DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.
FABIAN SALAZAR MENDEZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA LUMEN GENTIUMFACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVASANTIAGO DE CALI
2016
DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.
FABIAN SALAZAR MENDEZ
TRABAJO FINAL PRESENTADO A LA Mg. LINA TENORIO RAMÍREZ
EN EL MÓDULO DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA LUMEN GENTIUMFACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVASANTIAGO DE CALI
2016
CONTENIDO.
Pág.
0. INTRODUCCIÓN………………….………………………………………………4
1. TÍTULO DEL PROYECTO……….……………………………………………….6
1.1. TEMA…………………………………………………………………………….6
2. ÁRBOL DE PROBLEMAS…...……………………………………………………7
2.1. CAUSAS DEL PROBLEMA……………………………………………………..8
2.2. EFECTOS DEL PROBLEMA…………………………………………………..9
3. ÁRBOL DE OBJETIVOS………...………………………………………………10
3.1. FINES Y MEDIOS………………………….……………………………………11
4. METODOLOGÍA DE DISEÑO DE OVA……………………………………..…13
5. PLANIFICACIÓN……………………....…………………………………..…….16
5.1. DM3……………………………....…………………………………...…………16
5.2. DIAGRAMA DE GANTT……………………….………………………….……17
6. REFLEXIONES ACERCA DEL PROCESO DE DISEÑO………….…………18
7. CONCLUSIONES…………………………………………………………….….19
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….20
0. INTRODUCCIÓN.
El proceso de enseñanza aprendizaje de cualquier área del conocimiento, requiere
de unos procesos innovadores a la luz de las políticas educativas y
principalmente, del reconocimiento de los nuevos paradigmas socio-culturales en
el cual viven nuestros estudiantes. Es imperativo que como docentes, formadores
de nuevas generaciones inmersas en dichos paradigmas, seamos innovadores y
transformadores de metodologías propias para tal fin.
Al respecto, de Guzmán afirma:
La educación, como todo sistema complejo, presenta una fuerte resistencia al
cambio, lo cual no necesariamente es malo, pues una razonable persistencia ante
las variaciones es la característica de los organismos vivos sanos. Lo malo ocurre
cuando esto no se conjuga con una capacidad de adaptación ante la mutabilidad de
las circunstancias ambientales. (De Guzmán Ozámiz, 2007, p.21)
¿Cuáles pueden ser esas circunstancias ambientales que han ido mutando en
nuestras aulas de clases? ¿Nos estamos capacitando los docentes para afrontar
esas mutaciones? O principalmente, ¿somos conscientes de todos estos
cambios? Sin lugar a duda, desde la llegada del internet, se redefinieron muchos
aspectos de la práctica pedagógica, se redefinió nuestra misión como educadores,
se nos ha replanteado nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje. Una
característica principal de todos estos procesos ha sido la inmersión de las TIC en
la escuela. Los docentes debemos prepararnos para afrontar este reto.
Teniendo en cuenta lo anterior y desde una óptica más vivencial, se desarrolla un
proyecto de investigación el cual pretende diseñar un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) para estudiantes de grado 11°, cuyos objetivo principal es el
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desarrollo de una de las competencias matemáticas. Se pretende diseñar el OVA
después de hacer una investigación sobre teorías propias de todo lo que va a
componer este objeto: competencia, competencias y componentes en
matemáticas, uso de las TIC en la educación matemática, conocimientos propios
de la disciplina.
Con toda esta información, se eligió una metodología de diseño de OVA, que
encaja con la propuesta, permitiendo un diseño profesional de la herramienta,
además teniendo en cuenta que está basado en lineamientos del Ministerio de
Educación Nacional.
De manera implícita, se espera adquirir una experiencia vivencial en el uso de las
TIC en el aula, pues la construcción del Objeto Virtual de Aprendizaje ha
significado unos replanteamientos de tipo metodológico, disciplinar y académicos.
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1. TÍTULO DEL PROYECTO.
El título del proyecto de investigación es: “diseño de un OVA para desarrollar una
de las competencia matemáticas teniendo como eje mediatizador la estadística
descriptiva (medidas de centralización) en estudiantes de grado 11° de la
institución educativa juan pablo II de la ciudad de Cali”.
Se decidió orientar por esta línea la investigación teniendo en cuenta aspectos
Institucionales, nacionales e internaciones sobre el aprendizaje de las
matemáticas, encontrándose algunas causas, efecto y consecuencias que se
explican en el siguiente numeral.
1.1. TEMA.
La investigación tiene como tema principal el diseño de un OVA para estudiantes
del grado 11° el cual les permita desarrollar una de las competencia matemática
“resolución y planteamiento de problemas” teniendo como eje mediatizador la
estadística descriptiva: medidas de centralización.
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La problemática evidenciada fue la dificultad que tienen los estudiantes del grado
11° para desarrollar competencias matemáticas. En esta problemática se
evidenciaron las siguientes cusas y efectos.
2.1. CAUSAS DEL PROBLEMA.
Falta de capacitación docente, herramientas de evaluación acordes a lo planteado
por el estado (que es quien en últimas, evalúa) y metodología.
La capacitación de los docentes es un requerimiento muy relevante para lograr
buenos resultados en los procesos académicos. Hace falta, a nivel Institucional,
formación en el uso de las TIC en la educación lo que no permite que haya un
replanteamiento de modelos pedagógicos acordes a las necesidades de los
estudiantes. La metodología tradicional sigue siendo la más utilizada.
De igual manera, los procesos de evaluación no se ajustan a los requerimientos
del Ministerio de Educación Nacional (MEN), pues el Ministerio evalúa por medio
de competencias, y en el aula se les sigue dando prioridad a unas matemáticas
que no se logran articular con la resolución de problemas.
El área es muy abstracta para los intereses de los estudiantes, sumándole a esto
una metodología que hace que el estudiante vea las matemáticas como algo que
no está inmerso en su contexto, por lo que no les motiva aprenderla y en el peor
de los casos, le tienen fobia.
Lo anterior nos lleva a una falta de compromiso por parte de los estudiantes y
padres de familia, específicamente en el contexto de la Institución Educativa Juan
Pablo II, muy pocos jóvenes ven la educación como una alternativa.
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2.2. EFECTOS DEL PROBLEMA.
Las anteriores causas han desembocado en realidades que perjudican a los
estudiantes. Así por ejemplo, los resultados en las pruebas saber no son muy
buenos (promedio de 49, 8 puntos, cifra que está por debajo de la media
nacional), como tampoco lo son los exámenes finales que presentan al finalizar
cada periodo o los simulacros de Prueba Saber que realiza el grupo educativo
Helmer Pardo: se demuestran dificultades en el desarrollo de competencias y
dificultades conceptuales.
Es muy probable que ante esta situación, los estudiantes definan desertar de la
educación, o si continúan y deciden terminar la media técnica, tienen dificultades o
no les interesa ingresar a la universidad.
Lo anterior significa que los estudiantes no tienen un proyecto de vida definido,
mucho menos en un marco de desarrollo académico, por lo que muchos solo
esperan terminar su media técnica para dedicarse a trabajar informalmente. Del
mismo modo, los padres de familia no tienen una formación académica que
permita ejercer una motivación en sus hijos, según la caracterización de la
Institución, sólo el 2% de los padres de familia y/o acudientes son profesionales.
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El objetivo principal del proyecto de investigación es diseñar una herramienta
(OVA) que desarrolle una de las competencias matemáticas (resolución y
planteamiento de problemas) teniendo como eje mediatizador la estadística
descriptiva (medidas de centralización) en los estudiantes del grado 11° de la
Institución Educativa Juan Pablo II de la ciudad de Cali.
3.1. FINES Y MEDIOS.
Para alcanzar el objetivo principal, se plantearon unos fines de tal manera que
desemboquen en el diseño del OVA.
Para diseñar el Objeto Virtual de Aprendizaje, primero se describirá el uso que se
le ha dado a las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
De esta manera se irá orientando dicha construcción, pues al describir todo este
proceso, se hará necesario definir ciertos conceptos que se enmarcarán dentro de
las políticas nacionales del Ministerio de Educación (MEN) tanto en pedagogía,
políticas y TIC.
Para ellos se recurrirá a diferentes fuentes bibliográficas, principalmente, las que
orienta el MEN. Seguramente, toda esta bibliografía consultada permitirá plantear
unas reflexiones en torno a la práctica pedagógica y por supuesto, al uso de las
TIC. En este último aspecto, cabe destacar el bagaje conceptual, procedimental y
pedagógico que se va adquiriendo.
Así mismo, reconocer el nivel de competencia en TIC que tienen los estudiantes,
permitirá orientar el OVA para su fácil manejo, pues cabe destacar que el
desarrollo de competencias TIC no es el fin sino el camino, esto teniendo en
cuenta el objetivo general.
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Todo lo anterior será estructurado de tal manera que permitirá proponer una
estrategia pedagógica con diferentes herramientas, teniendo en cuenta enfoques
pedagógicos y que al final se condensarán todos en el producto final (el OVA).
Todo este proceso debería propiciar nuevos espacios de reflexión en el aula,
mayor motivación y compromiso por parte de los estudiantes.
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4. METODOLOGÍA DE DISEÑO DE OVA.
La metodología seleccionada para el diseño del OVA es la de MEDEOVAS,
investigación llevada a cabo por la Universidad Santo Tomás seccional Tunja.
Esta metodología se basa en los lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional y en el ciclo de vida de varias metodologías de desarrollo según la
ingeniería de software y el aseguramiento de calidad.
Precisamente, por ser una metodología basada en lineamientos de MEN, se eligió
ésta para el diseño del OVA del proyecto de investigación, además permite un
mayor diseño profesional por su estructura, lo que garantiza la calidad del objeto.
De igual manera y teniendo en cuenta que la enseñanza de las matemáticas debe
ser un proceso mucho más riguroso, organizado y sistemático; la metodología
permite llevar a cabo estos pasos para diseñar una propuesta que pretende
desarrollar una competencia que requiere de unos conocimientos previos para
continuar el proceso de manera secuencial.
Teniendo en cuenta el objetivo general y el planteamiento del problema del
proyecto de investigación, las etapas para el diseño del OVA se llevarán a cabo
hasta la número 4.
Dicha metodología consta de 7 fases que se explican en el gráfico 3.
En el gráfico 4, se muestran estas fases desarrollando la propuesta.
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5. PLANIFICACIÓN
5.1.DM3.
DM3DESEOS METAS MÉTODOS MEDIDAS
Diseñar una herramienta (OVA) que desarrolle la competencia matemática “resolución y planteamiento de problemas” teniendo como eje mediatizador la medida de centralización “media” en los estudiantes del grado 11° de la Institución Educativa Juan Pablo II, de la ciudad de Cali.
Describir un marco referencial que relaciona el uso de las TIC con el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
Investigación y análisis en diferentes fuentes bibliográficas: libros, artículos, páginas web,
Análisis de proyectos de grado afines con el proyecto de investigación para determinar un marco de antecedentes.
Se pretendió alcanzar esta meta en 6 semanas: 4ta semana de abril hasta 1er semana de junio; sin embargo, con las correcciones que se fueron haciendo, el proceso se dilató 6 semanas más.
Identificar el desarrollo de las competencias TIC que tienen los estudiantes del grado 11° de tal manera que les permita apropiarse de un OVA para desarrollar la competencia matemática “resolución y planteamiento de problemas”
Diseño de encuesta y lista de chequeo.
Aplicación de encuesta y observación directa con lista de chequeo.
El trabajo en esta meta lleva una duración de 13 semanas: 1ra semana de junio hasta 2da semana de agosto. Ha sido de mucha dificultad cumplir con estas fechas, pues se han tenido que ir haciendo muchos ajustes en el transcurso. A la semana 1 de Septiembre, esta meta aún no se ha cumplido.
Los costos económicos, hasta el momento, son las fotocopias: $6000
Proponer una estrategia pedagógica que permita desarrollar la competencia matemática “resolución y planteamiento de problemas” teniendo como eje mediatizador la medida de centralización “media”, a través del uso de las TIC.
Análisis de los resultados de la meta 1 y 2 para realizar la propuesta con base a ello.
Análisis de la metodología para el diseño del OVA.
Búsqueda de herramientas para la construcción del OVA.
Se pretende trabajar en esta meta, desde la 1er semana de septiembre hasta la 4ta semana de noviembre. Es el diseño de la propuesta final.
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5.2. DIAGRAMA DE GANTT.
No.
Act
ivid
ades
Abr
il
May
o
Juni
o
Julio
Ago
sto
Sep
tiem
bre
Oct
ubre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 41 Planteamiento
del problema. 2 Formulación
de la pregunta.
3 Objetivos-justificación.
4 Marco de referencias.
5 Diseño metodológico.
6 Diseño de herramientas (encuestas, lista de chequeo)
7 Aplicación de encuestas.
8 Observación directa.
9 Análisis-interpretación de resultados.
10 Diseño del OVA.
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6. REFLEXIONES ACERCA DEL PROCESO DE DISEÑO.
Enfrentarse a un diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje tiene un significado
que va mucho más allá del mero aprendizaje de herramientas TIC. Diseñar el
objeto nos hace replantear nuestras prácticas pedagógicas, no permite reflexionar
acerca del quehacer docente y de los cambios que estamos y debemos enfrentar.
Aunque en el diseño del OVA se han ido generando varias dificultades, motivado
esto, seguramente, por la inexperiencia que tenemos al respecto; el proceso de
aprendizaje se ha visto favorecido tanto en metodologías, pedagogía, recursos
técnicos y generación de producción intelectual.
Por lo tanto, este proceso ha permitido redefinir componentes importantes del
trabajo en el aula: el modelo pedagógico, los recursos que usamos a diario, la
relación docente-alumno, lo importante en el proceso enseñanza-aprendizaje y el
uso de innovadoras herramientas.
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7. CONCLUSIONES.
Teniendo en cuenta el avance hasta el momento en el trabajo de investigación, se
ha podido concluir que:
1. Es importante generar nuevos espacios en los procesos académicos a
través del uso de las TIC.
2. El diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje requiere de un sinnúmero de
herramientas, donde se cuenta con múltiples metodologías y procesos que
permiten una mejor organización y hacer un mejor uso del tiempo.
3. Los proyectos educativos se inician y transcurren en unos espacios de
reflexión pedagógica que debe dar cuenta de las necesidades de los
estudiantes, nuestros conocimientos y compromisos.
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BIBLIOGRAFÍA.
DE GUZMÁN OZÁMIZ, M. (2007). Enseñanza de las ciencias y la matemática. En:
Revista iberoamericana de educación, enero-abril, 2007, no. 43, p 19-58
FONSECA HUERTAS, A. M. Propuesta de enseñanza-aprendizaje de estadística a través del diseño de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) (Doctoral dissertation, Universidad Nacional de Colombia).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas En: Documento No 3. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá D.C., Ministerio de Educación Nacional, 2006 p. 46-89.
MONSALVE PULIDO, Julián Alberto, & APONTE NOVOA, Fredy Andrés. MEDEOVAS – Metodología de Desarrollo de Objetos Virtuales de Aprendizaje. p. 1-11.
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