Universidad Cristóbal Colón
Discapacidad Intelectual
Equipo:Álvarez Rodríguez GuadalupeDíaz Cid JosefinaFarías Delfín BrendaPérez Peña Victoria
1800
1800 - 1870 1936
1940 - 2000
Antecedentes
Concepto de discapacidad intelectualno existía
Caracterizado por los primeros ensayos terapéuticos
Se escribió El CI (coeficiente intelectual)
Actitudes cada vez más realista y optimistas
Definición de discapacidad intelectual
Asociación Americana sobre Retraso Mental
(AARM) (novena edición)• En 1992 la AARM propuso
una novena edición de la definición de la Discapacidad Intelectual que tuvo como aportación el modo en que las personas conciben esa categoría diagnostica, alejándose de identificarla exclusivamente como una característica del individuo para atenderla como un estado de funcionamiento de la persona.
Asociación Americana sobre Retraso Mental (AARM)
(decima edición )
• En esta se pretende operacionalizar con mayor claridad la naturaleza multidimencional Discapacidad Intelectual.
• Propone un proceso de evaluación de tres pasos (diagnosticar, clasificar y planificar apoyos)
• Amplia el modelo teórico (dimensión participación, interacciones y roles sociales.)
• Modifica el contenido de las dimensiones establecidas.
Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa que se manifiesta en las habilidades conceptuales, sociales y practicas. Dicha discapacidad comienza antes de los 18 años. (Luckasson y Cols., 2002)
Discapacidad intelectual
Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto
de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.
Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como
las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y
comportamentalesEn un individuo las limitaciones a menudo
coexisten con capacidades.
Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los
apoyos necesarios.
Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con
retraso mental generalmente mejorará.
Premisas para la aplicación de la definición
1992
• Dimensión I: Funcionamiento Intelectual y Habilidades Adaptativas
• Dimensión II: Consideraciones Psicológicas / Emocionales
• Dimensión III: Consideraciones Físicas / Salud / Etiológicas
• Dimensión IV: Consideraciones Ambientales.
2002
• Dimensión I: Habilidades Intelectuales
• Dimensión II: Conducta Adaptativa (conceptual, social y práctica)
• Dimensión III: Interacción, participación y roles sociales
• Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental, etiología)
• Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)
Modelo teórico multidimensional de la discapacidad intelectual
Enfoque multidimensional actualCapacidade
s Intelectuale
s
Conducta Adaptativa
Participación
interacciones
y roles sociales
Salud (mental, física y factores
etiológicos)Contexto
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
Apoyos
Enfoque multidimensional
Dimensión 1: Habilidades Intelectuales
Refiere al funcionamiento
intelectual de las personas
representado por el coeficiente intelectual
Incluye habilidades como razonar,
planificar, solucionar problemas entre otras
((Luckasson et al., 2002)
Se entiende como conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
practicas, aprendidas por las personas para funcionar en su vida
diaria. (Luckasson y Cols., 2002).
Estas limitaciones afectan la vida diaria y
la habilidad para responder a los
cambios
Dimensión 2:Conducta Adaptativa
Dimensión 3: Participación,
interacción y roles sociales .
Ésta es la aportación principal de la definición propuesta en el
2002 por AARM.Resalta el destacado papel que
se presta a analizar las oportunidades y restricciones
que tiene el individuo para participar en la vida de la
comunidad.Se boca a evaluar las
interacciones con los demás y el rol social desempeñado.
Enfoque multidimensional
Dimensión 4:Salud (física y
mental y factores
etiológicos) Considerada como un “estado de completo
bienestar físico mental y social” (OMS).
Alude a cualquier condición física o mental
de la persona que altere, ya que afectará su funcionamiento y
tendrá repercusión en las otras dimensiones.
Enfoque multidimensional
Dimensión 5: Contexto
(ambiente y cultura)
Describe las condiciones interrelacionadas de la vida de las personas.
Plantea desde una perspectiva ecológica que
cuenta con tres niveles.
Microsistema: espacio inmediato incluye la persona, la familia y otras
personas próximas.
Mesosistemas: la vecindad la comunidad y organizaciones que
proporcionan servicios educativos o de
rehabilitación o apoyos
Macrosistema o megasistema: patrones generales de la cultura,
sociedad, grandes grupos de población, países o
influencias sociopolíticas.
Enfoque multidimensional
Etiología de la discapacidad intelectual
Etiologías expuestas por la AARM
Etiologías prenatales
Etiologías perinatales
Etiologías postnatales
Etiologías de Discapacidad Intelectual expuestas por la AARM
• Predominan los cambios histológicos.
• No hay modificaciones en la configuración del cerebro.
Trastornos morfogen
éticos
• Existen alteraciones claras en la configuración del cerebro
Trastornos morfociné
ticos
Etiologías prenatale
s
• Pueden ser producidas por la falta de oxigeno (hipoxia) o trauma físico
directo.Etiologías perinatales
• Pueden afectar el cerebro y el desarrollo y el retraso mental
• Pueden dejar un importante déficit cognoscitivo, al igual que los
trastornos metabólicos, infecciosos, tóxicos y convulsivos.
Etiologías postnatales
Etiologías de Discapacidad Intelectual expuestas por la AARM
Etiologías de Discapacidad Intelectual expuestas por diversos autores
Trastornos genéticos
• Transmitidos a
través de los genes en el
momento de la concepción.
Trastornos cromosómicos
• Sucede durante
al proceso de disposición de
los cromosomas.
Causas biológicas y orgánicas
• Aparecen antes, durante y después
del nacimiento .• Ésta abarca las
prenatales, perinatales y posnatales.
Causas ambientales
• Tiene que ver con
factores que pueden ser
controlados como: carencias
alimenticias durante el
embarazo, el consumo de
drogas alcohol, la falta de
estimulación física y sensorial y la
carencia de atención sanitaria.
Etiologías de Discapacidad Intelectual expuestas por diversos autores
Características de la persona que presenta discapacidad intelectual
Características
sociales y emocional
es Característ
icas del desarrollo
del lenguaje
Características del
desarrollo cognitivo
Características
psicomotoras
Características
Biológicas
Características
Biológicas
Presentan un desarrollo
físico y biológico
normal como el resto de la
personas
Características
psicomotoras
Es tardío se realiza y alcanza un nivel inferior de las personas de la misma edad que no lo padecen.
Se puede observan en ellos torpeza, ausencia, ausencia de coordinación, dispraxia,
falta de presencia y estereotipias motrices
Características del
desarrollo cognitivo
Presenta una mayor lentitud en su proceso evolutivo, pero ello no
implica que sea diferente.El volumen de atención al igual que la capacidad de memoria a corto termino .
Se correlaciona la capacidad de memoria con
la capacidad intelectual de la persona.
Las principales características son:
•El procesamiento de la información puede ser menos automático. •Necesitan más tiempo y energía para interpretar y procesar información.•Retienen mejor las imágenes que las palabras. •Presentan dificultades para poner atención y en la percepción espacio- tiempo.•Dificultades para identificar el estado emocional de las demás personas.
Características del
desarrollo del lenguaje
Es una de las funciones intelectuales que con más frecuencia se alteran en las personas que presentan discapacidad intelectual.El lenguaje se correlaciona directamente con la gravedad de discapacidad intelectual .
Características sociales y emocionales
Se hace referencia a la manera en que la persona se
relaciona en el entorno social y como estableces sus
relaciones afectivas .Se relaciona con la etiología, con la magnitud del déficit cognoscitivo y con la edad.
Las principales características son:
•Auto afirmaciones negativas.•Autoimagen disminuida.•Aislamiento. •Falta de motivación.•Necesidad de aceptación y aprobación social.•Poca tolerancia.•Frustración.•Hiperactividad•Impulsividad •Indiferencia al medio•La sobreprotección produce en ellos sentimientos de miedo ante nuevas experiencias.
Evaluación de la discapacidad intelectual
Incluye un esquema que engloba tres funciones: Función Diagnostica, Función de clasificación y Descripción y Función de Planificación de Apoyos (AARM 2002).
La evaluación desde la perspectiva multidimensional deja de lado la concepción psicométrica, para atender a la persona con discapacidad intelectual en la interacción con su entorno biopsicosocial, como principal factor para diagnosticarla es el coeficiente intelectual (CI)
Coeficiente intelectual (CI)
Es conocido por ser el numero que arroja como resultado la realización de un test estandarizado que sirve para medir las habilidades cognitivas que posee una persona, es decir la inteligencia en relación con su grupo de edad.Integra aptitudes verbales, numéricas y de razonamiento.
Función Diagnostica de la Evaluación
Tiene como propósito identificar la discapacidad intelectual y determinar si, el o la estudiante puede acceder a los recursos de la subvención de educación especial. Para diagnosticar discapacidad intelectual deben estar presentes los siguientes criterios:•Hay limitaciones significativas del funcionamiento intelectual.•Hay limitaciones significativas de la conducta adaptativa.•La edad de aparición es antes de los 18 años.
Función Diagnostica de la Evaluación
Criterio 1:Hay limitaciones significativas del funcionamiento
intelectual Se considera que se cumple este criterio, cuando la persona obtiene un puntaje igual o menor igual o menor del CI, sin embargo ello no implica por si solo la presencia de discapacidad intelectual.La evaluación de las habilidades intelectuales debe ser complementada con la evaluación y caracterización del nivel de funcionamiento de las personas en las dimensiones de conducta adaptativa, participación y roles sociales, salud y contexto.
Clasificación del rendimiento intelectual a base del CI:
CATEGORÍA RANGO DE PUNTAJE – CI
Limítrofe 70 - 79 Discapacidad intelectual Leve
50 - 69
Discapacidad intelectual Moderada
35 - 49
Discapacidad intelectual Grave o Severa
20 - 34
Discapacidad intelectual Profunda
por debajo de 20
Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual de un o una estudiante sobre la base
del CI, se usará la clasificación siguiente (CIE-10):
Función Diagnostica de la Evaluación
Función Diagnostica de la Evaluación
Instrumentos para
evaluar el
funcionamiento
intelectual
Para medir la discapacidad intelectual, se utilizan las Escalas de Inteligencia de Wechsler (WAIS y WISC-R o WISC-IV y Stanford-Binet).
El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, de individuos entre 16 y 64 años.Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución.
.
La Escala de Inteligencia de Stanford-Binet se aplica principalmente a niños, aunque también se puede utilizar en personas adultas. Se tarda entre 30 y 45 minutos en pasar el test a un niño y hasta una hora y media a un adulto.
Instrumentos para
evaluar el
funcionamiento
intelectualEl WISC-R y su reciente actualización el WISC-IV, constituyen las pruebas de Inteligencia más conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de la salud y educación infantil, para niños de 6 a 16 años. La área verbal es muy dependiente de las habilidades lingüísticas y constituye un indicador de la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensión, etc...).
La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores más libres de la influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminación visual o la capacidad viso-motora.
La tercera escala o Escala Total representa un índice global obtenido a partir de las dos escalas anteriores.
Función Diagnostica de la Evaluación
Criterio 2: Hay limitaciones significativas de la
conducta adaptativa
Función Diagnostica de la Evaluación
Se considera que existen limitaciones significativas en la conducta adaptativa cuando la persona presenta limitaciones que afectan el funcionamiento esperado, tanto en la vida diaria como en la capacidad para responder a cambios vitales y a las demandas del ambiente.
Función Diagnostica de la Evaluación
Las habilidades a considerar para su evaluación son:
Habilidades conceptuales, tales como lenguaje receptivo y expresivo; leer y escribir; concepto de dinero; conocer direcciones personales, auto dirección.
Habilidades sociales: interpersonales, responsabilidad, autoestima, credulidad (probabilidades de ser engañado o manipulado), ingenuidad, sigue las reglas, obedece las leyes y evita la victimización.
Habilidades prácticas: - Actividades de la vida diaria como la comida, movilidad, uso del baño, aseo personal, vestido; - Actividades instrumentales de la vida diaria: preparación de comidas, mantenimiento de la casa, transporte, tomar medicinas, manejo del dinero, uso del teléfono; habilidades ocupacionales, mantiene entornos seguros.
Para la evaluación de la conducta adaptativa se debe
tener en cuenta que:
Función Diagnostica de la Evaluación
Las capacidades y limitaciones en las
habilidades adaptativas de una persona, se deben
evidenciar en los ambientes comunitarios y culturales
típicos para sus iguales en edad, y se deben asociar a
necesidades de apoyos individualizados.
Es identificar las necesidades de apoyos
que un determinado estudiante requiere para
participar en su comunidad, para asumir
roles valorados socialmente y
experimentar mayor satisfacción y realización
persona.
Los instrumentos para evaluar la conducta
adaptativa
Función Diagnostica de la Evaluación Algunas escalas
disponibles en idioma español para evaluar esta dimensión, con
miras a la planificación de apoyos, son:
Inventario para la planificación de servicios
y la programación individual (ICAP) (1993, 1999), el Inventario de destrezas adaptativas
(CALS) (Morreau, Bruininks y Montero,
2002) y del Currículum de destrezas adaptativas (ALSC) (Gilman, Morreau,
Bruininks, Anderson, Montero y Una
Unamunzaga, 2002), entre otras
Criterio 3: La edad de aparición es antes de los
18 años
Función Diagnostica de la Evaluación Se refiere a que las limitaciones señaladas en los criterios 1 y 2, se hayan manifestado o adquirido, a causa de una patología, daño o enfermedad, en el curso del desarrollo de la persona, es decir, antes de que la persona cumpla los 18 años y sea formalmente considerado adulto en nuestra sociedad.
Toma en cuenta el desarrollo humano es un proceso dinámico en el que se articulan elementos biológicos, psicológicos y sociales que van variando en el tiempo.
En situación de excepcionalidad, cuando un niño o niña menor de seis años presente manifestaciones severas de retraso en su desarrollo global, en dos o más áreas (desarrollo sensorio-motor grueso, fino, lenguaje, cognitiva, socialización, entre otras), a causa de un cuadro clínico, enfermedad o dificultad de etiología conocida y/o reconocible o de evolución y pronóstico poco favorable, progresivo deteriorante, se podrá diagnosticar como discapacidad intelectual.
Función Diagnostica de la Evaluación Criterio 3: La edad de aparición es antes de los
18 años
Función de clasificación y descripción del proceso de evaluación
Se refiere a la agrupación y descripción
funcional de las características de la persona como fase previa para la planificación de los apoyos.
Identifica las capacidades y
limitaciones, los puntos fuertes y
débiles de la personas, en
cada una de las cinco
dimensiones establecidas en
la definición.
Obtiene datos que permitan determinar las necesidades de
apoyos que requiere para
mejorar su funcionamiento
individual y participar en su
comunidad.
Se consideran áreas relevantes de apoyos las
siguientes:
Función de clasificación y descripción del proceso de evaluación
• Desarrollo humano
• Enseñanza y educación
• Vida en el hogar• Vida en la
comunidad• Empleo• Salud y seguridad• Conductual• Social• Protección y
defensa
El perfil de necesidades de apoyos considerará la frecuencia, la intensidad y el tipo de apoyo que la persona
en particular requiere para realizar una determinada actividad.
Función de clasificación y descripción del proceso de evaluación
Intermitente:
Se caracteriza por ser episódico, se entrega cuando la persona lo necesita o por períodos de corta duración frente a transiciones en el ciclo vital (crisis familiar, agudización de una
enfermedad).
Para el perfil de necesidades de Apoyos que las personas
requieren el proceso de evaluación y planificación debe
considerar los siguientes componentes:
La función de planificación de apoyos del proceso de evaluación
Identificar las áreas
relevantes de apoyo
Las actividades de apoyo
relevante para cada una de las
áreas
Valorar el nivel de intensidad de las necesidades de
apoyo que necesitaría si fuera a realizar la actividad
de que se trate (frecuencia, duración
y tipo de apoyos)
Determinar el Perfil necesidades de Apoyos que
refleje a la persona. Éste debe determinar los objetivos a
trabajar y las personas responsables de entregar los
apoyos en cada área en particular. Éste debe
contener:
La función de planificación de apoyos del proceso de evaluación
1.Los intereses y preferencias de la persona
2. Áreas y actividades de apoyo necesitadas3. Contexto y actividades en los cuales la persona probablemente participara.4. Funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas5. Énfasis en los apoyos naturales 6. Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo7. Resultados personales8. Un plan para controlarla provisión de apoyos provistos
La propuesta de 2002 de la AAMR plantea que “Los apoyos son recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses y
bienestar personal de una persona y que mejoran el
funcionamiento individual.
La función de planificación de apoyos del proceso de evaluación
Apoyo proporcionado por profesionales y agencias,
como el profesor o profesora de aula, en conjunto con los/las
profesionales especializados que corresponda (profesor/a
educación especial, psicólogo/a,
fonoaudiólogo/a, terapeuta ocupacional, entre otros),
en contextos inclusivos o en la escuela especial.
Los informes y registros
La función de planificación de apoyos del proceso de evaluación
Antecedentes relevantes de la persona y de su entorno.
Especificación de los procedimientos y pruebas empleadas
Información referida a cada uno de los criterios diagnósticos de discapacidad intelectual
Diagnóstico de la presencia o no de discapacidad intelectual de la persona.
Necesidades de apoyos específicos en el contexto educativo y familiar.
Consignar la fecha en que corresponde llevar a cabo la reevaluación y los informes de avance
La Reevaluación
Permite verificar los avances obtenidos, determinar la continuidad de los apoyos
establecidos, rediseñar la planificación de la intervención para el o la estudiante y cuando corresponda reevaluar su funcionamiento
intelectual
Frecuencia de ReevaluaciónFrecuencia de la reevaluación del
funcionamiento intelectual según edad y rango de CI (Estudiantes de la Educación
Especial) Edad
Categoría 6 a 10 años 11 a 16
años Leve Anual Cada 2 años Moderado Anual Cada 2 años Grave o Severo Cada 2
años Cada 3 años
Profundo Cada 2 años
Cada 4 años
Factores protectores
• Interacciones interpersonales positivas
• Participación social• Tolerancia y apoyo
social• Capacidad para
enfrentar el estrés• Adaptabilidad
social• Estimulación
cognitiva temprana
Factores de riesgo
• Falta de educación• Circunstancias
socioculturales• Aislamiento• Imaginación social
Reevaluación
Tipos y grados de discapacidad intelectual
La AARM y la OMS mencionan que existen cinco niveles de discapacidad intelectual atendiendo el coeficiente intelectual y mencionan que de
estos cinco, cuatro son abarcadas en la adaptación e integración social.
Discapacidad
intelectual límite o
bordeline:
Tipos y grados de discapacidad intelectual
Pueden desarrollar habilidades sociales y de
comunicación y tienen capacidad para adaptarse e
integrarse en el mundo laboral.
Presentan un retraso mínimo en las áreas
perceptivas y motoras.
Discapacidad
intelectual ligera o leve
Tipos y grados de discapacidad intelectual
Su coeficiente intelectual está entre
52-68.
Pueden desarrollar habilidades sociales y
de comunicación y tienen capacidad para adaptarse e integrarse en el mundo laboral.
Presentan un retraso mínimo en las áreas
perceptivas y motoras
Capaces de mantener una conversación
sencilla.
La persona alcanza la
independencia para el cuidado personal
Suele presentar dificultades de
aprendizaje generalizado
Discapacidad
intelectual
moderada o media:
Tipos y grados de discapacidad intelectual
Su coeficiente intelectual se sitúa entre 36-51.
Pueden adquirir hábitos de autonomía, personales y
sociales.
Pueden aprender a comunicarse mediante el
lenguaje oral Presentan con bastante frecuencia dificultades en la
expresión oral y en la comprensión de los
convencionalismos sociales.
Tipos y grados de discapacidad intelectual
Discapacidad
Intelectual severa:
Su coeficiente intelectual se sitúa entre 20-35.Generalmente necesitan protección o ayudaSuelen presentar un importante deterioro psicomotor
Pueden aprender algún sistema de comunicación, pero su lenguaje oral será muy pobre.
Puede adquirir alguna destreza necesaria para la vida diaria, pero resulta difícil generalizarlo.
Suele tener alguna patología asociada, que implique una atención especializada
Tipos y grados de discapacidad intelectual
Discapacidad
intelectual profunda
Su coeficiente intelectual es inferior a 20.
Presentan un grave deterioro en los aspectos
sensoriomotrices y de comunicación con el medio.
Son dependientes de los demás en casi todas sus funciones y actividades
La deficiencias físicas e intelectuales son extremas.
Requiere supervisión y ayuda constantemente, ya que suele
presentar patologías asociadas.
Intervención educativa de acuerdo al tipo de discapacidad intelectual
Leve
• Son capaces de llegar a escribir,
• Aprenden operaciones elementales de cálculo,
• Alcanzan un conjunto de aprendizajes y conocimientos escolares.
Moderada
• Son difíciles de definir y nada rígidos.
• Problemas para la inserción en un trabajo y la inserción social.
•Difícil de rehabilitar y de montar y es un pronostico poco esperanzador.
•conseguirse metas de integración •Adquisición de hábitos o habilidades de autonomía básica
Severa
•Difícil de alcanzar su autonomía.•La enseñanza se recibe de hábitos de autonomía.
•Poco dominio del lenguaje oral.Profunda
Intervención educativa de acuerdo al tipo de discapacidad intelectual
Barreras de aprendizaje parapersonas con discapacidad intelectual
Inserción en el campo laboral
Integración en escuelas regulares
Vulnerabilidad social
Apoyo dentro de la escuela para alumnos con Discapacidad Intelectual
Educativamente necesitan:
Utilizar materiales concretos que sean
interesantes y apropiados a la edad del
alumno
Enseñar tareas o habilidades que la
persona usará de tal forma que puedan ser utilizadas fuera de la
escuela
Elogiar a las personas en forma consistente
Presentar información e instrucciones por etapas, y
revisar cada etapa con frecuencia
Propuestas curriculares lo más equivalentes posibles al
diseño curricular provisional en la calidad de los
aprendizajes. Dejar siempre abierta la posibilidad de
avanzar más en los aprendizajes, sin reducir
expectativas.
Apoyo dentro de la escuela para alumnos
con Discapacidad Intelectual
Psicológicamente necesitan:
Que las propuestas y actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus
potencialidadesExperiencias de aprendizaje
ricas y variadas.
Compartir y tener claridad acerca de metas parciales y
finales, con planes y sistemas explícitos para lograrlas
Reducir la presión de aspectos externos al
aprendizaje mismo, como la promoción, la comparación
con otros
Apoyo dentro de la escuela para alumnos
con Discapacidad Intelectual Socialmente
necesitanSentir que son aceptados, y
que verdaderamente son parte integrante del grupo de
clase; Que son respetados, que su
opinión y su trabajo son tenidos seriamente en cuenta
por el docente del grupo.Una atmósfera de respeto y
comprensión para todos en la clase y en la institución,
reconociendo y aceptando las diferencias individuales. Que son respetados, que su
opinión y su trabajo son tenidos seriamente en cuenta
por el docente del grupo.
Apoyo dentro de la escuela para
alumnos con Discapacidad Intelectual Intelect
ualmente
necesitan:Identificación de aquellos
temas que impliquen procesos intelectuales muy
complejos para el alumno en relación con las áreas y
aspectos de los contenidos curriculares Adaptación de técnicas de
enseñanza: de los tiempos, de los recursos a utilizar, de la
complejidad de las propuestas.Posibilidad de desarrollar las
motivaciones personales, vinculando sus habilidades y
conocimientos con otras áreas de aprendizaje, y con sus experiencias de la vida
cotidiana
Derechos de las personas con discapacidad intelectual
Respeto y protección
Atención médica
Derecho a la educación
Formació
n y Orientaci
ón
Aceptación
Capacitación
Discapacidad Intelectual en México
Existen alrededor de 1,795,000 personas con discapacidad equivalente a 1.8% de la población (INEGI 2000)
La población se encuentra en condiciones de vulnerabilidad y desventaja.
Existen alrededor de 4 millones de personas que presentan discapacidad intelectual.
Aproximadamente el 87% presenta discapacidad leve.
El 10% de la población presenta discapacidad moderada
Solo el 3% presenta discapacidad severa o seria.
Las personas viven sin acceso a los servicios de salud e integración social.
Las personas que presentan discapacidad intelectual llegan a ser buenos trabajadores capaces y confiables
Discapacidad Intelectual en México
Discapacidad intelectual en otros Países
Existen más de 500 millones de personas en el mundo con alguna discapacidad de tipo física, mental o sensorial.
Muchos países europeos utilizan ya el término de discapacidad intelectual
desde hace años (salvo el Reino Unido donde se utiliza el término de dificultades de
aprendizaje)
La Organización Mundial de la Salud (2001) coherente
con las nuevas concepciones y teorías, propone también
el uso del término discapacidad.
Fuentes de consulta
•Ardila, Rosselli y Villaseñor. (2005). Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje. Ed. Manual Moderno. México, D.F.
•CAPI. (2010). La discapacidad intelectual. Consultado Agosto 2010 en: http://www.capi.com.mx/noticias15.html
•CDC. (2010). Hoja informativa sobre discapacidad intelectual. Consultado Agosto 2010 en: http://www.cdc.gov/NCBDDD/Spanish/actearly/pdf/spanish_pdfs/Spanish_intelectua
“Soy un alumno, que como mis demás compañeros tengo dificultades para
aprender y aprendo conforme al ritmo del grupo…entonces ¿ por qué me
etiquetas como niño con discapacidad o especial?; ¿acaso mi dificultad de
aprender está fuera de la normalidad?; ¿ y si es todo lo contrario, por qué tu ignorancia me sigue etiquetando?"
Recommended