Criterios- Indicadores (Hacer una lista de indicadores o criterios que van a serobservados y/o evaluados).
3. Rangos (Definir cules sern los rangos de calidad que servirn para evaluar el
dominio de cada criterio de esa rea, trabajo y/o actividad).
Instrucciones para la aplicacin.Primero; Dar a conocer a los alumnos que este apartado se evaluara con una rbrica
(Puntos a considerar, criterios y rangos) y la forma como se genera la calificacin.
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Segundo; Comentar que la evaluacin, se efectuara al final del anlisis del bloque(Evaluacin sumativa) por lo que se pone hora y dia.
Tercero; Mencionar que se evaluara la exposicin ante el grupo.
4. Elabora10 reactivos con los que se puede evaluar la actividad:1.- Qu estudia la estequiometria?2.- Cules son las bases de la estequiometria?
3.- Qu significa mol?4.- A cuntos tomos equivale un mol?
5.- Explica la relacin masa - mol
6.- Explica brevemente, cmo se calcula la relacin volumen - volumen?
7.- Qu se debe entender por composicin porcentual?8.- Qu es la frmula mnima?, cmo se determina?
9.- Qu es la frmula molecular?, cmo se determina?
10.- Qu son las leyes ponderales?
5. Elabora una rbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.
Indicadores Deficiente (1) Satisfactorio (2) Bueno (3) Excelente (4) Observaciones
ContenidoDesarrolla puntos
irrelevantes del tema.
Desarrolla algunos
puntos importantes del
tema.
Desarrolla la mayoria de
los puntos mas
importantes del tema.
Desarrolla los puntos
mas importantes del
tema.
Coherencia y
organizacin
Expone los conceptos
e ideas de manera
independiente.
Expone conceptos e
ideas con poca relacion
entre si.
Presenta la mayoria de
los conceptos e ideas en
una secuencia logica.
Presenta todos los
conceptos importantes
en una secuencia logica.
Materialdidactico
No se poya en su
material didactico.
Se apoya completamente
en la diapositiva, leyendo
toda la informacion sin
hacer explicaciones
extras.
Se apoya completamente
en la diapositiva, leyendo
toda la informacion pero
desarrolla explicaciones
extras.
Se apoya en la
diapositiva, leyendo los
puntos importantes y
profundizando en su
explicacion.
Habilidadesexpositivas
No establece contacto
visual con los alumnos
del grupo.
Establece contacto visual
solo con el maestro.
Establece contacto visual
con una parte de los
alumnos.
Establece contacto
visual con el maestro y
con los alumnos.
4 Puntos 8 Puntos 12 Puntos 16 Puntos
Rubrica para evaluar: Exposicin.
El puntaje maximo
que puede obtener
el alumno o alumnos
es de 16
En lo cuantitativo el
16 = 10 de
calificacion.
En lo cualitativo el
nivel de desempeo
que sobresale, sera
el nivel alcanzado en
el alumno.
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