DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
Lic. Lic. SALIRSALIR ENTRARENTRAR
Geográfica.Geográfica.Lingüística.Lingüística.Social.Social.
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.DEL PAÍS.
Cultural.Cultural.Económica.Económica.
PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE EXIGENCIAS DEL PROCESO DE
GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONESGLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES
PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .REGIONALES Y LOCALES .
11
22
33
44 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.
11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA
TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES
ARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍA
TURISMOTURISMOTURISMOTURISMO
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES
DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN
LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES
LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES
LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS
Y COMUNIDADES NATIVAS
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021
REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD
CONCRETA
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
• Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la localidad.
• Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
ES ES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intencionesSintetiza las intenciones educativas y contiene los educativas y contiene los
aprendizajesaprendizajes previstos que todo previstos que todo estudianteestudiante de Educación Básica de Educación Básica
Regular debeRegular debe desarrollar.desarrollar.
ES ABIERTOES ABIERTOEstá concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.
ES FLEXIBLEES FLEXIBLEPermite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua,
conextualiza y enriquece el Diseño
La realidad social, cultural
lingüística, económico-
productiva y geográfica de
cada región del país.
Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y
contextualiza el Diseño Curricular Nacional.
Las necesidades, demandas y
características de los estudiantes.
a
ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL CURRÍCULOCURRÍCULO
PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULARREGULAR
ÁREAS ÁREAS CURRICULARES. CURRICULARES.
•La organización de las áreas.La organización de las áreas.
Garantizan igualdad de Garantizan igualdad de derechos y derechos y
oportunidades y el oportunidades y el tránsito académico de tránsito académico de
los ciudadanos por todo los ciudadanos por todo el país.el país.
ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO
ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO
INSTANCIA RESPONSABLESDOCUMENTOS
REFERENCIALESDOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL
• Direcciones Regionales de Educación
• Diseño Curricular Nacional EBR.
• Proyectos Educativo Nacional.
• Proyecto Educativo Regional
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional
LOCAL
• Direcciones de Unidades de Gestión local
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Proyecto Educativo Regional
• Proyecto Educativo Local.
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.
• Orientaciones para la Diversificación Curricular.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA O
RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL
• Director de IIEE o Coordinador de Red
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.
• Orientaciones para la Diversificación Curricular.
• Proyecto Educativo Institucional.
• Proyecto Curricular de Institución Educativa
• Programación Curricular Anual.
• Unidades Didácticas.
• Sesiones de aprendizaje.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN CURRICULAR EN LA INSTANCIA LA INSTANCIA
REGIONALREGIONAL
DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN CURRICULAR EN LA INSTANCIA LA INSTANCIA
REGIONALREGIONAL
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN REGIONAL.DIVERSIFICACIÓN REGIONAL.
DIAGNÓSTICO DE LA REGIÓN
PROPONER CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES QUE ENRIQUEZCAN LAS ÁREAS CURRICULARES Y RESPONDER A LOS REQUERIMIENTOS DEL DESARROLLO REGIONAL Y LOCAL
ESTABLECEN LOS ÁMBITOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA
11
DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES QUE RESPONDAN A LA PROBLEMÁTICA, OPORTUNIDADES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONAL
ESTABLECEN LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.
ESTABLECEN LAS ESPECIALIDADES OCUPACIONALES PARA EL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, EN EL MARCO DEL PROYECTO DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA REGIÓN
22
33
44
55
66
DIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONAL
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN REGIONAL.REGIONAL.
DEFINEN EL CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS, CLIMÁTICAS, CULTURALES Y PRODUCTIVAS
DESARROLLAN FORMAS DE GESTION, ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y HORARIOS DIFERENCIADOS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO Y LA POBLACIÓN ATENDIDA.
77
RECOMIENDAN A LAS UGEL LINEAMIENTOS PARA EL USO DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD
CREAN PROGRAMAS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE LA REGIÓN
88
99
1010
DIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONAL
LLAMELLINLLAMELLINLLAMELLINLLAMELLIN DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN CURRICULAR EN LA INSTANCIA LA INSTANCIA
LOCALLOCAL
DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN CURRICULAR EN LA INSTANCIA LA INSTANCIA
LOCALLOCAL
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCALA NIVEL LOCAL
ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN EL P.E.I. ASPECTOS PROPIOS DE LA REGIÓN A NIVEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORIENTACIONES PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ATENDER A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
11
ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y EN LA PRÁCTICA DIARIA LOS ELEMENTOS QUE GARANTICEN LA ATENCIÓN DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS (DCN), LOS LINEAMIENTOS REGIONALES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
PLANTEAR PROCESOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
22
33
44
LLAMELLINLLAMELLIN
DIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCAL
PROYECTO CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI”
LLAMELLINLLAMELLIN
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI”
LLAMELLINLLAMELLIN
DIVERSIFICACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVAEDUCATIVA
DIVERSIFICACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVAEDUCATIVA
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS DEL SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA
AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA
INSTANCIA LOCAL
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIÓN DEL P.C.I.ELABORACIÓN DEL P.C.I.
ES CONSENSUADOES CONSENSUADO
ES LA CONCRECIÓN DE ES LA CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA LA PROPUESTA PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
ES ABIERTO Y ES ABIERTO Y FLEXIBLEFLEXIBLE
PERSONAL MOTIVADOPERSONAL MOTIVADO
PERSONAL CAPACITADOPERSONAL CAPACITADO
DOCUMENTACIÓN DOCUMENTACIÓN ACTUALIZADA Y ACTUALIZADA Y FLEXIBLEFLEXIBLE
PADRES DE FAMILIA PADRES DE FAMILIA INFORMADOS Y INFORMADOS Y COMPROMETIDOSCOMPROMETIDOS
LIDERAZGO Y LIDERAZGO Y COMPROMISO COMPROMISO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
CARACTERÍSTICAS DEL P.C.I. CONDICIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL P.C.I.
IDENTIDAD
PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
DIAGNÓSTICO
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROPUESTA GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Concepciones de Concepciones de aprendizaje y de aprendizaje y de
enseñanza.enseñanza.
Principios educacionales.Principios educacionales.
Principios Principios psicopedagógicos.psicopedagógicos.
Perfiles ideales.Perfiles ideales.
Demandas educativasDemandas educativas
Sistema de evaluación de Sistema de evaluación de la institución educativala institución educativa
DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.
Proyecto Proyecto Curricular Curricular
InstitucionalInstitucional
1
2
3
4
PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.
1.2. Determinar los temas transversales, valores y la demanda educativa1.2. Determinar los temas transversales, valores y la demanda educativa
DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD (Primaria – secundaria)(Primaria – secundaria)
ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.
4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje
4.2. Para la evaluación.4.2. Para la evaluación.
4.3. Para la tutoría.4.3. Para la tutoría.
PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Los problemas y
oportunidades de
aprendizaje se
encuentran en el
diagnóstico del PEI.
PRIORIZA LA PRIORIZA LA PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA Y A Y
LAS LAS OPORTUNIDADES OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER QUE PUEDEN SER
TRATADOS TRATADOS CURRICULARCURRICULARMENTMENT
EE..
• Los jóvenes tienen dificultades para conseguir Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajotrabajo
• Los jóvenes no valoran la cultura de otras Los jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades.comunidades.
• Limitado apoyo de la autoridades de la comunidad
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Diagnóstico.Diagnóstico. 1.1. 1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto
1.2. 1.2. Problemas de la institución Problemas de la institución educativaeducativa• En comprensión de lectura los estudiantes En comprensión de lectura los estudiantes
alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2% literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2% alcanzaron nivel crítico.alcanzaron nivel crítico.
• Limitado apoyo de los padres de familiaLimitado apoyo de los padres de familia ..
1.3. 1.3. Oportunidades de aprendizaje del Oportunidades de aprendizaje del contextocontexto
• Acervo cultural de Llamellín y de la Región Acervo cultural de Llamellín y de la Región Ancash.Ancash.
• La existencia de variada flora y fauna en LlamellinLa existencia de variada flora y fauna en Llamellin• La promoción de emprendimientos por la iglesia La promoción de emprendimientos por la iglesia
católica en las escuelas de la Provincia de Antoni católica en las escuelas de la Provincia de Antoni Raymondi.Raymondi.
1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTODEL CONTEXTO
1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTODEL CONTEXTO
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMA / OPORTUNIDADESPROBLEMA / OPORTUNIDADES FACTOR / CAUSA FACTOR / CAUSA TEMA TEMA TRANSVERSALTRANSVERSAL
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS VALORESVALORES
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
EL CALENDARIO COMUNAL GENERA EL CALENDARIO COMUNAL GENERA OPORTUNIDADES DE APRNDIZAJEOPORTUNIDADES DE APRNDIZAJE
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARISOLIDARIDDADAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro
Pratica hábitos de higiene en su presentación personal.
Cuida la propiedad ajenaContribuye con la conservación
de orden e higiene del aulaPersiste a pesar de los errores
Permanece en la institución educativa.
Es cortés con sus profesoresSe desprende se sus materiales
escolares para apoyar a los que no tienen
Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en claseComparte con sus compañeros
sus conocimientos, experiencias y materiales
Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que programa la IIEE
Respeta la diversidad culturalColabora con instituciones de ayuda social a la comunidad
Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar
Cumple acuerdos y normas de convivencia
Muestra disposición cooperativa y democrática
Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
Promueve actividades en beneficio del grupo
Se esfuerza por mejorar su proyecto
1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
MES CELEBRACIÓN ACTIVIDAD
ENEROFEBRERO
MARZO •Semana Santa
ABRIL
MAYO•Fiesta de las cruces•Fiesta del agua (limpia sequia)
JUNIO •Día del campesino
JULIO•Inicio de cosecha•Aniversario patrio
AGOSTO
SETIEMBRE •Día de la Juventud
OCTUBRE•Señor de los Milagros,•Aniversario de la Institución Educativa
NOVIEMBRE•Día de los muertos, inicio de siembra•Aniversario del Distrito “Llamellín”
DICIEMBRE •Inmaculada Concepción•Navidad.
1.4. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL1.4. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL1.4. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL1.4. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL
AREAS CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICAMATEMÁTICA 55 44 44 44 55
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN 55 77 77 77 55
INGLÉSINGLÉS 22 22 22 22 22
ARTEARTE 22 22 22 22 22
HISTORIA, GEOGRAFHISTORIA, GEOGRAFÍÍA Y ECONOMA Y ECONOMÍÍAA 33 33 33 33 33
PERSONAPERSONA,, FAMILIA Y RELACIONES FAMILIA Y RELACIONES HUMANASHUMANAS 22 22 22 22 22
FORMACIÓN CIUDADANA Y CFORMACIÓN CIUDADANA Y CÍÍVICAVICA 22 22 22 22 22
EDUCACIÓN FEDUCACIÓN FÍÍSICASICA 22 22 22 22 22
EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA 22 22 22 22 22
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTECIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 55 44 44 44 55
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 44 44 44 44 44
TUTORTUTORÍÍAA 11 11 11 11 11
TOTAL DE HORASTOTAL DE HORAS 3535 3535 3535 3535 3535
Se hanSe hanincrementadoincrementado
horas a horas a determinadasdeterminadas
áreasáreas existentesexistentes
en el Plan de en el Plan de Estudios Oficial, Estudios Oficial, de acuerdo a lade acuerdo a la
demandademandaeducativa.educativa.
Observa:Observa:
2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD
2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD
3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES 3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES 3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PROGRAMAS PROGRAMAS CURRICULARES CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PROGRAMAS PROGRAMAS CURRICULARES CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI”
LLAMELLINLLAMELLIN
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI”
LLAMELLINLLAMELLINCOMPETENCIASCOMPETENCIAS
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
ACTITUDESACTITUDES
CAPACIDADESCAPACIDADES
ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARESCURRICULARES
PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARESPROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES
PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
GESTION DE PROCESOS:GESTION DE PROCESOS:
• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos de las opciones ocupacionales:
• Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de las opciones ocupacionales:
• Realiza procesos básicos de control de calidad.
EJECUCION DE PROCESOS:EJECUCION DE PROCESOS:
• Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de proyectos de las opciones ocupacionales:
• Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de las opciones ocupacionales: considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.
• Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, de las opciones ocupacionales: considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.
• Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y elementos básicos del diseño.
• Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis
• Comprende las características del mercado de consumo, el mercado laboral y las características del emprendedor.
• Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales y estructuras en la producción de bienes.
• Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñarse en una actividad laboral.
PROBLEMATICA / PROBLEMATICA / OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE
Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo
Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc.
Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario, arqueología, etc.
OBSERVAOBSERVALas capacidades se Las capacidades se
contextualizan contextualizan en función de en función de la la demanda educativa. demanda educativa.
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES
DEMANDA EDUCATIVA
agropecuaria, artesanía textilagropecuaria, artesanía textil
agropecuaria, artesanía textilagropecuaria, artesanía textil
agropecuaria, artesanía textilagropecuaria, artesanía textil
agropecuaria, artesanía textilagropecuaria, artesanía textil
agropecuaria, artesanía textilagropecuaria, artesanía textil
PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
INICIACIÓN LABORALEntorno productivo• Actividades agrícolas y artesanía textil en el entorno local y regional. • Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola
y artesanal del entorno local y regional• Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas y de
artesanía textilen el entorno local y regional.Diseño del bien• Función y/o funcionamiento de productos agrícolas y artesanales• Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones.• Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de productos
agrícolas o artesanalesPlanificación de la producción• Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes.• Presupuesto para la producción de un bien. • El taller de artesanía : organización, tipos, normas de seguridad. • El campo agrícola: organizaciones tipos, normas de seguridadComercialización del bien• Presentación y embalaje de productos agrícolas y artesanales• Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, publicidad y
ventas.Evaluación de la producción• Control de calidad: procesos básicos. • Balance económico. • Evaluación del proceso y del producto.
PROBLEMATICA / PROBLEMATICA / OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE
Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo
Actividades productivas de
Llamellín y la región: artesanía textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc.
Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: (artesanía,
agricultura, ganadería, hilado, arte culinario, arqueología, etc.)
OBSERVAOBSERVAAlgunos conocimientos se Algunos conocimientos se
contextualizan contextualizan en función de laen función de la demanda educativademanda educativa
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
DEMANDA EDUCATIVA
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Producción de productos agrícolas• Suelos: tipos, características.• Semillas, (características, propiedades, usos, precios y almacenamiento).• Técnicas de fertilización natural de suelos• Herramientas, y equipos agrícolas: principios de funcionamiento, tipos,
normas de seguridad.• Especificaciones técnicas y croquis para la siembra.• Técnicas de riego, costumbres y faenas comunales de los pobladores de
Llamellín.• Siembra de agua.• Tareas y operaciones básicas para la producción agrícola: preparación
de tierra, siembra, labores culturales, cosecha.
Producción de artesanía textil• Lanas e hilos (características, propiedades, usos, precios y
almacenamiento).• Telar de cintura: principios de funcionamiento, tipos, normas de
seguridad.• Esquemas y especificaciones técnicas para el tejido artesanal.• Tareas y operaciones básicas para tejido en telar de cintura:
preparación de lanas o hilos, preparación de la urdimbre, instalación de los accesorios para el tejido, tejido, acabado
PROBLEMATICA / PROBLEMATICA / OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE
La actividad agrícola tiene bajo índice de productividad
La contaminación ambiental.Uso racional del aguaTécnicas de riego por aspersión, goteo, etcTécnicas de estudio y fertilización natural de suelos.Técnicas de producción agrícola
Los jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades
Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la región Ancash.Chacas: ejemplo de emprendimiento.
OBSERVAOBSERVAEn algunos casos se incorporan
conocimientos en función de demanda educativa
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
DEMANDA EDUCATIVA
ACTITUDES.
•Muestra disposición emprendedora.•Tiene disposición y confianza en sí mismo.•Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.•Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.•Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar.•Cumple con las normas de seguridad.•Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.
DIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDES
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN
EDUCACIÓN INICIAL
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN
EDUCACIÓN INICIAL
SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIALSERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIALSERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIALSERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Programas de Prácticas de Crianza.Programas de Prácticas de Crianza.• Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años. Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años. • Programa Integral de Educación Temprana con Base en la Programa Integral de Educación Temprana con Base en la
Familia ( PIETBAF)Familia ( PIETBAF)• Familias que Aprenden.Familias que Aprenden.• Programas dirigidos a las comunidades en donde viven los Programas dirigidos a las comunidades en donde viven los
niños (0 a 5 años)niños (0 a 5 años)• Programa de Atención a Grupos de Madres y Programa de Atención a Grupos de Madres y
Padres( PAIGRUMA)Padres( PAIGRUMA)• Escuelas del AireEscuelas del Aire
ESCOLARIZADAESCOLARIZADA
Programas No EscolarizadosProgramas No Escolarizados• Programas Infantiles Comunitarios.Programas Infantiles Comunitarios.• Ludoteca (06 meses a 5 años)Ludoteca (06 meses a 5 años)• Programas de Educación Integral dirigidos a menores de 3 años. Programas de Educación Integral dirigidos a menores de 3 años. • Sala de Educación Temprana (SET)Sala de Educación Temprana (SET)• Programa Integral de Educación Temprana (PIET)Programa Integral de Educación Temprana (PIET)• Programas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 años Programas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 años
de edad.de edad.• Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI)Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI)
NO NO ESCOLARIZADA.ESCOLARIZADA.
CunaCunaJardínJardínCuna JardínCuna Jardín
Los problemas y
oportunidades de
aprendizaje se
encuentran en el
diagnóstico del PEI.
PRIORIZA LA PRIORIZA LA PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA Y A Y
LAS LAS OPORTUNIDADES OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER QUE PUEDEN SER
TRATADOS TRATADOS CURRICULARCURRICULARMENTMENT
EE..
Contaminaciòn ambiental por la existencia de Contaminaciòn ambiental por la existencia de basura en los alrededores de la IE.basura en los alrededores de la IE.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Diagnóstico.Diagnóstico. 1.1. 1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto
1.2. 1.2. Problemas de la institución Problemas de la institución educativaeducativaCurriculoCurriculo
• Los docentes elaboran unidades didácticas que Los docentes elaboran unidades didácticas que no responden a la problemàtica de su realidad. no responden a la problemàtica de su realidad.
• Docentes y padres de familia indiferentes ante la Docentes y padres de familia indiferentes ante la problemàtica existente.problemàtica existente.
1.3. 1.3. Oportunidades de aprendizaje del Oportunidades de aprendizaje del contextocontexto
• Comunidad organizada.Comunidad organizada.• Empresas privadas con recursos económicos.Empresas privadas con recursos económicos.
1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTODEL CONTEXTO
1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTODEL CONTEXTO
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAPROBLEMA TEMA TEMA TRANSVERSALTRANSVERSAL
CAPACIDADES Y CAPACIDADES Y ACTITUDESACTITUDES
ContaminaciContaminacióón ambiental n ambiental por la por la existencia de existencia de basura en los basura en los alrededores alrededores de la IE.de la IE.
EducaciEducacióón para n para la gestión de la gestión de riesgos y la riesgos y la conciencia conciencia ambiental.ambiental.
Reconoce la importancia Reconoce la importancia del medio ambiente para del medio ambiente para la vida y existencia de los la vida y existencia de los seres vivos.seres vivos.
Respeta su medio Respeta su medio ambiente.ambiente.
Demuestra interés y Demuestra interés y preocupación por los preocupación por los seres vivos como una seres vivos como una forma de preservar la forma de preservar la vida.vida.
MES CELEBRACIÓN ACTIVIDAD
ENEROFEBRERO
MARZO •Semana Santa
ABRIL
MAYO•Fiesta de las cruces•Fiesta del agua (limpia sequia)
JUNIO •Día del campesino
JULIO•Inicio de cosecha•Aniversario patrio
AGOSTO
SETIEMBRE •Día de la Juventud
OCTUBRE•Señor de los Milagros.•Aniversario de la Institución Educativa
NOVIEMBRE•Inicio de siembra•Aniversario del Distrito “Llamellín”
DICIEMBRE •Inmaculada Concepción•Navidad.
ELABORAR EL CALENDARIO COMUNALELABORAR EL CALENDARIO COMUNALELABORAR EL CALENDARIO COMUNALELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL
PROBLEMAPROBLEMA COMPETENCIAS
CAPACIDADESINDICADORES
MÍNIMOS DE LOGRO
Contaminación ambiental por la existencia de basura en los alrededores de la IE.
Reconoce y valora la vida
de las personas, las
plantas y animales, las
características generales de
su medio ambiente,
demostrando interés por su
cuidado y conservación.
• Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.
• Respeta la flora y la flora y fauna fauna de su medio ambiente.
• Demuestra interés y preocupación por los seres vivos de de su comunidad su comunidad como una forma de preservar la vida.
• Bota la basura en el tacho de la IE o su casa.
• Cuida las plantas de su chacra regándolas.
• Alimenta con cariño a su mascota.
CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADESCONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADESCONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADESCONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA
POLIDOCENTE MULTIGRADO
UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO
ESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIAESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIAESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIAESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
8 de cada 10 escuelas públicas son multigrado
ECUELAS PÚBLICAS DE PRIMARIASon más de 28 mil
Polidocente Completa + de 6 mil
Polidocente Multigrado
+ de 12 mil
Unidocente Multigrado
+ de 9 mil
Unidocente Multigrado
32%
Polidocente Multigrado
44%
PolidocenteCompleta
24%
POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA
POLIDOCENTE MULTIGRADO
UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO
1/3 de docentes de primariaenseña en una escuela
multigrado
DOCENTES DE PRIMARIASon más de 138 mil
Polidocente Completa + de 94 mil
Polidocente Multigrado + de 34 mil
Unidocente Multigrado + de 9 mil
UM7%
PM25%
PC68%
44 mil
94 mil
DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIADOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIADOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIADOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA
POLIDOCENTE MULTIGRADO
UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIAESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIAESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIAESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1/3 de estudiantes de primariaenseña en una escuela
multigrado
ESTUDIANTES DE PRIMARIASon más de 3 millones 200 mil
Polidocente Completa + de 2 millones 200 mil
Polidocente Multigrado
+ de 750 mil
Unidocente Multigrado
+ de 200 mil
PM24%
UM6%
PC70%
2 millones200 mil
1 millón
PROYECTO CURRICULAR DE LA IEPROYECTO CURRICULAR DE LA IE
• Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades.
• Análisis del DCN de Educación Básica Regular.• Lectura y análisis de los lineamientos de política
regional para la diversificación.• Determinación de los Temas Transversales y
formulación de capacidades. • Formulación del programa curricular diversificado
por áreas y grados.
Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidadescapacidades
ASPECTO INFORMACIÓN OBTENIDA CAPACIDAD FORMULADA
Geográfico Ecológico• Ubicación geográfica y principales características:Clima, suelo, agua.• Biodiversidad y reservas naturales• Principales problemas ambientales …
• La IE 18072, se ubica en el distrito de Quinjalca, anexo de Shilmal.• Este distrito tiene clima frío, suelo accidentado y abundante agua.• Posee diversidad de plantas alimenticias y medicinales.• Predomina la tala indiscriminada de los bosques.
•El niño y la niña:•· Describe las características geográficas • y ecológicas de su localidad.•· Describe la diversidad de plantas de • alto valor nutritivo que existen en su • localidad.•· Reconoce las plantas de valor curativo • de plantas nativas de su localidad.•· Explica los efectos que produce la tala • indiscriminada de los bosques en la • pérdida de fuentes de agua y de la • biodiversidad.
Geográfico EcológicoSocio- económico productivo• Socio Cultural•Socio Educativo
ANÁLISIS DEL DCN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULARANÁLISIS DEL DCN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación.la diversificación.
• Lectura del diagnóstico de la Región para conocimiento y consideración de las demandas educativas, identificación del patrimonio natural y cultural de la región, recursos y potencialidades, problemas que pueden ser abordados desde la educación, temas transversales a priorizar, capacidades formuladas por la región, de acuerdo al patrimonio cultural natural, tratamiento de la lengua.
SelecciSeleccióón de los temas transversales y formulacin de los temas transversales y formulacióón de capacidades y n de capacidades y actitudes.actitudes.
PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL CAPACIDADES
Violencia Pandillas y barras bravas
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
El niño o la niña:•Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades.•Actúa asertivamente en una situación de conflicto.•Identifica los problemas que afectan a las familias en la actualidad, reconociendo sus causas y consecuencias.•Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural como riqueza del país.
Escolares en abandono y desprotección familiar
Educación en para los derechos humanos.
Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia y en la escuela y en la comunidad.Reconoce el derecho que tiene todo niño y niña de recibir el cuidado y protección de sus padres, su familia y de su comunidad.
1. Contextualizar las capacidades y actitudes del DCN.
2. Incorporar capacidades, conocimientos y actitudes que se derivan las demandas de la realidad local, a partir del diagnóstico.
3. Elaborar el Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado), que es una matriz de todas las capacidades contextualizadas incorporadas.
Formulación del Programa Curricular DiversificaFormulación del Programa Curricular Diversificapor gradospor grados
Contextización de una capacidad: ejemplo.Contextización de una capacidad: ejemplo.
CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias.
Unidades arbitrarias de longitud.
Mide y compara longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias como: cuarta, pie, brazada.
Adecuación de una capacidad: ejemplo.Adecuación de una capacidad: ejemplo.
CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos.
Valor posicional en números de hasta dos cifras: Unidad, Decena.
Interpreta, codifica y representa números naturales hasta el 20
MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR