Aprobó: Padre Rubén Darío Cuervo (Rector)
Validó: Consejo Académico
Revisó: Coordinadores Académicos
Asesoró: Fundación SIGE (Sistema Integral de Ges,ón Educa,va)
www.fundacionsige.org (DNA 10-‐284-‐113)
Versión: Nº 3
Fecha: 12 de Agosto de 2011
SC7302-‐1
CONTROL DOCUMENTAL
SC7302-‐1
TABLA DE CONTENIDO
1 2 3 4 Presentación Etapas del
Diseño Curricular
Planificación del Plan de Área
Planificación de los Planes Integrales de Aprendizaje
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TABLA DE CONTENIDO
1 2 3 4 Presentación Etapas del
Diseño Curricular
Planificación del Plan de Área
Plan Integral de Aprendizaje
Esta Guía brinda orientaciones para el Diseño y Desarrollo Curricular de las áreas de formación, con base en el Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador propuesto en el Proyecto Educa,vo Ins,tucional. Por diseño curricular se hace referencia a las acciones encaminadas a la transformación de los requisitos (necesidades del contexto, el Proyecto Educa,vo Ins,tucional y las normas técnicas curriculares del Ministerio de Educación Nacional -‐MEN-‐), en Planes de Área y Planes Integrales de Aprendizaje (PIA) para dinamizar el perfil de formación de la Estudiante Gore_ana. En relación al desarrollo, se aborda lo concerniente a la didác,ca, medios de aprendizaje, evaluación y estrategias de mejoramiento necesarias para dinamizar el diseño curricular, así como el control de cambios y “no conformes” en aquellos casos que sea per,nente; consolidando el transito del currículo teórico al prác,co.
PRESENTACIÓN
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La Guía ,ene como propósitos: 1. Brindar polí,cas y criterios opera,vos para el Diseño y Desarrollo Curricular,
per,nentes para dinamizar el perfil de formación.
2. Apoyar el proceso de planificación, desarrollo, evaluación y mejoramiento de los Planes de Área y los Planes Integrales de Aprendizaje.
3. Ar,cular las normas técnicas curriculares (estándares, lineamientos, etc.) del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el enfoque pedagógico Personalizante y Humanizador.
4. Dinamizar el nivel teleológico del Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador, por medio de los niveles de concreción teórico (diseño) y pragmá,co (desarrollo).
PROPÓSITOS
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TABLA DE CONTENIDO
1 2 3 4 Presentación Etapas del
Diseño Curricular
Planificación del Plan de Área
Plan Integral de Aprendizaje
DISEÑO CURRICULAR
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El proceso de diseño curricular se dinamiza en nueve etapas que van desde el análisis de los elementos de per,nencia (requisitos), hasta la consolidación de los aprendizajes y las estrategias pedagógicas necesarias para mediar la formación y educación de las Educandas Gore_anas. Las primeras etapas (0, 1 y 2) están encaminadas a la definición de los Planes de Área. A través de estas se busca la consolidación de los desempeños de aprendizaje derivados de las competencias pretendidas en el Enfoque Pedagógico Ins,tucional y la Nación (Normas Técnicas Curriculares del Ministerio de Educación Nacional). Las etapas tres a ocho (3, 4, 5, 6, 7 y 8) abordan los componentes para la definición de los Planes Integrales de Aprendizaje (PIA); los PIA facilitan el tránsito del currículo teórico al prác,co, ya que brindan orientaciones sobre los saberes específicos y las estrategias necesarias para la formación. Por úl,mo están la etapa nueve (9) y la revisión, verificación, validación y control de cambios. Estos componentes dan cuenta de los proceso de evaluación para garan,zar la orientación a la calidad del proceso forma,vo.
Estructurar el plan de área.
Determinar los indicadores de desempeño.
Precisar los contenidos de aprendizaje.
Ahondar en los saberes específicos.
Trazar las estrategias de aprendizaje.
Determinar los medios didác,cos.
Aprobar el diseño curricular.
Determinar las pautas de evaluación.
Como se anotó, para consolidar el diseño curricular se deben trasegar las siguientes etapas:
ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR
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Ar,cular los factores de per,nencia.
Validar
Verificar Revisa
r Contro
lar
cambios
La Etapa inicial (0) ,ene como propósito determinar los insumos para el diseño curricular. Para esto es precioso analizar y definir: 1. La
esencia del Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador; 2.
La visión de la Estudiante Gore_ana; 3. Y precisar las Normas
Técnicas Curriculares (NTC).
Normas Técnicas Curriculares
Visión de la Estudiante
Enfoque Pedagógico
ARTICULAR LOS FACTORES DE PERTINENCIA
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ACERCA DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO
Como se describe en el Proyecto Educa,vo Ins,tucional Gore_ (2010), el Enfoque Pedagógico emerge de la interpretación de la Filosoma
Personalizante y Humanizadora propuesta por el fundador de la Asociación Escolar María Gore_: Fray Guillermo de Castellana. Desde esa perspec,va, se postula que el desarrollo pedagógico debe caracterizarse por el proceso de Humanización de la educación y la Personalización de la formación. Por lo tanto, la educación es Humanizadora cuando:
§ Formamos en el amor y con amor; § Suscitamos el desarrollo aser,vo de la afec,vidad; § Establecemos relaciones sinceras y fraternas; § Promovemos el aprendizaje en un ambiente cercano y reciproco; § Promovemos un clima dinámico y mo,vador; § Vivimos en dinámica de servicio hacia los demás.
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Por su parte, la formación es Personalizante cuando:
§ Nos centramos en la persona de cada estudiante; § Exaltamos las caracterís,cas personales; § Apoyamos la construcción del aprendizaje; § Sembramos cambios de vida significa,vos; § Promovemos la construcción de la iden,dad; § Personalizamos para vivir en reciprocidad. Administrativos
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ACERCA DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO
En cuanto al Perfil de Formación de la Estudiante Gore_ana, según el PEI (2010), se propone que:
“(…)La educación Personalizante y Humanizadora debe ser la forma como la estudiante le encuentra sen,do a la vida, (…) es preciso es,mular a la educanda para que perfeccione la capacidad de hacer efec,va su libertad personal, insertándose, con sus caracterís,cas peculiares, en la vida de la comunidad”. “(…) La niñez y la juventud son una especie de santuario donde se concentran los recursos más importantes para cambiar la situación actual. (…) Por ello las estudiantes deben idear el mundo en que quieren vivir, ya que sólo a par,r de este sueño es posible intervenir en él y lograr algo…”. (Yunus, 2003)
¡Educar una mujer, es educar una familia… educar una familia, es educar una sociedad!
VISIÓN DE LA ESTUDIANTE GORETTIANA
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NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES
¿CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES PROPUESTOS EN LAS NTC? Por Normas Técnicas Curriculares nos referimos a las ac,tudes, saberes y ap,tudes propuestas como aquello que deberían aprender las estudiantes con base en la perspec,va del Ministerio de Educación de Colombia, expuesto en Lineamientos, Estándares, Orientaciones Pedagógicas y demás referentes curriculares.
EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Matemá,cas
Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos
Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos
Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos
Lenguaje Comprensión e Interpretación textual
Producción Textual
Literatura
Medios de Comunicación y otros Sistemas Simbólicos
É,ca de la Comunicación
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EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Ciencias Sociales
Aproximación al Conocimiento Cienufico Natural
Relaciones Histórico-‐Culturales
Relaciones Espaciales y Ambientales
Relaciones É,co-‐Polí,cas
Compromisos Personales y Ciudadanos
Ciencias Naturales
Aproximación al Conocimiento Cienufico Social
Entorno Vivo Entorno Físico Tecnología y Sociedad Compromisos
Personales y Ambientales Procesos
Biológicos Procesos Químicos
Procesos Física
Educación Religiosa
Cristológico Bibliológico Antropológico Eclesiológico
NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES
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EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Educación Física
Axiología y Desarrollo Corporal
Expresión Corporal
Motricidad
Ingles Escuchar Leer Escribir Hablar Conversar
Educación Arus,ca
Apreciación Esté,co
Comunicación Sensibilidad y Expresión
Tecnología Naturaleza y Evolución de la Tecnología
Apropiación y Uso de la Tecnología
Solución de Problemas con Tecnología
Tecnología y Sociedad
Informá,ca
NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES
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EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Filosoma Preguntas sobre el conocimiento
Preguntas sobre la moral
Preguntas sobre lo esté,co
É,ca y Valores Humanos
Autorregulación
Conciencia, confianza y valoración de sí mismo
Convivencia
Formación ciudadana
Competencia dialógica y comunica,va
Iden,dad y sen,do de pertenencia
Ac,tudes de esfuerzo y disciplina
Conciencia de sus derechos y responsabilidades
Sen,mientos de vinculo y disciplina
Capacidad crea,va y proposi,va
Autorrealización
Juicio y razonamiento moral
NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES
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PLAN DE ÁREA
ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA
NTC
Una vez que están definidos los elementos de entrada (Enfoque Pedagógico, Normas
Técnicas Curriculares y Perfil de Formación) están listos los elementos preliminares para
estructurar los Planes de Área.
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ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA
Para el proceso de estructuración del Plan de Área se debe tener en cuenta lo siguiente: 1. El Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador demanda la dinamización
de las siguientes dimensiones: socioafec,va (saber ser y convivir), cognosci,va (saber conocer) y la proyección del aprendizaje, cogni,va o pscimotoramente, en escenarios próximos y distantes (saber hacer).
2. Cada dimensión de aprendizaje debe ar,cularse per,nentemente con las competencias generales y unidades de cada área de formación, con base en los siguientes criterios:
SER SABER HACER
Competencia General: Pensar filosóficamente los problemas de la vida para promover el desarrollo cultural, social y natural.
Filosoma
Preguntas sobre la mora Valores Ins,tucionales
Preguntas sobre el conocimiento Preguntas sobre lo esté,co
Pensar de forma lógica, crí,ca, dialógica y crea,va Expresar sus tesis y argumentos filosóficos
ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA
SER SABER HACER
Competencia General: Fortalecer las competencias afec,vas y sociales hacia sí y la comunidad, para par,cipar aser,vamente en la sociedad.
É,ca y Valores Humanos
Conciencia, confianza y valoración de sí mismo Sen,mientos de vínculo y disciplina Juicio y razonamiento moral Autorrealización Valores ins,tucionales
Autorregulación Formación ciudadana Conciencia de sus derechos y responsabilidades
Convivencia Competencia dialógica y comunica,va Capacidad crea,va y propósi,va Iden,dad y sen,do de pertenencia
Competencia General: Significar y comunicar matemá,camente los fenómenos del mundo natural y social.
Matemá,cas
Valores ins,tucionales Uso e implicaciones sociales, culturales y ambientales del lenguaje matemá,co
Sistemas Numéricos Sistemas de Medidas Sistemas Geométricos Sistemas de Datos Sistemas Algebraicos
Plantear y resolver problemas Razonar matemá,camente Apilcar, comparar y crear algoritmos Comunicar matemá,camente Modelar
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ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA
SER SABER HACER
Competencia General: Par,cipar en procesos de comunicación y significación, para fortalecer la reciprocidad con sus congéneres.
Lenguaje É,ca de la comunicación Valores ins,tucionales
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Literatura
Comprender textos Producir textos
Competencia General: Aproximar cien,ficamente a la comprensión del mundo social y promover la responsabildad ciudadana
Ciencias Sociales
Compromisos personales y ciudadanos Valores ins,tucionales
Relaciones histórico-‐culturales Relaciones espaciales y ambientales Relaciones é,co-‐polí,cas
Aproximar al conocimiento como cienufico social
Competencia General: Aproximar cienuficamente a la comprensión del mundo natural y promover la responsabilidad con el uso sostenible de los recursos ambientales
Ciencias Naturales
Compromisos personales y ambientales Valores ins,tucionales
Entorno vivo (procesos biológicos) Entorno msico (procesos msicos y químicos) Ciencia Tecnología y Sociedad
Aproximar al conocimiento como cienufico natural
ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA
SER SABER HACER
Competencia General: Comprender la experincia de fe (en dialogo de respeto con los demás) e integrar a la experiencia de vida y la realidad.
Educación Religiosa
Valores ins,tucionales Integrar fe y vida
Cristológico Bibliológico Eclesiológico Antropológico
Saber dar razón de la fe Proyectar a la realidad
Competencia General: Promover el desarrollo y la axiología corporal para avivar un es,lo de vida saludable.
Educación Física
Axiología y desarrollo corporal Valores ins,tucionales
Conocimiento de las capacidades msicas y de los es,los de vida saludable
Capacidades msicas Destrezas rítmicas Desarrollo rítmico Prac,ca depor,vas
Competencia General: Promover la expresión y apreciación esté,ca de los rasgos culturales de la realidad.
Educación Arus,ca
Sensiblidad esté,ca hacia las expresiones arus,cas y la realidad Valores ins,tucionales
Apreciación de las manifestaciones arus,cas
Comunicación y expresión esté,ca para simbolizar la realidad
ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA
SER SABER HACER
Competencia General: Par,cipar en experiencias comunica,vas y de interacción en una lengua extranjera (inglés).
Idioma extranjero: inglés
É,ca de la comunicación Valores ins,tucionales
Gramá,ca de la lengua extranjera
Producción textual: escribir y hablar Comprensión textual: leer y escuchar Par,cipar en conversaciones
Competencia General: Fortalecer el uso de las tecnologías para resolver problemas comunica,vas del mundo social.
Tecnología
Ciencia y tecnología Valores ins,tucionales
Comprender la evolución de la tecnología
U,lizar la tecnología para resolver problema U,lizar las tecnologías para la información y comunicación
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ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA
Es importante anotar que las dimensiones (ser, saber y hacer) ,enen fines organiza,vos y pragmá,cos para el diseño y desarrollo curricular, pero
ello no implica una escisión de la Persona de la estudiante, ya que el Enfoque Pedagógico exalta y reconoce la integridad, integralidad e integración de la formación, por tanto:
§ En concordancia con lo anterior, se debe garan,zar que exista ar,culación horizontal entre las dimensiones de aprendizaje, con el objeto de promover el desarrollo integral de la estudiante.
§ Así como en el caso de la ar,culación de las dimensiones y par,cularmente para las áreas estandarizadas, se debe promover la integración de todos los ejes de formación propuestos en las normas técnicas curriculares.
§ Es importante analizar y garan,zar la coherencia ver,cal entre los desempeños de aprendizaje de los grupos de grados de la formación (1º a 3º; 4º a 5º; 6º a 7º; 8º a 9º; 10º y 11º), así como la secuenciación en tres periodos académicos para el desarrollo de la vigencia escolar.
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Con base en las decisiones de estructuración del plan de área, es preciso trazar los desempeños integrales de aprendizaje, atendiendo:
§ Que los desempeños son la expresión integral del desarrollo de las competencias básicas (ser, saber y hacer) en un escenario dado (concreto o virtual; próximo o mediato; real o posible).
§ Que se formulan como la relación entre: una ap,tud (que usual e inequivocadamente se asocia a un verbo con carácter grama,cal) cogni,va, valora,va o psicomotora, un contenido que se ajusta a la naturaleza de cada dimensión (ser, saber y/o hacer) y un contexto para su expresión.
§ Que debe exis,r coherencia entre la estructura interna del desempeño, la naturaleza del propósito al cual está dirigido, así como la relación e integración horizontal entre las dimensiones (y con los demás desempeños).
DETERMINAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
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+ Acción (axiológica) + Acción
(conceptualización) +
Acción (psicomotora, ap,tud intelec,va)
+Contenido (valores, ac,tudes, aspectos socioafec,vos, etc.)
+
Contenido (proposiciones, conceptos –en categorías
incluyentes-‐, leyes, etc.)
+
Contenido (operaciones
cogni,vas, destrezas, expresiones, etc)
+Contexto de aprendizaje
+ Contexto de aprendizaje
+ Contexto de aprendizaje DESARROLLO
INTEGRAL DE COMPETENCIAS = DESEMPEÑO SER = DESEMPEÑO SABER = DESEMPEÑO HACER
DETERMINAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Los indicadores de desempeño deben guardar la siguientes estructura básica, sin que ello reduzca a las condiciones básicas de cada área de formación:
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ARTICULAR LOS DESEMPEÑOS En relación con la ar,culación de los desempeños, es necesario analizar las relaciones horizontales y ver,cales tal como se ejemplifica en la siguiente imagen:
Grado 6º
Grado 7º
Periodo I
Periodo II
Periodo III
Periodo I
Periodo II
Periodo III
Articulación Vertical entre los D
esempeños:
Periodo a Periodo y entre Grados.
Articulación Horizontal entre las Dimensiones Ser, Saber y Hacer SC7302-‐1
PRECISAR LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Existe una marcada tendencia a relacionar los contenidos de aprendizaje únicamente con las nociones, conceptos, teorías o procedimientos que se
deben aprender en las áreas de formación. Y, si bien son contenidos cognosci,vos asociados a los desempeños de la dimensión saber, también es preciso resaltar que deben significarse en relación con las demás dimensiones (ser y hacer) bajo el criterio de “integralidad en la formación”. Es por esto que se considera per,nente y oportuno precisar los contenidos asociados a los desempeños de aprendizaje, como una forma de operar y consolidar el trabajo pedagógico del docente. De tal suerte que tengan una referencia concreta, incluyente, estructural y promotora de otros aprendizajes, que en virtud de las acciones y los contextos propuestos en los desempeños, promuevan integralmente el desarrollo Personalizante y Humanizador de la educanda. En la gráfica con,gua se expone la relación de los contenidos de aprendizaje.
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CONTENIDO
HACER
SABER SER
Con base en los indicadores de desempeño, se deben determinar los contenidos de aprendizaje atendiendo que:
§ Deben ser: fundamentales ,
categóricos, incluyentes (ar,culan a varios saberes), per,nentes y facilitan otros aprendizajes;
§ Tienen naturaleza diferente según la dimensión de aprendizaje (ser, saber y hacer).
DESEMPEÑOS INTEGRALES
Nociones, proposiciones, conceptos, Teorías Leyes
Valores, Actitudes, habilidades sociales, teleología institucional
Aptitudes cognitivas superiores (evaluar, aplicar, contrastar), especializadas, psicomotoras y estéticas
PRECISAR LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
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AHONDAR EN LOS SABERES ESPECÍFICOS
Cada contenido de aprendizaje guarda un entramado interno configurado en pequeñas unidades de saber, acciones modulares o los procesos
asociados a la reflexión axiológica. En esta Etapa del diseño curricular se pretende que el docente afine su percepción y experiencia pedagógica con el propósito de definir los saberes básicos (no mínimos) que se deben aprender en relación con el contenido y, por ende, en virtud del desempeño propuesto. Por ejemplo, modelar que es un gran contenido (dimensión hacer) del área de matemá,cas, se descompone en unidades modulares (saber) más específicas: § Representación de situaciones matema,zables; § Expresión de variables como sistemas de ecuaciones y gráficas; § Representaciones de datos, sistemas geométricos y espaciales § Formas de representación y expresión del número y la numeración.
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RESPONSABILIDAD
PENSAR NUMÉRICAMENTE
NÚMEROS RACIONALES
Entonces, para mayor precisión en la planificación del trabajo de aula y facilitar la consecución de las aprendizaje, se deben desagregar los saberes específicos asociados a cada contenidos, por ejemplo:
1. Características de los racionales
2. Propiedades 3. Relación (por
extensión polinomial) con los números naturales
1. Modelar números racionales: recta, conjunto, elementos concretos, representaciones aritméticas
2. Razonar funciones numéricas: comparar, seriar, ordenar, cuantificar, medir (magnitudes).
3. Operar numéricamente
1. Entrega oportuna 2. Cumplimiento de la
tarea encomendada
3. Ética del deber ser
AHONDAR EN LOS SABERES ESPECÍFICOS
TRAZAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
En esta Etapa del diseño curricular se deben determinar las estrategias didác,cas per,nentes y oportunas para el aprendizaje.
Aunque la profundización en el aspecto didác,co no es el propósito de esta Guía (ver PEI), se deben recalcar los siguientes principios: § Comprender la naturaleza y expresión de lo que se debe aprender (ser, saber y/
o hacer). § Analizar las sugerencias pedagógicas y metodológicas del PEI, así como las de
las normas técnicas curriculares (enfoque problemá,co en matemá,cas, comunica,vo en lenguaje, exploratorio en ciencias, entre otras).
§ Recordar que: a pensar se aprende pensando, a sen,r sin,endo y a hacer se aprende haciendo (Personalización).
§ Definir las condiciones apropiadas y necesarias para fortalecer el ambiente de aprendizaje y las relaciones coopera,va con los y las demás (Humanización).
§ Precisar las estrategias, con la mayor previsibilidad integral, sin menoscabo de la flexibilidad en virtud de las circunstancias.
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PROCESOS DE
APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
(¿Qué aprende?)
ESTRATEGIA DE MEDIACIÓN
Además, es indispensable pensar la mediación en el aula, así como la didác,ca atendiendo:
1. La naturaleza del aprendizaje que
se espera mediar (¿qué aprender?);
2. Las condiciones afec,vas, cogni,vas y psicomotoras que se deben movilizar en la estudiante para que consoliden dichos aprendizajes (¿cómo aprender?).
3. El escenario más apropiado para la expresión de los desempeños de aprendizaje.
(¿Cómo aprende?)
Institución Educativa Municipal María Goretti
TRAZAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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1. Proponer situaciones de valoración o de disonancia emocional
2. Analizar y modificar las creencias develando: la per,nencia con las valoraciones sociales, entre otras.
3. Proponer compromisos para modificar comportamientos; plantear refuerzos personales y de grupo.
1. Conceptualizar (definición, imagen y ejemplo) y recordar los conceptos propuestos.
2. Establecer modelos y referencias gráficas que representen los conceptos.
3. Referenciar situaciones de aplicación de los conceptos en contextos reales.
Entre las estrategias pedagógicas para promover el desarrollo de las dimensiones, se debería:
HACER
SABER SER
1. Modelar las destrezas motoras y solicitar la reproducción; retroalimentar las ejecuciones.
2. Modelar los procesos mentales y referenciar situaciones concretas; promover la aplicación y concienciar su aplicación.
3. Establecer situaciones de aplicación 4. Establecer situaciones de proyección a otros
contextos
Institución Educativa Municipal María Goretti
TRAZAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DETERMINAR LOS MEDIOS DIDÁCTICOS
La definición de la estrategia pedagógica cumple una función prospec,va, ya que permite va,cinar las acciones necesarias para alcanzar los
propósito de la formación. Sin embargo, la definición de los medios didác,cos trata sobre la aproximación de la estrategia a la realidad del aula, por medio de la definición de las herramientas de trabajo necesarias y per,nentes para mediar los aprendizajes. Entre tantos medios didác,cos (blog, talleres, juegos elaborados, presentaciones) y siguiendo la Filosoma Personalizante y Humanizadora, se exhorta al diseño y uso de guías de trabajo, módulos o unidades modulares de trabajo (preferentemente para las áreas estandarizadas –MEN-‐); la razón: fortalecer el aprendizaje autónomo de la estudiante y la construcción de sus saberes. Entonces, los medios didác,cos deben definirse según los requerimientos loca,vos, material o pedagógico necesarios para promover el éxito en el aprovechamiento de los aprendizajes.
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DETERMINAR LOS MEDIOS DIDÁCTICOS
ESTRATEGIA DE MEDIACIÓN
En consecuencia, entre los medios se destacan:
1. Talleres 2. Módulos 3. Guías 4. Fichas de trabajo 5. Experiencias de campo
Nota: recuerde que un recurso didác,co es un bien material (computador, tablero), mientras que los medios corresponden a las elaboraciones, diseños y usos que da el docente da a los recursos con un propósito específico de aprendizaje.
¿Qué Aprender?
¿Cómo Aprender?
SER
SABER
HACER
CONTENIDOS
SABERES
CONTEXTOS
MEDIOS DIDÁCTICOS
ESTRATEGIA
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DETERMINAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN
Las Pautas son la expresión de los criterios de evaluación (¿Qué deben aprender?: desempeños) y los instrumentos concernientes (¿con qué evaluar?: evidencia del desempeño). Las Pautas deben ser una muestra representa,va y significa,va del proceso y/o los resultados del aprendizaje y servir como referencia para evaluar, valorar, concertar y decidir los avances y resultados, así como la efec,vidad de la enseñanza. También, es importante que se tenga en cuenta que la evaluación debe expresar y reflejar la coherencia entre las seis etapas anteriores (ver gráfica con,gua). Nota: Para todos los efectos la evaluación en la Ins,tución Educa,va María Gore_ se basa en los criterios y procedimientos citados en el Sistema Ins,tucional de Evaluación de Estudiantes.
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¿QUÉ EVALUAR
?
¿CON QUÉ
EVALUAR?
PAUTAS DE EVALUACIÓN ¿QUÉ
APRENDER?
¿CÓMO APRENDERLO?
¿CON QUÉ APRENDER?
En la gráfica con,gua se expresa la relación de la evaluación y el proceso de diseño curricular:
DETERMINAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN
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APROBAR EL DISEÑO CURRICULAR
La aprobación es la Etapa final donde se establece el acuerdo ins,tucional que legi,ma la idoneidad, calidad y oportunidad del Plan de Área y los
Planes Integrales de Aprendizaje para mediar la formación en perspec,va del Proyecto Educa,vo Ins,tucional y del Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador. Para aprobar se debe: § Consolidar las revisiones, verificaciones y validaciones del diseño curricular; § Determinar la oportunidad de los planes de área y planes integrales de
aprendizaje, desde la perspec,va del Proyecto Educa,vo Ins,tucional; § Realizar las modificaciones necesarias cuando haya lugar; § Aprobar los planes de área y los planes integrales de aprendizaje; § Autorizar la aprobación cuando aún se presenten aspectos inconsistentes: los
cuales serán modificados en un ,empo mediato.
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RESULTADOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Concluido el diseño curricular, se debe contar con unos productos y resultados que dinamizan el desarrollo curricular.
Entre los productos se espera:
§ Los Planes de Área correspondientes a cada áreas del plan de estudios, secuenciados desde el grado primero hasta el undécimo.
§ Tres Planes Integrales de Aprendizaje: uno para cada periodo académico (en proporción con los grados asignados y las áreas del Plan de Estudios).
§ Consolidación de la información anterior en el so�ware OZ-‐Red.
En cuanto a los resultados se espera:
§ El fortalecimiento de los criterios para la concreción curricular del Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador.
§ Contar con criterios ins,tucionales sobre lo que deben aprender las estudiantes; la secuencia, implicaciones y desempeños; así como la previsión de las estrategias pedagógicas y evalua,vas apropiadas para op,mizar la oportunidad de alcanzarlo.
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RESULTADOS DEL DISEÑO CURRICULAR
§ La autoformación y aprendizaje ins,tucional de los y las docentes; el fortalecimiento de las prac,cas pedagógicas; y el mejoramiento en la orientación hacia la consecución de las metas de la formación.
§ La concreción del currículo ins,tucional y la formalización del compromiso sobre la educación apropiada y necesaria para formar a la Estudiante Gore_ana.
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¿Qué función cumplen estas instancias? La cultura de la evaluación y el mejoramiento con,nuo deben estar presentes en la consolidación del diseño curricular. En ese sen,do las ac,vidades de revisión, verificación, validación y control de cambios son las estrategias garantes durante el proceso para iden,ficar las oportunidades de mejoramiento y llevar a feliz termino la apropiada consolidación teórica del currículo. A. ¿Para qué y cómo se revisa? Para evaluar la elaboración del Plan de Área, en dinámica de área, contrastando la relación con los requisitos del diseño curricular. Para llevar a cabo la revisión se debe: § Autoevaluar la coherencia entre las Etapas del Diseño Curricular;
REVISAR, VERIFICAR, VALIDAR Y CONTROLAR CAMBIOS
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TABLA DE CONTENIDO
1 2 3 4 Presentación Etapas del
Diseño Curricular
Planificación del Plan de Área
Plan Integral de Aprendizaje
SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
1 Requisitos funcionales
Ar@cular los factores de per@nencia
Definición de las condiciones de entrada
(Ver a con@nuación)
Áreas de Formación
1.1 Proyecto Pedagógico Ins@tucional
Ar@cular los factores ins@tucionales
Alineamiento con el horizonte ins@tucional
Acta de reunión (el acta debe dar evidencia de la socialización y decisiones de ar@culación de la salidas) Resumen del PEI (vídeo y documento)
Áreas de Formación
Definición de las áreas y grados
Polí@cas del perfil de formación
Competencias generales y sus unidades
Con el fin de sinte,zar las Etapas antes descritas y consolidar los elementos de entrada, ac,vidades, salidas y documentos necesarios, en la Tabla con,gua se presentan los elementos necesarios para la consolidación de los Planes de Área:
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Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
1.1 Proyecto Pedagógico Ins@tucional
Ar@cular los factores ins@tucionales
Principios personalizantes y humanizadores
Acta de reunión (el acta debe dar evidencia de la socialización y decisiones de ar@culación de la salidas) Resumen del PEI (vídeo y documento)
Áreas de Formación
Formación desde las dimensiones ser, saber y hacer
1.2 Normas técnicas curriculares del (NTC) Ministerio de Educación Nacional
Ar@cular los factores legales
Competencias generales y subprocesos estandarizados para matemá@cas, lenguaje, inglés, ciencias naturales y sociales
Acta de reunión (el acta debe dar cuenta de la socialización de las normas técnicas curriculares) Resumen de las NTC
Áreas de Formación
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SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
1.2 Normas técnicas curriculares del (NTC) Ministerio de Educación Nacional
Ar@cular los factores legales
Definición de los aprendizajes esperados atendiendo las orientaciones pedagógicas de las áreas de filosoVa, educación arWs@ca, educación Vsica y tecnología.
Acta de reunión (el acta debe dar cuenta de la socialización de las normas técnicas curriculares) Resumen de las NTC
Áreas de Formación
Definición de los aprendizajes esperados desde los lineamientos curriculares y otras disposiciones legales vigentes.
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SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
2 Condiciones de entrada para el diseño curricular
Estructurar el plan de área
Caracterización del plan de área: nombre, obje@vo, responsables, jus@ficación, marco teórico.
Plan de área Áreas de formación
Secuencia de los grados (según aplique) y periodos de formación (I, II, III).
Definición de los criterios de evaluación
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SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
3 Condiciones de entrada para el diseño curricular
Determinar los indicadores de desempeño
Indicadores de desempeño de la dimensión ser (ar@culando los valores ins@tucionales), saber y hacer
Plan de área Docentes por grados y conjunto de grado
Coherencia ver@cal entre periodos y conjuntos de grados (ver Estándar Curricular del MEN)
Coherencia horizontal para garan@zar la coherencia e integralidad del currículo
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SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
4 Desempeños de formación
Consolidar el plan de área
Documento del plan de área
Plan de área Acta de socialización
Áreas de formación
Socialización con el equipo de área y formalización de acuerdos
5 Plan de área Revisar el plan de área
Evaluación del cumplimiento de las etapas anteriores
Revisión, verificación y validación del plan de área
Áreas de formación Coordinación Académica
Evaluar si el plan cuenta con: 1. Caracterización; 2. Obje@vos; 3. Jus@ficación; 4. Marco de referencia; 5. Desempeños de las dimensiones ser, saber y hacer; 6. Criterios de evaluación
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SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
5 Plan de área Revisar el plan de área
Controlar los cambios a los que haya lugar
Revisión, verificación y validación del plan de área
Áreas de formación Coordinación Académica
6 Plan de área que cumple con los criterios de revisión
Verificar el plan de área
Ar@culación con los criterios de entrada del proyecto educa@vo
Revisión, verificación y validación del plan de área
Áreas de formación Coordinación Académica
Ar@culación con los criterios de entrada de las normas técnicas curriculares
Coherencia horizontal entre las dimensiones ser, saber y hacer
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SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
6 Plan de área que cumple con los criterios de revisión
Verificar el plan de área
Coherencia ver@cal entre los desempeños de formación
Revisión, verificación y validación del plan de área
Áreas de formación Coordinación Académica
Controlar los cambios a los que haya lugar
7 Plan de área que cumple con los criterios de revisión y verificación
Validar el plan de área
Per@nencia del plan de área con los propósitos de la formación
Revisión, verificación y validación del plan de área
Consejo Académico
Per@nencia del plan de área con los principios de la educación colombiana
Controlar los cambios a los que haya lugar
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SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
8 Plan de área validado
Aprobar el plan de área
Socializar los planes con la comunidad docente
Plan de área Coordinadores académicos
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SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA
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TABLA DE CONTENIDO
1 2 3 4 Presentación Etapas del
Diseño Curricular
Planificación del Plan de Área
Planes Integrales de Aprendizaje
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
1 Plan de área Dinamizar los desempeños de competencia
Planes integrales de aprendizaje consolidados
Plan Integral de Aprendizaje (en adelante PIA)
Docentes del grado (se debe consensuar para consolidar un PIA por grado para cada área de formación)
Cuando sea viable, definición de escenarios de competencia
1.1 Desempeños ser, saber y hacer
Determinar los contenidos
Definición de las capacidades, saberes, valores y destrezas que se espera mediar
PIA Docentes del grado
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SÍNTESIS: PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE
Con el fin de sinte,zar las Etapas antes descritas y consolidar los elementos de entrada, ac,vidades, salidas y documentos necesarios, en la Tabla con,gua se presentan los elementos necesarios para la consolidación de los Planes de Área:
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
1 Plan de área Dinamizar los desempeños de competencia
Planes integrales de aprendizaje consolidados
Plan Integral de Aprendizaje (en adelante PIA)
Docentes del grado (se debe consensuar para consolidar un PIA por grado para cada área de formación)
Cuando sea viable, definición de escenarios de competencia
1.1 Desempeños ser, saber y hacer
Determinar los contenidos
Definición de las capacidades, saberes, valores y destrezas que se espera mediar
PIA Docentes del grado
1.2 Contenidos Determinar los saberes
Consolidación de los saberes específicos (problema@zados) de los contenidos propuestos
PIA Docentes del grado
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SÍNTESIS: PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
1.3 Contenidos y saberes
Determinar las estrategias pedagógicas
Consolidación de las estrategias de mediación y la secuencia de @empo para el aprendizaje.
PIA Docentes del grado
Definición de los medios didác@cos para el aprendizaje.
1.4 Contenidos, saberes y estrategias
Determinar las pautas de evaluación
Consolidación de los criterios, instrumentos y la secuencia para el proceso de evaluación.
PIA Docentes del grado
1.5 Contenidos, saberes, estrategias y pautas de evaluación
Consolidar los PIA Tres (3) documentos PIA (uno por periodo) para cada grado y área de formación
PIA Docentes del grado
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SÍNTESIS: PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
1.5 Contenidos, saberes, estrategias y pautas de evaluación
Consolidar los PIA Retroalimentar los PIA consolidados
PIA Acta (por conjunto de grados)
Docentes del conjunto de grados (1º -‐ 3º; 4º -‐ 5º; 6º -‐ 7º; 8º -‐ 9º; 10º -‐ 11º)
2 PIA consolidado Revisar los PIA Evaluación del cumplimiento de las etapas anteriores
Revisión, verificación y validación de PIA
Asesores de Área
Evaluar si cuentan con un PIA por cada periodo
Evaluar si los PIA cuentan con: 1. Desempeños (ser, saber y hacer); 2. Contenidos y Saberes definidos; 3. Estrategias pedagógicas y medias didác@cos; 4. Pautas de evaluación
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SÍNTESIS: PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
2 PIA consolidado Revisar los PIA Control de los cambios a los que haya lugar
Revisión, verificación y validación de PIA
Asesores de Área
3 PIA revisado Verificar los PIA Per@nencia con los desempeños del Plan de Área
Revisión, verificación y validación de PIA
Coordinadores académicos
Coherencia entre saberes, contenidos y desempeños
Coherencia entre estrategias, medios y saberes
Coherencia entre las pautas de evaluación y los desempeños
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SÍNTESIS: PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE
Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE
3 PIA revisado Verificar los PIA Control de los cambios a los que haya lugar
Revisión, verificación y validación de PIA
Coordinadores académicos
4 PIA verificado Validar los PIA Per@nencia de los PIA con el proyecto educa@vo
Revisión, verificación y validación de PIA
Coordinadores académicios Asesores de área
Per@nencia del PIA con la educación colombiana
Control de los cambios cuando haya lugar
5 PIA validado Aprobar los PIA Socialización de los PIA con las estudiantes y familias (educandas de primaria)
Medio virtual Copia de los PIA en las aulas
Docentes
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SÍNTESIS: PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE