DIRECTORIO
LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS
DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA
SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN
LIC. MARIO GÓMEZ MONROY
SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN
LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ
TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA
La elaboración del documento base del club Iniciación Deportiva. Primer Ciclo.
Educación Primaria, cuyo contenido está asociado con el fortalecimiento del Nodo
Curricular del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas, Componente Autonomía
Curricular, estuvo a cargo del equipo de asesores de Educación Física.
Idea y diseño inicial
L.E.F. Julia Monsivais Vásquez
Asesoría y colaboración especial
L.E.F. Héctor Alonso Medina González
M. D. María Zeferina Azúa Estrada
D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas
Calzada General Luis Caballero S/N
Fracc. Las Flores. C.P.87078
Cd. Victoria, Tamaulipas.
El contenido, presentación, ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada página
de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría
de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier
sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la
siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del Estado
de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.
Í N D I C E
DIRECTORIO………………………………………………………………………………3
MENSAJE DEL SECRETARIO…………………………………………………………..6
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 7
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS ................................................................................... 8
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA .......................................................................... 9
PROPÓSITOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ............... 10
OBJETIVOS DEL CLUB ........................................................................................ 11
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................... 11
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................... 11
FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................. 12
ENFOQUE PEDAGÓGICO .................................................................................... 16
METODOLOGÍA .................................................................................................... 17
UNIDADES DIDÁCTICAS Y ESTRATEGIAS SUGERIDAS ........................................... 18
APRENDIZAJES ESPERADOS ............................................................................ 19
PROPUESTA DE EVALUACIÓN ........................................................................... 19
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 21
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimados Docentes:
El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento, y
con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo
Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este
importante cambio de paradigma pedagógico.
De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente cuando
se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo anterior, en
cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la oferta educativa
para el componente Autonomía Curricular, te presentamos el Documento Base Club
Iniciación Deportiva, donde encontrarás los aprendizajes esperados que los alumnos
alcanzarán paulatinamente a lo largo de las sesiones del Club que cursen durante el
ciclo escolar 2018-2019.
El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende, las
horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el procedimiento
metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje, las sugerencias de
evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación de los diferentes
materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.
Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada acción
que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque estamos
seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación con equidad,
inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes Tamaulipecos.
Dr. Héctor Escobar Salazar
Secretario de Educación
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INTRODUCCIÓN
Como parte de la formación integral del educando, en relación al cuidado del cuerpo
humano y la salud, se han tomado medidas sociales y educativas para hacer posible el
cumplimiento de estos fines. Como desafío educativo en Tamaulipas, se ha
considerado la iniciación deportiva como medio para la construcción y consolidación de
valores éticos y sociales desde temprana edad.
En dicho desafío, el docente asume un especial compromiso como facilitador y
promotor de las actividades prácticas a modelarse y evaluarse, pretendiendo que con
su mediación los alumnos rechacen de manera natural toda intención y acción
antideportiva como acto antisocial, tales como las ventajas desleales, las trampas, el
soborno y la violencia.
La presente propuesta está diseñada especialmente para el Primer Ciclo de Educación
Primaria para disfrutarse en 40 horas durante el ciclo lectivo. Se ubica en el ámbito
Potenciar el Desarrollo Personal y Social del Componente Autonomía Curricular, y
tiene como propósito contribuir en el desarrollo de habilidades motrices básicas en los
alumnos de primero y segundo grados de educación primaria, mediante actividades
recreativas vivenciales que favorezcan su iniciación deportiva.
Para facilitar los desempeños del facilitador-mediador y alumno activo, el presente
documento base y material para el docente serán guías para fortalecer y/u orientar
su desempeño; ya que en el presente texto se incluyen los propósitos de educación
física del nivel como referente curricular, en estricta congruencia con el perfil de egreso
del alumno de educación básica y el programa de educación física que soporta la
propuesta.
Se incluye también el apartado del programa curricular donde se resaltan la
metodología, el enfoque pedagógico, así como la propuesta básica de evaluación,
mismos que se detallarán en el apartado correspondiente. Al final se incluyen los tipos
de referencias que apoyaron la construcción de la propuesta.
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EXPOSICIÓN DE MOTIVOS
Con el Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria y el Modelo Educativo
Capítulo Tamaulipas, el sector educativo enfrenta variados desafíos por atenderse;
entre ellos, destaca la atención enfática de la formación integral del educando, en la
que la educación socioemocional, los valores, las artes y el deporte, son parte medular.
La conjugación de algunos de estos aspectos importantes se retoman como los medios
para la construcción y consolidación de valores éticos y sociales desde temprana edad.
Aunado a lo anterior, se desea que los alumnos de primero y segundo grado socialicen
en diferentes contextos y actividades, aprendan a seguir reglas, asuman
responsabilidades propias de la edad, superen la timidez, frenen impulsos excesivos y
emociones negativas, favorezcan la colaboración, reconozcan, acepten y respeten sus
capacidades y limitantes al interactuar con otros, aumenten sus posibilidades motoras,
fortalezcan su esquema corporal, el crecimiento de sus huesos y sus músculos,
desarrollen su placer por el movimiento y el ejercicio, estimulen su higiene personal y
cuiden su salud; por ello, se infiere que con la participación comprometida del docente
se alcanzarán dichas aspiraciones e indirectamente contribuiremos a través del deporte
en que los alumnos rechacen acciones antideportivas que a futuro se conviertan en
actos antisociales contra la ciudadanía; por lo tanto, la ocupación en este tipo de
actividades desde temprana edad, específicamente desde primer y segundo grado de
primaria, generará el gusto por el deporte y la vivencia de valores mediante actividades
lúdico recreativas y juegos como parte de la iniciación para el deporte de Tamaulipas.
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DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
El presente programa recupera el sustento de la disciplina de educación física; el
aspecto curricular está estructurado acorde a la necesidad de iniciarse en el deporte,
propone la metodología basada en actividades prácticas, vivenciales, lúdicas
recreativas y con especial énfasis en el cuidado del nivel de desarrollo del educando; lo
cual, posibilitará el logro de los aprendizajes esperados que se detallan más adelante.
El grupo clase donde se aplicará el programa, se conformará con alumnos del primer
ciclo; es decir, primer y segundo grados del nivel de educación primaria, quienes
tendrán la oportunidad de disfrutar las actividades señaladas anteriormente, que harán
su estancia armónica y divertida; con todo ello, se pretende obtener beneficios de
socialización, seguir reglas, placer por el movimiento, así como estimular la higiene y
la salud.
La participación comprometida del profesor en el desarrollo de las actividades del club,
caracteriza esta propuesta, ya que la motivación que aplique dará origen al éxito de
permanencia y preferencia de los alumnos que lo elijan.
Los materiales y sugerencias que apoyarán el desarrollo de las tareas didácticas, se
encuentran vertidas en el presente Documento base y el Material para el docente; sin
embargo, la labor de intervención pedagógica jamás será estandarizada de un grupo a
otro, ya que la creatividad, el contexto, los niveles de desarrollo y necesidades
específicas de los alumnos, centrará la labor del profesor en el aprendizaje situado aun
cuando no lo detecte el educador.
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PROPÓSITOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La propuesta Iniciación Deportiva tiene sus bases en Educación Física, dependiente
de las áreas de Desarrollo Personal y Social, por lo cual con éste proyecto se fomenta
en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas motrices,
así como el gusto por la práctica de la actividad física. Del nivel de educación primaria
se rescatan los siguientes propósitos de educación física en los cuales impactará el
desarrollo de los aprendizajes esperados.
1. Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en situaciones de
juego motor e iniciación deportiva.
2. Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y diseñar
juegos y actividades donde requieren comunicarse e interactuar con sus
compañeros.
3. Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico y el uso creativo
de su motricidad, tanto de manera individual como colectiva.
4. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud mediante la práctica de
actividades físicas y la toma de decisiones informadas sobre hábitos de higiene,
alimentación y prevención de riesgos.
5. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la convivencia sana
y pacífica, y el respeto a los demás en situaciones de juego e iniciación
deportiva.
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OBJETIVOS DEL CLUB
Al concluir las 40 sesiones de trabajo, se pretende que los estudiantes logren:
Objetivo general:
Contribuir en el desarrollo de habilidades motrices básicas en los alumnos de
primero y segundo grado de educación primaria, mediante actividades
recreativas vivenciales que favorezcan su iniciación deportiva.
Objetivos específicos:
Impulsar el desarrollo de la habilidad motriz de correr, en el estudiante del primer
ciclo de educación primaria, como medio para la iniciación deportiva en las
disciplinas que impliquen desplazamientos largos.
Favorecer en el estudiante de primer y segundo grado de primaria la habilidad
motriz de saltar, como base para la iniciación deportiva en la disciplina de
atletismo, en las pruebas de pista y campo, deportes individuales y/o de conjunto
que impliquen saltos.
Coadyuvar en el desarrollo de la habilidad motriz de lanzar, como medio para la
iniciación deportiva de los estudiantes, en la disciplina de atletismo en pruebas
de campo y en deportes que impliquen lanzamientos.
Fomentar en el estudiante del primer ciclo de primaria el desarrollo de la
habilidad motriz de atrapar, como base para la iniciación deportiva en deportes
que impliquen atrapar.
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FUNDAMENTACIÓN
Considerando que el deporte ayuda a que el ser humano esté sano y con un desarrollo
físico óptimo, se estima conveniente que desde temprana edad se desarrolle física y
mentalmente; por ello, tanto los adultos como los niños deben incursionar en un deporte
que en primera instancia les represente diversión. En el marco de ese ambiente
divertido, irá ganando aumento de autoestima, pérdida de miedos, confianza en sí
mismos, relacionarse mejor con los demás e incluso superar algunas enfermedades.
Actualmente se busca atender el reto deportivo desde la edad escolar en el área de
educación física, donde se impulsa la iniciación deportiva; este concepto acuñado por
Uribe Pareja (1997), se entiende como:
"… el desarrollo de procesos para niños en edad escolar basados en la teoría y metodología de la educación física y el deporte. Está estructurada por etapas en las que se desarrollan planes organizados secuencial y sistemáticamente programados de acuerdo con la edad, el crecimiento, la maduración, el desarrollo físico e intelectual y el medio geográfico y social en que viven los niños." (Uribe Pareja Iván Darío).
El propósito fundamental planteado anteriormente, aunado al de la salud en el deporte,
es la formación de hombres con sólidos principios éticos, cívicos y morales, que a la
vez adquieran una cultura física que apoye la mejora de su desarrollo físico, social y
afectivo, para elevar la calidad de vida.
Existen diferentes perspectivas e interpretaciones sobre la iniciación deportiva; sin
embargo al comparar aportaciones y estudios como los siguientes, se integra un
enfoque más rico que considera además del desarrollo físico, la edad cronológica
estimada y las posibilidades de impacto beneficio en el educando. Ante las diversas
teorías y estudios, se retoman de la fuente deportiva Revista Digital Buenos Aires
(2012) en EF Deportes.com, los siguientes aportes:
Para Sánchez Bañuelos (1986) y Contreras, De la Torre y Velásquez (2001,
p.60), un individuo está iniciado en el deporte cuando es capaz de tener una
operatividad básica, sobre el conjunto global de la actividad deportiva, en la
situación de juego o competición, se conoce con el nombre de iniciación
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deportiva al periodo en el que el niño empieza aprender de forma específica la
práctica de uno o varios deportes. (Blázquez, 1998, p.19).
Los estudios llevados a cabo por Hernández, J.; Castro, U.; Gil, G.; Cruz, H.;
Guerra, G.; Quiroga, M.; Rodríguez, J (2001, p.1) ponen de manifiesto que la
iniciación deportiva es el proceso de enseñanza-aprendizaje, seguida por un
individuo, para la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución
práctica de un deporte, desde que toma contacto con el mismo, hasta que es
capaz de jugarlo o practicarlo con adecuación a su estructura funcional.
En el Diccionario de las Ciencias del Deporte (1992), la iniciación deportiva es
un proceso ceremonial que indica que las personas adquieren una nueva posición o
una nueva pertenencia a un grupo.
Sobre lo anterior, se puede construir un acercamiento más allá de los referentes
conceptuales, se incluye la experiencia de los promotores de la iniciación deportiva en
educación física, quienes refieren que un individuo está iniciado en un deporte cuando,
tras un proceso de aprendizaje, adquiere los patrones básicos requeridos por la
motricidad específica y especializada de un deporte; de tal manera que, además de
conocer sus reglas y comportamientos estratégicos fundamentales, sabe ejecutar sus
técnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del tiempo de las acciones y
situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones motrices emitidas por el
resto de los participantes en el desarrollo de las acciones.
Respecto a la labor de los profesores de educación física en Educación Básica, se
recupera que cuando el niño aprende a correr, saltar, lanzar y atrapar, tiene iniciada la
base de todos los deportes, lo cual se engloba en el Plan y Programas de Estudio para
la Educación Básica (2017) al considerar como finalidad formativa la edificación de la
competencia motriz por medio del desarrollo de la motricidad, la integración de la
corporeidad y la creatividad en la acción motriz.
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El docente como promotor y facilitador de las tareas deportivas, debe saber elegir las
más adecuadas al desarrollo de los niños, usar el criterio pertinente para estimularlos y
provocarlos, apelar en el instante preciso al estímulo necesario para posibilitar una
experiencia didáctica nueva; por lo tanto, la labor del docente es de vital importancia,
dado que además de elegir las mejores actividades asociadas a las habilidades a
desarrollar, es necesario iniciar en la mejor edad.
Sobre el punto anterior, Gallahue (1980) relaciona las fases del desarrollo motor no solo
con la adquisición de la motricidad, sino también con las edades de los sujetos; en la
cuarta fase de los movimientos aplicados al deporte determina tres estadios, el estadio
general que abarca de los 7 a los 10 años, el estadio específico de los 11 a los 13 años
y el estadio especializado de los 14 a los 15 años.
Muy cercano a la conclusión de Gallahue se recupera de EFDeportes.com, (2012) la
Evolución de las habilidades según Seefeldt (citado por Oxendine, 1984), en la cual se
observa que la fase de habilidades motrices básicas o iniciación deportiva, se ubican
entre los 2 y 7 años.
Considerando estos últimos aportes sobre las edades promedio más adecuadas por la
maduración motriz del niño, entre los 6 a 7 años, edad acorde con el primer y segundo
grado de educación primaria, totalmente congruente con los objetivos de la presente
propuesta.
Fuente. Evolución de las habilidades según (citado por
Oxendine, 1984) tomado de Castejón (1995, p. 58) en
EFDeportes.com, (2012)
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Si bien es cierto que no todos los niños de la misma edad presentan el mismo
desarrollo físico motriz, también es preciso resaltar que no todos los infantes son más o
menos aptos para desarrollar todas las actividades motrices, por la evolución de cada
niño y respecto a edades establecidas; es decir, quien parece menos apto, puede ser
mejor ejecutante en un tiempo posterior.
Con base en estas últimas afirmaciones y la congruencia con la Propuesta Iniciación
Deportiva Primero y Segundo Grado Educación Primaria, se ha de considerar que el
mejor momento para la iniciación deportiva es en los alumnos del primer ciclo de este
Nivel, específicamente con el desarrollo de las habilidades motrices como correr, saltar,
lanzar y atrapar, ya que además del fortalecimiento físico del estudiante, contribuyen en
la socialización del alumno a través del juego y la competencia en grupo, elevación de
autoestima y sentido de pertenencia en actividades solidarias con materiales sencillos
propios del contexto y de interés lúdico para los alumnos.
Las actividades para la iniciación deportiva a través del desarrollo de las habilidades
motrices básica, se encuentran ubicadas como previas al deporte y se caracterizan por
el juego; por lo cual, es común que se les denomine juegos predeportivos.
Los juegos predeportivos provocan grandes beneficios, entre los cuales se pueden
señalar los siguientes:
Permite la práctica de la coordinación viso-pédica; es decir, la capacidad del
sujeto para realizar movimientos que fortalezcan el dominio de manos, piernas y
pies de manera coordinada y con la ayuda de la vista.
La práctica deportiva ayuda al buen desarrollo intelectual, social, psíquico y
moral.
Buscan la motivación y el gusto por el deporte.
Fomentan la adquisición y asimilación de técnicas, reglas, tácticas, destrezas y
habilidades diversas.
Fomentan el respeto de las normas establecidas y el entendimiento de que se
deben privilegiar los intereses del equipo por encima de los individuales.
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ENFOQUE PEDAGÓGICO La finalidad formativa de la Educación Física en el contexto escolar es la edificación de
la competencia motriz; centra sus esfuerzos en las capacidades motrices de los niños:
locomoción, coordinación, equilibrio y manipulación; se pretende que de manera
progresiva, los estudiantes logren un mejor control y conocimiento de sus habilidades y
posibilidades de movimiento, por lo cual, el docente no debe perder de vista este
enfoque.
Dentro de las actividades que despliega la Educación Física, cobran especial
importancia las situaciones asociadas con la cooperación entre compañeros, el
antagonismo con los adversarios y la posibilidad de generar respuestas motrices
divergentes, creativas e innovadoras que permiten a niñas, niños y adolescentes poner
en marcha el pensamiento y actuación estratégicos, desde los juegos sencillos en
preescolar, la iniciación deportiva en primaria y posteriormente el deporte educativo en
secundaria.
Precisamente al centrarse en la iniciación deportiva en primero y segundo grado de
educación primaria, es necesario reflexionar que si bien los niños en este nivel estarán
alcanzando control en sus movimientos, las oportunidades que vivan en la escuela
harán que avancen y consoliden cada vez más sus capacidades motrices en acciones
combinadas y complejas; desplazarse a distintas direcciones y velocidades al participar
en juegos y actividades como saltar con un pie, caminar sobre líneas rectas; y en
general, ejecutar movimientos corporales con coordinación y equilibrio, sentando las
bases de todos los deportes que en el futuro podrá disfrutar y practicar.
Para asegurar el éxito del enfoque señalado, es necesario que la intervención docente
establezca una intención pedagógica para dinamizar las actividades, que le permitan
observar el desempeño y logros alcanzados, motivar la movilización de grandes grupos
musculares, diversificar el uso de estrategias didácticas y utilizar el juego motor como
principal medio de enseñanza para el aprendizaje.
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METODOLOGÍA
Como medio para aterrizar el enfoque pedagógico, es necesario contar con una forma
determinada de organizar, desarrollar y evaluar las actividades; en este caso, están
organizadas en cuatro unidades didácticas, cada una alude a una habilidad motriz; cada
unidad didáctica se desarrollará tentativamente en un periodo de ocho sesiones,
considerando que las fichas estratégicas que la integran están diseñadas para acotarse
en un promedio de dos horas y que en casos muy específicos podrán realizar
adecuaciones de retroalimentación que podrán estimarse en cuartos de hora y/o
minutos.
Las unidades didácticas de Iniciación Deportiva Primero y Segundo Grado de
Educación Primaria, se estructuran con una intención didáctica equivalente al
aprendizaje esperado en el que impacta, la descripción de qué estrategias, actividades
y/o tareas se desarrollarán, además de una forma de evaluación sugerida de la unidad
(pautas de observación, evidencias e indicadores del logro) y los materiales a
emplearse, todo ello con base en los aprendizajes establecidos en los programas de
estudio.
Cada unidad didáctica de esta propuesta, brinda especial énfasis en una habilidad
motriz (correr, saltar, lanzar y atrapar), además de que contiene estrategias, actividades
y/o tareas asociadas al desarrollo de la habilidad y el logro de los objetivos y
aprendizajes esperados.
Para asegurar el éxito de los objetivos general, específico y aprendizajes esperados del
club, es determinante la intervención docente como facilitador, promotor, motivador-
animador y orientador en el desarrollo de las actividades para la iniciación deportiva,
donde los estudiantes exploran, juegan y practican diversas acciones motrices,
caracterizadas por el énfasis lúdico al jugar con el otro y no contra el otro,
prevaleciendo el placer por jugar, aprender individual y colectivamente, la competencia
sana y el juego limpio como principales características. En estos momentos y espacios
el docente aprovechará para hacer uso de la observación como herramienta para
evaluar el logro de la intención didáctica de cada una de las sesiones, intención que
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deberá tener presente el profesor, para efectos de registro del desempeño y los logros
del estudiante.
El profesor tendrá como herramienta pedagógica el uso de las siguientes unidades
didácticas en la medida que sean funcionales para su grupo de estudiantes; de no ser
así, pondrá en juego su creatividad para diseñar, adecuar, adaptar o sustituir las
actividades sugeridas, siempre y cuando correspondan al contexto, la habilidad motriz y
las características e intereses de los alumnos.
Unidades didácticas y estrategias sugeridas:
UNIDAD DIDÁCTICA 1
¡Corre que te alcanzo!
(correr)
Busca tu pareja
Perseguir
Gánale a la pelota
Tras él
UNIDAD DIDÁCTICA 2
¡Brinco y brinco!
(saltar)
Saltar el balón
El mar embravecido
Saltar los caminos
Crece el arroyo
UNIDAD DIDÁCTICA 3
¡Lanza y atrapa!
(lanzar)
Tirar el cono
Gánale al profe
La invasión
Tres pases
UNIDAD DIDÁCTICA 4
¡Atrápalo!
(atrapar)
Lanza y atrapa
¡Que no caiga!
El abanico
Atrapa balones
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APRENDIZAJES ESPERADOS
Como parte de los logros que se pretenden obtener en la Propuesta Iniciación
Deportiva Primero y Segundo Grado Educación Primaria, se han considerado tres
aprendizajes esperados seleccionados de los tres componentes de la educación física.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Para evaluar el desempeño de los estudiantes en el área de Educación Física, se
establecen una serie de indicadores, a considerar por el docente, los cuales contribuyen
a verificar el desempeño y aprendizaje de los alumnos, así como tomar decisiones que
favorezcan la intervención educativa.
Por lo anterior, en el Club Iniciación Deportiva, se plantean dos tipos:
a) Evaluar el desempeño del alumno: aspectos que los alumnos han de manifestar
durante las actividades de cada unidad didáctica.
b) Evidencias: productos elaborados por los alumnos e instrumentos diseñados por
el docente.
COMPONENTE PEDAGÓGICO:
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
• Ajusta sus patrones básicos de movimiento a partir de la valoración de sus experiencias en las situaciones motrices en las que participa para responder a las características de cada una.
COMPONENTE PEDAGÓGICO:
INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD
• Reconocen sus posibilidades expresivas y motrices al participar en situaciones de juego con el fin de favorecer su esquema corporal.
COMPONENTE PEDAGÓGICO:
CREATIVIDAD EN LA ACCIÓN MOTRIZ
• Propone diversas respuestas a una misma tarea motriz, a partir de su experiencia y las aportaciones de sus compañeros, para poner en práctica el pensamiento divergente y así enriquecer sus posibilidades motrices y expresivas.
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Por lo tanto se realizará una evaluación inicial y final que refleje las habilidades motrices
en el alumno como plataforma básica en la iniciación deportiva; sin embargo se sugiere
evaluar a los alumnos mediante diversas actividades y productos que den cuenta de lo
aprendido; ya que se propone entender la evaluación como un proceso relacionado con
la planeación del aprendizaje, según consta en el Acuerdo 12/10/17,
“… la evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde están, el profesor define los aprendizajes esperados y la evaluación medirá si el estudiante los alcanza…”
Con esto queda de manifiesto que no basta medir el conocimiento en la memoria, ha de
evaluarse el aprendizaje en el proceso, acercándose cada vez más al desempeño
mediante sus cualidades, de allí que en el material para el docente se incluyan escalas
señalando las cualidades y/o habilidades valoradas y demostradas en las diferentes
pruebas asociadas a las habilidades motrices básicas de la iniciación deportiva.
Para recuperar los avances en el desempeño del alumno, se propone al profesor hacer
uso de la observación para identificar las nuevas cualidades o el estancamiento de las
mismas, registrando el proceso evaluativo con base en escalas sugeridas al concluir
cada unidad didáctica. De igual forma se sugiere incluir en el concentrado final de la
evaluación grupal, la forma de participar al interactuar con los compañeros y la
conducta demostrada como deportista: deportiva o antideportiva.
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BIBLIOGRAFÍA
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