Área de Gestión Curricular y Pedagógica.
Estrategia Liceos PrioritariosMinisterio de Educación – Universidad Católica de Temuco
CURRICULUM APLICADO AL AULA“HERRAMIENTA DE LA PLANIFICACION ”
JULIA MIERES CHACALTANA
Área de Gestión Curricular y Pedagógica.BIENVENIDOSBIENVENIDOS
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Define los conocimientos, habilidades y actitudes que todos losestudiantes deben aprender en los distintos niveles y tipos deenseñanza del sistema escolar.
MARCO
CURRICULAR
NACIONAL
Educación Parvularia
Educación Regular
Educación de adultos
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Ed. BásicaEd. MediaEd. ArtísticaObjetivos Contenidos
de la Lengua Indígena.
Formación GeneralFormación InstrumentalFormación Diferenciada
Educación Regular
Educación de Adultos
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Educación
Media
Formación General
Formación Diferenciada
Científico HumanistaTécnico Profesional
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Propuesta didáctica y secuencia pedagógica, que incluyenmetodologías y actividades específicas para abordar losContenidos Mínimos Obligatorios que conducen al logro de losObjetivos Fundamentales.
Documento de carácter normativo que regula la carga horariasemanal, para cada grado escolar, y son obligatorios para losestablecimientos escolares que aplican Programas de Estudiodel Ministerio de Educación.
Programas de Estudios
Plan de Estudio
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Son descripciones del recorrido habitual que sigue la progresi óndel aprendizaje en los distintos niveles del sistema educacional .
Pretende visualizar el proceso del estudiante en el trayecto es colary su progreso en el aprendizaje,
Describe competencias (conocimientos y habilidades) claves quepromueve el currículum.
Están organizadas en siete niveles que consideran desde PrimeroBásico hasta cuarto medio. Cada nivel describe la expectativa deaprendizaje para dos años de escolaridad.
El nivel 7, describe el aprendizaje de un alumno o alumna que alegresar es “sobresaliente”.
Mapas de Progreso
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¿Qué seentiende porCurrículum
y Aprendizaje?
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Es un proyecto que guíalas actividades educativas de la escuela,
definiéndolo como “qué, cuándoy cómo enseñar y qué, cuándo
y cómo evaluar”
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Para algunos las respuestas a estas preguntas ser ían:
¿Qué enseñar? Objetivos y contenidos de ense ñanza.
¿Cuándo enseñar? Ordenación y secuenciación de losobjetivos y contenidos.
¿Cómo enseñar? Planificación de actividades deenseñanza- aprendizaje
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? juzgar si se hanalcanzado o no los objetivos deseados.
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Elementos Básicos del currículumPARA QUE ENSEÑAR
QUE ENSEÑAR
COMOENSEÑAR
Objetivos Contenidos
Selección
Secuencialización
Actividades de E-A
Metodología
QUE, COMO, CUANDOEVALUAR
CUANDOENSEÑAR
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DiagnósticoPropuesta Curricular
U. didácticasPlanificación deAula.
Profesor de AulaDiseñoCurricularindividual
Unidades de Aprendizaje( Se constituye integrandolos elementos anteriores)
U. didácticasPlanificación deAula.
Deptos.EspecialidadProfesor
DiseñoCurricular deaula
Capacidades - ValoresContenidosMétodos / Procedimientos
PEI.LiceosDiseñoCurricular deCentro
Objetivos Fund. ( Nivel yCiclo)C. M.O.Objetivos Trans.(Tiempo )
Matriz curricularbásica.Planes yProgramas.
MINEDUCDiseñoCurricularbase
ElementosElementosbbáásicossicos
Nivel deNivel deConcreciConcrecióónn
CompetenciaCompetenciaNivelNivel
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El Nivel 1 de diseño curricularse constituye a partir del Decreto 220/98.
Guía y orientala actividadPedagógica.
Cumple losobjetivos
de la políticaeducacional del
gobierno.
Constituye laBase para un
currículumcomún.
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¿Resulta relevante definir qué
se entiende por aprendizaje?
Una percepcióny concepción individual del
aprendizaje, se materializa en el aula,en la organización
de la clase, su desarrollo, la forma encómo se evalúa,
el diseño de guías, etc.
Se requiere estimular elpensamiento creativo y
autónomo.
Es fundamental saber cómoenfrentar y cómo resolver
situaciones nuevas.
La búsqueda deinformación ha
pasado a ser unahabilidad básica.
Es necesario aprendera trabajar en grupo.
Cambian las prioridades,los conceptos...
Aumenta la importanciade la formación ética, y larelación de la persona y suentorno.
APRENDIZAJEEXPANSIVO
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Ámbito de Prácticas
Cambio endisposiciones
culturales
Modifica el repertoriode su cultura
Creación de artefactos
Formación de conceptos
Aplicación del conocimiento disciplinario en laresolución de problemas en los ámbitos depráctica concientes.
Desarrolla
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Cuestiona la validez delas tareas y proponesoluciones.
InnovaciónTercer Orden
Investiga, resuelveproblemas medianteexperimentación. No loprovee de elementosobjetivos.
ProductivoSegundo Orden
No requiere conciencia,ni voluntad sobre suproceso de aprendizaje
ImitaciónCondicionamiento
Primer Orden
Desempeño del estudianteTipo de AprendizajeCategoría deAprendizaje
Vivimos en unmundo en
permanentecambio…
Se requieredesarrollar
competencias
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Contenidos MínimosObligatorios
Integran conocimientos,habilidades y actitudes
necesarios para lograr losOF.
Marco Curricular
Nacional
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Objetivos FundamentalesCompetencias o
capacidades que losalumnos y alumnas deben
lograr al finalizar Ed. Media.
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Conjunto decomportamientos que integran
conocimientos, destrezas y valores y quepermiten a una persona interactuar en distintos
contextos de manera competente.
Capacidad para responder exitosamente auna demanda, problemas o tareas
complejas movilizando y combinandorecursos personales (cognitivos y no
cognitivos) y del entorno.
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La Sociedad del Conocimiento incorpora nuevoscódigos de la Industria y de la Empresa,
es necesario distinguir y diferenciar entre Modelos deCompetencias aportados por la Industria y
Modelos específicospara la Sociedad del Conocimiento donde el
eje fundamentales el desarrollo de capacidades.
Vivimos en unmundo cada
vez másglobalizado ...
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... que exige contar conpersonas que tengan
una sólida formaciónciudadana
y dominio de conocimientos,habilidades y actitudes acordes con los
requerimientos del mundo de hoy.
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COMPETENCIAS / CAPACIDADESContenidos Mínimos Obligatorios
Saberes Saberes SaberesConceptuales Procedimentales Actitudinales
SABER HACER SER
Conocimientos Habilidades Actit udes
Conocimientos
Contenidosfactuales
De baja Abstracción
ContenidosConceptuales
Hechos
Fechas
Ejemplos
Definición
Leyes
Teorías
Principios
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HABILIDADES
Conocimiento
Habilidad Demostrable
Cognitiva Práctica
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Las habilidades son herramientas mentales de carácter específico(es decir, pueden ser utilizadas en determinadas situaciones par a
resolver problemas o situaciones concretas) que permiten alindividuo interactuar de manera simbólica con la realidad
(aprehender el medio).
Se relacionan de manera dinámica entre sí, dando origen aprocesos de pensamiento específicos que llamamos destrezas
(específicos porque pueden utilizarse en situaciones particulares).
Éstas, a su vez, también se relacionan de manera dinámica, dandoorigen a procesos mentales más complejos, que denominamos
capacidades
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Comprensión
Comparar Analizar SintetizarFundamentar
Capacidad
Destrezas
Habilidades
Identificarlos
elementos acomparar
Determinar loscriterios de
comparación
Señalarsemejanzas ydiferencias
Concluir enun texto
breve
Amplitud: la capacidad es más amplia que la destreza y ésta quela habilidad.
La Capacidad constituye el punto de llegada; el para qué delproceso.
C
CRITERIOS PARA DIFERENCIAR
Destreza
HH
HH
Destreza
HH
H
H
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La Escuela debiera desarrollar capacidades básicascomo:
Orientación espacio-temporal Razonamiento Lógico Socialización.Capacidades superiores: Pensamiento Creativo Pensamiento Crítico Solución de problemas Toma de decisiones.
ACTITUDES
Dimensiones
Éticas
Actitudes
Normas
valores
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Valóricas
Formación ética
Crecimiento yautoafirmación
personal
La persona y suentorno
Desarrollo de ladimensión ético-
valórica
Desarrollo de ladimensión social
Desarrollo delPensamiento
Desarrollo de ladimensión intelectual-
cognoscitiva
Desarrollo de ladimensión afectiva
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Diseño de la Enseñanza
Planificación: remite teóricamente al modelo clásico deProgramación de base conductual., centrado sobre todo enobjetivos operativos, contenidos y actividades.
Programación: El conjunto de unidades didácticas ordenadasy secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo.
Unidad Didáctica se define como una unidad de trabajorelativa a un proceso de e-a, articulado y complejo. En ella sedeben precisar tanto los contenidos como los objetivos, lasactividades de e-a y la evaluación.
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Modelos de Planificación
Modelo T Es un modelo Integral. Se asocia al modelo de Currículum Socio -Cognitivo.
V Heurística Su programación de unidades deaprendizaje, permite evidenciar el sustento te órico de unaunidad didáctica. Se asocia principalmente al Modelo deCurrículum Cognitivo.
De Trayecto Se asocia principalmente alModelo de Currículum Cognitivo y Constructivista. EsteModelo se utiliza para elaborar Unidades Did ácticas
EJEMPLO MODELO T
ResponsabilidadConstanteCoherenteEsforzarseRespetoAtenderAceptarSolidaridadCompartirComprometerse
ParticiparIniciativaTrabajo en grupoDialogarImprovisaciónComprenderCompararInterpretarAnálisisInvestigarSíntesisDiferenciar
VALORES - ACTITUDESCAPACIDADES – DESTREZAS
MarzoAbrilMayoMayoJunioJunioJulioAgostoSept.SeptOct.Nov.Dic.
- Lectura de textos en voz alta utilizandouna pronunciación, un ritmo y unaentonación apropiada a cada texto.- Resumen de los temas para que seancapaces de asimilar lo aprendido,mediante la realización de esquemas ycuadros resúmenes.- Análisis y comentario crítico de textos,videos, recortes de diarios, canciones yaudiovisuales.- Investigación sobre distintos aspectos dela vida de hoy. Presentación de trabajosgrupales.- Dramatización improvisada y análisisposterior.
DIAGNOSTICO1. Gozarse con pertenecer a la Iglesia fundada
por Jesús y animada de su Espíritu.2. Valorar positivamente las crisis personales y dela Iglesia, donde el Espíritu Santo nos impulsa a
crecer y madurar.3. Identificar y valorar grandes acciones
misioneras de la Iglesia para reconocer nuestrollamado a ser misioneros.
4. Conocer y valorar personajes de la historia yen Chile, que se caracterizaron por su servicio a
Dios y a las personas humanas.5. Sentir admiración por las obras de justicia,
misericordia y cultura de la Iglesia en el mundo yen Chile.
6. Realizar acciones a favor de la uni ón de loscristianos que anhela Jesucristo.
TiempoPROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIASCONTENIDOS CONCEPTUALES
EJEMPLO V HEURISTICA
Cuáles son las
Filosofía características Afirmaciones de valordel discurso
Manejar adecuadamente expositivo? El discurso expositivo eslos distintos tipos de ú til en determinadosdiscurso es fundamental contextos.para desenvolvernos
adecuadamente en la Afirmaciones devida cotidiana conocimientoTeorías La finalidad principal del
discurso expositivo esLos gran variedad de textos informar sobre algo.que producimos diariamente
poseen ciertas regularidades, lo Transformacionesque nos permite hablar de “tipos”de texto” y de “discursos” con sus Al leer una serie depropias características textos expositivos, señala
los rasgos que tienen en común.
Principios
El discurso expositivo es aquel que
sirve para informar sobre un fenómeno Hechoso tema. Expositivo adecuado a la
Conceptos situación comunicativay que cumpla con la
Relación emisor-receptor en el discurso finalidad y estructuraExpositivo. Estructura (introducci ón, de este tipo de discursoDesarrollo, conclusión)
EJEMPLO DE TRAYECTO
Actividad de evaluaciónLeen un texto no literario de
interés personal ypresentan un informe en elcual identifican ycaracterizan la situación deenunciación a través deesquemas y resúmenes.
Indicadores para la evaluaciónLectura y comentario de texto:
• Caracterizan los rasgosexplícitos e implícitos delemisor y el receptor y la
relación que establecenrespecto a la comunicación.
• Identifican el tema deldiscurso.
• Describen las finalidades quese propone alcanzar.
• Reconocen los efectos en elreceptor.
Presentación del informe:Organizan el discurso en
esquemas, resúmenes,apuntes, para trabajarlos
posteriormente enproducciones escritas yorales.
Actividad 1Caracterizar, en sus
aspectos básicos, lasituación deenunciación
correspondiente aldiscurso expositivo.
Ejemplo AIdentificar los rasgos que
definen al emisor y alreceptor, y la relaciónentre ambos, en unconjunto de textos queproporcionen diversostipos de informacionesy conocimientos, ycuyos temas sean deinterés para losestudiantes.
Caracterización deldiscurso expositivoen sus aspectosbásicos:
a) Situación deenunciación:relaciónemisor/receptor,definida por ladiferencia deconocimiento quecada uno poseesobre los temas deldiscurso; lavariedad de lostemas, objetos omaterias quepueden sertratados; lafinalidad primordialdel discursoexpositivo que eshacercomprensibles losobjetos de quetrata; y el efectode acrecentamientodel conocimientoque produce en elreceptor.
Caracterizan eldiscursoexpositivo enlos aspectosbásicos de lasituación deenunciación:relaciónemisor-receptor;temas uobjetos deldiscurso;finalidades quese proponealcanzar;efectos en elreceptor.
Lengua Castellana yComunicación
Segundo añoMedio
EVALUACIÓNACTIVIDADCONTENIDOAPREND.ESP.
PROGRAMA
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Programas de Estudio, Referente de laPlanificación.
ContenidosConceptos HabilidadesValores Actitudes
Aprendizaje esperadosConceptos HabilidadesValores actitudes
Actividades GenéricasExperiencias que deben vivirlos estudiantes para lograr los
aprendizajes. Pueden realizar demodos diversos
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Aprendizajesesperados
Indicadores
Actividadesgenéricas
- Ejemplos
-Observacionesal docente
Sugerencias deevaluación
Estructura de los programas de estudiopara cada semestre y para cada subsector
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Elementos flexibles del Programa Secuencias de unidades
Dedicación del tiempo
Ejemplos de Actividades Genéricas
Ejemplos de evaluación
Actividadgenérica 2
Actividadgenérica 5
Actividadgenérica 6
Actividadgenérica 3
Actividadgenérica 1
Actividadgenérica 4
Conjunto de aprendizajes esperados
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Los ejemplos...
Constituyen sugerencias de formas quepuede adoptar cada actividad genérica.
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El docente ...
Considerando las características de su curso,los recursos disponibles, el tiempo asignado,
su experiencia docente...
Distribuye las actividades genéricas a lolargo del semestre
Selecciona, ordena, modifica, adapta,complementa los ejemplos dados.
Toma decisiones respecto a la formaconcreta en que los llevará a la práctica
en el aula.
Las sugerencias deevaluación …
Se relacionan con los indicadores y seajustan a las características de cada
subsector
Pueden realizarsea través de…
Instanciasespecíficas
Proyectos decurso
Actividades deaprendizaje
Elaboraciónde productos
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La actividad de Aprendizaje se constituye integrando:
Verbo de acción Sujeto Dinámica de trabajo Tiempo
Ejemplo: Individualmente los alumnos redactan una carta al Director deun medio de prensa escrita local, en un tiempo de 20 minutos.
Los componentes implícitos en esta actividad de Aprendizaje son:
Dinámica de trabajo: individualDuración temporal: 20 minutos.Habilidad: redactar (organizar, planificar)Contenido Conceptual : estructura y elementos del texto carta al DirectorActitud: responsabilidad, cumplimiento de la tarea.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Duración Dinámica Estrategia deaprendizaje
Habilidades/actitudes
Contenidosconceptuales
Son estrategiasmetodológicas
Competencia (s)
Direccionalidad y razón deser de la actividad
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Una Propuesta ...
para la Formación General
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Politécnico Santa CruzCunco
Planificación Estandarizada Anual
Departamento: Lenguaje y Comunicaci ón.Subsector: Lengua Castellana y Com.
Nivel : Primeros Medios
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4
3
2
1Marzo
Actividadde
Evaluación
ActividadObj.Transversal
ContenidosApren.Esperad
o
Objetivo Fun.(Capacidad/competencia)
UnidadSemanaMes
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VENTAJAS
Se trabaja a Nivel de Departamento, todos los profesoresparticipan.
Permite consensuar capacidades a desarrollar como Depto. Permite desarrollar una complejidad progresiva con respecto a
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales demutuo acuerdo con el equipo.
Facilita la posterior Planificación de aula. Especifica una Distribución Mensual, Anual de Contenidos. Entrega una Panorámica General de Unidades de aprendizaje y
su desarrollo temporal.
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¡ MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION!