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Ficha técnica Duración: 92 min Género: Drama, Romance Público: Para todos los públicos Productores: Parts & Labor Films / Charlie Guidance / Mm...Buttered Panini Productions / Sony Pictures Classics Director: Ira Sachs Guionistas: Ira Sachs, Mauricio Zacharias Compositor: Susan Jacobs Fotografía: Christos Vouduris Sonido: Steve Bissinger Montaje: Affonso Goncalves, Michael Taylor Arte: Steve Grise Efectos Especiales: Fange Chen
Ficha artística Intérpretes: John Lithgow, Alfred Molina, Marisa Tomei, DarrenBurrows, Charlie Tahan, Cheyenne Jackson, Manny Pérez
EL AMOR ES EXTRAÑO
SINOPSIS
Tras 39 años de vida en común, Ben y George aprovechan la nueva ley y deciden casarse. De vuelta de la luna de miel, debido al revuelo que generó su matrimonio, despiden a George de su puesto como director del coro de una escuela católica mixta. De pronto, la pareja descubre que no puede pagar la hipoteca de su pequeño piso en Chelsea, por lo que deben mudarse y venderlo.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS: Relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
VALORES PEDAGÓGICOS
EMPATÍA IGUALDAD AMOR AMISTAD
COMPETENCIAS CLAVE
ESPERANZA COMPAÑERISMO GENEROSIDAD PELÍCULA
SECUNDARIA
BACHILLERATO
CICLOS
DRAMA ROMANCE
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DESPUÉS DE VERLA
ANTES DE VERLA
¿Qué te llama la atención sobre tus ideas previas y las actuales?
Escribe o dibuja una imagen, analogía o metáfora que te sugiera el tema de la película.
Escribe preguntas acerca del tema de la película.
Piensa, idea, reflexiona sobre el tema de la película:
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EL APRENDIZ DE CINE
ACTIVIDAD 1: Lectura colectiva/individual de la Sinopsis. Sobre la base de la historia, ¿cuál crees que puede ser el desarrollo final de la misma?:
-‐ Acaban reintegrando a George en su puesto. -‐ Encuentra trabajo en otro sitio -‐ Los problemas económicos generan problemas en la pareja y acaban separándose. -‐ Se adaptan a las nuevas circunstancias sin mayor problema -‐ Los problemas surgidos hacen que los protagonistas se conozcan más y se acepten y acerquen mucha más entre ellos.
ACTIVIDAD 2: Debate sobre el matrimonio homosexual Generar preguntas (individual o colectivamente) y un debate (colectivo) sobre en el tema principal: el matrimonio homosexual y las consecuencias que tiene para sus protagonistas. a. ¿Estás a favor o en contra de que dos personas del mismo sexo puedan casarse? Razona la respuesta. b. ¿Qué te parece que jurídicamente se use la palabra “matrimonio”? ¿Piensas que sería mejor usar otra expresión diferente para este tipo de uniones? Explica el por qué. c. Hay una organización determinada, en este caso una Escuela Católica, con unas normas específicas que, podamos estar más o menos de acuerdo con ellas, son las suyas. ¿Crees que están en su derecho de expulsar a alguien por contravenir esas normas cuando éstas habían sido aceptadas de antemano?
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ACTIVIDAD 3: Cuestionario Trata de contestar con sinceridad a las siguientes cuestiones: 1. Un familiar tuyo está pasando por problemas económicos, y se ve obligado a vivir en tu casa. Como no tenéis más espacio, tus padres piensan que debe compartir el cuarto contigo. Qué postura adoptarías ante esta situación: a. Lo aceptaría sin problemas. b. Sé que me resultaría difícil pero trataría de adaptarme lo mejor que pudiese. c. Intentaría razonar con mi familia para buscar otra solución mejor. d. No lo permitiría bajo ningún concepto. 2. Un conocido (familiar, amigo) está trabajando para en una Escuela Católica y vive con su pareja y sus hijos sin estar casado/a. ¿Cuál crees que debería ser su postura? a. No decir nada y mantenerlo oculto b. Decirlo y aceptar las consecuencias c. Dejar el trabajo por coherencia
ACTIVIDAD 4: Visionado y análisis Volver a ver la escena del despido de George y analizar la actitud de los dos interlocutores: -‐ ¿Crees que la manera de expresarse y los argumentos de George para que no le despidan son lo suficientemente contundentes? Habrías cambiado algo, añadido o matizado a las razones que él expone? -‐ ¿Entiendes que el personaje del párroco podría hacer más en este caso? ¿Crees que está atado de pies y manos, que actúa en contra de su voluntad, o que por el contrario cree en las normas y su correcta aplicación? -‐ ¿Qué opinas de los tipos de plano utilizados? ¿Por qué crees que la elección de los mismos ha sido esa?
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ACTIVIDAD 5: Análisis fílmico de 3 escenas de la película ESCENA 1: PLANIFICACIÓN Vamos a ver de una manera simple como una determinada concatenación de planos consigue aportar una lectura determinada a la historia. En este caso, vemos una conversación entre Ben y George, de un modo distendido, en un bar. Plano 1 Observamos a George de frente y a Ben de espaldas. Es un plano medio cerrado.
Plano 2 El siguiente plano es un contraplano del primero. Vemos a Ben de frente y a George de espaldas, ocupando cada uno el lado contrario en la escena (Ben siempre en el lado derecho, George en el izquierdo) creando lo que denominados Raccord de miradas, o “Eje”.
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Plano 3 Volvemos a ver a George de frente, pero hemos cerrado el plano. Este acercamiento tiene que ver con la historia que nos están contando. La expresión del personaje (mezcla entrañable de admiración y amor) denota cercanía y complicidad.
Plano 4 En el siguiente plano cambiamos radicalmente de escenario y de tipo plano. Pasamos del primer plano del bar al plano general de una calle, donde veremos cómo George y Ben van andando por el escenario hasta que desaparecen. Esta elección, contrapunto de la serie anterior, marca un punto de inflexión total en la historia, mucho más cuando comprobaremos que es el último plano en que veremos a Ben con vida. Por eso, la lectura (CERCANÍA=COMPLICIDAD y LEJANÍA=DESPEDIDA) queda perfectamente reflejada en esta escena.
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ESCENA 2: COMPOSICIÓN Y ANGULACIÓN En esta escena vemos a Joey, sobrino nieto de Ben, tras visitar a George tras el fallecimiento de Ben. Una vez que abandona la casa, se para en un descanso de la escalera para llorar la pérdida.
La elección del ángulo y la composición hace que veamos el contrapunto de lo INTERIOR con lo EXTERIOR. El interior físico de la escalera se equipara al interior del personaje, que sufre, mientras que el exterior –que vemos a través de la ventana-‐ lo relacionamos directamente con la vida, que pese a todo sigue (los árboles se mueven, los coches pasan). El ángulo picado hace que nos sentamos impotentes ante los sentimientos que asolan a Joey, pero al mismo tiempo entendemos que, pese a todo, la ventana está ahí, enseñando el camino a continuar con la vida.
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ESCENA 3: USO DE LA LUZ En este plano, muy acertadamente el último de la película, vemos un poco el resumen de la escena anterior (ya comentada) y la continuación de la misma.
Hemos visto a Joey recoger a una chica (intuimos que amiga o novia) y patinan con un gesto serio por las calles de Manhattan. Podemos observar que apenas se miran y que cada uno va en su mundo (gesto que implica que todavía no se conocen demasiado, que acaban de empezar su relación). Pero en este último plano observamos sus siluetas a contraluz, recortadas sobre un sol (de atardecer o amanecer, pero que en cualquier caso significa vida) que se impone en la escena. Es en esta escena cuando recobramos la esperanza (como decimos ya manifestada de algún modo en la anterior escena) de que la vida sigue, y que el futuro (hacia donde ellos se dirigen) se presenta incierto pero luminoso.
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EL CRÍTICO DE CINE
FICHA TÉCNICA
BREVE RESUMEN
TÍTULO ORIGINAL
TÍTULO EN EL MERCADO ESPAÑOL
DIRECCIÓN / AYUDANTE DE DIRECCIÓN
DIRECCIÓN ARTÍSTICA
PRODUCCIÓN/PRODUCTORA/DISTRIBUCIÓN
GUIÓN
GUIÓN BASADO EN: Libro, otra película
MÚSICA, COMPOSITOR/ES
SONIDO
FOTOGRAFÍA
MONTAJE
VESTUARIO/ESCENOGRAFÍA
NARRADOR
REPARTO/PROTAGONISTAS/SECUNDARIOS
GÉNERO
PAÍS
ESTRENO/PAÍS/FECHA
DURACÍON
CLASIFICACIÓN
IDIOMA ORIGINAL
FORMATO
Alumno/a: Curso:
Valoración personal:
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FOTOGRAMA
Tipo de plano: ____________________________________ Angulación: ____________________________________
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AUTORÍA Y EDICIÓN DE RECURSOS AULADCINE
Edita
Dirección técnica
Servicio de Planes y Programas Educativos Dirección General de Innovación Consejería de Educación Área de Cinematografía y Artes Audiovisuales Agencia Andaluza de Instituciones Culturales Consejería de Cultura
Autoría: Juan Ramón Carneros Pardo