El ajedrez
como estrategia
de aprendizaje.
Contexto Primaria “Profr. Marcelino Rentería” turno matutino. Colonia Consejo Agrarista
Mexicano, Iztapalapa, CDMX.
Grado de marginación alto (SIDESO 2000), una de las colonias más peligrosas de ladelegación, predomina nivel socioeconómico medio-bajo, grado promedio deescolaridad de 8.4.
Mejoría con programas de apoyo, creación de bibliotecas, áreas recreativas ydeportivas, cámaras de vigilancia. Aumenta el mercado informal alrededor de laescuela, problemas de drogadicción e inseguridad.
Escuela: predomina sana convivencia escolar, se trabaja acorde a la RME dandogran importancia a los valores, creando EGME, todos participamos con actividadesdiversas.
Infraestructura: 18 salones, aula digital, sala de ajedrez-biblioteca, patio grande ypatio chico, conserjería, cada turno tiene dirección, baños, bodega EF, espacioUDEEI, área de desayunos escolares.
Personal: 18 docentes frente a grupo, dos o tres docentes de EF, una docente deUDEEI, director, subdirectora académica, subdirectora administrativa, conserje, dostrabajadores manuales. 665 alumnos, 336 mujeres y 329 hombres.
Análisis en CTE iniciando el ciclo escolar 2017-2018: mejoría en el desempeñoacadémico en comprensión lectora, se requiere apoyo en pensamientomatemático.
Diagnóstico
1994-2009 (Educación Física)
Alumnos con:
Dificultades para llevar a cabo una sana convivencia.
Dificultad de integración grupal.
Agresiones físicas y/o verbales.
Registro: notas en listas deasistencia.
Implemento: pláticas en clase atodo el grupo, individual y con suspadres.
Identifico: alumnos con bajascalificaciones.
2009-2014 (Técnica de ajedrez)
Alumnos con bajo aprovechamiento académico, de
3°-6° con dificultades para:
o Leer y escribir
o Hacer operaciones básicas
o Centrar su atención en clase
o Convivir
o Trabajar colaborativamente
o Seguir indicaciones
Registro: listas de cotejo y registros de asistencia.
Identifico: relación en su forma de desenvolverse en
el patio (introvertidos, groseros, pegalones, burlones,
baja autoestima)
Implemento: trabajo orientado a valores; proceso de
reflexión, trabajo colaborativo, autoestima,
comprensión de FODA. Aceptar que cada quien
tiene una forma de aprender y de ser que los hace
únicos.
Intervención innovadoraA partir de 2014 el componente innovador de mi práctica educativa es el AJEDREZ.
Como medio para el desarrollo cognitivo, afectivo y social, además de un motivante
para que el alumno se interese en aprender.
Se ha disminuido la indisciplina al utilizar estrategias de enseñanza que los motiva a
esforzarse para comprender y mejorar día a día poniendo en práctica nuestro lema
de “pensar antes de actuar” con el proceso de reflexión y las consecuencias de
cada acto tanto en el juego como en la vida real.
Es notorio el trabajo en armonía con respeto, trabajo colaborativo, inclusión,
participación activa, seguridad, compañerismo y honestidad, entre otras, además
de ir mejorando en su desempeño académico e incrementar las ganas de
aprender.
Con cuestionario para conocer el nivel de aprendizaje adquirido en ajedrez,
incluyendo a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje, la
participación o la convivencia.
Evaluación contínua a través de la observación detectando los avances,
dificultades e inquietudes que se presentaron tanto de manera individual, grupal o
por grado escolar.
Coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
CRITERIOS: Identificar el nivel de logro.
ASPECTO A
EVALUAR
NO SE LOGRÓ ESTÁ EN PROCESO SE LOGRÓ
El alumno o la alumna:
RESPETO
Constantemente agrede física y
verbalmente con palabras anti
sonantes u ofensivas, se burla
de sus compañeros.
No atiende indicaciones e
interrumpe constantemente.
No espera su turno de
participación.
En ocasiones:
Agrede física o verbalmente.
Se burla de sus compañeros.
Atiende indicaciones sin
interrumpir.
Espera su turno para participar.
Se dirige positivamente hacia las
personas con un lenguaje libre de
palabras anti sonantes u ofensivas.
No agrede físicamente.
Atiende indicaciones escuchando sin
interrumpir.
Espera su turno para participar.
TOLERANCIA
Se molesta o impacienta
cuando alguien tiene
dificultades en la comprensión
o realización de las actividades.
A veces se muestra molesto e
impaciente con sus compañeros
que tienen dificultades en su
aprendizaje.
Tiene paciencia cuando algún
compañero presenta dificultades para
comprender o realizar las actividades.
HONESTIDAD
No acepta cuando se equivoca.
Le es difícil aceptar que no
ganó en un juego.
Ocasionalmente no acepta los
errores o la derrota en algún
juego.
Acepta cuando comete algún error o
cuando gana, pierde o empata en las
dinámicas de juego.
EQUIDAD
Se le dificulta trabajar con sus
compañeros debido a alguna
característica o situación social,
cultural, económica o familiar.
A veces no quiere trabajar con
algún compañero debido a
alguna característica o situación
social, cultural, económica o
familiar.
Acepta trabajar con todos sus
compañeros sea hombre o mujer,
respetando su origen, color de piel,
características y situaciones sociales,
económicas, culturales y familiares.
PROCESO DE
REFLEXIÓN
No observa ni escucha las
indicaciones o explicaciones
por lo que no toma
decisiones razonadas.
Observa y escucha las
indicaciones o explicaciones,
sin embargo tiene
dificultades para tomar la
mejor decisión.
Pone en práctica:
Observar
Escuchar
Pensar
Analizar
Sintetizar
Decidir
TRABAJO
COLABORATIVO
Se muestra indiferente en la
realización de las
actividades, no quiere
participar.
En ocasiones coopera o
comparte con sus
compañeros para resolver
las actividades.
Coopera y comparte con sus
compañeros en la resolución
de las actividades.
AUTOESTIMA
No se valora, ni está
conforme con lo que hace.
Esporádicamente no está a
gusto con lo que hace o no
se valora.
Se muestra valorado y
satisfecho consigo mismo.
COMPRENSIÓN DE
SUS FODA
Tiene dificultades para
asimilar sus fortalezas,
oportunidades, debilidades y
amenazas, por lo que no se
esfuerza en mejorar.
De vez en cuando tiene
dificultades para esforzarse
en la realización de sus
actividades al no
comprender sus FODA.
Comprende y acepta que
tiene fortalezas,
oportunidades, debilidades y
amenazas para poder
utilizarlo como punto de
partida mejorando
paulatinamente.
LENGUAJE ORAL No se da a entender o no participa para
dar a conocer su opinión.
Tiene dificultades para leer fluidamente,
no respeta las puntuaciones ni signos.
Se expresa con dificultad o no coordina sus
ideas para explicar algo.
Se esfuerza en leer fluidamente, tiene dificultad
para respetar puntuaciones y signos.
Expresa sus ideas de forma verbal dando
coherencia a lo que dice, explicando y
dándose a entender.
Lee fluidamente en voz alta respetando
puntuaciones y signos.
LENGUAJE ESCRITO
No escribe cuando se dicta.
No toma nota de las palabras escritas en
el pizarrón.
Se esfuerza por escribir cuando se dicta.
Procura anotar por lo menos algunas palabras
que se escriben en el pizarrón, respetando la
ortografía.
Expresa sus ideas por escrito dando
coherencia a sus ideas, explicando y
dándose a entender.
Toma nota cuando se dicta o se realizan
actividades escribiendo los datos que se
ponen en el pizarrón, cuidando la ortografía.
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Se dificulta resolver problemas de cálculo
metal, no realiza cálculo de variantes; se
confunde al identificar coordenadas,
columnas, filas, diagonales, figuras
geométricas, ángulos, líneas horizontal,
vertical y diagonal.
Se esfuerza para resolver problemas de cálculo
mental, cálculo de variantes, aunque no
resuelve todos acertadamente.
En ocasiones tiene problemas para identificar
coordenadas, columnas, filas diagonales,
figuras geométricas, ángulos, líneas horizontal,
vertical y diagonal.
Muestra habilidad para resolver problemas de
cálculo mental, reflexiona para realizar
cálculo de variantes, identifica coordenadas,
columnas, filas diagonales, figuras
geométricas, ángulos, líneas horizontal,
vertical y diagonal.
ORDEN Y LIMPIEZA
Los apuntes no tienen orden, carecen de
fechas, se nota descuido en su cuaderno.
No utiliza los materiales de acuerdo a las
indicaciones, los tira, deja incompleto el
material, los maltrata, no los ordena y
quedan incompletos.
Deja su lugar sucio, no acomoda su silla ni
la mesa.
Procura tener los apuntes completos, en
ocasiones no pone fecha, el cuaderno está un
poco maltratado.
En ocasiones no usa los materiales de acuerdo
a las indicaciones, no los cuida, los deja
completos y desordenados en su lugar al
terminar de utilizarlos.
Deja su lugar con basura con la mesa y silla un
poco desacomodada.
Su cuaderno tiene una secuencia adecuada
en los apuntes con fechas, se visualiza
limpieza.
Usa los materiales de acuerdo a las
indicaciones, los cuida, los deja completos y
ordenados en su lugar al terminar de
utilizarlos.
Deja su lugar libre de basura con la mesa y
silla acomodada.
Siglas
CDMX. Ciudad de México.
CTE. Consejo Técnico Escolar.
EF. Educación Física.
EGME. Estrategias Globales de Mejora Escolar.
FODA. Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
SIDESO. Sistema de Información del Desarrollo Social de la Ciudad de México.
UDEEI. Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva.